Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Загора, Олег Николаевич

• Загора, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Загора, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕН -TOB ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНО

ГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные подходы к исследованию проблемы интеграции профессионального образования и производства.

1.2. Диагностика состояния заочного обучения в колледже

1.3. Педагогические условия эффективной интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРАКТИ -ЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНИКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕ -ТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Дидактические возможности практической деятельности студентов заочников, обеспечивающие эффективную интеграцию с учебной деятельностью.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников.

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже»

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических ориентиров в обществе, выдвинувшие новые предметно-профессиональные и культурные требования к личности специалиста, а так же увеличение числа незанятого населения и высвобождение работников малоквалифицированного труда привело к необходимости создания эффективной системы обучения, обеспечивающей непрерывность образования в период активной жизни человека. Это в свою очередь предполагает изменение образовательных парадигм, внедрение новых педагогических технологий в подготовку специалистов с учетом их личностных возможностей и потребности рынка труда.]

Заочное обучение является одной из форм в системе непрерывного профессионального образования. Поэтому проблема повышения качества учебно-воспитательного процесса на заочных отделениях профессиональных учебных заведений, совершенствования форм и методов формирования личности специалиста в новых социально-экономических условиях приобретает особую актуальность.

Процесс повышения эффективности заочного образования предполагает поиск новых организационных начал, в основе которых лежит целенаправленная и согласованная система взаимосвязи учебной и профессиональной деятельности студентов заочников.

Проблемы учебно-профессиональной деятельности широко и разносторонне исследуются в психологии и педагогике: проанализирована структура учебной деятельности, изучены особенности ее формирования (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, E.H. Кобанова-Меллер, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); определены возможности учебной деятельности в творческом и профессиональном становлении личности (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Клюткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Ю. Посталюк, Г.С.

Сухобская и др.); разработаны средства формирования учебной деятельности (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, Т.В. Габай, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков и др.)

Конечным продуктом эффективной сформированной учебной I деятельности является личность специалиста, его компетентность^

Особенности контингента студентов заочного обучения средней профессиональной школы в значительной мере определяют организационные формы их обучения. Учебная деятельность его не может рассматриваться изолированно от трудовой деятельности, гражданских прав и обязанностей, семейной и личной жизни. Заочное обучение следует рассматривать как составную часть трудовой жизни специалиста.

В работах Г.А. Прудненского, Б.А. Грушина, В.А. Артемова, В.Д. Патрушева, Л.А. Гордона, Э.В. Клюева, В.А. Ядова на основе социологических исследований приводятся данные о трудовых режимах, бюджете и структуре свободного времени различных возрастных и профессиональных групп работающих студентов. В работах С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной, В.Т. Бисько, В.А. Ядова приводятся данные о познавательных потребностях работающих студентов, мотивах учения и жизненных ориентациях. Экспериментальные данные о возрастных изменениях взрослых людей, эволюции познавательной функции освещены Б.Г. Ананьевым, Е.И. Степановой, Л.И. Петровым, Ю.Н. Кулюткиным, а так же рядом иностранных ученых Э. Кирке, Г. Леве и др. Все эти результаты исследований нами были использованы при изучении проблем заочного обучения средней профессиональной школы.

Особенность жизнедеятельности работающего студента состоит в том, что она протекает в рамках нескольких социальных институтов. Среди них производство и учебное заведение. Трудности возникают, когда один из них начинает предъявлять права на безраздельную монополию в жизненных интересах студента, не считаясь с деятельностью в других сферах.

Если на производстве со стороны руководства отсутствует позитивное отношение к обучению его специалиста, то студент испытывает дополнительные организационные и моральные трудности, как в процессе обучения, так и в процессе производственной деятельности. Руководители производства и его специалисты должны осознавать, что потребность к росту их квалификации, их компетентность вызывается текущими изменениями в отрасли, перспективами ее развития. Если рост их квалификации не будет соответствовать уровню технологической сложности (среднему разряду выполняемых работ), то данное производство не может выжить в рыночных условиях. Поэтому интересы руководителей производства и специалистов должны быть идентичными в их профессиональном становлении и развитии

Таким образом во-первых, основы профессиональной подготовки все больше должны быть направлены на формирование личностных качеств специалиста, отвечающим интересам как производства, так и самого специалиста. Именно развитие этих личностных качеств и создает основу для его профессиональной мобильности и востребованности на производстве. Во-вторых, в связи с тем, что существующая заочная система образования обладает высокой инерционностью, недостаточной адаптивностью, к развитию самого производства, необходимо прогнозировать содержание образования, обогащая его достижениями перманентно развивающегося производства.

