Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Оробинский, Алексей Михайлович

• Оробинский, Алексей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оробинский, Алексей Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретико-методологические основы информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза.

1.2 Диагностика отношения преподавателей вузов к изменению образовательной парадигмы и реформе высшего образования в условиях информатизации.

ГЛАВА И. ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК ЧАСМЪ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЪТУРЙ/;.

2.1 Сущность и состав информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза.

2.2 Пути формирования и развития информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка процесса повышения квалификации преподавателя вуза в области новых информационных технологий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза»

Актуальность проблемы. В условиях современного динамичного развития общества, усложнения его технической и социальной инфраструктуры стратегическим ресурсом становится информация, а процессы информационных взаимодействий во многом определяют направление развития цивилизации. Наряду с традиционными материальными и стратегическими ресурсами владение информацией, способами ее получения, переработки и использования становится условием существования, функционирования и прогресса общества в целом, отдельного государства, данной человеческой общности и каждого ее члена. По мнению большинства философов и футурологов (например [Гершунский, 1998], [Ракитов, 1991]), именно сейчас, на стыке второго и третьего тысячелетия осуществляется переход индустриального типа развития цивилизации к новому, постиндустриальному этапу, который по оценке многих исследователей будущего, вероятнее всего будет представлять собой информационное общество.

Этот прогноз подтверждается бурным развитием и проникновением средств информатики и информационных технологий практически во все сферы социальной активности людей. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности функционирования всех сфер общественной деятельности. Информационные технологии являются мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития, одним из существенных факторов, определяющим конкурентоспособность страны, региона, отрасли, отдельной организации, отдельного специалиста.

Процесс информатизации общества стал одним из наиболее значимых глобальных процессов современности [Тихонов, 1993]. Он уже охватил многие развитые и развивающиеся страны, в том числе, и Россию. Для России развитие информационных технологий особенно актуально, поскольку является одним из основных факторов промышленного подъема и социального развития [Ракитов, 1991].

Особая роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования и, особенно, высшей школе, как основному источнику квалифицированных высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований [Инько-ва, 1997]. Специфика системы образования состоит в том, что она является с одной стороны потребителем, а с другой - активным производителем информационных технологий [Информационные,1996]. При этом технологии, рожденные в системе образования, используются затем далеко за ее пределами, что позволяет говорить о практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества [Тихонов, 1993].

Проблемам информатизации образования в последние годы посвящено множество разнообразных исследований. Однако, как отмечают авторы некоторых публикаций (например, {Розина, 1999]), подавляющее большинство их посвящено проблемам обучения в начальной, общеобразовательной школе, исследуются также проблемы подготовки и переподготовки учителей, прежде всего, информатики.

Проблема же готовности преподавателей вузов к использованию в своей профессиональной деятельности новых технологий исследована гораздо меньше, особенно для преподавателей непедагогических вузов.

В настоящее время, в условиях становления информационного общества в мировом масштабе, перед российской высшей школой стоит сложнейшая задача подготовки специалистов нового качества - не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию [Громыко,1993], в основе которого в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации. Решение этой задачи возможно лишь на основе новых информационно-педагогических технологий и методов образования. Но их создание и распространение в системе высшего образования - это только половина дела. Другое, не менее важное, условие повышения качества высшего образования - формирование так называемой информационно-педагогической компетентности самого преподавателя вуза, основной профессиональной функцией которого становится сегодня реализация новых информационных технологий в обучении.

Информационно-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы - это компонент его профессионально-педагогической культуры, важнейший показатель его профессионального мастерства и соответствия мировым стандартам в сфере высшего образования. Мировой опыт показывает, что именно те страны, прежде всего США, Германия, Япония, Франция, которые сделали подготовку своих интеллектуальных кадров задачей номер один, добились наибольшего успеха в оборонной, экономической, социальной и политической, правовой и культурной сферах [Тайт, 1994].

