Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ломакина, Ирина Сергеевна

• Ломакина, Ирина Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ломакина, Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЦЕННОСТНО-ОЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ.

1.1. Философские предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста.

1.2. Аксиологические предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста.

1.3. Информационно-коммуникативные предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста.

1.4 Семантические предпосылки ценностно-оценочного подхода к становлению профессиональной компетентности специалиста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНО-ОЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ.

2.1. Культура как образовательная ценность профессиональной подготовки специалиста.

2.2. Диалог культур как теоретическая база ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста социокультурной сферы деятельности.

2.3. Культурные ценности как содержательная основа ценностно-оценочного подхода к подготовке специалиста социокультурной сферы деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. КОММУНИКАТИВНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНО-ОЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ.

3.1. Управление профессиональной подготовкой специалиста как информационно-коммуникативный процесс.

3.2. Ценностно-оценочные основы развития рефлексивный сферы профессиональной деятельности будущего специалиста.

3.3. Ценностно-оценочные основы развития мотивационно-потребностной сферы личности специалиста.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНО-ОЦЕНОЧНОГО ПОДХОДА.

4.1. Содержательно-процессуальные особенности профессиональной подготовки студентов как предмет оценочной деятельности.

4.2. Самооценочная деятельность и механизм её формирования.

4.3. Оценка результатов ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе»

Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество переживает серьезные изменения, связанные с развитием новой постиндустриальной цивилизации, усложнением технологий производственных процессов, значительным увеличением объема информации. Информация становится если не абсолютной, то важнейшей общественной ценностью. В этих условиях коренным образом меняется роль человека. Центром производственного процесса сегодня становится высококвалифицированный творческий специалист, обладающий определенными качествами: он должен быть легко обучаем, владеть информационными технологиями и уметь использовать их в самых различных ситуациях.

Однако профессиональная подготовка студентов высших учебных заведений до настоящего времени опирается в основном на традиционные формы и методы обучения, предлагая готовьте знания, не вырабатывая навыков самосовершенствования, поиска знаний, не создавая условий для самореализации личности. Студенты слабо владеют коммуникативными средствами, в том числе иноязычными; не развита рефлексивная сфера их личности; они не умеют объективно оценить ту или иную производственную ситуацию и найти необходимые средства для ее разрешения. Иначе говоря, студенты слабо владеют профессиональными компетенциями, без которых сегодня немыслим квалифицированный специалист, что особо подчеркивается в Болон-ском соглашении.

Следовательно, приоритетная задача высших профессиональных образовательных учреждений - поиск таких технологий, которые позволят в полной мере формировать специалиста современного типа, отвечающего стандартам международного уровня, ориентирующегося в профессиональных ценностях и умеющего реально оценивать собственные возможности.

Исследования (М.М.Бахтин, П.С.Гуревич и др.) показывают, что одним из наиболее продуктивных средств формирования профессионализма является приобщение будущего специалиста к культурным ценностям других народов на основе диалога культур, эффективность которого в значительной степени зависит от владения студентами средствами иноязычной коммуникации.

Культура, в том числе и профессиональная, выступает как ценность. В вузе она становится образовательной ценностью. Ценностным ориентациям, оценочной деятельности и связанным с ними проблемам, посвящены исследования многих ученых.

Разработкой теории ценностей и ценностных ориентаций в отечественной науке начали заниматься в середине прошлого века (В.А.Василенко, П.С.Гуревич, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Т.А.Кузьмина,

B.П.Тугаринов, Л.Н.Столович, А.Я.Хапсироков и др.). Оценка как аксиологическая категория исследовалась в работах В.Брожик, В.А.Василенко, Г.П.Выжлецова, Ю.Д.Гранина, И.И.Ивина и др.

В педагогике ценностные ориентации рассматривались в основном как структурный элемент личности учащегося (Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, А.В.Кирьякова, Р.М.Рогова и др.). Различные аспекты оценочной деятельности в педагогическом процессе анализировались в трудах Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, Г.Ю.Андрущенко, А.В.Захаровой, А.И.Липкиной,

C.Г.Лукманова, С.А.Маврина, Л.И.Мнацаканян, Н.И.Селезнева и др.

Однако во всех этих исследованиях ценностно-оценочный аспект рассматривался как частная сторона учебно-познавательного процесса и становления в нем личности обучающегося, тогда как ценностно-оценочный подход как интегративное, системообразующее явление в практике профессиональной подготовки специалиста не получил должного освещения, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между:

- необходимостью качественной подготовки специалистов, обеспечивающей его востребованность на рынке труда, и отсутствием теоретического обоснования ценностно-оценочного подхода к подготовке специалистов, низким уровнем осознания преподавательским корпусом высших учебных заведений ответственности за формирование профессиональной культуры и компетентности студентов;

- потребностью общества во всестороннем информационном обеспечении всех сфер жизнедеятельности и низким уровнем информационно-коммуникативной культуры студентов, препятствующим овладению новыми информационными источниками, технологиями, средствами коммуникации;

- запросами современного производства в специалисте, способном быстро ориентироваться в поступающей информации и принимать компетентные решения, и слабым владением студентами ориентировочными и оценочными умениями, отсутствием у них навыков актуализации инструментальных и терминальных ценностей образовательной и профессиональной деятельности.

Данные противоречия порождают проблему исследования, заключающуюся в отсутствии теоретико-методологического и практического обоснования ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста социокультурной сферы деятельности — и обусловливают выбор темы: «Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе».

Предварительный анализ состояния проблемы исследования позволил определить цель нашего исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить научные основы ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении.

Предметом исследования является процесс реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.

Анализ философской, социально-психологической и психолого-педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности, позволил нам сформулировать гипотезу исследования: ценностно-оценочный подход может оказать определяющее влияние на качество профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе, если:

- в процессе реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалистов учитываются предпосылки методологического, теоретического и практического уровней, которые являются исходной теоретической базой изучения и организации профессионального образования студентов;

- содержание образовательного процесса включает культурные ценности педагогического процесса и профессиональной деятельности, что способствует присвоению студентами ценностей культуры будущей профессии и её формированию;

- образовательный процесс строится с опорой на информационно-коммуникативные основы, обеспечивающие ориентацию студентов на взаимодействие с субъектами педагогического процесса и формирование навыков самостоятельного выбора средств и методов решения профессионально-познавательных задач;

- в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов учитываются психологические механизмы формирования и развития мотиваци-онно-потребностной сферы личности студентов, что способствует становлению их профессиональной направленности и возвышению познавательных потребностей;

- в ходе овладения студентами содержанием профессиональной культуры актуализируется их субъектная позиция, что позволяет обеспечить развитие рефлексивно-оценочной деятельности будущих специалистов с последующим переводом обучения в самообучение, образования в самообразование, оценочной деятельности в самооценочную;

Определение цели, предмета и формирование гипотезы позволило нам сформулировать следующие задачи исследования:

1. Определить методологические предпосылки ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.

2. Разработать и теоретически обосновать совокупность педагогических принципов, составляющих теоретическую основу ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста.

3. Выявить содержательно-процессуальные особенности реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.

4. Определить ведущие идеи, ценности и принципы, отражающие содержательную сторону профессиональной подготовки специалиста на основе ценностно-оценочного подхода к педагогическому процессу.

5. Определить эффективность реализации ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Ведущей концептуальной идеей нашего исследования является идея ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе. Изучение и организация процесса профессиональной подготовки будущего специалиста происходила с опорой на принципы, функционирующие на разных уровнях и этапах управления процессом профессиональной подготовки студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования. На методологическом уровне мы опирались на философские принципы детерминизма (А.П.Алексеев, М.Н.Алексеев, В.Г.Афанасьев, А.К.Уледов и др.) историзма (А.С.Гаязов, Е.М.Жуков А.И.Ракитов, Г.А.Подкорытов и др.), системности (А.Н.Аверьянов, А.Ф.Амиров, А.Г.Асмолов, И.В.Блауберг, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, А.И.Пригожин, В.Н.Садовский, М.И.Сетров, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин, и др.) и познаваемости (Л.А.Микешина и др.).