Но как отмечает Н.Г. Хохлов, несмотря на необходимость интеграции обучения и производства, доказанную длительным опытом развития и функционирования в профессиональной школе, существующие в России формы интеграции испытывают кризис. Промышленные предприятия борются за собственную выживаемость и практически полностью отказались финансировать совместные проекты с профессиональной школой, сократили заказ на подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов. Таким образом, назрела необходимость поиска и создания новых форм интеграции образования и производства, одной из которых может стать интеграция определенных компонентов учебной и практической деятельности студентов заочного обучения.

Заочное обучение как составная часть непрерывного образования может стать той формой, которая позволит в некоторой степени прогнозировать развитие содержание образования в профессиональной школе. В контексте вышеуказанного несомненный интерес для наших изысканий представляют работы В.А. Антропова, A.A. Акименко, В.С". Безруковой, А.Н. Сергеева, Н.Г. Хохлова, А.П. Беляевой по проблемам педагогической интеграции образования и производства.

В публикациях и публичных выступлениях авторов анализируются уже проведенные эксперименты интеграции деятельности предприятий и учебных заведений, предлагаются конкретные методические рекомендации, разрабатываются механизмы и принципы интеграции.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между требованиями развивающего производства к компетентности специалиста и возможностью его обеспечения в процессе профессиональной подготовки в колледже.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы. ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Интеграции учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих повышению профессиональной компетентности студентов заочников на основе интеграции их учебной и практической деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: педагогические условия интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников в колледже.

Гипотеза исследования: интеграция учебной и практической деятельности студентов заочников в колледже будет способствовать повышению их профессиональной компетентности, если будет реализован комплекс следующих педагогических условий:

1. Актуализация мотивации на профессиональное становление.

2. Внедрение содержательно-организационных компонентов профессиональной деятельности в учебный процесс.

3. Адаптивность интеграционной системы профессионального обучения к изменяемым обстоятельствам производственной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ существующих подходов к исследованию проблемы интеграции в современной педагогической теории и практике.

2. Определить уровень качества профессиональной подготовки студентов заочного обучения в колледже.

3. Разработать методические рекомендации для работников средних профессиональных учебных заведений по реализации комплекса педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников. Методологическую основу исследования составляют: общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических объектов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.А. Решетова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.); теория управления профессиональной подготовкой кадров (А.П. Беляев, Ф.Н. Клюев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, В.В. Шапкин и др.); теория профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, М.Е. Дуранов, В.И. Кондрух, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, В.М. Распопов, А.Д. Сазонов и др.); теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Б.Т. Лихачев, А.И. Уман, Н.Е. Щурков, И.С. Якиманская и др.); теория анализа и проектирования педагогической деятельности (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, В.В. Белич, В.В. Загвянзинский, и др.); теория интеграции в профессиональном образовании (В.В. Бажутин, B.C. Безрукова, С.Б. Ельцов, Э.Ф. Зеер, М.Н. Зотеева, В.В. Кисель-Загорянский, О.М. Кузнецова, А.Н. Сергеев, Ю.С. Тюнников и др.) Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (1995-1996 учебный год) в основном был посвящен изучению состояния заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях с целью определения уровня профессиональной подготовки студентов заочников; определена тема и разработаны основные концептуальные идеи исследования; выбрана опытно-экспериментальная база.

Основными методами данного этапа эксперимента стали методы наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы с абитуриентами, студентами и педагогами колледжей.

II этап (1996-1997 учебный год) был посвящен определению основных исходных установок интеграции учебно-познавательной и практической деятельности студентов заочников колледжа; разработки концептуальной модели интеграции учебной и практической деятельности.

Основные методы исследования на данном этапе - моделирование, изучение продуктов учебно-познавательной, педагогической и профессиональной деятельности студентов, метод экспертной оценки, статистические методы исследования и др.

III этап (1997-1998 учебный год) представляет собой развернутый педагогический эксперимент по интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников. Эксперимент был в целом посвящен выделению педагогических условий эффективной интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников, а так же отработке основных методов и механизмов интеграции с учетом выделенного комплекса педагогических условий. В задачу данного этапа так же входили разработка и внедрение модели интеграции в учебный процесс.

