Формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в региональной системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Акапьев, Виктор Львович

• Акапьев, Виктор Львович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акапьев, Виктор Львович

Введение

Глава 1. Научные и прикладные основы формирования 19 информационно-технологической компетентности преподавателей учреяедений СПО в региональной системе повышения квалификации

1.1. Историко-педагогический анализ генезиса информаци- 19 онно-технологической компетентности специалиста

1.2. Сущность и содержание процесса формирования инфор- 33 мационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

1.3. Современные подходы к формированию информацион- 46 но-технологической компетентности преподавателей учреждений

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса 61 формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации

2.1. Построение дидактической модели формирования ин- 61 формационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации

2.2. Организация педагогического эксперимента по формиро- 74 ванию информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

2.2. Анализ результатов эксперимента по формированию 90 информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

Глава 3. Основные пути повышения эффективности процесса 105 формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации

3.1. Совершенствование организационно-структурного обес- 105 печения процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональном институте повышения квалификации

3.2. Разработка и внедрение инновационных педагогических 120 технологий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

3.3. Системное обеспечение непрерывного сопровождения 132 формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

3.4. Реализация педагогического мониторинга сформирован- 143 ности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в региональной системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. В конце XX - начале XXI веков человечество вступило в стадию постиндустриального общественного развития и весьма актуальным стал тезис известного исследователя массовых коммуникаций Г.М. Маклюэна о том, что смена исторических эпох определяется сменой информационных технологий [130, с.13]. Информационные и коммуникационные технологии, созданные, безусловно, не для нужд системы образования, ведут к подлинной революции и в этой сфере, внося качественные изменения в работу всех ее звеньев.

Возникший 80 годах XX века интерес к информатизации образования не ослабевает в наши дни. Количество диссертационных исследований в данной области в среднем возрастает на 10% ежегодно [210]. За последние тридцать лет терминологическое обеспечение информатизации в сфере образования прошло динамичный путь от «компьютерной грамотности» до «информационно-технологической компетентности».

С особой силой специфика образовательного процесса, его сущностные особенности изменяются в наиболее значимом по своим масштабам среднем звене профессионального образования. На современном этапе среднее профессиональное образование - это самодостаточный, экономичный и широко востребованный вид образования. В экономике и социальной сфере занято свыше 22 млн. выпускников учреждений среднего профессионального образования, составляющих 62 % от общей численности специалистов. Численность обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования составляет свыше 2,1 млн. человек [221, с.3-4].

Стратегическая роль информации в развитии науки, культуры и образования актуализирует социальный заказ общества на подготовку компетентных специалистов, что нашло свое отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», в национальном проекте «Образование», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепции информатизации сферы образования в России», в новом «Федеральном государственном образовательном стандарте» и других нормативно-правовых актах сферы образования [198, с.2; 17; 28].

В числе приоритетных целей модернизации образования и реализации Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) среднего профессионального образования (далее - СПО) выдвинута задача подготовки высококвалифицированных преподавателей учреждений СПО, способных в условиях развития наукоемких технологий к непрерывному профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Преподаватели учреждений СПО представляют собой особую категорию педагогических работников современной системы образования. Подавляющее большинство преподавателей СПО (более 80%) не имеют педагогического образования [152, с.95]. Средний возраст преподавателей учреждений СПО Белгородской области в 2010 году составил 45 лет [152, с.96]. Таким образом, у них отсутствует как базовая подготовка в области информационно-коммуникационных технологий, так и профессиональная подготовка в области информатизации образования. Накладывает на них психологический отпечаток и работа со специфичным составом учащихся. Перечисленные факторы снижают эффективность, а, зачастую, делают бесполезными для преподавателей учреждений СПО курсы повышения квалификации, ориентированные на другие категории педагогических работников. Сложившаяся ситуация в региональной системе повышения квалификации отражается и на качестве образования в учреждениях СПО.

На сегодняшний день поиски повышения качества образования ведутся в русле компетентностного подхода. Д.С. Ермаков отмечает, что в последние несколько лет компетентностный подход, под которым понимается метод моделирования и описания результатов образования как норм его качества в виде признаков практической готовности человека к деятельности [84, с.8], находит все большее распространение в педагогической теории и практике (В.И. Байденко [21], И.А. Зимняя [92]). Поэтому в решении проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе учреждений СПО возрастающую значимость приобретает повышение компетентности преподавателей.

Одним из важнейших аспектов формирования компетентности преподавателей в современных условиях является формирование их информационно-технологической компетентности. Социально-педагогическая значимость решения указанной задачи в подготовке нового преподавателя учреждения СПО XXI века состоит в формировании педагогов с новым мышлением, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Эта проблема в региональном аспекте исследования продиктована необходимостью обновления содержания, методики и технологий региональных образовательных систем повышения квалификации, решающих задачи формирования подготовки преподавательских кадров среднего профессионального образования в области информационно-технологической компетентности.

Научный анализ литературных источников показывает, что возможностям компьютерных технологий в информатизации и активизации обучения в школе и вузе посвящены работы С.Г. Григорьева, ГТ.И. Образцова, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина и др. В работах В.П. Беспалько, Н.Г. Гузеева, М.В.Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Никишиной, Г.И. Саранцева, Г.К. Селев-ко и др. накоплен значительный опыт в формировании и становлении технологической компетентности будущих учителей в педагогическом вузе; рассмотрением проблемы формирования технологической компетентности учителя занимались С.Г. Вершловский, H.H. Манько, З.В. Никонова и др.; проблемам формирования профессиональной компетентности педагога в системе СПО посвящены работы А. Дорофеева, В.Д. Симоненко, П.Е. Решетникова и др.

Проблема информационной компетентности преподавателей стала разрабатываться совсем недавно, получив свое отражение в работах A.B. Беляева, Н.В. Кузьминой, A.M. Новикова, В.В. Серикова и др., внесших существенный вклад в разработку концепции профессиональной компетентности педагога в высшей школе.

