Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Астафьева, Наталья Егоровна

• Астафьева, Наталья Егоровна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Астафьева, Наталья Егоровна

6 ф Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Тенденции и направления информатизации педагогических систем в современных условиях.

1.2. Движущие силы процесса информатизации педагогической деятельности преподавателей.

1.3. Методологические функции информатизации педагогической деятельности преподавателей.

1.4. Психолого-педагогические требования к формированию личности и к профессионализму деятельности преподавателя в условиях информатизации.

Выводы.

I Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИ-Ф ЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

2.1. Закономерности информатизации педагогической деятельности преподавателей.

2.2. Дидактические принципы информатизации педагогичес

41 кой деятельности преподавателей.

I, 2.3. Социально-экономические и психолого-педагогические Чф факторы активного овладения преподавателями информационными технологиями обучения.

Выводы.

Глава 3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

3.1. Методология системного подхода при проектировании дидактической системы информатизации профессиональной деятельности преподавателей.

3.2. Основные компоненты дидактической системы информатизации педагогической деятельности. Способы и средства реализации.

3.3. Функции дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей.

3.4. Управление и информационные связи дидактической системы информатизации.

3.5. Критерии оценки эффективности информатизации педагогической деятельности преподавателей.

Выводы.

ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

4.1. Основные требования к моделированию системы информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей.

4.2. Структура и содержание программы подготовки и повышения квалификации преподавателей к использованию информационных технологий. ф 4.3. Активные методы и формы подготовки и повышения квалификации преподавателей на основе средств информационных технологий.

Выводы.

ГЛАВА 5. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ. 5.1. Построение системы контроля знаний, умений и навыков в информационной технологии обучения.

5.2. Общие подходы к организации системы дистанционного обучения на основе информационных технологий.

5.3. Результаты экспериментальной проверки эффективнос-* ти дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в обществе, науке, производстве актуализировали проблемы образования, в том числе профессионального. Являясь базисом развития общества, основой совершенствования экономики, профессиональное образование направлено на достижение всеобщей социализации и профессионализации, удовлетворение потребностей личности в дифференцированных образовательных услугах, что определяет его приоритетность в политике государства.

Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы (информационной техники), но и системой специфических технологий, которые принято называть информационными технологиями. Актуальной проблемой становится профессиональная подготовка человека к освоению информационных технологий, что связано с формированием понимания и познания смысла человеческого существования в век информатики и кибернетики. В условиях радикального усложнения технической и социальной инфраструктуры неизбежным является изменение отношения человека к информации как к стратегическому ресурсу развития общества. Основную роль здесь призваны сыграть профессиональная школа, система повышения квалификации и другие социальные институты.

До настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания профессионального образования ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Причинами этого являются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки преподавателей к информационной деятельности, что не позволяет им использовать в полной мере имеющиеся информационные технологии и разрабатывать новые, с другой стороны, - недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ информатизации педагогической деятельности преподавателей, которая все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий.

Опыт практической работы в системе профессионального образования указывает на объективную потребность переосмысления целей и сущности информатизации педагогической деятельности, а также кардинальных изменений в определении видов деятельности преподавателей, использующих программные и аппаратные средства информационных технологий как объекты изучения и как средства обучения, развития, воспитания.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.И. Думченко, К.Н. Катханова, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, В.Н. Максимовой, М.Н. Скаткина. В.А. Сластенина, А.Г. Соколова и др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания и процесса обучения, реализуемые в общеобразовательной и профессиональной школах, освещены методологические и теоретические основы деятельности преподавателей профессиональной школы и различные аспекты их профессиональной подготовки.

Вопросы методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении отражены в работах С.А. Бешенкова, А.Л. Денисовой, А.П. Ершова, М.И. Жалдака, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова. Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева. Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В. Г. Разумовского, И. В. Роберт, И. А. Румянцева, В.В. Рубцова, Т.А.Сергеевой, Б.Я. Советова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в целях научного обеспечения системы непрерывного образования, информатизации системы повышения квалификации работников образования и деятельности педагогов (В. В. Анейчик, Н.Л. Гварамадзе, А. В. Карпенко, В.Ф. Кочуров, 0.И. Кочурова, Ю. Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, Г.С. Су-хобская, Е.П. Тонконогая, Г.П. Чепуренко и др.).

Учитывая большое значение проведенных исследований для построения теории информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений, необходимо отметить, что в них не были учтены современные социально-экономические условия и тенденции развития профессионального образования, требования к информационным технологиям, предъявляемые современным уровнем развития технической и социальной инфраструктуры общества, требования к повышению квалификации специалистов, связанные с изменениями сознания человека на основе внедрения новых моральных, поведенческих и мировоззренческих стандартов труда, профессионального и социального менталитета.

В связи с этим возникло общее противоречие между настоятельной потребностью информатизации педагогической деятельности как целостной дидактической системы, выполняющей интегративные функции формирования основ информационной культуры преподавателей, и новыми задачами профессиональной подготовки обучающихся, которые определяются требованиями, обусловленными информатизацией общества к современному рабочему и специалисту. От уровня компетентности преподавателя в области информационных технологий существенно зависит реализация требований, предъявляемых к подготовке выпускников профессиональной школы. Поэтому информатизация педагогического образования, освоение всеми преподавателями информационных технологий является приоритетным, определяющим направлением для информатизации образования в целом.

Кроме этого, возникли общепрофессиональные и частнопрофес-сиональные противоречия:

- между необходимостью отдельного индивида менять специализацию или даже профессию несколько раз в течение жизни и существующими периодами действия учебных программ, т.е., происходит рассогласование между циклами существования социальных и рабочих функций (специальностей, профессий) и временным разрывом, связанным с разработкой учебных материалов, учебных предметов и учебных дисциплин;

- между сохранением прогрессирующей специализации деятельности и необходимостью ее универсализации, что требует развития таких направлений, как технологизация, автоматизация и информатизация деятельности;

- между существующими подходами к разработке содержания образования, направленными на передачу определенных знаний, умений и навыков, и необходимостью формирования универсальных способностей, позволяющих осуществлять различные виды деятельности в меняющихся условиях;

- между прогрессирующей дифференциацией и специализацией наук, что привело к дроблению знаний, к перегруженности учебных предметов и учебных дисциплин научными данными, к вытеснению пропедевтических дисциплин, общих понятий, и необходимостью интеграции наук для изменения содержания и структуры современного научного знания с позиций его единства в содержательном, структурном, логико-гносеологическом, научно-организационном, линг-вистико-семантическом, обще- и частнометодологическом, педагогическом аспектах;

- между потребностями педагогической практики профессиональной школы и состоянием разработки теоретических основ информатизации образования, учитывающих специфику и закономерности функционирования информационных технологий в обучении;

- между потребностями преподавателей в более эффективных технологиях обучения и неадекватными условиями их реализации в педагогическом процессе.

С учетом указанных противоречий нами была поставлена проблема исследования: определить теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей в условиях современной информационной среды. Педагогическая деятельность должна исследоваться не только и не столько в форме обобщения положительного опыта, имеющегося в области использования информационных технологий, сколько с точки зрения раскрытия ее специфических закономерностей, методологических функций и принципов информатизации, социально-экономических и психолого-педагогических факторов активного овладения преподавателями информационными технологиями обучения.

Целью исследования является разработка концепции информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и на ее основе построение дидактической системы, направленной на формирование основ информационной культуры преподавателей, необходимых для использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступает педагогическая деятельность преподавателей профессиональных учебных заведений в условиях современной информационной среды.

Предметом исследования является дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование.

- и

Гипотеза исследования заключается в предположении, что информатизация педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений повысит эффективность обучения и обеспечит подготовку конкурентоспособного рабочего, если:

- информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях будет осуществляться с учетом социально-экономических тенденций информатизации педагогических систем и психолого-педагогических требований к формированию личности и профессионализму деятельности преподавателя в условиях современной информационной среды;

- проектирование дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей будет осуществлено на основе интегративной методологии, сочетающей системно-структурный, интеграционно-междисциплинарный, личностно-деятельностный и уп-равленческо-технологический подходы;

- в основу педагогической деятельности преподавателей будет положена теоретическая многоуровневая модель информатизации их деятельности, аккумулирующая основные методологические функции, закономерности и принципы информатизации с учетом выявленных социально-экономических и психолого-педагогических факторов активного овладения преподавателями информационными технологиями обучения;

- обеспечен непрерывный образовательный процесс по овладению преподавателями знаниями, умениями и навыками в соответствующих видах деятельности на основе разработанной модели информационной технологии подготовки и повышения квалификации педагога с учетом специфики инженерно-педагогической деятельности;

- критерии оценочных позиций педагогической деятельности будут изменены с учетом субъективного восприятия педагогами собственного профессионального становления и объективных потребностей в развитии их информационной культуры.

Задачи исследования.

1. Определить состояние проблемы в современных условиях, тенденции и движущие силы процесса информатизации педагогической деятельности преподавателей.

2. Разработать концепцию информатизации педагогической деятельности преподавателей как процесса, построенного в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию информационной культуры личности, к профессионализму деятельности преподавателей в условиях информатизации педагогических систем.

3. Выявить основные закономерности информатизации педагогической деятельности преподавателей в зависимости от выполняемых видов деятельности и сущностных связей между компонентами: "педагог" - "компьютер (содержательная информация, информационная среда)" - "учащийся (группа учащихся)".

4. Разработать дидактическую систему информатизации педагогической деятельности преподавателей на основе системного подхода с учетом методологических идей политеории профессионально-педагогической технологии обучения и организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования.

5. Обосновать функции дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей и определить способы и средства ее реализации.

6. Разработать модель информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений в условиях непрерывного образования.

7. Определить подходы к проектированию комплексных методик активной подготовки и повышения квалификации преподавателей на основе средств информационных технологий.

8. Выявить и обосновать критерии оценки эффективности информационной деятельности преподавателей.

9. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей и модели информационной технологии их подготовки и повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса;

- концепции информатизации общества и образования ( Е.П. Велихов, А. П. Ершов, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов и др.);

- теория профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, И. Д. Клочков, О.Ф. Федорова, А. Е. Шиль-никова и др.);

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих и специалистов (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Б. С. Гершунский, Н.И. Думченко, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин,

A. Г. Соколов и др.);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формирования личности, становления профессионала ( А.П. Беляева, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов,

B. Розин, С.Л. Рубинштейн, А. Д. Урсул, Г.И. Хозяинов, Г.П. Щед-ровицкий, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теории системного и личностно-деятельностного, интегра-тивно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования; теория непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (А.П. Беляева, Г.С. Гуторов, И.Д. Клочков, Н.Е. Кузнецова, Т. Марков, М.И. Махмутов,

В.Г. Онушкин, Ю. С. Тюнников, О.Ф.Федорова, А.Е.Шильникова, Э.Г.Юдин и др.);

- теории обучения с использованием компьютера, положения о сущности информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (В.Ф. Кочуров, О.И. Кочурова, А.Я. Лернер, А.Е. Марон, Е.И. Машбиц, Б. Я. Советов, В. И. Сопин, В. В. Шапкин и др.);

- общедидактические исследования среднего профессионального и инженерно-педагогического образования (B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические разработки проблемы контроля качества знаний и основы статистической теории контроля знаний (B.C. Аване-сов, Ю.Г. Айзенк, В.П. Беспалько, Б.В. Кулагин, А.Н. Майоров, В.П. Симонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение массового и передового опыта, оценивание продуктов деятельности преподавателей, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Экспериментальная база исследования. Особенностью структуры исследования является чередование экспериментальных и теоретических составляющих, их диалектически развивающаяся взаимосвязь. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе отдела информационных технологий Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, профессионального лицея N16, ПТУ-12, ПТУ-17 г.Тамбова, ПТУ-21 и ПТУ-20 г.Мичуринска, ПТУ-24 г.Рассказова с коллективами училищ в целом и с отдельными группами преподавателей предметов профессионального и специального циклов в группах техников-технологов и станочников широкого профиля и обучающимися (с 1 по 3 курсы) по данной профессии. В целом исследованием было охвачено 2300 работников образования, из них 77 преподавателей профессиональных учебных заведений и 456 обучающихся.

В эксперименте, проводимом в рамках данного исследования, ставился и решался ряд взаимосвязанных задач:

- на базе отдела информационных технологий института повышения квалификации: практическая реализация разработанной модели информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений; определение эффективности занятий по подготовке преподавателей к применению компьютера в учебном процессе на основе разработанного дидактического инструментария, включающего необходимые педагогические программные средства; выявление степени готовности преподавателей к выполнению различных видов деятельности по использованию информационных технологий в учебном процессе и уровня мотивации преподавателей к дальнейшему образованию и самообразованию в данном направлении, удовлетворенности обучением;

- на базе профессиональных учебных заведений при проведении педагогического эксперимента с обучающимися: выявление изменения уровня сформированности знаний в условиях созданной информационной учебной среды по сравнению с традиционной системой обучения; качественный анализ глубины знаний, их действенности, системноети, осознанности и способности решать профессиональные задачи с использованием современных средств информационных технологий и динамики формирования компьютерной грамотности у обучающихся.

Этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1984 по 1997 гг.

На первом этапе (1984-1989 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат, проводился анализ и синтез достижений педагогики, психологии, философии, кибернетики, информатики, профессионального образования по проблеме; изучался опыт передовой педагогической практики по использованию компьютерных программ в профессиональных учебных заведениях. Осуществлялась практическая деятельность по преподаванию курса "Основы информатики и вычислительной техники" в училищах, в процессе которой проводились локальные экспериментальные исследования по использованию вычислительной техники при обучении предметам профессионального цикла. Выполнен ретроспективный анализ развития профессионального образования, позволяющий обосновать тенденции информатизации педагогических систем; доказана необходимость использования системного, лич-ностно-деятельностного, кибернетического, информационного и ин-тегративно-модульного подходов для реализации идей интеграции, дифференциации, индивидуализации обучения. Намечены условия, способствующие эффективному овладению информационными технологиями в системе повышения квалификации; разработаны методы реализации отдельных блоков дидактической системы информатизации профессиональной деятельности преподавателей и модели информационной технологии их подготовки и повышения квалификации. Составлены программы констатирующего и формирующего экспериментов, определены формы, методы и сроки проведения каждого. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1989 - 1994гг.) разрабатывалась модель дидактической системы информатизации профессиональной деятельности преподавателей, выявлялись способы и средства ее реализации в практической деятельности. Осуществлялась практическая деятельность по проведению курсов подготовки и повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, в процессе которой проводились локальные экспериментальные исследования по изучению эффективности использования комплексных методик активной подготовки и повышения квалификации преподавателей на основе средств информационных технологий. Апробировался комплекс функциональных подсистем автоматизированной информационной системы управления процессом обучения преподавателей. Исследовалось влияние дидактических условий подготовки и повышения квалификации на эффективность обучения преподавателей в данном направлении. Проведена корректировка концепции, методики и программы исследования; выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем этапе (1994-1997 гг.) проведен формирующий эксперимент; осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов; определены показатели: эффективности использования информационных технологий в учебном процессе и факторы, оказывающие влияние на повышение мотивации преподавателей и учащихся к дальнейшему образованию и самообразованию в данном направлении. Внедрялись новые учебные планы и программы подготовки и повышения квалификации преподавателей, новые учебные планы и программы общеобразовательных и специальных предметов, автоматизированные информационные и обучающие системы, базы данных по различным направлениям. Реализовывалась областная программа информатизации образования Тамбовской области. Выполнялась статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментальных данных; обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на методолого-теоретическом и дидактическом уровнях проблемы проектирования и реализации дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей, впервые ставшей в профессиональной педагогике предметом специального исследования.

Определены социально-экономические и психолого-педагогические тенденции, движущие силы и принципы, составляющие теоретическое ядро целостной концепции, обеспечивающей возможности моделирования дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей.

Выявлены основные закономерности информатизации педагогической деятельности преподавателей в зависимости от выполняемых видов деятельности.

Обоснована дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей как сложная многокомпонентная структура, как объективный источник информации о содержании и характере деятельности преподавателя в условиях современной информационной среды учебного заведения, как теоретико-методологический инструментарий, направленный на развитие и формирование информационной культуры преподавателей и обучающихся, как процесс реализации информатизации обучения в профессиональной школе.

Выявлен системообразующий фактор рассматриваемой дидактической системы - деятельность субъектов педагогического процесса, опосредованная информационной учебной средой, создаваемой на основе аппаратных и программных средств информационных технологий.

Определены педагогические функции дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей, обеспечивающие ее включение в информационно-образовательное пространство через систему информационных связей с внешними факторами и явлениями.

Разработана и апробирована многоуровневая модель информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей, отличительной особенностью которой является специфический способ регулирования взаимодействия всех компонентов системы посредством автоматизированной информационной системы управления процессом обучения преподавателей, включающей комплекс функциональных подсистем.

Раскрыт психолого-педагогический механизм появления особых видов педагогической деятельности преподавателей, связанных с разработкой программных средств: педагог-"сценарист", педагог -"инженер по знаниям", педагог-"программист".

Определены социокультурные, педагогические и психологические требования к формированию информационной культуры личности, к профессионализму деятельности преподавателей в условиях информатизации педагогических систем.

Определено содержание модели информационной культуры инженера-педагога, обеспечивающей готовность преподавателя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности и успешность формирования информационной культуры на основе выявления связей между потребностями в новых видах деятельности, профессиональным самосознанием, самосовершенствованием, творческой активностью, мотивацией.

Обоснована сущность и перспективность использования телекоммуникационных технологий с целью выявления основных подходов к созданию региональных систем дистанционного обучения в рамках единого информационного пространства российской образовательной сети.

Представлена методология и методика рейтинговой системы оценки эффективности информационной деятельности преподавателей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана концепция информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений как самостоятельного целостного явления и процесса;

- конкретизированы сущность и содержание понятий "информационная культура", "информационная деятельность", "информационная учебная среда", "информационные основы деятельности педагога в качестве инженера по знаниям","педагогические инструменты познания";

- обоснованы движущие силы процесса информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений с позиций источников и причин развития, как процессов возникновения, развертывания и разрешения противоречий в системе профессионального образования;

- выявлены и обоснованы закономерности информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений;

- определены методологические функции информатизации педагогической деятельности преподавателей: научно-техническая, системообразующая, интегрирующая, исследовательская, информативная, мотивационного обеспечения, диагностирующая, обратной связи, индивидуальной адресности, компьтерно-ориентированная, трансляции образования и развития;

- углублены и реализованы принципы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей: научности, наглядности, систематичности и последовательности, активности, индивидуализации, доступности, рациональности, технологичности. обратной связи, компьютеризации, партнерства, проектного построения профессиональной деятельности, программируемос-ти, динамической адаптируемости, комплексирования, иерархичности;

- осуществлены системно-структурный, интеграционно-междисциплинарный, личностно-деятельностный и управленческо-технологи-ческий подходы к разработке дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей;

- выявлена системообразующая роль информационной культуры преподавателя и учащегося как основа для успешного использования информационных технологий в профессиональной деятельности;

- определены специфические особенности информационных технологий подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений и требования к их проектированию в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования определяется направлениями интенсификации педагогического процесса и активизации учебной деятельности, совершенствования содержания, организационных форм, методов и средств обучения на базе информационных технологий; прикладной направленностью; широким внедрением разработанных положений концепции информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и отдельных компонентов рассматриваемой дидактической системы в практику работы профессиональных учебных заведений, средних школ, средних специальных учебных заведений, высших учебных заведений Тамбовской области, институты повышения квалификации работников образования.

Разработанные положения нашли свое отражение в Концепции и программе информатизации образования Тамбовской области, в Концепции начального профессионального образования Тамбовской области, методических и учебных пособиях, методических рекомендациях инженерно-педагогическим работникам системы профессионального образования, специалистам в области педагогики и информатики. В результате исследования разработаны и апробированы многоуровневая программа подготовки и повышения квалификации преподавателей "Образование и информационные технологии", рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков, комплекс функциональных подсистем автоматизированной информационной системы управления процессом обучения преподавателей, экспертные системы, обучающие, моделирующие, контролирующие программы, направленные на решение поставленных исследовательских задач.

