Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования: На примере курса информатики для системы повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аксянов, Ильзар Мустафович

• Аксянов, Ильзар Мустафович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аксянов, Ильзар Мустафович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ научно-методической литературы и опыта подготовки кадров ССПО в области информатики и ИКТ.

1.2. Формирование информационной компетентности преподавателей ССПО как результат информационной подготовки.

1.3. Межпредметные связи в процессе информационной подготовки специалистов ССПО в области использования ИКТ в профессиональной деятельности.

1.4. Принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении на базе межпредметных связей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Методические требования и принципы организации информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации.

2.2. Структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей ССПО «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей СПО».

2.3. Педагогический эксперимент по оценке качества информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалифика

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования: На примере курса информатики для системы повышения квалификации»

Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества является информатизация системы образования на всех ее уровнях.

Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую диагностику.

Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ.

В свою очередь, задачи, поставленные нынешним правительством России, ориентируют предприятия промышленности на выпуск высококачественной продукции, что потребует применения современных средств и методов производства, свойственных информационному обществу. Как отмечают теоретики постиндустриальной экономики, решающими факторами современного производства являются: высококвалифицированный труд, передовая технология и информация. В связи с этим, все большую актуальность в общей системе мероприятий по выводу предприятий промышленности из кризиса приобретают задачи, связанные с определением потребности в специалистах, как на ближайшую, так и на более отдаленную перспективу.

Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов, как в промышленности, так и в системе образования становится информационная культура, которая строится на базе непрерывного образования.

Под информационной культурой будущего специалиста (Козлов О.А., Лас-товка Е.А., Щукина И.В., Первин Ю.А. и др.) будем понимать способность: к реализации возможностей ИКТ для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности; к информационному взаимодействию. Информационная культура и образование сегодня все более идентифицируются как продолжающийся в течение всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание и обогащение личностного статуса и профессиональной компетентности человека. Концепция непрерывного образования в нашей стране базируется на системе повышения квалификации.

Необходимость формирования информационной культуры будущих специалистов предъявляет новые требования к педагогам системы среднего профессионального образования (ССПО). В условиях перехода к информационному обществу повышается требования к профессиональной подготовке преподавателей и руководителей - участников образовательного процесса, в особенности, к уровню их информационной компетентности, которые должны осуществлять подготовку будущего специалиста в условиях комплексного внедрения средств ИКТ в образовательный процесс ССПО. Под комплексным использованием средств ИКТ в педагогической деятельности будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов информатики и средств ИКТ во всех звеньях образовательного процесса педагогами, студентами и администрацией учреждения ССПО, направленное на организацию, осуществление и стимулирование учебной и будущей профессиональной деятельности студентов, контроль и самоконтроль за ее результатами.

Под информационной компетентностью (Добудько Т.В., Стоуборт М., Семенов A.JL, Смолянинова О.Г, Шухман А.Е. и др.) преподавателя ССПО будем понимать компетентность, связанную с возникновением информационного общества и необходимостью формирования принципиально новой культуры педагогического труда на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Захарова Т.Б., Роберт И.В. и др.) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации, как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.

Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной компетентности преподавателей ССПО необходима организация непрерывной информационной подготовки (ИП) (Козлов О.А., Поляков В.П. и др.), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства ИКТ для решения практических задач профессиональной деятельности.

Перед системой среднего профессионального образования, системой повышения квалификации преподавателей ССПО стоит задача подготовки профессиональных педагогических кадров к профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем информационной компетентности в рамках процесса пересмотра ориентиров образовательной парадигмы в области информатики и ИКТ.

Рассмотрение роли и места системы повышения квалификации в общей структуре образования позволяет утверждать, что решение задач информатизации образования невозможно без рассмотрения комплекса проблем отечественной системы образования с ее сложной структурой, многообразием функций и непростой диалектикой развития. Все они находятся в сложном взаимодействии между собой и с другими сферами жизни.

Вопросами разработки методической системы обучения информатике в различных типах учебных заведений активно занимались Брановский Ю.С., Бе-шенков С.А., Босова Л.Л., Бубнов В.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузнецов Э.И., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Швецкий М.В., и др., рассматривающие информатику как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Активно развиваются исследования по информатизации образования и внедрению ИКТ в учебный процесс (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Кравцова А.Ю., Кравцов С.С., Лавина Т.А., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софроно-ва И.В., Шухман А.Е., и др.).

