Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бровин, Александр Николаевич

• Бровин, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бровин, Александр Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения

1.1 Теоретический анализ сущности профильного обучения.

1.2 Определение информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

1.3 Современное состояние информационно-педагогической1 поддержки профильного обучения.

Выводы по I главе. 68*

Глава П. Модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения

2.1 Модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

2.2 Методическое обеспечение реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

2.3 Результаты апробации модели информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения»

Актуальность исследования. Переход к реализации профильного обучения на третьей ступени общего образования обусловлен необходимостью подготовки выпускника школы к жизни в современном информационном обществе в соответствии с основными направлениями развития страны, а также с его собственными интересами, возможностями и способностями.

В условиях профильного обучения учащиеся получают возможность выбора учебных предметов, элективных курсов, дополнительного образования. Для осуществления такого выбора необходима информационно-педагогическая подцержка, которая направлена на ориентацию учеников и их родителей, учителей в потоках информации, связанных с профильным обучением.

Информационно-педагогическая поддержка начинается с предпрофильной подготовки и направлена на объединение усилий учителей, учащихся и их родителей для выстраивания профессиональной траектории выпускника школы. Отличительной особенностью такой поддержки является то, что в ее основе лежит информация, систематизирующая представления учащегося, его родителей и учителей об особенностях профильного обучения и возможностях образовательной среды школы, города, страны. Таким образом, актуальным становится поиск содержания и способов осуществления информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

В педагогической науке имеются предпосылки к решению проблемы реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения. Феномен педагогической поддержки раскрыт в работах О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Е.И. Казаковой, H.H. Михайловой, С.М. Юсфина и др. Различные направления педагогической поддержки и педагогического сопровождения изучали С.А. Федорова, O.A. Самородова, О.Г. Трофимов,

Я.Э. Галоян, М.А. Брутова и др. Концепция профильного обучения и предпрофильной подготовки изложены в работах П.С. Лернера, A.A. Пинского, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой, и др. Различные аспекты организации и реализации профильного обучения и предпрофильной подготовки рассмотрены в трудах О.В. Акуловой, Э.В. Балакиревой, И.В. Гладкой, И.Ю. Гутник, С.А. Писаревой, A.C. Роботовой и др. Изменение роли преподавателя в связи с модернизацией системы образования изложены в трудах Е.И. Казаковой, Т.М. Ковалевой, М.П. Черемных, Е.В. Пискуновой, П.Г. Щедровицкого.

Анализ ранее проведенных исследований выявил, что в них не рассматривалась профильно-значимая информация в качестве педагогического средства жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника, остаются не изученными вопросы, связанные с отбором и структурированием информации о профильном обучении для учителей и родителей. Все это обусловило выбор темы исследования «Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения».

Исследование направлено на разрешение противоречий между:

1) необходимостью обеспечения учеников, их родителей и учителей информацией о профильном обучении и отсутствием разработанной системы целенаправленных педагогических действий, ориентированных на это;

2) возросшими возможностями информационной образовательной среды школы, города, страны и недостаточным использованием их учениками, учителями, родителями;

3) необходимостью усиления внимания к работе с информацией в целях самопознания и оценки своих возможностей учениками и недостаточной разработанностью соответствующих методических материалов.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать содержание, технологии и условия реализации информационнопедагогической поддержки профильного обучения.

Объект исследования - профильное обучение в школе.

Предмет исследования - информационно-педагогическая поддержка профильного обучения.

Гипотеза исследования: информационно-педагогическая поддержка профильного обучения будет способствовать осознанному выбору учащимися профиля обучения, развитию умений осуществлять коррекцию выбора; если:

- поддержка позволяет учащимся, их родителям, учителям ориентироваться в многообразии вариантов реализации профильного обучения, в многообразии вариантов профессиональных проб; в многообразии тестовых технологий;

- профильно-значимая информация определенным образом структурирована и является предметом взаимодействия ученика, его родителей и учителей;

- поддержка способствует развитию у учащихся информационной и коммуникативной компетентно стей, связанных с опытом принятия решений в ситуациях, связанных с выбором; с опытом работы с источниками профильно-значимой информации;

- определены риски и пути их преодоления в процессе оказания информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность профильного обучения на третьей ступени общего образования.

2. Определить современное состояние профильного обучения.

3. Раскрыть сущность информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

4. Проанализировать опыт информационно-педагогической поддержки профильного обучения в зарубежных системах образования.

