Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шабарова, Марина Николаевна

• Шабарова, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шабарова, Марина Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические основы развития профессиональных 15 интересов школьников в профильных классах

1.1. Образовательный процесс и его направленность на развитие 15 профессиональных интересов школьников профильных классов

1.2. Профессиональные интересы, их развитие и взаимосвязь с само- 44 определением личности

1.3. Педагогические условия развития профессиональных интересов 72 школьников профильных классов

1.4. Организация деятельности педагогического коллектива школ, 91 направленная на развитие профессиональных интересов школьников

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка развития про- 110 фессиональных интересов школьников в профильных классах

2.1. Исследование педагогических условий развития профессиональ- 110 ных интересов школьников профильных классов и их диагностика

2.2. Технология развития профессиональных интересов школьников 148 профильных классов, ее результативность

2.3. Анализ влияния заданных педагогических условий образова- 173 тельного процесса в профильных классах на развитие профессиональных интересов школьников

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах»

Процесс реформирования российского общества повлек за собой повышение роли человеческого фактора в общественной и профессиональной деятельности. Как показывает опыт стран с развитыми демократическими социальными институтами, ключевым условием становления личности в обществе является свобода выбора форм, методов и путей ее самоопределения и самореализации. Степень демократизации общества напрямую зависит от возможностей самореализации личности, разнообразия форм и путей развития интересов и способностей человека. Переход российской экономики на рыночные методы хозяйствования предоставляет большие потенциальные возможности человеку в профессиональной деятельности для раскрытия и реализации своих личностных качеств и способностей.

Формирование личности профессионала - одна из наиболее актуальных проблем в мировой и отечественной педагогической науке последних лет. Исследования процессов профессионального становления молодых людей позволяют говорить о том, что при сложившейся организации подготовки будущего профессионала не формируется требуемый уровень осознания старшеклассниками себя как субъекта профессиональной деятельности. Недостаточность первоначальных представлений о цели получения профессионального образования оказывает влияние на весь последующий процесс профессионального становления, поскольку фактор выбора профессии приобретает особое значение как определяющий интересы, жизненные ориентации и образ жизни человека.

Информатизация современного общества усиливает разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни.

На новые требования практики должна ответить система образования. Миссией школы становится обеспечение подрастающего поколения необходимой ориентировкой и средствами самоопределения в трудовой, социальной и экономической жизни.

Это определяет в качестве одной из актуальных задач современной школы — создание условий для успешного профессионального самоопределения учащихся. Школе необходимо не только дать выпускникам знания, сформировать умения, опыт, которые в одинаковой мере необходимы всем и во всех сферах деятельности, но и на базе общих знаний, навыков и специфических особенностей личности развивать индивидуальные интересы, направлять, управлять ими с целью подготовки к сознательному и свободному выбору и овладению профессией, увязывая эти интересы с требованиями общества.

Появление и развитие рынка труда потребовало изменить, усовершенствовать профессиональную ориентацию молодежи, важным звеном в которой является общеобразовательная школа. В соответствии с принятой Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени-общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом их интересов и реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности, способности учащихся, развивать их и способствовать выстраиванию учеником дальнейшей образовательной траектории для успешного профессионального становления.

Как основа прогресса XXI века выступает фундаментальная идея непрерывного профессионального образования. Важную роль в эффективности функционирования этой идеи играет научно-организованная профессиональная ориентация учащихся старших классов школы с целью развития устойчивых профессиональных интересов и профессиональных качеств. Она оказывает огромное влияние на повышение производительности труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному профессиональному самоопределению школьников, помогает всестороннему их развитию и умению самосовершенствоваться.

Поэтому очевидно, что образовательный процесс школы должен пройти определенную переориентировку на профильную подготовку школьников, развивающую их интересы к будущей профессиональной деятельности.

По мнению многих авторов (Е.А. Климов, В.В. Кревневич, Б.И. Лившиц, Г.И. Щукина) большинство молодых людей, стоящих перед выбором профессионального пути, руководствуются, прежде всего, интересом к определенной профессии. Поэтому важно развить у школьников устойчивые профессиональные интересы, которые помогли бы им быть готовыми к реализации профессиональных намерений.

По проблемам школьной профориентации и выбора профессии накоплено большое количество теоретического материала. Фундаментальные основы профориентации разработаны Ю.К. Васильевым, А.Е. Голомштоком, JI.A. Йовайша, H.H. Захаровым, М.Н. Скаткиным, М.Х. Титмой. Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л.П. Буевой, В.В. Водзинской, В.И. Журавлева, В.А. Кузьмина, И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, В.В. Ядова и других.

Изучению возможностей учебной и профессиональной ориентации в процессе школьного обучения посвящены работы H.A. Бобровой, С.Д. Дар-модехина; возможностям внеклассной и внешкольной работы по формированию готовности к производительному труду — М.Т. Благина, В.Ф. Сахарова и др

В трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и других политехническое образование рассматривается как теоретическая и практическая основа сознательного выбора профессии.