На общенаучном уровне исследования проблемы мы опирались на культурологический (М.А.Ариарский, А.И.Арнольдов, К.Ш.Ахияров, В.Л.Бенин, В.С.Библер, ЛЛ.Буева, Г.И.Гайсина, М.Е.Дуранов, В.П.Кохановский, Н.Б.Крылова, В.М.Розин и др.), деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, М.С.Кветной, А.Н.Леонтьев, Э.С.Маркарян, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Р.З.Тагариев,

Н.Н.Тулькибаева, В.С.Швырев и др.), аксиологический подход (В.А.Василенко, П.С.Гуревич, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, А.А.Ручка, Л.Н.Столович и др.) как принципы изучения формирования профессиональной компетентности

На педагогическом уровне исследования проблемы мы опирались на информационно-коммуникативный (Р.Ф.Абдеев, В.Г.Афанасьев, В.П.Конецкая, А.А.Леонтьев, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул, Р.М.Фатыхова, В.Д.Ширшов, Ю.И.Юричка и др.), рефлексивный (Б.З.Вульфов, В.М.Розин, В.Н.Харькин, Е.Н.Шиянов, Г.П.Щедровицкий, и др.), мотивационный (К.А.Абульханова-Славская, И.В.Дубровина, М.Ш.Магомед-Эминов, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейн и др.) подходы как принципы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

На технологическом уровне изучения основ ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста, использовался управленческий подход (Н.Винер, Р.М.Асадуллин, Е.М.Бабосов, Ю.В.Васильев, Н.В.Кузьмина, Э.Ш.Хамитов, Ф.В.Шарипов и др.).

Этапы и база исследования. В исследовании условно выделяются три этапа, на каждом из которых проводилась содержательная и организационная работа по решению задач исследования с применением различных методов.

На поисково-подготовительном этапе (1996-1999) была разработана концептуальная идея реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональному образованию. Проводилось теоретическое исследование проблемы, анализировался опыт профессиональной подготовки студентов, определялось проблемное поле и теоретико-методологические основы исследования. Формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования, выделялись профессионально-познавательные ценности. Проводилась экспериментальная работа с целью определения подходов реализации ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-поисковый этап (1997-2000) включал продолжение теоретического изучения проблемы, разработку концепции научного исследования, проведение формирующего эксперимента в естественных условиях учебно-познавательного процесса, анализ полученных экспериментальных данных, подготовку и публикацию материалов по проблеме.

Аналитико-результативный этап (2000-2004) был связан с анализом и систематизацией полученных экспериментальных материалов. Определялась эффективность реализации концептуальной идеи ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов. Результаты анализа теоретических и экспериментальных данных нашли своё отражение в публикации монографии, статей, учебных пособий. Результаты оформлены в виде докторской диссертации.

При проведении исследования использовался комплекс взаимосвязанных методов: теоретических (анализ и синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, сопоставление); эмпирических (наблюдение, беседа, эксперимент, экспертная оценка); социологических (анкетирование, сбор статистических данных), праксиологических (анализ результатов деятельности), математической обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. Определены содержательно-процессуальные особенности реализации ценностно-оценочного подхода как методологического принципа теории и практики профессионального образования. Ценностно-оценочный подход выступает общенаучным принципом изучения и организации профессиональной подготовки специалистов в вузе и реализуется на общенаучном, педагогическом и методико-практическом уровнях. Модель реализации ценностно-оценочного подхода как концептуальной идеи представлена предпосылками, а также культурологическими, коммуникативно-рефлексивными, мотивационно-потребностными и рефлексивно-оценочными основами. Особенностью реализации ценностно-оценочного подхода является то, что он выступает как принцип и способ формирования профессиональной компетентности; деятельность, выполняющая методологическую функцию по отношению к процессу профессиональной подготовки; специфическая форма познания; движущая сила профессиональной подготовки специалистов.

2. Выявлены и теоретически обоснованы методологические предпосылки изучения и организации процесса профессиональной подготовки студентов на основе ценностно-оценочного подхода, включающие в себя принципы детерминизма, историзма, системности и познаваемости.

3. Определены педагогические принципы, составляющие теоретическую основу ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалистов: культурологический принцип, отражающий подготовку специалистов в определенном социокультурном пространстве; принцип становления и развития личности специалистов в деятельности.

4. Разработан культурологический аспект профессионального образования, заключающийся в трансляции культурных ценностей педагогического процесса и будущей профессиональной деятельности, что обеспечивает становление профессиональной культуры будущего специалиста и реализуемый по трем основным направлениям: культура как ценность, выступающая содержанием образования, диалог культур как основа становления профессиональной культуры специалистов; ориентация в ценностях культуры как средство приобщения студентов к ценностям профессиональной деятельности.

5. Разработана концептуальная идея профессионального образования на основе ценностно-оценочного подхода в единстве его культурологического, коммуникативно-рефлексивного, мотивационно-потребностного и рефлексивно-оценочного компонентов, что направлено на становление будущего специалиста субъектом профессиональной культуры.

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложена и научно обоснована концептуальная идея профессиональной подготовки специалиста в вузе на основе ценностно-оценочного подхода, рассматривающего профессиональное образование со стороны его сущности и ценности для становления специалиста.

2. Разработаны культурологические, информационно-коммуникативные, мотивационно-потребностные и рефлексивно-оценочные основы ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке студентов в вузе, обеспечивающие возможность управления педагогическим процессом на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.

3. В понятийно-терминологический аппарат педагогики высшей школы введено и развито понятие «ценностно-оценочный подход как принцип», описывающее профессиональную подготовку студентов с позиций её ценности для личности будущего специалиста и социума.

4. Получила дальнейшее развитие педагогическая аксиология как междисциплинарная область педагогического знания, отражающая пути модернизации системы высшего профессионально образования и перехода к гуманистической образовательной парадигме.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты, теоретические выводы и рекомендации могут представлять интерес для педагогов, занятых в сфере профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы при проектировании учебных курсов, семинаров, программ, посвященных проблемам аксио-логизации педагогического процесса, формированию профессиональной компетентности и профессиональной подготовки. Разработанная теоретическая концепция исследования может служить основанием для реализации ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе. Монографии и учебно-методические пособия, изданные по результатам исследования найдут применение при подготовке специалистов социокультурной сферы деятельности.

Результаты исследования получили отражение в разработке программ для аспирантов и соискателей «Педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней», «Логика научно-педагогического исследования».

Достоверность исследования обеспечивается четкостью его методологической базы, философско-методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, применением комплексной методики исследования проблемы; адекватностью методики объекту и предмету, целям и задачам исследования, апробацией результатов исследования в аудитории специалистов, публикацией материалов, а также личным участием автора в разработке концепции исследования, проведении экспериментальной работы.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Ценностно-оценочный подход является методологическим принципом педагогики высшей школы, отражающим формирование направленности личности студента на ценности педагогического процесса и профессиональной деятельности.

2. Являясь методологическим принципом и способом изучения и организации процесса профессионального образования, ценностно-оценочный подход позволяет трактовать его как процесс присвоения культурных и профессиональных ценностей, имеющим конечной целью формирование профессиональной культуры будущего специалиста.

3. Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе представляет собой совокупность теоретико-методологических положений и принципов, направленных на обеспечение условий присвоения ценностей профессиональной культуры. С позиций ценностно-оценочного подхода профессиональное образование представляет собой двусторонний процесс, отражающий сущность образования и его ценность для личности будущего специалиста и социума.