В военной педагогике проблемам формирования профессиональной компетентности посвящены работы И.А. Алехина, В.Х. Ахмедова, В.Н. Герасимова, В.П.Масягина и др.

В результате анализа разработанности проблемы можно сделать вывод о том, что вопрос о формировании информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в прямой постановке на уровне кандидатских диссертаций не рассматривался. Научные исследования информационно-технологической компетентности преподавателя средней профессиональной школы носят разрозненный, фрагментарный характер, не отражая ее системного видения и решения. Не раскрыт процесс формирования информационно-технологической компетентности преподавателя как приоритетного направления личностного развития в педагогической деятельности, не показана связь традиций и новаторства в становлении профессиональной компетентности педагога.

Анализ теоретического и практического осмысления решения проблемы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в процессе повышения их квалификации позволил выявить ряд противоречий:

- между диктуемой нормативными документами потребностью наличия у преподавателей учреждений СПО высокой информационно-технологической компетентности и недостаточным уровнем ее сформированное™;

- изменившейся информационной средой и условиями педагогической деятельности, а также педагогической практикой, которая продолжает работать в знаниевой парадигме;

- значимостью овладения информационно-технологической компетентностью преподавателей и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике;

- опережающим характером современного профессионального образования и неготовностью системы повышения квалификации учитывать современное состояние преподавателей учреждений СПО.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной задачи в целом определили выбор темы диссертации.

Исходя из актуальности проблемы, научная задача диссертации состоит в том, чтобы сформировать информационно-технологическую компетентность преподавателей учреждений СПО в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов СПО.

Объект диссертационного исследования: региональная система повышения квалификации специалистов.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в институтах повышения квалификации.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы раскрыть сущность, содержание и структуру формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и обосновать пути повышения ее эффективности в условиях реформирования среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные основы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между требованиями к высокому уровню формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и их недостаточной педагогической готовностью к данному процессу в условиях региональной системы повышения квалификации. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на базе региональной системы повышения квалификации через совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в институтах повышения квалификации; разработку и внедрение инновационных педагогических технологий; системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО.

Методологическую основу работы составил ряд философских, общенаучных частнонаучных подходов. Диалектический подход к формированию информационно-технологической компетентности. Системно-структурный, примененный к разработке организационно-структурного обеспечения процесса формирования информационно-технологической компетентности. Комплексный подход - во всестороннем изучении реализации педагогических технологий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей. Процессуальный - для разработки модели процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей в региональной системе повышения квалификации. Кроме этого, использовался компетентностный подход, основанный на единстве знаний, умений и навыков и готовности их применения в профессиональной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили: работы по использованию информационных технологий в образовании (A.A. Андреев, И.Г. Захарова, С.В.Панюкова, Е.С. Полат и др.); научные положения по проблеме модернизации современного образования (A.C. Белкин, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, А.М.Кондаков, A.M. Новиков, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской и др.); основы теории профессионального образования (Н.К. Симоненко, В.А.Сластенин, Д.В. Чернилевский и др.); научные идеи непрерывного профессионального образования и преемственности в профессиональной подготовке (В.Д. Путилин, П.Е. Решетников, Ю.В. Шаронин и др.); научная теория о личности как активном субъекте деятельности (JT.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); подходы к проблемам компетентности и ее измерения (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, Д.С. Ермаков и др.); частные аспекты формирования информационно-технологической компетентности преподавателя (П.В. Беспалова, Е.В. Гна-тышева, A.A. Темербекова и др.).

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами были: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, аналогия и экстраполяция. Применялись следующие эмпирические и экспериментальные методы: наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, анализ распорядительной и методической документации, педагогическое проектирование и педагогическая коррекция, экспертные оценки и анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ОГАОУ ДПО «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» (БелИПКППС); ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры и искусств» (БГИИК); ГОУ СПО «Старо-оскольский индустриальный техникум», ГОУ СПО «Губкинский политехнический техникум». В опытно-экспериментальной работе на разных ее этапах приняли участие 18 сотрудников БелИПКППС и 393 преподавателя СПО.

На подготовительном этапе (2005 - 2007 гг.) - проведено изучение практики повышения квалификации преподавателей учреждений СПО Белгородской области, теоретических источников по проблеме; выбраны объект и предмет исследования; определены цель и задачи. Разработана дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в ходе курсовой подготовки. Обоснована гипотеза опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент, на котором определены участники экспериментальной работы на курсах повышения квалификации. Осуществлена организационно-методическая работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этапе (2008 - 2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлена проверка эффективности применения модели формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации. Полученные результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, что позволило выявить пути повышения эффективности процесса курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации, некоторые из которых внедрялись в процесс курсовой подготовки на базе БелИПК! 111С и БГИИК, а так же в образовательный процесс учреждений СПО Белгородской области при проведении выездных занятий.

На заключительном этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Военного университета, профессиональной педагогики БГИИК и информационных технологий БелИПКППС, в ходе международных, всероссийских и региональных конференций и семинаров. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по повышению эффективности формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, велось оформление текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведен исторнко-педагогический анализ, на основании которого выявлены тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности преподавателей профессиональной школы: становление алгоритмической культуры (60 - 70 годы XX в.), развитие компьютерной грамотности (80 годы XX в.), совершенствование информационной составляющей профессиональной деятельности (90 годы XX в.), формирование информационно-технологической компетентности (начало XXI в. -по настоящее время);

- детализировано и обосновано понятие информационно-технологической компетентности как личностного, профессионально значимого качества преподавателей учреждений СПО;

- выявлена сущность процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО на основе развития опыта информационной деятельности обучающихся, раскрыты содержание и структура данного процесса;

- разработана и апробирована дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, определены критерии оценки сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей (мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный и личностный) и их показатели;