Информационно-педагогическая компетентность, подразумевающая активное знание способов получения и передачи разнообразной информации, владение современными информационными технологиями в образовании, опирающаяся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний и практических умений, должна стать обязательным компонентом более широкого понятия - общей педагогической культуры современного преподавателя вуза независимо от содержания преподаваемой дисциплины. На наш взгляд, это - первое звено в цепочке передачи информационной грамотности от дипломированного специалиста высшего уровня простому обывателю через квалифицированного работника в любой производственной или общественной сфере - учителя, инженера, менеджера, врача и пр.

Проблема определения сущности и способов формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя объективно сложна потому, что само образование, особенно высшее, университетское, является весьма консервативной системой [Абдулина, 1990]. С момента своего зарождения в средние века оно сохранило в неизменности почти все свои основные образовательные механизмы, мало изменившиеся вплоть до XX века. Лишь сейчас, в конце XX столетия, когда образовательные информационные технологии на основе современных телекоммуникаций и систем мультимедиа создали объективную основу для радикальных инноваций в системе высшего образования, готовящего интеллектуальную элиту общества, созданы предпосылки для подлинной электронной образовательной эволюции [ Садовничий, 1994]. В России она необходима как ни в какой другой стране, так как, потеряв лучшие умы в результате интеллектуальной миграции, она остро нуждается в новой генерации интеллектуалов высшего уровня, способных решить далеко не простые проблемы грядущего российского возрождения. Технологизация высшего образования есть одно из важнейших условий и предпосылок создания не только новой интеллектуальной элиты, но и возможность решить проблему качественного и общедоступного массового образования, без которого трудно превратить Россию в страну, способную достойно конкурировать с развитыми мировыми державами в научно-технической, культурной и др. областях [Монахов, 1995].

Революция в сфере национального образования, предполагающая внедрение высоких образовательных технологий, предъявляет новые требования к уровню профессионализма современного преподавателя вуза.

Смена парадигмальных установок в педагогической науке и профессиональном мышлении вскрывает несоответствие между быстрыми изменениями информационной картины мира, изменением методологии и технологии образовательного процесса и инерционностью профессионального сознания преподавателей, ориентированных в основном на частные изменения [Извозчиков, 1996].

Показателями кризиса информационной компетентности преподавателей исследователи [Бордовский, 1994] считают следующие противоречия.

• Первое - между степенью личностной и профессиональной адаптивности преподавателя и динамикой информационной реальности.

• Второе - между степенью развитости у преподавателей системного взгляда на информационную картину мира, и, следовательно, возможностями формирования их поведения в информационной среде, с одной стороны, и степенью интегративности процессов, определяющих информационную картину мира, - с другой.

Разрешение этих противоречий возможно, на наш взгляд, если преподаватели вузов будут обладать достаточным уровнем информационно-педагогической компетентности, а определение ее сущности и состава в виде совокупности необходимых преподавателю профессиональных качеств, выступает как актуальная научно-педагогическая проблема.

Объектом исследования в данной работе должна стать профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза в условиях развития информационных баз знаний и информационных технологий, телекоммуникаций как педагогических средств современного вуза.

Предмет исследования - система педагогических средств развития информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза в условиях развивающейся информационной среды.

Цель исследования - определение сущности, состава и перспективных путей формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

• осуществить теоретический анализ педагогического профессионализма преподавателя вуза в условиях развития информационной среды;

• выявить сущность и содержание понятия «информационно-педагогической компетентность преподавателя вуза»;

• исследовать особенности становления информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза и источники ее накопления;

• разработать и экспериментально проверить технологию подготовки и повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателя вуза, обеспечивающего необходимый уровень информационно-педагогической компетентности.

Гипотеза исследования: в эпоху информатизации важнейшим условием для осуществления профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза становится наличие у него высокого уровня информационно-педагогической компетентности, которая может эффективно развиваться если:

1) информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза аккумулирует и транслирует основные идеи, ценности образования в условиях информационного общества;

2) неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя вуза становится непрерывное самообразование;

3) становление информационно-педагогической компетентности происходит в форме дистанционного самостоятельного обучения;

4) для осуществления профильного повышения квалификации преподавателей вузов в форме дистанционного самообучения будут созданы специальные курсы (в частности, для преподавателей электротехники).