Методы исследования на этом этапе - методы педагогического просвещения, педагогического мониторинга, педагогический анализ.

IV этап (1998-1999 учебный год) являлся контрольным и представлял собой экспериментальную проверку и апробацию модели интеграции учебной и практической деятельности студентов заочного обучения колледжа, с учетом выделенного комплекса педагогических условий. Обобщенны результаты формирующего эксперимента, определены основные положения концептуальной модели интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников на основе положений личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Обсуждены результаты исследования с научными работниками и со специалистами производственниками. Подготовлены методические рекомендации.

Методы исследования на данном этапе и проведение контрольных работ, тестирование, сравнение, методы математической статистики и другие.

Научная новизна.

1. Разработан и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность процесса интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников, в ходе которой повышается профессиональная компетентность студентов-заочников.

2. Выявлена сущность, определена структура интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников.

Теоретическая значимость заключается в обогащении понятия «педагогическая интеграция» применительно к профессиональному обучению; в обосновании главных направлений многоаспектности подхода к изучению проблемы реализации педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников. Результаты исследования позволяют сформулировать новые подходы к становлению профессиональной компетентности студентов заочников на основе интеграции учебной и практической деятельности.

Практическая значимость диссертационной работы.

Разработанные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют повысить эффективность интеграции учебной практической деятельности студентов заочников, направленное на формирование их профессиональной компетентности. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями средних профессиональных учебных заведений при организации процесса заочного обучения и служить основанием создания методических рекомендаций для студентов заочников по организации самостоятельной учебной деятельности. Материалы изыскания имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу и используются в учебном процессе Магнитогорского и Челябинского профессионально-педагогических колледжах, в системе подготовки и повышении квалификации педагогических кадров Челябинского института развития профессионального образования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования была обеспечена: анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; представленной базой источников, использованием комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, соответствующей целям и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования; внедрением в практику аргументированных выводов и выдвинутых теоретических положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование модели и комплекс педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников, в ходе которой повышается их профессиональная компетентность:

- внедрение содержательно-организационных компонентов профессиональной деятельности в учебный процесс;

- адаптивность интеграционной системы профессионального обучения к изменяемым обстоятельствам производственной среды;

- актуализация мотивации на профессиональное становление;

2. Структурно-логическая схема модели овладения студентами эффективной учебно-профессиональной деятельностью, позволяющая представлять, изучать, конструировать, а затем реализовать комплекс педагогических условий в единстве составляющих его компонентов и устойчивых связей, т.е. осуществлять системный подход в его исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования освещены в выступлениях на Всероссийском научно-практическом семинаре «Использование модульной технологии обучения в образовательном процессе» (Магнитогорск 2000 год); на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института (1998-2000 гг.); в отчетах на научно-методических советах Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (1997-2000 гг.); в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже; на августовских конференциях и совещаниях работников системы базового профессионального образования Челябинской области. Результаты опытной работы в виде методических разработок были представлены для практических работников ряда образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. у

Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается понятийный аппарат, характеризуются этапы исследования.

В первой главе дан анализ современных подходов к исследованию проблемы в теории и практике; определены ведущие понятия исследования; раскрыты особенности педагогической диагностики как средство получения информации о состоянии заочного обучения в колледже; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективной интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников.

Во второй главе определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы; определены дидактические возможности профессиональной деятельности, обеспечивающие становление учебной деятельности студента заочника, роста его профессиональной компетентности; описана практическая реализация комплекса педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников; представлен анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации содержатся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

В приложении приводятся анкеты для студентов и преподавателей колледжа, разработанные и использованные для проведения диагностики состояния заочного обучения в колледже; таблицы измерений эффективности интеграции и профессионального мастерства студентов (контрольный и результирующий срезы).

По проблеме исследования автором опубликованы семь работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Загора, Олег Николаевич

1. Результаты исследования показали, что интеграция учебной и практической деятельности студентов заочников располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими эффективность формирования профессиональной компетентности.

1.1 Предполагаемая интеграция учебной и практической деятельности студентов заочников представляет возможность целенаправленного формирования личности специалиста способной управлять своей учебной и практической деятельностью.

1.2 Постановка профессиональных целей обеспечивает творческий процесс поиска студентами заочниками, решений и средств достижения целей, что способствует его активности и мобильности.

