Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников: На примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шишкова, Ольга Геннадьевна

• Шишкова, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шишкова, Ольга Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

1.1. Теоретический анализ и характеристика познавательной активности и самостоятельности как педагогического явления.

1.2. Сущность, структура и особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников

1.3. Вариативные технологии формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

2.1. Состояние и оценка сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

2.2. Апробация концепции и модели формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников: На примере изучения иностранного языка»

На современном этапе развития системы образования происходит переосмысление ценностей высшей школы. Сложившаяся образовательная практика, нацеленная на передачу максимального объема знаний и недооценивающая развитие личности учащихся, ограничивает формирование человеческой индивидуальности и не обеспечивает профессиональную успешность специалиста.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость повышения качества образования специалистов, указывается на важность обновления содержания и технологий образования по конкретным учебным дисциплинам, в том числе иностранному языку.

Решение данной проблемы видится нам в целенаправленном формировании познавательной активности и самостоятельности студентов, что способствует их саморазвитию, самореализации, достижению высокого уровня профессионализма в быстро меняющихся социально-экономических условиях, требующих от преобладающей части работоспособного населения умения перестраиваться, осваивать новый опыт.

Особую актуальность данное положение приобретает в отношении заочной формы обучения, для которой в последние годы характерен невысокий конкурс при поступлении в вуз или его отсутствие вообще, вследствие чего возможности отбора ограничены, что приводит к внешней мотивации учебной деятельности студентов-заочников, отсутствию у них инициативности, ответственного отношения к учебе, целеустремленности, трудоспособности, прилежания.

Сформированность познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников имеет особую значимость при изучении иностранного языка, поскольку усвоение большого объема иноязычного материала происходит дистантно в процессе самостоятельной работы, в искусственной среде. Кроме того, иностранный язык является важным средством общения, а знание его создает условия для активного участия будущих специалистов в общества венной и профессиональной деятельности.

Все это обусловливает необходимость разработки новых путей и условий оптимизации процесса изучения иностранного языка в высшей заочной школе, способствующих эффективной подготовке активных, самостоятельных, творческих специалистов.

Вопросу повышения активности и самостоятельности учащихся уделяли внимание многие известные исследователи: К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, JI.B. Жарова, Т.А. Ильина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Р.А. Низамов, О.А. Нильсон, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, JI.B. Сухова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.З. Юсупов и др.

В ряде диссертационных работ последних лет раскрываются результаты исследований проблемы формирования и развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся в рамках и школьного, и вузовского образования (С.М. Абрамов, С.Н. Вахрушева, Е.В. Дмитриева, Т.Г. Квач, Г.Н. Кулагина, Ю.М. Насонова, И.М. Степанова, JI.B. Сухова и др.). Применительно к заочному обучению исследовались такие аспекты проблемы, как педагогические условия преодоления пассивности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (А.В. Суворова), дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза на заочном отделении (Н.А. Ерошина) и др.

Вместе с тем, в теории и практике высшего заочного образования до настоящего времени остается малоизученной проблема формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями:

- между необходимостью реализации принципа вариативности и единооб-♦ разием содержания обучения иностранному языку;

- между потребностью в использовании инновационных дидактических (И подходов к обучению студентов-заочников иностранному языку и применением традиционных форм, методов и средств в педагогической практике, отсутствием педагогических технологий формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Вышеизложенные недостатки и противоречия убеждают в актуальности исследования особенностей формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов при изучении иностранного языка в условиях заочного обучения и позволяют сформулировать проблему следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка?

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость для развития личности студента-заочника определили тему настоящего исследования: «Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (на примере изучения иностранного языка)».

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-(* заочников.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Предмет исследования: педагогические технологии формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников будет эффективным, если:

- выявлены сущность и структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников и проводится целенаправлен

• ное их формирование;

- определены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников;

- разработана и апробирована модель формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- внедрены вариативные педагогические технологии;

- созданы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить на основе теоретического анализа научных работ степень разработанности проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся и дать характеристику познавательной активности и самостоятельности как педагогического явления.

2. Установить и охарактеризовать структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников.

3. Раскрыть особенности формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников.

4. Выявить педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка.

5. Определить комплекс вариативных технологий, способствующих успешному формированию познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка.

6. Экспериментально проверить действенность модели формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка на основе критериев и показателей сформированно-сти данного качества.