Методологическую основу исследования составили:

• фундаментальные работы в области философии образования ( Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, А.И.Каптерев, М.С. Каган и др.);

• принципы и методы системного подхода (В.П. Беспалько, O.K. Филатов, М.Тайт и др.);

• методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.);

• методология социологических исследований (Э.А. Капитонов, В.А. Ядов и др.);

• теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, А.Н. Орлов, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов, Е.А. Ямбург и др.);

• теория научной информации (Н.Винер, А.Д. Урсул, И.К. Шалаев, К.Шеннон и др.);

• концепция информологии (В.З.Коган, В.А.Извозчиков, В.А. Слуцкий и др.);

• концепция инфоноосферной эдукологии (М.Штайнер, Б.Холмс, К.Оливера, Г.Бордовский, В.А.Извозчиков, В.Кинелев);

• концепции и теории социальной информации (М.В. Арапов, В.Г. Афанасьев, Г.А. Голицын, Л .Я. Герцог и др.);

• концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н.Тихонов, О.К.Филатов);

• концепции и модели педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова, И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин и др.).

Методы исследования.

Для решения задач исследования и проверки исходных предположений использовалась совокупность методов:

• изучение и теоретический анализ философской, научно-педагогической литературы, нормативных документов Министерства общего и профессионального образования, и на этой основе синтез понятия «информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза»;

• диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями вузов);

• педагогическое наблюдение;

• экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Исследование проводилось в 1997-2001 гг. и выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (3997-1998 гг.) был связан с изучением и анализом отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы, сопоставлением данных этого анализа с собственным опытом работы в вузе и, на этой основе, определением проблемы и предмета исследования, выработкой гипотезы.

Второй этап (1999-2000 гг.) был посвящен уточнению выработанной гипотезы, определению основных теоретико-методологических положений исследования, на базе которых был найден путь формирования информационно-педагогической компетентности и разработан дистанционный курс для повышения квалификации преподавателей вузов и его учебно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности повышения квалификации преподавателей, обучавшихся на разработанном нами курсе, была проведена диагностика текущего состояния проблемы информатизации в ряде Ростовских вузов, обработка полученных результатов, оформление результатов теоретического и экспериментального исследований в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнены и конкретизированы понятия «информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза», «информация», «педагогическая информация», как важнейшие составляющие профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза в условия информатизации общества и образования, выявлены их соотношение и взаимосвязь;

• в работе впервые представлено понимание состава и сущности информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза;

• изучены особенности становления информационно-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин;

• определены принципы построения дистанционных самообразовательных курсов для повышения квалификации преподавателей вузов с целью формирования необходимого уровня информационно-педагогической компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработано содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса повышения квалификации для преподавателей электротехнических дисциплин;

• экспериментально проверена эффективность процесса повышения педагогической квалификации преподавателя вуза при обучении на таком курсе и разработаны научно-методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику вуза;

• учебно-методические материалы курса размещены на сайте Донского государственного технического университета и используются для повышения квалификации преподавателями электротехнических дисциплин вузов России;

• теоретические положения и практические результаты работы использованы для разработки учебно-методических материалов на кафедре электротехники Ростовского военного института ракетных войск.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются:

• общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования;

• использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования;

• репрезентативностью проведенных опросов;

• положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе кафедры электротехники Ростовского военного института ракетных войск, путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

Содержание исследования отражено в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза является интегративным качеством личности преподавателя вуза, развивающимся в условиях упорядоченных и неупорядоченных источников получения профессионально-педагогической информации.

