Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Балашова, Валентина Федоровна

• Балашова, Валентина Федоровна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Балашова, Валентина Федоровна

Введение.

Глава 1. Социальные факторы и предпосылки развития специальности «адаптивная физическая культура».

1.1. Социальные тенденции развития России как значимый контекст возрастания «запроса общества» на специалистов по адаптивной физической культуре.

1.2. Адаптивная физическая культура как часть общей культуры и ее место в социальном, культурном и педагогическом пространстве современного общества

1.3. Основные характеристики сложившейся системы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Глава 2. Основные тенденции развития высшего профессионального образования как контекст и значимый ориентир процесса трансформации подготовки специалистов по АФК.

2.1. Модернизация высшего профессионального образования в условиях современности: основные тенденции и ориентиры. 2.2. Развитие системы государственных образовательных стандартов высшего образования в Российской Федерации.

2.3. Научно - теоретические подходы к управлению качеством образования в условиях его реформирования.

Глава 3. Основные характеристики и возможности компетентностного подхода в образовании.

3.1. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов: сущность, особенности, отличие от квалификационного подхода.

3.2. «Компетенция» и «компетентность» - ключевые понятия современного образования.

3.3. Основные классификаций компетенций и компонентного состава компетентности.

3.4. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в современном образовании.

Глава 4. Компетентность специалиста в области адаптивной физической культуры как результирующая процесса его подготовки.

4.1. Обусловленность формирования профессиональной компетентности особенностями целевого контингента (с точки зрения основных нозологических групп).

4.2. Профессионально-значимые качества личности в структуре профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры.

4.3. Универсальные компетенции специалиста по адаптивной физической культуре.

4.4. Основные виды профессиональных компетенций специалиста в области адаптивной физической культуры.

4.4.1. Компетенции, связанные с технологической деятельностью.

4.4.2. Компетенции, связанные с проектной деятельностью.

4.4.3. Компетенции, обеспечивающие организационно-управленческую деятельность.

4.4.4. Компетенции в области научно-исследовательской деятельности.

4.4.5. Компетенции, формируемые и применяемые в педагогической деятельности.

Глава 5. Проблема совершенствования системы контроля и оценки результатов образования в области адаптивной физической культуры.

5.1. Анализ контрольно-оценочных систем в зарубежном и отечественном образовании.

5.2. Основные характеристики традиционных типов, видов и форм контроля.

5.3. Формирование инновационных технологий обучения, контроля и оценки в современной системе образования.

5.4. Трансформация системы контроля и оценки результатов обучения в области адаптивной физической культуры с учетом современных инновационных подходов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап социально - экономического развития России характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества. Происходящие преобразования обусловили необходимость обновления и всей системы образования. Стало очевидным, что сложившаяся система далеко не в полной мере соответствует требованиям сегодняшнего дня, не говоря уже о «росте на перспективу», об учете потенциальных запросов общества на предстоящие десятилетия. Необходимость такого подхода тесно связана с более общей позицией, обозначенной как «модернизация государства через модернизацию образования» (О.Е. Лебедев, 1995).

В то же время, преобразовательные процессы в самой системе образования сталкиваются со множеством серьезных и острых проблем. Одна из главных — противоречие между расширением сети учебных заведений, увеличением разнообразия форм обучения, умножением спектра направлений и специальностей, с одной стороны, и необходимостью сохранить и повысить качество подготовки специалистов1, устойчивость в функционировании системы образования, с другой.

Очевидно, что сегодня качество образования не может определяться теми же знаниями, умениями и навыками, что и прежде. Необходимость подготовки выпускников к успешной карьере в условиях динамичного развития общества требует пересмотра отношений между высшей школой и рынком труда. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее и это не может игнорироваться, сбрасываться со счетов как в рамках определения стратегии и основных параметров развития системы образования в целом, так и при совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры, в частности.

Известно, что нередко выпускники специальности «Адаптивная физическая культура» при устройстве на работу сталкиваются с ситуацией расхождения между требованиями, предъявляемыми работодателями и той подготовкой, которую они получили в вузе. Можно предположить, что одной из причип такого положения являет

1 Под специалистом в данной работе мы подразумеваем не отдельный, конкретный уровень высшего образования (в системе «бакалавр-специалист-магистр»), а человека с высшим образованием, как таковым. ся недостаточный учет реальных условий будущей деятельности в процессе подготовки специалистов, условий, когда к молодым специалистам предъявляются требования не с точки зрения формата «знаний», сколько применительно к их «умениям», «практическим навыкам», «способностям», «готовностям». Речь, таким образом, идет о профессиональной компетентности в целом, то есть о результате освоения выпускником образовательной программы подготовки не только по сумме знаний (они являются необходимой, по недостаточной составляющей профессионализма специалиста), но и по важнейшим практическим характеристикам, востребованным рынком труда.

Одним из важнейших обстоятельств, которое необходимо учитывать при осуществлении преобразований в сфере подготовки специалистов именно по адаптивной физической культуре, является крайнее неблагополучие в области состояния здоровья людей, выступающее одним из факторов национальной безопасности государства. По данным ВОЗ, коэффициент жизнеспособности населения в России составляет лишь 1,4 балла по пятибалльной шкале. Смертность в стране значительно превышает рождаемость, что влечет за собой сокращение численности россиян. По данным Госкомстата РФ, уже к 2016 году численность населения в пожилом возрасте превысит численность детей и подростков на 12,8 млн. человек, или на 62%, что значительно ускоряет процесс старения нации. Сохраняются устойчивые негативные тенденции динамики состояния здоровья детского населения: среди детей всех возрастов растёт уровень заболеваемости, инвалидности, сохраняется высокий уровень смертности. Ежегодно по состоянию здоровья 30% юношей в возрасте 17 лет признаются негодными к военной службе (A.JI. Арефьев, Г.В. Ахметжанова, Г.Ф. Морозова, О.В. Никитина, П.А. Рожков, В.И. Щеголь и др.).

Одной из самых острых и социально-значимых проблем продолжает оставаться инвалидизация современного общества. Согласно статистическим данным, общее количество инвалидов в России превышает 13 млн. человек (Н.В. Соловьева, 2007). Причинами такой ужасающей статистики являются кризисные социально-экономические условия, снижение материального уровня жизни населения, военные конфликты, криминогенная обстановка, наркомания, алкоголизм, экологические катастрофы, наследственные заболевания, травмы и увечья разного происхождения (производственные, бытовые, транспортные) и др.

Воздействие на человека многочисленных негативных факторов обусловливает социальную и личностную потребность обращения к проблеме его реабилитации. Однако, несмотря на то, что в настоящее время прикладываются значительные усилия для привлечения данной категории людей к систематическим занятиям физическими упражнениями как универсальному средству физической, психической и социальной адаптации, лишь незначительная часть инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу. Основную причину такого положения J1.B. Шапкова связывает с отсутствием квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и прикладными знаниями и практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать двигательные возможности инвалида и формировать его личность.

Исходя из вышесказанного, очевидна острая необходимость достижения реальной адекватности между новыми социально-экономическими обстоятельствами подготовки кадров в области адаптивной физической культуры, новым «социальным заказом» на профессиональные кадры в этой области, теми требованиями, которые предъявляются к выпускнику вуза, с одной стороны, и системой профессиональной подготовки кадров для сферы адаптивной физической культуры, с другой.

Достижение указанного соответствия предполагает осуществление преобразования всех составляющих системы профессионального образования, включая разработку государственных образовательных стандартов нового поколения, соответствующих блоков учебно-методического обеспечения, инновационных способов и средств оценки качества подготовки студентов и выпускников, координацию и сопряженность всех основных звеньев этой системы, что в совокупности должно обеспечить формирование высококвалифицированного корпуса специалистов в сфере адаптивной физической культуры.

В настоящее время активно ведутся исследования и разрабатываются новые подходы к совершенствованию высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта (В.У. Агеевец, И.М. Быховская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Зволинская, В.А. Магии, В.И. Маслов, С.В. Малиновский, С.Д. Не-веркович, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, B.C. Родиченко, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, С.И. Филимонова, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит, Н.Н. Чесноков, В.В. Чешихина и др.). Вопросы же, касающиеся инновационных процессов в сфере адаптивной физической культуры и внедрения их в практику высшего профессионального образования по данному направлению разработаны недостаточно.

Все вышеперечисленные обстоятельства определили необходимость разработки научно-теоретических основ осуществления преобразований в сфере подготовки специалистов по адаптивной физической культуре и, в частности, развития компе-тентностного подхода как важнейшей составной части этих преобразований.

Объект исследования - подготовка специалиста по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования в условиях современной России.

Предмет исследования - система универсальных и профессиональных компетенций специалиста в области адаптивной физической культуры, которые должны быть сформированы в процессе получения высшего профессионального образования и обеспечить возможность эффективной профессиональной деятельности.

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование научно-теоретических основ формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Проанализировать предпосылки, социальные факторы и динамику развития специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», выявить потребности в кадрах для данной сферы профессиональной деятельности на современном этапе.

2. Исследовать основные тенденции развития образования в современных условиях, как значимый контекст и ориентир совершенствования образовательного стандарта специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», развития компетентностного подхода в данной области.

3. Спроектировать и обосновать группы универсальных и профессиональных компетенций, необходимых специалисту для эффективной профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры.

4. Выделить и обосновать группу специальных компетенций, которые должны быть сформированы с учетом особенностей основных нозологических групп.