1.3 Учет профессионального опыта, использование практической деятельности в учебной, формирует устойчивые интересы, создает положительное отношение к обучению, повышению профессиональной компетентности, побуждает внутренние мотивы учебной деятельности.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что организация заочного учебного процесса протекает более успешно, если реализация интеграции адекватна конечным целям учебной и профессиональной деятельности.

3. Предполагаемый комплекс педагогических условий, направленный на актуализацию мотивов учебной деятельности, на адаптивность интеграционной системы к изменяемым обстоятельствам производственной среды и внедрение содержательных компонентов профессиональной деятельности в учебный процесс, продемонстрировали свою оптимальность и достаточность, так как обеспечили конкретные изменения способности личности к самоуправлению, способствовав становлению его профессиональной компетентности.

4. В процессе формирующего эксперимента получила подтверждение рабочая гипотеза исследования. Экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что интеграция учебной и практической деятельности студентов заочников будет способствовать повышению их профессиональной компетентности, если будет реализован комплекс предложенных нами педагогических условий. Об этом свидетельствуют статически значимые данные по экспериментальным группам. В той группе, где реализовался весь комплекс педагогических условий заметно возросло число студентов, перешедших от более низкого на более высокий уровень сформированности профессиональной компетентности по сравне-нщр с другими контрольными группами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено разработке и реализации комплекса педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников, обеспечивающее повышение уровня профессиональной компетентности. Исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки студентов заочников, в рамках Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Необходимость обращения к проблеме профессионального образования студентов-заочников обусловлена потребностью средне-профессиональных учебных заведений в новых эффективных технологиях обучения, направленных на развитие личности специалиста, становление его как субъекта учебно-профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

Анализ отсроченных материалов позволит заключить, что поставленные в исследовании задачи решены.

1. Рассмотрены современные подходы к исследованию проблемы интеграции в профессиональном образовании в теоретических источниках и существующей практике.

2. Осуществлена педагогическая диагностика исходного состояния профессиональной подготовки студентов заочного обучения в колледже.

3. Выявлены дидактические возможности профессиональной деятельности студентов-заочников, обеспечивающие формирование готовности к профессиональному становлению.

4. Разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий интеграции учебной и практической деятельности студентов заочников, реализация которых обеспечивает повышение качества заочного обучения.

Проведенный ретроспективный анализ состояния исследуемой проблемы в теоретических источниках к существующей практике позволил сделать вывод о том, что в настоящее время вопросы педагогической интеграции в профессиональном образовании проработаны достаточно глубоко, но практически все они разрабатывались на материале высшей школы и не касались в частности заочного обучения. Крайне мало проведено исследований, демонстрирующих возможность использования основных положений теории педагогической интеграции в практике заочного обучения в средней профессиональной школе. Эта тема относится к числу малораз-работанных и перспективных. Исходным теоретическим базисом для нашего изыскания стали исследования в этой области, проведенные О.М. Кузнецовым, В.В. Бажутиным, В.В. Безруковой, Ю.С. Тюнниковым и др.

При рассмотрении проблемы исследования в отечественных и зарубежных теоретических источниках, при анализе средне-профессиональной практики заочного обучения нам было важно определить подходы и возможности интеграции учебной и практической деятельности в формировании готовности к профессиональному становлению студентов заочников, в формировании их эффективной учебно-профессиональной деятельности.

Учебно-профессиональная деятельность является ведущей деятельностью студента заочника, но и субъективно имеет такую цель. Предметом учебно-профессиональной деятельности является опыт студента, который изменяется, переконструируется, преобразуется путем присвоения элементов социального опыта. Соответственно, результат, продукт учебно-профессиональной деятельности составляют изменения в профессиональном, интеллектуальном, личностном развитии студентов. Учебно-профессиональную деятельность студентов заочников необходимо понимать как деятельность не столько воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую, в ходе которой специалист осваивает профессиональные знания и способы их построения и, используя свой профессиональный опыт создает новые знания, новый социально-значимый опыт.