2. Понятие «информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза», его компоненты. Мы определяем информационнопедагогическую компетентность преподавателя вуза как совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных качеств преподавателя, позволяющих ему осуществлять свою профессионально-педагогическую деятельность и достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе в условиях быстрого изменения информационной среды.

3. Технология формирования и развития информационно-педагогической компетентности в процессе непрерывного дистанционного самообразования с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет.

4. Повышению эффективности процесса формирования информационно-педагогической компетентности с помощью дистанционных образовательных технологий способствует разработка дистанционных курсов для преподавателей конкретных дисциплин.

5. Содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса для преподавателей вузов, имеющего целью формирование необходимого уровня информационно-педагогической компетентности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Оробинский, Алексей Михайлович

Выводы по главе 2.

1. Анализ возможных путей повышения профессионализма преподавателя вуза в условиях информатизации показывает, что задача формирования информационно-педагогической компетентности может быть эффективно решена при условии реформирования существующей системы повышения квалификации.

2. С учетом основных тенденций развития системы повышения квалификации перспективной формой самообразования преподавателей является дистанционное самостоятельное обучение с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет.

3. Для обеспечения непрерывного самообразования преподавателей необходима разработка специальных курсов и оснащение ими системы повышения квалификации.

4. В настоящий момент наиболее значимым результатом, которого можно достигнуть путем обучения на таких курсах, является повышение интереса и выработка положительной мотивации к дальнейшему совершенствованию в области внедрения в учебный процесс новых информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение задачи реформирования современной Российской высшей школы подразумевает повсеместное внедрение новых информационных технологий, что предъявляет новые требования к преподавателю вуза как ключевой фигуре этих реформ.

Именно преподаватели вузов несут значительную долю ответственности за то, что несмотря на увеличение количества компьютеров в вузах, большое количество доступного учебного программного обеспечения по различным дисциплинам, огромные научно-педагогические ресурсы мировой информационной сети Интернет, массовая практика высшего образования не претерпевает значительных изменений.

Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:

1. Процесс информатизации общества обусловил потребность в непрерывном образовании его членов в течении всей жизни. Для преподавателей высшей школы это означает непрерывное самообразование с целью поддержания высокого уровня профессионально-педагогической культуры, включая информационно-педагогическую компетентность.

2. Уровень информационно-педагогической компетентности массового российского преподавателя вуза сегодня не отвечает требованиям, предъявляемым к ней происходящими глобальными преобразованиями, при этом большинство преподавателей осознает потребность и необходимость в повышении своей квалификации, прежде всего в области использования компьютерных и телекоммуникационных технологий.

3. Эффективной формой самообразования преподавателей является дистанционное самостоятельное обучение с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет, возможное при разработке специальных курсов и оснащении ими системы повышения квалификации.

4. В настоящий момент важнейшей задачей таких курсов является просвещение, обучение и мотивация преподавателей - специалистов в различных образовательных областях,- к внедрению в учебный процесс новых информационных технологий.

Анализ известных теорий педагогической культуры преподавателя, а также представлений об информационной культуре и компетентности позволил выделить важную часть профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза - информационно-педагогическую компетентность, подразумевающую активное знание способов получения и передачи разнообразной информации, владение современными информационными технологиями в образовании, опирающуюся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний и практических умений.

Необходимыми профессиональными качествами, составляющими информационно-педагогическую компетентность, являюся:

- саморазвивающая активность педагога;

- наличие широкого диапазона профессионального педагогического мышления, расширение его категориального, понятийного и концептуального аппарата;

- ориентировка в сфере преподаваемого предмета, высокий уровень владения им, способность к трансформации предметного содержания в условиях нарастающего процесса информатизации образовательной системы;

- способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта деятельности в современной информационной среде;

- мотивационная и практическая готовность к обновлению педагогических функций;

- стремление к развитию и формированию личных творческих качеств, дающих возможность генерации педагогических идей в современной информационной среде с целью получения инновационных педагогических результатов, а также создание собственной инфосреды;

- наличие высокого уровня общей коммуникативной (в том числе в области информационного взаимодействия посредством технических средств) культуры, теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия;