Во многих работах, рассматривающих деятельность учреждений системы повышения квалификации (Астафьева Н.Е., Гайдаренко Л.В., Глейзер Г.Д., Гостева И.Н., Кашина Е.А., Марон А.Е.,. Харченко В.А., Румянцев И.А. и др.), указывается на необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых, на основе современных достижений в области информатики и ИКТ.

Значительный интерес представляют работы, анализирующие научно-методические положения внедрения средств ИКТ в систему повышения квалификации (Бухаркина М.Ю., Зубарева Н.С., Моисеева М.Е., Петров А.Е., Полат Е.С, Солопова Н.К., Румянцев И.А. и др.), рассматривающие различные аспекты формирования информационной компетентности педагогов.

К числу характерных особенностей действующей федеральной системы повышения квалификации, которые определяют ее развитие, можно отнести: устойчивость системы повышения квалификации педагогических кадров в различных социально-экономических условиях; гибкость и оперативность системы образования взрослых, быстрое реагирование на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию; оперативную экспертную оценку результатов научных исследований и передового опыта педагогов-практиков, возможность быстрой коррекции в процессе внедрения их на практике; накопленный теоретический и практический опыт работы с педагогами всех специальностей, основанный на особенностях процесса образования взрослых людей.

Система повышения квалификации в области информатики и средств ИКТ имеет свои специфические особенности, а именно:

1) повышение квалификации, как компонент профессионального роста работника ССПО, является обязательным с частотой не реже одного раза в пять лет, что приводит к проблемам «отставания» и «несоответствия» уровня подготовки педагога современным требованиям информатизации образования и соответственно не адекватному требованиям информационного общества уровню его информационной компетентности;

2) уровень подготовки педагогов по теоретическим и практическим аспектам информатики и ИКТ существенно зависит от педагогического стажа, опыта работы, уровня оснащенности вычислительной техникой и т.д., что обуславливает необходимость дифференциации обучения для повышения эффективности подготовки в области информационной компетентности;

3) повышение квалификации, как процесс совершенствования профессиональных качеств педагога, опирается на уже сформировавшуюся (или ^сформировавшуюся) готовность развития профессиональной образовательной активности педагога в области информатики и ИКТ. Следствием этого является обучение и продвижение по индивидуальной образовательной траектории во время повышения квалификации на основе развития самообразовательной деятельности в период курсовой подготовки и в послекурсовой период.

Вместе с тем, в настоящее время в ССПО отсутствует целостная концепция ИП будущих специалистов, подменяемая монодисциплинарным подходом. Наряду с этим имеются и определенные недостатки подготовки педагогических кадров в области информатики и использования средств ИКТ в системе повышения квалификации. Причиной этих недостатков является то, что уровень технической и программной оснащенности учреждений системы повышения квалификации (центры, факультеты, институты повышения квалификации и переподготовки работников образования и т.д.) значительно отстает от современных достижений в этой области, что отрицательно сказывается на формировании информационной компетентности педагогов.

Анализ учебных планов и программ подготовки в системе повышения квалификации в области информатики и ИКТ показывает, что в большинстве случаев эта подготовка направлена на формирование у преподавателей простейших навыков пользователя персонального компьютера и не затрагивает вопросов информационной и методической подготовки педагогов ССПО. Следует отметить, что научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области информатики и использования ИКТ в педагогической деятельности разработано недостаточно и не обеспечивает как организацию дифференцированного обучения педагогов в соответствии с их профессиональными и личными потребностями, так и необходимый уровень их информационной компетентности.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречие, которое заключается в том, что научно-методическое обеспечение процесса информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации не обеспечивает необходимого уровня их информационной компетентности, что не позволяет сформировать необходимого уровня информационной культуры будущих специалистов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня информационной компетентности преподавателей ССПО современному уровню развития информатики как фундаментальной науки в аспекте комплексной реализации дидактических возможностей средств и методов информатики и ИКТ в процессе формирования информационной культуры будущих специалистов.

Актуальность исследования определяется потребностью разработки методических подходов к совершенствованию информационной подготовки преподавателей ССПО для системы повышения квалификации, обеспечивающих информационную компетентность педагогов в аспекте формирования информационной культуры студентов.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к структуре и содержанию информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации в области информатики и ИКТ в аспекте формирования информационной культуры студентов.