5. Выявить основные профессионально-важные качества личности специалиста в области адаптивной физической культуры, формирование и развитие которых в образовательном процессе значимо, с точки зрения эффективности будущей профессиональной деятельности.

6. Провести анализ возможных направлений совершенствования системы оценки качества образования, формирования инновационной системы средств оценки качества полученных знаний, приобретенных компетенций у студентов и выпускников направления подготовки «Адаптивная физическая культура».

7. Разработать и обосновать системы требований к результатам освоения основных образовательных программ для выпускников бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), которые могут быть включены в соответствующие государственные стандарты нового поколения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что выделение и обоснование группы универсальных и профессиональных компетенций, определение профессионально-важных личностных качеств специалиста по адаптивной физической культуре, как важных составляющих разработки системы требований к результатам освоения основных образовательных программ направления — Адаптивная физическая культура (бакалавр/магистр), позволит обеспечить более эффективную подготовку будущих специалистов, будет способствовать их быстрой адаптации, повышению мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концептуальные основы модернизации высшей школы, положения новой образовательной парадигмы.

Теоретической основой исследования стали:

- труды ученых, исследующих методологические проблемы педагогики (М.И. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.);

- общенаучные принципы системного и деятельностного подходов в приложении к психолого-педагогическим исследованиям и социальным практикам (Б.Г.Ананьев, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, М.Г. Рогов, А.И. Субетто и др.);

- исследования, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (Б.З. Вульфов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Л.PI. Новикова, Н.Ф. Радионова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Трягшцына, Г.И. Щукина и др.);

- исследования, раскрывающие закономерности развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); особенности формирования культуры личности и развития личности в культуре (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.);

- современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, личностно-ориентировапного подхода в образовании, контекстного, продуктивного обучения (А.Г. Асмолов, Р. Берне, К.Я. Вазипа, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, А.А. Кирсанов, Л.Н. Митииа, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Ю.И. Турчанинова, Г.Н. Цукерман, И.С. Якиманская и др.);

- концепции, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (О.А. Абдулина, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.А. Терентьева, В.А. Якунин и др.);

- теоретические подходы к исследованию профессионализма (Г.В. Борисова, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.) и моделированию профессиональной деятельности (Е.Э.Смирнова, A.M. Кочнев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.);

- философское обоснование категории качества (С.Д. Ильенков, В.П. Панасюк, А.И. Субетго и др.) и исследования, связанные с проблемами качества образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.Д. Беспалько, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.А. Садовничий, Н.А. Селезнева, И.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция компетеитностно-ориентировапного образования (А. Адольф, В.Н. Байденко, Е.П. Белозерцев, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, В.Г. Казанович, В.А. Каль-ней, А.Г. Каспржак, Б.К. Коломиец, В. Ландшеер, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, Н.А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, Т. Hoffmann, В. Mansfild, S. Shaw, и др.);

- научные теории обучения, образования, воспитания средствами физической культуры (В.У. Агеевец, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, В.В. Кузин, Ю.Ф. Ку-рамшин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, И.Д. Свищев, В.И. Столяров, Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов, Н.Н. Чесноков, В.В. Чешихина и др.);

-теория и организация адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, Л.Н. Ростомашвили, Л.В. Шапкова и др.);

- исследования, рассматривающие особенности формирования физической культуры личности человека с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры (О.Э. Аксенова, Т.П. Бегидова, С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев, В.П. Жиленкова, Н. Л. Литош, Н.О. Рубцова и др.);

- исследования, раскрывающие различные аспекты проблемы контроля и оценки результатов обучения в системе образования (B.C. Аванесов, Е.В. Герасименко, С.С. Гурия, А.Н. Донской, С.И. Изаак, И.И. Кобыляцкий, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, Г.М. Шевелева, З.Я. Якупов и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, моделирование, проектирование, прогнозирование и др.); общепедагогические методы (теоретический анализ философско-методологической, культурологической, социологической, психолого - педагогической, медико - биологической, специальной методической литературы, изучение и анализ информационных и законодательных документов: деклараций, законов, государственных образовательных стандартов, статистических материалов; педагогическое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья и инвалидами разных нозологических групп; тестирование уровня знаний; педагогический эксперимент); социологические методы (контент-анализ, анкетирование, опрос, структурированное интервью); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, научно - методических семинаров, совещаний Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта); методы математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Факультет физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета, Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма; образовательные учреждения системы общего образования РФ; высшие учебные заведения, осуществляющие профессиональную подготовку специалистов в области физической культуры, адаптивной физической культуры, спорта.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет (19982008 гг.) и включало следующие относительно самостоятельные этапы.

Первый этап (1998-2003 гг.) — проблемно-аналитический - сбор и изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; анализ нормативно-правовой базы по адаптивной физической культуре; уточнение объекта исследования; уточнение предмета исследования; формулировка рабочей гипотезы, цели и задач исследования. Сбор и анализ эмпирического материала, отражающего опыт подготовки специалистов по адаптивной физической культуре; анализ существующей практики работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья; разработка учебно-методического комплекса специальности 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); лицензирование специальности, организация работы кафедры адаптивной физической культуры; разработка учебно-методического комплекса дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры»; участие в разработке учебно-методических комплексов дисциплин специальности в соответствии с основной образовательной программой и требованиями к результатам подготовки, представленных в государственном образовательном стандарте второго поколения.

Второй этап (2003-2005 гг.) - разработка тестовых заданий для оценки знаний по физической культуре, теории и организации адаптивной физической культуры, психолого-педагогическому и медико-биологическому циклам основной образовательной программы подготовки по специальности 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); овладение методикой исследования. Экспериментальное внедрение тестовых заданий в образовательный процесс студентов факультета физической культуры и спорта Тольят-тинского государственного университета, обучающихся на вышеназванной специальности; статистическая обработка экспериментальных данных; обобщение полученных результатов.

Третий этап (2005-2008 гг.) - Совершенствование системы тестовых заданий по физической культуре (на основе результатов предшествующего этапа) и экспериментальное внедрение их в программы VII-ой (г. Кисловодск, 2006 г), VIII-ой (г. Ульяновск, 2007 г.), IX-ой (г. Ульяновск, 2008 г.) Всероссийских Олимпиад школьников по предмету «Физическая культура»; разработка и издание методического пособия с фондом тестовых заданий по предмету «Физическая культура» (2006 г.), рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта к использованию в системе общего образования; разработка методических пособий с фондом тестовых заданий по дисциплинам «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.), изданных и рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 -Физическая культура и спорт и 32102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); совершенствование системы тестовых заданий по теории и организации адаптивной физической культуры, разработка практических заданий (ситуационных задач, проектных заданий), экспериментальное внедрение их в программу 1-ой Всероссийской Олимпиады студентов по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (г. Тольятти, 2008 г.) и в программу государственного междисциплинарного экзамена по специальности (Тольяттинский государственный университет, выпуск 2008 г.); статистическая обработка экспериментальных данных; обобщение результатов экспериментальных исследований; в соответствии с рекомендацией Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта внедрение апробированного фонда АПИМ в учебный процесс вузов, ведущих образовательную деятельность по специальности 032102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); анкетирование работодателей, преподавателей, выпускников, студентов на предмет выявления основных компетенций и профессионально-важных личностных качеств специалиста по адаптивной физической культуре, способствующих повышению его профессионализма, мобильности и конкурентоспособности в условиях рынка; с учетом результатов социологического исследования разработаны требования к результатам освоения основных образовательных программ по направлению 032200 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»: (62) — квалификация (степень) - «бакалавр» и (68) — квалификация (степень) — «магистр» в компетентност-ном формате с включением их в соответствующие проекты ГОС ВПО нового поколения.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что впервые:

- осуществлен анализ и дана систематизация социальных факторов, предпосылок и тенденций развития специальности «Адаптивная физическая культура» в России;

- выявлены основные тенденции, характеризующие изменения в требованиях к подготовке специалиста по адаптивной физической культуре как с учетом современных социокультурных условий, так и в связи с накопленньш опытом в развитии специальности;

- выявлены, обоснованы и систематизированы универсальные и профессиональные компетенции, освоение которых обусловлено требованиями, предъявляемыми к специалисту с учетом особенностей основных нозологических групп (нарушение зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата);

- дан анализ профессионально-важных качеств личности, являющихся неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалиста в области адаптивиой физической культуры;

- на основе проведенного анализа всех групп компетенций, дано обоснование включения их в проекты государственных образовательных стандартов нового поколения по направлению «Адаптивная физическая культура» для уровней бакалавриата и магистратуры;

- разработана и обоснована система оценочных средств для проведения контроля качества полученных знаний и приобретенных компетенций у студентов и выпускников, осваивающих образовательные программы подготовки по направлению «Адаптивная физическая культура».

Теоретическая значимость осуществленного исследования заключается в приращении знаний о:

- компетентностном подходе к образованию применительно к высшему профессиональному образованию в области адаптивной физической культуры;

- совокупности универсальных и профессиональных компетенций, профессионально-важных личностных качествах специалиста, способного к профессиональной деятельности с контингентом лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, включая инвалидов;

- научно-теоретических подходах к управлению качеством образования, контролю и способах оценки образовательных достижений в условиях модернизации образования применительно к профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его рамках:

1. Разработаны требования к результатам освоения основных образовательных программ, предъявляемые в соответствии с задачами профессиональной деятельности к выпускникам разных уровней подготовки по направлению 032200 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) в компетентностном формате, которые вошли в проекты государственных образовательных стандартов нового поколения и могут найти применение, как в отраслевой подготовке кадров, так и в системе высшего образования в целом.