- экспериментально обоснованы педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации: совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовки; разработка и внедрение инновационных педагогических технологий; системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО; реализация педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и их условия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные историко-педагогические тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности преподавателей: период становления алгоритмической культуры (60-70 годы XX в.) - обучение учащихся элементам кибернетики, рассмотрение моделей и алгоритмов их построения, анализ феномена информации и способов ее кодирования; период развития компьютерной грамотности (80-ые годы XX в.) - освоение практических навыков обращения с компьютером, изучение основ программирования, получение представления о принципах действия устройств компьютера, обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека; период совершенствования информационной составляющей профессиональной деятельности (90-ые годы XX в.) - освоение мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, осмысление процесса информатизации и его социальных последствий, формирование разрозненных компетенций в области применения информационных систем; период формирования информационно-технологической компетентности (начало XXI в.- по настоящее время) - активное внедрение ориентированных на использование единого информационного пространства новых средств и методов обучения, синтез средств и методов традиционного и компьютерного обучения, создание системы опережающего образования.

2. Раскрытое научное определение понятия информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО как профессионально-личностного, интегрального качества, проявляющегося в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целыо информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей процесса подготовки специалистов среднего звена.

Обоснованная педагогическая сущность формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, представляющая собой целенаправленный процесс дидактического взаимодействия профессорско-преподавательского состава со слушателями курсов в развитии их способностей в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов учреждений СПО.

Содержание процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей СПО включает в себя комплекс мер, направленных на развитие поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенций информационно-технологической компетентности в условиях профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации.

Структура процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, включающая в себя определение цели и задач, выявление закономерностей, противоречий и принципов, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов, в виде готовности к применению полученных знаний, умений и навыков.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы дидактическая модель эффективного формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, состоящая из двух взаимосвязанных модулей: курсовой подготовки и дистанционного сопровождения.

Определены критерии оценки эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО: мотивационный (стремление к организации системного поиска и анализа необходимой информации, заинтересованность в организации взаимовыгодного информационного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, привычка к использованию информационных технологий в педагогической деятельности); когнитивный (знание основных алгоритмов поиска и обработки информации, современных телекоммуникационных систем, технических средств реализации мультимедийных и интерактивных технологий); деятельностный (владение поисковыми машинами и поисковыми системами, формальными методами анализа информации, технологиями передачи и преобразования информации, информационно-коммуникационными технологиями) и личностный (аналитическое мышление, коммуникабельность, лабильность).

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в ходе повышения квалификации:

- совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовки в условиях наличия высокого уровня информационно-технологической компетентности профессорско-преподавательского состава института повышения квалификации, создания соответствующих структурных подразделений и изменения локальной нормативной базы, информатизации образовательного процесса и насыщения его мультимедийными и интерактивными средствами обучения;

- разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в условиях четкой постановки и разъяснения целей и задач предстоящей учебной деятельности в рамках курсовой подготовки; усиления психолого-педагогического аспекта формирования информационно-технологической компетентности в процессе повышения квалификации; актуализации саморазвития и самообучения;

- системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях субъект-субъектного сотрудничества профессорско-преподавательского состава регионального института повышения квалификации и слушателей на основе педагогической поддержки и педагогического сопровождения, проведения учебных занятий на основе программируемого, проблемного, интерактивного и контекстного направлений обучения по поиску, отбору, анализу, обобщению, хранению и использованию информации при реализации педагогического процесса, деятельностного содержания программ повышения квалификации;

- реализация педагогического мониторинга сформированное™ информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях выявления параметров оценки сформированности информационно-технологической компетентности, разработки единой автоматизированной системы мониторинга, комплексно охватывающей все его элементы, применение системы четырехуровневого каскадного мониторинга формирования информационно-технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные знания о процессе формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, ее роли в становлении личности педагога; теоретически обоснована дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО на основе анализа современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций в ходе повышения квалификации по проблематике информатизации образования, которые вносят вклад в развитие теории и методики функционирования региональной системы повышения квалификации; в обосновании теоретических выводов с дальнейшим их использованием при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования обеспечивается выявленными и обоснованными путями повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности; представленной дидактической моделью процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации, доказавшей свою состоятельность в процессе апробации в образовательном процессе ряда учебных заведений на этапе опытно-экспериментальной работы; разработкой и внедрением учебно-методического междисциплинарного комплекса «Информационные технологии в науке и образовании», спецкурсов «Алгоритмизация образовательных задач» и «Педагогические технологии и компетентностный подход в образовательном процессе учреждения СПО»; разработкой «Положения о Центре дистанционного образования»; разработкой комплексной программы повышения квалификации преподавателей учреждений СПО. Данные материалы могут быть использованы в процессе формирования информационно-технологической компетентности преподавателей не только учреждений СПО, но и других категорий педагогических работников, а также в процессе формирования информационно-технологической компетентности студентов средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке программ и методических рекомендаций внутривузовской, внутриссузовской и внутри-школьной систем повышения квалификации.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемы; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, лх интерпретацией; практической апробацией результатов исследования, обоснованностью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в процессе курсовой подготовки слушателей в БелИПКППС и ряде учреждений СПО: ГОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум», ГОУ СПО «Губкинский политехнический техникум». Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре информационных технологий БелИПКППС, кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК и на кафедре педагогики «Военного университета» МО РФ. Результаты работы опубликованы в шести публикациях, включенных в перечень ВАК, использованы в выступлениях на 15-ти международных и всероссийских научно-практических конференциях и пяти методических семинарах.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 251 наименования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Акапьев, Виктор Львович

Выводы по главе III:

- реализация педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО включает в себя организацию подготовки профессорско-преподавательского состава регионального института к работе со слушателями - преподавателями учреждений СПО по проблемам формирования информационно-технологической компетентности, технологию создания контента электронных образовательных ресурсов, адаптацию рабочих программ, вопросы подготовки методического состава института;

- учебный процесс в рамках курсовой подготовки по повышению квалификации преподавателей учреждений СПО нуждается в специальных учебно-методических материалах; необходимы организационно-методические материалы, адресованные профессорско-преподавательскому составу института повышения квалификации;

- успешность реализации педагогических путей формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации в значительной степени зависит от разработанной комплексной программы;

- необходимо разработать принципы организации дистанционного этапа формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО; план мероприятий для организации системы дистанционного обучения в БелИПКППС, включающий разработку региональной и локальной нормативных баз, изменение структуры института, изменение должностных обязанностей сотрудников института, создание базы электронных УМК, создание Центра дистанционного образования (в составе: руководитель центра, заместитель руководителя центра, методист, инженер-программист).