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологическими ориентирами в исследовании являлись гуманистический, лично-стно ориентированный, деятельностный, системный, технологический подходы. Были рассмотрены:

- современные философские и педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы в образовании (В.И. Загвязинский, JT.C. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин и др.);

- теоретические основы формирования активности и самостоятельности личности (Л.П. Аристова, Д.Б. Богоявленская, Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, И .Я. Лернер, А.К. Маркова, А.К. Осницкий, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.);

- педагогические и психологические концепции обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, A.M. Митина, З.М. Сафина, Г.С. Сухобская и др.);

- проблемы конструирования и реализации современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Е.С. Полат, А.Я. Савельев, Г.К. Се-левко, O.K. Филатов и др.);

- результаты исследований особенностей заочного обучения студентов (К.К. Григорян, М.Т. Громкова, Б.Н. Надеинский, Э.М. Суханова и др.);

- теоретико-практические аспекты организации учебного процесса по иностранному языку в высшей заочной школе (Е.П. Бочарова, Г.А. Васильева, В.В. Давыдова, Э.В. Ершова, Т.М. Клейменова, Н.А. Шелингер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретические (индуктивный и дедуктивный метод; анализ и синтез; сравнение, сопоставление и обобщение; абстрагирование и конкретизация; аналогия и моделирование; теоретический анализ научной литературы по теме исследования, документации, законодательных актов); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, наблюдение, оценка и самооценка, ранжирование, шкалирование, педагогический эксперимент). Обработка данных эксперимента проводилась с помощью математических и статистических методов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Рязанский заочный институт (филиал) Московского государственного университета культуры и искусств, Рязанская государственная радиотехническая академия, Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина. В эксперименте приняли участие 27 преподавателей и свыше 300 студентов 1-3 курсов библиотечно-информационного факультета, факультета искусств, факультета организации и управления Рязанского заочного института (филиал) Московского государственного университета культуры и искусств.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2002 по 2006 г.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2002 г.) проходило теоретическое осмысление проблемы, анализировались философская, психолого-педагогическая и методическая литература, документы по вопросу формирования познавательной активности и самостоятельности и использования вариативных технологий в образовательном процессе; определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась концепция и модель формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка, определялись основные положения опытно-экспериментальной работы, осуществлялись констатирующий и формирующий виды эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжался формирующий эксперимент, уточнялись концептуальные положения и модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации, результаты исследования внедрялись в практику работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации основных положений и результатов, полученных в ходе исследования; создания, апробации и внедрения рабочей программы по курсу «Английский язык», учебно-методического пособия «Самостоятельная работа по английскому языку (для студентов-заочников библиотечно-информационных факультетов)»; методических рекомендаций по формированию познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при использовании вариативных технологий в процессе изучения иностранного языка.

Результаты работы докладывались на российских и региональных научно-практических конференциях; обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры общенаучных дисциплин Рязанского заочного института (филиал) Московского государственного университета культуры и искусств, кафедры иностранных языков Рязанской государственной радиотехнической академии, кафедры английского языка как дополнительной специальности и кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «познавательная активность и самостоятельность»;

- выявлены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников;

- предложен комплекс вариативных технологий, направленных на эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- определены критерии сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- разработана и апробирована модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана и представлена концепция формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- уточнена структура познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, оценочно-коррекционный компоненты;

- определены и описаны педагогические условия, призванные обеспечить наиболее эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка: обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками; сотрудничество в педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением в учебно-воспитательный процесс разработанной модели формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- возможностью использования теоретических выводов, дидактических и методических материалов в практической деятельности, при разработке программ и учебно-методической литературы как по иностранному языку, так и на материале других дисциплин высших заочных учебных заведений и на заочных факультетах вузов;

- подготовкой методических рекомендаций по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- возможностью использования материалов исследования в системе повышения квалификации преподавателей, работающих со студентами-заочниками.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается опорой на общепринятые философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу исследования; применением совокупности методов, адекватных его цели, предмету и задачам; достаточным числом участников эксперимента; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы вуза; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность и самостоятельность - это особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформированность процессов целеполагания, комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

2. Модель формирования познавательной активности и самостоятельности студента-заочника при изучении иностранного языка, элементами которой являются: цель, обусловленная социальным заказом на подготовку специалистов высшей квалификации и требованиями Государственного образовательного стандарта к специалистам высшей квалификации; структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников; критерии сформированности познавательной активности и самостоятельности; вариативные технологии; педагогические условия; результат как повышение уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студента-заочника.

3. Комплекс вариативных технологий, способствующих эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, представленный во взаимосвязи трех блоков: личностно ориентированные технологии; технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные технологии.

4. Совокупность педагогических условий, соблюдение которых позволяет повысить уровень сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка: обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками; сотрудничество в педагогическом процессе.