2. Разработаны и внедрены в практику образовательной деятельности фонды аттестационных педагогических измерительных материалов, призванных оценивать качество подготовки абитуриентов, студентов и выпускников, интегрирующей в себе знания из областей физической культуры, медицины, педагогики и других наук, необходимых для решения специфических целей и задач будущей профессиональной деятельности в области физической культуры, адаптивной физической культуры и спорта.

Фонды аттестационных педагогических измерительных материалов апробированы и внедрены в практику VII-IX-ых предметных Всероссийских олимпиад школьников по физической культуре (2006-2008 гг.); 1-ой Всероссийской студенческой олимпиады по теории и организации адаптивной физической культуры (2008 г.); в программу итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Тольяггинского государственного университета (2008 г.).

Изданные учебные и методические пособия: «Физическая культура» (2006 г.), «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.) рекомендованы Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 -Физическая культура и спорт и 32102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и внедрены в образовательную деятельность вузов РФ, ведущих профессиональную подготовку по соответствующим направлениям и специальностям.

Результаты исследования могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области адаптивной физической культуры как высшего, так и средне-специального звена, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов и обоснованность полученных данных обеспечена непротиворечивостью выбранных методологических подходов, использованием широкого арсенала теоретических и эмпирических методов, релевантных задачам исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно на всех этапах посредством:

- участия в международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах: «Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе» (Тольятти, 2003); «Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (Чебоксары, 2003); «Физичеекая культура, спорт и здоровье» (Йошкар-Ола, 2003, 2004); «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004); «Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения» (Тольятти, 2005); «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (Чита, 2005); «Формирование культуры здоровья студентов: проблемы, перспективы» (Казань, 2005); «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2006); «Наука. Образование. Практика» (Уфа, 2006); «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» (Москва, 2006); «Современные аспекты адаптивной физической культуры» (Томск, 2007); «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007); «Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры» (Москва, 2007); «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007); «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Томск, 2007, 2008, 2009); «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2008); «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание» (Якутск, 2008); «Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры» (Москва, 2008) и др.;

- выступлений с пленарными докладами для специалистов образования по теме исследования на ежегодной Всероссийской конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» (Москва, 2007, 2008, 2009);

-обсуждений промежуточных результатов исследования на совещаниях Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта (2005-2008);

- организованной автором экспериментальной работы непосредственно в процессе: преподавательской деятельности со студентами факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета; проведения Всероссийских Олимпиад школьников по предмету «Физическая культура», Всероссийской студенческой Олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры», государственного междисциплинарного экзамена по специальности

032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в:

- требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки по направлению 032200 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»: (62) - квалификация (степень) - «бакалавр» и (68) - квалификация (степень) - «магистр», разработанных автором в компетентностном формате и включенных в разделы 4-5 соответствующих проектов ФГОС ВПО нового поколения.

- монографии «Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре», 2008; учебно-методических пособиях, изданных Федеральным агентством по образованию «Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году» и «Всероссийская Олимпиада школьников в 2007 году»; учебно-методических пособиях «Физическая культура» (2006 г.), «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» • (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.), рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 - Физическая культура и спорт и 32102 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

Автор диссертационного исследования имеет более 80 публикаций, из них по теме диссертации 47, в том числе 14 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторского исследования. Общий объем работ составляет более 90 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сложившаяся система подготовки специалистов по адаптивной физической культуре не позволяет в полной мере удовлетворять тем требованиям, которые на современном этапе предъявляет общество к специалистам по адаптивной физической культуре, включая такие его характеристики как способность проявлять инициативу, творческую самостоятельность, готовность принимать оптимальные решения в самых сложных педагогических ситуациях, эффективно решать проблемы комплексной реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в общество; привлекать все возможные средства и методы адаптивной физической культуры для коррекции имеющегося у инвалида дефекта, выработки необходимых компенсаций, развития двигательных возможностей, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, в целях формирования их способности к реализации образа жизни нормально развивающихся людей; быть мобильным и конкурентоспособным в условиях рынка.

2. Развитие компетентносгного подхода в высшем профессиональном образовании является существенным методологическим основанием для совершенствования системы высшего образования в области адаптивной физической культуры.

Этот подход позволяет осуществить разработку и обоснование универсальных и профессиональных компетенций, а также их включение в государственный образовательный стандарт в виде требований к результатам освоения основных образовательных программ выпускниками разных уровней обучения, что должно, обеспечить повышение эффективности подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры не в отдельных образовательных учреждениях, а в системе российского профессионального образования в целом.

3. Универсальные компетенции, являющиеся ключевыми как в профессиональной, так и более широко - в социальной деятельности каждого человека, применительно к профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, включают: общенаучные (способность к познавательной деятельности, интеграции, профессиональному развитию), инструментальные (обладание когнитивными и методологическими способностями, технологическими навыками), социально-личностные (способность к саморазвитию, социальному взаимодействию, самосовершенствованию) компетенции, объединенные в проекте государственного образовательного стандарта нового поколения в единую группу общекультурных компетенций.

4. Профессиональные компетенции формируют профессиональное «лицо» специалиста по адаптивной физической культуре, являются базовыми и имеют высокую значимость для эффективного решения задач, возникающих в основных видах профессиональной деятельности - педагогической, проектной, научноисследовательской, технологической, организационно-управленческой, адаптивно-реабилитационной, адаптивно-рекреационной, адаптивно-спортивной.

Профессиональные компетенции формируются и проявляются в профессиональной деятельности.

5. К специальным компетенциям специалиста по адаптивной физической культуре должны быть отнесены компетенции, ориентированные на решение локальных задач, требующих учета специфических особенностей контингента основных нозологических групп: нарушение зрения, слуха, интеллекта, поражение опорно-двигательного аппарата.

Многообразие этих групп обусловливает необходимость диверсификации процесса подготовки специалистов в данной области.

6. Под профессионально-важными качествами личности специалиста в области адаптивной физической культуры понимаются такие специфические способности и устойчивые характеристики, которые, будучи включенными в процесс профессиональной деятельности, оказывают существенное влияние на повышение.ее эффективности.

Неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры признаны такие качества как: ответственность, толерантность, оптимизм, эмоциональная устойчивость, способность к эмпатии, наблюдательность, интуиция, способность к рефлексии и творчеству. Следовательно, формирование и развитие профессиопально-важных качеств в образовательном процессе значимо с точки зрения эффективности будущей профессиональной деятельности специалиста.

7. Развитие компетентностного подхода в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре предполагает формирование адекватной системы способов и средств оценки полученных знаний и приобретенных компетенций.

Одним из ключевых методов в этой системе выступает тестирование. Как показывает практика, оно является не только важнейшим механизмом оценки знаний, но и важным способом осуществления профессиональной ориентации школьников в данной сфере деятельности (Олимпиадное движение школьников).

20

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Балашова, Валентина Федоровна

ВЫВОДЫ

1. Анализ основных тенденций развития российского общества на современном этапе, включая такие его характеристики, как развитие нового типа социально-экономических отношений, высокий темп и многообразие трансформаций, происходящих на современном рынке труда, характеристики состояния здоровья населения России, — все это определяет высокую актуальность постановки вопроса о необходимости существенной переработки ориентаций и содержания подготовки кадров по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», основанной на достижении соответствия данного образовательного сегмента с особенностями сегодняшнего запроса на профессиональные кадры в данной области деятельности.

2. Достижение указанного соответствия предполагает осуществление преобразования всех составляющих системы профессионального образования, включая разработку государственных образовательных стандартов нового поколения, соответствующих блоков учебно-методического обеспечения, инновационных способов и средств оценки качества подготовки студентов и выпускников, координацию и сопряженность всех основных звеньев этой системы, что в совокупности должно обеспечить формирование высококвалифицированного корпуса специалистов в сфере адаптивной физической культуры.

3. Проведенный анализ и обобщение практики подготовки кадров для сферы АФК, а также их трудоустройства и начальных этапов деятельности, показывает, что нередко требования, предъявляемые работодателями и объективной ситуацией, с одной стороны, и содержание подготовки, полученной в вузе, с другой, имеют существенные различия, что не позволяет выпускнику эффективно выполнять свою практическую миссию. Одной из существенных причин такого положения является преимущественная ориентация на формат «знаний», а не «умений», «практических навыков», «готовностей», т.е. того, что в совокупности обеспечивает профессиональную компетентность в целом.

4. Рассмотрение основных тенденций развития образования в современных условиях как принципиального ориентира для совершенствования образовательного стандарта специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», позволило обосновать значимость принятия и внедрения в практику компетентностного подхода в данной области, как того основания, которое позволяет в максимальной степени выстраивать образовательный процесс с учетом важнейших практических характеристик, востребованных современным рынком труда.

5. Выявление, систематизация и обоснование группы универсальных, профессиональных и специальных компетенций специалиста по адаптивной физической культуре являются важными составляющими процесса преобразований системы требований к результатам освоения основных образовательных программ направления — «Адаптивная физическая культура (бакалавр/магистр)». Использование данного комплекса компетенций как принципиального ориентира при подготовке будущих специалистов позволяет обеспечивать их более быструю и менее болезненную адаптацию к ситуации реальной практической деятельности, повышение мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. В диссертации представлена и обоснована система универсальных, профессиональных и специальных компетенций специалиста по АФК.