В процессе исследования мы пришли к выводу: способствовать профессиональному становлению студента заочника может интеграция его учебной и практической деятельности, т.е. используя производственный опыт студента в процессе формирования его учебной деятельности, мы, таким образом, имеем возможность способствовать конструированию его профессиональной деятельности. Формирование учебно-профессиональной деятельности определяется нами как процесс становления ее субъекта. Этот процесс носит уровневый характер. Нами выделены четыре уровня в соответствии с характером учебно-профессиональной деятельности: критический, репродуктивный, адаптивный, самоуправляемый (творческий). Основным показателем, характеризующим каждый уровень является сформированность учебно-профессиональной деятельности, которая понимается как самостоятельное, осознанное их выполнение. Проведенная диагностика показала, что учебная деятельность у значительной части обследуемых студентов заочников не сформирована и малоэффективна. Это проявляется в отрицательном или безразличном отношении студентов к учению, высшей ориентации учебно-познавательных мотивов, несформированности учебного целеполагания, отсутствии умений полноценного выполнения учебных действий, адекватных учебным задачам, произвольности и стихийности действий контроля и оценки - как подтвердила диагностика - несформированность учебно-познавательной деятельности у студентов-заочников обусловлена отсутствием внимания к этой проблеме в профессиональной школе.

Проведенное исследование привело нас к выводу: эффективная интеграция учебной и профессиональной деятельности студентов заочников обеспечивается созданием определенных педагогических условий. Под педагогическими условиями мы понимаем такие обстоятельства, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а так же организационных мероприятий для достижения поставленной цели. Поиск, научное обоснование комплекса организационно-педагогических условий, реализация которых направлена на повышение эффективности интеграции учебной и профессиональной деятельности студентов заочников, составляют научную новизну нашего изыскания. Обучающий эксперимент, проведенный на факультетах №4 и № 5 Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, подтвердил, что интеграция учебной и профессиональной деятельности студентов заочников будет эффективной при реализации следующего комплекса условий: актуализация мотивации на профессиональное становление; интеграция производственного опыта студентов заочников в учебный процесс для формирования профессиональной деятельности и целенаправленного его использования в производственных ситуациях; адаптивность интеграционной системы к изменяющимся внешним условиям и переход на инновационные технологии.

Реализация педагогических условий осуществлялась в опытно-экспериментальной работе посредством педагогических приемов в рамках разработанной нами структурно-логической схема модели, адекватной конечным целям интеграции.

Так как опытно-экспериментальная работа затрагивала учебную и производственную области деятельности студента-заочника, было важно определить возможности производственной (профессиональной) деятельности, обеспечивающих формирование учебной деятельности в единстве ее содержательной, мотивационной и процессуальной сторон. Результаты опроса студентов и преподавателей показали, что профессиональная деятельность располагает возможностями для формирования устойчивых учебно-познавательных интересов, положительного отношения к учению, побуждение внутренних мотивов учебно-профессиональной деятельности; формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами теоретического материала; развитие теоретического мышления, мыслительных и учебных действий по решению широкого класса учебных и практических задач.

В ходе формирующего эксперимента были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием организационно-педагогических условий интеграции, где заметно выросло число студентов, перешедших на более высокий уровень готовности к профессиональному становлению и овладения учебно-профессиональной деятельностью по сравнению с контрольной группой.

Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - выявлении и реализации педагогических условий способствующих эффективной интеграции учебной и профессиональной деятельности студентов заочников. В достижении этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: интеграция учебной и профессиональной деятельности студентов заочников в колледже будет эффективной, если будет реализован комплекс выделенных нами организационно-педагогических условий.

Проведенное нами исследование показало, что оно направлено не только на удовлетворение потребностей практики колледжа, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, так как современные требования к подготовке специалиста заочно полностью не ]$еализу-ются из-за недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования учебно-профессиональной деятельности студентов заочников.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической теории проблема интеграции учебной и профессиональной деятельности студентов заочников, как фактора становления остается недостаточно разработанной.

2. В практике колледжа формирование учебно-профессиональной деятельности студентов заочников, происходит стихийно, что приводит к их замедленному профессиональному становлению.

3. Эффективность интеграции учебной и профессиональной деятельности студентов заочников зависит от наличия комплекса педагогических условий, реализация которых через соответствующие методы и приемы обеспечивает формирование эффективной учебно* познавательной деятельности и профессионального становления студентов.

4. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность определенных нами организационно-педагогических условий. После его завершения у студентов-заочников экспериментальных групп отмечены более высокие показатели сформированности учебно-профессиональной деятельности, чем в контрольной группе.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. В логике ее развертывания возникло много проблем, требующих специального анализа, экспериментального обоснования, серьезного уточнения. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут стать проблемы связи индивидуальной и коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности студентов-заочников; разработка конкретных более современных методик выявления уровней развития учебно-профессиональной деятельности студентов заочников их профессионального становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Загора, Олег Николаевич, 2000 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абрамов М.Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 19Й.-263 с.

4. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981.71с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: КГУ, 1996—568 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

9. Архияров K.M., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в обучении: Учебное пособие.—Уфа: БГПИ, 1988,—80 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.1. Политиздат, 1981. 432 с.

11. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: 1982. 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:

13. Просвещение, 1982. -192 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: знание, 1981.—96 с.

16. Басов В.М. Профессиональная деятельность как интегративная основа процесса обучения в профтехшколе // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. С. 45-51.

17. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся среднего ПТУ. Казань, 1985. - С. 28.

18. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. 1994. - 152 с.

19. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 141 с.

20. Белич В. В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе. Программа и методические указания по курсу. -Челябинск, 1989. 56 с.

21. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1988. 20 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -141 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.—М.: ИГО МО РФ, 1995.—336 с.

25. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. -255 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

27. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. -161с.

28. Бутко Е. Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск, Институт повышения квалификации работников образования, 1996. - 126 с.

29. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами.—М.: Высш.шк., 1989.—176 с.

30. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990ю - 19 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк. - 1991. - 207 с.

32. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

33. Выготский Л. С. Психология искусства М.: 1965. - 240 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии.—M.: 1966.—С.245-319.

35. Гегель. Наука логики. Т.1 М.: Мысль, 1970. - 501 с.

36. Герасименко С. С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш. шк., 1990. -132 с.

37. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1986. - 200 с.

38. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века.—Челябинск: Челяб.фил. ИПО, 1993.—240 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

40. Гребнюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш.шк., 1986. -48 с.

41. Гришин Д.М., Панарина Г.П, Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Каалуга: Гос.пед. ун-т, 1997. -135 с.

42. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

43. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

44. Давыдов В.В., Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.—544 с.

45. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960.-300 с.

46. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. С.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989—218 с.

47. Додонова Л.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. - 1997. - №3. - С. 2-4

48. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-воМГПИ, 1995.- 111с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.—М.: Просвящение, 1982.—160 с.

50. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -Санкт-Петербург,1995.

51. Зайцев Л. В., Землянченко С. В. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). -М,: Новая школа, 1997ю 80 с.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

53. Зеер Э. Ф., Глуханюк М. С. Аттестация руководителя: теория и практика. -Екатеринбург: Изд-во Урал, Госпрофпедуниверситета, 1994. -С.50.

54. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Психология становления личности и деятельности инженера-педагога // Деятельность и личность педагога: Тез. докл. Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1989. С. 13—19.

55. Зотеева М.Н. О содержании организаторской деятельности инженера-педагога. // Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. - С. 110-119.

56. Ибрагимов Г.И. Поиски способов интеграции форм организации обучения // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1991. ~ Вып. 2.-С. 11-127.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991 240 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

59. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 190 с.

60. Кисель-Загорянский В.В. Опыт интегрирования обществоведения с основами экономики // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. Вып. 1. С. 111—117.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

62. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984,380 с.

63. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344 с.

64. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

65. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

66. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.:1. Педагогика, 1982. 192 с.

67. Коверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Таллин: Валгус, 1980 - 334с.

68. Краткий словарь современных понятий и терминов. -М.: Республика, 1995.-408 с.

69. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С. С. Локшина. -М.: Сов! энциклопедия, 1971. 384 с.

70. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. 431с.

71. Кузнецова О.М. Методика проектирования содержания интегративных курсов: Метод, разработка / Свердл. инж.-пед. ин-т., Свердловск, 1989. -36 с.

72. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: 1970. 147 с.

73. Лапин Н. И. Системно-деятельная концепция исследования нововведений / Диалектика и системный анализ / -М.: 1986. 237 с.

74. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование -1997. №2. -С.27.

75. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

76. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Просвещение, 1970.-686 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1. Политиздат, 1975. 304 с.

78. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

79. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.

80. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

81. Марков М. Теория социального управления.- М.: Политиздат, 1978.-420с.

82. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

83. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991.-210с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.—337 с.

85. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Суховской. -М.: 1981. 120 с.

86. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования//Педагогика. 1992. -№1. - С. 17-22.

87. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

88. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

89. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. -Челябинск:1. ЮУКИ, 1994.-212 с.

90. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Часть 1. Ред. В. Г. Онушкин и др. Российская академия образования, 1995. - 141 с.

91. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка -М.:1997. -939 с.

92. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

93. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

94. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. -М., 1966. 879 с.

95. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

96. Пикельная В. С. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. -175 с.

97. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений.—М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.—432 с.

98. Попов Г.Х. Искусство управления в конкретной ситуации. -М.: Экономика, 1977. 250 с.103. // Директор школы. 1997. - №6. -С.34-39.

99. Психологический словарь. -М.: Педагогика-пресс, 1997. 583 с.

100. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986. - 90 с.

101. Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе—Казань. 1979—С.108-118.

102. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Под ред Г.Н. Серикова; сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

103. Репин С.А. Управление областной образовательной системой. -Челябинск: Факел, 1997. 151 с.

104. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Педагогический вестник, 1997. - С 224.

105. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. -192 с.

106. Сергеев А.Н. Интегративные основы связи производства и профшколы // Интегративные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VII сес. междунар. шк.-семинара / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - С. 36—37.

107. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

108. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. 464 с.

109. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

110. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧГПИ, 1993. -172 с.

111. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.

112. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

113. Скатник М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М. - 1986. - 273 с.

114. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык,1992. 740 с.

115. Современный менджмент. Принципы и правила. Дайджест зарубежной литературы. Под. Ред. Данилова В.И., Данильяна Н.М., М.,1993.-253 с.

116. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. - 400 с.i 122. Стороженко Н.М. Об одном из подходов к управлению педагогическим колледжем // Специалист. 1997. №2. - С. 29-31.

117. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. // Избранные педагогические сочинения: 3-х т. Т.З-М.: Педагогика, 1981,-204с.

118. Татьянченко B.C., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему Челябинск, ПО «Книга», 1995.-105с.

119. Татьянченко B.C., Еремина Т.И., Симонова А.П. Совершенствование управленческого контроля в общеобразовательной школе. Челябинск, 1992. -101 с.

120. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

121. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. -134 с.

122. Толковый словарь русского языка / Под ред. Б.М. Волина и Д.И.Ушакова. М.: Издательство иностранных и национальных словарей, 1938.-725С.

123. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

124. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

125. Тюнников Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. Вып. 2. С. 19—20.

126. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1993. - 351 с.

127. Управление ,информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др.1. М.:1. Мысль, 1976. 383 с

128. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

129. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

130. Философский словарь. Сов. энциклопедия, 1983.-840с.

131. Философская энциклопедия Т. 5.-М., 1970.-437с.

132. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

133. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989.—240 с.

134. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

135. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и техническое знания в дидактике профтехобразования. / Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1989.

136. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1981. С.63.

137. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // проблемы формирования и развития личности.- Челябинск, 1992.-С. 17-24

138. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. -Челябинск: Изд-во ГлавУНО, 1993.- 175 с.

139. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - №2. - С. 21-24.

140. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.207 с.

141. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлений школой.-М.:АПИ ЦИТП,1992.-64с.

142. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 254 с.

143. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. - 223 с.

144. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

145. Шепель В.М. Управленческая психология.- М.: Экономика,1964.- 48 с.

146. Хабибуллина Ф.Я. Модель педагогического общения учителя иностранного языка как интегративная система // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Екатеринбург, 1992. С.36--38

147. Эксперимент в школе.-/Под редакцией доктора пед. наук М.М.Поташника.-М.: 1992.-147с.

148. Эксперимент-Модель-Теория.-Берлин, 1982.-137с.

149. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрепление дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

150. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.—М.: Наука, 1978.—391 с.

151. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.-271 с.

152. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987. 248 с.

153. Ямбург Е.А. Эта скучная наука-управление. М.: АППЦИТП, 1992.-98с.

154. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. №2.

155. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. -1994. -№2. С. 64-76.

156. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.-352 с. i

157. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986- -135 с.

158. Lytton H/Creativity and education. London, Rotltdge, Kegan, 1971.

159. Messick S., Jackson P. N./ Creativity and Ltarning, Boston, 1967.

160. Muller R/Humanism and Edication, NY, 1974.

161. Olach A. Creativity and personality variables// Studies in creativity Br., 1987, P/87-108.

162. Rogers C. On becoming a person, 1965.

163. Torrance E/P/Edication and creative potential. Minneapolis, 1963.