Объект исследования - процесс информационной подготовки преподавателей ССПО в области информатики и использования средств ИКТ в педагогической деятельности.

Предметом исследования являются методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте формирования информационной компетентности как основы развития информационной культуры студентов.

Гипотеза исследования состоит в следующем: методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей ССПО, основанные на организации межпредметных связей и на соответствии структуры и содержания этой подготовки современным тенденциям развития информатики и ИКТ, отбора содержания подготовки по видам информационной деятельности преподавателей, обеспечат информационную компетентность преподавателей ССПО, необходимую для развития информационной культуры будущего специалиста.

Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:

1) провести анализ уровня информационной компетентности преподавателей ССПО и их готовности к применению средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности;

2) выявить методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте развития информационной культуры студентов;

3) сформулировать методические принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении в условиях информатизации образования;

4) разработать методические требования к информационной подготовке преподавателей ССПО, основанной на организации межпредметных связей, в системе повышения квалификации;

5) разработать структуру и содержание курса информационной подготовки преподавателей ССПО «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей СПО» и экспериментально проверить его эффективность на примере организации курсовой подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.А., Давыдова В.В., Краевского В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. Фельдштейна Д.И. и др.; педагогической инноватики Лазарева B.C., Мартиросяна Б.П. и др.; теории и методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогов Бешенкова С.А., Бубнова В.А, Добудько Т.В., Лапчика М.П., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Роберт И.В., Швецкого М.В., и др.; по теоретическим и практическим аспектам информатизации образования в отечественной и зарубежной образовательной практике Ваграменко Я.А., Данилюка С.А., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Софроно-вой Н.В., Румянцева И.А. и др.; в области дифференцированного обучения информатике в вузах на основе использования информационных технологий Козлова О.А., Китаевской Т.Ю., Мартынова Д.В., Сыромятникова В.Г. и др.; методологии, теории и методики образования взрослых Громковой М.Т., Марковой Л.К., Марона А.Е., Сластенина В.А и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования; накопление, анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий с использованием ИКТ; педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте развития информационной культуры студентов; сформулированы методические принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении в условиях информатизации образования; разработаны методические требования к информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте формирования их информационной компетентности для развития информационной культуры студентов; сформулированы методические принципы организации информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации в аспекте развития информационной культуры студента.

Практическая значимость исследования состоит в: - разработке структуры и содержания курса «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей ССПО» для системы повышения квалификации; создании программы и методических подходов к обучению преподавателей реализации средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности; предложенные методические подходы могут быть использованы в различных структурах повышения квалификации преподавателей.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета ИИО РАО (2003-2004 гг.), на Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (2003 г.), на научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004 г.), на Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2004), а также использовались в учебном процессе повышения квалификации преподавателей ССПО в Московском областном отделении Академии информатизации образования (2002-2004 гг.).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (1997-1998) проводилось изучение педагогической и методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики и использование новых информационных технологий в средних профессиональных образовательных учреждениях и системе повышения квалификации педагогических кадров.

На II этапе (1998-2001) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования системы подготовки преподавателей ССПО в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности педагогов в рамках курсовой подготовки в Институте повышения квалификации.

На III этапе (2002-2004) проводился эксперимент в условиях реального учебного процесса по внедрению ИКТ в Игарском педагогическом училище, Таймырском педагогическом колледже и в системе повышения квалификации на основе современных требований к информационной компетентности педагога СПО. Проводились статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных положений и выводов обеспечивается комплексным подходом к предмету исследования, согласованностью с дидактикой средней и высшей школы, а также подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации основано на реализации межпредметных связей и принципах организации учебного процесса как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и ИКТ для осуществления профессиональной деятельности педагогов ССПО в аспекте развития информационной культуры студента.

