Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поплевко, Елена Сергеевна

• Поплевко, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поплевко, Елена Сергеевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы применения инновационных педагогических технологий в профессиональной ф подготовке студентов-заочников.

1.1. Профессиональная подготовка студентов-заочников в теории и практике высшего профессионального образования.

1.2. Обоснование выбора инновационных педагогических технологий профессиональной подготовки студентов-заочников.

1.3. Педагогические условия применения модульной и контек-ф стной технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытно-экспериментальное исследование применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников.

2.1. Программа опытно-экспериментального исследования, ход и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента опытноэкспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников»

Современная высшая профессиональная школа, развиваясь на основе многовековых традиций отечественного и зарубежного высшего образования, инновационной нормативной основы, постоянно стремится к обновлению методологии, теории и методики подготовки специалиста. Как отмечает большинство исследователей, современный этап развития профессионального образования характеризуется самодвижением педагогики высшей школы к личностной ориентированности и технологичности профессиональной подготовки студентов, что, на наш взгляд, вполне отвечает современным требованиям государственной системы образования и раскрывает специфику деятельности личности в хозяйственном комплексе России. Специфика требует от вуза такой профессиональной подготовки, которая сформировала бы у будущих специалистов способность к проективной деятельности, к самообразованию как виду деятельности, ответственность за себя и общество, веру в свои профессиональные способности.

В современной педагогической теории накоплен значительный познавательный потенциал по различным проблемам подготовки современного специалиста.

Наиболее полно, на наш взгляд, разработаны такие аспекты профессиональной подготовки специалистов, как:

- структура и содержание технического образования (Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков и др.);

- формирование профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (В.И. Андреев, О.В. Варникова, М.В., B.C. Леднев, В.В. Чебышев и др.);

- мотивация профессионального выбора и ее изменение в современных условиях (П.Р. Атутов, С.С. Гриншпун, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.);

- закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, JI.M. Кустов, Ф.Н. Клюев, A.M. Смолкин и др.);

- особенности профессионально-педагогической подготовки (И.Ю.

Алексашина, В.И. Жирнов, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова, Н.А. Хмель и др.);

- психолого-педагогические и социальные проблемы профессионального образования (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, С.В. Сальцева, А.Г. Соколов, А.В. Усова, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд концепций, реализация которых может в значительной мере повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов. Это:

- концепция профильного обучения (B.C. Безрукова, Д.А. Белухин, ф Б.С. Гершунский и др.);

- концепция определения базового и регионального компонентов образования (В.Ф. Казакова, Ф.Н. Клюев, А.Я. Найн, A.M. Новиков и др.);

- контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, С.Б. Голуб, В.В. Давыдов, Д.В. Чернилевский и др.);

- модульный подход в обучении (В.М. Гареев, А.В. Дружкин, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, П.А. Юцяви-чене и др.);

- личностно-деятельностный подход в образовании (Л.И. Анциферова,

А.Н. Леонтьев, В.И. Жирнов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др-);

- системно-технологический подход в решении проблем образования (В.П. Беспалько, Г.И. Железовская, Г.К. Селевко, Н.В. Тельтевская, Ф.К. Янушкевич и др.).

Все это свидетельствует об актуальности и практической важности проблематики профессиональной подготовки в вузах. Вместе с тем, нетрудно заметить и то, что большинство работ посвящено проблемам профессиональной подготовки студентов очной формы обучения, тогда как специальных исследований повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников на основе современных педагогических технологий еще не проводилось.

Профессиональная подготовка студентов-заочников, несмотря на общность педагогических технологий и методов, применяющихся в вузовской практике, в значительной степени отличается от подготовки студентов очных форм обучения, имеет свои особенности, обусловленные системой организации учебного процесса, жизненным опытом, возрастом, мотивационными и ценностными ориентациями заочников. Более того, в последние годы объективные особенности профессиональной подготовки студентов-заочников дополняются проблематикой их индивидуальной готовности к выполнению профессиональной деятельности: мотивацией профессионального выбора, индивидуального субъективного ранжирования престижности той или иной профессии.