6. Важнейшим условием совершенствования системы подготовки кадров по направлению АФК на основе компетентностного подхода является внедрение принципа диверсификации. В наибольшей степени этот принцип необходимо учитывать при разработке и внедрении в образовательную практику группы специальных компетенций, формирующих «профессиональное лицо» специалиста и тесно связанных с особенностями тех категорий населения, с которыми предстоит работать выпускнику. Диверсификация данной группы компетенций в значительной мере детерминирована многообразием групп людей с ограниченными физическими и психическими возможностями, определяемым такими параметрами, как: нозология, возраст, пол, степень тяжести и структура дефекта, время его возникновения, причины и характер протекания заболевания, медицинский прогноз, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, состояние сохранных функций, социальный и экономический статус индивида и др. Наполнение соответствующих профессионально-значимых компетенций с учетом указанного обстоятельства является одним из условий эффективности подготовки профессиональных кадров.

7. Анализ реального опыта деятельности специалистов, проведенные экспертные опросы дают все основания сделать вывод о необходимости серьезного учета при разработке нового образовательного стандарта в указанной области не только требований к знаниям и умениям выпускников, но и к развитию их профессионально-значимых личностных качеств, вне которых невозможна продуктивная, эффективная будущая профессиональная деятельность. В диссертации представлена систематизированная характеристика данных качеств.

8. Важнейшей составляющей процесса совершенствования образовательной подготовки кадров для сферы АФК является развитие системы оценки качества образования в данной области, формирование инновационной системы средств оценки качества полученных знаний, приобретенных компетенций у студентов и выпускников направления подготовки «Адаптивная физическая культура». К наиболее важным мероприятиям в рамках развития системы оценки качества образования относятся: разработка стандартизированных контрольно-измерительных материалов и процедур аттестации образовательных учреждений; формирование электронного банка контрольно-измерительных материалов и их использование при аттестации; разработка новых форм внешней независимой итоговой аттестации выпускников; разработка механизмов независимой оценки учебных достижений обучающихся; разработка контрольно-измерительных материалов для проведения независимой оценки учебных достижений учащихся.

9. Реализация идеи преемственности и последовательности формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в процессе четырехлетнего освоения базовой дисциплины требует создания сквозной системы контроля качества образования, позволяющей с помощью разных по сложности и трудоемкости вариантов тестовых заданий оценивать уровень знаний студентов и от семестра к семестру «отслеживать» динамику достигнутых ими результатов. Необходимость непрерывной диагностики знаний обусловлена также введением для большинства студентов, являющихся действующими спортсменами, индивидуальных графиков обучения, когда студент сам формирует учебный план и совместно с преподавателем выстраивает индивидуальную траекторию обучения. Сформированная и апробированная модель АПИМ дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» показала свою эффективность и может быть использована, наряду с другими методами, в качестве способа измерения и оценки результатов освоения базовой дисциплины.

10. Одним из ключевых методов в системе оценки полученных знаний и приобретенных компетенций будущих специалистов по адаптивной физической культуре выступает тестирование. Как показывает практика, оно является не только важнейшим механизмом оценки знаний, но и важным способом осуществления профессиональной ориентации школьников в данной сфере деятельности, примером и подтверждением чему служит Олимпиадное движение школьников.

322

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Балашова, Валентина Федоровна, 2009 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типологический подход к личности профессионала / К. А. Абульханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала : сб. науч. тр. М., 1991. - С. 9-66.

3. Аванесов В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля / В. С. Аванесов. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1994. -32 с.

4. Адаптивная физическая культура : учеб. пособие для поступающ. в высш. физкультур, учеб. заведение / под общ. ред. Н.Н. Чеснокова ; Рос. гос. акад. физ. культуры.-М., 2001. 113 с.

5. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Адольф Виктор Андреевич ; Моск. гос. ун-т. М., 1998. - 49 с.

6. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 34-42.

7. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

8. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып. 2 : сб. науч. тр. / под ред. Н. В. Кузьминой ; Шуйск. гос. пед. ун-т, Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М.; Шуя, 1999. - 191 с.

9. Аксенова О. Э. Содержание и организация адаптивной физической куль туры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения : учеб.метод, пособие / О. Э. Аксенова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. СПб., 2003. -240 с.

10. Алвин Дж. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Дж. Алвин, Э. Уорик ; пер. с англ. Ю. В. Князькиной. М. : Теревинф, 2004. - 208 с.

11. Алчинов В. Рейтинг-контроль успеваемости курсантов / В. Алчинов, А. Купцов // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 95-97.

12. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление / О. С. Анисимов. М: : Экономика, 1992. - 416 с.

13. Антонюк С. Д. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья / С. Д. Антонюк, М. В1. Хватова, А. В. Сычев // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2001. — № 4. — С. 56-57.

14. Арефьев A. JI. Поколение, которое теряет Россия / A. JI. Арефьев // Социологические исследования. 2002. - № 8. - С. 97-105.

15. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. М. : Худож. лит, 1983. - 4 т.

16. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 767 с.

17. Астапов В. М. Обучение и воспитание детей «группы риска» / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 219 с.

18. Аукстер Д. Принципы и методы адаптивного физического воспитания и рекреации : моногр. / Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг. 10-е изд. - М. : Краун Хилл ; Нью-Йорк, 2005. - 240 с.

19. Ахметжанова Г. В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования : моногр. / Г. В. Ахметжанова. Тольятти : Изд-во Тольят. гос. ун-та, 2007. - 210 с.

20. Бабенкова Е. А. Как помочь детям стать здоровыми : метод, пособие / Е. А. Бабенкова. М. : Астрель, 2003. - 206 с.

21. Базарный В. Главная опасность для цивилизации / В. Базарный // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 157-165.

22. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : науч.-метод. сб. — М., 2002.- 176 с.

23. Байденко В. И. Болонские реформы : некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 14—19.

24. Байденко В. И. Болонский процесс и, высшая школа России : время выбора / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2003. - № 1. - С. 2-7.

25. Байденко В. И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. Изд. 4-е., стереотип. - М. : Изд-всРос. нов. ун-та, 2002. - 128 с.

26. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2006. -72 с.

27. Байденко В. И. Болонский процесс : проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. Изд. 2-е, испр. и доп. -М., 2006.- 120 с.

28. Байкина Н. Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих / Н. Г. Байкина, Б. В. Сермеев. М. : Сов. спорт, 1991. - 61 с.

29. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

30. Балашова В. Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре : моногр. / В. Ф. Балашова. М. : Физ. культура, 2008. - 245 с.

31. Балашова В. Ф. Тестовый контроль знаний студентов по теории и организации адаптивной физической культуры / В. Ф. Балашова // Адаптивная физическая культура. 2007. - № 2. - С. 37-40.

32. Балашова В. Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию / В. Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. — № 5. — С. 59-63.

33. Балашова В. Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности / В. Ф. Балашова, Н. Н. Чесноков // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 6. - С. 38-40.

34. Балашова В. Ф. Оценка профессиональной готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре / В. Ф. Балашова // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 7. - С. 37-38, 55-56.

35. Балашова В. Ф. Всероссийская Олимпиада школьников по учебному предмету «Физическая культура» / В. Ф. Балашова // Физическая культура в школе.2008,-№7.-С. 30-33.

36. Балашова В. Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре, формируемые и применяемые в научно-исследовательской деятельности / В. Ф. Балашова // Вестник Томского государственного педагогического университета. —2009.-№2. -С. 33-37.

37. Балашова В. Ф. Оценка теоретической подготовленности / В. Ф. Балашова // Физическая культура в школе. 2009. - № 2. - С. 2-6.

38. Балашова В. Ф. Профессионально-важные качества личности как неотъемлемые составляющие компетентности специалиста по адаптивной физической культуре / В. Ф. Балашова, Н. Н. Чесноков // Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 87-92.

39. Балашова В. Ф. Всероссийская студенческая олимпиада по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» / В. Ф. Балашова // Адаптивная физическая культура. 2008. -№ 2. - С. 38-44.

40. Балашова В. Ф. Компетенции как результат образования и их оценка в условиях предметной олимпиады / В. Ф. Балашова // Вестник Всероссийской олимпиады школьников 2008. - № 1. - С. 46-55.

41. Балашова В. Ф. Теория и организация адаптивной физической культуры : тестовый контроль знаний : учеб. пособие : рек. УМО по образованию в области физ. культуры и спорта / В. Ф. Балашова. М. : Физ. культура, 2006. - 182 с.

42. Балашова В. Ф. Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году : учеб.-метод. пособие / В. Ф. Балашова, Н. Н. Чесноков ; Федер. агентство по образованию, АГПСиППРО. М., 2006. - 103 с.

43. Балашова В. Ф. Физическая культура : тестовый контроль знаний : метод, пособие : рек. УМО по образованию в области физ. культуры и спорта / В. Ф. Балашова, Н. Н. Чесноков. М.: Физ. культура, 2007. - 132 с.

44. Балашова В. Ф. Специальная педагогика. Педагогика физической культуры и спорта : тестовый контроль знаний : метод, пособие : рек. УМО по образованию в области физ. культуры и спорта / В.Ф. Балашова. М. : Физ. культура, 2007. - 90 с.

45. Балашова В. Ф. Анатомия : тестовый контроль знаний : метод, пособие : рек. УМО по образованию в области физ. культуры и спорта / В. Ф. Балашова. М. : Физ. культура, 2007. - 92 с.

46. Балашова В. Ф. Физиология человека : тестовый контроль знаний : метод, пособие : рек. УМО по образованию в области физ. культуры и спорта / В. Ф. Балашова. М.: Физ. культура, 2007. - 119 с.