- системное сопровождение профессионального развития педагогов в региональной системе повышения квалификации является важным условием становления информационно-технологической компетентности современного педагогического профессионализма на основе реализации принципов педагогической поддержки и педагогического сопровождения слушателей.

- применение мониторинга образовательного процесса курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации с использованием автоматизированных систем анкетирования и тестирования слушателей явилось важным педагогическим путем его формирования в современных условиях.

Заключение

Таким образом, завершенное интегральное, междисциплинарное, комплексное, многоаспектное, научно-практическое, прикладное исследование подтвердило основные условия выдвинутой научной гипотезы, позволило решить поставленные задачи и обосновать выносимые на защиту положения:

1. Доказано, что информационно-технологическая компетентность преподавателей учреждений СПО - профессионально-личностное, интегральное качество, проявляющееся в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целью информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей процесса подготовки специалистов среднего звена. Информационно-технологическая компетентность - осмысленное владение информацией (ее поиск, сбор, анализ, обобщение, хранение и использование), умениями и способами, основываясь на ней, принимать решения, делать отбор, согласуясь с нравственными нормами, необходимыми для практического использования ее конкретного содержания в педагогической практической деятельности для реализации целей и задач обучения, воспитания и развития обучаемых.

2. Информационно-технологическая компетентность преподавателя среднего специального учебного заведения как психолого-педагогическое явление представляет собой цешюсть (государственную, общественную, социальную, личностную), определяющую возможности расширения и формирования образовательного пространства и образовательной среды посредством их формирования; процесс, по окончании которого преподаватель учреждения СПО в ходе повышения квалификации достигает более высокого уровня информационно-технологической компетентности; система, т.е. модель психолого-педагогического явления, объединяющая все виды деятельности по формированию информационно-технологической компетентности преподавателя (овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности) в структурную целостность - психолого-педагогический механизм, который продуцирует, формирует информационно-технологическую компетентность, управляет процессом этого формирования на основе замыслов, ценностей, целей, задач; система, выполняющая тройную функциональную нагрузку: как способ познания теории и практики информационно-технологической компетентности преподавателя, как теоретико-методологический принцип ее осмысления и осуществления в действительности и как методологическое условие педагогической деятельности по ее реализации; результат воздействия объективных сил личности преподавателя, направленных на самообразование, самообучение, саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, самооценку уровней своей информационно-технологической компетентности в региональной системе повышения квалификации.

3. Структурообразующим основанием информационно-технологической компетентности преподавателя является информационный опыт. Под информационным опытом понимаются конкретные образы, знания, представления, получение которых обусловливает свободный доступ к значимой информации, обеспечивающей руководство обучением в мысленном конструировании его, в опоре на эту информацию как при выполнении действий целеполагания, планирования, так и при выполнении ответных действий, осуществляя контроль и оценку результатов каждого действия в деятельности. Содержание информационного опыта включает полную, исчерпывающую информацию о психологическом образе предмета деятельности (его содержании, структуре, функциях), программе действий (внутренний план деятельности), корректируемой на основе непрерывно поступающей информации из всех источников, в том числе с помощью информационных компьютерных и Интернет-технологий.

4. Компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и андрогогический подходы являются методологической основой повышения качества информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО. Компетентностный подход в апелляции к повышению качества формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО как метод моделирования и описания результатов деятельности рассматривается нами с позиции творческого осмысления дидактических и психолого-педагогических характеристик сформированных уровней информационно-технологической компетентности преподавателей в ходе повышения квалификации.

Важной методологической основой является личностно-ориентироваипый подход, способствующий субъектно-ориентированной организации формирования информационно-технологической компетентности преподавателей, так как при его реализации в центр образовательного процесса ставится личность обучаемого, формируя при этом его мировоззрение, обогащая информационно-технологическую компетентность и ее личностно-смысловое содержание.

Систелию-деятелъностный подход, во-первых, является теоретической базой создания системы формирования информационно-технологической компетентности преподавателя в ходе повышения квалификации; во-вторых, строится на такой организации ее формирования, при которой слушатели курсов являются не пассивными получателями информации, а сами активно участвуют в ее получении и практическом применении.

В формировании информационно-технологической компетентности преподавателя в качестве методологической базы исследования нами был использован аидрогогический подход, основанный на актуализации проблем дидактики (теории и практики обучения), способствующих раскрытию принципов и особенностей обучения взрослых, т.е. развитию и обоснованию принципов формирования ИКП с учетом возрастных особенностей педагогов, стажа, опыта работы. Опора в исследовании на аидрогогический подход позволила нам изучить педагогов-слушателей как субъектов творческой деятельности в процессе формирования их информационно-технологической компетентности средствами самоконтроля, самокоррекции собственной деятельности, самооценки, так как именно этот подход ориентирован на самостоятельность личности в процессе самообучения, самовоспитания, саморазвития.

5. Дидактическая модель формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации включает блоки: концептуально-целевой, содержательно-деятельностный, системно-детерминационный, операционально-технологический и критериально-диагностический. Цель -формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

Концептуалыю-целевой блок включает: г/етгь (формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации), ведущую идею, теоретические подходы, тенденции и принципы. Ведущая идея связана с формированием ИКП на базе формализованного информационного опыта.