Следствием этого является противоречие между общественной потребностью в повышении эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников и отсутствием научно-теоретического обоснования и методического обеспечения применения современных педагогических технологий в условиях заочной формы обучения.

Данное противоречие определило научную проблему исследования: какие современные педагогические технологии и при каких педагогических условиях будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников, что и определило тему диссертационной работы «Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников».

Цель исследования: теоретическое обоснование выбора инновационных педагогических технологий и педагогических условий их применения в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-заочников.

Предмет исследования: инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов-заочников будет более эффективной, если:

- она осуществляется на основе использования инновационных педагогических технологий, позволяющих планировать и проводить профессиональную подготовку исходя как из логики общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин, так и из логики будущей профессиональной деятельности (модели специалиста);

- выявлены педагогические условия эффективного применения инновационных педагогических технологий, учитывающие специфику организации профессиональной подготовки студентов-заочников, их психовозрастные особенности, характер и содержание данных технологий;

- осуществляется постоянный мониторинг хода профессиональной подготовки и индивидуальное консультирование студентов-заочников на этапе их самостоятельной работы.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Обосновать выбор модульной и контекстной педагогических технологий, их комплексное применение в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников, в ходе педагогического эксперимента проверить их эффективность.

2. Выявить педагогические условия комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки студентов-заочников.

3. Разработать дидактический инструментарий и методику контроля за ходом профессиональной подготовки студентов-заочников в период самостоятельной работы и лабораторно-экзаменационной сессии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория высшего профессионального образования (Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зе-ер, Б.С. Кларин, А .Я. Найн, А.Г. Пашков, С.Д. Смирнов и др.); ф - концептуальные основы технологий профессиональной подготовки будущих специалистов (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, B.C. Лед-нев, Г.К. Селевко, Н.В. Тельтевская, O.K. Филатов, Ф.К. Янушкевич и др.);

- теоретические положения личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в профессиональной школе (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- концепция модульной технологии обучения (В.М. Гареев, А.В. Дружкин, Г.В. Лаврентьев, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене и др-);

- концепция контекстной технологии обучения (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.Б. Лаврентьева, Л.Г. Семушина, A.M. Смолкин, Н.М. Яковлева и др.).

Методы исследования. В ходе поискового этапа диссертационного исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативных и программных документов, регламентирующих профессиональную подготовку студентов в вузе, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых электронных системах с целью уточнения основных понятий, изучение и анализ педагогического опыта. Это позволило выявить степень разработанности проблемы и определить педагогические технологии, наиболее результативно работающие ф на повышение эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников.

На этапе констатирующего и формирующего эксперимента применялись такие методы, как включенное наблюдение, метод экспертных оценок, отбор и обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности студентов-заочников и преподавателей, диагностика всех видов деятельности (учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной) студентов-заочников, статистические методы обработки результатов.

На заключительном этапе работы в целях проверки достоверности полученных результатов применялась обработка данных методами математической статистики.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 г. на базе Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова.

На первом этапе (2001-2002 гг., поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической науке; был проведен анализ практики организации профессиональной подготовки студентов-заочников в Саратовском ГАУ, Мордовском ГУ, Московском ГАИУ; определена роль педагогической технологии в повышении эффективности процесса профессиональной подготовки студентов-заочников; разработан диагностический аппарат оценки уровня профессиональной подготовки студентов-заочников.