47. Балашова В. Ф. Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2007 году / В. Ф. Балашова, Е. В. Колесова, Н.Н. Чесноков ; Федер. агентство по образованию, АПКиППРО. М., 2007. - 300 с.

48. Барабанов А. Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Барабанов Алексей Григорьевич ; Кубан. гос. акад. физ. культуры. М., 1996. - 50 с.

49. Бауэр В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В. Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

50. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин ; сост. С. Г. Бочаров. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 445 с.

51. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

52. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

53. Бермус А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования / А. Г. Бермус. Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2002. - 288 с.

54. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. II : Измерение процесса обучения / В. П. Беспалько. М. : Знание, 1971. - 72 с.

55. Беспалько В. П. Стандартизация образования : основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

56. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1995. - 336 с.

57. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы/Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 8-14.

58. Блеер А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования / А. Н. Блеер // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 12.-С. 3-6.

59. Болонский процесс : на пути к Берлинской конференции (Европейский анализ) / под ред. В. И. Байденко ; Ислед. центр проблем качества подгот. специалистов. -М., 2004.-416 с.

60. Болонский процесс : середина пути / под ред. В. И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, Рос. Новый уп-т. — М., 2005. — 379 с.

61. Болотов В: А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

62. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педобразования в Россиив условиях социальных перемен : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Болотов Вадим Андреевич ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2002. - 50 с.

63. Большой современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JL М. Баш и др.. М. : Цитадель-Трейд, 2005.-960 с.

64. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. Т. 1 / под ред. А. М. Прохорова. М. : Сов. энциклопедия, 1991. - 1250 с.

65. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10.-С. 23-31.

66. Булдаков С. К. Образование: цели, идеи, методология. Опыт философского исследования / С. К. Булдаков / Костром, гос. ун-т. Кострома, 2000. - 180 с.

67. Булдаков С. К. Социально-философские основания и логика образовательной революции : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Булдаков Сергей Кириллович ; Ни-жегород. гос. ун-т. Н. Новгород, 2000. - 35 с.

68. Быкова Е. Н. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Быкова Елена Николаевна ; Новосиб. гос. ун-т. — Новосибирск, 2003. — 21 с.

69. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность : моногр. / И. М. Быховская ; Гос. центр, ордена Ленина ин-т физ. культуры. М., 1993. - 179 с.

70. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман. -М. : Аграф, 1997.- 128 с.

71. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Варданян Юрий Васильевич ; Моск. гос. пед. ин-т. -М., 1999.-38 с.

72. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

73. Веневцев С. И. Адаптивный спорт для лиц с нарушением интеллекта: метод, пособие / С. И. Венецев. М. : Сов. спорт, 2004. - 96 с.

74. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2004. - С. 84.

75. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1978. - 215 с.

76. Виленский М. Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1987.-№ 6.-С. 18-20.

77. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы : моногр. / Ю. Войнар ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - 228 с.

78. Воробейчикова О. В. Структурированные тесты как средство контроля знаний / О. В. Воробейчикова // Информатика и образование. 2001. -№ 7. - С. 14-17.

79. Выготский JL С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

80. Выдрин В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учеб. пособие / В. М. Выдрин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. СПб. : Изд-во СПбГАФК, 1997.-74 с.

81. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры : заключит, докл. Всемир. коиф. по высш. образованию. Париж : ЮНЕСКО, 1998. - 108 с.

82. Галямина И. Г. Проектирование ГОС ВПО нового поколения / И. Г. Галя-мина // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения : материалы XVI науч.-метод. конф. / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2006.-С. 36-45.

83. Гершунский Б. С. Методологические проблемы стандартизации образования / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. 1993. -№ 1. - С. 27-32.

84. Гладковский В. И. Электронный ресурс. Рейтинговая система аттестации студентов / В.И. Гладковский, А. А. Гладыщук, К. М. Маркевич. Электрон, дан. -Режим доступа: http//www.bstu.bresttelecom. by/MP/rt/context.shtml.

85. Глазова И. В. Применение инновационных технологий как средство активизации обучения студентов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Глазова Ирина Васильевна ; Моск. гос. ун-т. М., 2002. - 28 с.

86. Глазунова JI. А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе / JI. А. Глазунова // Специальное профессиональное образование. 2002. -№ 12. - С. 39-40.

87. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. — Европейский фонд образования, 1997 — 63 с.

88. Глузмаи А. В. Электронный ресурс. Инновационные технологии обучения в системе университетского педагогического образования / А. В. Глузман. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://iee.org.ua/files/conf/cjnf article39. pdf

89. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

90. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений : критериально ориентированный подход / Д. С. Горбатов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 105-110.

91. Горбунов Н. П. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки школьников с задержкой психического развития / Н. П. Горбунов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 1. - С. 53-55.

92. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : перспективы развития : моногр. / под ред. Я. И. Кузьминова и др.. -М.: Логос, 2004.-328 с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 Физическая культура и спорт / М-во общего и проф. образования Рос. Федерации. -М., 1996.

94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 Физическая культура и спорт / М-во общего и проф. образования Рос. Федерации. - М., 2000.

95. Грец Г. II. Инновационные педагогические технологии физической реабилитации при различных заболеваниях / Г. Н. Грец // Адаптивная физическая культура. 2007. -№3.~ С. 20-22.

96. Грецов А. Г. Тренинговые технологии при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / А. Г. Грецов // Адаптивная физическая культура. — 2008.-№3.-С. 26-27.

97. Григоренко В. Г. Теория и методика физического воспитания инвалидов / В. Г. Григоренко, Б. В. Сермеев. Одесса : б. и., 1991. - 98 с.

98. Григорьев С. И. Статус интеллегенции и качество образования / С. И. Григорьев, С. В. Кинелев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 18-21.

99. Гройсман A. JI. Психология, личность, творчество, регуляция состояний / А. JI. Гройсман. М. : Просвещение, 1993. - 379 с.

100. Громыко Ю. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий / Ю. Громыко и др. //Alma mater (Вестник высшей школы). 1998.-№ 3. - С. 17-21.

101. Губарева Т. И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики / Т. И. Губарева. М. : ФОН, 2000.-192 с.

102. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В. Гузеев. М. : Народное образование, 2000. - 240 с.

103. Гульчевская В. Г. Электронный ресурс. Технология'модульного обучения : проблема, внедрения в массовый опыт отечественной школы / В. Г. Гульчевская. -Электрон, дан. Режим доступа : http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk texn.html.

104. Гуревич К. М. Что такое педагогическая диагностика / К. М. Гуревич. М. : Знание, 1985. - 80 с.

105. Дафт Р. Л. Менеджмент / Р. Л. Дафт. СПб. : Питер, 2001. - 832 с.

106. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996. -187 с.

107. Демирчоглян Г. Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников / Г. Г. Демирчоглян, А. Г. Демирчоглян. М. : Сов. спорт, 2000. - 160 с.

108. Демичев Д. М. Феномен социально-антропогенного воздействия / Д. М. Де-мичев // Социологические исследования. — 1999. — № 9. — С. 32—37.

109. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Дер-кач. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

110. Десятибалльная система оценки учебных достижений учащихся по курсам и предметам : общие положения и нормы / под ред. О. Е. Лисейчикова. Минск : НИО, 2002. - 388 с.

111. Джонсонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонсон. М. : б. и., 1986.-326 с.

112. Джосвик Ф. Вопросы и ответы : пособие по терапевт, верховой езде : пер. с англ. / Ф. Джосвик и др. ; Моск. конноспорт. клуб инвалидов. — М., 2000. — 232 с.

113. Дзюрич В. В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Дзюрич Виктор Владимирович ; НИИ дефектологии. -М., 1971.-19 с.

114. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. М. : Академия, 2002.-176 с.

115. Диалектическая логика / под ред. Миносяна А. М. Ростов н/Д : Феникс, 1966.- 176 с.

116. Дмитриев В. С. Введение в адаптивную физическую реабилитацию : мо-ногр. / В. С. Дмитриев ; Всерос. НИИ физ. культуры. М., 2001. - 240 с.

117. Дмитриев С. В. Семантика тела, артпластика, эстетотерапия в технологиях образовательного развития человека с инвалидностью / С. В. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2008. - № 4. - С. 21-26.

118. Дмитриева Т. Н. Об алкоголизации подростков с патологическими формированиями личности неустойчивого типа / Т. Н. Дмитриева, В. А. Сучков // Социальная и клиническая психиатрия. 1993. - Т. ЗУ-ВВП, вып. 1. - С. 49-53.

119. Днепров Э. Д. Модернизация российского образования — императив образовательной политики / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образования : документы и материалы. М., 2002. - С. 284.

120. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI в. «Образование: сокрытое сокровище». Париж : ЮНЕСКО, 1997. - 80 с.

121. Доклад о деятельности уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 2003 г. // Рос. газета. 2004. - 29 июля. - С. 14.

122. Дубровина И. О. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бардышевская. М. : ТОО СИМС, 1996. -63 с.

123. Евсеев С. П. Новый Госстандарт по адаптивной физической культуре / С. П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. — 2001. — № 4. — С. 4—5.

124. Евсеев С. П. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и возможности его интеграции с направлениями и специальностями высшей и средней школы / С. П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. 2000. - № 1-2. -С. 4-7.

125. Евсеев С. П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре / С. П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12 - С. 20-23.

126. Евсеев С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования : реалии и перспективы : моногр. / С. П. Евсеев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. СПб. : Изд-во ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. - 144 с.

127. Евсеев С. П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры : учеб. пособие / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Сусляев ; под ред. С. П. Евсеева. М. : Сов. спорт, 2000. - 152 с.