Монографии, научные труды, пособия, методики активного овладения преподавателями информационными технологиями, учебные и методические пособия по программированию, изучению инструментальных программных средств, отбору и содержанию учебной информации для создания педагогических программных средств, организации тестового контроля знаний, лабораторно-практические работы, лекционные курсы, программные средства отражают основные идеи и положения исследования, широко используются в практической деятельности работников образования. Всего автором по теме исследования опубликовано 75 трудов общим объемом 107 печатных листов.

На защиту выносятся:

1. Концепция информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений.

2. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей.

3. Организационно-педагогические условия реализации дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей в контексте непрерывного образования.

Теоретическими основами концепции информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений являются следующие положения.

1. Главным методологическим основанием информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений как педагогической категории служат социокультурные и психолого-педагогические тенденции информатизации педагогической системы профессионального образования, обусловленные происходящими социально-экономическими изменениями в глобальной производственной инфраструктуре, а также концептуальные идеи развития образовательной политики начального профессионального образования: гуманизация, демократизация, интеграция, интенсификация, дифференциация, кооперация, социализация и профессионализация.

2. Основными идеями информатизации педагогической деятельности являются:

- активное формирование информационной культуры, имеющей методологический, мировоззренческий, общеобразовательный и общекультурный характер и развитие технологического мышления, личностного потенциала специалиста в условиях информатизации общества;

- создание единого информационного образовательного пространства российских учебных заведений с использованием методов и средств современных информационных технологий коммуникации, принятых в мировом сообществе;

- создание специальной информационной среды учебного заведения, направленной на формирование познавательной активности обучаемых, полноценной научной картины мира, современных представлений о культурных и общечеловеческих ценностях, являющейся средством интеграции учебной, научной, методической, технологической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса и позволяющей обеспечить полное раскрытие творческого потенциала преподавателя и обучающегося, осуществить перевод дидактической системы на информационную технологию обучения;

- расширение профессионального поля деятельности преподавателей в условиях непрерывного образования, обеспечение профессиональной направленности личности;

- усиление роли повышения квалификации, самоактуализации человека как субъекта образования;

- мировоззренческое отношение к взаимосвязи педагогических, психологических и технических знаний, ориентированных на систему общечеловеческих ценностей, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса.

3. Основными закономерностями информатизации педагогической деятельности преподавателей, составляющими базис дидактической системы, являются:

- единство внешних (социально-экономических и психолого-педагогических) и внутренних (личностно-деятельностных и специально-предметных) факторов, обуславливающих построение дидактической системы информатизации профессиональной деятельности преподавателей;

- взаимосвязь социализации и профессионализации личности преподавателя посредством перехода от нормативной внешней педагогической регуляции становления личности к ее внутренней саморегуляции на основе развития самосознания в профессиональной деятельности и повышении квалификации (самооценка, самоконтроль, диагностические способности и т.п.), формирование внутренних профессионально-ценностных и нормативных ориентации личности;

- взаимообусловленность процессов формирования информационной культуры преподавателей и обучающихся, и создания специальной информационной среды учебного заведения, интегрированной с внешней средой будущей профессиональной деятельности выпускников;

- единство фундаментализации и профессионализация знаний, умений и навыков в целостном процессе повышения квалификации педагогических работников, активное использование инновационных педагогических и информационных технологий, передового педагогического опыта, результатов опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования;

- взаимосвязь традиционных методик обучения и информационной технологии, с точки зрениях их преемственности, функциональных возможностей, интеграции в целостную систему непрерывного образования посредством объединения усилий специалистов различных наук, занимающихся использованием информационных технологий и коммуникаций в области образования.

4. Ведущей теоретико-методологической предпосылкой моделирования дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей является педагогическая стратегия профессионального становления и социализации личности будущего специалиста, реализованная посредством: новой научно-обоснованной информационной технологии обучения, охватывающей деятельность человека с точек зрения сущностного развития личности как субъекта процесса познания; формирования и самореализации личности в процессе профессиональной деятельности как составляющей социального и профессионального становления; регуляции и саморегуляции личности как биосоциальной системы, в которой процесс совершенствования природных задатков осуществляется на основе закономерностей психолого-физиологических и социально-психологических механизмов социализации, включающей в себя и профессиональное становление человека.

II. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений построенная на основе разработанной концепции является сложной, целенаправленной, динамической, образовательно-обучающей системой, ориентированной на концепцию инновационного обучения в профессиональной школе; характеризуется структурным, функциональным, системно-коммуникативным подобием и моделируется, исходя из ее места и роли в целостной системе профессионального образования. Включает цели, задачи, компоненты, принципы, функции, способы организации, содержание деятельности педагогических работников, логику информационных связей, технологию, педагогические условия, средства реализации, внешние факторы, результат. Основными подсистемами являются "Информатизация педагогической деятельности преподавателей" и "Информатизация подготовки и повышения квалификации преподавателей", взаимосвязь которых осуществляется посредством специально организованной информационной среды, оказывающей влияние на все компоненты дидактической системы информатизации и включающей компьютер, аппаратные и программные средства информационных технологий, систему коммуникаций, обеспечивающую взаимодействие субъектов педагогического процесса.

Модель информатизации педагогической деятельности преподавателей опирается на: 1) цели и задачи, стоящие перед системой профессионального образования, основные требования к содержанию процесса профессионального становления личности и формированию информационной культуры в зависимости от профессиональной деятельности преподавателей; 2) методологические функции и дидактические принципы информатизации педагогической деятельности преподавателей; 3) психолого-педагогические требования к формированию личности и к профессионализму деятельности преподавателя в условиях информатизации; 4) комплекс педагогических условий, обеспечивающих включение разработанной модели в информационно-образовательное пространство через систему информационных связей с внешними факторами; 5) методологию и теорию построения системы контроля знаний, умений и навыков в информационной технологии обучения; 6) критерии оценки эффективности информационной деятельности преподавателей.

III. Функции дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений.

1. Социальная, охватывающая всю область формирования личности, определяющая роль ценностных ориентаций в производительном труде, раскрывающая социальные аспекты профессиональной деятельности, определяющая зависимость целей, содержания образования, мотивов деятельности от социально-экономических условий и производства, направленная на формирование профессиональной компетентности и профессионального самосознания педагога с учетом потребностей личности и профессионального образования.

2. Интерсоциальная, связанная с объективными закономерностями макросоциального развития общества, с раскрытием интерсоциальной активности личности, отражающая изменения в содержании профессиональной школы по интерсоциальному образованию и воспитанию посредством современных информационных технологий в качестве основного образовательного и воспитательного средства.

3. Информационная, направленная на воссоздание продуманной и эффективной системы трансляции знаний и воспроизводства деятельности преподавателей-новаторов и ученых, специалистов всех отраслей знаний за счет достоинств информационно-кибернетических средств, обеспечивающих благоприятные условия в области образовательной практики средствами расширения учебного пространства: локальные сети ЭВМ, телекоммуникации, системы спутниковой связи, обеспечивающие новые виды управления информационными потоками в современном образовании.

4. Коммуникативная, направленная на обеспечение учебной коммуникации и развитие учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе посредством информационных технологий, позволяющих варьировать содержание и формы коммуникационных взаимодействий в информационной учебной среде, достигать социальные общности при сохранении индивидульности каждого субъекта, развивать принцип партнерства в педагогическом процессе.

5. Интегративная. направленная на изменение содержания и структуры современного научного знания, интеллектуально-концептуальные возможности отдельных наук посредством достижения единства знания в содержательном, структурном, логико-гносеологическом, научно-организационном, обще- и частнометодологичес-ком, педагогическом аспектах.

6. Системная, выступающая в качестве регулятора, обеспечивающего непрерывное формирование информационной культуры преподавателей и взаимосвязь всех компонентов системы для формирования этого интегрального новообразования.

7. Исследовательская, направленная на обеспечение взаимосвязи между обучающей, технологической, управленческой, проектировочной, научно-исследовательской, методической и компьютерно-ориентированной деятельностью преподавателя в условиях информатизации с учетом степени сформированности и дополняемости учебных предметов, определяющих содержание образования.

8. Прогностическая, определяющая "стратегию развития профессионального обучения, взаимодействие данной категории с внутренними образовательными структурами и внешними факторами окружающей среды, с общими социально-экономическими условиями развития общества" (А.П. Беляева); обеспечивающая включение прогностической информации для определения долгосрочной перспективы формирования личности педагога в условиях непрерывного образования, корректировку модели его деятельности на основе опережающего решения общих теоретико-методологических проблем, определяющих долговременную стратегию информатизации и компьютеризации многоплановой педагогической деятельности, исходя из меняющихся тенденций и движущих сил информатизации профессионального образования.

9. Рефлексивная, предопределяющая формирование специалиста, понимающего тенденции развития мышления и деятельности в условиях информатизации образования и рефлексирующего необходимые изменения своего собственного профессионального становления, что обеспечивает повышение его квалификации в определенных видах деятельности.

10. Технологическая, обеспечивающая трансформацию современных теорий обучения в технологии посредством интеграции средств информационных технологий, теорий обучения и деятельности преподавателя, его опыта работы, а также обеспечивает подготовку педагогов к выполнению специальной деятельности, направленной на приобретение знаний из различных источников, сбор, передачу и преобразование опыта решения проблем в компьютерные программы при их создании.

11. Техническая, учитывающая возможности расширения профессионального поля деятельности преподавателя, взаимосвязь педагогических, технических и психологических знаний, определяющих выбор оптимальных средств компьютеризации в сфере профессионального образования.

IV. Основным организационно-педагогическим условием реализации дидактической системы информатизации определено моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений, учитывающее требования к личности и к профессионализму деятельности преподавателей, цели, принципы, функции, этапы обучения, формы, активные методы, средства организации процесса подготовки и повышения квалификации, ориентированные на формирование информационной культуры преподавателя и дифференцированные в соответствии с особенностями конкретной профессиональной деятельности, в которой специализируется преподаватель. Системообразующим фактором модели является структурно-содержательный комплекс "педагогог" -"компьютер" - " ученик", обуславливающий направленность всех подсистем и компонентов модели на интегральный результат обучения, основными критериями оценки которого являются готовность преподавателя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, уровень информационной культуры и профессиональной компетентности.