На втором этапе (2002-2003 гг., констатирующий и моделирующий эксперименты) была проведена диагностика уровня профессиональной подготовки студентов-заочников в условиях использования традиционных педагогических технологий, сформулированы педагогические условия по организации процесса профессиональной подготовки студентов-заочников с использованием модульной и контекстной педагогических технологий, проведена подготовка преподавательского состава по применению данных технологий, разработан учебно-методический комплекс дисциплин профессиональной подготовки для проведения экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2004 гг., формирующий эксперимент) велась экспериментальная проверка эффективности модульной и контекстной педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки студентов-заочников, координировалась деятельность преподавателей различных кафедр, уточнялся и совершенствовался учебно-методический комплекс дисциплин профессиональной подготовки.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) была проведена контрольная проверка уровня профессиональной подготовки студентов-заочников на основе модульной и контекстной технологий обучения. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику четырех вузов России.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснован выбор модульной и контекстной педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки студентов-заочников, их комплексное применение, обусловленное целевой ориентацией, содержательной спецификой, возможностями индивидуализации и интенсификации обучения при их использовании; выявлены педагогические условия применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников (учет возрастных и психофизиологических особенностей студентов-заочников; профессиональная готовность преподавательского состава к использованию контекстной и модульной технологий; усиление консультативной деятельности преподавателей в период между сессиями; определение содержания модулей учебных дисциплин исходя из модели специалиста; учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов-заочников; структурирование учебного материала профессиональной подготовки в доступном для студентов-заочников виде, обеспечивающем понимание, запоминание и использование на высоком уровне; рефлексия хода и результатов познавательной деятельности студентов как преподавателями, так и самими студентами в период сессий); разработан диагностический инструментарий процесса профессиональной подготовки студентов-заочников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что постановка и поиск путей и способов решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников на основе модульной и контекстной технологий обучения расширяют и дополняют наши теоретические представления о путях и способах ее совершенствования, обобщают и систематизируют имеющиеся знания и опыт по применению инновационных педагогических технологий в практике профессиональной подготовки студентов-заочников; результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований системы профессиональной подготовки студентов в заочной форме обучения.

Практическая значимость исследования заключается в реальной возможности применения содержащихся в ней научно-теоретических положений, рекомендаций и выводов в педагогической практике факультетов заочного обучения вузов; в эффективности разработанной системы педагогических условий использования модульной и контекстной педагогических технологий для повышения уровня профессиональной подготовки студентов-заочников; в детальной проработке всех звеньев комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий, позволяющей использовать ее в образовательной практике других вузов, осуществляющих профессиональную подготовку студентов в заочной форме обучения.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; последовательным использованием научной методологии, системы взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам проводимой работы; пролонгированной экспериментальной работой, подтвердившей возможность использования модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в образовательную практику других вузов, осуществляющих подготовку специалистов в заочной форме обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроин-женерной науки» (Москва, 2005), научных конференциях профессорско-преподавательского состава СГАУ имени Н.И. Вавилова «Современные проблемы заочного обучения и дополнительного профессионального образования» (Саратов, 2004, 2005), на семинаре-совещании деканов агроинженерных факультетов вузов России «Совершенствование качества подготовки инженерных кадров для села» (Уфа, 2005), на семинаре-совещании заведующих кафедрами «Совершенствование содержания и технологии обучения студентов по сельскохозяйственным машинам» (Краснодар, 2005).

Материалы исследований и технология применения инновационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников используются в учебном процессе Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова, Астраханского филиала Саратовского государственного социально-экономического университета, Астраханского филиала Волжской государственной академии водного транспорта, Астраханского филиала университета Российской академии образования.

Основное содержание диссертации изложено в 6 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выбор и комплексное применение модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников обусловлено их целевой ориентацией, содержательной спецификой, сопоставимой трудоемкостью, возможностями индивидуализации и интенсификации обучения при их использовании, однотипностью учебно-методического комплекса. Использование данных технологий позволяет значительно повысить эффективность управления самостоятельной работой студентов-заочников на этапе дистанционного обучения (между сессиями), мотивацию к учебной деятельности; выделить в содержании учебного материала модули и акцентировать на них внимание студентов-заочников; обеспечить вариативность учебных программ с учетом динамики востребованных профессий.

2. Педагогические условия комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников: учет возрастных и психофизиологических особенностей студентов-заочников; профессиональная готовность преподавательского состава к использованию контекстной и модульной технологий; усиление консультативной деятельности преподавателей в период между сессиями; определение содержания модулей учебных дисциплин исходя из модели специалиста; учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов-заочников; структурирование учебного материала профессиональной подготовки в доступном для студентов-заочников виде, обеспечивающем понимание, запоминание и использование на высоком уровне; рефлексия хода и результатов познавательной деятельности студентов как преподавателями, так и самими студентами в период сессий.