4. Предпосылки ценностно-оценочного подхода выступают теоретической базой изучения и организации процесса профессиональной подготовки специалиста в вузе и включают в себя предпосылки философского, общенаучного, частнонаучного и практического уровней.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на:

- международных научных конференциях: «Я.А.Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997); «Управление организационным развитием социально-экономических систем» (Москва, 2002); «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Челябинск, 2003); «Технологическая системотехника» (Тула, 2003);

- всероссийских научно-практических конференциях: «Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона» (Самара, 2003);

- региональных научно-методических конференциях: «Личность и проблемы формирования ее направленности» (Магнитогорск, 2000); «Устойчивое развитие классического университетского образования как фактор устойчивого развития общества» (Челябинск, 2003);

- межвузовских конференциях и семинарах: «Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов» (Магнитогорск, 1997); «Человек на пороге XXI века» (Магнитогорск, 1999);

- внутривузовских конференциях: «Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи» (Челябинск, УралГАФК, 1997-1999); «Управление инновационной профессиональной подготовкой студентов» (Челябинск, ЮУрГУ, 2000-2002); «Коммуникация и профессиональное образование молодежи» (Магнитогорск, МаГУ, 1999-2002); «Культурологический подход к профессиональному образованию студентов» (Челябинск, ЧГАКИ, 2002-2004);

- занятиях школы молодого исследователя при Институте педагогических исследований ЧГАКИ посредством чтения лекций (Челябинск, 2002-2004);

- заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (1996-1999); кафедры педагогики и социальной работы Южно-Уральского государственного университета (2000-2002); кафедры иностранных языков Челябинской государственной медицинской академии (2000-2002); кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств (2002-2004).

Ход исследования, его результаты многократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Южно-Уральского государственного университета.

Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики и психологии, Института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры педагогики и социальной работы Южно-Уральского государственного университета.

Все положения гипотезы, полученные результаты, объективность научной новизны прошли многолетнюю проверку, поэтому могут быть признаны легитимными для широкого внедрения в практику.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования и научно-практические рекомендации по применению ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста в вузе использовались в Челябинской государственной медицинской академии при формировании коммуникативных качеств будущего специалиста; Уральской государственной академии физической культуры при ориентации студентов на развитие оценочной и самооценочной учебной и спортивной деятельности; Челябинской государственной академии культуры и искусств при ориентации студентов в культурных и профессиональных ценностях; ЮжноУральском государственном университете при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; Челябинском государственном университете при формировании направленности личности; Магнитогорском государственном университете при формировании профессионально-познавательного статуса будущего специалиста.

Внедрение результатов исследования проводилось на основе: - публикации учебных пособий «Педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней», «Логика и культура организации педагогического исследования», «Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс», «Педагогическая психология профессиональной подготовки специалиста в вузе;

- чтения лекций в «Школе молодого исследователя» при Институте педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств; выступлений на семинарах Челябинской государственной медицинской академии, Уральской государственной академии физической культуры, Челябинского государственного педагогического университета;

- публикации монографий: «Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента» (2000), «Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект)» (2003), «Методология и методика ориентации личности на образовательные ценности» (2004).

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аксиологические предпосылки рассматриваются как условие, исходное положение, имеющие ценностное значение для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Аксиологический подход - способ и принцип изучения и организации педагогического процесса, исходя из удовлетворения общественных и личностностных потребностей, ценности решаемой проблемы.

Взаимодействие преподавателя и студента - процесс диалога культур на личностном уровне, взаимосогласование целей и действий в процессе формировании профессиональной компетентности.

Гносеологические предпосылки — условие, исходное положение развития познавательной самостоятельности студентов, как будущих специалистов.

Деятельностный подход — принцип и способ изучения и организации процесса профессионального образования студентов, исходя из подготовленности специалиста к деятельности.

Диагностика - процесс определения состояния процесса и личности, в нашем случае, уровня сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста и эффективности педагогического процесса.

Диалог культур — взаимодействие, взаимовлияние культур на уровне нации, социума и личности, результатом которого является взаимообогащение культур.

Диалог профессиональных культур — взаимовлияние, взаимовоздействие, взаимодействие профессиональных культур, результатом которого является рождение новых технологий, повышение профессиональных потребностей специалиста.

Иноязычная коммуникация - процесс передачи и приема информации (идей, оценок, установок, образов), исходя из диалога субъектов, культур, вербальными иноязычными средствами.

Информационно-коммуникативный подход — принцип и способ изучения и организации педагогического процесса, исходя из ценности информации и ее своевременной, оперативной доставки до адресата.

Исторический подход — принцип и способ изучения и организации педагогического процесса, исходя из истории развития изучаемого вопроса.

Коммуникативная деятельность — деятельность коммуникатора, связанная с передачей информации к коммуниканту.

Компетентность профессиональная — всесторонняя подготовленность, осведомленность специалиста в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Концепция исследования - система взглядов на решение проблемы, объединенных общей идеей. Составными частями концепции являются цель, гипотеза, теоретико-методологические принципы, идеи и подходы исследования.

Критерии оценочной деятельности - показатели сформированности у студентов оценочной деятельности, включающие сформированность умений осуществлять все этапы учебной оценки; наличие потребности в оценочной и самооценочной деятельности; сформированность альтернативных форм оценочной деятельности; уровневый подход к оценочной деятельности; ориентацию в познавательных ценностях.

Культурологический подход - принцип и способ изучения и организации педагогического процесса, исходя из культуры, как образовательной ценности.

Культуросообразность — педагогический принцип, сформулированный А.Дистервегом, сущность которого состоит в организации воспитания подрастающих поколений, исходя из уровня развития культуры нации, общества.

Маркетинг профессиональный - вид деятельности, направленный на продвижение профессиональных услуг от производителя к потребителю.

Мониторинг профессионально-образовательный — сбор, анализ, хранение, переработка и передача информации управляющей подсистеме о состоянии системы профессионального образования для принятия оперативного решения.

Мотивация ценностная — система мотивов, объясняющая общественную и личностную значимость духовных и иных потребностей, а также поступков, действий, отношений человека.

Ориентация в профессиональных ценностях — процесс, направленный на ориентацию студентов на присвоение профессиональных ценностей.

Оценка — базовая категория аксиологии, познавательный акт, способ выявления ценности.

Оценочная деятельность — деятельность, предшествующая ценностным ориентациям, включающая сравнение результатов деятельности с целью деятельности и эталоном (критериями).

Оценочное поле - пространство, в котором оценке подвергаются различные аспекты педагогического процесса (факторы, условия, средства, личностные качества, управленческая деятельность, взаимодействие субъектов и т.д).

Перевод управления в самоуправление оценочной деятельности выступает как рефлексивный процесс развития самостоятельности студентов.

Познавательные ценности — делятся на две группы: терминальные ценности (ценности цели) и инструментальные ценности (ценности средства), способные удовлетворить познавательные потребности личности.

Предмет оценочной деятельности включает в себя сферу оценочной деятельности, объект оценки, содержательную сторону оценочной деятельности, вид и способ оценки, результаты оценочной деятельности.

Профессионально-познавательные потребности — духовная потребность, связанная с ценностным подходом к профессиональной подготовке будущего специалиста.

Развитие — процесс поступательного, прогрессивного изменения личности и социума.

Рефлексия - способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самого себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими людьми, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности.

Рефлексивная сфера — область подлежащая самооценке и самокоррекции, связанная с самоуправлением, самоосознанием, самообразованием, самоконтролем, то есть с самодеятельностью студента.

Рефлексивное сознание — деятельность, направленная на осознание своего сознания, подвергающаяся непрерывному самоконтролю.

Самооценка как рефлексивный процесс всегда направлена на самого себя, самооценка выступает средством ценностного отношения к самому себе.

Самосознание - осознание личностью своей ценности, своих достоинств и недостатков, своего положения в социуме, источник саморазвития и самоутверждения.

Сознание - способность человека осознавать условия и формы своей жизнедеятельности, делать их предметом практического преобразования. Существуют следующие формы сознания: бессознательная, актуальное сознание, самосознание, рефлексивное сознание.