5. Разработать и апробировать модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

6. Разработать критерии для оценки результативности процесса оказания информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

7. Выявить риски реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

8. Выявить условия преодоления рисков, возникающих при реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

Теоретико-методологические основы исследования:

- концептуальные положения профильного обучения (A.A. Пинский, A.A. Кузнецов, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.);

- дифференциация и индивидуализация процесса обучения (И.Э. Унт, Т.М. Ковалева, Е.И. Казакова, A.M. Лобок, Д.А. Леонтьев, С.Г. Броневшук);

- педагогическая поддержка личностного становления учащегося (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова, М.И. Рожков);

- системный подход в психолого-педагогических исследованиях (В.И. Байденко, О.В. Заславская, И.О. Котлярова, В.П. Панасюк, Г.Н. Сериков,

A.M. Суббето);

- целостный и личностный подходы в психолого-педагогических исследованиях (В.А. Сластенин, В.В. Краевский, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев);

- компетентностный подход в образовании (A.B. Хуторской, И.С. Фишман,

B.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына, С.А. Писарева);

- идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития (К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Е.А. Александрова,

Могилева В.Н.);

- основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова).

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ литературы, обобщение, синтез, классификация, изучение международного опыта, моделирование педагогического процесса);

- опросно-диагностические (анкетирование различных групп респондентов, в том числе анкетирование в сети Интернет; личная переписка по электронной почте с педагогами-исследователями), а также анализ экспертных оценок учебно-методического пособия.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в 20072010гг.

На первом этапе (2007-2008гт.) определены: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2009гг.) проанализированы литературные источники по проблеме исследования; разработана модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения; разработано учебно-методическое пособие для оказания информационно-педагогической поддержки профильного обучения; разработана методика проведения педагогической экспертизы модели информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

На третьем этапе работы (2009-2010гг.) апробирована модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения; проведена педагогическая экспертиза модели и учебно-методического пособия для учителей профильной школы и родителей «информационно-педагогической поддержки профильного обучения старшеклассников»; осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения -это система целенаправленных педагогических действий, ориентированных на взаимодействие учителя, ученика и его родителей, предметом которого выступает профильно-значимая информация. Эта поддержка позволяет учителю, ученику и его родителям ориентироваться в особенностях профильного обучения в школе: в многообразии вариантов реализации профильного обучения, как в рамках программ общего образования, так и в рамках программ дополнительного образования; в многообразии тестовых технологий; и которая способствует осознанному выбору учащимися профиля обучения.

2. Информация становится средством информационно-педагогической поддержки профильного обучения, когда она структурирована:

- в соответствии с адресатом: ученику, родителям, учителям;

- в соответствии с задачами профильного обучения (дополнительная информация по профильному предмету, информация о профессиональной деятельности, информация для осуществления саморефлексии);

- в соответствии с возрастом школьников и обеспечивает выбор профиля, проверку и при необходимости коррекцию выбора; ' ' I

- в соответствии с планами получения профессионального образования (НПО, СПО, ВПО).

3. Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения включает в себя: создание информационного пакета для учителя, разработку надпредметной программы для ученика, разработку тестовых заданий и кейсов, организацию обсуждений с родителями, проведение тренингов.

4. Информационный пакет для учителя включает в себя два блока информации. Первый блок - это информация о вариантах профильного обучения, об учреждениях дополнительного* образования, где возможно получить опыт профессиональной деятельности по какому либо профилю. Второй блок - это комплекс заданий-ситуаций (кейсов), тестовых технологий, игр и тренингов, которые способствуют развитию саморефлексии учащихся.

5. Надпредметная программа направлена на развитие у ученика умений, связанных с получением и обработкой профильно-значимой информации, содержание которой включает в себя: теоретическую часть — курс «Профессиональное самоопределение как результат изучения себя и своих возможностей в профильном обучении» и практическую - участие во встречах с представителями разных профессий и в профильных экскурсиях; участие в играх и тренингах, в решении кейсов, связанных с деятельностью в условиях выбора. Ожидаемый результат реализации программы связан с осознанным выбором учащимися профиля обучения.

6. Информационно-педагогическая поддержка родителей заключается в обеспечении их информацией о ребенке: его способностях, умениях, личных достижениях, амбициях, устойчивых интересах, о коммуникативности, активности, самостоятельности, а также о возможностях выстраивания профессиональной траектории ученика в соответствии с его особенностями, о правовых аспектах профильного обучения, актуальных изменениях в области образования.

7. Результатом информационно-педагогической поддержки профильного обучения является развитие у старшеклассников информационной и коммуникативной компетентностей, раскрывающихся при решении личностно-значимых задач:

- формулировать запрос на профильно-значимую информацию;

- использовать рекомендованные источники профильно-значимой информации;

- анализировать и синтезировать профильно-значимую информацию;

- поддерживать диалог со специалистом, с целью приобретения профильно-значимой информации;

- презентовать себя в условиях конкурсного отбора;

- выстраивать последовательность контактов со специалистами, с целью приобретения профильно-значимой информации.