Структура диссертации. Работа общим объемом 204 с. состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (287 наименований) и 11 приложений, содержит 9 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шишкова, Ольга Геннадьевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников явилась практической реализацией концепции и модели формирования познавательной активности и самостоятельности при изучении иностранного языка, разработанных нами в ходе научно-теоретического исследования, и результаты её позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа полученных данных в ходе констатирующего эксперимента был выявлен недостаточный исходный уровень сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, что показало целесообразность формирования у них данного качества.

2. Отношение преподавателей иностранного языка, работающих в системе высшего заочного обучения, к процессу формирования познавательной активности студентов-заочников в целом положительное, однако преподаватели не уделяют должного внимания этому процессу, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что позволило нам сделать вывод о том, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников используются в далеко недостаточной мере, вследствие чего необходима целенаправленная работа в этом отношении.

3. Для формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников необходим целостный комплекс педагогических мер, способствующих наиболее целостному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка:

• эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка;

• обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс вариативных технологий обучения иностранному языку: личностно-ориентированные технологии; педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные технологии;

• сотрудничество в целостном педагогическом процессе (педагогическое взаимодействие, равнопартнёрские отношения, создание комфортного микроклимата);

• планирование и проведение соответствующей методической работы с преподавателями с целью создания единого подхода к формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

4. Учебно-воспитательная деятельность педагогов по целенаправленному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, осуществлявшаяся в соответствии с разработанными концепцией и моделью, позволила добиться повышения уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников экспериментальной группы на основе комплекса показателей (целеполагание, мотивация, компетенция, умение учиться, положительные эмоции, воля, рефлексивное самоуправление).

В результате формирующего эксперимента уровень сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников экспериментальной группы повысился на 15,8%. Значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности познавательной активности и самостоятельности (с 35,4% до 6,7%). В то же время критерии и показатели контрольной группы, в которой обучение иностранному языку проводилось по традиционной методике, свидетельствовали о недостаточном росте.

5. Математическая и статистическая обработка данных исследования показала надёжную достоверность результатов, отражённых во второй главе.

Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтвердились.

173

Заключение

Актуальность проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности обусловлена не только потребностями высшей заочной школы, но и заказом общества на подготовку высоко компетентных специалистов в соответствии с международными стандартами образования. Одним из условий повышения эффективности учебно-познавательной деятельности и адаптации к условиям заочного обучения является формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Теоретический обзор развития проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся в историческом ракурсе показал, что этот вопрос был актуален во все времена и во многих странах, развиваясь по трём основным направлениям (дидакто-методическое, психолого-дидактическое и гуманистическое), в рамках которых уделялось внимание различным аспектам рассматриваемой нами проблемы и выдвигались различные подходы к формированию данного качества обучающихся в отдельные периоды развития теории и практики обучения.

В ходе исследования мы убедились, что отношение преподавателей иностранного языка, работающих в системе высшего заочного обучения, к процессу формирования познавательной активности студентов-заочников, в целом, положительное. Однако, преподаватели не уделяют должного внимания этому процессу, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что позволило нам сделать вывод о том, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников используются в далеко не достаточной мере, вследствие чего необходима целенаправленная работа в этом отношении.

Психолого-педагогическое осмысление теории и практики формирования познавательной активности и самостоятельности, ретроспективный и перспективный анализ категориального аппарата явились основой для уточнения понятий (познавательная активность и самостоятельность применительно к студентам-заочникам, самостоятельная работа).

Познавательная активность и самостоятельность — это особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформированность процессов целеполагания; комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

Самостоятельная работа - это особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, характеризующийся рядом совокупных признаков: наличие задания преподавателя; сознательность, активность, самостоятельность учащихся при его выполнении за определённое время без непосредственной помощи преподавателя, но под его руководством; проявление умственного и волевого напряжения; владение навыками самостоятельной работы; систематическое осуществление учащимися самоконтроля за ходом и результатами своей работы, корректировки и усовершенствования способов её выполнения.

Эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка напрямую зависит от учёта особенностей формирования данного качества, к которым относятся:

- уровень общеобразовательной подготовки и развития способностей обучающихся; возможности учащихся, обусловленные временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными, психологическими факторами;

- особенности личности и деятельности преподавателя как организатора и партнёра учебного взаимодействия.

Педагогическими условиями, способствующими повышению уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, являются: обновление содержания образования; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка; сотрудничество в педагогическом процессе.

Мы пришли к убеждению, что наиболее эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников способствует использование комплекса вариативных технологий, отобранных на основе применения определенных критериев (эффективности, рационализации, оптимизации учебно-воспитательного процесса, гуманистичности), который включает в себя следующие компоненты-блоки: личностно-ориентированные технологии, педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные технологии.