128. Евсеев С. П. Эффективная профилактика наркозависимости : вопросы и ответы / С. П. Евсеев, А. Г. Грецов // Адаптивная физическая культура. 2008. - № 4. -С.34-37.

129. Егорова Т. В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями : автореф. дис. . канд. пед. наук / Егорова Татьяна викторовна ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2001. - 27 с.

130. Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : Наука, 2000. - 140 с.

131. Ермаков Е. Г. Контроль в системе развивающего образования / Е. Г. Ермаков // Психологические и педагогические проблемы развития образования : сб. науч. тр.-М., 2004.-С. 101-125.

132. Ершиков С. Опыт использования рейтинговой системы / С. Ершиков, Т. Лобова, С. Филиппов // Высшее образования в России. 1998. — № 1. - С. 97-99.

133. Ефремова Т .Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка / Т. Ф. Ефремова. 2-е изд., испр. - М. : Астрель, 2005. - 636 с.

134. Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ефремова Нина Федоровна ; Моск. гос. ун.т. -М., 2003.-39 с.

135. Жог В. И. Роль мультимедиа технологий в формировании единого образовательного пространства / В.И. Жог, М. А. Лейбовский // Образование для XXI века : доступность, эффективность, качество : материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 2002.-Ч. 1.-С. 21-23.

136. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. М. : Просвещение, 1995. - 112 с.

137. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

138. Запесоцкий А. С. Образование : философия, культурология, политика/А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

139. Захаров А. А. Проблемы и перспективы развития'университетского образования в области физической культуры и спорта / А. А. Захаров // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 50-52.

140. Зволинская Н. Н. Квалификационная характеристика (социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры) / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов / Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2003. - 39 с.

141. Зеер Э. Ф: Ключевые компетенции, определяющие качество образования /

142. Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе : научные основы развития : тез. докл. II науч.-практ. конф., Екатеринбург, 12-15 мая 2002 г. Екатеринбург, 2002. — Ч. 2. -С. 25.

143. Зеер Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э: Ф. Зеер // Профессиональное образование. — 2007. — №4.-С. 9-10.

144. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э: Ф. Зеер / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

145. Зимняя И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя и др. ; Исслед. центр, проблем качества подгот. специалистов. М., 1999. - 67 с.

146. Зимняя И. А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

147. Зимняя И. А. Компетентность человека — новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIII Всерос. совещания / Исслед. центр, проблем качества подгот. специалистов. М. ; Уфа., 2003. -Кн. 2.-С. 4-15.

148. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя ; Исслед. центр, проблем качества подгот. специалистов. М.; Уфа, 2005. - 19 с.

149. Зингер В. А. Проблемы аттестации учащихся в условиях поликультурной среды (на основе опыта США) / В. А. Зингер // Реальность этноса : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (18-21 марта 2003 г.). СПб., 2003. - С. 500-502.

150. Иванников В. А. Принципы организации помощи детям группы риска / В. А. Иванникова // Дети группы риска : материалы междунар. семинара / Рос. гос. пед ун-т. СПб., 1998. - С. 17-37.

151. Иванова Н. П. Поддержка семьи и детей в трудной жизненной ситуации / Н. П. Иванова // Семья в России. 2006. - № 2. - С. 56-65.

152. Изаак С. И. Возрастная динамика потребности в двигательной адаптации организованных контингентов детей, подростков и молодежи / С. И. Изаак, Т. В. Па-насюк // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 3. - С. 8-11.

153. Изаак С. И. Управление физкультурно-оздоровительной работой : учеб.-метод. пособие / С. И. Изаак, М. X. Индреев, М. Н. Пуховская. М. : Олимпия Press, 2005. - 94 с.

154. Ильин Г. JL В зеркале собственной истории / Г. JI. Ильин // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С. 27-33.

155. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991.-240 с.

156. Каган М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

157. Каленик Е. Н. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта / Е. Н. Каленик // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 4. - С. 26-29.

158. Канищев В. М. Реабилитация средствами искусства / В. М. Канищев, С. А. Кастюнин // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 3. - С. 10-11.

159. Капица С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Кур-дюмов, Г. Г. Малинецкий. 2-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

160. Каптеров П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптеров. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. 331 с.

161. Карвасарская И. Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми / И. Б. Карвасарская. М.: Теревинф, 2003. - 70 с.

162. Карпушин Б. А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры / Б. А. Карпушин // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 10.-С. 11-14.

163. Качалов В. А. Проблемы управления качеством в вузах / В. А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 5. - С. 82-85.

164. Кедров Б. М. Синтез современного научного знания / Б. М. Кедров. М. : Наука, 1973.-224 с.

165. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1996. - 198 с.

166. Ковалева Г. С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира / Г. С. Ковалева. М. : ЦКО ИОСО РАО, 2000. - 48 с.

167. Козленко Н. А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы / Н. А. Козленко // Дефектология. -1991.-№ 2-С. 33.

168. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив : мо-ногр. / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. М. Тряпицына; под ред. А. В. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2004. - 391 с.

169. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / под ред. JL М. Шипициной, Е. И. Казаковой ; Ин-т специал. педагогики и психологии. СПб., 2000. - 108 с.

170. Комплексная реабилитация инвалидов : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. В. Зозуля и др. ; под ред. Т. В. Зозули. М. : Академия, 2005. -330 с.

171. Концепция компетентностно ориентированного образования в Самарской области : постановление Правительства Самарск. обл. от 19.05. 2004 г. №24 // Самарский вестник. 2004. - № 2. - С. 37.

172. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

173. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. 2-е изд. - М. : Академия, 1999. - 403 с.

174. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под ред. JI. В. Шапковой. М. : Сов. спорт, 2002. - 156 с.

175. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92-104.

176. Кузин В. В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» / В. В. Кузин и др. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-49.

177. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина^/ Методы системного педагогического исследования. JI. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

178. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

179. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепции до технологии / С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 2001. - 160 с.

180. Кулюткин Ю. Н. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : б. и., 1996. - 236 с.

181. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. М. : Педагогика, 1970. - 130 с.

182. Курдыбайло С. Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре : учеб.* пособие / С. Ф. Курдыбайло, С. П. Евсеев, Г. В. Герасимова ; под ред. С. Ф. Курдыбайло. М. : Сов. спорт, 2003. - 184 с.

183. Курдыбайло С. Ф. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры, спорта и рекреации инвалидов с поражением спинного мозга / С. Ф. Курдыбайло, С. П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 2 (22). - С. 20-29.

184. Лаврентьева 3. И. Педагогика социальной реабилитации : учеб. пособие / 3. И. Лаврентьева. Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2003. - 156 с.

185. Лебедев О.Е. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы / О. Е. Лебедев. СПб. : Центр пед. информации, 1994.- 132 с.

186. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лебедев Олег Евгеньевич ; С.-Петерб. гос. ун-т . СПб., 1992. - 38 с.

187. Левина М. М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М. М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе. М., 1973. - Ч. 2. - С. 6070

188. Левченко И. Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько М.: Академия, 2001. - 192 с.

189. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Ледиев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

190. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1971. 38 с.

191. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977.-301 с.

192. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1978. -45 с.

193. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. -М. : Педагогика, 1988. 400 с.

194. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации : руководство для врачей / под ред. А. Ф. Каптелина, И. П. Лебедевой. М.! : Медицина, 1995.-397 с.

195. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 98-104.

196. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 1998. - 271 с.

197. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность / А. Лиферов // Alma mater (Вестник высшей школы) 1997. - № 11. - С. 4-10.

198. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 3-22.

199. Лубышева Л. И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л. И. Лубышева, В. А. Магии. М. : Теория и практика физической культуры, 2005. - 191 с.

200. Лукичев Г. А. Развитие образования в государствах участниках Болонско-го процесса / Г. А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 8. - С. 34-37.

201. Лукичев Г. А. Высшее образование и рынок труда : новая парадигма взаимодействия / Г. А. Лукичев // Высшее образование сегодня. 2005. - № 6. - С. 30-33.

202. Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа / А. Лэнгле // Вопросы психологии. 2008. - № 2. - С. 3-16.

203. Магин В. А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры : моногр. / В. А. Магин. М. : Илекса; Ставрополь : Сер-висшкола, 2006. - 264 с.

204. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. СПб. : Образование - культура, 1998. - 162 с.

205. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

206. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.

207. Мартынович М. А. Диагностика и развивающее обучение / М. А. Мартынович // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 38^44.

208. Маслов В. И. Тенденции развития содержания,профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. - № 1. — С. 51-53.

209. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Москвина ; под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

210. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом : младенческий, ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1991.- 159 с.

211. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. По-лев, Н. Н. Мельникова. Изд. 2-е. - М. : Пед. о-во России, 2001. - 218с.

212. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технического образования / Н. В. Матяш ; под ред. В. В. Рубцова. Мозырь : Белый ветер, 2000. - 285 с.

213. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

214. Мелихов В. В. Адаптивная двигательная рекреация — один из главных способов социальной интеграции инвалидов / В. В. Мелихов // Адаптивная физическая культура. 2008. - № 4. - С. 27-29.

215. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. И. Золотов и др.. — М. : Академия,2001.-432 с.

216. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский и др.. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 2007. - 148 с.

217. Метод Дельфи Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа : http://economv.polbu.ru/metoddeljfi. htm.

218. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь / В. А. Мижериков. -Ростов н/Д : Изд-во Рос. гос. ун-та, 1998. 176 с.