В содержательно-деятелыюстном блоке приведено описание направлений реализации содержания курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации: актуализация и формализация информационного опыта; освоение принципов алгоритмизации прикладных задач; реализация различных алгоритмов решения информационных задач; формирование формализованного опыта решения типовых профессионально-значимых информационных задач; овладение многообразием форм представления информационного опыта (инструкции, алгоритмы, интерактивные плакаты, компьютерные образовательные платформы и др.); изучение способов визуализации и трансформации профессионально-значимой информации; овладение мультимедийными и интерактивными технологиями; изучение и освоение телекоммуникационных устройств и систем.

Системно-детерминаг(ионный блок определяет организационные и психологические факторы организации курсовой подготовки, формулирует необходимые педагогические пути формирования информационно-технологической компетентности: организационно-структурное обеспечение в рамках курсовой подготовки; инновационные педагогические технологии; системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО; педагогический мониторинг сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей.

Операционально-технологический блок задает технологию формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в период очного обучения на курсах повышения квалификации. Очный период включает следующие этапы: выявление информационного опыта; проверка выявленного информационного опыта на соответствие формализованному стандарту; развитие информационного опыта до уровня формализованного стандарта путем решения типовых задач; формирование составных компонентов информационно-технологической компетентности. В зависимости от результатов входной диагностики строятся индивидуальные образовательные траектории для каждого преподавателя. При этом применяются различные виды занятий и формы взаимодействия со слушателями: вебинары, проектная деятельность, проблемное обучение, игровые семинары, электронные тренажеры, электронные лекции, образовательные \veb-системы, мастер-классы, системы компьютерного тестирования и др. Условием функционирования технологического блока модели выступает организация взаимодействия профессорско-преподавательского состава Бел-РИПКППС со слушателя курсов.

Критериально-диагностический блок включает в себя критерии, показатели и уровни сформированности ИКП, а также диагностический инструментарий определения уровней ИКП. Задачами критериально-диагностического блока являются анализ, коррекция и интерпретация результатов формирования информационно-технологической компетентности преподавателей. Уровнями сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО приняты: низкий, средний и высокий.

6. Педагогические условия, способствующие повышению уровня формирования ИКП в региональной системе повышения квалификации: а) высокий уровень информационно-технологической компетентности профессорско-преподавательского состава регионального института повышения квалификации; б) мотивация преподавателей учреждений СПО на овладение информационно-технологической компетентностью; в) опора на имеющийся информационный опыт преподавателей; г) ориентация слушателей в образовательном процессе на непрерывный профессиональный рост и саморазвитие информационно-технологической компетентности; д) алгоритмизация информационной деятельности преподавателей учреждений СПО; е) наличие формализованного стандарта информационного опыта преподавателей учреждений СПО; ж) развитие формализованного опыта на основе решения типовых информационных задач.

Вместе с тем выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки исследуемой темы. Дальнейшего исследования требуют проблемы психолого-педагогического обоснования процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в современных условиях, нуждаются в более глубоком исследовании дидактический, психологический и социологический аспекты этой проблемы, востребовано более развернутое методологическое, методическое, технологическое и организационно-техническое исследование темы как в общей, так и в профессиональной педагогике, а также в образовательном процессе региональной системы повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акапьев, Виктор Львович, 2012 год

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда вуза: методические основы создания // Изв. Самарск. науч. центра РАН. Спец. вып. «Актуальные проблемы экономики и права». 2003. С. 58-66.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: монография / отв. ред. В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Акатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: БЕК, 1994.- 112 с.

4. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учебно-метод. пособ. для учителей. СПб.: Каро, 2005. - 24 с.

5. Алексашин Ю.А. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика.- СПб.: СП6ГУПМ, 1994. 195 с.

6. Амонашвили М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 87 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 2000. - Т.2. - 348 с.

8. Андреев A.A., Лупанов К.Ю., Солдаткин В.И. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения // Тезисы докладов X Всероссийской конференции «Телематика-2003». СПб., 2003. - 156 с.

9. Андреева А.Л. Компьютерная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2008. - № 4. - С. 51.

10. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / под ред. С.И. Змеева. М.: МГУ, 1999. - 256 с.

11. Анохина Т.В., Лаптева Д.Я. Международные экономические отношения: метод, указ. по чтению и развитию навыков устной и письменной речи для студентов-иностранцев экономических специальностей 3 курса. М.: МГТУМАМИ, 2008. - 36 с.

12. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: дис. . д-ра пед. наук. Курск, 1985. - 427 с.

13. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 228 с.

14. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Понятие как элементарная форма движения науки (логическая постановка проблемы) // Анализ развивающегося понятия. М.: МГУ, 1968. - С. 18-98.

15. Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения. 1989. - № 3. - С. 15-20.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Академия, 2002. - 416 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление Электронный ресурс. URL: http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-1583.html (дата обращения: 05.11.2010).

18. Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис. канд. пед. наук. М., 2010. - 210 с.

19. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. № 1. С. 41.

20. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: Логос, 2006. - 72 с.

21. Баскаков A.M. Педагогика: учебное пособие. Челябинск: ЧГАКЦ, 2007.- 160 с.

22. Батколина B.B. Современные требования к информационным технологиям в образовании // Образование. Наука. Научные кадры. 2010. № 4. С. 179-181.

23. Бахмутский А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса // Директор школы. 2004. № 1. С. 42-45.

24. Безруков B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

25. Белановская И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2006. - 47 с.

26. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГГТИ, 1995. - 141 с.

27. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Южно-Уральское изд-во, 2004.

28. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - 208 с.

29. Беляев A.B. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3-8.

30. Берцлава М.Н. Диагностика и развитие мышления подростков. М.: Ин-т психологии и педагогики, 1993. - 372 с.