3. Диагностика хода профессиональной подготовки студентов-заочников осуществляется на основе выполнения тестовых заданий по каждому модулю и дисциплине в целом по критериям: наличия профессиональных знаний (полнота усвоения знаний, прочность усвоения знаний); профессиональных умений и навыков (полнота, прочность, осознанность действий); мотиваци-онно-ценностных ориентаций на профессию (профессиональный потенциал, способность к саморазвитию, готовность к профессиональному саморазвитию, мотивы выбора профессии).

Структура диссертации определяется задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, содержит 151 страницу машинописного текста, 21 таблицу, 5 схем, 9 рисунков, в том числе 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поплевко, Елена Сергеевна

Выводы по второй главе.

1. Педагогическая практика и результаты констатирующего эксперимента доказывают, что подготовка студентов-заочников филиала к профессиональной деятельности в рамках традиционных дидактических моделей недостаточно эффективна. Это затрудняет профессиональное самовыражение начинающего специалиста, его мобильность на рынке труда, слабо связано с особенностями работы в аграрном секторе, где профессиональное действие во многом основано на способности к вариативному профессиональному соотношению вузовского знания с многовековым опытом жизнедеятельности народа.

Все это предполагает объективную необходимость применения в учебном процессе студентов-заочников новых педагогических технологий.

2. К числу эффективно работающих педагогических технологий в условиях заочного обучения относятся модульная и контекстная педагогические технологии.

Как показало исследование, каждая технология в отдельности «работает» на подготовку студента-заочника к профессиональной деятельности, однако их применение в комплексе значительно эффективнее. Студенты экспериментальной группы, где реализовывались обе инновационные педагогические технологии, показали более высокий уровень профессиональной подготовки.

3. В педагогической практике выработано два подхода применения модульной и контекстной технологий: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что в условиях заочной формы обучения целесообразно использовать данные технологии основанные на системно-деятельностном походе. Это позволяет использовать их комплексно, акцентировав основное внимание в профессиональной подготовке на овладении студентами-заочниками профессиональными знаниями, формировании у них необходимых умений и навыков.

4. Модульная и контекстная педагогические технологии обучения могут быть реализованы на базе учебно-методического комплекса дисциплин, более расширенного по сравнению с традиционным. Кроме обязательных элементов - учебников, методических пособий, задачников, словарей, хрестоматий и т.п., он должен быть дополнен специальными модульными рабочими программами, банком тестовых и индивидуальных контекстных заданий, электронными учебными пособиями и т.д.

Системы учебных заданий для студентов-заочников должны разрабатываться соответственно уровням усвоения знаний и формирования умений и навыков, предусмотренных целями каждого учебного модуля. Важное место в учебно-методическом комплексе отводится тестам как технологичному способу контроля и самоконтроля знаний.

5. Профессиональная подготовка студентов-заочников на основе модульной и контекстной педагогических технологий обеспечивает в конечном итоге реализацию тенденций, складывающихся в высшей профессиональной школе с учетом требований Государственного образовательного стандарта, обеспечивает единство общеобразовательной и специальной подготовки, учебной и профессиональной деятельности, устраняет дублирование учебного материала.

104

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поплевко, Елена Сергеевна, 2006 год

1. Аитов, Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР Н. А. Аитов, Г. Н.Александров, Р. Р. Мавлютов. М. Высшая школа, 1993. 256 с.

2. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные нроблемы А. Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. 126 с.

3. Александров, Н. Г. Проблема формирования модели личности спе- циалиста Н. Г. Александров, Ф. В. Шарипов. М. Знание, 1984. 69-90.

4. Андреев, А. Г. Рынок труда и профессиональное образование А. Г. Андреев, А. И. Гетченко. М.: Академия, 1998. 164 с.