219. Микаберидзе Г. В. Образование в Южной Корее : успехи и трудности роста / Г. В. Микаберидзе // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 103-109.

220. Милованова Н. Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Милованова Наталья Григорьевна ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2003. - 40 с.

221. Министерство образования РФ. Стратегия модернизации содержания общего образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования // Управление школой. 2001. - № 30. - С. 4-5.

222. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М.: Флинта : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 1998. - 137 с.

223. Михайлычев Е. А. Педагогическая диагностика : история, теория, современность / Е. А. Михалычев, Г. Ф. Карпова, Е. Е. Леонова. Ростов н/Д : ЮО РАО,2002.-252 с.

224. Модернизация российского образования : документы и материалы / ред.сост. Э. Д. Днепров. М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 322 с.

225. Мозговой В. М. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В1 М. Мозговой, А. А. Дмитриев, А. С. Са-мыличев. -М. : б. и., 1996. 128 с.

226. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32-39.265. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

227. Настройка образовательных структур в Европе. Качество образования. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е. В. Шевченко. М. : Логос, 2003. - 200 с.

228. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. - 19 окт. - С. 4.

229. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : психол.-пед. аспект : сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. М. : Новая школа, 1995. - 96 с.

230. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. Давыдова

231. B.В. М. : Высш. шк., 1995. - 207 с.

232. Никитина О. В. Демография и проблемы современного российского образования / О. В. Никитина // Вестник ВУиТ, серия : Экономика. 2002. - № 3. - С. 306.

233. Никольская О. С. Аутичный ребенок. (Особый ребенок). Пути помощи / О.

234. C. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. -М. : Теревинф, 2000. 336 с.

235. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

236. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др. ; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2002. - 272 с.

237. Нуриева JI. Г. Развитие речи у аутичных детей: методические разработки / JI. Г. Нуриева. М.: Теревинф, 2003. - 160 с.

238. О высшем и послевузовском образовании : Федер. закон от 22.08. 1996 г. № 125 ФЗ // Российская газета. - 1996. - № 164. - С. 2-5.

239. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М:: Рус. яз., 1991. - 917 с.

240. Олейникова О. Н. Принципы разработки стандартов профессионального образования и обучения в странах западной Европы / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 15-17.

241. Олиференко JT. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений / JT. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М. : Академия, 2002. - 256 с.

242. Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями в развитии : сб. материалов / сост. Н. А. Сладкова. М. : Сов. спорт, 2003. - 258 с.

243. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений города Тольятти : 2005-2008 годы / Департамент здравоохранения: Тольятти, 2008. -Юс.

244. Панин М. Морфология рейтинга / М. Панин // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 90-94;

245. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Н. Н. Пахомов // Философия образования для XXI века. М, 1992. - С. 18-31.

246. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 3. — М. : Советская энциклопедия, 1996.-879 с.

247. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М. : Академия, 2005. - 256 с.

248. Перегудов Ф. И. Системная деятельность и образование / Ф. И. Перегудов // Высшее образование в Европе. 1990. - Т. XV, № 4. - С. 100.

249. Петров П. К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук/Петров Петр Кириллович; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2004. - 40 с.

250. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии : метод, пособие / под ред. Л. В. Шапковой. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 157 с.

251. Подласый И. П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов / И. П. Подласый. Киев : Выща школа, 1998. - 127 с.

252. Поляков В. А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В. А. Поляков, А. А. Кузнецов // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 3.

253. Полянский В. П. Проблема прикладности физической культуры : современная постановка и опыт исследования / В. П. Полянский ; под ред. Л. П. Матвеева. — М. : ОСТОРФ., 1999.-64 с.

254. Полонский В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. М. : Знание, 1981.-95 с.

255. Пономарев Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Пономарев Геннадий Николаевич ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры. -СПб, 2003.-35 с.

256. Пономарев Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н. И. Пономарев / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. СПб. : Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

257. Поташник М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос. М.: Пед. о-во России, 2000. - 190 с.

258. Пульбере В. А. Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно ориентированного непрерывного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пульбере Вадим Андреевич ; Тирасп. гос. ун-т. Тирасполь, 2004. -24 с.

259. Пузанков Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Щадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 311.

260. Пылаева Н. М. Школа внимания. Методика развития и коррекция -внимания у детей 5-7 лет : метод, пособие / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. М. : Теревинф, 2004. - 48 с.

261. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 253 с.

262. Распространенность курения табака и потребления алкоголя среди юношей и девушек Москвы, а также их отношение к наркотикам / О. В. Матыцин и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. -№ 3. С. 50-53.

263. Рефлексия // Энциклопедический словарь. М., 1983. - 876 с.

264. Рожков П. А. От великой державы к здоровой России / П. А. Рожков //

265. Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 1. — С. 2-7.

266. Ростомашвили JI. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения : метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / JI. Н. Ростомашвили ; под ред. JI. В. Шапковой. СПб. : Изд-во Ин-та специал. педагогики и психологии, 2001. - 66 с.

267. Ростомашвили JI. Н. Концепция адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с сенсорными и множественными нарушениями / JI. Н. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура. 2008. - № 2. - С. 7-12.

268. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции: возможности применения / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999; - № 4. - С. 20-23.

269. Рыжаков М. В. Чему учит история (как не надо реформировать образование) / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 20-27.

270. Рыжкин Ю. Е. Социальная реабилитация детей и подростков средствами физической культуры / Ю. Е. Рыжкин, Ю. И. Самсонов // Физическая культура, спорт, здоровье. Владимир, 2001. - С. 98-100:

271. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

272. Самсонов Ф. А. Наследственный фактор в патологии речи / Ф. А. Самсонов, А. В. Крапухин // Речевые расстройства у детей и методы их устранения : сб. науч. тр. -М., 1978.-С. 16-23.

273. Свищев И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С. В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 9-14.

274. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35-47.

275. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование. Теория и практика проектирования / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

276. Сидорова Л. К. Организация* и содержание работы с детьми-сиротами, Оставшимися без попечения родителей / Л. К. Сидоров. — М. : Айрис-Пресс, 2004. —112 с.

277. Скопылатов И. А. Система педагогической диагностики в вузе / И. А. Ско-пылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 58-62.

278. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 185 с.

279. Сластенин В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 42-50.

280. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

281. Смышнов К. М. Рейтинговая технология оценки в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Смышнов Константин Михайлович ; Ставроп. гос. ун-т. — Ставрополь, 2004. — 24 с.

282. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / сост. JI. М. Баш. М.: Рус. яз., 2005. - 374 с.

283. Современный философский словарь. — М. : Наука, 1998. — 785 с.

284. Соловьенко К. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы / К. Соловьенко, Е. Пугачева //Alma mater (Вестник высшей школы). 1998. - № 5. - С. 3-6.

285. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский и др. ; под ред. В. И. Лубовского. 2-е изд. испр. - М. : Академия, 2005. - 464 с.

286. Спинк Д. Развивающая лечебная верховая езда. Принципы создания и оценки работы терапевтической команды / Д. Спинк. -М. : МККИ, 2001. 128 с.

287. Столяров В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания /В.И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 5. - С. 11-156.

288. Субетто А. И. Квалиметрия человека и высшего образования / А. И. Субет-то // Квалиметрия человека и образования : сб. ст. М, 1992. - Ч'. 1. — С. 224.

289. Субетто А. И. Генезис науки о качестве (квалитологии) образования : проблема .становления науки о качестве в ретроспективе / А. И. Субетто // Научно — технический прогресс и закономерности развития советского общества : материалы XV

290. Межзон. симпоз. Горький, 1987. - С. 58-61.

291. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации : состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А. И. Субетто ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. СПб. ; М., 2000. - 498 с.

292. Сударенков В. К вопросу о разработке национальной доктрины образования / В. Сударенков, В. Грачев, Е. Буслов // Alma mater (Вестник высшей школы). 1998. -№ 10.-С. 10-12.

293. Сундетова У. Ш. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма / У. Ш. Сундетова, А. Р. Баймурзин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 47-49.

294. Тапилина В. С. Социально-экономический статус и здоровье населения / В. С. Тапилина // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 127-137.

295. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

296. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник. В 2 т. Т.2 : Содержание и методика адаптивной физической'культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. С. П. Евсеева. 2-е изд., испр. и дот — М. : Сов. спорт, 2005.-276 с.

297. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / авт.-сост. О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев ; под ред. С. П. Евсеева. М. : Сов. спорт, 2004. - 230 с.

298. Тряпицына А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицы-на // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. - Т. 2. - С. 3-27.

299. Тряпицына А. П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса / А. П. Тряпицина // Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб., 1997. - С. 13-18.

300. Управление качеством образования : практико ориентир, моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : ПО России, 2004. - 448 с.

301. Устинова JL Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / J1. Г. Устинова // Школьные технологии: 2002. - № 2. - С. 25-30.

302. Уткин Э. А. Курс менеджмента : учеб. для вузов / Э. А. Уткин. М: : Зерцало, 2000. - 448 с.

303. Ушакова М. Ю. Инновационные технологии в условиях спортивной школы : адаптивное физическое воспитание школьников специальной медицинской группы / М. Ю. Ушакова // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 4. - С. 30-31.

304. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. М., 1948.-280 с.

305. Федякин А. А. Организация занятий по физическому воспитанию студентов специального отделения вуза / А. А. Федякин, Ю. Ф. Тумасян, Л. К. Федякина // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 3. - С. 25-27.

306. Физическая реабилитация и спорт инвалидов : нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / авт.-сост. А. В.