31. Беспалова П.В. Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе: автореф. дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2011. - 24 с.

32. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

33. Библер B.C., Бахтин М.М. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1998. № 4. С. 66-73.

34. Блинов В.И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности // Педагогика. 2010. № 5. С. 14-42.

35. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 345 с.

36. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: учебное пособие для вузов // Педагогика. 2006. № 1. С. 22-31.

37. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: РГГТУ, 1994. - 38 с.

38. Борк А. История новых технологий в образовании / пер. с англ. М.: Мир, 1989.-35 с.

39. Бруннер Д. Процесс обучения / пер. с нем. М.: ФиС, 1962. - 138 с.

40. Вавилова J1.H. Личностная ориентация в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 3-9.

41. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 12-18.

42. Вайсеро К.И. Социально-культурная деятельность: психологические основы. М.: ВУ, 2002. - 116 с.

43. Варфоломеева J1.E., Кузьмина Н.В., Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2007.-208 с.

44. Василькова В.В. Организация коммуникативного пространства: ар-хетипические основания и современная наука // Пространство и время: физическое, психологическое, мифологическое. М.: Культурный центр «Новый Акрополь», 2004. - 207 с.

45. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. №4. С. 21-32.

46. Вершиловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 108-115.

47. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / пер. с англ. / общ. ред. В.В. Рубцова.-М.: Просвещение, 1988.- 178 с.

48. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999. -538 с.

49. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.И. Воленко. М., 2004. - 42 с.

50. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2001. - 298 с.

51. Воронова H.A., Сидорина Т.В., Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам: теория и практика / под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 176 с.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.-410 с.

53. Вязина К.Я., Петров П.К., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

54. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.254 с.

55. Газман О.С. Новые ценности в образовании Электронный ресурс. URL: http: setilab.ru/modulis/article/view.article.php/3/117 (дата обращения: 13.07.2011).

56. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного формирования методов обучения: методические указания. М.: МГУ, 1964. -С. 6- 13.

57. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 132-138.

58. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: МГУ, 1967.-44 с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С. 417-425.

60. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 97-101.

61. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 44-52.

62. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных силах России: дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996.-302 с.

63. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 40 с.

64. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.-552 с.

65. Гнатышева Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы. Челябинск, 2005.- 164 с.

66. Годник С.М. О значении понятия «субъект» в теоретико-методологическом мышлении и практической деятельности вузовского педагога//Педагогическое образование и наука. 2006. № 1. С. 56-58.

67. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2011. - 272 с.

68. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

69. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарск. гос. эконом, акад., 2002. - 204 с.

70. Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей //Директор школы. 1993. № 1. С.28-32.

71. Гудкова Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 24 с.

72. Гукаленко О.В., Руденко В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. 2003. № 6. С. 32-40.

73. Гурьева Л.П. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / под ред. М.Г. Ярошевского и O.K. Тихомирова. -М.: МГУ, 1987.-С. 50-81.

74. Давидович В.Е. В зеркале философии. М.: Просвещение, 1997.448 с.

75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

76. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогического исследования // Советская педагогика. 1969 № 5. С. 13.

77. Данилюк А.Я. Принципы модернизации педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 56-72.

78. Дементьева М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 26 с.

79. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 30-41.

80. Дрешер Ю.Н. Информационное обеспечение ученых и специалистов: учебно-методическое пособие. СПб.: Профессия, 2008. - 462 с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. М.: Харвест, 2006. - 368 с.

82. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. №4. С. 8-24.

83. Зайцева Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2007. - 26 с.88.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

84. Зимняя H.A. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 480 с.

85. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. - 336 с.

86. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теории обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. - 214 с.

87. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография. Н.

88. Новгород: НГЦ, 2005. 344 с.

89. Информатизация региональной системы образования: организация и методическое обеспечение: организационно-методическое пособие. М.: РОССПЭН, 2008.- 168 с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва; Белгород: Изд-во БГПИ и МПГУ, 1993. - 512 с.

91. Исаев И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. - С. 90-92.

92. Казаринов A.C., Мирошниченко A.A. Предмет исследования мнение учителей о своих руководителях // Директор школы. 2000. № 9. С. 40-45.

93. Карпенко М.П. Телеобучение. М.: СГА, 2008. - 800 с.

94. Квиттнер П. Задачи. Программы. Вычисления. Результаты / пер. с англ. / под ред. В.В. Мартынюка. М.: Изд-во «Мир», 1980. - 422 с.

95. Кишлярук В.М., Цыкалюк P.A., Филипенко С.И., Фоменко В.Г. Использование компьютеров в организации самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. URL: http://ito.edu.ru/1999/1/3/3116.html (дата обращения: 17.06.2011).

96. ЮЗ.Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2006. 159 с.

98. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -М.: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.

99. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 256 с.

100. Кондаков A.M. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика. 2010. № 5. С. 18-44.

101. Концепция информатизации образования России Электронный ресурс. URL: http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/soderg.htm (дата доступа: 03.12.2010).

102. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей организации образовательного процесса // Педагогика. 1999. №3. С. 43-49.

103. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. - 158 с.

104. Котряхов Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность: монография. Киров, 2005. - 184 с.

105. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Самара, 1994.- 112 с.

106. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: ВЕНОМ, 2000. 543 с.

107. Крылова Н.Б., Михайлова H.H., Юсфин С.М.Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для вузов / под ред. В.А.Сластенина, И.А. Колесниковой М.: Академия, 2006. - 288 с.

108. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и программно-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1990. - 47 с.

109. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-474 с.

110. Куличкова С.А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании // Сборник научных трудов Северо-кавказского технологического университета / Серия «Гуманитарные науки». 2005. № 2. С. 33-51.

111. Купцова Е.Б. Понятие компетентности в контексте проблемы качества образования // Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 14-27.

112. Кутузов В. И., Гриб В.В.Новая волна модернизации юридического образования // Юридическое образование и наука. 2010. № 1. С. 15-20.