В исследованиях С.П. Крягжде отражено формирование профессиональных интересов, А.П. Сейтешев обосновал системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся. В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков изучали вопросы мотивации выбора профессии. Теоретико-методические аспекты профконсультирования рассмотрены в работах Н.Ф. Гейжан, С.С. Грийшпун, Е.А. Климова, А.К. Осинский, Н.С. Пряжникова показал роль саморегуляции в формировании активной личности.

Б.А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной ориентации школьников. Методические основы профориентации разрабатывались А.Д. Сазоновым, В.Д. Симоненко. С.Н. Чистякова исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как ценностный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

Однако при всей несомненной значимости рассмотренных исследований и их важности в решении образовательных задач необходимо отметить, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников и развитие у них профессиональных интересов, как внутреннего мотива к получению профессии, остается открытой для научного поиска.

Сегодня ситуация сложилась так, что подростки довольно часто осуществляют вынужденный или случайный выбор профиля дальнейшего обучения. В условиях несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задачи подростков возникают перед учащимися в несколько искаженной форме.

Задача формирования временной перспективы перед молодым человеком, как правило, вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев эту задачу за него «решают» учителя, родители. В результате у школьника не формируется временная (ближняя, дальняя) перспектива, теряется учебная мотивация, профессиональные интересы не развиваются и старшеклассник не может самоопределиться и испытывает значительные трудности при реализации своих профессиональных намерений. Профориентационная работа с учащимися в профильных классах имеет свои специфические черты. Одна из особенностей состоит в том, что большинство учащихся профильных классов свободно или вынуждено выбрали определенную специализацию обучения.

В большинстве случаев подросток сталкивается с уже готовым планом обучения и профессионализации. Такая форма профессионального самоопределения «извне» приводит к пассивности, потере мотивации учения, к снижению интереса к собственной личности и размытости самосознания. И как следствие этому — старшеклассник испытывает потребность в педагогической поддержке, сущность которой заключается в понимании и сопереживании молодому человеку, совместном изучении и развитии его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, связанных с профессиональным становлением, мешающих ему достигать позитивных результатов в обучении, в осознании себя субъектом профессиональной деятельности.

Таким образом, выявляются противоречия между целями, способами и содержанием образовательной деятельности в профильных классах школ, между желаниями, интересами, возможностями старшеклассников и требованиями, предъявляемыми к человеку современным профессиональным миром; между необходимостью предпрофильной и профильной подготовки школьников и недостаточной разработанностью форм ее организации. Эти противоречия в образовательном процессе старшей ступени школы затрудняют для школьников выбор профессионального пути, не обеспечивают самостоятельность в самоопределении на основе своих профессиональных интересов, уверенность в реализации своих профессиональных планов.

Вместе с тем, существующее противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми социальным окружением к уровню подготовленности выпускников школ реализовывать свои профессиональные планы и эффективно обучаться в профессиональной школе для получения выбранной профессии, и недостаточной нацеленностью образовательного процесса на развитие профессиональных интересов, как внутреннего мотива профессионального выбора старшеклассников, позволило нам считать актуальным изменение организации образовательного процесса школы, обеспечивающей развитие профессиональных интересов старшеклассников в профильных классах. Необходимость создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями выбора школьниками профиля обучения, построения профессиональных планов на основе интересов, способностей, склонностей, обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся, и отсутствие научно обоснованных, условий подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии, отвечающих современным требованиям рынка труда, определили основную проблему исследования: определить педагогические условия, оказывающие влияние на развитие профессиональных интересов учащихся профильных классов и обеспечивающие их профессиональное самоопределение.

Учитывая важность данной проблемы и необходимость ее решения, мы определили тему своего исследования «Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах».

Объект исследования: образовательный процесс в профильных классах.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессиональных интересов школьников профильных классов, обеспечивающие их профессиональное самоопределение.

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональных интересов школьников профильных классов и оценка их результативности.

Гипотеза:

В профильных классах осуществляется трансформация интересов старшеклассников от познавательных до профессиональных и их развитие, если при организации образовательного процесса выполняются следующие педагогические условия: в процессе обучения и воспитания школьников осуществляется совмещение общеобразовательной и профессионально-ориентирующей функций; используется диагностика, направленная на раскрытие и поддержку актуальных и потенциальных возможностей учащихся в профессиональном самоопределении; реализуется педагогическая поддержка школьников, направленная на определение их индивидуального вектора профессионального развития; формируется взаимодействие школы и родителей, обеспечивающее развитие профессиональных интересов школьников; содержательно и организационно определяются этапы развития профессиональных интересов школьников профильных классов.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить современные подходы к развитию профессиональных интересов школьников в профильных классах.

2. Обосновать основные педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональных интересов старшеклассников, и определить критерии и показатели развития профессиональных интересов школьников

3. Проверить результативность предложенных условий на основе динамики развития профессиональных интересов школьников и реализации их профессиональных планов.

4. Разработать программу педагогической поддержки учащихся профильных классов, направленную на развитие профессиональных интересов школьников и движение по индивидуальному вектору профессионального развития.

5. Определить формы взаимодействия школы и родителей, обеспечивающие развитие профессиональных интересов школьников.

6. Разработать технологию поэтапной работы учителей по развитию профессиональных интересов школьников профильных классов.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

1. Теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, публикаций.

2. Диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование).

3. Прогностические (моделирование, экспертная оценка).

4. Праксиометрические (анализ продуктов деятельности участников образовательного процесса).

5. Опытно-экспериментальная работа.

6. Методы статической и аналитической обработки данных эксперимента.

Теоретико-методологическая основа исследования:

1. Личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

2. Основные положения системного подхода к организации учебного процесса и формированию личности (B.C. Ильин, М.М. Поташник).

3. Системный подход к формированию профессиональной направленности личности (С.П. Крягжде, А. Сейтешев).

4. Концепция личностно-ориентированного образования: субъектность и индивидуальность личности, реализующихся в избираемых ею видах деятельности (В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

5. Концепция педагогической поддержки (О.С. Газман).

6. Концепция профессионального самоопределения молодежи (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).

База исследования: лицей № 137, школы № 37, № 63 города Омска.

Этапы исследования: Аналитико-поисковый: 2000-2001 год

Изучение проблемы развития профессиональных интересов школьников старших классов в педагогической науке и практике, определение цели, задач и рабочей гипотезы исследования, осмысление и формирование его научно-понятийного аппарата, изучение теоретических основ опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальный: 2001-2003 год

Уточнение гипотезы исследования, разработка теоретических положений проблемы, выявление критериев и показателей развития профессиональных интересов школьников в профильных классах, проведение констатирующей части эксперимента.

Диагностика развития профессиональных интересов школьников профильных классов. Определение педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональных интересов и реализацию профессиональных намерений. Проведение формирующего эксперимента. Обобщающий: 2003-2004 год

Анализ, обработка и интерпретация полученных результатов исследования. Разработка программы педагогической поддержки учащихся профильных классов, направленной на развитие профессиональных интересов и обеспечение ученикам движения по индивидуальному вектору профессионального развития. Описание технологии поэтапной работы учителей, направленной на развитие профессиональных интересов школьников профильных классов. Оформление исследовательской работы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональные интересы старшеклассников профильных классов являются результатом трансформации познавательных интересов и интереса к специализированному профилю в профессиональные, обеспечивающие профессиональное самоопределение школьников.

2. Образовательный процесс в профильных классах предусматривает реализацию педагогических условий (совмещение общеобразовательных и профессионально-ориентирующих функций в процессе обучения и воспитания школьников; диагностика, раскрытие и поддержка актуальных и потенциальных возможностей учащихся в профессиональном самоопределении; реализация педагогической поддержки учащихся профильных классов, направленной на развитие профессиональных интересов и обеспечение каждому ученику движения по собственному вектору профессионального развития; взаимодействие школы и родителей; использование учителями технологии поэтапного развития профессиональных интересов школьников), влияющих на осознанный выбор профессии.

3. Актуализация педагогических условий, направленных на развитие профессиональных интересов, позволяет строить индивидуальный вектор профессионального развития школьников профильных классов.

Научная новизна исследования состоит:

В теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке идеи о том, что профессиональные интересы школьников профильных классов при определенных педагогических условиях развиваются поэтапно: от познавательных интересов, являющихся ведущими на начальном этапе обучения в профильных классах, до профессиональных на завершающем этапе обучения в старшей школе.

В раскрытии основных педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональных интересов школьников; в определении содержания и организации этапов деятельности учителей по развитию профессиональных интересов.

Теоретическая значимость исследования:

В определении педагогического смысла понятия профессиональные интересы школьников профильных классов, в обосновании педагогических условий, обеспечивающих трансформацию интересов школьников от познавательного к учебному предмету до интереса к профилю, от интереса к профилю до интереса профессионального; в теоретическом обосновании программы педагогической поддержки, направленной на развитие профессиональных интересов школьников и обеспечивающей каждому ученику движение по индивидуальному вектору профессионального развития.

Практическая значимость исследования:

Созданы методические разработки уроков с элементами профориента-ционной направленности. Предложены программы элективных курсов для школьников, которые могут быть рекомендованы для использования их как общеобразовательной, так и профессиональной школой. Разработаны рекомендации по формированию взаимодействия школы и родителей, направленные на развитие профессиональных интересов школьников для учителей; предложена технология поэтапной работы учителей, развивающая профессиональные интересы школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с системным и личностно-деятельностным подходами; опорой на достоверные результаты научных исследований в области педагогики и психологии; применением комплекса методов, адекватных задачам исследования; статистическими обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия: в проведении опытно-экспериментальной работы в МОУ «Лицей № 137», имеющем статус городской экспериментальной площадки (2001-2003гг.); на городских и областных семинарах для учителей школ по проблемам профессионального самоопределения молодежи (Омск, 2001, 2002, 2003); в работе международного форума «Демократизация работы с молодежью» (Омск, 2001); на научно-практической конференции «Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы» (Омск, 2002); на областном съезде работников образования (Омск, 2002); в работе семинара — совещания «Вариативные воспитательные системы» (Москва, 2002); в работе круглого стола по вопросам модернизации образования, проводимого в Московском Центре Интернет-Образования (Москва, 2003); на научно-практической конференции «Профессиональный рост и профессиональная карьера» (Кемерово, 2003); посредством публикаций: в сборнике материалов региональной научно-практической конференции «Становление личности будущего врача» (Омск, 2001); в сборнике научных трудов «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2002) в сборнике научных трудов «Наука образования» (2003); в методическом пособии для учителей «Педагогические возможности учебной деятельности в профессиональной ориентации учащихся» (Омск, 2003); в методическом пособии для учителей «Профессиональная ориентация учащихся: современный подход» (Омск, 2004).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации - 215 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шабарова, Марина Николаевна