8. Риски при реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения:

- отсутствие у учителей мотивации для оказания» информационно-педагогической поддержки профильного обучения;

- осложнение ориентации учеников, их родителей и учителей в профильно-значимой информации из-за её избыточности;

- осложнения в выстраивании взаимоотношений между учеником и» его родителями из-за несовпадения их пожеланий относительно профессионального будущего ученика;

- осложнения при смене учеником профиля обучения.

9. Преодоление рисков при реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения возможно при выполнении двух групп условий.

Первая группа условий характеризует субъектов, оказывающих поддержку. Для всех субъектов необходимым является:

- выполнение основных принципов оказания поддержки: индивидуализация ориентационной деятельности и вариативность форм и способов оказания информационно-педагогической поддержки профильного обучения;

- желание и готовность повышать свою профессиональную квалификацию.

Вторая группа условий характеризует учреждение, в которой поддержка оказывается. Для учреждения необходимым является:

- создание условий для обсуждения проблем профильного обучения на классных часах, родительских собраниях, тренингах и т.д.;

- сетевое взаимодействие, включающее взаимодействие с соседними школами, реализующими профильное обучение, с учреждениями дополнительного образования, с центрами психолого-педагогической медико-социальной поддержки учащихся.

1 Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- информационно-педагогическая поддержка профильного обучения представлена в виде системы целенаправленных педагогических действий выстраивания взаимодействия учителя, ученика и его родителей;

- - определены основные компоненты информационно-педагогической 5 поддержки профильного обучения;

- обоснованы риски реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения;

- выявлены условия преодоления рисков, возникающих при реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «педагогическая поддержка» и введено 1 новое понятие «информационно-педагогическая поддержка профильного обучения»;

- разработана и обоснована модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения;

- выявлены критерии результативности реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

Это даст возможность расширить представления- об условиях самореализации ученика, о новых возможностях образовательного процесса, об изменяющихся функциях современного учителя и школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано учебно-методическое пособие для учителей школ, реализующих профильное обучение и родителей «Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения старшеклассников», которое может быть положено в основу курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников; разработаны готовые к тиражированию информационный пакет для учителя и надпредметная программа для старшеклассников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивались комплексом исследовательских методов, адекватных для решения поставленных задач; опорой на современные педагогические концепции.

Экспериментальная база исследования.

ГОУ школы № 596, 598, 618 (СПб, Приморский район), НОУ «Доверие» (СПб, Приморский.район), НОУ «Вундеркинд» (СПб, Выборгский район).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и научных кафедральных сессиях (2007-2010гг.); на Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика» (2008г., Санкт-Петербург); на Международной научно-практической конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы» (2008-2009гг., Москва); на VIII Международной научно-практической конференции «Диалог культур - 2009: поиск общих целей: и ценностей» (2009г., Санкт-Петербург); на форуме молодых исследователей — участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых: исследователей в области педагогической науки северо-запада (2009-201Опт. „ Санкт-Петербург).

Основное содержание диссертационного исследования было опубликовано в сборниках научных статей, электронных журналах, в сборниках материалов конференций. По материалам исследования опубликовано девять, работ.

Структура и объем работы. Работа изложена на 187 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка, литературы, включающего 161 наименование, 2 приложений. Текст диссертации содержит 1 таблицу, 2 диаграммы, 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бровин, Александр Николаевич

Выводы по II главе

В главе представлена разработанная модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения: риски, необходимые условия для их преодоления, критерии оценки результата организации такой поддержки, а также результаты преобразующего эксперимента, цель которого -апробировать разработанную модель.

Модель информационно-педагогической поддержки определяет взаимосвязь профильной ориентации, профессиональной ориентации и профессионального самоопределения выпускника как этапов выстраивания его профессиональной траекторий. Она отражает структуру и содержание системы педагогической деятельности школы, в которой реализуется профильное обучение на старшей ступени общего образования, ориентированной на совместное решение проблемы профессионального самоопределения выпускника учеником, его родителями и учителем. Модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками, деление на которые соответствует логике деятельности через постановку цели, объяснение допустимых и обязательных средств достижения цели, определение этапов реализации и показателей достижения цели.

Реализация надпредметной программы для старшеклассников позволяет развить у ученика умения, связанные с получением и обработкой профильно-значимой информации, и способствует накоплению у школьников опыта взаимодействия с представителями разных профессий, а также опыта участия в играх, тренингах, в решении кейсов, связанных с деятельностью в условиях выбора.

Информационный пакет позволяет учителю оказывать поддержку профессионального самоопределения старшеклассников и содержит: рекомендации по выявлению профессиональных предпочтений школьников, рекомендации по отбору информации для сайта; рекомендации по корректировке выбора профиля обучения и др.

Профильно-значимая информация для родителей учащихся позволяет им быть активными соучастниками профессионального самоопределения школьников.