Системный подход - принцип и способ познания и организации педагогического процесса, исходя из структуры и взаимосвязи структурных элементов системы, включающий в себя содержание, принципы и методы.

Управление процессом профессиональной подготовки — процесс целенаправленного воздействия (взаимодействия) управляющей подсистемы на управляемую, включающий организацию (целеполагание, планирование), функционирование (содержание, принципы и методы взаимодействия), анализ (оценка, коррекция, выводы).

Установка - внутреннее состояние человека, готовность к деятельности, предтеча деятельности, без которой не совершается ни одна человеческая деятельность.

Философские предпосылки - основания изучения и организации педагогического процесса профессиональной подготовки студентов, исходя из методологических принципов историзма, детерминизма, системности, познаваемости мира.

Ценности духовные — совокупность идеалов, принципов, нравственных норм, эстетических представлений, способов познавательной деятельности и др., удовлетворяющие духовные потребности человека.

Ценности профессионально-познавательные - ценности, способные удовлетворить профессионально-познавательные потребности, делящиеся на две большие группы: терминальные ценности (ценности цели профессионально-познавательной деятельности) и инструментальные ценности (ценности средства профессионального образования).

Ценностно-оценочные основы отражают сущность ценностного отношения к профессиональной подготовке студентов, включая принципы, содержание, критерии оценки.

Ценностные ориентации — результат образования личности, завершающийся включением ценностей в структуру личности и руководство ими в практической деятельности.

Я-концепция - осознанная система представлений личности о самой себе, включающая осознание нескольких состояний: Я — ребенок, Я - родитель, Я — взрослый.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ломакина, Ирина Сергеевна

Выводы по четвертой главе

Оценочная деятельность выступает как системная деятельность, в сферу которой входит:

- определение уровня развития интеллектуальной сферы личности, имеющей профессиональную направленность;

- социально-профессиональное взаимодействие личности, развитие рефлексивно-коммуникативной сферы;

- ориентация студентов в профессиональных и, прежде всего, в познавательных ценностях;

- расширение профессионально-информационного пространства личности студента;

- развитие профессиональных личностных качеств студента;

- определение профессиональной компетентности, исходя из специализации студента.

Эффективность формирования профессиональной компетентности студента зависит от развития его рефлексивной сферы, адекватного перевода оценочной деятельности в самооценочную. Поэтому важным является овладение оценочными умениями и формирование установки на системный контроль и самоконтроль.

Самооценка профессиональной компетентности основывается на самоконтроле студентом самого себя, своих качеств и возможностей на основе целепо-лагания и эталона профессиональной компетентности специалиста. Самооценка выступает средством саморегуляции, исходя из критериев, принципов, ценностных ориентаций и требований личности к себе. Самооценка выступает составной частью ядра личности, регулирующей взаимодействие с субъектами педагогического процесса.

Важнейшим элементом ценностно-оценочного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов является аргументация и оценка аргументации , выступающие в форме оценочных суждений. Сами оценочные суждения, как показывает исследование, основываются на гностическом, ценностно-оценочном, коммуникативном подходе и субъектно-объектных отношениях.

Исследование показывает, что качество оценочной и самооценочной деятельности зависит от направленности личности, адресата аргументации; соори-ентированности студентов в профессиональных ценностях; установлении адекватного соотношения оценочной и самооценочной деятельности; конкретизации оценочного поля деятельности преподавателя и студента; от уровня развития речевой коммуникации студента.

Анализ практики и наши материалы показывают, что формирование профессиональной компетентности непосредственно связано с развитием рефлексивно-оценочной сферы личности студента. Формирование реализуется на основе принципа целеполагания, объективности, системности, актуализации профессионально-познавательных ценностей.

Развитие рефлексивно-оценочной деятельности, как показывает исследование, может быть эффективным, если организуется на основе соблюдения следующих требований:

- формирование установки на непрерывное самообразование;

- осуществление оценочной и самооценочной деятельности на основе образовательных стандартов;

- в самооценке должна превалировать логико-гностическая сторона оценки, с ее прогностической направленностью;

- внешняя аргументация оценки не должна противоречить внутренней аргументации оценки;

- оценочная и самооценочная деятельность в образовательном процессе должны быть ориентированы на терминальные и инструментальные ценности, отражающие сущность профессиональной компетентности специалиста.

Практика показывает, что оценку качества сформированности профессиональной компетентности лучше проводит по трем показателям:

- по сформированности оценочных умений студентов;

- по сориентированности студентов в познавательных ценностях;

- по уровню осведомленности личности в основной и смежных профессиях, что выражается в качестве успеваемости.

Организация профессиональной подготовки на основе ценностно-оценочного подхода позволяет резко повысить эффективность формирования профессиональной компетентности студентов, как будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показывало, что в современных условиях развития общества, формирование рыночных отношений и рынка образовательных услуг ведет к резкому ужесточению требований, предъявляемых к специалисту и среди них: умение ориентироваться в информации и давать ей объективную оценку; владение средствами коммуникации; владение умениями перевода оценочной деятельности в самооценочную. Решить эту проблему поможет ценностно-оценочный подход, который выступает действенным, но недостаточно разработанным и слабо используемым резервом профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Ведущей концептуальной идеей нашего исследования явился ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе. Ценностно-оценочный подход выступает общенаучным педагогическим принципом изучения и организации процессов в педагогике высшей школы, который реализуется на общенаучном, педагогическом и методико-практическом уровне. Модель реализации ценностно-оценочного подхода, как концептуальной идеи представлена предпосылками (методологическими, теоретическими, семантическими), а также социокультурными, аксиологическими, информационно-коммуникативными, оценочными и процессуальными основами.

Ценностно-оценочный подход определяется нами как педагогический принцип, включающий руководящие указания по определению содержания, процессуальных форм и способов педагогической деятельности, понимания процесса с позиции его ценностной оценки. В качестве основы ценностно-оценочного подхода выступают предпосылки, аксиологический, культурологический, информационно-коммуникативный, мотивационно-потребностный, рефлексивный подходы. Они определяют содержание, принципы, организационные формы и методы, выбор средств профессиональной подготовки специалиста. При этом компетентность нами рассматривается как сторона профессионализма, личностное качество, отражающее уровень осведомленности, подготовленности специалиста к профессиональной деятельности.

Ценностно-оценочный подход имеет свои информационно-коммуникативные основы. Информация рассматривается как действующее знание. При этом коммуникативная деятельность выступает связующим звеном между информацией и человеком, принимающим эту информацию. Следовательно, необходимо опираться на информационно-коммуникативные предпосылки профессиональной подготовки специалиста, заключающиеся в наличии профессионально-ценностной информации, включаемой в педагогический процесс; в активном использовании коммуникативных средств доставки информации до потребителя и принятия оперативного ответственного решения.

Исследование показало, культура является образовательной ценностью, ядром которой являются познавательные, в том числе профессионально-познавательные ценности. Вместе с тем процесс профессиональной подготовки студентов в вузе выступает как поликультурная ценность. Поэтому к этому процессу необходим культурологический подход, выступающий как принцип и как способ познания и организации педагогического процесса.

Подготовка специалиста социально-культурной сферы деятельности связана с ориентацией студентов на духовные, социокультурные ценности, что, в свою очередь, связано с наукой, моралью, эстетикой, познанием, историей развития общества и его культуры, то есть с традициями, нормами, обычаями, привычками, национальными и региональными особенностями. Культура как основа общего образования человека выступает предпосылкой формирования направленности личности на профессиональные ценности.

Исследование показывает, что профессиональная подготовка специалиста социокультурной сферы деятельности связана с ориентацией личности студента на социальные ценности, в том числе на человека, включая развитие творческого потенциала личности; воспитание гражданственности и патриотизма, социальной справедливости; развитие духовности нации и свободы выбора ценностей; социальной гармонии, толерантности, согласования личных и групповых целей жизнедеятельности.