Выводы по II главе

Результаты опытно-экспериментальной проверки развития профессиональных интересов школьников профильных классов позволили сделать следующие выводы:

1. В профильных классах достаточно большой процент школьников (32,1%) имеет низкий уровень развития интереса к будущей профессии и только 15,5% готовы к реализации профессиональных планов и уверены в правильном выборе профиля обучения.

2. Необходимость выполнения определенных педагогических условий для развития профессиональных интересов школьников в образовательном процессе профильных классов не всегда осознается педагогами, что и подтверждается отсутствием системной работы по оказанию помощи школьникам в профессиональном самоопределении.

3. Исследование педагогических условий, способствующих развитию профессиональных интересов школьников, позволило определить наиболее значимые условия для обеспечения трансформации познавательного интереса в профессиональные (совмещение общеобразовательной и профессионально-ориентирующей функций в процессе обучения старшеклассников, педагогическая поддержка школьников, формирование взаимодействия с родителями) с целью успешного продвижения школьников по индивидуальному вектору профессионального развития.

4. На основании выявленных условий учителям школ была предложена технология развития профессиональных интересов школьников, включающая информационный, диагностический, консультационный, профессионально-ориентационный, интеграционный, координационный, оценочный, обучающий этапы, апробация которой дала положительные результаты.

5. Позитивная динамика развития профессиональных интересов школьников профильных классов позволила считать, что плодотворным подходом к решению проблемы развития профессиональных интересов старшеклассников является определенная организация образовательного процесса.

Предлагаемая нами организация образовательного процесса показала, что среди школьников профильных классов уменьшилось количество учащихся с низким уровнем развития профессиональных интересов (от 34,3% до 30,6%). Увеличившееся число школьников с высоким уровнем развития профессиональных интересов (от 18,7% до 23,7%) способствовало успешной реализации их профессиональных планов.

Заключение

Проведенное исследование по проблеме изучения профессиональных интересов школьников профильных классов, педагогических условий образовательного процесса, влияющих на их развитие, свидетельствует о том, что профильное обучение обладает значительным потенциалом в развитии профессиональных интересов школьников и реализации их профессиональных намерений. Вместе с тем, не всегда способствует успешному самоопределению школьников.

Анализ теоретических положений проблемы развития профессиональных интересов позволил сделать выводы о том, что профессиональные интересы являются важнейшим внутренним мотивом активности школьников, способствуют возникновению интереса к получению информации о будущей профессиональной деятельности. Являются мотивом, «запускающим» реалистические взгляды выпускников школ на их будущее, на построение профессиональных планов.

Фундаментом для развития профессиональных интересов является познавательный интерес, его укрепление, трансформация в интерес к профилю является необходимым условием развития профессиональных интересов.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили установить наличие взаимосвязи между организацией профильного обучения и развитием профессиональных интересов, между профессиональными интересами учащихся и реализацией их профессиональных планов.

Данные констатирующего эксперимента показали, что школьники, обучаясь в профильных классах, не всегда интересуются данным профилем. Около трети школьников имеют низкий уровень развития профессиональных интересов и не уверены в своем будущем. Учителями не редко не осознается значимость работы по развитию личностно-смысловой и познавательной сферы школьников. Многие учителя деятельность по развитию профессиональных интересов школьников сводят к проведению мероприятий профориентационной направленности и формированию информационного пространства о мире профессий без учета личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.

Анализ педагогической деятельности учителей в профильных классах позволила считать, что плодотворным подходом к решению проблемы развития профессиональных интересов старшеклассников является организация образовательного процесса, предусматривающая: совмещение общеобразовательной и профессионально-ориентирующей функций в процессе обучения и воспитания школьников;

- раскрытие и поддержка актуальных и потенциальных возможностей учащихся в профессиональном самоопределении на основе диагностики и максимальная их реализация; обеспечение каждому ученику профильного класса движения по собственному вектору профессионального развития; формирование взаимодействия школы и родителей; использование учителями технологии развития профессиональных интересов школьников профильных классов.

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы было определено, что образовательный процесс профильных классов обладает реальными возможностями, влияющими на развитие профессиональных интересов. И при выполнении определенных организационных, проектировочных, методических условий позволит разрешить выявленное противоречие между имеющимися возможностями профильного обучения для развития профессиональных интересов и невостребованностью этого потенциала педагогическими коллективами.