Главными итогами преобразующего эксперимента стали выявление общей тенденции в развитии у старшеклассников умений, связанных с получением и обработкой ими профильно-значимой информации, при оказании им информационно-педагогической поддержки профильного обучения, а также положительная оценка экспертами (учителями и родителями старшеклассников) учебно-методического пособия «Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения», выявил, что, не смотря на возможные риски, своевременным является факт разработки информационно-педагогической поддержки профильного обучения. Учителя и родители, участвующие в экспертизе, подтвердили свои желание и возможности оказывать подобную поддержку на местах своей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель -была разработана, теоретически обоснована и апробирована модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

В исследовании:

- обосновано представление информационно-педагогической поддержки профильного обучения в качестве нового средства выстраивания взаимодействия учеников, их родителей и учителей школ, реализующих профильное обучение.

Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения — это система целенаправленных педагогических действий, ориентированных на взаимодействие учителя, ученика и его родителей, предметом которого выступает профильно-значимая информация. Эта поддержка позволяет учителю, ученику и его родителям ориентироваться в особенностях профильного обучения в школе: в многообразии вариантов реализации профильного обучения, как в рамках программ общего образования, так и в рамках программ дополнительного образования; в многообразии тестовых технологий; и которая способствует осознанному выбору учащимися профиля обучения.

- определены основные компоненты и варианты оказания информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

Информационно-педагогической поддержки профильного обучения включает в себя два компонента: педагогический, который заключается в оказании помощи ученику в осуществлении осознанного процесса профессионального самоопределения, включающего выбор профиля обучения, оценку правильности выбора, при необходимости коррекцию сделанного выбора; и информационный, который заключается в разработке надпредметной программы для учащихся и информационного пакета для родителей и учителей. Надпредметная программа и информационный пакет выступают основными педагогическими инструментами обеспечения всех субъектов профильно-значимой информацией, то есть такой информацией, систематизирующей представления учащегося, его родителей и учителей об особенностях профильного обучения и возможностях образовательной среды школы, города, страны.

- выявлены условия, риски и критерии результативности реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

О результате реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения следует судить по развитию у выпускника умений, связанных с его профессиональным самоопределением. К таким умениям были отнесены умения решать личностно-значимые задачи: формулировать запрос на профильно-значимую информацию; использовать рекомендованные источники профильно-значимой информации; анализировать и синтезировать профильно-значимую информацию; поддерживать диалог со специалистом, с целью приобретения профильно-значимой информации; презентовать себя в условиях конкурсного отбора; выстраивать последовательность контактов со специалистами, с целью приобретения профильно-значимой информации.

При осуществлении информационно-педагогической поддержки профильного обучения следует быть готовым к трудностям, связанным с отсутствие у учителей мотивации для оказания поддержки, с несовпадением интересов учителей, учеников и их родителей относительно жизненных планов выпускника, а также с избыточностью информации - так как было выявлено, что избыточность информации требует дополнительных усилий на проверку ее качественности, актуальности и корректности. Вероятность столкновения с такими трудностями обусловила необходимость определения условий, выполнение которых обязательно для реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения. К обязательным условиям относятся: изменения в деятельности учебного учреждения (деятельности администрации и учителей во взаимодействии с соседними образовательными учреждениями и с центрами поддержки учащихся), а также в квалификации субъектов, оказывающих такую поддержку (развитие их информационной компетентности, готовность осуществлять на практике принцип индивидуализации ориентационной деятельности и принцип вариативности форм и способов оказания информационно-педагогической поддержки профильного обучения и др.).

Реализация в общеобразовательных школах информационно-педагогической поддержки профильного обучения позволяет разрешить обозначенные во введении противоречия и привести педагогическую практику профильного обучения в соответствие с ее теоретическими замыслом, целями. Процесс профильного обучения будет дифференцирован и индивидуализирован — у учащихся 9-11 классов будет возможность совершить выбор профиля в соответствии со своими предпочтениями, проверить, насколько выбранный ими профиль обучения соответствует их жизненным интересам и способностям.

В последующих исследованиях могли бы быть рассмотрены пути и средства подготовки будущих учителей к оказанию информационно-педагогической поддержки профильного обучения.

Полученные результаты исследования вынесены в положениях на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бровин, Александр Николаевич, 2010 год

1. Печатные издания

2. АверкинВ.Н. Путевка в жизнь: Образование, профессия, карьера: учебн.-справ. Пособие для 9,10,11 кл. общеобразоват. учреждений / В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко. М.: Просвещение, 2005. - 112 с.

3. Аверчинкова O.E. Модель предпрофильной подготовки учащихся: На примере медицинских профессий : Дис. . канд. пед. н. Москва, 2006. -200 с.

4. Абдуллина Р.Г. Этическая подготовка к предпринимательской деятельности учащихся профильных экономических классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2006. - 20 с.

5. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учебное пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : Каро, 2005. - 80 с.

6. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы / Е.А. Александрова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 199 с.

7. Анатольский А. Даже стульев не хватает. // Московский Университет №9 (480) 25 января 1938

8. Андерсонс Г.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед. н.: 13.00.01/Андерсонс Галина Вячеславовна.- Сочи,2007.-21 с.

9. Анисов М.И. Хрестоматия по истории советской школы и педагогике. Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1972. 407 с.

10. Артемова Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общегосреднего образования / JI. К. Артемова; Ин-т общ. сред, образования и др. М. ; Новокузнецк : НГПИ, 2002. - 118 с.

11. Ахаян A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: научно-методические материалы. СПб. : ООО «Книжный дом», 2008. - 144 с.

12. Балакирева Э.В. Педагогическая ориентация учащегося в условиях профильного обучения: методические рекомендации к курсу по выбору / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-84 с.

13. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора : педагогический профиль : учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

14. Бахмутский А.Е. Мониторинг в школе : интерпретация и использование результатов : научно-методические материалы. — СПб. : ООО «Книжный дом», 2008. 176 с.

15. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова ; М-во образования Российской Федерации, Кубан. гос. ун-т. Краснодар : КубГУ, 2001. - 218 с.

16. Берников Ю. доцент. Навести порядок на кафедре научного и учебного кино. //Московский Университет№21-22 (985-986) 8 апреля 1949

17. Большое внимание шефской работе в школе. // Московский Университет №21-22 (985-986) 8 апреля 1949

18. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

19. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе : вопросы организации исодержания : в помощь руководителям и учителям школ / С.Г. Броневщук. Москва : издательский дом "Витязь-М", 2004. - 207 с.

20. Брутова М.А. Становление и развитие системы социально-педагогической поддержки ребенка в России в XIX веке: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Брутова Марина Алексеевна.-Архангельск,2007.-192 с.

21. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование : учебное пособие; 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Издательство КГУ, 2003.-151 с.

22. Витебский Л.Я. Профильный класс как открытая образовательная система / Л.Я. Витебский, Б.А. Куган. Москва : Мнемозина,2005. -126 с.

23. Воронина Е.В. Профильное обучение : модели организации, упр. и метод. сопровождение/Е.В. Воронина. Москва:«5за знания»,2006.-251с.

24. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : Материалы всероссийской конференции (окт. 1995г.; Зеленоград ) / Под ред. О.С. Газмана. М. : УВЦ "Инноватор", 1996. - 72 с.

25. Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы (1918-1941гг.). межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1893, 172 с.

26. Газман О.С. Неклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы : Статьи. Воспоминания. / О.С. Газман. М. : МИРОС, 2002. - 294 с.

27. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. 58 с.

28. Гладкая И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки : учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина ; под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО,2005.-116 с.

29. Гордон Э. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе. М.: Изд. дом "ERGO", 2008. - 350 с.

30. Губанова A.B. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Губанова Альвина Васильевна. Омск, 2007. - 23 с.

31. Гурова Е.В. Профориентационная работа в школе : метод. Пособие / Е.В. Гурова, O.A. Голерова. М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

32. ГутникИ.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / под научн. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 56 с.

33. Даутова О.Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения : методические рекомендации к курсу по выбору. СПб. : издат. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 112 с.

34. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении : методические рекомендации к курсу по выбору. СПб. : издат. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 352 с.

35. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 160 с.

36. Елочкин Д. Маталовка. Пионер 1 звена. Газету будет читать вся детвора. // Знамя Пионера № 68 21 августа 1930

37. Ендольцев Ю.А. Университетские рабфаки. // Журнал Санкт-Петербургский университет №3 (3625) 4 февраля 2003

38. Ершова О.В. Школьное образование в РСФСР в 1917-1941 годах: исторический опыт и уроки (на материалах Чувашии): Автореф. . канд.ист. наук. — Чебоксары, 2007. -с.

39. Жафяров А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике : (анализ отечеств, опыта) / А.Ж. Жафяров, Е.С.Никитина, М.Е. Федотова ; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т, Якут. гос. ун-т, 2004. 34 с.

40. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников "группы риска": дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Журавлева Ольга Владимировна.-Кемерово, 2002. 176 с.

41. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

42. Замятина Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями : Дошкольный и младший школьный возраст : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Замятина Юлия Валерьевна. -Ростов на Дону, 2002. 180 с.

43. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века): Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб. : «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -с.

44. Казаков Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Дворец творчества юных, 1994. - 30 с.

45. КлимовЕ.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

46. Козлова Н. Научные кружки биологического факультета. // Московский Университет №9 (480) 25 января 1938

47. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпидыной. СПб.: Издадетльство РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 392 с.