5. Алексеева, Н. А. О роли методологических знаний в профессио- нальной подготовке студентов Н. А. Алексеева Содержание

6. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности В. И. Андреев. М. Высшая школа, 1981. -240 с.

7. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Л. И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. 318 с.

8. Архангельский, И. Учебный процесс в высшей школе, его зако- номерные основы и методы И. Архангельский. М. Высшая школа, 1980.-368 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. М. Наука, 1998.-341 с.

10. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы П. Р. Атутов. М. Педагогика, 1996. 176 с.

11. Афанасьев, В. Г. Общество; системность, познание и управление В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992. 192 с.

13. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения М. П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

14. Батышев, Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных технических училищах Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. 176 с.

15. Батышев, Я. Реформа профессиональной школы Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1997. 343 с.

16. Безрукова, В. Педагогика. Проективная педагогика В. Безрукова. Екатеринбург Деловая книга, 1996. 344 с.

17. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно- познавательной деятельности школьников В. А. Беликов. Челябинск Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. 157 с.

18. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) В. А. Беликов. Челябинск Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

19. Беликов, В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов В. А. Беликов. Магнитогорск, 1994. 18 с.

20. Белич, В. В. Познавательная рефлексия В. В. Белич. Челябинск ЧГПУ,2004.-127с.

21. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Д. А. Белухин. М.; Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. 426 с.

22. Беляева, А. П. Перспектива развития профессиональной школы А. Н. Беляева Педагогика. 1994. №4. 26-29.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. 255 с.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. 270 с.

26. Блинов, В. М. Эффективность обучения В. М. Блинов. М. Просвещение, 1983. 208 с.

27. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании учеб. пособие под ред. А. В. Дружкина; Сарат. гос. агр. ун-т Саратов, 2001.-72 с.

28. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1999. 348 с.

29. Бритвихин, А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию А. Н. Бритвихин. Л. ЛШПИ им. А. И. Герцена, 1995.-84 с.

30. Брунер, Дж. Психология познания Дж. Брунер. М. Прогресс, 1977.-412 с.

31. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека К. Я. Вазина. Н. Новгород ВИПИ, 1994. 268 с.

32. Варникова, О. В. Формирование у студентов профессиональных умений О. В. Варникова. Пенза ГАСА, 1998. 33 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

34. Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому обучению. Вып.

35. Екатеринбург УГППУ, 1999.-173 с.

36. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с.

37. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике И. А. Володарская, А. М. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. 72 с.

38. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов метод, указания М. Е. Дуранов [и др.] под ред. В. И. Жернова. Челябинск, 2004. 80 с.

39. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Т. В. Габай. М. Изд-воМГУ, 1988.-225С.

40. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения В. М. Гареев Вестник высшей школы. 1987.-28. 30-33.

41. Герасименко, Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов Герасименко. Киев Вища школа, 1990.-132 с.

42. Гершунский, Б. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Б. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

43. Гершунский, Б. Россия: образование и будущее Б. Гершунский. Челябинск ЧелИРПО, 1993. 240 с.

44. Гершунский, Б. Обш;ечеловеческие ценности в образовании Б. Гершунский, Р. Шейерман Педагогика. 1992. 5-6. 3-13.

45. Гнатышина, Е. А. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования учеб. пособие Е. А. Гнатышина, Л. М. Кустов. Челябинск, 1994. 129 с.

46. Голуб, Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже метод, рекомендации Б. Голуб. Магнитогорск, 1997. 26 с.

47. Голуб, Б. А. Педагогические основы политехнического образования школьников Б. Голуб. Челябинск ЧГПИ, 1999. 99 с.

48. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Пепараметрические методы М. И. Грабарь, К.А. Краснянская М. Педагогика, 1977. 135 с.

49. Гриншпун, Самооценка и выбор профессии Гришпун Профессиональная ориентация: Школа и производство. М.: 1995. 9 с.

50. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.

51. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

52. Дружкин, А. В. Модульное обучение в системе университетского агрокомплекса А. В. Дружкин. Саратов Изд-во Сарат. ун-та, 2001. 203 с.

53. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1981.