В процессе непрерывного формирования компьютерной грамотности и информационной культуры преподавателей учитывается содержание модели информационной культуры, специфические особенности инженерно-педагогической деятельности; активные методы и формы обучения, основные средства, позволяющие их реализовать в содержательном и процессуальном аспектах; принципы проектирования и использования автоматизированной системы управления процессом обучения преподавателей, включающей комплекс функциональных подсистем; дидактические условия эффективного функционирования модели информационной технологии в процессе обучения преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных параметров и процедур исследования, опорой основных положений и исходных выводов на достижения педагогической науки; логикой, четкостью системного подхода и аргументированностью теоретических положений; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; качественным и количественным анализом педагогического эксперимента; широтой апробации результатов исследования.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на ученом совете Института профтехобразования РАО (1993, 1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на заседаниях лаборатории методологии и теоретических основ профессиональной педагогики Института профтехобразования РАО (1993, 1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на заседаниях Совета директоров профессиональных учебных заведений Тамбовской области (1990-1997 гг.), на заседаниях педагогических советов экспериментальных учебных заведений Тамбовской области, а также на областных конференциях работников профтехобразования (1986-1996 гг.).

Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались на заседаниях ученого совета Тамбовского института повышения квалификации работников образования (1992-1997 гг.), Республиканском научно-практическом семинаре по проблеме "Использование ЭВМ в учебном процессе при подготовке рабочих" (Череповец, 1990), Всероссийском семинаре-совещании работников образования "Информационное обеспечение специалистов образования" (Тамбов,

1994), региональной научно-практической конференции "Пути внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс профессиональных учебных заведений" (Тамбов, 1995), региональной научно-практической конференции "Инновации профессиональной школы" (Тамбов, 1995), Международной конференции-выставке "Информационные технологии в непрерывном образовании" (Петрозаводск,

1995), региональной научно-практической конференции "Черно-земье-95" (Воронеж, 1995), межвузовской научно-практической конференции "Информатизация образования Тамбовской области" (Тамбов, 1995), Международных конференциях (VI, VII) "Применение информационных технологий в образовании" (Троицк, 1995, 1996), II Международной научно-практической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (Пенза,

1996), региональной практической конференции "Управление развитием образовательных учреждений" (Тамбов, 1996), Международной учебно-методической конференции "Новые формы и методы учебно-методической работы на современном этапе" (Москва. 1996), региональной научно-практической конференции "Черноземье-97" (Воронеж, 1997), на заседаниях творческой лаборатории преподавателей "Пути повышения компьютерной грамотности учащихся профессиональных учебных заведений" Тамбовской области (1985-1997 гг.), на заседаниях педагогических советов экспериментальных учебных заведений области (1989, 1991-1996 гг.), на заседаниях областного совета учебно-производственного объединения по подготовке и переподготовке квалифицированных рабочих и специалистов управления образования администрации Тамбовской области (1986, 1990, 1992-1997 гг.).

Результаты проведенных исследований внедрены в практику работы Тамбовского областного ИПКРО, Липецкого ИУУ, Воронежского ИПК ПРО, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы, Тамбовского государственного университета им. Г.М. Державина, Тамбовского технического университета, а также ряда школ и профессиональных учебных заведений Тамбовской области (подтверждено 12 справками о внедрении).

- 33

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Астафьева, Наталья Егоровна

Результаты исследования и проведенного педагогического эксперимента явились основой комплексного внедрения информационных технологий в практику работы профессиональных учебных заведений Тамбовской области. Материалы исследования вошли в Концепцию начального профессионального образования, комплексную программу информатизации образования Тамбовской области, программу развития образования Тамбовской области до 2000 года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В новых социально-экономических условиях информатизацию профессионального образования необходимо рассматривать как процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества и как стимул развития информационных технологий, способствующих раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых, формированию познавательных способностей, стремления к самосовершенствованию, обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками, искусством и трудом; постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов процессов обучения и воспитания.

2. Информатизация профессиональной деятельности преподавателя представляет собой сложный многоаспектный педагогический процесс, исследование которого требует применения методов и принципов комплексного, системного, интегративно-междисциплинарного, личност-но-деятельностного, кибернетического, модульного, информационного и технологического подходов. Обеспечение межнаучного взаимодействия его структурных компонентов возможно при использовании в качестве основного метода исследования - метода моделирования, позволившего при разработке модели процесса информатизации соединить в себе процедуры все указанных подходов.

3. Концепция информатизации профессиональной деятельности преподавателей опирается на педагогические закономерности и принципы, структурно-функциональные связи субъект-субъектных отношений, опосредованные информационной учебной средой, на внутренние стимулы формирования информационной культуры и развития личностного потенциала специалиста в условиях информатизации общества и образования, способствующие расширению профессионального поля деятельности преподавателей, обеспечению профессиональной направленности личности, взаимосвязи педагогических, психологических, культурологических и технических знаний.

4. Закономерности и принципы информатизации педагогической деятельности преподавателей обеспечивают фундаментальный базис создания дидактической системы данного процесса, его теоретико-методологический инструментарий, нацеленный на развитие и формирование информационной культуры преподавателя, овладение им новыми видами педагогической деятельности.

5. Стержнем информатизации педагогической деятельности преподавателей, комплексным фактором, охватывающим все компоненты дидактической системы информатизации, являются объективные психолого-педагогические закономерности, отражающие зависимость между уровнем информационной культуры преподавателя и выполняемой педагогической деятельностью, исходя из сущностных связей между компонентами "педагог" - "компьютер" - "обучающийся".

6. Основными социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами активного овладения преподавателями информационными технологиями обучения экспериментально определены: наличие общественного заказа на педагога, владеющего информационными технологиями обучения; рассмотрение "информации" не только как педагогической, но и как экономической, социальной категорий; необходимость учета изменений в организации труда и системах управления производством; развитие образовательной Российской инфраструктуры и системы академической мобильности между зарубежными и Российскими учебными заведениями; формирование информационной культуры обучающихся; появление компьютерных учебных телекоммуникаций и новых типов компьютеров; потребность перехода к единому и непрерывному процессу образования и повышения квалификации; учет мотивационного компонента у педагога к использованию информационных технологий; потребность у преподавателя в новых видах деятельности и самосовершенствовании; возможность осуществления взаимосвязи основополагающих функций компьютера и информационной учебной среды на уровне связи "педагог - содержательная информация"; необходимость изменения качественных характеристик содержания профессионально-технического образования, структуры, форм и методов обучения в условиях преемственности, интегративности и гибкости.

7. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей включает компоненты, функции, взаимосвязи в целостном процессе, обеспечивающем развитие информатизации профессионального образования и формирование информационной культуры преподавателя и учащегося. Основными ее функциями, с точки зрения роли, которую она выполняет по отношению к системе профессионального образования, удовлетворяя ее потребности и соответственно выполняя заказ общества на формирование личности и обучение квалифицированного рабочего, являются: социальная, интерсоциальная, прогностическая, интегративная, системная, коммуникативная, рефлексивная, исследовательская и информационная.

8. Организационно-педагогические условия реализации дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей учитывают многоаспектную природу информатизации профессионального образования, и рассматриваются как макро- и микроусловия. Выделенные макроусловия отражают сущностные изменения в самом обществе и соответственно в педагогических системах, требования общественного заказа на педагога, владеющего информационными технологиями обучения. Микроусловия - научно-методическую, материально-техническую и программно-методическую оснащенность профессионального учебного заведения, систему подготовки кадров, способных эффективно эксплуатировать и разрабатывать информационные технологии, улучшение условий труда преподавателей и учащихся.

9. Непрерывный образовательный процесс по овладению знаниями, умениями и навыками в новых видах деятельности реализован посредством многоуровневой модели информационной технологии подготовки и повышения квалификации педагога с учетом специфики инженерно-педагогической деятельности. Моделирование информационной технологии проводилось на основе системного подхода, принципов целе-полагания, системности, интеграции и дифференциации, индивидуализации, партнерства, модульности, проблемности, компьютеризации, технологичности, коммуникативности, интенсивности, проектного построения профессиональной деятельности, динамической адаптируемости, комплексирования, программируемое™. Использование автоматизированной информационной системы управления процессом обучения преподавателей, включающей комплекс функциональных подсистем, обеспечило своевременное получение объективной прогностической и учебной информации, оказывающей существенное влияние на уровень подготовки слушателей и качество всего учебного процесса.

10. Внедрение телекоммуникационных технологий, содержащих в своей основе телекоммуникационные сети и интеллектуальные компьютерные системы, рассмотрено как перспективное направление в информатизации образования профессиональной школы и как возможность создания системы дистанционного обучения.

11. Методика экспериментальной проверки результативности разработанной дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствует: повышение уровня компетентности преподавателей в области информационных технологий и уровня мотивации в дальнейшем образовании и самообразовании, повышение успеваемости обучающихся. Оказываются более высокими качественные параметры: глубина знаний, их действенность и осознанность, усиливается активность и познавательно-практический интерес обучающихся; по мере развития компьютерного обучения во взаимоотношениях между преподавателем и обучающимся возрастает доля субъект-субъектных отношений, заменяющих субъект-объектные; усиливается единство гуманитарных, общетехнических и профессиональных знаний, умений и навыков, находящихся в постоянном совершенствовании, движении.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Астафьева, Наталья Егоровна, 1997 год

1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования,- 2-е изд.- М.:Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989.- 162 с.

3. Авершин В.И. Пути повышения профессионального мастерства педагогов в современных условиях//Проблемы непрерывного образования взрослых:информационный бюллетень, СПб.-1994.-N2.-С.21-22.

4. Айламазян А. К. Образование и телекоммуникациия//Педаго-гическая информатика.-1993. -N1. С.5-11.

5. Алексеев И. С., Овчинников Н.Ф., ПеченкинА.А. Методология обоснования квантовой теории:(история и современность) . -М. : Наука, 1984.-332 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

7. Анастази А. Психологическое тестирование.-М.:Педагогика, 1982.-150 с.

8. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети//Педагогическая информатика. -1995. -N2. -С. 75-78.

9. Андреева В.И. Делопроизводство: требования к документообороту фирмы (на основе ГОСТов РФ).-М.:АО "Бизнес-школа", 1995.-222 с.

10. Аниськин В.И., Пугач В.И., ФишманЛ.И., Шабанов А.В. Компьютер как средство управления в педагогических систе-мах//Проблемы моделирования информационных связей.-Самара, 1992.- С. 58.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем//Принципы системной организации функций. -М., 1973.-С.5-61.

12. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М. , 1994. 228 с.

13. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.,1968.-150с.

14. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации/Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.-Тамбов: ИПК РО. 1997.- 175 с.

15. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях/Под общ. ред. А.П. Беляевой, ин-т ПТО РАО.- СПб., 1997.- 124 с.

16. Астафьева Н.Е. Методика разработки материалов для контроля знаний,- Тамбов.: Изд-во ИПК РО. 1994.- 32 с.

17. Астафьева Н.Е. Моделирование учебного плана кабинета информатики. -Тамбов. : Изд-во ИПК РО. 1995.- 48 с.

18. Астафьева Н.Е., Шешерина Г.А. Отбор и содержание учебной информации для составления моделей сценариев педагогических программных средств.-Тамбов.: Изд.-во ИПК РО. 1995.-58 с.

19. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.:Педагогика. 1986.- 176 с.

20. Афанасьев А.С., Дремова Н.Б. Петрик Ю.С. Инструкция по созданию тестов для автоматизированного контроля качества знаний студентов и работе с пакетом прикладных программ "Контроль знаний".- Курск, 1991.- 61 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество:системность, познание и управление. М., 1981.- 120 с.

22. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990, -15 с.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М., 1980.-120с.

24. Ахлибининский Б.В., Асеев В.А., Шорохов И.М. Принцип детерминизма в системных исследованиях.-Л., 1984.-280 с.

25. Бабанский Ю.К. Закономерности обучения//Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М., 1983.-С.154-161.

26. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.:Знание, 1987.-180с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеди дактический аспект.-М.:Педагогика,- 1977,- 254 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.:Педагогика, 1979.- 224 с.

29. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986.- 256 с.

30. Бабанский Ю.К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы//Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М., 1988.- С. 130-148.

31. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения/Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр.; Под ред. А.П. Беляевой. -М.:ВНИИ профтехобраз., 1989.-С.89-96.

32. Базовые модели школьной информатики//Вычислительная техника и ее применение.-1988.-N8.-С. 35-41.

33. Балашов Ю. К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа.-1987.- 174 с.

34. Балл Г.А. Теория учебных задач:Психол.-пед. аспекты. -М. : Педагогика, 1987,- 183 с.

35. Балханов В. А. Методологические проблемы математизации знания и системный подход//Методологические проблемы научного исследования.-Новосирск, 1984.-С.25-30.

36. Баринов А.В. Компьютер в ПТУ сегодня и завтра// Информатика и образование.- 1986.- N3.- С. 25-27.

37. Батаршев А.В. Вычислительная техника в средних проф те-хучилищах//Сов. педагогика.- 1985.- N10.- С.29-32.

38. Батышев С.Я., Гершунский А.С., Семушина Л.Г. Подготовка техников в новых экономических условиях. Ч.1.-М.,1993.- 181 с.

39. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. :Высш. шк., 1980.- 456 с.

40. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. -М., 1995.- 240 с.

41. Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследование/Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. -М., 1975.- С.15-47.

42. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1989, - 83 с.

43. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.-М.:Высш. шк., 1991.- 206 с.

44. Беляева А. П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения. //Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч. тр./ ВНИИпрофехобразования.-Л.-1989.-С.24-38.

45. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования.- СПб., 1995.- 68 с.

46. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Метод, пособие. СПб., 1992. - 125 с.

47. Беляева А. П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки.-СПб., 1995.-64 с.

48. Беляева А. П. Принципы профессионального обучения //Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ. ред. А.П. Беляевой.-СПб.; 1995.229 с.

49. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991.- 159 с.

50. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. -СПб., 1995. -с. 238.

51. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис.д-ра пед. наук.//НИИ профессионального и общего обучения.-М.,1979.- 36 с.

52. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы//Сов. педагогика.- 1992.-N1-2.- С.61-65.

53. Бендюков М.А. О системном подходе к проектированию методического обеспечения, учитывающего личностную типологизацию участников учебного процесса: Сб.науч. тр//НИИпрофтехобразования АПН СССР.-Л.,1992.-С.29-40.

54. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. -М. , 1964.-89с.

55. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения: Сб. переводов. М., 1970. - С. 3-10.

56. Бердяев Н.А. Христианство и классовая борьба//Искусство Ленинграда.-1989.-N5.-С.92-97.

57. Берзина И., Доенин В. Компьютеризация школы и народные университеты педагогических знаний //Информатика и образование. 1988,- N6.- С. 101-103.

58. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск, 1986.-250с.

59. Беседина В.Н. О рейтиноговой системе контроля зна-ний//Специалист.-1996.-N4 .-С.6-8.

60. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем//Ме-тоды системного педагогического анализа/Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л., 1980,- 136 с.

61. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика. -1989. 192 с.

62. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк. ,1989.-144 с.

63. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках.- М.,1973.- С.165-263.

64. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание., 1969,- С.92.

65. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход//Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.-С.612-614.

66. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.:Педагогика, 1976.- 192 с.

67. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1966.-464 с.

68. Бонкович-Ситтауер С. Систематизация обучающих программ ЭВМ/Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ/Сб. науч. тр.-Л.:ВНИИПТО, 1988,- С.122-131.

69. Большая советская энциклопедия. 3-е изд.-М., 1972.-Т.8.- 485 с.

70. Большая советская энциклопедия 3-е изд.-е.-М., 1972.-Т.27.-632 с.

71. Борг А. Компьютеры в обучении: чему учит история //Информатика и образование.- 1990.- N5.- С.110-118.

72. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Автореф. дис д-ра пед. наук.//Гос.пед. университет им. А.И.Герцена СПб., 1991.- 37 с.

73. Бухарин Н.И. Учительство и комсомол.- М.,1926.- 46 с.

74. Бушмарин И.В. Образовательный уровень рабочей силы в США//США: экономика, политика, идеология.-1988.-N9.- С. 5-8.

75. Ваграменко А.Я., Сарьян В. и др. ТВ-информ-образова-ние//Информатика и образование.-1992.- N5-6.-С.28-35.

76. Вагроменко Я. Какие ЭВМ нам нужны// Нар. образование. -1986.- N3,- С. 29-31.

77. Василенко Е. А. и др. Опыт создания локальных проблемных баз данных в вузе//НТИ. Сер.1. Организация и методика информационной работы.-1994.-N7.-С. 56-68.

78. Верницкая Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспительном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1991.-32 с.

79. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине/ Пер. с англ. М., 1983. - 57 с.

80. Волков Е.А. Информатизация управления. (Социально-эко номический аспект). М.:Финансы и статистика, 1990. - 224 с.

81. Волков В.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М. : Знамя. - 1977. - 64 С.

82. Воробьев Г.Г., Дудченко Г.П. Кибернетика в США/Информационные материалы. Кибернетика.- М. 1989.- С.34-56.

83. Выгодский Л. С. Собрание сочинений. Т.З. История развития высших психических функций.- М., 1983.- 369 с.

84. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства,- М.:МГУ, 1988.- 256 с.

85. Габай Т.В., Черняновская А.Г. Педагогический принцип доступности в свете деятельности теории//Вестник Московского университета. 1987.- N4.- С. 54.

86. Галышева А.С., Скулябина С.А. Кузьмичев О.В. Активизация учебной работы слушателей в процессе повышения их квалификации. СПб., 1991.- 26 с.

87. Гальперин П. Я. История зарубежной психологии, 30-е-60-е годы XX в.-М.:Изд-во МГУ, 1986.-342 с.

88. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.:МГУ, 1965.- 51 с.

89. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конс-трукторских разработок. М., 1978.-138 с.

90. Гвишиани Д.М. Организация и управление.-М.,1972.-120 с.

91. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

92. Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьютериза-ции//Сов. педагогика,- 1986.-N7.-С.43-49.

93. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М. Школа-Пресс. , 1995.- 448 с.

94. Голубкова Н. И., Кузнецова JI. И., ТедерН.Р. Автоматизированная система оперативного контроля (АСОК)//Новые методы и средства оперативного контроля (АСОК). М., 1981,- С.188-193.

95. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.-М.:Педагогика, 1972.-160 с.

96. Гордон JI.A., Назимова А. К. Рабочий класс СССР: тенденции и преспективы. М., 1985. -115 с.

97. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего обра-зования//Педагогическая информатика.-1993.-N2.-С.38-47.

98. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования// Информатика и образование. 1989,- N6,- С.3-12.

99. Гуторов Г. С. Совершенствование методики в условиях развития "компьютерной технологии обучения"/ Теоретические и прикладные проблемы компьютеризации обучения: Тез. докл. Респ. науч.-практ. конф.: -Казань., 1988. С.43-44.

100. ГуторовГ.С., Сопин В.И. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах. СПб., 1992.- 116 с.

101. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/Логико-психологические проблемы построения учебн. предметов.-М.:Педагогика, 1972.-423 с.

102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт те-ор. и экспер. психол.исслед./АПН СССР.-М.:Педагогика,1986.-239с.

103. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.:Учпедгиз, I960,- 299 с.

104. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий:Автореф. дис.док.пед.наук.-М.,1994.-34с.

105. Джонассен Х.Д. Компьютеры как инструменты познания//Ин-форматика и образование.-1996. N4.-С. 117-131.

106. Джуринский A.M. Новые технологии в системе образования Франции //Сов. педагогика.- 1991. N4. - С. 132-136.

107. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональной ЭВМ: Методические рекомендации. -Л.: АПН СССР, 1990,- 68 с.

108. Диалектика как основа интеграции научного знания/Под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л., 1984.-Вып. XII.-С.10-20.