- наличие рефлексивной культуры, сформированностъ потребности к саморефлексии и к совместной рефлексии с другими субъектами информационного взаимодействия в педагогическом процессе;

- наличие информационного мышления, моделирование информационного пространства и прогнозирование результатов собственной информационной деятельности;

- высокий исследовательский потенциал преподавателя;

- готовность к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия освоению научного и социального опыта;

- освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизводства, преобразования, способов представления, передачи и интеграции информации ( в том числе в рамках избранной предметной области);

- способность к выработке парадигмально адекватного индивидуального стиля информационного поведения.

Результаты экспериментальной проверки дистанционного самообразовательного курса, предназначенного для специалистов в области электротехники, доказывают эффективность предложенного пути повышения уровня информационно-педагогической компетентности.

Поэтому дальнейшие исследования, например, направленные на разработку новых видов учебно-методического обеспечения подобных курсов, совершенствование программы с учетом измений в изучаемой области, а также особенностей построения таких курсов для преподавателей различных дисциплин представляют собой актуальную задачу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оробинский, Алексей Михайлович, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.// М.:Владос, 1994. - 255 с.

2. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специа-листов:проблемы и поиск // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С.75-76.

3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса // Науч. метод, сб. тез. док. «ИТО -98», М.: БИТпро, 1998. С. 29-30.

4. Алейников А.Г. Креативная педагогика//А1та Mater, 1992. X® 1. - 180 с.

5. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование. № 5 -1993 -С.11-13.

6. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России.- № 5. -1999,-С.83-88.

7. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Реформы высшего образования в странах Европы. М., 1997. - 60 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980,- Т. 1. - 230 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань. Изд-во Казанского университета. 1998. - 317 с.

10. Андреев A.A. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. - С. 6-77.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. М., 1973. -190 с.

12. Арский Ю.М., Гиляревский И.С., Черный А.И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.: ВИНИТИ, 1996. 489 с.

13. Артемьева Н.Г., Ястребова А.П. Роль преподавателя в современном вузе // Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992. - С.46-48.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. № 6. - С. 53-61.

15. Ахаян A.A., Берлина Т.Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки // Международная конференция "Информационные технологии в образовании 98/99". Материалы конференции, часть П.- М„ 1998. - С.30-32.

16. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.- № 3.-1996. С.23-25.

17. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика, 1981. № 1. - С.71 -77.

18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. Ростов н/Д, 1989. - 229 с.

19. Береснев А.Д. , Потеев М.И. Использование технологий дистанционного обучения в системе повышения квалификации преподавателей.// Международная конференция «ТМ-2000»: Тезисы докладов, http://ris-bank.spb.iWtm2000/info/tmjpaperjpresent.php 20.04.2000.

20. Бершадский А.М., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995,-С. 66-67.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.192 с.

22. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб. пособие. М.: МПА, 1994. - 48 с.

23. Бодиев А.Б., Бодиева Н.Ф. Информационно-компьютерная грамотность специалиста педагога.// Международная конференция "Компьютерные технологии в образовании и предпринимательстве": Тезисы докладов -http://www.sibupk.nsk.suANT0604.1999.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. М., 1991. 320 с.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства,системы и технологии обучения. СПб.Юбразование.- 1994. 221 с.

26. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. № 5.-1990. - С. 5-7.

27. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Став-рополь:Изд-во СтавГУ,1995. - 205 с.

28. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Aima mater. 1997. - № 4. - C.l 1.

29. Бунге Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С.129-135.

30. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского об-разования//Системы и средства информатика. Вып. 8,- М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 27-39.

31. Василенко О.Ю., Вельц Е.В. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовой деятельности (Обзор социологического исследования) . Вестник Омского университета, 1999.- Вып. 4,-С. 134-136.

32. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М., 1984,- 96 с.

33. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 172 с.

34. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958,- 158 с.

35. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995. - 340 с.

36. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. Нижний Новгород, 1994. - 126 с.

37. Гершунский B.C. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования // Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

38. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.:"Флинта", 1998.492 с.

40. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Образовательная компьютерная сеть Тульской области. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС -99". Спб., 1999. С. 75.

41. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? (Заметки идеалиста) // Aima mater. -1996. №> 3. - С. 16-19.

42. Гречихин A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

43. Гуревич П.С. Человек. М., 1995. 106 с.

44. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - № 9.- С. 18-19.

45. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование,- 1988,- № 6,- С. 4-8.

46. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». - Новосибирск: Наука, 1994. - С. 347-370.

47. Жожиков A.B. О возможностях и путях создания на базе Якутского госуниверситета информационного центра республики в области науки, образования и культуры. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС-99». Спб., 1999,- С.65-68.

48. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ- 1997.-С.89-91.

49. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая пробле-ма.//Советская педагогика. 1974. № 12. С. 16-20.

50. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996,- 82 с.

51. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Спб., 1992.- 51 с.

52. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991,- 146 с.

53. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

54. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-№ 1.- С. 12-15.

55. Информатика и культура:Сб.науч.тр./Отв.ред.И.С.Ладенко.1990. -С.11-15.

56. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

57. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред.В.А.Извозчикова). Спб., "Образование", 1996. -188 с.

58. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992 -168 с.

59. Исаева Т.Е. Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. - С. 28-30.

60. Каган М.С.Философия культуры,- С.-Петербург, 1996. 311 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 242 с.

62. Каптерев А.И. Пути и средства формирования информационной культуры в университете. М.:МГПУ, http://wvAv.gpntb.ni/win/kvk/Other/Kap-terev/ListofjpubHcations.ffles/Waysandm - июнь 2000 г.

63. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)// Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.

64. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теориикультуры личности . «Педагогическая информатика». 2000. № 3,- С. 21-40.

65. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель*'.-№ 2,1998. С. 4-8.

66. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГТТУ, 1998 - 39 с.

67. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985,-210 с.

68. Кедров Б.М. О движении научного познания // На пути к теории научного познания. М., 1984. С. 44-63.

69. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. -1996. -№ 5. С.21-28.

70. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981,- 298 с.

71. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск.,1990,- 236 с.

72. Колин К.К. , И.А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 1-13.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.:Просвещение,1982,- Т.2.- 340 с.

74. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации,- М.: Минобразования России, 1998.- 322 с.

75. Концепция информологии. // ArR.ES. http://www.aires.spb.ru/in-Го/шГо ги.ЬйпЗ - сентябрь 2000.

76. Коротков А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде- Автореферат дис.канд.пед.наук.- Волгоград. 1996. - 23 с.

77. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. № 4. -С. 31-35.

78. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучен им.-Волгоград: ВШУ, 1998. 158 с.

79. Краткая справка об информологииУ/AIRES. http\www.inmin.org\-theoryr.html - май 2000.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

81. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

82. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения,- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000,- 36 с.

83. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6-8.

84. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. - 120 с.

85. Макаренко A.C. Соч. М.,1958. - Т.5. - С.244, 269.

86. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. № 10. С. 45-55.

87. Масленникова H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 170 с.

88. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.// М.: Педагогика, 1998. 192 с.

89. Медведева Е.А. Основы информационной культуры К Социс.1994.-№ 11.-С. 4-15.

90. Методы системного педагогического исследования.// Л., 1980.172 с.

91. Методологические основы научного познания// М., 1972. 277 с.

92. Могилев A.B., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования// Воронеж.:Изд-во ВШУ, 1997,- 184 с.

93. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай O.E. Краткое введение в ин-формологию//М.: 1997 245 с.

94. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотно-СТИ.//М.: Просвещение, 1986. -230 с.

95. Монахов В.М.Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса./ЛВолгоград: Перемена,1995. 302 с.