54. Жернов, В. И. Проблемы формирования профессионально- педагогической направленности личности студента В. И. Жернов. Магнитогорск МГПИ, 1995. 111 с.

55. Железовская, Г. И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты Г. И. Железовская. Саратов Изд-во СГУ, 2000. 134 с.

56. Железовская, Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя Г. И. Железовская. Балаково Изд-во СПИ, 1999. 108 с.

57. Жуков, Г. П. Готовность мастера производственного обучения к профессионально-педагогической деятельности Г. Н. Жуков Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Екатеринбург УГППУ, 2003. .Nbl.-C. 109-116.

58. Загвязинский, В. И. Противоречия процесса обучения В. И. Загвязинский. Свердловск, 1991. 183 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. Повая школа, 1992.-60 с.

60. Зборовский, Г. Е. Социология допрофессионального образования Г. Е. Зборовский. Екатеринбург СРШИ, 1993. 152 с.

61. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы В. И. Зверева. М.: Повая школа, 1997. 320 с.

62. Зеер Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск СИПИ, 1989. 88 с.

63. Иванова, Е. И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Е. И. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

64. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика К. Ингенкамп. М. Педагогика, 1991.-239 с.

65. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г. под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.

66. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы И. Ф. Исаев. М. Белгород, 1993.-219 с.

67. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность Е. И. КабановаМеллер. М.: Знание, 1981. 96 с.

68. Каган, М. Человеческая деятельность М. Каган. М. Гардарики, 1994.-328 с.

69. Казакова, В. Ф. Федеральная экспериментальная образовательная площадка «Школа Вуз Производство» В. Ф. Казакова Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск Урал LTD, 1999. Вып. 4 (12). 61-65.

70. Калугин, И. И. Профессиональная деятельность учащихся учеб. пособие П. И. Калугин, А. Д.Сазонов, В. Д.Симоненко. М. Просвещение, 1983.-191 с.

71. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. 258 с.

72. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей А. В. Кирьякова. Оренбург Изд-во ОГПУ, 1996. 188 с.

73. Кларин, Б. Социально-экономические проблемы профессионального образования Б. Кларин. Минск Изд-во МГУ, 1992. 108 с.

74. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. 221 с. 74. ЬСлимов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Е. А. Климов. Ростов н/Д, 1996. 437 с.

75. Климова, Т. Е. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности Т. Е. Климова, Н. А.Хмель Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск МГПИ, 1997.-С. 49-54.

76. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения Л. Клинберг. М. Педагогика, 1984.-380 с.

77. Клюев, Ф. П. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования Ф. П. Клюев. Челябинск ЧелР1РП0, 2002. 88 с.

78. Кожурин, Ф. Д. Процесс управления Ф. Д. Кожурин. М. Мысль, 1988.-237 с.

79. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе под ред. Я. Турбовского. М. АПН, ПИИ Общей педагогики. -1988.

80. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Ю. А. Конаржевский. М Новая щкола, 1993. 140 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Ю. А. Конаржевский. Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2001. 102 с.

82. Концепция воспитания учащейся молодежи Педагогика. 1992. 3 4 С 11-18.

83. Костыко, Г. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект автореф. дис. канд. пед. наук Костыко Г. Курган, 1997.-25 с.

84. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации И. О. Котлярова. Челябинск Факел, 1998. 169 с.

85. Кошкарова, Л. Воспитание делами Л. Кошкарова Специалист.-1997.-№ 2 С 18-19.

86. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики самоопределения личности Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегурова Вопросы психологии. 1 9 8 3 2 С 37-39.

87. Кузьмина, Н. В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки Н. В. Кузьмина Методы системного педагогического исследования. Л ЛГУ, 1989. 64-72.

88. Кунц, Г. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций Г. Кунц, Одоннел. Т. 2. М.: Прогресс, 1981. 512 с.

89. Куравин, Ф. В. Педагогические основы управления школойкомплексом самоопределения личности автореф. дис. канд. пед. наук. Куравин Ф. В. Челябинск, 1997. 24 с.