48. Константинов H.A. История педагогики : Учеб. для студентов пед. ин-тов. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-еизд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

49. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : Учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001.-121 с.

50. Кравцов С.С. Профильное обучение в современной России: теория и практика : монография / С.С. Кравцов. Москва : Готика, 2007. - 295 с.

51. Краевский В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары : Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 244 с.

52. Кричевский В.Ю. Как построить профильную школу : пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В.Ю.Кричевский, В.С.Кошкина, Т.В.Щербова, Т.П.Згоржельская. СПб.: филиал изд-ва "Просвещение", 2005. - 159 с.

53. Крылова Н.Б. Организация индивидуального образования в школе : теория и практика / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. Москва : Сентябрь, 2005. - 206 с.

54. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики : Кн. для молодого педагога, ищущего альтернатив, пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Нар. образование, 2003. - 441 с.

55. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография-Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

56. Лях В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лях Виктория Ивановна. Красноярск, 2005. - 22 с.

57. Майоров А. Усилить политико-воспитательную работу среди членов профсоюза. //Московский Университет №21-22 (985-986) 8 апреля 1949.

58. МараткановаЕ.В. Психолого-педагогическое сопровождение безработных в процессе их профессионального обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук :13.00.08/Маратканова Елена Викторовна. -Екатеринбург, 2006. 23 с.

59. МеттусЕ.В., ТуртаО.С., ЛитвинаА.В. Учимся выбирать профиль обучения (для учащихся 7-11 классов). СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

60. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе : На материале школы первой ступени : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Митина Галина Валентиновна. Биробиджан, 2000. - 196 с.

61. Михайлова H.H. Педагогика поддержки : учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М.Юсфин. М.: Мирос, 2001. -208 с.

62. Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга. / Под ред. д.э.н., проф. Л.В. Ивановского. Коллектив авторов. СПб.: Изд-во «Агентство Вит-Принт», 2009. - 336 с.

63. Молчанов С.Г. Предпрофильное и профильное образование : (терминологический словарь) : учебное пособие для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, органов управления и муниципальных методических служб / С.Г. Молчанов,

64. Р.Я. Симонян. Самара : Федоров : Учебная литература, 2007. - 47 с.

65. Мороз Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз" : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мороз Елена Алексеевна. Москва, 2005. - 28 с.

66. Мотунова JI.H. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мотунова Людмила Николаевна. Воронеж, 2002. - 200 с.

67. На XII математической олимпиаде. // Московский Университет №21-22 (985-986) 8 апреля 1949

68. На занятиях кружка. // Пионерская правда №163 (1981) 3 декабря 1937 (ПВХО противовоздушная и противохимическая оборона СССР)

69. Назаров A.B. Профильное обучение: сделано в России : монография / A.B. Назаров, Т.Ю. Цибизова ; Федер. агентство по образованию, Моск. гос. обл. ун-т. Москва : Изд-во МГОУ, 2006. - 199 с.

70. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя; 4-е изд. -М.:Издательство «Эгвес», 2003.-104 с.

71. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства : Муницип. система/Л.Я. Олиференко. -М.:Нар. образование, 2002. -110 с.

72. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. / Коллектив авторов. М.: АПКиППРО, 2009. - 208 с.

73. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников : Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

74. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова; Центр "Пед. поиск". М. :Центр "Пед. поиск", 2005. - 176 с.

75. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие длястудентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / H.H. Михайлова и др. ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. Москва : Academia, 2006. - 282 с.

76. Пинский A.A. Либеральная идея и практика образования. М.: Издательство «Высшая школа экономики», ГУ ВШЭ, 2007. — 668 с.

77. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 96 с.

78. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования : российское видение : рекомендации по результатам научных исследований / под ред. Г.А. Бордовского. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. -84 с.

79. Пискунова Е.В. Выбор в зарубежной школе : методические рекомендации к курсу по выбору / под научн. ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 80 с.

80. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / Поляков С.Д. ; Центр "Пед. поиск". Москва : Центр "Педагогический поиск",2007. 176 с.

81. Предпрофильная подготовка : практическая реализация / авторы-составители О.Д. Владимирская, М.Д. Матюшкина. СПб. : НОУ «Экспресс», 2007. -92 с.

82. Проблемы истории советской школы и педагогики : Эксперим. учеб. пособие : В Зч. / АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики; Отв. ред. З.И. Равкин. М.: НИИТИИП, 1991. ч.1. - 221с.

83. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования : методические рекомендации. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 187 с.

84. Профессиональная жизнь. // Полярная звезда. № 64(206) 28.09.1924

85. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы : сб. материалов Межрегион, науч.- практ. конф., 27 февр. 2004 г., г. Воронеж / под ред. JI.H. Мотуновой. Воронеж : АОНО "ИММиФ", 2004. - 111 с.

86. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской Федерации: опыт регионов — 2007 / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, A.C. Михайлова, M.JI. Пустыльник, И.И. Трубина, Е.А. Шардуба; Под ред. Ю.Ю. Власовой. М.: Просвещение-регион, 2007. - 256 с.

87. Профильное обучение в старшей школе : учебное пособие для повышения квалификации работников образования / М-во образования и науки РФ, под общ. ред. акад. РАО, д.ф.-м.н., проф. Г.А. Бордовского. Москва : Изд-во УРАО, 2005. - 249 с.

88. Профильное обучение и предпрофильная подготовка : из опыта работы образовательных учреждений Костромской области / Костромской обл. ин-т повышения квалификации работников образования ; сост.: Малышева И.Ю.. Кострома: изд. отд. КОИПКРО, 2006. - 104 с.

89. Профильное обучения : Эксперимент : совершенствование структуры и содержания общего образования : под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -512 с.

90. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие /Н.С. Пряжников. М,: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002.-400 с.

91. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже : игры, упражнения, опросники (8-11 классы). -М. : ВАКО, 2006. 288 с.

92. Психологическое сопровождение выбора профессии : Науч.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т ; Под ред. Л.М.Митиной. 2-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 2003.- 179 с.

93. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка : Материалы всерос. науч.-практ. конф. (1-3 апр. 1998 г.) /Редкол.: д.п.н., проф. Е.И. Казакова и др.-СПб. : СПбГУПМ, 1998.- 126 с.

94. Роботова A.C. Профильный учебный предмет как ведение в науку : методические рекомендации к курсу по выбору / под научн. ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 52 с.

95. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться.-М.: Смысл, 2002 527 с.

96. Самородова O.A. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / Самородова Ольга Анатольевна. Москва, 1999. - 168 с.

97. Сборник приказов и инструкций Министерства образования Российской Федерации. Вестник образования. Профильное обучение. Тематический выпуск. Декабрь 2002, №4. 96 с.

98. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

99. Степанова М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе : методические рекомендации к курсу по выбору / под научн. ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -72 с.

100. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. — С. 20-27.

101. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Мн.: Нар. Асвета, 1981.-288 с.

102. Твоя профессиональная карьера : 8-9 классы. :методика : кн. для учителя / С.Н. Чистякова и др. Москва : Просвещение, 2006. - 159 с.

103. Теория и практика организации профильного обучения : учебно-методическое пособие. Ч. 2 / под ред. C.B. Кривых, H.H. Суртаевой. -СПб. : СПбАППО, 2006. 332 с.

104. Трифонова Л.В. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Трифонова Людмила Викторовна. -Кемерово, 2006. 19 с.

105. Трофимов О.Г. Социально-педагогическая поддержка людей с психическими расстройствами : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Трофимов Олег Георгиевич. Москва, 2004. - 23 с.

106. Учитель в школе педагогической поддержки : Метод, рекомендации / М-во образования РФ, АНОО Ин-т образоват. политики "Эврика", МОУ-Гимназия N 69 г. Краснодара ; Сост.: В.П. Бедерханова, С.Ф. Сеничева. -Краснодар : Просвещение-Юг, 2002. 99 с.

107. Федорова С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Федорова Светлана Алексеевна. Ставрополь, 2006. - 157 с.

108. ФишманИ.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.

109. Фролов И.В. Профильное обучение в сельской школе : монография / И.В. Фролов ; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород : Нижегородский государственный педагогический университет, 2006,- 297 с.

110. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - С. 43-52.

111. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин; Краснояр. краевая орг. о-ва "Знание" и др. -Красноярск : Знание, 1998. 317 с.

112. Хрущева Р. Студенческий клуб. //Московский Университет №10-11 (973974) 18 февраля 1949

113. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика : учебное пособие длястудентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / A.B. Хуторской. Москва : Академия, 2008. - 252 с.

114. ЧекалеваН.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе : научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 296 с.

115. Черникова Т.В. Профориентаионная поддержка старшеклассников : учеб.-метод. пособие. М. : Глобус, 2006. - 256 с.

116. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. 128 с.

117. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогике. (1917-1984г.г.): Автореф. . д. пед. наук. Казань, 1984. - 37с.

118. Щербинина О.С. Педагогическая поддержка подростков в ситуации социального выбора // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1(34).-С. 1-6.

119. Южанина НА. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: Дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Южанина Нина Анатольевна. Ульяновск, 2004. - 215с.

120. Элективные курсы в профильном обучении / М-во образования Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров ; Общ. ред. сб. осуществлена А.Г. Каспржаком. М. : НФПК : Вита-Пресс, 2004. - 143 с.1. Электронные издания

121. ГорсковаЛ.Г. Елецкий рабфак. (1919-1939). / Елецкий государственный институт им. И.А.Бунина. URL:http://www.elsu.ru/history/03.html дата обращения 30.09.2010.