В ходе исследования нами был разработаны и реализованы концепция и модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, предусматривающие комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность и деятельность студентов-заочников.

Анализ данных диагностики по совокупности критериев сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (целеполагание, мотивация, компетенция, умение учиться, положительные эмоции, воля и рефлексивное самоуправление) показал, что разработанные нами концепция, модель и алгоритм обеспечили в практической педагогической деятельности позитивные изменения в уровнях сформированности всех структурных компонентов студентов-заочников (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, оценочно-коррекционный).

Математическая и статистическая обработка данных исследования показала надёжную достоверность результатов, отражённых во второй главе.

Таким образом, анализ результатов проведённого исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась выдвинутая нами гипотеза.

На базе данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, нами были разработаны методические рекомендации для преподавателей по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников с использованием вариативных технологий при изучении иностранного языка.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение перспектив интеграции специальных дисциплин и иностранного языка, как компонента профессиональной компетенции специалиста, с целью наиболее целостного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников. Ч

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шишкова, Ольга Геннадьевна, 2006 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников Текст. / З.А. Аба-сов // Педагогика. 1989. - №7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 286 с.

3. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 122 - 126.

4. Аксёнова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст.: монография / Г.И. Аксёнова; науч. ред. д-р пед. наук, проф., акад. РАО В.А. Сластёнин. Москва - Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.Ц

5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 36-42.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

7. Андреева В.А. Педагогические технологии Текст.: методич. пособие для преподавателей / В.А. Андреева. М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2001. - 32 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 139 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -369 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

11. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.Г. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения Текст.: учеб. пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.Г. Правдин. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. - 79 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

13. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978. - 48 с.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (в вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев: Рад. шк., 1985. - 256 с.

15. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / Л.А. Байкова. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2000. - 248 с.

16. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Л. А. Байкова,

17. JI.K. Гребёнкина; под ред. JI.K. Гребёнкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

18. Батынский Э. Для кого не страшна безработица Текст. / Э. Батынский // Экономика и жизнь.- 1997. №11. - С. 9.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев.- М.: Профессиональное образование, 1997. 258 с.

20. Безрукова B.C. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст.: науч.- теоретич. пособие / A.J1. Бердичевский.- М.: Высш. шк., 1989. 103 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

23. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

24. Бим Л.И. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / Л.И. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002.- №2. С. 11-15.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Рост, ун-т, 1983. - 173 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М.-В.: Институт практической психологии, НПО «Модэк», 1995. - 352 с.

28. Большая советская энциклопедия Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд., - Т. 25. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 601 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульпевич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская,

30. C.В. Кульпевич: учебное пособие для студентов средних и высших учеб. заведений. ТЦ «Учитель». - М. - Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Текст. / Н.В. Бондаревская, А.А. Реан: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

32. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - №6. - С. 18 - 20.

33. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности Текст. / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 1991. - №2. - С. 22-32.

34. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку Текст. / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С. 10-15.

35. Васильева Г.А. Организация работы по иностранному языку со студентами-заочниками Текст. / Г.А. Васильева // Иностранные языки в высшей школе: межвузовский сборник. Вып. 16. - М.: Высшая школа, 1981.- С. 105-110.

36. Вахрушева С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Вахрушева С.Н. Киров, 2000. - 18 с.

37. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика, 2002. №6. -С. 14-19.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методич. пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Выща школа, 1985. - 174 с.

40. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. №8. - С. 3-8.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

42. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д.В. Вилькеев. Казань, 1968. - 79 с.

43. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении Текст. / Д.В. Вилькеев // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: сб. науч. тр.; отв. ред. Н.А. Половникова, Д.В. Вилькеев. Ч. 1. -Казань, 1969.-61 с.

44. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе Текст. / О.В. Виштак // Педагогика. 2005. - №1. - С. 51-56.

45. Виштак О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов Текст. / О. Виштак // Высшее образование в России. -2004.-№7. С. 151-153.

46. Возрастная и педагогическая психология текст.: учебник для пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

47. Вопросы самовоспитания и самообразования Текст.: сб. науч. статей; отв. ред. А.И. Кочетов. Вып. 1. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1974- 155 е.; Вып. 2. - 1975. - 193 е.; Вып. 4. - 1976. - 159 с.

48. Вопросы самообразования и самовоспитания Текст.: сб. науч. статей; отв. ред. А.И. Кочетов. Вып 3. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1975. - 210 с.