Ценностно-оценочный подход профессиональной подготовки специалиста направлен на перевод образования в самообразование, что невозможно без развития рефлексивной сферы личности, осмысления её ценности для профессионального становления личности. Важно развить культуру рефлексивной деятельности на основе ценностно-оценочного подхода.

Сердцевиной формирования рефлексивной культуры личности студента является его представление о себе, собственной Я-концепции как смыслообра-зующей модели «Я». В этом случае самопознание и самосознание, самоопределение выступают базой формирования рефлексивной культуры студентов, ориентации в профессиональных ценностях.

Развитие мотивационно-потребностной сферы личности является важной составляющей ценностно-оценочного подхода к формированию профессиональной направленности личности. Доминирующие мотивы определяют профессиональную направленность личности. Направленность имеет ядро, к которому следует отнести мотивы, потребности, идеалы, ценностные ориентации, миропонимание. Само ядро отражает уровень профессиональной зрелости специалиста, готовность личности к профессиональной деятельности.

Одной из важных сторон реализации принципа ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста является разработка его оценочных основ. Исследование показывает, что оценка выступает формой оценочного отношения студента к своей профессиональной подготовке, имеет свои критерии и предмет. В процессе самооценки осуществляется оценка студентом самого себя, своих возможностей, личностных качеств, личностных успехов и неудач, своего статуса в коллективе. Самооценка регулирует поведение, отношение человека к учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Исследование свидетельствет, что перевод оценки в самооценку, ее аргументация связаны с диалогом, обменом информацией между участниками педагогического процесса. Для этого необходимо признание равнопартнерских отношений между участниками процесса профессионального образования.

Анализ результатов исследования позволяет отнести к их значимости:

- научное обоснование концептуальной идеи профессиональной подготовки специалиста в вузе на основе ценностно-оценочного подхода, рассматривающей профессиональное образование со стороны его сущности и ценности для становления специалиста.

- разработку культурологических, информационно-коммуникативных, мо-тивационно-потребностных и рефлексивно-оценочных основ ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке студентов в вузе, обеспечивающих возможность управления педагогическим процессом на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.

- введение в понятийно-терминологический аппарат педагогики высшей школы понятия «ценностно-оценочный подход как принцип», описывающего профессиональную подготовку студентов с позиций её ценности для личности будущего специалиста и социума.

- дальнейшее развитие педагогической аксиологии как междисциплинарной области педагогического знания, отражающей пути модернизации системы высшего профессионально образования и перехода к гуманистической образовательной парадигме.

Вместе с тем исследование показало, что существует острая необходимость в разработке механизма ценностного подхода к рефлексивной деятельности будущего профессионала; определения роли познавательного, а вместе с этим образовательного статуса в формировании профессиональной компетентности студента как будущего специалиста; определении места и функций управленческой деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ломакина, Ирина Сергеевна, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: ИПЛ, 1985. — 263 с.

4. Аврус А.И. История российских университетов: Курс лекций: Учебное пособие.- Саратов: ГосУНЦ «Колледж», 1998.- 128 с.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. — М.: Академия, 2002. 192 с.

6. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: МГУ, 1991. -150 с.

7. Алексеев А.П., Панин А.В. Философия. — М.: Проспект, 1997. — 568 с.

8. Алексеев А.П., Панин А.В. Теория познания и диалектика. — М.: МГУ, 1991.-356 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 369 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980.-288 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376с.

13. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 189с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

15. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентностиучителя на основе творческой рефлексии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-24 с.

16. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969. С. 57-118.

17. Арсеньев А.С. Философские основы понимания личности. — М.: Академия, 2001.-592 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: ВШ, 1976. 200 с.

19. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: ВШ, 1974.-384 с.

20. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные годы развития общества. — Уфа: Китан, 2001.-180 с.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

22. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

23. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: ИПЛ, 1986.-334 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

25. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: ИПЛ, 1975.-408 с.

26. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / /Педагогика. — 2002. № 3. — С. 50-54.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1989.-560 с.

28. Бабосов Е.М. Социальное управление. Минск: Тетра Систем, 2000. -288 с.

29. Байдикова H.JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Курган, 2000. 24 с.

30. Бандура A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. -Харьков: Фортуна-Пресс, 1998. 464 с.

31. Бароновская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дисс. кан.пед.наук. Красноярск, 1996. — 151 с.

32. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. — Челябинск: ЧИПКРО, 1997. 275 с.

33. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог культур // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

34. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 81-89.

35. Бахтин JT.M. Два способа изучать культуру //Вопросы философии. -1986.-№ 12.-С. 15-20.

36. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества — М.: Мысль, 1979 351 с.

38. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля деятельности: Дис. канд псих. наук. JL, 1982. - 207 с.

39. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. -М.: Аспект-Пресс, 2001.-301 с.

40. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический аспект. Уфа: БГПИ, 1997. - 144 с.

41. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Совершенство, 1998. -128 с.

42. Библер Б.С. Культура. Диалог культур //Вопросы философии. — 1989. -№6.-С. 30-41.

43. Библер Б.С. Философско-психологические предположения Школы диалога культур. М., 1998. - 250 с.

44. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. -№ 8. - С.39-54.

45. Блауберг И.В., Садовский В.Н.Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1976.-270 с.

46. Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М.: МПА, 1995.- 212с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1986.-464 с.

48. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. 19 с.

49. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

50. Бореев Ю.Б. Эстетика. М.: ИПЛ, 1969. - 350 с.

51. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. — 23 с.

52. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости //Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1990. - № 2. - С. 24-38.

53. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. — Новосибирск: Наука, 1977.- 199 с.

54. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

55. Брутян Г.А. Аргументация. Ереван, 1984. - 217 с.

56. Буева Л.П. Культура, культурология и образование //Вопросы философии. 1994 -№ 2. - С. 10-18.

57. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. -Киев: Наукова думка, 1991. 184 с.

58. Василенко В.А. Ценность и оценка: Дис. канд. филос. наук. Киев, 1963.-238 с.

59. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.- М.: МГУ, 1991.- 144 с.

60. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя. Челябинск: Факел, 2000. - 192 с.

61. Введение в психологию /Под ред. А.В.Петровского. — М.: Академия, 1996.-496 с.

62. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы //Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

63. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в живом и машине. — М.: Наука, 1983.-340 с.

64. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 1999. - 168 с.

65. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности. — Воронеж: ИВГУ, 1990.- 191 с.

66. Врублевская Е.С. Индивидуализация самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 19 с.

67. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 112 с.

68. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.-Л.: ГСЭИ, 1834. - 323 с.

69. Выжлецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория //Вопросы философии и социологии. Л.: ЛГУ, 1972. - Вып. 4. - С. 94-98.

70. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред.

71. B.М.Филиппова.- М.: НИИВО, 2000.- 156 с.

72. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. -М.: АПСН, 1995. - 126 с.

73. Гаязов А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. Уфа: БГПУ, 2000.-120 с.

74. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1940. -290 с.

75. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998.-608 с.

77. Глушков В.М., Добров Г.М., Терещенко Беседы об управлении. М.: Наука, 1974. - 223 с.

78. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания //Философские науки. 1989. - № 6. - С. 18-24.

79. Готье Ю.В. Университет/ Московский университет в воспоминаниях современников. М.: Современник, 1989. - С. 555-569.

80. Гранин Ю.Д., Коршунова Л.С. Воображение и оценка: гносеологический статус и эвристические функции //Вестник МГУ. Философия. 1985. - № 3.1. C. 36-45.

81. Гранин Ю.Д. О гносеологическом содержании понятия «оценка» //Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 59-72.

82. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Р/на/Д., 1994. 17 с.

83. Гуревич П.С. Философия культуры. — М.: Аспект Пресс, 1995. 288 с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-263 с.

85. Да Круш С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дис. канд. псих. наук. СПб., 1995. — 116 с.

86. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф. дис.канд. филос. наук. — М., 1990. 16 с.

87. Дементьева М.В. Педагогические условия готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. — 22 с.

88. Диалектическая логика. /Под ред. Оруджева З.М. М.: МГУ, 1986. - 296с.

89. Диалектика познания: компоненты, аспекты, уровни / Под ред. М.С.Козлова. Л.: ЛГУ, 1983.-168 с.

90. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

91. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.- 150 с.

92. Довжанский С.И., Никифорова Н.Е., Шерстнева В.Н. Самостоятельная работа и самоконтроль в оптимизации учебного процесса //Вестник дерматологии и венерологии. 1991. - № 5. - С.19-21.

93. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /Проблемы ценностей в философии. — Л.: ИПЛ, 1966. — 336 с.

94. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов, проблема ценностей и марксистская философия. — М.: ИПЛ, 1967. -349 с.

95. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 356 с.

96. Дуранов М.Е. Педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

97. Дуранов М.Е., Баскаков A.M., Ломакина И.С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003.- 288 с.

98. Дуранов М.Е., Третьякова Т.Н., Дуранов И.М. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 83 с.

99. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания-М.:Соцгиз, 1921.- 63 с.

100. Дьюи Дж. Школа будущего. М.: ОГИЗ, 1922. - 179 с.

101. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: ВШ, 1980.-560 с.

102. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591с.

103. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. 17 с.

104. Жернов В.И., Дуранов М.Е. Культура и образование личности (К постановке вопроса). Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 12 с.

105. Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 115 с.

106. Жернов В.И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 116 с.

107. Жюгжда А.Ю., Стапонкене М.А., Пяткявичене Р.И. Контроль знаний студентов по клинической дисциплине // Клиническая медицина. — 1995. № 4. -С. 137- 140.

108. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: МГУ, 1994.- 144 с.

109. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязания и его влияния на личностные особенности: Дис.канд. псих. наук. М.,1995. — 187 с.

110. Захарова А.В., Андрущенко Г.Ю. Исследование оценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1980. № 4. - С. 90-99.

111. Захарова А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1983. № 2. - С. 35-41.

112. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки //Психодиагностика в школе. Таллин, 1980. - С. 111-114.

113. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. -2002. № 1. — С. 27-34.

114. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно образовательная ситуация //Педагогика. 1999. - № 3. - С.69-73.

115. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя //Педагогика. -2002. № 3. - С. 45-50.

116. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Дис. . .док. пед. наук.- Хабаровск, 2002. -451 с.

117. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

118. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование / /Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р/на/Д.: Феникс, 1997. - 480

120. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: ВШ, 1968.-357 с.

121. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 154-158.

122. Иванов И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры //Диалог в культуре. М., 1989. - Вып. 5. - С. 52-58

123. Ивин А.А. Основания логики оценок. М.: МГУ, 1970. - 230 с.

124. Иллецкий В.Е. Сергей Михайлович Соловьев. М.: Наука, 1980. — 192с.

125. Ингенкамф К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1988. -245 с.

126. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. — Уфа: БГМУ, 1998.-259 с.

127. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореф. дис. док. пед. наук. Оренбург, 1999. - 39 с.

128. Искандарова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Уфа: БМУ, 1997. — 126 с.

129. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.- 205 с.

130. Каган М.С. Мир общения. М.: ИПЛ, 1988. - 319 с.

131. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1997.- 544 с.

132. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: ИПЛ, 1974. - 328 с.

133. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: ВШ, 1989. - 382 с.

134. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. -Л.: ЛГУ, 1975.-217 с.

135. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1982.-704 с.

136. Караковский В.А. Стать человеком: Общественные ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: ИП, 1993. — 122 с.

137. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: РИИС, 1998. -213 с.

138. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. — Саратов: СГУ, 1974. 223 с.

139. Кибернетика и проблемы обучения /Под ред. А.И.Берга. — М.: Прогресс, 1970.-389 с.

140. Кислов Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании. // Современные вопросы гносеологии. Иркутск: ИГУ, 1974. - С. 62-68.

141. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: МГУ, 1975. - 207 с.

142. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

143. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256с.

144. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач: Дис. канд. псих. наук. Караганда, 1977. -223 с.

145. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР, 1998. - 224 с.

146. Ключевский В.О. С.М.Соловьев как преподаватель // Московский университет в воспоминаниях современников.- М.: Современник, 1989.-735 с.

147. Коган В.З. Человек в потоке информации. — Новосибирск: Наука, 1981,177 с.

148. Козуб JI.B., Jlex А.А., Симоненко В.Д. Основы маркетинга. Брянск: БГПИ, 1997.-394 с.

149. Коменский Я.А. Пампедия //Избранные педагогические сочинения Т. 2. - М.: Педагогика. - 1982. - С. 382-452.

150. Колобова JI.B. Педагогические условия ориентации учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Оренбург, 1997.- 17 с.

151. Кон И.С. Социологическая психология. М.-Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560 с.

152. Конецкая В.П. Социальная коммуникация. М.: МУБУ, 1997 - 304 с.

153. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личности нравственных качеств старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995.-166 с.

154. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-255 с.

155. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974.-568 с.

156. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. — 2002. № 1. -С. 18-22.

157. Коржуев JI.B. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучение физики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -270 с.

158. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: ИПЛ, 1979. -216 с.

159. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

160. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М.: Ростинтэр, 1996. — 704 с.

161. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

162. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1996. - 352 с.

163. Кремлянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М.: Наука, 1977. - 288 с.

164. Кристостурьян Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий // Эргономика труда ВНИИГЭ. 1976. - № 10. - С. 9-27.

165. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: НД, 1982.-159 с.

166. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника.- М.: АПН, 1983. С. 4-11.

167. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: ВШ, 1990.- 142 с.

168. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. — Минск: Харвест, 2001.-688 с.

169. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: ИПОР, 1999. — 121 с.

170. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 17 с

171. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. — JI.: ЛГУ, 1972. 311 с.

172. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Р/на/Д.: Феникс, 2000. 448 с.

173. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Р/на/Д.: Феникс, 1997. -352 с.

174. Курочкина О.П. Критика теории ценностей в современной философии: Дис. .канд.филос.наук. Владивосток, 2000.- 149 с.

175. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

176. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

177. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

178. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. 365 с.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975. — 304 с.

180. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Т. 2. — М.: Педагогика, 1983.-317с.

181. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972.- 575 с.

182. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. -М.: МГУ, 1971.-217с.

183. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза и специалистов при подготовке к профессиональному общению. Челябинск, 1992. - 20 с.

184. Лисаускене М. На образовательном рынке//Высшее образование в России. 2001.-№4.- С.34-32.

185. Личность и ее ценностные ориентации. — М.: МГУ, 1969. 186 с.

186. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. — М.: Наука, 1975.- 129 с.

187. Лищинская Л.Д. Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности: Дис. . канд пед. наук. М., 1994. -154 с.

188. Логика научного исследования /Под ред. Копнина П.В. М.: Наука, 1965.-360 с.

189. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -23 с.

190. Ломакина О.О. Организационно-экономический механизм предоставления дополнительных образовательных услуг: Дис.канд. экон.наук.- М., 2000.- 133 с.

191. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. — С. 75-78.

192. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал.-Т. 3.- 1981. -№3.-С. 3-21.

193. Лукина О.А. Формирование культурологической компетентности старшеклассников лицея в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. —22 с.

194. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьников в процессе трудовой подготовки. Автореф.дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1994. - 16 с.

195. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности. Омск: ОмГПИ, 1995.-100 с.

196. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психологическая ассоциация, 1998. - 496 с.

197. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

198. Макаренко А.С. Книга для родителей. Т. 4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 552 с.

199. Макаренко А.С. Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

200. Макареня А.А., Рысев Ю.В. Д.И.Менделеев. М.: ИП, 1977. - 136 с.

201. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры //Педагогика. 1998. - № 1.-С. 81-86.

202. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2001. -208 с.

203. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //Вопросы психологии. — 1983. № 5. - С. 42-47.

204. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности //Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77-86.

205. Мартинек С. Оценочные реакции как характеристика эталонного представления объекта // Язык. Культура. Взаимопонимание. — Львов: ЛГУ, 1997. -С. 200-203.

206. Маслоу А. Психология бытия. Самара: Ваклер, 1997. - 300 с.

207. Материалистическая диалектика как научная система /Под ред. Шепту-лина А.П. М.: МГУ, 1983. - 296 с.

208. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: АПСН, 1996. - 448с.

209. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. — Р/на/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

210. Мизинова Л.В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис. .канд.пед.наук,- Саратов, 2001.- 257 с.

211. Миролюбов А.А. Изучение иностранного языка в школе: новые перспективы //Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 45-48.

212. Михайлов Н.Н. Потребности как социологическая категория. — Челябинск: ЧГПИ, 1974. 187 с.

213. Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей учащихся: Дис. докт. пед. наук. — М., 1989. — 350 с.

214. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧелГУ, 1998. -255 с.

215. Моральные ценности и личность /Под ред. Титаренко А.И.- М.: МГУ, 1991.- 176 с.

216. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Омск, 1996.-22 с.

217. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика. — 2002. № 1. — С. 61-68.

218. Мосиенко JT.B. Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 19 с.

219. Московский университет в воспоминаниях современников. — М.: Современник, 1989. -735 с.

220. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.- 240 с.

221. Мукаева О.Д. О традиционной педагогической культуре калмыков //Педагогика. 1996. № 4. - С. 49-53.

222. Муравьев М.В. Применение рейтинга для оценки профессионального уровня терапевтов и хирургов //Клиническая медицина. 1990. - № 6. - С. 144150.

223. Мухометзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: КГУ, 1994. - 237 с.

224. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

225. Наврузова Л.Н. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. 174 с.

226. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 21 с.

227. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1996. — 19 с.

228. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб. науч. тр.- М.: МОСУ, 1999. 232 с.

229. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 289 с.

230. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

231. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: РАО, 2000. 123 с.

232. Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - 196 с.

233. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: МГУ, 1987.-304 с.

234. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 28 с.

235. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: ИРЯ, 1990. - 921 с.

236. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н.В.Соловьевой. Воронеж, 1996.- 90 с.

237. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: ИП, 1991. — 287 с.

238. Основные показатели состояния системы профессионального образования Челябинской области / Авт.-разраб. В.В.Садырин, А.Г.Базаев и др.- Челябинск, 2002.-67 с.

239. Основы вузовской педагогики /Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

240. Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние: Дис. .канд.пед.наук.- М., 2002. 205 с.

241. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие.- М.:Интерпракс, 1995.- 240 с.

242. Парамонов Д.О. Рефлексия: экспликация генезиса понятия: Дис. .канд. филос. наук.- Р/на/Д, 2001.- 234 с.

243. Парыгин Б.Д. Социальная психология.- СПб.: ИГУП, 1999.- 592 с.

244. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Билингвальное образование в контексте мирового опыта. Новгород: НГПУ, 1999.

245. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н.Певзнера и др. М.: Исслед. центр, 2000. - 265 с.

246. Педагогическая энциклопедия. — Т. 3. М.: ИСЭ, 1966.

247. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: АПН РСФСР, 1955.-207 с.

248. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: Инфра-М, 1998. 528 с.

249. Петровский В.А. Личность в психологии. — Р/на/Д.: Феникс, 1996. — 512с.251 .Петрусенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижение. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

250. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: ИПОР, 1999. — 354 с.

251. Платонов К.К. Структура и развитие личности. С.: ВШ, 1986. — 254 с.

252. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л.: ЛГУ, 1988. — 224 с.

253. Полонский В.М. К исследованию процесса оценки знаний /К проблеме управления обучением и воспитанием. — М.: МГУ, 1970. — С. 155- 163.

254. Поминов А.В. Организация рефлексивной педагогической деятельности учителя в условиях дополнительного профессионального образования: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

255. Понукалин А.А. Психическая функция оценивания //Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. — Саратов: СГУ, 1984. — С. 9-24.

256. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989. — 206 с.

257. Постникова Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: Автореф. дисканд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 22 с.

258. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: ИПЛ, 1983. — 176с.

259. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте /Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: ИП, 1984. - С. 76-88.

260. Проблема ценностей в философии. М.: ИПЛ, 1966. - 236 с.

261. Проблемы оценивания в психологии /Под ред. Доблаева Л.П. — Саратов: СГУ, 1983.- 120 с.

262. Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. — Саратов: СГУ, 1984.- 178 с.

263. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1997.-512 с.

264. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

265. Психология /Под ред. А.А.Крылова.- М.: Проспект, 1998. — 584 с.

266. Психология личности. Т.1. — Самара: Бахрах, 1999. - 448 с.

267. Психология личности. Т.2. - Самара: Бахрах, 1999. - 548 с.

268. Психология. Словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -М.: ИПЛ, 1990.-494 с.

269. Психолого-педагогические принципы применения оптимальных методов обучения и контроля в медицинских вузах /Под ред. Г.Е.Бриль. Саратов: СГУ, 1984.-72 с.

270. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994.- №4. — С.20-31.

271. Ракитов А.И. Историческое познание. М.: ИПЛ, 1982. — 303 с.

272. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

273. Резниченко М.А. Особенности самооценки школьников при овладении способами учебной работы //Вопросы психологии.- 1986. № 3. - С. 35-44.

274. Рейнгард И.А., Ткачук И.В. Основы педагогики высшей школы. -Днепропетровск: ДГУ, 1980. 95 с.

275. Рерих Н.К. Живая этика. М.: Республика, 1992. - 414 с.

276. Розанова В.А. Психология управления. М.: Бизнес-школа, 2000. — 384с.

277. Розин В.М. Введение в культурологию М.: МПА, 1994. - 104 с.

278. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений //Философские науки. 1989. - № 6. - С. 43-54.

279. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 245 с.

280. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — М.:БРЭ, 1993. - 608с.

281. Российская педагогическая энциклопедия. — Т. 2. — М.: БРЭ, 1999. 672с.

282. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

283. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.-488 с.

284. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

285. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. -Т. 2. М.: Педагогика, 1981. -336 с.

286. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наукова думка, 1987. 156 с.

287. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория //Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 47-54.

288. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. - С. 7-25.

289. Салов Ю.И. Логика социокультурной эволюции: Дис. док.филос.наук,- Р/на/Д, 2000.- 390 с.

290. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ТАНТЕМ, 1999. - 352 с.

291. Сапегин К.В. Мотивационно-смысловые основы педагогической оценки: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1994. - 16 с.

292. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание. Пермь: Ш ПИ, 1991. — 137 с.

293. Селезнев Н.В. Когда оценка воспитывает.- Кишинев: Лумина, 1982. — 96 с.

294. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.док. пед. наук. Борисог-лебск 1997.-25 с.

295. Сергеева Т.Б. Аксиологические проблемы образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики: Дис.док.филос.наук. Ставрополь, 2001.- 351 с.

296. Сетров М.И. Организация биосистем. Л.: Наука, 1971. - 193 с.

297. Сизенцова Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1999.- 19 с.

298. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: ПОР, 1999. 430 с.

299. Силенок П.Ф. Оценочная деятельность наставника как форма педагогического руководства производственной адаптацией рабочих: Дис. . канд. псих.наук. JI.: 1986. - 209 с.

300. Синицина О.Н. Дидактические условия развития самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 23 с.

301. Скотт П. Психология оценки и принятия решений. М.: Филинъ, 1998. -368 с.

302. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Академия, 2002.-576 с.

303. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2001.-480 с.

304. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

305. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 18 с.

306. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

307. Смирнов П.И. Ценностные основания общества: Дис. док.филос.наук.- СПб., 1994.- 300 с.

308. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. - 304 с.

309. Смирнова Н.В. Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства: Дис. док.социол. наук.- М., 2001.- 353 с.

310. Словарь практического психолога /Состав. Головин С.Ю. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

311. Современная философия: словарь и хрестоматия. Р/на/Д.: Феникс, 1996.-511 с.

312. Соловьева Э.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в свете его коммуникативности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 23 с.

313. Социология: словарь-справочник Т.1. - М.: Наука, 1990. - 204 с.

314. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: ИПЛ, 1972. — 303 с.

315. Становление специалиста /Под ред. Смирновой Н.Э. — Л.: ИЛГУ, 1989.- 136 с.

316. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. — М.: Академ, проект, 1999.- 320 с.

317. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. — М.: Совершенство, 2000. 272 с.

318. Столович А.Н. Красота. Добро. Истина. М.: Реси, 1994. - 272 с.

319. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Р/на/Д.: Феникс, 2000.- 544 с.

320. Сторожаков Г.И., Вознесенский Б.Б., Костюков Н.Н. Критерии и методы оценки учебной и профессиональной подготовки на различных этапах медицинского образования //Советское здравоохранение. 1991. - № 1. — С.68-72.

321. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

322. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности //Психологический журнал. Т. 2. - 1981. - № 3. — С. 12-23.

323. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. — Киев: Родянска школа, 1983.-224 с.

324. Сысуева JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.:, 1994. 16 с.

325. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. — М.: МГТУ, 1999.- 278 с.

326. Терегулов Ф.Ш. Материя и сознание. Уфа: БГПУ, 2001. - 168 с.

327. Тимирязев К.А. Наука и демократия. Сб. статей 1904-1919.- М.: Соц-гиз, 1963.-388 с.

328. Тощенко Ж.Т. Социология. -М.: Прометей, 1994. 384 с.

329. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. -Челябинск: ЮУрГУ, 2001. 213 с.

330. Третьякова Т.Г. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 292 с.

331. Третьякова Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000. -199 с.

332. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JL: ЛГУ, 1988. - 344с.

333. Тулупова О.В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-28 с.

334. Туманов В.А., Варан Л.Н., Витенко И.С. Объективизация контроля знаний студентов медицинского вуза //Врачебное дело. 1988. - № 5. - С. 1-3.

335. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Дис.канд. псих. наук. Л., 1991. — 244 с.

336. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. — Казань: КГУ, 1984.-117 с.

337. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. -№ 1. - С.66-72.

338. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448с.

339. Уметбаев З.М. Теоретические и методологические основы обучения студентов педагогической технологии. Магнитогорск: МаГУ, 1998. - 237 с.

340. Управление. Информация. Интеллект. /Под ред. А.И. Берга. — М.: Мысль, 1976.-383 с.

341. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 8. - М.: АПН РСФСР, 1950.-775 с.

342. Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2001.- 19 с.

343. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: МПА, 1994.- 192 с.

344. Философия культуры /Под ред. Кагана М.С. СПБ.:Лань, 1998. - 448с.

345. Философия. Ч. 2. /Под ред. В.И.Кирилова. - М.:Юрист, 1997. -560 с.

346. Философия /Под ред. Кохановского В.П.- Р/на/Д.:Феникс, 1996.-576 с.

347. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. — 815 с.

348. Философская энциклопедия. Т. 1. - М.: ИСЭ, 1960. - 504 с.

349. Философская энциклопедия. Т. 4. - М.: ИСЭ, 1967.

350. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. 168 с.

351. Хазова И.С. Воспитание потребности в труде человека. — М.: ВШ, 1985.- 123 с.

352. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. — Челябинск, Факел, 1999. — 210 с.

353. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: П-ЕВРОЗНАК, 2002. - 448 с.

354. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. -408 с.

355. Хьелл Д., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

356. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Р/на/Д: Феникс, 1997. 640 с.

357. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1993. -19 с.

358. Человек: ценности, потребности, интересы. М.: Мысль, 1984.-231 с.

359. Чудова И.В. Имплицитная модель межличностного оценивания и ее роль в профессиональной коммуникации: Дис. . канд. псих, наук.- М., 1992. -186 с.

360. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура //Педагогика. 1998. - № 1. -С. 9-18.

361. Царева Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Москва, 1998. 16 с.

362. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.-320 с.

363. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320 с.

364. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. -М.: Наука, 1998. -576 с.

365. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. — М.: Педагогика, 1970. 265 с.

366. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: ИПЛ, 1990.-С. 69-82.

367. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-512 с.

368. Шестаков А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Иркутск, 2000. 23 с.

369. Шеховцев А.Ю. Информация в структуре современного мышления: па-радигмальные и социокультурные основания: Дис. .док.филос.наук. Саратов, 1999.- 324 с.

370. Шибутани Т. Социальная психология. -Р/на/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

371. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. -Екатеринбург: УГПУ, 1994. 128 с.

372. Шмаева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1997. 22 с.

373. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. док. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 48 с.

374. Шулевский Н.Б. Принцип объективности познания: предметное содержание и логические формы. М.: МГУ, 1985. - 200 с.

375. Эванс Дж. М., Берман Б. Маркетинг: Экономика, 1993. — 336 с.

376. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системных исследований //Системные исследования. Ежегодник, М.: Наука, 1980. - С. 7-23.

377. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема //Эргономика: Труды ВНИИТЭ. М., 1976. - № 10. - С. 80-89.

378. Яковенко И.Г., Пелипенко А.А. Культура как система. М.: Аспект пресс, 1998.-317 с.

379. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащегося //Вестник ЛГУ. — 1988. № 17(3). — С. 42-48.

380. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. — Л.: ЛГУ, 1988. 200

381. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

382. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Дис.док.псих.наук.- Новосибирск, 2000.- 301 с.

383. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеллектуальной коммуникации: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Оренбург, 1999. -19 с.

384. Янко Т.Е. Коммуникативные стратегии и коммуникативные структуры: Дис. . док. филол. наук. -М., 1999.- 338 с.

385. Янков М. Материя и информация. М.: Прогресс, 1958. - 281 с.

386. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, - 1996. - 21 с.

387. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. -181 с.

388. Dobson, Р. 1989. Self and peer assessment. In P. Herriot (Ed.). Handbook of assessment in organizations. London:Wiley. 412-432.

389. Dornyei, Z. 1990. Conceptualizing motivation in foreign-language learning. Language learning. 40. 45-78.

390. Festinger, L. 1954. A theory of social comparison processes. Human Relations, 7. 117-140.

391. Harris, M.M., Schaubroek, J. 1988. A metaanalysis of selfsupervisor, self-peer, and peer-supervisor rating. Personnel Psycology, 41, 43-62.

392. Holmes, J., Brown D.F. 1976. Developing sociolinguistic competence in a second language. TESOL Quarterly, 10. 4. 423-431.

393. Hymes, D. 1974. Foundations in sociolinguistics: An ethnographic approach.

394. Johnson, D.W. 1981. Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis. Psycological Bulletin. 89. 47-62.

395. Kane, J.S., Lawler, E.E. 1978. Methods of peer assessment. Psycological bulletin, 85. 555-586.

396. Klimoski, R.J., London, M. 1974. Role of the rater in performance appraisal. Journal of Applied Psycotogy. 59. 445- 451.

397. Landy, F.J., Farr. J.L. 1983. The measurement of work performance. Orlando: Academic Press.

398. Maslow, A.H. 1954. Motivation and personality. New-York: Harper.

399. Niederhauser, J.S. Motivating learners at South Korean universities/FORUM. Vol. 35. №i. Jan. 1997.

400. Sharan, S. 1980. Learning in teams: A critical review of recent methods and effects on achievements, attitudes and race/ethnic relations. Review of Educational Research. 50. 241-273.

401. WHO. Chapter 3. Communication/ Work Version, July, 1995, LEMON.