307. Царик. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Сов. спорт, 2003. - 185 с.

308. Филонов JI. Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации / Л.Б. Филонов // Развитие личности. 1997. -№ 1.-С. 112-126.

309. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. -2004,-№8.-С. 34-41.

310. Фрумин И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах : моногр. / И. Д. Фрумин. Красноярск : Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 1999. - 256 с.

311. Харитонова Л. Г. Коррекционно-развивающая методика совершенствования двигательных способностей слабовидящих школьников 14-15 лет / Л. Г. Харитонова, Л. Ю. Коткова //Адаптивная физическая культура. 2005. - № 3. - С. 36—40.

312. Хода Л. Д. Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры / Л. Д. Хода // Адаптивная физическая культура. 2005. -№ 3. - С. 29.

313. Холодная М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. М.; СПб. : Наука, 2002. - 203 с.

314. Храмов В. В. Методы изучения и оценки физической работоспособности инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата : учеб.-метод. рекомендации / В. В. Храмов, Ю. А. Кобзев. Саратов : Изд-во Саратов, гос. мед. ун-та, 2003. -19 с.

315. Храмов В. В. Институциализация адаптивной физической культуры / В. В. Храмов // Адаптивная физическая культура. 2007. - № 4. - С. 16-19.

316. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

317. Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие / под ред. Л. В. Шапковой: М. : Сов. спорт, 2003. - 463 с.

318. Челышкова М. Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом / М. Б. Челышкова, Г. С. Ковалева // Квалиметрия человека и образование : методология и практика : восьмой симпоз. : обзор, докл. — М., 1998. -С. 61.

319. Чепик В. Д. Структура и содержание физической культуры и спорта инвалидов / В. Д. Чепик // Физическая реабилитация и спорт инвалидов / под ред. А. В. Царик. М.: Сов. спорт, 2000. - С. 498^99.

320. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 131 с.

321. Чесноков Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н. Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12. - С. 24-27.

322. Чошанов М. А. Гибкая технологии проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

323. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 320 с.

324. Шадриков В. Д. Качество высшего образования : понятия, концепции, практические подходы /В.Д. Шадриков. Университетская книга. - 2001. - № 5. - С. 513.

325. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№8.- С. 47-53.

326. Шамова Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002. - 302 с.

327. Шапкова Л. В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики / Л. В. Шапкова // Адаптивная физическая культура. 2000. - № 1-2. -С. 5-8.

328. Шапкова Л. В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры : учеб. пособие / Л. В. Шапкова. СПб. : Изд-во СПбГАФК им. П. Ф. Лес-гафта, 1997.-45 с.

329. Шапкова Л. В. Функции адаптивной физической культуры : учеб. пособие / Л. В. Шапкова. СПб. : Изд-во СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.

330. Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура : методология и развитие в сфере высшего профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Шапкова Людмила Васильевна ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2003. - 58 с.

331. Шапкова Л. В. Образование : от теории к науке и практике / Л. В. Шапкова

332. Адаптивная физическая культура. 2005. - № 3. - С. 2-5.

333. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие / А. Шелтон. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

334. Шерега Ф. Э. Социология образования : приклад, аспект / Ф. Э. Шерега, В. Т. Харчева, В. В. Сериков. М. : Педагогика, 1997. - 196 с.

335. Шипицина JL М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / JI. М. Шипицина. СПб. : Речь, 2005. - 477 с.

336. Шипицына JI. М. Детский церебральный паралич / JL М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 272 с.

337. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Академия, 1999. - 168 с.

338. Шишов С. Е. Понятие компетентности в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 30-34.

339. Шукшунов В. Е. Взгляд в XXI век /В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, JI. И. Романкова // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

340. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. 2-е изд., доп. — М. : ПО России, 2005. - 256 с.

341. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 1999. - 483 с.

342. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века / М. Эпштейн // Педагогический альманах. 2002. - № 1. - С. 55-61.

343. Юрьева Р. Г. Эрготерапия в комплексном^ восстановительном лечении — важный этап реабилитации^ детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Р. Г. Юрьева, Е. JI. Солодова, Е. Г. Мнацаканян // Адаптивная физическая культура.2005. -№3.- С. 6-7.

344. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

345. Якунин В. Е. Проектирование содержания профессионального образования педагога по физической культуре на основе дифференцированного подхода / В. Е. Якунин // Адаптивная физическая культура. 2008. - № 3. - С. 40-41.

346. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е. Янушко. М. : Теревинф, 2004. — 136 с.

347. Bernstein В. Sprache und Lernen im Sozialisationsprozess / Bernstein B. // Ein-fuhrung in Padagogisches Sehen und Denken. Munchen, 1967. - S. 253-257.

348. Dufour W. Physical Education in-the European Union in a harmonization process in EUPEA : News letter / W. Dufour. N.-Y, 1999. - 185 p.

349. Erpenbeck J. Die Kompetenzbiolgraphie : Strategien der Kompetenzentwickluns durch selbstorgamisiertes Lernem und multimediale Kommunikation / J. Erpenbeck. — Miinchem ; Berlin : Waxmann, 1999. 23 p.

350. Gilbert T. F. Human Competence : Engineering Worthy Performance / T. F. Gilbert. -New York : McGraw-Hill, 1978. 7 p.

351. Gilbons-Wood D. Developing Core Skills : Lessons from Germany and.Sweden / D. Gilbons-Wood, T. Lange // Education + Training. 2000. - Vol. 42, N 1. - P. 24^32.

352. Gronbach L. J. Coefficient Alpha Internal Structure of Test / L. J. Gronbach // Psychometricka. -1951. -N 16-P. 297-334.

353. Hamel G. The Core Competence of the Corporation / G. Hamel, C.K. Prahalad // Harvard Business Review. 1990. - Vol. 68, N 3. - P. 79-91.

354. Humphreyes P. Deve Joping Work based Transferable Skills in a University Environment / P. Humphreyes, K. Greenan, H. McJlveen // Journal of European Industrial Training. 1997.-Vol. 21, N2.-P. 63-69.

355. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996 : Council for Cultural Cooperation (CDCC) a//Secondary Education for Europe. Strsburg, 1997. - P. 11.

356. Isaeva Т. E. To the Nature of Pedagogical Culture : Competence Based Approach to ist Structure / Т. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке : III

357. Междун. науч.-практ. конф. Ростов н/Д., 2003. - С. 6-59.

358. Kelley T.L. Interpretation of Educational Mtasurements / Т. L. Kelley. N.-Y. : World Books Co, 1927. - 323 p.

359. Lowe A. Padagogische Hilfen fur horgeschadigte Kinder in Regelschulen / A. Lowe A. Heidelberg, 1987. - S. 22-28.

360. Maslach C. The measuremen of exsperiencend burnout / C. Maslach, S. E. Jackson//J. Occup. Beh. — 1981. — N 2. — P. 99-113.

361. Mansfild B. Core Skills Paper / B. Mansfild. European training Foundation, 1999.-23 p.

362. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence« / D. C. McClelland //American Psychologist. 1973. - Vol. 28, N 1. - P. 1-14.

363. Mertens D. Schlusselgalifikationen. Thesen Zur Schulung for eini mederne Jes-selschafit / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmark und Berufsforachung. Berlin, 1974.-S. 29-34.

364. Nabi G. R. Graduates' Perceptions of Transferable Personal Skills / G. R. Nabi, D. Bagley // Edukation Training. - 1999. - Vol. 41, N 4. - P. 4-10.

365. Nieves S. B. Quality and Innovation in Education / S. B. Nieves // 43(rd) European Quality Congress. Proceeding Book, 9-11 June : Forum CALIDAD. Madrid, 1999. -P. 217-219.

366. O'Donnel D. New Perspektives on Skill, Learning and Training: a Viewpoint / D. O'Donnel, T.N. Garavan // Journal of European Industrial Training. -1997. Vol. 21, N 4. -P. 131-137.

367. Phelps W. H. The role of physikal therapy in cerebral palsy / W. H. Phelps. -London, 1958.-361 p.

368. Poldinger W. Das Burnout Syndrom. Eine Bedrohung nicht nur for das Medi-zinpersonal / W. Poldinger // Der Mediziner. - 1994. - N 6. - S. 54—56.

369. Schlusselgualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziake Kompetenz. Verlag С. H. Beck Munchen 2000 von RudolfW. Lang. P. 28.

370. Shaw S. Development of Core Skills training in the Partner Countries / S. Shaw // Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June, 1998. Bern, 1999. - P. 54-68.

371. Symposium on Key competencies in Europe. Report of the Symposium. — Strasbourg : Council for Cultural Cooperation, 1997. 214 p.

372. Tweedy S. M. Theory and the ICF : Foundations for Unifical Disability Athletics Classification Adapted Physical Activity Quarterly / S. M. Tweedy // J. Sport. 2002. - N 2.-P. 220-238.

373. Ute C. Kompetenzentwickluns in der btrufluchen Bildund / C. Ute, A. Rolf. -Opladen, 2002.-71 p.

374. Voit H. Sprachaufbau beim gechorlosen Kind aus der Perspektive gestorter Be-ziehung / H. Voit. Rheinstetten-Neu, 1977. - 133 s.

375. Westphal J. Faktoren der Entwicklung eintr aktiven Lernhaltung / J. Westphal. Berlin : Akademie der Padagogischen Wissenschaften der DDR, 1989. 847 s.

376. While R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R. W. While // Psychological review. 1959. - Vol. 66, N 2. - P. 117-125.