90. Кустов, Л. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности программа и методические указания по курсу Л. М. Кустов. Челябинск ОблИУУ, 1991. 103 с.

91. Кутьев В.И. Методология педагогики: как она есть? Советская педагогика. 1990. №6. 65 71.

92. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике А. А. Кыверялг. Таллин Валгус, 1990. 334 с.

93. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул АГУ, 1998. 156 с.

94. Лаврентьева, Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология Н. Б. Лаврентьева. Барнаул АГУ, 1995. 120 с.

95. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе дис. д-ра пед. наук Лаврентьева Н. Б. Барнаул, 1999. 393 с.

96. Леднев, В. Содержание

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность, Сознание. Личность А. П. Леонтьев. М.: Полит, лит., 1975. 304 с.

98. Лехтман, В. Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением дис. канд. пед. наук Лехтман В. Ф. Челябинск, 1996.-196 с.

99. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения И. Лингарт. М Просвещение, 1970. 686 с.

100. Логинов, И. И. Имитационное моделирование зебных программ И. И. Логинов. М.: Педагогика, 1980. 127 с.

101. Майоров, А. И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении А. И. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.

102. Маленко, А. Т. Задачи по профессиональной подготовке А. Т. Маленко. М.: Высшая школа, 1997. 166 с.

103. Марев, И. Л. Методологические основы дидактики И. Л. Марев. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

104. Махновский, А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения А. Махновский. Магнитогорск МГПИ, 1998. 111 с.

105. Мирошниченко, А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов автореф. дис. д-ра пед. наук Мирошниченко А.А. Ижевск, 1999. 39 с.

106. Монахов, В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования В. М. Монахов Педагогика. 1992. J f 1. 17-22. S2

107. Наин, А. Я. Инновации в образовании А. Я. Наин. Челябинск ЧелИРПО, 1995.-288С.

108. Наин, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект А. Я. Наин, Ф. Н. Клюев. Челябинск ЧелИРПО, 1998.-264 с.

109. Наин, А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели А. Я. Наин, Л. М. Кустов. Челябинск ЧГИФК, 1994.-75С. 1 Ю.Новиков, А. М. Профтехшкола: стратегия развития А. М. Новиков. М.: Ровесник, 1991. 68 с. 11L06 итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования) Вестник образования. 1996. 3. 7-47.

110. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с. ИЗ.Основы профессиональной педагогики. М. Высшая школа, 2003. -504 с.

111. Пашков, А. Г. Теоретико-методологические основы профессионального образования А. Г. Пашков Педагогика и профессиональное образование. М.: Академия, 2004. 5-36.

112. Педагогика профессионального образования. М. Вента-Граф, 2005.-368 с.

113. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агентство, 2004. 638 с.

114. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении П. И. Пидкасистый. М. Педагогика, 1990. 240 с.

115. Пикельная, В. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) В. Пикельная. М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

116. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования под ред. В. А. Сластенина. М. Академия, 2000.-211 с.

117. Подготовка кадров в профессиональном 5илиш;е под ред. В. А. Антропова. Екатеринбург УГТУ, 2001. 138 с.

118. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М., 1998. 123 с.

119. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании учеб. пособие А. В. Дружкин [и др.] Саратов; Сарат. гос. агр. ун-т, 2001. 24 с.

120. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: научно-методические рекомендации сост. А. Репин, В. В. Давиденко, В. Д. Гунченко; под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск ЧИПКРО, 1996.-188С.

121. Репин, А. Программно-целевой принцип управления образованием А. Репин. Челябинск ЧГПУ, 1999. 211 с.

122. Романов, Е. В. Введение

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М. Большая Российская энциклопедия, 1993.

124. Рындак, В. Г. Школа в условиях обновления В. Г. Рындак. М. Ин-тПтиМИ, 1993.-167С.

125. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). [Монография] В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

126. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. 431 с. 13О.Сальцева, В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования С В Сальцева. Оренбург ОГПИ, 1996. 151 с.

127. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб., 2001. Вып. 2.-106 с.

128. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

129. Семашко, П. Разработка модели специалиста П. Семашко Специалист. 1994. 2 6. 11-13.

130. Семушина, Л. Г. Содержание

131. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование В. В. Сериков Педагогика. 1994. JT 5. 16-21. So

132. Сериков, Г. П. Образование: аспекты системного отражения Г.Н. Сериков. Курган Зауралье, 1997. 464 с.

133. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 192 с.

134. Сластении, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1985. 164 с.

135. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность В. А. Сластенин, Л. Подымова. М.: Магистр, 1997. 187 с.

136. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие A. М. Смолкин. М Высшая школа, 1991. 176 с.

137. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере профессионального образования. М.: Мин. обр. РФ, 2000. 114 с.

138. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Д. Смирнов. М.: Вента-Граф, 1995. 283 с.

139. Соколов, В. О государственной политике в области образования B. Соколов Педагогика. 1994. 6. 13-16.

140. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 347 с.

141. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

142. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, П. Б, Хохловский. Саратов Изд-во СГУ, 1987. 127 с.

143. Тельтевская, Н. В. Формирование системы профессиональнопедагогических знаний. Теоретический аспект Н. В. Тельтевская. Саратов Изд-во СГУ, 2002.-127 с.

144. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Ф. Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. 296 с.

145. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации: Постановление Правительства РФ Известия. 27 июня 1993 г.

146. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе П. И. Третьяков, И. Б.Сенновский. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

147. Турбовской, Я. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии Я. Турбовский Пародное образование. 1990. JV» 7. 387.

148. Управление, информация, интеллект под ред. А. И. Берга и др. М. Мысль, 1976.-383 с.

149. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

150. Усова, А. В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты А. В. Усова, А. А. Бобров. Челябинск, 1983.-39 с.

151. Уткин, Л. П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: дис. канд. пед. наук Л. П. Уткин. Челябинск, 1990. 202 с.

152. Федеральная программа развития образования в России. М. Мин. обр. РФ, 1993.-83 с.

153. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе О. К. Филатов. Ростов н/Д Мираж, 1997. 213 с.

154. Философия образования: состояние, нроблемы и перснективы: материалы заочного круглого стола Вопросы философии. 1995. 11. 3-34.

155. Философский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1989.-815 с. 16О.Фимер, М. И. Образование в России: философия, идеология, политика М. И. Фимер Педагогика. 1994. 6. 17-23.

156. Формирование мотивации учения А. К. Маркова [и др.] М. Педагогика, 1990.-192 с.

157. Харламов, И. Ф. Педагогика И. Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997. 512 с.

158. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М. Повая школа, 1994. 64 с.

159. Чебышев, В. В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков В. В. Чебышев. М. Высшая школа, 2001. 197 с.

160. Чернилевский, Д. В. Инновационные подходы к организации обучения Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов Специалист. 1997. 2. 21-24.

161. Чудновский, в Э. Воспитание способностей и формирование личности В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. 79 с.

162. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей В. Д. Шадриков Психологический журнал. 1982. Т. 3. JV» 5. 13-46.

163. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Р. X. Шакуров. М. Просвещение, 1990.-207 с.

164. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1991. ПО.Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой Т. И. Шамова. М.: Магистр, 1995. 223 с.

165. Шепель, В. М. Управленческая психология В. М. Шепель. М. Экономика, 1994.-48 с.

166. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения П. М. Эрдниев. 4.1. М. Просвещение, 1992.

167. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения П. А. Юцявичене Советская педагогика. 1990. 1. 55-60.

168. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ П. А. Юцявичене Советская педагогика. 1990. J T 2. 55-59. N»

169. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. 271 с.

170. Якиманская, И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И. Якиманская. М.: Наука, 1996. 184 с.

171. Якиманская, И. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников И. Якиманская Вопросы психологии. 1994. 2. 64-76.

172. Яковлева, П. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Н. М. Яковлева. Челябинск ЧГПИ, 1991. 128 с.

173. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

174. Carrol, J. В. А Model of School Learning J. В. Carrol Teachers College Record. 1963, May. P. 723-730.