122. Инструктивно-методическое письмо о порядке перехода общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга на профильное обучение. / Российский общеобразовательный порта: URL:http://edu.of.ru/attach/17/6989.doc дата обращения 30.09.2010.

123. Комсомольская путёвка. / Википедия.

124. URL:http://ш.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%Dl%81%D0 %ВЕ%В0%ВС%Б0%ВЕ%Б0%ВВ%В 1 %8С%Ш %81 %Б0%В А%В0%В0% Б1 %8Р%00%ВР%Б 1 %83 %0 1 %82%В 1 %91 %В0%В2%Б0%В А%Б0%В0 дата обращения 30.09.2010.

125. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (от 29.12.2001) / Российское образование. Федеральный портал. URL:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/3 93.html дата обращения 30.09.2010.

126. Концепции «Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы»). / Федеральная целевая программа развития образования на период 2006-2010 годы (от 23 декабря 2005г.). Ц11Ь:Ьйр://\\^^£срго.ги/ дата обращения 30.09.2010.

127. Макеева Т.В. Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам. / Ярославский педагогический вестник. 2002. № 4 (33) URL:http://vestnik.yspu.org/?page=20024 дата обращения 30.09.2010.

128. Макеева Т.В. Педагогическая поддержка ребенка в учреждении дополнительного образования / Педагогический Вестник №3 (2008) Ц1&,:Шр://уе8Ык.у8ри.о1£/?ра§е=20083 дата обращения 30.09.2010.

129. Научный журнал. Вестник Московского государственного областного университета, http://www.vestnik.mgou.ru/ дата обращения 30.09.2010.

130. Научный журнал. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

131. ЦТ^Ъ :Шр://НЬ.Ьегееп.spb.ru/pagel51.азр?з=11 дата обращения 30.09.2010.

132. Научный журнал. Вестник Самарского государственного университета. ХЖЬ:Ьйр://уе81п1к.58и.8атага.ш/тёех.Ь1т1, 1ЖЬ:Ьйр://уез1п1к-samgu.ssu.samara.ru/ дата обращения 30.09.2008.

133. Научный журнал. Ярославский педагогический вестник. URL:http://vestnik.yspu.org/?page=default дата обращения 30.09.2010.

134. URL:http://www.school.edu.ru/dokmin.asp?obJllo=12533 дата обращения 30.09.2010.

135. Постановление цик ссср, снк ссср от 23.07.1930 о реорганизации вузов, техникумов и рабфаков. / Юридический портал URL:http://\vлvw.lawmix.ru/docscccp.php?id=7227 дата обращения 30.09.2010.

136. Профильное обучение в сельских районах Новосибирской области: проблемы, возможности и перспективы. / Новосибирская открытая образовательная сеть. URL:http://www.websib.ru/newdetail.php?newid=427 дата обращения 30.09.2010.

137. Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы. / ИнтерГУ.ги Интернет-государство учителей. URL:http://pedsovet.intergu.ru/?main==download&id=594 дата обращения 30.09.2010.

138. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение детских объединений и организаций. / Ярославский педагогический вестник. 2007. № 1 URL:http://vestnik.yspu.org/?page=2007l дата обращения 30.09.2010.

139. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение молодежных организаций и объединений. / Ярославский педагогический вестник. 2008. № 1 URL:http://vestmk.yspu.org/?page=2008l дата обращения3009.2010.

140. Российская академия образования. Институт стратегических исследований в образовании. IЖL:http://www.isiorao.гu/ дата обращения 30.09.2010.

141. Совинформбюро. / Википедии. 1ЖЬ:Ьйр://ш^1к1рес11а.ог£/мак1/%В0%А 1 %Б0%ВЕ%В0%В2%В0%В 8%00 %ВБ%01 %84%Б0%ВЕ/Ш 1 %80%В0%ВС%Б0%В 1 %Б 1 %8Е%Б 1 %80%Б 0%ВЕ дата обращения 30.09.2010.

142. Фурсенко А.А. Министр образования и науки Российской Федерации. Выступления и интервью. 1ЖЬ:11и;р://топ^оу.ги/шк/т1ш8^/Ь1о/ дата обращения 30.09.2010.

143. Источники на иностранных языках

144. Auduc J.-L. L'école en France. // Nathan, 2004, 160 p.

145. Le 1-re site d'orientation personnalise. URL:http://www.phosphore.com/palmarestest дата обращения 30.09.2010.

146. Orientation & formation. Portail de l'État, des Régions et des Partenaires Sociaux URL: http://www.orientation-formation.fi" дата обращения 30.09.2010.

147. Planète métiers Picardie. URL: http://www.planetemetiers.picardie.fr дата обращения 30.09.2010.