113. Кушнир A.M. Школьные технологии // Педагогика иностранногоязыка. 1997. № 6. С. 120-127.

114. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-446 с.

115. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.З - 12.

116. Лебедева H.H. Развитие компетентности педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи // Сб. статей. Омск: Министерство образования Омской области, 2009. - С.3-9.

117. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 272 с.

118. Левчук Л.А., Жинжило В.В. Проектное обучение и российская школа // Лучшие страницы педагогической прессы. М.: БЕК, 2001. - № 6. -С. 44-49.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2006.- 137 с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 379 с.

122. Лямзин М.А., Решетова Е.В. Специфика организации самостоятельной работы студентов в филиалах вуза, применяющего дистанционные образовательные технологии // Инновации в образовании. 2011. № 1. С. 114— 119.

123. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / пер. с англ. В. Николаева; закл. ст. М. Вавилова. Москва; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц»; «Куликово поле», 2003. - 464 с.

124. Маврина И.А. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях: методическое пособие / под ред. С.С. Гиля. Омск: ОмГПУ, 1996.-48 с.

125. Малянов Е.А. Социально-культурная инноватика и инновационный потенциал личности // Культурная жизнь юга России. 2010. № 1. С. 39.

126. ИЗ.Манько H.H. Когнитивная визуализация дидактических объектов: монография. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 180 с.

127. Манюкова В.Н., Кузьмина Н.В. Влияние современных социально-экономических условий на формирование специальных компетенций // Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 13.

128. Масягин В.П., Якимов С.А. Военно-профессиональная подготовка офицеров Балтийского флота // Военно-исторический журнал. 2006. № 6. С. 38-54.

129. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы Электронный ресурс. URL: http://scholar.urc.ac.ru:8002/Teachers/methodics/journaI/numero 1/ pedag/model.html (дата обращения: 11.11.2010).

130. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: ЮНИТИ, 2003.-720 с.

131. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 198 с.

132. Методологические аспекты информатизации профессионального образования / А.И.Федоров // Науч. метод, центр компьютеризации обучения. М.: Фин. акад. при ПР, 2009. - 17 с.

133. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: ОЛМА-Пресс, 2005. - 253 с.

134. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности. -М.: Просвещение, 1989. 131 с.

135. Мкртчян М.А. Методика Ривина: Коллективный способ обучения. Практический курс: методическое пособие. Саяногорск: Мысль, 1991. - С.11.28.

136. Моисеева М.В., Петров А.Е., Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат М.: Владос, 2001.-272 с.

137. Молеев А.Т. Сколько стоит Интернет? // Наука и жизнь. 2008. № 5.1. С. 42.

138. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 4 - 9.

139. Мухаметзянова Г.М. Приоритетные задачи профессионального образования // Специалист. 2010. № 8. С. 7-12.

140. Никишина В.Ю. Информационно-технологическая компетентность специалистов в сфере управления культурой: проблемы формирования // Информационные Ресурсы России. 2011. № 3. С. 22 -30.

141. Никонова З.В. Методическая компетентность субъекта послевузовского образования в контексте проблем методологии педагогики // Культурная жизнь Юга России. 2010. № 1 (35). С. 37-49.

142. Новиков A.M. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. № 6. С. 4-19.

143. Образование Белгородской области. Статистический ежегодник: 2009-2010 учебный год / отв. сост. С.П. Тимофеев. Белгород, 2011. - 176 с.

144. Образцов П.И., Козырева A.B. Информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы // Образование и общество. 2009. № 4. С. 38-64.

145. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / отв. ред. В.Д. Симоненко. М.: Изд. центр «Вентана-граф», 2006. - 368 с.

146. Омельченко П.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ / П.А. Омельченко. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1982. - 119 с.

147. Орлов В.И. Техника и психология. М.: Альфа-Пресс, 2007. - 72 с.

148. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

149. Основы андрагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. / под ред. И.А. Колесниковой М.: Академия, 2003. - 240 с.

150. Остапенко A.A. Усвоение знаний и освоение умений: сходство и различие процессов // Народное образование. 2009. № 4. С. 131-138.

151. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. - М.: Наука, 1951-1952.-Т. 1.-596 с.

152. Паншина И.А. Коррекционная работа с учащимися НПО // Профессиональное образование. 2003. № 2. С. 34.

153. Панюкова C.B. Концепция развития личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и компьютерных технологий. -М.: РАО, 1998.- 164 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянов и др. / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

155. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2011.-380 с.

156. Педагогика / Алехин И.А., Герасимов В.П., Лысаков Н.Д., Мар-ченков В.И., Сливин Т.С. Монино, 2008. - 169 с.

157. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сла-стенина. М.:Академия, 2007. - 368 с.

158. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи / пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986.- 138 с.

160. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн.: учебник для студ. пед. Вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

161. Подольский Л.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. № 4. С. 10-18.

162. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.: Академия, 2008. - 236 с.

163. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание. М.: Педагогический поиск, 2004.- 176 с.

164. Попков В.А., Коржуев A.B. Методология педагогики: учебное пособие для слушателей системы ДПО. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 208 с.

165. Поташкин М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Просвещение, 1995. - 188 с.

166. Присяжная А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 380 с.

167. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования // Педагогика. 2005. № 2. С. 41 46.

168. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

169. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: Изд-воМГУ, 1985.-237 с.

170. Путилин В.Д., Путилина Н.В. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования. М.: МОСУ, 2000. - 68 с.

171. Пьяных Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2007. - 24 с.

172. Рекомендации ЮНЕСКО: Структура ИКТ-компетентности учителей. Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2011. - 107 с.

173. Ретинская И.В., Сухова Т.А. Анализ современного состояния использования компьютерных информационных технологий в преподавании физики. М.: РГУ нефти и газа, 2005. - 66 с.