2. Реализация методических подходов к обучению преподавателей ССПО в виде структуры и содержания курса «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей ССПО», разработанных на основе особенностей формирования информационной компетентности педагога и информационной культуры студента.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аксянов, Ильзар Мустафович

Выводы по главе 2:

1. Для организации информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации необходимо соблюдать следующие методические требования :

1). В качестве основных методов формирования межпредметных связей в процессе подготовки специалиста со средним профессиональным образованием, реализуемых преподавателями ССПО в процессе профессиональной деятельности, определены следующие:

- организация внутренних и внешних коммуникационных каналов и структур с целью передачи и получения профессионально важной информации;

- выделение критериев поиска и сбора профессионально важной информации;

- организация поиска и сбора различных видов информации в зависимости от выполняемой функции и вида деятельности;

- формирование массива данных в соответствии со спецификой решаемой профессиональной задачи;

- анализ сформированного массива данных с целью выделения информации, релевантной решаемой профессиональной задаче;

- проведение расчетов с использованием возможностей современных информационных технологий;

- выявление отклонений в функционировании объекта управления;

- проектирование вариантов решений на основании результатов анализа и диагностики проблемы;

- оценка проектов решений в соответствии с выдвинутыми критериями и принятие решений;

- формализация задач для исполнителей, разработка документального оформления принятых решений и контроль их реализации.

2). В качестве специфических особенностей профессиональной деятельности специалиста современного производства, которые необходимо учитывать при организации информационной подготовки в системе непрерывного профессионального образования, определены: целостный характер задач, решаемых специалистом в процессе профессиональной деятельности, требующий системного использования знаний, умений и навыков, полученных в процессе подготовки; интенсивность потоков профессионально важной информации, обрабатываемой специалистом в процессе принятия управленческих решений, требующая высокого уровня профессиональной компетентности и информационной культуры специалиста; динамика структуры и содержания профессиональных задач, обусловленная высокой изменчивостью внешней среды производства; высокая ответственность и самостоятельность, необходимые специалисту, как при постановке профессиональных задач, так и при их решении; творческая, активная позиция специалиста ССПО, реализуемая в процессе профессиональной деятельности и обеспечивающая ее успешность на базе высокого уровня профессиональной готовности. 3). Содержание информационной подготовки должно определяться содержанием информационной основы межпредметных связей процесса подготовки специалиста со средним профессиональным образованием в условиях информационной среды:

- разработкой общих тем занятий;

- организацией межпредметных лекций;

- формированием информационной политехнической подготовки;

- организацией межнаучных взаимодействий, взаимосвязей;

- комплексированием домашних заданий;

- подготовкой организатора процесса информатизации образования. 2. Определены принципы формирования содержания курса повышения квалификации преподавателей ССПО в области информационной компетентности на основе организации межпредметных связей:

- отбор материала из уже сложившегося содержания, создание нового содержания, рожденного существующей действительностью;

- формирование содержания курса повышения квалификации на основе традиционных дидактических принципов (научность, практико-ориентированность, технологичность и др.);

- блочно-модульное построение содержания курса повышения квалификации, определяющее взаимодействие общенаучного, психолого-педагогического и предметного блоков;

- динамичность содержания курса повышения квалификации, обусловленное развитием социально-педагогической ситуации, изменениями в образовательном пространстве, требованиями к образованию;

- включенность содержания курса повышения квалификации в содержание непрерывного образования;

- дифференциация содержания курса повышения квалификации в зависимости от специфики состава слушателей и условий их деятельности;

- взаимодействие федерального, регионального, местного, конкретно-личностного компонентов;

- опережающий характер повышения квалификации в системе непрерывного образования;

- выращивание нового в содержании курса повышения квалификации на основе инновационной деятельности в ее методологическом, теоретическом и технологическом проявлениях;

- влияние содержания курса повышения квалификации на обновление содержания общего среднего профессионального педагогического образования.

4. Выделены направления профессиональной деятельности преподавателей - предметников ССПО для актуализации информационной компетентности через информационную подготовку в системе повышения квалификации: создания и использования педагогических технологий, ориентированных на формирование умений осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, продуцированию учебной информации, а также учебную деятельность по формализации процессов представления и извлечения знаний, обеспечивающих комфортность и мотивированность образовательного процесса; функционирования «виртуальных» открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса, обеспечивающих социальную адаптацию к жизнедеятельности в информационном обществе; применения средств ИКТ в управлении образовательным учреждением среднего уровня образования, разработкой политики их внедрения в учебно-воспитательный процесс; использования учебно-материальной базы информатизации образования, в том числе с педагогико-эргономической оценкой средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, применяемых в сфере образования; создания и использования на базе ИКТ средств мониторинга развития образовательного процесса в учреждении среднего уровня образования, в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии обучаемого, групп обучаемых; организации научно-исследовательской и экспериментальной деятельности на основе средств автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента (лабораторного, демонстрационного), протекающего как в реальных условиях, так и виртуальных.

5. В рамках выделенных направлений разработана структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей ССПО «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей СПО».