49. Воронин А.Б. Зависимость волевых усилий личности от характера внешней стимуляции Текст.: дис. . канд. псих, наук / Воронин А.Б. Рязань, 1975.- 187 с.

50. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя Текст. / Ю.А. Воронин // Педагогика. 2003. - №8. - С. 53-59.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова -М: Педагогика, 1991. 479 с.

52. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов Текст. / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика, 1993. -№1.- С. 61-66.

53. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов: Сарат. ун-т, 1983. - 125 с.

54. Газман О.С., Харитонова И.Е. В школу с игрой Текст.: кн. для учителя / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

55. Гарунов А. Развитие творческой самостоятельности специалистов Текст. /А. Гарунов // Высшее образование в России.- 1998. №4. - С. 83-86.

56. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социс: Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 70-74.

57. Горшкова О.О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Горшкова О.О. Тула, 2003. - 23 с.

58. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст.: кн. для учителя / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

59. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтех. училищ: дидактический аспект Текст. / О.С. Гребенюк; под ред. М.И. Махмутова. М.: Высш. шк., 1985. - 152 с.

60. Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации у школьников Текст. /О.С. Гребенюк // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников: учебное пособие; под ред. B.C. Ильина. С. 158-165.

61. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие Текст. / М.Т. Громкова. М.: Высш. шк., 1990.-176 с.

62. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983 с. - 144 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

64. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст.: научн.-теорет. пособие / М.А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. -176 с.

65. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории Текст. / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1964. - 128 с.

66. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - С. 3-22.

67. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком Текст. / А.А. Деркач,С.Ф. Щербак.- М.: Педагогика, 1991.-224 с.

68. Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук / Джазаева З.М.- Карачаевск, 2003. 195 с.

69. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 400 с.

70. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнёры? (фрагменты «круглого стола») Текст. // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 1999.-№7.-С. 12-19.

71. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 22-26, С. 31.

72. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе.- 1997.- №2.-С. 11-15.

73. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.Н. Дмитриева // Иностранные языки в школе.- 1998.- №1.-С. 6-11.

74. Дориченко В.Н. Технология заочного обучения Текст. / В.Н. Дориченко // Открытая школа. 1996. - №6. - С. 5-10.1. Р.

75. Ейгер Г.В., Раппопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам Текст. / Г.В. Ейгер, И.А. Раппопорт // Иностранные языки в школе. 1992.-№5-6.-С. 17-22.

76. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX и начала XX в. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Егоров С.Ф.-М., 1965.- 178 с.

77. Ерёмина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста Электронный ресурс.: автореф. . канд. пед. наук / Е.И. Ерёмина. Воронеж, 2000. - Режим fl0CTyna:http://www.gnpbu.ru/aref/new322.htm

78. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336 с.

79. Ерошина Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза (заочное отделение) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Н.А. Ерошина. Липецк, 2001. - 23 с.

80. Ершова Э.В. Тест как один из методов контроля знаний студентов-заочников Текст. / Э.В. Ершова // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. Л.: Лен. ун-т., 1977. - С. 107- 115.

81. Есипович К.В. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст. / К.В. Есипович. -М.: Просвещение. 1988.- 191 с.

82. Жарова Л.В. Учить самостоятельности Текст. / Л.В. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. 205 с.

83. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы Текст.: текст лекций / В.И. Загвязинский. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 98 с.

84. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. 1996.- №1.- С. 3-36.

85. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Андрагогика Текст.: учебное пособие /

86. B.C. Збаровский, Г.А. Рудик. С. Петербург, 1994. - 104 с.

87. Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование парадигма XXI века Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. -№5.-с. 25-32.

88. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Уральский ун-т, 1988. - 120 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.- Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

90. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

91. Змеёв С.И. Андрагогические основы обучения информатике Текст. /

92. C.И. Змеёв // Педагогическая информатика . 2003. - №3. - С. 8-12.

93. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М., 2003. - 208 с.

94. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв // Педагогика. 1998. - №7. - С. 42-45.

95. Иванов Р.И. Психологические основы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / Р.И. Иванов // Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников: научные труды. -Т. 146. Вып. 2. - Куйбышев, 1975.- С. 37-53.

96. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников Текст.: учебное пособие / B.C. Ильин; под ред. B.C. Ильина. С. 3-28.

97. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

98. Ильясов И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986.-160 с.

99. Кабанова-Мел л ер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников Текст. / Е.Н. Кабанова-Мел л ер. М., 1962. - 376 с.

100. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

101. Ю.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. -М.: Просвещение, 1981.-200 с.

102. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах Текст. / Т.В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

103. Катаев А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Катаев А.А. Рязань, 2003. - 201 с.