Формирующий этап исследования показал, что осуществление педагогической поддержки школьников профильных классов, включающей диагностику и самодиагностику интересов, желаний, возможностей, способностей, потребностей в соответствии с алгоритмом выбора профессии «Хочу-могунадо», построение индивидуального вектора профессионального развития школьников, разработку элективных учебных курсов для учащихся профильных классов, существенно влияет на их профессиональное самоопределение. Для организации деятельности педагогического коллектива по развитию профессиональных интересов школьников и ее систематизации была разработана технология развития профессиональных интересов с описанием основных этапов деятельности педагогических коллективов школ и программа педагогической поддержки, обеспечивающие развитие профессиональных интересов учащихся и успешную реализацию их профессиональных планов.

Предложенная нами технология, обеспечивающая развитие профессиональных интересов, позволила нам увидеть в ходе преобразующей работы, позитивные изменения в деятельности коллективов школ, находящихся в эксперименте. Профориентационная направленность образовательного процесса способствовала развитию познавательных интересов учащихся, их трансформацию в интерес к профилю и в профессиональный, построению профессиональных планов выпускников, реализации целей сотрудничества с родителями школьников, формированию путей взаимодействия школы и родителей. На основе сведений школ, где проводилась опытно-экспериментальная работа, было выявлено, что итоги поступления выпускников школ в учебные заведения отражают тенденцию роста успешности реализации профессиональных планов. В среднем процент не поступивших в учебные заведения выпускников школ составляет 11%, причем этот процент имел тенденцию снижения в годы проведения опытно-экспериментальный работы на 1-2%. Анализ полученных сведений также подтвердил, что не всегда школьники выбирают при поступлении учебное заведение, соответствующее профилю: 27,5% учащихся изменили свой профессиональный план и выбрали для получения профессии прочие учебные заведения. Но вместе с тем, их профессиональные интересы позволили им выбрать учебное заведение в соответствии со своим вектором профессионального развития, с рекомендуемой группой профессий и личностными качествами. Таким образом, реализация педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональных интересов школьников, позволила увидеть позитивные изменения по реализации профессиональных планов школьников. В 2002, 2003, 2004 годах в школах, где проводилась опытно-экспериментальная работа, уменьшилось число выпускников, не поступивших в профильные учебные заведения, в среднем на 1,5%. Среди выпускников, успешно реализовавших намеченные цели плана, достаточно большое количество учащихся 43,7%, выбрали учебное заведение в соответствии со своими профессиональными интересами. Полученные результаты анализа опытно-экспериментальной работы дали нам основание считать, что реализация профессиональных планов школьников может являться показателем результативности деятельности педагогического коллектива в образовательном процессе профильных классов с учетом заданных педагогических условий.

Сотрудничество с родителями способствовало повышению ответственности родителей за профессиональный выбор своих детей, актуализации их деятельности по развитию профессиональных интересов .

Проведенное исследование позволило сделать вывод о целесообразности предлагаемых этапов деятельности педагогических коллективов, направленных на развитие профессиональных интересов: информационного, диагностического, консультационного, мотивационного, обучающего и других, с учетом дифференцированного подхода.

Осуществление деятельности учителей по названным этапам развития профессиональных интересов подтвердила результативность предлагаемой нами технологии, способствующей трансформации интересов школьников, реализации их профессиональных планов, профессиональному самоопределению.

Полученные в ходе исследования результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и уточнения. Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с разработкой содержания учебных программ, технологии психолого-педагогического сопровождения развития профессиональных интересов старшеклассников, совершенствованием программы педагогической поддержки, разработкой алгоритмов и использования педагогических средств, стимулирующих познавательную активность школьников.

Анализ влияния профильного обучения на развитие профессиональных интересов школьников позволяет заключить, что дальнейшее исследование аспектов профильного обучения будет содействовать формированию четких жизненных планов выпускников школ, достижению высокого уровня профессионализма на ранних этапах профессионального становления и отвечать запросам современного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шабарова, Марина Николаевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985. — 364 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. — М.: Педагогика. Т. 1. - 1980. - 230 е.; Т.2. - 287 с.

4. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

5. Андреев Ю.А. Откровенный разговор: Кн. для учащихся. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. 112 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

7. Артеменко З.В., Заводская Е.Л. Азбука воспитательной работы: Справочник, 2001. 315 с.

8. Асмолов А.Т., Ягодин Т.Л. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопросы психологии. 1992. — № 1-2.

9. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 классов иосновные пути их формирования во внеклассной работе. Дисс. . канд.пед.наук, 13 0001.-Волгоград, 1968.

10. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления (Пособие для студентов)/АПН СССР, НИИ труд, обучения и профориентации. Томск: Б. и., 1990. - 118 с.

11. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростками. — М.: Знание, 1979. — 32 с.

12. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

13. Батышев С .Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: Педагогика, 1993. 198 с.

14. Беляев М.Ф. Психология интереса. Дисс. . докт.пед.наук, 13.00.01. — Иркутск, 1994.-С.41-45.

15. Беляев М.Ф. Социально-правовое поведение детей и взрослых/Анкетный и экспериментальный материал к вопросу об учете развития социально-правовой сферы. — Иркутск, 1987. 78 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений.-С.-Пб., 1992.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во ВТУ, 1977. 304 с.

19. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). — Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

20. Бобренко О.С. Педагогические условия формирования положительной мотивации к учебной деятельности у учащихся средней школы. Дисс. . канд.пед.наук, 13.00.01.-М., 1998.