6. Организация информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации осуществляется в информационно - предметной среде с элементами технологии обучения и предусматривает применение следующих форм обучения на базе НИТ:

- электронных лекций с элементами тестового контроля;

- лабораторных работ с выполнением профессионально-ориентированных за даний;

- работ на тренажерах, с решением профессионально-ориентированных задач;

- выполнением телекоммуникационных проектов;

- дистанционное обучение с привлечением распределенных ресурсов Интернет. и форм учебной работы: курсовая подготовка, консультации, анализ проектов, конференции, круглые столы, семинары, педагогические эксперименты.

7. В ходе информационной подготовки используют следующие методы обучения:

- личностно-ориентированное обучение,

- профессионально-ориентированное обучение,

- технологию креативного обучения.

И принципы организации обучения преподавателей ССПО на курсах повышения квалификации:

- принцип целостности,

- принцип адекватности,

- принципы интенсивности динамичности,

- принцип индивидуализации.

8. По результатам эксперимента сделаны выводы: содержание программы курсовой подготовки и положенный в основу профильного курса тематический план, разработанная почасовая разбивка каждой темы обеспечивают равномерную загрузку обучаемых на протяжении всего процесса учебы. На основе сопоставления спланированных и реальных затрат времени определялась необходимость в уточнении норм времени на выполнение отдельных видов заданий по учебной программе. Качественный и количественный анализ результатов проведенных промежуточной и итоговой аттестаций дают возможность считать, что обучение преподавателей ССПО с различной профилизацией на курсах повышения квалификации использованию ИКТ в профессиональной деятельности, способствует формированию информационной компетентности преподавателей, обеспечивающей формирование требуемого уровня информационной культуры студентов СПО. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал преимущества предложенной методики по сравнению с традиционной методикой, ее эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование представлено в виде целостной системы, не противоречащей современному представлению о новых информационных технологиях обучения. Поставленные задачи исследования подтверждены экспериментальными данными. Теоретический анализ и практическое внедрение результатов исследований находятся в логическом единстве.

Предложенная схема исследования позволяет пройти технологический цикл разработки педагогической технологии от постановки проблемы до внедрения результатов в практическую деятельность, преследующую цель подготовки профессионала.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведен анализ уровня информационной компетентности преподавателей ССПО и их готовности к применению средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности и выявлена потребность совершенствования их информационной компетентности с целью формирования информационной культуры студентов средних профессиональных образовательных учреждений, соответствующей требованиям государственных и региональных стандартов, информационного общества;

2. На основе анализа возможностей информационных технологий в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений и потребностей производства в информатизации технологического цикла выявлена роль информационной культуры в подготовки специалистов среднего звена и методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в соответствии с современными тенденциями развития информатики и ИКТ;

3. Сформулированы принципы формирования учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении в условиях информационной среды: развитие профессиональной образовательной активности педагога по аспектам инновационной деятельности по информатике и ИКТ; личност-но-ориентированное обучение, ориентированное на уровень информационной подготовки педагога и научно-методические запросы педагогов; опережающая подготовка для достижения целей соответствия информационной компетентности преподавателей и студентов ССПО перспективным направлениям развития средств информатики и ИКТ; дифференцированное обучение студентов по содержанию, формам и методам; целостность всех компонентов подготовки в процессе организации междисциплинарных связей;

Определены методические принципы совершенствования подготовки преподавателей ССПО, определяющие успешность профессиональной деятельности педагогов в условиях информатизации образования: формирование представлений о компьютерном моделировании и создании собственных моделей диагностирования профессиональных ситуаций или объектов; формирование знаний в области возможностей межличностной коммуникации глобальной сети Интернет и умений использовать ее для получения новых знаний; формирование умений решать с помощью НИТ задачи из смежных профессиональных предметных областей;

4. Разработаны методические требования к информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей ССПО как организаторов межпредметных связей в подготовке специалистов со средним специальным образованием, имеющих уровень информационной культуры, соответствующий требованиям стандартов, которые определяют основные направления информационной подготовки: педагогическая целесообразность реализации возможностей ИТ в процессе преподавания профессиональных предметов; информационное взаимодействие в условиях функционирования глобальных компьютерных сетей; особенности учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации межпредметных связей; особенности применения компьютерных диагностирующих методик установления уровня знаний, компетентности, информационной культуры.