109. ИЗ. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.:Просвещение, 1985.- 150 с.

110. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина.-М., 1982. 390 с.

111. Дидактика средней школы: Учебное пособие для пед. ин-тов/Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.- М.:Просвещение, 1975.-303 с.

112. Диозед А. Компьютеры и образование: опыт Франции// Перспективы. 1988.- N4.- С. 17-25.

113. Долматов В.П. Теоретические основы внедрения телекоммуникаций в образование/Психол. ин-т РАО.-М., 1995.-12 с.

114. Дремова Н.Б. Методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний студентов.-Курск,1992.- 29 с.

115. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск, 1976.- 176 с.

116. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

117. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование.-1987.- N6,- С.3-11.

118. Ершов А.П. Время информационных технологий//Знание-си-ла.-1986.-N3.-С.5-8.

119. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое обра-зование//Программирование.-1990.- N1.- С.5-25.

120. Жукова М.Н. Мотивационно-ценностное отношение к избранной специальности//Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога.- Свердловск: СИПИ, 1987.- С.41-47.

121. Заверынин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях информатизации //Сов. педагогика.-1986.- N12. С.77-82.

122. Завзягинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Сов. педагогика.-1978.-N10.-С.66-72.

123. Завзягинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987. -160 с.

124. Зайченко Т.Г. Локус контроля личности как фактор успешности обучения в новых информационных технологиях//Актуальные проблемы развития профессионально-технического образования:Тез. докл. науч.-практ. конф.-Л.,1990.-С.73-76.

125. Занков Л. В. Дидактика и жизнь.-М.:Просвещение, 1968.-175 с.

126. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М.-.Педагогика, 1990.-418с.

127. Зборовский В.С., Богородская Э.Ф. Пути совершенствования структуры бюджета времени учащихся профтехучилищ.-м.:Высш. шк, 1981.-96 с.

128. Зборовский Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога//Со-циально-психологические особенности личности инженера-педагога.-Свердловск: СИПИ, 1988.- С.20-32.

129. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981,- 242 с.

130. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи// Вопросы философии.-1987.- N4,- С. 91-100.

131. Золотухина Н.Ф. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения. : Сб. науч. тр. науч.-исслед. ин-т проф. тех. образования. -СПб.- 1992.- С.19-25.

132. Иванов Ю.А., Слажнев А.Н., Каракозов С.Д., Калашников Д.А. Стратегия развития региональной образовательной сети Алтая в рамках единой телекоммуникационной сети Алтайского Научного Образовательного Комплекса (АНОК).- Пермь.- 1994.-48 с.

133. Ивлиева И. А. Критерии оценки педагогических техноло-гий//Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под. ред. X.Беднарчика.- СПб.-Радом.-1995.-С.65-68.

134. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения. :Учебн. пособие.-СПб.,-1991.-120 с.

135. Извозчиков В. А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. -М.:Просвещение, 1988.238 с.

136. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподаватели средних учебных заведений. Ч. 1. /Под ред. А. П. Ершова, В.М. Монахова.-М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

137. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподаватели средних учебных заведений. Ч. 2. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.-М.:Просвещение, 1985,- 207 с.

138. Ильин B.C., Петриченко С.В., Яковлева З.И. Формирование познавательных потребностей у школьников. -Ростов на Дону, 1969.-54с.

139. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы//Вопросы психологии.- 1986.- N2.- С.138-148.

140. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М., 1972,- Вып. 1.- 67 с.

141. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1984.-469 с.

142. Интеграция современного научного знания.- Киев, 1984. -105 с.

143. Интенсификация теоретического обучения в профтехучили щах: Сб. статей/Н.М. Аверьянова, Е.Ю. Андреева, А. П. Беляева и др.: Отв. ред. А. П. Беляева. М.: Высш. школа., 1990,- 128 с.

144. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Под общ. ред. Д. А. Поспелова.-М.: Педагогика-Пресс, 1994.-349с.

145. Каган М. С. Развитие системы и системность развития. Вопросы истории и теории//Материалистическая диалектика и системный подход. -J1., 1982.-С. 50-61.

146. Каган М.С. Человесческая деятельность (опыт системного анализа).-М.:Политиздат, 1974.-328 с.

147. Кантор К. Т. Наука, техника, культура: Проблемы гуманизации и социальной ответственности: Материалы круглого сто-ла^Вопросы философии.-1989.-N1.-С.23.

148. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

149. Каста Дж. Большие системы. Связность, сложность и ка тастрофы/ Пер. с анг. М., Изд-во Мир, 1982.- 216 с.

150. Катханов В.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах.- М.:Высш. шк., 1987.- 335 с.

151. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация//Информатика и образование.-1996. -N5. С.8-21.

152. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.-Казань.:Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224 с.

153. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд. ЛГУ, 1973.- 152 с.

154. Кларк Р. Новейшая технология: Враг или союзник рабо-чих?//Проблемы мира и социализма.-1983.- N3.-С.3-15.

155. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся старших классов средн. шк.-2-е изд., доп. и дораб.-М.:Просвещение, 1987.-158 с.

156. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. -М.:Педагогика, 1984.- 256 с.

157. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах.- М.:Педагогика, 1979.- 190 с.

158. Клюквин Ю.Г. Исследование сравнительной эффективности машинного и безмашинного процесса обучения//Вопросы науч. организации обучения в высш. учеб. заведении.- 1973.- Вып.45. -С.114-137.

159. Ковалев Г.А. Способности//Общая психология/Под ред.

160. B.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова.-М.:Просвещение, 1981.-С.361-381.

161. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры.1. C. Пб.,1996.- 37 с.

162. Комплект временной нормативно-технической и методической документации//Информатика и образование.-1987.-N5.-С. 86-91.

163. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие/Под ред. С.В. Назарова.-М.:Финансы и статистика, 1995.-248 с.

164. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

165. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1985. - 87 с.

166. Концепция информатизации образования//Информатика и образование.- 1990,- N1.- С. 10-18.

167. Концепция информатизации советсткого общества: Предп-ринт/Под. ред. Д.М. Гвишиами.-М.,1989.-256 с.

168. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения/Под ред. Я.А. Ваграменко.-М.: РОСЦИО, 1992,- 23 с.

169. Концепция информационной системы компьютерных телекоммуникаций "ТВ-информ-образование".-М.:РОСЦИО, 1992.-е. 46.

170. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М.РосНИИСИ, 1993.- 68 с.

171. Костюк Г.С. Развитие и воспитание//Общие основы педагогики/Под. ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана.-М., 1967.-С.139-197.

172. Кравчук Т.П. Операторы АРМ новая профессия школьника. // Информатика в рабочих профессиях.- М., 1990.- 130 с.

173. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М., 1977.- 80 с.

174. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения//Сов. педагогика. -1981.-N8. -С.100-106.

175. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике//Проектирование новых информационных технологий обучения. М. , 1991.- С.31-43.

176. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техни ки в педагогическом институте: Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1990.- 277 с.

177. Кузнецова Н.Е. О некоторых теоретических аспектах компьютеризации предметного обучения//Материалы III Международного семинара по проблемам дидактики.-Польша, 1994.-С.7-10.

178. Кузнецова Н.Е. Информационные технологии обучения, их закономерности и принципы //Материалы V Международного семинара по проблемам дидактики.-Польша, 1995.-С. 11-16.

179. Кузнецова Н.Е., Липанова И.А. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов//Актуальные проблемы дидактики химии.- Кралов Градец:ГАУДЕАМУС., 1997.-С.62-72.

180. Кузьмин В. П. Гносеологические проблемы системного знания. -М., 1983.- 264 с.

181. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ.-М.:Высш. шк., 1978.- 22 с.

182. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 243 с.

183. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:ЛГУ, 1967.-302с.

184. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М. :Высш. шк., 1989.- 167 с.

185. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М., 1985.-128 с.

186. Культура. Нравственность. Религия (материалы круглого стола)//Вопр. философии. -1989.-N11. -С. 3-64.

187. Кушков Н. Г. О мастерстве советского учителя. -Л.,1952.-21с.

188. Ланда Л. Н. О кибернетическом подходе к теории информации и некоторым проблемам обучения//Вопросы философии. -1963.-N4.-С. 24-38.

189. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа сов ременной Англии: Вопросы теории и практики,- М.: Педагогика.-1977.- 216 с.

190. Ларионов В. Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы//Педагогическая информатика. -1993.- N1.- С. 72- 88.

191. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения: Перспективы//Вопросы образования.-1988.-N3.-С.70-79.

192. Лебедева М.Б. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств вычислительной тех-ники//Информатика и образование.-1988.-N4.-С.22-24.

193. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук.-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1978.-32 с.

194. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1956.-368 с.

195. Леклерк М., Дюбюк Л., Бегин И. Оценка педагогического программного обеспечения в Канаде: Перспективы//Вопр. образования. -1988. -N4. -С. 97-104.

196. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-3-е изд.-М. :Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

197. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат, 1975.- 304 с.

198. Леонтьев А.Н. Равитие памяти. Экспериментальное моделирование психических функций.-М.-Л., Учпедгиз, 1931.-262 с.

199. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1980.-96 с.

200. Лернер А.Я. Начала кибернетики.-М.:Изд-во Наука, 1967. 400 с.

201. Летова Т. А. Технология разработки ЭУ по дисциплинам прикладной математики//Семантическое программирование в САПР систем управления: Сб. статей.-М.:МАИ, 1983.-С.64-78.

202. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.:Педагогика, 1991.- 297 с.

203. Ломов Б.Ф. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр./Ин-т психологии.-М.:Наука, 1990.-212 с.

204. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-444 с.

205. Лунева С.Ю. Оболочка компьютерных курсов РАКЕЛЬ/ Компьютерная технология преподавания математических дисциплин: разработка и опыт применения: Сб. науч. тр./Под ред. В.В. Семенова, Б.И.Зобова.-М.:НИИ Высш. обр.,1995.- С.44-65.

206. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных повреждениях мозга.М.:Изд-во МГУ,1962.-432с.

207. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Авто-реф. дисс.д-ра пед. наук.-М., 1993.- 43 с.

208. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика: Матер. первого научно-практичн. семинара психологов и организаторов школьного образования.-М.,1994.- 203 с.

209. Майзель И. А. Научная деятельность как предмет исследо-вания//Проблемы методологии науки и научного творчества.-Л., 1977.-С.3-24.

210. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Л. , 1982,- 51 с.

211. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. М.:Высш.шк.,1985. -120с.

212. Марев И. С. Кибернетика и педагогика.-София, 1980.-30с.

213. Марков Т. Теория системного управления.- М.:Прогресс, 1982.- 156 с.

214. Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учи-теля//Сов. педагогика,- 1986.-N6.-С.58-64.

215. Маркова А. К. Психология труда учителя.-М.:Просвещение, 1993.- 192 с.

216. Марон А.Е., Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения в ИУУ,- СПб., 1993.19 с.

217. Марченко Е.К. Перестройка учебного процесса на основе концепции активного овладения специальностью (АКОС), новых информационных технологий. М., 1990.-18 с.

218. Маслов А., Таиров 0., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе//Ин-форматика и образование.- 1987,- N4.- С.79-80.

219. Материалистическая диалектика: Объективная диалектика/ Под общей ред. Ф. В. Константинова, В. Г. Марахова.В 5 т. -М.:Мысль, -1981.-Т.1.-376 с.

220. Материалистическая диалектика: Объективная диалектика/ Под общей ред. Ф. В. Константинова. В. Г. Марахова. В 5 т. -М. : Мысль, 1981.-Т. 4.- С. 54.

221. Материалы к курсу Открытого Университета (Великобритания) "ONLINE EDUCATIONAL AND TRAINING. How to design and present course using computer networks" (OET Guide. 1992).

222. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового обучения/Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.-М. 1980.-220 с.

223. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ.- Киев, 1986,- 36 с.

224. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

225. Машкова И.Н., Малов С.Я. Психология производственного обучения, М. :Высш. шк., 1990,- 207 с.

226. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников:Избр. псих. тр./АПН СССР.-М.:Педагогика, 1986.-239с.

227. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах/Под ред. А.П. Беляевой. -М., 1979. 240 с.

228. Методология и методика дадактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.-160 с.

229. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М.:Высш. шк., 1988.- 117 е.

230. Милорадова Н.Г. Содердание и функции наглядности при разных типах учения: Автореф.дис. канд.психол. наук. -М., 1980. -24 с.

231. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика//Информатика и образование.-1987.-N6.-С.49-53.

232. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста//Специалист,- 1996.-N3.-С.31-33.

233. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста//Специалист. 1996.-N4.-С.28-31.

234. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер-творец.- М.:Мир.,1987.57 с.

235. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.,1981.-48 с.

236. Моисеев Н.Н. "Мы не можем предвидеть, но анализировать возможное обязаны сейчас"//3нание-сила.- 1987.- N11.-С.5.-10.

237. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. -М., 1982.-132с.

238. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение: Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики, биотехнологии//Вопросы философии.- 1984.- N9.- С.34-38.

239. Монахов В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения/Проектирование новых информационных технологий обучения. М. , 1991.- С.4-30.

240. Монахов В.М. Основные аспекты использования информа ционной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. М. Высш. школа., 1987.- С.102.

241. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых техно логий обучения в школе // Сов. педагогика,- 1990.- N7.-С.17-22.

242. Монахов В.М. Резервы совершенствования методической системы обучения // Сов. педагогика.- 1987.- N3.-C.29.

243. Муздыбаев К. Психология ответственности.-Л.,1983.-150с.

244. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной шко-лы//Педагогика. -1992,- N9-10.- С.20-23.

245. Насенкова Л.Н. Совершенствование содержания перепод готовки учителей информатики в ИУУ:Диссертация на соискание уче ной степени канд. пед.наук. М., 1991.- 175 с.

246. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т. проф.-тех. образования./Редкол. А.П. Беляева, Л.В. Са вельева, С. А. Скулябина.- Л., 1989.- 112 с.

247. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование.- 1990,- N5.- С. 5-10.

248. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталиста ческих стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа.-1978,- 279 с.

249. Николаев В. И. Информационная теория контроля и управления.-Л., 1973. 142 с.

250. Новик И.Б. Кибернетика, философские и социологические проблемы.-М.:Госиздат., 1963.- 297 с.

251. Новичков В., Пылькин А. Рекомендации по оценки качества прикладных программ//Информатика и образование. -1987. -N6. -С. 45-49.

252. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся, М.:Педагогика, 1991.- 243 с.

253. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ.-Львов:Выща шк., 1988.- 174 с.

254. Оконь В. Введение в общую диалектику. -М.:Высш. шк., 1990.- 240 с.

255. Онушкин В.Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены//Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень. СПб., 1994.- N1.- С. 15-40.

256. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования/Под ред. А.П. Беляевой. -М., 1983.- 340 с.

257. Орлов А.А. Вопросы информационного обеспечения внут-ришкольного управления.-М., 1984. 89 с.

258. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. М., 1993.- Ч. 1.- 139 с.

259. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. Ч. 1.-М., 1993. -139 с.

260. Орлов В. И. Методы обучения в средней специальной школе. Ч.2.-М., 1993.-133 с.

261. Орлов Ю.М., Дашлин Е.И., Каган В.И. Тестовая методика контроля качества знаний в процессе обучения. М.,1989. - 34 с.

262. Орчаков 0. А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Диссерт. на соискание ученой степени к. п. н. -М. ,1991.-197 с.

263. Основы методики комплексного подхода к содержанию профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. -М., 1979.- 320 с.

264. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А. Зязю-на.- М.:Просвещение, 1989,- 302 с.

265. Осуга С. Обработка знаний: Пер. с японск.-М.:Мир, 1989.-293 с.

266. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/Под. ред. С.Я. Батышева.- М., 1981.- С.16.

267. Пакет прикладных программ "Контроль знаний": Руководство пользователя.-Курск: ТОО "Автор", 1993,- 29 с.

268. Паппагианис Д., Мильтон С. Компьютерная грамотность в целях развития// Перспективы.- 1988.- N4.- С. 137-150.

269. Парин В.В., Бирюков Б.В., Геллер Е.С., Новик И.Б. Проблемы кибернетики. Некоторые итоги и проблемы философско-ме-тодологических исследований. М., 1969.- 110 с.

270. Педагогика: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений/Под общей редакцией А.П. Кондратюка. -Киев: Вища школа, 1982,- 462 с.

271. Педагогический словарь.- Т.2.- М., 1960.-300 с.

272. Печенкин А.А. Функция научной теории//Философия. Методология. Наука.-М., 1972.-С.202-218.

273. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М., 1962.-219с.

274. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. :Высш. шк., 1984,- 150 с.

275. Платонов К. К. Личность как социально-психологический феномен// Социальная психология / Под ред. Г.А. Предвечного, Ю. А. Шерковина.- М.: Просвещение, 1975.- 319 с.

276. Плеухова Jl. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ//Информатика и образование.- 1991.-N3,- С. 20-23.

277. Подкорытов Г. А. О сущности и функции научной тео-рии//Вестник ЛГУ.- 1972.-N23.-С. 58-66.

278. Подласный И. Пусть нас рассудит компыотер//Народное образование.- 1990.-N5.-С.24-32.

279. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты//Информатика и образование.-1996.- N3.-C. 87-93.

280. Полат Е.С. Проблемы использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран// Информатика и образование.- 1987.- N4.- 46-58.

281. Полат Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы.-М.: РАО, 1993.-58 с.

282. Полонский В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований//Основые критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований.-М.,1981.-С.11-17.

283. Полянцев В.А. Особенности методологии аналитического и системного подходов//Принципы системной организации функций.-М., 1973.- С. 91-98.

284. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач/исследование проблем психологии творчества/Под. ред. Я.А. Пономарева. -М.,1983.-240 с.

285. Проблемы принципов обучения//Сов. педагогика.-1980.-N12.-С.54-62

286. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/Под общ. ред. А.П.Беляевой. -СПб-М.:Высш. шк., 1991.-160с.

287. Проекты концепций и программ реформирования и развития систем повышения квалификации работников образования Российской Федерации: Материалы ВТК, М., 1993.- С.124 -156.

288. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ.ред. А.П.Беляевой.-СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1985.-230 с.

289. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении.-М.: МГУ, 1987.-159 с.

290. Психология творчества/Под. ред. Я.А. Пономарева.-М., 1990.- 150 с.

291. Пушкин В. Н. Психология и кибернетика.-М.:Педагогика, 1971.-231 с.

292. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтеобразования/Под ред.

293. B. В. Шапкина.- М. :Высш. шк., 1990.- 126 с.

294. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники в средних профтехучилищах: Метод, рекоменда-ции/Сост. М.Б. Лебедева, Б. В. Петушков. Л. ,1987. - 48 с.

295. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод. пособие/М.Б. Лебедева, С.А. Марков, В.В. Шапкин и др. -М.: Высш. шк., 1990.-126 с.

296. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России//Вопросы философии.-1996.- N41. C. 14-30.

297. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.:Музыка, 1968.-160 с.

298. Резницкая Г. И. Зависимость реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.- 22 с.

299. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.:Изд-во МГУ, 1985.- 207 с.

300. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа?//Ин-форматика и образование. -1986.-N2. С.90-94.

301. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования//Информатика и образование.-1991.- N4.- С.18-25.

302. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения//Педагогическая информатика. -1993. -N1. -С. 54-62.

303. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.-М.:Академия наук СССР, 1957.-328 с.

304. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М. 1958.-С.15.

305. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.- 1973.-261 с.

306. Рубцов В. В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучениях/Информатика и образование.-1989. N3.- С. 3-15.

307. Саготовский В.Н. Методологические вопросы совершенствования управления социальными процессами//Материалистическая диалектика и системный подход.-Л., 1982.-С.187.

308. Саготовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление//Материалистическая деалектика и системный подход. -Л., 1982.-С. 5-18.

309. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем// Системные исследования. Ежегодник.-М.:Прогресс, 1978. С.7 - 25.

310. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.-1981.-120с.