104. ПЗ.Квач Т.Г. Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Квач Т.Г. Тольятти, 2000. - 20 с.

105. Н.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986. - 175 с.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.-176 с.

107. Ковалёв А.Г. Очерки педагогики Текст. / А.Г. Ковалёв. Л.: Ленинградский ун-т, 1963. - 312 с.

108. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М.: АО «ЦИГП», 1994. - 344 с.

109. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Высшая шк., 1990. - 248 с.

110. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога Текст.: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И.А. Колесникова. СПб: Дрофа, 2003. - 285 с.

111. Кольцова Н.И., Рыгалов Л.Н. Развитие познавательной самостоятельности и активности у студентов младших курсов заочного отделения Электронный ресурс. / Н.И. Кольцова, Л.Н. Рыгалов. Режим доступа: http://www.elib.vstu.rU/Open/3/index.htm

112. Кондаурова И.К. Техническое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза (на материале физико-математических дисциплин) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Кондаурова И.К. Саратов, 1999. - 21 с.

113. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе Текст.: пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова и др.; под ред.Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. -М.: Просвещение, 1993. 127 с.

114. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www/openlib.ru/web/site.nsf/pages/laws004.html

115. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. 2-е изд. испр. и доп. - Мн.: Ред. журн. "Адукацыя: выхаванне", 1996.-312 с.

116. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников Текст.: кн. для учителя / А.И. Кочетов. Мн.: Нар. асвета. 1990. - 175 с.

117. Крутецкий В.А. Психология Текст.: учеб. пособ. для учащихся пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1975. - 303 с.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. -117с.

120. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности/ в процессе обучения намладших курсах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Кулагина Г.Н. -М., 1980.- 16 с.

121. Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников Текст.: дис . канд. пед. наук / Кулагина Л.И.- Карачаевск, 2002. 163 с.

122. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание Текст. / Л.С. Кулыгина // Педагогика. 1994. - №1. - С.7 - 12.

123. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985. 128 с.

124. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной дельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

125. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. — Л., 1972 117 с.

126. Кухарёв Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: книга для учителя / Н.В. Кулюткин. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

127. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приёмы) Текст. / Б.А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1970. - 127 с.

128. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с.

129. Леонтьев А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леоньев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

131. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1978. 299 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лернер И.Я. -М., 1971. 35 с.

133. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

134. Лиферов А.Б. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст.: монография / А.Б. Лиферов. - М.: Славянская шк., 1997.- 226 с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.

136. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема Текст. / В.И. Лозовая, А.В. Троцко // Советская педагогика.- 1989. №1. - С. 25-34.

137. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся Текст. / А.С. Лында. М.: Высшая школа, 1979- 157 с.

138. Мамедова А.В. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий (на материале английского языка) Текст.: дис.канд. пед. наук/ Мамедова А.В. Рязань, 2002. -215 с.

139. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

140. Маслыко Е.А. Методические основы обучения иноязычному общению в системе непрерывного образования Текст. / Е.А. Маслыко // Методика обучения иноязычному общему в системе непрерывного образования. -Мн.: Вышейш. шк., 1991.- 148 с.

141. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

142. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-технической подготовке Текст. / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1982. - №5. -С. 47-51.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1875. 368 с.

144. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

145. Методика и организация учебных занятий в высшем заочном учебном заведении Текст. М.: Высшая школа, 1977. - 72 с.

146. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие; под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Ленингр. ун-т, 1980. - 172 с.

147. Мещерякова Е.И. Информационные технологии в гибких интегрированных системах обучения юридическим дисциплинам Текст. / Е.И. Мещерякова // Педагогическая информатика. 2002. - №4. - С. 29-32.

148. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения Текст. / А. Митина // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 86-90.

149. Митина A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике Текст. / A.M. Митина // Педагогика. 2005. - №5. - С. 100-106.

150. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке Текст. / Ю. Моисеев // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 96- 98.

151. Надеинский Б.Н. Методика организации учебных занятий в высшем заочном учебном заведении Текст. / Б.Н. Надеинский. М.: Высшая школа, 1977.-72 с.

152. Надеинский Б.Н. Методические советы студентам, обучающимся в высших учебных заведениях без отрыва от производства Текст. М.: Высшая школа, 1977. - 96 с.

153. Найн А .Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Обл. ИУУ, 1992.- 131 с.

154. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Насонова Ю.М. Челябинск, 2000. - 20 с.

155. Национальная доктрина образования в РФ (проект) Текст. // Alma Mater. -1999.-№9.-С. 18-20.

156. Низамов Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: Казан, ун-т, 1980. - 160 с.