96. Е.А.Морозова, А.С.Холкин. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе.//Международная конференция «ЮЬ-2000:»: Тезисы докладов. http://iol.spb.osi.ru/db/doc/getth-es.php - май 2000 г.

97. Насырова Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции "Информационные технологии в гуманитарных науках", -http://www.kcn.ru/tat-ru/universitet/gum koni/otl .htm май 2000.

98. A.JI. Никифоров, B.C. Мокий Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/poitfolio^ апрель.2000.

99. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход.// М., 1995. 199 с.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ( под ред. Е.С. Полат ) // М.: «Академия», 1999,- 224 с.

101. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации II Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С.85-89.

102. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Липецк: ЛЭГИ, 1999. 135 с.

103. Павлов В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез// Киев. Вшца школа, 1987,- 216 с.

104. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. - 124 с.

105. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации современные проблемы информатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993, № 12.-С. 25-43.

106. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

107. Прокудин Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественно-научных факультетов педвузов (направление "Естествознание")//Автреф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1997. 23 с.

108. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология.// Белгород, 1996. 308 с.

109. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции// М.: Политиздат. 1991. - 56 с.

110. Ракитов А.И.Российская перспекгива:высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.// М.:1999.-С. 15-25.

111. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994,- 205 с.

112. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999,- 250 с.

113. Рязанова Н.В., Сулейманов P.M. Интернет в образовательном процессе общепрофессиональных кафедр // Тез. докл. «ИМС-99». СПб., 1999. С. 149.

114. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995. - 350 с.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

116. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - № 7. - С. 34-37.

117. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. -С.73.

118. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. - 38 с.

119. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998. № 1,-С. 141-149.

120. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя//Педагог- № 1. http://www.mformika.ru/wmdows/magaz/pe

121. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

122. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. № 2.- 1998. С.29-39.

123. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. М.: Высшее образование, 1999, N 3. С. 12-15.

124. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

125. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // "Эйдос", 1999.- http:/www.eidos.techno.ru./books/uvarov май 1999.

126. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

127. Филатов О.К.Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. 270 с.

128. Филатов О.К.Основные направления информатизации современных технологий обучения//Информатика и образование,1999,- N 2. С.2-6.

129. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993.-С. 43-44.

130. Холодная М.А. Психология интеллекта// Томск-Москва, 1997.210 с.

131. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт,1998. 446 с.

132. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев A.A., Филинов E.H. Курс "Информационные технологии" шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.

133. Курс "Информационные технологии" шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8,- М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 105-113.

134. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

135. А.В.Хуторской. Сколько в дистанционном обучении педагогики?// "3iwoc".-EIDOS-LIST. Вып.2. - http://www.eidos.techno.ru/list/l/lconz.htm -ноябрь 1999.

136. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.

137. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. Ш- 1998. - С. 5-16.

138. Юдин ЭТ. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978,190 с.

139. Areiya D.( 1996) Обучение преподавателей Интернет-технологиям // Seventh International Conference of the Society for Information Technology and Teacher Education (SITE) .Phoenix, Arizona. 34-37.

140. Collis B. (1997) Pedagogical Reengineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Redesign with the WWW. Education Technology Review, N 8, Autumn/Winter. Charlottesville, VA: AACE 11-15.

141. Gunter G. (1999) Finding New Avenues for Motivating Preservice Teachers by Web Enhancing a Technology Course// 10-th International Conferenceof the Society for Information Technology and Teacher Education (SITE), San -Antonio,Texas.- 45-49.

142. Lamaster K. (1999). Preservice Teachers As Mentors Using Telecommunications. International Jl. Of Educational Telecommunication. 5(1).- 25-46.

143. M Meyer M., Baber R., Pfafihberger B. (1999). Computers in your future. Annoted instructor's edition. 3rd Ed. Que Education &Training. 54 p.

144. Moursund D. (1997) Future of Information Technology in Education. Eugene, Oregon: ISTE. 32 p.

145. Zappone R.(1991) Using Technologe in Education: Step to the Future. Computers in the Schools, 8. 83-87.