174. Решетников П.Е. Формирование ориентировочной основы профессиональной деятельности // Практическая психология. 2006. № 2. С. 104-111.

175. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления // Вестник Моск. Унта, серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 14-20.

176. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

177. Розин В.М. Методология и философия: осмысление современной ситуации // Философские науки. 1991. № 3. С. 74.

178. Романенко В.Н., Никитина Г.В., Неверов B.C. Работа в Интернете: от бытового до профессионального поиска: практическое пособие. СПб.: Профессия, 2008. - 416 с.

179. Ротобыльский К.А. Развитие информационно-технологическойкомпетентности учителя информатики в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. Елец, 2009. - 34 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 537 с.

181. Рыжова О.Н., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В.О модернизации образования в России //Педагогика. 2005. № 3. С. 107-116.

182. Рыков С., Вдовюк В. Тендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. 2001.№4.С. 110-117.

183. Сазонов В.В. Методология как технология. М.: Научный фонд им. Т.П. Щедровицкого, 2004. - 112 с.

184. Самохин В.Ф., Чернилевский Д.В. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С.4 - 9.

185. Саранцев Г.И., Уман А.И. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2004. - 368 с.

186. Сборник актуальных документов образования. Белгород: Изд-во БелИТЖППС, 2011.- 144 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Селезнева H.A., Зимняя И.А., Субетто А.И. Мониторинг качества образования в России // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. СПб., 2000. - С. 32-42.

189. Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2005. - 24 с.

190. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования человека//Педагогика. 2010. № 5. С. 29 30.

191. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

192. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 408 с.

193. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособ. для вузов. М.: Академия, 2008. - 480 с.

194. Слободчиков В.И. Очерки по психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

195. Словарь иностранных слов Электронный ресурс. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/inyaz.html (дата доступа 23.08.2010).

196. Словарь психолога-практика / состав. С.Ю. Головин. Минск: Ха-рест, 2007. - 976 с.

197. Смелянский P.JI. Информационная система вуза как инструмент управления качеством обучения в вузе // Телекоммуникационные технологии на транспорте России: бб. докл. межведомств, науч.-практ. конф. «ТелеКом-Транс». Сочи, 2004. - С .485 - 491.

198. Справочные материалы Высшей аттестационной комиссии (ВАК Министерства образования и науки РФ Электронный ресурс. URL: http://www.vak.ed.gov.ru/ru/helpdesk (дата доступа 08.10.2011).

199. Стародубцева Е.В. Педагогическое сопровождение обучающихся в системе постдипломного образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.) Челябинск, 2011.-С. 121-133.

200. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Отечественные теории учения / ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М.: Изд-во МГУ, .1996. - Ч. I. - С. 98-138.

201. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. № 5. С. 42-49.

202. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 212 с.

203. Темербекова A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГУ, 2009. - 47 с.

204. Технология / А.Н. Богатырев, О.П. Очинин, П.С. Самородский идр. / под ред. В.Д. Симоненко. М.: «Вентана-Граф», 2011. - 174 с.

205. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 112 с.

206. Типио Варис ИКТ в профессионально-техническом образовании. -М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011.- 11 с.

207. Трофимов А.Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям // Социологические исследования. 2002. № 12. С. 128-131.

208. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии. М.: Школа-Пресс, 207. - 230 с.

209. Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации Электронный ресурс. URL: http://www. gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/periodicals/do с1140086922125 (дата доступа: 07.09.2011).

210. Федорова М.А. Дидактическая характеристика соотношения понятий «деятельность», «учебная деятельность», «учебная самостоятельная деятельность» // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2010. № 1 (17). С. 42-48.

211. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний // Педагогика. 2011. №5. С. 17-21.

212. Философский энциклопедический словарь / под Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

213. Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики: учеб. пособие. -М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. 253 с.

214. Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь // Директор школы. 2003. № 2. С. 70 73.

215. Хамблин Д. Формирование учебных навыков / пер. с англ. / пре-дисл. М.В. Кларина. Москва: Педагогика, 1986. - 160 с.

216. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах / пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

217. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

218. Холодная A.B. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -СПб., 2002.-294 с.

219. Хорунженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 326 с.

220. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2001. № 6. С. 3 - 10.

221. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. -256 с.

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994.-320 с.

223. Чеснокова Г.С. Воспитание лидера. Секреты эффективной педагогики. М.: Учитель, 2009. - 168 с.

224. Шаронин Ю.В. Процессы самоорганизации в профессиональном образовании в контексте качества подготовки специалиста // Пути повышения качества подготовки специалиста в ссузе: науч.-метод. сб. М.: ИПР СПО, 2004.- С. 37 - 42.

225. Шаблов A.B. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Иркутск, 2004. 24 с.

226. Шоленкова С.П. Формирование системы задач для курса информатики факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

227. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2. С. 5 13.

228. Штейнберг В.Э. Некоторые новые закономерности учения об ориентировочных основах действий // Образование в современной школе. 2002. №6. С. 13-14.

229. Шубинский B.C. Направления развития методов педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1991. Вып. 2 (58). - С. 14-18.

230. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.-800 с.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

232. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология в работе современного классного руководителя // Классный руководитель. 2009. № 8. С. 111.

233. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

234. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Наука, 1997.-444 с.

235. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека журнала «Директор школы» / отв. ред. М.А. Ушакова. 2000. №7. С. 172- 175.

236. Яковлев Е.В., Яковлева Н.Ю. Педагогическая концепция: методические аспекты построения: монография. М.: Владос, 2006. - 239 с.

237. Hebenstreit J. Computers in education The next step / J. Hebenstreit // Education and Computing. 1995. V.l. P. 37 - 43.

238. Hutmacher Walo Key kompetencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 2730 March, 1996. Council for Cultural Co-operation // Secondary Education for Europe Strasburg. 1997. P. 11.

239. Knowles M. Andragogy in Action / M. Knowles. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. - 237 p.