157. Нильсон О.А. Самостоятельная работа Текст. / О.А. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М.: Педагогика, 1999. -С. 308-309.

158. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О.А. Нильсон. Таллин, 1976. - 201 с.

159. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО Текст. / П.И. Образцов // Открытое образование. 2001. - №5. - С. 39-44.

160. Обучение и развитие Текст.; под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1988.-750 с.

162. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44-48.180.0сницкий А.К. Психология самостоятельности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Нальчик: Эльфа, 1996. - 143 с.

163. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

164. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

165. Панин М. Морфология рейтинга Текст. / М. Панин // Высшее образование в России. 1998.- №1.- С. 90-94.

166. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

167. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С.В. Панюкова. -М.: ИОСО РАО, 1998. 120 с.

168. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

169. Педагогика высшей школы Текст.: учебно-методич. пособие; отв. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Казанский университет, 1985. - 191 с.

170. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

171. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей; под общей ред. B.C. Кукушина.- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: МарТ, 2004. 336 с.

172. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов; под ред. JI.K. Гребёнкиной.- Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1999. 232 с.

173. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

175. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М: Знание, 1985. - 80 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подпасый; . . В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

177. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - №7. -С. 30-37.

178. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2001. -272 с.

179. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении Текст. / Н.А. Половникова. Казань, 1968. -204 с.

180. Пономарёв С.М. Телекоммуникации в системе заочного обучения педвузов Электронный ресурс. / С.М. Пономарёв. Режим доступа: http://ito.edu.ni/1998/3/ponomarev.html.

181. Прокофьев В., Самойленко П., Дмитриева В. Самостоятельная работа в межсессионный период Текст. / В. Прокофьев, П., Самойленко, В. Дмитриева// Alma Mater. Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 47-48.

182. Психологический словарь Текст. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

183. Психология Текст.: словарь; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

184. Психология развития Текст.: учебник для студентов высших психологических и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; под ред. Т.Д. Марциновской. М.: Академия, 2001. -352 с.

185. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.; науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

186. Развитие творческой активности школьников Текст.; под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

187. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы Текст.; под ред. B.C. Леднева. М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР, 1990. - 150 с.

188. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

189. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. -М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002. 720 с.

191. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

192. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994.- №2.-С. 29-37.

193. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе (на материале изучения иностранного языка) Текст.: дис. канд. псих, наук / Самошин А.И. М., 1966. - 178 с.

194. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С. 63-66.

195. Сафина З.М. Эффекты образования взрослых Текст. / З.М. Сафина // Высшее образование сегодня. 2005. - №5. - С. 66-67.

196. Свириденкова Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Свириденкова. Екатеринбург, 1998.-175 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

198. Селиванов В.И. Воля и волюнтаризм в социальной активности личности Текст. / В.И. Селиванов // Формирование социально активной личности: материалы конференции. Рязань: Рязан. пед. ин-т., 1990. - С. 12- 30.

199. Семёнов Н.А. Стимулирование развития познавательной самостоятельности в процессе обучения Текст. / Н.А. Семёнов // Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения. Йошкар-Ола, 1974.-С. 118.

200. Сёмин В.Н. Экспериментальное изучение активности личности подростка Текст.: дис. канд. псих, наук / В.Н. Сёмин. Рязань, 1975. - 201 с.

201. Сериков В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / В.В. Сериков. Иркутск: Иркут. ун-т, 1991. - 232 с.

202. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

203. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин [и др.]; под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

204. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

205. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд. -М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

206. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 11-17; №3 - С. 41-44.

207. Социальная активность Текст.: сб. трудов; под ред. И.Э. Майн. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 173 с.

208. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. / Р.Б. Срода; под ред. A.M. Гельмонта.- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-55 с.

209. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Степашко Л.А. М., 1966. - 167 с.

210. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка Текст. / М.Ф. Стронин. -М.: Просвещение, 1981.- 112 с.

211. Суворова А.В. Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Суворова А.В. М., 2002. - 163 с.

212. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека Текст.: автореф. . докт. пед. наук / Сухобская Г.С. Л., 1975. - 51 с.

213. Сухобская Г.С. Мотивация учебной деятельности взрослого человека Текст. / Г.С. Сухобская // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. Вып. 2. - Л.: Ленингр. ун-т, 1977. - С. 16-21.

214. Сухова Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного высшегообразовательного учреждения) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / JT.B. Сухова. Тольятти, 2000.- 23 с.

215. Сухова JI.B. Стилевые особенности саморегуляции познавательной активности в условиях обучения взрослых Текст. / JI.B. Сухова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 51 -54.

216. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

218. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2001. - №5. -С. 29-34.

219. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка Текст. / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 41-46.

220. Технология игровой деятельности Текст.: учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина; сост. приложений Е.М. Аджиева, Н.А. Жокина, Е.В. Известнова, Н.В. Мартишина, Г.А. Прохорова. -Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина. 1994. -120 с.

221. Тинкозян С.О. Использование нелинейных технологий обучения в курсе «Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности» Текст. / С.О. Тинкозян // Педагогическая информатика. 2003. - №2 . - С. 49-52.

222. Типовое положение об образовательных учреждениях высшего профессионального образования (в вузе) РФ Текст. // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 108-111.

223. Трофимова Н.М., Ерёмина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Ерёмина // Педагогика. 2003. - №2. - С. 42-47.

224. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

225. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. -М: Просвещение, 1993. 159 с.

226. Ушинский К.Д. Избранные произведения Текст. / К.Д. Ушинский; под ред. В.Я. Струминского. M.-JL: АПН РСФСР, 1946. - 500 с.

227. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

228. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 213 с.

229. Фирсов В.В. Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов обучения Текст. / В.В. Фирсов // Школьные технологии. 1998. -№2. - С. 54.

230. Фирсова М. Самооткрытие способностей Текст. / М. Фирсова // Учитель. 2002. - №3. - С. 28-32.

231. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка Текст.: сб. науч. тр. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1990.- 142 с.

232. Формирование социально-активной личности Текст.: материалы конференции. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1990. - 196 с.

233. Формирование учебной деятельности студентов Текст.; под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

234. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

235. Фромм Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М: Прогресс, 1986. -238 с.

236. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников Текст. / И.Ф. Харламов. -Мн.: Нар. асвета, 1970. 60 с.

237. Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.- М.: Высш. шк., 1990. -576 с.

238. Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся подростков Текст.: дис. . канд. псих, наук / С.И. Хохлов. Рязань, 1970. - 216 с.

239. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога Электронный ресурс.: автореф. . канд. пед. наук / Хулхачиева Г.И. СПб, 2000. - Режим доступа: http ://www.gnpbu.ru/aref/zot 162.htm

240. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам Текст.: учебно-методич. пособие / И.А. Цатурова, А.А. Петухова.- М.: Высш. школа, 2004. 95 с.

241. Шамова Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982. 208 с.

242. Шелингер Н.А. Дидактические основы обучения иностранным языкам в заочной и вечерней высшей школе Текст. / Н.А. Шелингер // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. -Вып 2. -Л.: Лен. ун-т, 1977. С. 3-15.

243. Шишкова О.Г. Методические рекомендации по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочниковвариативными технологиями при изучении иностранного языка Текст. / О.Г. Шишкова. Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2005. - 24 с.

244. Шишкова О.Г. Программа по курсу «Английский язык» для студентов-заочников библиотечно-информационного факультета РЗИ (ф) МГУКИ Текст. / О.Г. Шишкова. Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2005. - 24 с.

245. Шишкова О.Г. Самостоятельная работа по английскому языку: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников библиотечно-информационных факультетов Текст. / О.Г. Шишкова. Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2005. - 180 с.

246. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования Текст.: автореф. . докт. пед. наук / В.В. Шоган. Ростов-на-Дону, 2000. - 34 с.

247. Щенников С. Модель открытого дистанционного образования взрослых Текст. / С. Щенников // Вестник высшей школы. 2002. - №8. - С. 31-37.

248. Шукина Г.И. Активизация познавательной деятельнс^сти учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

249. Шукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Шукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

250. Шукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / ГИ. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351с.

251. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

252. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Привола, 1994.- 168 с.

253. Юсупов В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст.: учебное пособие по спецкурсу / В.З. Юсупов. Киров: Кировский пединститут, 1993. - 88 с.

254. Юсупов В.З. Формирование творческой самостоятельности учащихся Текст.: сб. науч. ст. / В.З. Юсупов Киров: ВПГУ, 1997. - 56 с.

255. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас, 1989. -271 с.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Логос, 1996. - 136 с.

257. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Ястреб ова. -М„ 1984.-25 с.

258. Buhler Ch. Theoretical Concepts of Humanistic Psychology Text. / Ch. Buhler // American Psychologist, 1971. Volume 26, Issue 4. - p. 378-386.

259. Casey, Francis. How to Study Text.: A Practical Guide / Francis Casey. -London: Macmillen, 1988. 138 p.

260. Green, J. Thinking and Language Text. / J. Green. London: Methuen, 1977. -144 p.

261. Phares, Jerry E. Introduction to Personality Text. / Jerry E. Phares. Cansas State University Publishers, 1991.-679 p.