311. Семенов В.В. Анализ процесса обучения и компьютерная технология//Семантическое программирование в САПР систем управления: Сб. статей.-М.:МАИ, 1983.-С.24-36.

312. Семенов В. В. Компьютерная технология обучения/ Компьютерная технология преподавания математических дисциплин: разработка и опыт применения: Сб. науч. тр./Под ред. В. В. Семенова, Б.И.Зобова.-М.:НИИ Выс. обр.,1995.- С.4-16.

313. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения//Информатика и образование. 1991. - N1,- С. 4-8.

314. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие,- СПб., 1995,- 80 с.

315. Сидельковский А.П. Алгоритмический подход к анализу процессов обучения правомерен//Вопросы психологии.-1964.-N5.- С. 17-24.

316. Сидельковский А.П. Современный системный подход к трактовке дидактических принципов//Сов. педагогика. -1980. -N5. -С. 65-70.

317. Системно-кибернетические аспекты познания.: Сб. статей,- Рига, 1985.-249 с.

318. Скакун В. Д. Преподавание общетехнических и специаль ных предметов в училищах профтехобразования.- 2-е изд. М.: Высш. шк., 1980.- 232 с.

319. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение., 1976.- 204 с.

320. Советов Б.Я. АСУ. Введение в специальность.- М.:Высш. шк., 1989. 128 с.

321. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем.-М., 1988.- 184 с.

322. СТ СЭВ 1627-79, СТ СЭВ 2092-80, СТ СЭВ 2096-80. Единая система программной документации. Техническое задание. Требование к оформлению. Описание программы. Спецификация. Требование к содержанию.

323. Стрикалева Л.Д. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС): Дисс.канд. пед. наук.-Минск, 1984.- 187 с.

324. Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемногообучения и развитие познавательной активности взрослых учащих-ся//Вопросы психологии.-1984.-N5.-С.45-48.

325. Талызина Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса//Знание.-1997.-N11.- С.63.

326. Талызина Н.Ф. Педагогика и психология: Круглый стол//Вопросы психологии,- 1981.-N3.- С.39-40.

327. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : МГУ, 1975 ,- 344 с.

328. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.:Просвещение, 1985.- 175 с.

329. Тарасов В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управлениях/Проблемы непрерывного образования взрослых:Информационный бюллетень.- СПб.,1994.-N2.- С.18-20.

330. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.-М.:Педагогика,1985.

331. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М., 1948.- 148 с.

332. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М. 1979,- 24 с.

333. Тихонов И.И. Результаты двухлетнего эксперимента по программированному обучению.- М.,1966.- 150 с.

334. Токарева В.С. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе.- М., 1995.- 44с. -(Новые информационные технологии в образовании:Обзор, информ./НИИВО:Вып.7-9).

335. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента).-М., 1995.- 150 с.

336. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". -М. : Высшая школа, 1987.-148 с.

337. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегра-тивных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988.- 120 с.

338. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготвки рабочих широкого профиля. М. :Высш. шк., 1992,- 191 с.

339. Уваров А.Ю. Вступая в век информации//Информатика и образование.-1995.-N2. С.4-6.

340. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня// Информатика и образование,- 1990.- N2.- С.111-116.

341. Уемов А.И. Системный подход как современная форма конкретизации материалистической диалектики//Материалистическая диалектика и системный подход.-Л., 1982.-С.19-29.

342. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.-380 с.

343. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М. 1981.-180 с.

344. Федорова О.Ф., Маркелова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки учащихся//Сов. педагогика. -1985. -N11. -С. 55-59.

345. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.-М.: Высш. шк., 1970. 302 с.

346. ФиллиповФ.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.:Педагогика, 1990.-157 с.

347. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова.- М.:Педагогика, 1981.- 176 с.

348. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.-280с.

349. Философский энциклопедический словарь.-М.,1983.-С.68.

350. Философская энциклопедия.-М., 1970.-Т.5.

351. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., 1993. - 393 с.

352. Фокин М.Л. Дидактические требования к учебным моделирующим программам для ЭВМ//Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения,- М.,1987.- С.37-54.

353. Фролов И. Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники//Вопросы философии.-1983.-N6.- С. 15-20.

354. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М. 1989,- 312 с.

355. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача.-М. ,1982.- 30с.

356. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.:Высш. шк., 1988.-168 с.

357. Чернышева В. К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М.,1980.-18с.

358. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. -М.,1989.- 98с.

359. Чошанов М. А. К вопросу о проблемно-модульном обучении //Среднее специальное образование.- 1991.- N7,- С.10-13.

360. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление: Учеб. пособие.-Ярославль:Ярославский Гос. ун-т., 1974.-142 с.

361. Шакирова Д. М., Суфиярова Ф.Р. Принципы организации автоматизированного занятия в профессиональной школе//Проблемы компьютеризации обучения/Сб. науч. тр.-Свердловск. ,1989.-С.61-70.

362. Шапкин В. В. Концепция применения средств электронно вычислительной техники в процессе профессионально- технической подготовки//Сб. науч. тр./ Всесоюз. науч.-исслед. ин-т. проф.-техн.образования.- Л., 1988.- С.7-18.

363. Шешерина Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 189 с.

364. Шрейдер Ю.А. Социальные последствия информатизации// Информатизация общественного производства. Тез. докл. Международ. конф. (Суздаль, 17-21 апр. 1989 г. ).-М.,1989.-С. 57-65.

365. Щавелев С.П. О методологической функции социального знания//Научно-техническая революция и философская наука.-Л., 1977.-С.103-106.

366. Щедровицкий П.Г. Очерки по филосифии образования. -М. ,1993,- 154 с.

367. Щедровицкий Г.П., Розин В. Педагогика и логика.-М. -1993.- 415 с.

368. Щедровицкий Г.П. Система педагогический исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. -М.,1993.-С.16-201.

369. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся.-М.: Высшая школа, 1973.-62 с.

370. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР.-М.:Педагогика, 1989.-554с.

371. Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке/ в кн. Проблемы методологии системного исследования.- М.:Мысль., 1970. С.7-48.

372. Юдин Э.Г. Сиситемный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.- М., 1978.-190 с.

373. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие.- Вильнюс.- 1988.

374. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. док. пед. наук. Вильнюс, 1990.

375. Ягош И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры//Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол)//Вопросы психологии.-1986.-N5.-С.69-70.

376. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, методы.-М.:Наука, 1987.-245 с.

377. Barker Ph. Designing Interactive leaning systems//Edu-catlonal and training technolody international. 1990, Vol. 27, N2.- P.125-1457.

378. Barker Ph. Electronic books and their potential for international distance learning. Conference proceedings. Moscow, 1992.-P.23-28.

379. Bell D. The Coming Postindustreal Society.- New York: Basic Books, 1973. 158 c.

380. Derry S.J. Flaxible cognitiv tools for problem solving instruction. Boston, 1990. - P. 16-37.

381. Edwards, N.T. & Bitter, B.G. Changing variabls using spredsheet templates. Arithmetic Teachers. 37(2), 40-4, 1992.

382. Hohmann, C."Young Children & Computers."Ypsilanti:The High/Scope,1990.

383. Hooper S., Hannafin M.J. Leaning the ROPES of instrac-tional disign: guidelines for emerging interective tecnologi-es.//Educational tecnology.- 1988,- July, P.14-17.

384. Jolicoer K., Berger D.E. Implementing educational software and evaluation it's academic effectiveness: part 1.//Educational technology.- 1988.- September. P. 7-33.

385. Jonnasen D.H. Changes In knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content/Computer Based Instruction. 20(4).- 1993,- P. 99-109.

386. Jourdan S. Evolution technologique et CETRA //L'ense-ignement technique. -1988.-N139.-P.234.

387. Karake Z.A. Enhancing the learning proces with expert systems//Computer in Education. 14(6).- 1990. -P.495-503.

388. Kommers P., Jonassen D.H. & Mayers T. Cognitive tools for learning.- Heidelberg FRG: Springer-Verlag.- 1992.

389. Lippert R.C. An expert system shell to teach problem solving//Teach Trends, 33(2).- 1988.- P. 22-26.

390. Manisfield H, & Happs J. Concept maps//Australion Mathematics Teacher, 47(3).- 1991.- P. 30-33.

391. Marasco Rosario. L'auditor EDP:una nouva figura professional (sentense)//Civ. cebern. -1988.-N4.-pp.30-40.

392. Masuda J. The Information Society as Post-industrial Society. Tokyo., 1980,- P. 238.

393. Mohyla J. Pedagogy with hypermedia// Computer techno-lody in educasion. -Kiev, 1993.-P.13-15.

394. Moore Nick D. Developing the use of a neglected reco-urce: the growth of information managment//J. Inf. Sci.-1989.-N2.-pp. 67-70.

395. Neill, S.and G. Neill. "Annual Guide To Highest Rated Educational Software.". ASCD, 1993.

396. Parker J. & Widmer C.C. Teaching mathematics with technoloy//Arithmetic Teachers, September, 39(1).- 1991.- P. 38-41.

397. Pask G. The Cibernetics of Humen Leaning and Perfoman-ce. A. Guide to Theory and Research.- London, 1975.- P 196.

398. Pinter-Lick C. Rootfinding with a spredsheets in pre-calculus// Computers in mathematics and Science Teaching. 11.- 1992.- P. 85-93.

399. Prosser M. Is prior knovledge of subject matter more important to the development and use of meaningful1 learning skill?//Programmed learning and educational technoljgy.- 1987.-Vol. 24. N4.- P. 280-285.

400. Saleem N. & Azad A.N. Expert systems as a statistics tutor on call//Computers in mathematics and Science Teaching. 11, 179-191, 1992. and training technolody international.-1990.- Vol. 27.- N2.- P. 125-1457

401. Salomon, G. On the nature of pedagogic computer tools. The case of writing partner//Computers as cognitive tools.-1993,- P. 179-196.

402. Salpeter, J. "Kids & Computers: A Parent's Handbook." Carmel: Sams (in bookstores), 1992.

403. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

404. На правах рукописи УДК 377.3.17

405. АСТАФЬЕВА НАТАЛЬЯ ЕГОРОВНА

406. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

407. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

408. Специальность 13.00.01 Общая педагогика