21. Бодалев A.A., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

24. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев: Высш. шк., 1991. — 264 с.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Уч. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

26. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленингр. р-на Москвы. М.: Педагогика, 1989. - 126 с.

27. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№ -4. - С.11-17.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999.-563 с.

29. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. JI.H. Ланды. — М., 1973.-Вып. 2.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-78 с.

31. Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации. — Таллин: «Валгус», 1976. 20 с.

32. Бурмистров Ю.А. На пути к профессии. 2-е изд., пераб., доп. - Куйбышев: Кн. изд-во, 1988. - 78 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.

34. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Просвещение, 1986.

35. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. научн. тр./АПН СССР, НИИ труд, обучения и профориентации; Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: АПН СССР, 1989.-82 с.

36. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

37. Витинын В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

38. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. материалов/Под ред. JI.K. Балясной. -М.: Просвещение, 1980. 189 с.

39. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски: Сборник/Составитель H.JI. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 77 с.

40. Вульф Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. — М.: Новая школа, 1993. 160 с.

41. Вульф Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

42. Вульфсон Б.Л., Малькова 3. Сравнительная педагогика. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-256 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. -Т.2.-С. 6-361.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

45. Выготский Л.С. Проблемы воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - С.454-465.

46. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.-507 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т./Гл. ред. A.B. Запорожец; АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. — Т.1: Вопросы теории и истории психологии. - 1982. — 487 е.; Т.2: Проблемы общей психологии. — 1982. -504 с.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Выпуск 6. — М., 1996. с. 10-38.

49. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. М., 1995. - с.58-63.

50. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1984.-205 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебн. пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

52. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. - 159 с.

53. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 287 с.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Педагогика, 1993.

55. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. — М.: Педагогика, 1984.-112 с.

56. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию (Уч. пособие по спецкурсу для пед.ин-тов). М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

57. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. — М.: Знание, 1982.

58. Давыдов Т.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника. Дисс. . канд.пед.наук, 13.00.01. — СПб., 2002.

59. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора.-СПб, 1998.- 105 с.

60. Диагностика в системе профориентации: Методическое пособие/Сост. Г.Н. Коваленко, Т.Л. Кузнецова, Г.В. Ложникова, Е.В. Смертюк. — Омск, 2003.-91 с.

61. Додонов Б.И. Структура динамики мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984.-№-4. - С. 126-130.

62. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогики, 1991. - 232 с.

63. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 108 с.

64. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Дисс. . докт.пед.наук. — JL, 1973.-42 с.

65. Журавлев В.И. Способы активизации внеурочной деятельности старшеклассников в связи с жизненным самоопределением: Метод, пособие. Краснодар, 1970. — 124 с.

66. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №-2 (март-апрель). - С.9-14.

67. Зайцева E.H. Место и роль общения в человеческой деятельности: Ав-тореф.дисс. . канд.философ.наук. -М., 1983. 16 с.

68. Зайцева О.Н. Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности. Дисс. . канд.пед.наук, 13.00.01.-М., 1995.

69. Занков JI.B. Обучение и развитие. -М.: Просвещение, Í975.

70. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 269 с.

71. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. 190 с.

72. Захарова П.Н. Формирование личности старшеклассника в процессе общения: Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 1982. — 16 с.

73. Зверев И.Д., Гвоздырева Е.М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. — М.: Просвещение, 1971. 200 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 1997. - 480 с.

75. Иванов В.Г. Основные положения теории интересов в свете проблемы отношений человека. СБ. психология и педагогика, Уч. Зап. ЛГУ. 1996. -вып. 9.-№ 14.-115 с.

76. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. - 564 с.

77. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учебн. пособие для пед. ин-тов. — 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Университетское, 1988.- 159 с.

78. Игровой метод в профориентации: Метод рекомендации/Перм. гос. пед. ин-т. Центр проф. ориентации молодежи. Авт.-сост. Н.С. Пряжни-ков. — Пермь: 111'ПИ: Перм. об-ние «Структура», 1989. — 69 с.

79. Ильин B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984.- 146 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512с.

81. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. — 495 с.

82. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Педагогика, 1986.

83. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. 128 с.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

85. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обу-чения/В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; Под ред. В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

86. Кареев Н.И. Историко-философские и социологические этюды. — 2-е изд. С.-Пб.: АОДД «Издатель», 1899. - 518 с.

87. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. — М.: Педагогика, 1984. 128 с.

88. Каташев В.Г., Нугуманова JI.H. Профессиональное самосознание личности и профилизации обучения. — Казань: Новое Знание, 1998. — 240 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

90. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для вузов по спец. «Психология». -М.: Изд-во МГУ, 1988. — 197 с.

91. Климов Е.А. Как выбирать профессию: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

92. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995. 222 с.

93. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитание. М.: Знание, 1986. - 78 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособ. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

95. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

96. Климов Е.А. Школа. а дальше? (Старшекласснику о выборе профессии). -JL: Лениздат, 1971.-134 с.

97. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебн. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 220 с.

98. Кобзарь Б.С., Тайчинов М.Г. Личность и ее становление. Киев: Молодь, 1990 .-164 с.

99. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Просвещение, 1983. — 256 с.

100. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. — Минск: Нар. асвета, 1980.-256 с.

101. Ковалев А.Г., Бодал ев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1958. — 90 с.

102. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1-2.-Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1957-1960.-Т. 1 -264 е.; Т.2-304 с.

103. Коджаспирова Г., Петров К. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 206 с.

104. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся старших классов юридического профиля. Дисс. канд.пед.наук, 13 00 01.-Брянск, 1997.

105. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.:СПбТУПМ, 1999. - 242 с. (с.194).

106. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение, 1986. — 80 с.

107. Колосова J1.A. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1992. — 132 с.

108. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. - 96 с.

109. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

110. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

111. Конструирование профильного обучения в современной школе: Технология дифференцир. образования: Учеб.-метод. пособие/В.И. Гагарин, С.Н. Канунников, Г.В. Никишина, A.M. Соломатин, научн. ред. Н.В. Чекалева. — Омск: Ом. гос. ун-т, 2003. — 98 с.

112. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 127 с.

113. Краснов В.А. Самая лучшая профессия: о проф. ориентации. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1989. — 190 с.

114. Краткий психологический словарь/Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

115. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т. 10. М., 1959. - 675 с.

116. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1980. 352 с.

117. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс: Мокслас, 1981. 197 с.

118. Крягжде С.П. Формирование профессиональных интересов. Авто-реф.дис. . канд.пед.наук, 13.00.01. Ленинград, 1982. - 19 с.

119. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

120. Кукушин B.C. Дидактика (Теория обучения): Учебное пособие. М.: ИКЦ «Март»: Ростов н/Д.: издат. центр «Март», 2003. - 168 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

122. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. — 1979.- № 1. — С.121-132.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

124. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание, 1982.- 96 с.

125. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968.

126. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. — М.: Высш. шк., 1990.- 109 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.

128. Ляудис В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1980.

129. Майн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент: о научных исследованиях в педагогике. // Педагогика. — 1996. — №-5 (сент.-окт.). — С.10-15.

130. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Под ред. Г.С. Макаренко, В.Н. Колбановского. Изд. 5-е. - М.: Учпедгиз, 1953. - 94 с.

131. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Избр.пед.соч. В 2-х тт. - М.: Педагогика, 1977. - Т.1.

132. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Избр.пед.соч. В 2-х тт. - М.: Педагогика, 1977. - Т.2. - С.177-255.

133. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Избр.пед.соч. В 2-х тт. - М.: Педагогика, 1977. - Т.1. - С.261-359.

134. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. - 269 с.

135. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988.

136. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

137. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Знание, 1983.

138. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб.научн.тр./АПН СССР, НИИ труд, подготов. и проф. ориентации; Ред.-сост. З.Г. Григорьева. — М.: АПН СССР, 1991.-119 с.

139. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.-47 с.

140. Московская система образования: Материалы мониторинга участников городских августовских мероприятий 1999-2000 годов. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. 240 с.

141. Мудрик A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

142. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

143. Мудрик A.B. Педагогические возможности общения // Проблемы теории воспитания. — М.: Педагогика, 1974. —Т.1. — С.71-87.

144. Никишина Г.В., Соломатин A.M. Педагогическое общение: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — Омск: ОмГПУ, 1995. 80 с.

145. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

146. Образовательная программа — маршрут ученика: Ч.1/Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Издательство «ЮИПК», 2000. - 228 с.

147. Образовательная программа — маршрут ученика: Ч.2/Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Издательство «ЮИПК», 2000. - 228 с.

148. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.-209 с.

149. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. 160 с.

150. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Нальчик, 1996.

151. Павлютенков Е.М. Кем быть? (Для ст. шк. возраста). Киев: Молодь,1989.-196 с.

152. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Рад.шк., 1983.- 152 с.

153. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та,1990.-171 с.

154. Панина C.B. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности. Дисс. канд.пед.наук, 13.00.01.—Якутск, 1999.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед-х учебных заведений/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с. (с.331).

156. Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность школьников и ее воспитательные возможности. — М.: НИИ ОП, 1981. — 49 с.

157. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д: «Феникс», 1996. 512 с.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

159. Петровский A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе. — М.: Педагогика, 1988.-381 с.

160. Петрусевич A.A., Погодина И.А. Профессиональная ориентация учащихся: современный подход. Омск: Изд-во ИПКРО, 2004. - 86 с.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.-659 с.

162. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е.В. Шо-роховой.-М., 1969.

163. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию шко-лы?//Народное образование. 1998. - № 4. - С.22-28.

164. Профессиональная игра для старшеклассников «Пять проектов на будущее»: Метод, рек. — Л.: Б.и., 1988. — 40 с.

165. Профессиональная ориентация молодежи/А.Д. Сазонов, C.B. Елов-ских, Н.И. Калугин и др.. М.: Высш. шк., 1989. — 271 с.

166. Профессиональная ориентация учащихся/А.Д. Сазонов, В.Д. Симонен-ко, B.C. Аванесов; Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. -219 с.

167. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-практические материалы экспериментальной площади/Под общ. ред. А.П. Аношкина. Омск, ОмГПУ, 2001. - 112 с.

168. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования/Под ред. д-ра ист.наук, проф. А.Ф. Киселева. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.

169. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся ст. классов сред. шк. -М.: Просвещение, 1991. 141 с.

170. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростка: Учебно-методическое пособие. — М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1990.-218 с.

171. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: К-т из 4 метод, пособий. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

172. Пряжников Н.С. Помощь в выборе профиля обучения УПК // Школа и производство. 1995. - №-3. - С.25-28.

173. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. — 1996. — №-1. — С.27-29.

174. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Пробл. ситуации, задачи, карточ. методики. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 86 с.

175. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 351 с.

176. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/А. Коссаковски, К. Отто, И. Ломпшер и др.; Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

177. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем шк. возрасте: Метод, пособие для дет .практ. психологов учреждений образования/Под ред. И.В. Дубровиной. — 6-е изд. М.: Акад. проект, 2002. - 126 с.

178. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; Редкол. Д.И. Фельдштейн. — М.: АПН СССР, 1990. -166 с.

179. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод. пособие/Акад. пед. и социальн. наук, Моск. психолого-социальн. ин-т; Под ред. JI.M. Митиной. М.: Моск. психолого-социальн. ин-т: Фолин-та, 1998.-181 с.

180. Психология и педагогика: Учебное пособие/Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2000.-175 с.

181. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — 364 с.

182. Развитие мотивационно-познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности: Сб. научн. тр./Редкол. Максимов Л.К.. Волгоград: ВГПИ, 1985.-120 с.

183. Роберте К. Профориентация: новые цели//Перспективы. 1989. — № 4. - с.58-69

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — С.636.

186. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.187: Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. — М.: Педагогика, 1976.- 115 с.

187. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

188. Рягин С.Н. Основы профильного обучения в современной школ//Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. — Омск: ОО-ИПКРО, 2003.-С.8-20.

189. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПКРО, 2003. - 155 с.

190. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе: Учебн. пособие. Челябинск, Челяб. пед. ин-т., 1974. — 333 с.

191. Самопознание и выбор профессии: Программа профорйентационного курса для молодежи: Ч.З. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 256 с.

192. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. - №-7. - С. 13-18.

193. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.

194. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. — Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. 333 с.

195. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся. — М., 1974. — 285 с.

196. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. — Алма-Ата: Мектеп, 1988. 179 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

198. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М.: Учпедгиз, 1954. -252 с.

199. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

200. Сериков В.В. Развитие познавательных интересов школьников в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф.дисс. . к.п.н. — М., 2002.-16 с.

201. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -64 с.

202. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 544 с.

203. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

204. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 тт./Ред.-сост. С.С. Стивене, Ред. русс. пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов.-М. 1985.-Т.1.

205. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. — 3-е изд. М.: Политиздат, 1982.-383 с.

206. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., т.8. М.: Политиздат, 1981. - 327 с.

207. Федоришин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. М.: Просвещение, 1991. - 50 с.

208. Федорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно-активной позиции старших подростков: Автореф.дисс. канд.пед.наук. JL, 1981. - 18 с.

209. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1985.-223 с.

210. Флэйк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.

211. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников/Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.

212. Формирование профессиональной направленности школьников: Учеб. пособие/М.П. Пальянов, Н.Ф. Булгакова, П.И. Горлов и др.; Том. сос. Пед. ин-т им. Ленинского комсомола. Томск: Б.и., 1990. — 98 с.

213. Французова Л.Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989. -158 с.

214. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьни-ков//Воспитательная система школы: проблемы управления. — М., 1997. с.43-52.

215. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации: Перевод./Стэкадзу Фукуяма; Под ред. E.H. Жильцова, H.H. Нечаева. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 105 с.

216. Хозе С.Е. Взрослость в делах. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

217. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.-544 с.

218. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк., 1983.-239 с.

219. Шабарова М.Н Формирование нравственной готовности молодежи к выбору профессии медицинского профиля // Материалы третьей региональной научно-практической конференции «Становление личности будущего врача». — Омск. 2001. - С.55-58.

220. Шабарова М.Н. Взаимосвязь учебной и воспитательной работы школы в развитии профессиональных интересов // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 396 с.

221. Шабарова М.Н. Особенности воспитательной деятельности в формировании профессиональной мотивации // Сб. материалов конференции «Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы». — Омск. 2002. - С.63-65.

222. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

223. Шадиев Н.Ш. Внеклассная и внешкольная работа по профориентации учащихся. — Ташкент: Фан, 1988. — 112 с.

224. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150с.

225. Шипилина JI.A. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-108 с.

226. Шипилина JI.A. Управление образованием: Учебно-методический комплекс для преподавателей и студентов педвузов. — Омск, 1994. 106 с.

227. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-106 с.

228. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 213 с.

229. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

230. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М. Знание, 1989. -389 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989.-476 с.

233. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М.: Знание, 1986.

234. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

235. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. — №-2.

236. Янес Х.Я. Здоровье и выбор профессии/Под ред. А. Кыверялго. — Таллин: Валгус, 1988. 62 с.