5. Разработана структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей ССПО «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей СПО» и экспериментально проверена эффективность его внедрения на примере организации курсовой подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что ориентация на информатизацию межпредметных связей повышает информационную культуру преподавателей ССПО, и соответственно, студентов средних профессиональных образовательных заведений. В качестве проверки гипотезы использоу 2 =9 72 вался «Хи-квадрат» критерий Пирсона. Полученный л ' больше соответствующего табличного значения для т-1=2 степеней свободы у 2 =5 99 л 2:о,о5 ' при вероятности допустимой ошибки 5%, что свидетельствует о значительном повышении уровня знаний, умений и навыков слушателей курсов в области информатики и ИКТ и росте информационной компетентности преподавателей ССПО в экспериментальной группе относительно контрольной.

Автор отдает себе отчет в том, что предложенное исследование является только элементом большой научной и организационной работы по предложенной теме. Дальнейшие исследования могут быть направлены как на улучшение наполнения информационной подготовки, так и на расширение ее возможностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аксянов, Ильзар Мустафович, 2004 год

1. Аксянов И.М. Некоторые подходы регионализации в подготовке педагогических кадров в Игарском педагогическом училище народов Севера / В сб. материалов «Проблемы подготовки современного учителя». - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 36-42.

2. Аксянов И.М. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды / В сб. трудов Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», ч. 2. М.: Просвещение, 2003. - С. 78-80.

3. Аксянов И.М. Методика оценки результативности учебного процесса / В сб. трудов Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», ч. 4. М.: Просвещение, 2003. - С. 168-179.

4. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В. // Формирование учебного процесса в условиях информационной среды. Часть 2. Международный конгресс конференций. Москва. Просвещение, ноябрь-2003г. - С.135-136.

5. Аринкин Е. А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 160 с.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

7. Н.Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е.// Управление качеством среднего профессионального образования. Казань. 2001.- С. 4.45.

8. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в системе многоуровневой подготовки кадров. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции //. Ижевск 2003. Часть 1.- С. 27, 31

9. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997.- 124 с.

10. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды,- М.: Педагогика, 1989, С. 16 - 209.

12. Балоян О. Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. 196 с.

13. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./Под ред. заслуженногодеятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

14. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

15. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.-208 с.

16. Берталанфи J1. фон. История и статус общей теории систем. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. 1973, М.: Наука, 1973.

17. Берулава М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования /Гуманизация образования, 1994. N 2. С. 3-8.

18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов, Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

21. Блауберг И. М., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.

22. Бородкин Ф. М. Ценностный фундамент организационных конфликтов в социалистическом обществе // Экономическая социология и перестройка / Общ. ред. Т. И.Заславской, Р. В. Рывкина. М.: Прогресс, 1989. с. 165 189.

23. Бурый-Шмарьян О. Е. Сколько научно-технической информации нужно специалисту // Научно-техническая информация. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. 1988. № 4. С. 19.

24. Буторин В. Я. Информационная культура общества и личность // Перестройка: диалектика обновления общества. Новосибирск, 1990. С. 70 - 79.

25. Василенко А. А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дисс. . канд. философ, наук.- М., 1993. 174 с.

26. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 186 с.

27. Васильченко С. Л., Ивахненко Э.Л., Стрижак А. Е. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сред по гуманитарным дисциплинам // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. -Киев, 1991.-С. 15-20.

28. Ваханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент»./ Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

29. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1984. 117 с.

30. Вершинская О. Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дисс. . док. экон. наук, в форме науч. докл. М., 1994. -107 с.

31. Вербицкий А.А Тесрия контекстного обучения как основа педагогических технологий: В системе проф.-техн. образования.//Среднее профессиональное образование, 1998, №1. С. 24-34.

32. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

33. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Экономика, 1972. - 342 с.

34. Государственный образовательный стандарт СПО //. Научно-методический сборник. Москва 2002. - С. 89, 92.

35. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996. -24 с

36. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 30 с.

37. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 28 с.

38. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Пер с англ. М.: Дело, 1991.

39. Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах. М.: 1998. - 80 с. (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по разным направлениям развития высшего образования / Вып. 10)

40. Данилов А.Р. Россия в мировой системе высоких технологий: формирование информационного общества // США: Экономика. Политика. Идеология. 1996. №9.-С. 15-19.

41. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение имени Ибн Си-ны, 1993.- 195 с.

42. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс док. пед. наук. М., 1994. -445 с.

43. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Образовательный стандарт: зарубежный и Российский опыт. Москва. 2002 // Каким должен быть образовательный стандарт// -С. 11-13.

44. Думченко Н. И. Педагогические основы системы производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978. - С. 95 -115.

45. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

46. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР От грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. - С. 6-23.

47. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1978. № 3. С. 24 - 38.53.3анков Л.В. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990. С. 83 - 319.

48. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения.: Учеб. пособие. СПб., 1991.- 120 с.

49. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М., 1972. вып. 1.-67 с.

50. Калмыков А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет): Автор, дисс. на соискан. учен, степени канд. пед. наук. Москва, 2002. - 22 с.

51. Козлов О.В. Информационная культура специалиста и методика изучения информационных технологий в высшем образовании // Альманах «Ин-форм-ревю», 1998, № 9 (39). С. 12-13.

52. Козлов О.А. Новый этап подготовки кадров информатизации образования

53. Международный Конгресс конференций. М. 2003. Сборник трудов. Часть 3- 200 с.

54. Козлов О.А. Теоретико-методолгические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО, 1999. -328 с.

55. Козлов О.А. Методологические проблемы обеспечения информационной культуры специалистов современных Вооруженных Сил // Педагогическая информатика, 1999, № 1. С. 56-64.

56. Кертанов Ю.Х. Принципы использования информационных технологий в процессе безотрывного повышения квалификации менеджеров современного производства/В сборнике докладов конференции «Информатизация образования». Екатеринбург, 2001. - С. 234-236.

57. Кертанов Ю.Х., Орленок Е.С. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Методические рекомендации. -М.: ИСБ, 1999.-22 с.

58. Клаус В. Экономическая теория и реальность трансформационных процессов // «Проблемы теории и практики управления». № 6, 1995. С. 10-14.

59. Коваленко С. М. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Дисс. . канд. пед наук. Томск, 1995. - 158 с.

60. Козин А. Н. Исследование и автоматизация процессов принятия управленческих решений с использованием интерактивных алгоритмов. Дисс. . канд. техн. наук. Казань, 1981. - 183 с.

61. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: 1984, - 176 с.

62. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 е., Т.2. 576 с.

63. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автор, дисс.канд. пед. наук- Санкт-Петербург, 1996. 20 с.

64. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс.- М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

65. Кривошеев А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 12-20.

66. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. . док. пед. наук. М., 1990. 277 С. 186- 183.

67. Кузнецова Н. Е., Липанова И. А. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов//Актуальные проблемы дидактики химии. Кралов Градец: ГАУДЕАМУС, 1997. С. 62 - 72.

68. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-243 с.

69. Кунц Г., О'Доннелл С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - 507 с.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

71. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

72. Лобанов В. С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России, 1994, № 1. С .30 50.

73. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

74. Лугачев М. И., Мамыкин А. И. Экономическая информация и ее преподавание в МГУ и университетах Запада // Вестник МГУ, Сер. 6: Экономика, 1995. №3.-С. 87-98.

75. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 24 с.

76. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

77. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. / Предисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

78. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 275 с.

79. Матвейкин В. Г. Информационные системы и подготовка специалистов в области экономики // 1 областная научно-практическая конференция "Региональные аспекты экономики". Тезисы докладов /Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1996. С. 9- 11.

80. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

81. Модульная программа обучения компьютерной науке. ЮНЕМКО (на фран.) ИФИП. Париж, 1994. Пер. с англ. - Новосибирск: Изд-во НИИМИОО Новосибирского Госуниверситета, 1996.- 96 с.

82. Мерфи П. Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе, т. 18, № 4. М., 1993, - С. 127- 142.

83. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: "Дело", 1993. 702 с.98 .Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах/Под ред. А. П. Беляевой. М., 1979. - 240 с.

84. Методические указания к проведению лабораторных работ на ПЭВМ по дисциплине «Синтез и проектирование систем менеджмента» / Сост. В. М. Дроженко, В. А. Коршунов. М.: Изд-во Рос. экон. Акад., 1997. - 56 с.

85. Милитарев В. Ю., Смирнов Е. П., Яглан И. М. Информация и информационная культура // Советская педагогика, 1988. № 6. С. 61 - 64.

86. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова, О. К. Крокинская, А. А. Скабовская и др.; Под ред. Е. Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

87. Модернизация российского образования. Москва 2002 г.

88. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.

89. Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИП-КиППК, 2001. - 124 с.

90. Овчинникова И.Н. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

91. Оконь В. Введение в общую диалектику. М.: Высш. шк., 1990. - 240 с.

92. Околелов О. П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя / Липецк, политех. Институт. ЛипПИ, 1992. 138 с.

93. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшая школа в России, 1994. №2.-С. 45-50.

94. Олейник И., Фукс А. Компьютерные игры как метод подготовки предпринимателей // Российский экономический журнал, 1992. № 11.1. С. 57 -63.

95. Онушкин В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены//Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень. СПб., 1994. № 1. С. 15-40.

96. Олейникова О.Н. // Среднее профессиональное образование как основа непрерывного профессионального образования в системе общества // Сборник. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XX! веке. Москва 2003. - С. 252, 254.

97. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225 с.

98. Павлова И. П. Типология обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов // Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. Сб. науч. тр. Куйбышев, 1990. С . 5 - 14.

99. Патокин А. А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера- педагога. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 135 с.

100. Печенюк Н. Г. Зависимость организации обучения от конкретных знаний в деятельности студентов //В сб. «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов». Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1975. -С. 65 - 73.

101. Платонова Т. А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр.- М.: НИИВШ, 1986. С. 21 - 30.

102. Подрейко А. М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калини-град, 1996. - 16 с.

103. Подсыпанина Т. Д. Вопросы повышения качества управленческого решения. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1978. 178 с.

104. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под. ред. Я. А. Пономарева. - М.,1983. -240 с.

105. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996.

106. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 229 с.

107. Прохоренко А.А, Ладошкин В.А. Подходы к подготовке производственного менеджера // Российский экономический журнал, 1995. № 2. С. 50-53.

108. Пряхин В. Н. Информационное моделирование принятия решений в инновационных технологиях как потенциальных источниках риска. Дисс. . док. техн. наук, в форме науч. докл. М., 1992. - 65 с.

109. Путляева JI. В. Понимание и познавательная активность //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр.

110. М.: НИИВШ, 1986. С. 48 - 60.

111. Пученков JI. Н. Проблемы информационной технологии обучения // Вестник МГУ, сер. Приборостроение, 1995. № 2, С. 60 - 68.

112. Ракитина Е. А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики /Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 291 с.

113. Рищенко Д. В. Информационное обеспечение деятельности предприятия в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Электронная техника. Сер 9. Экономика и коммерция. Вып.3.1996. С. 68 - 79.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

115. О содержании программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, органов управления образования.

116. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 мая 2001 № 22-06-709.

117. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 148 с.

118. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности.- Минск: Выш.шк., 1984. 176 с.

119. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории: Тез. докл. на 1 съезде о-ва психологов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, вып.З, С. 138 - 140.

120. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

121. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Барер Т.Н. //Формирование личности специалиста в условиях реализации нового Государственного образовательного стандарта СПО // Науно-методический сборник. Москва 2002. - С .7,2.

122. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. № 1. С. 29 -38.

123. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 20 -26.

124. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации к 2003 году (статистический сборник). М. 2003.

125. Сибирская М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе подготовки кадров специалистов профессионального образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук., СПб., 1998. 46 с.

126. Симонов П. В. Междисциплинарные концепции человека: потребностно-информационный подход // Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. С. 52-61.

127. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Высшая школа, 1984. - 125 с.

128. Скородумов Н. Н. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. -М.: Высш. шк., 1978. С. 44-65.

129. Справочник абитуриента среднего профессионального образования в Российской Федерации. Ростов - на - Дону «ФЕНИКС» 2003 г.

130. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды / РАН ИНИОН; Редкол.: Галинская И.Л. (отв. Ред.) и др. М., 2001. -288 с.

131. Советов А. В. Профессиональные различия в решении профессионально-творческих задач. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987. 205 с.

132. Система профессионального образования Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

133. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России, 1995. № 2. С. 31 - 35.

134. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы «Круглого стола». Ч. I. // Вопросы философии, 1986. № 9. 111с.

135. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 176 с.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 137 с.

137. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский JI. Б. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов: изд-во Саратовского университета, 1987. -175 с.

138. Татенси К. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена. Пер. с япон. М.: Московский бизнес, 1990. 412 с.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Высшая школа,1983.

140. Токарева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО; Вып.З) М. 1994.-40 с.

141. Томилов В. В. Формирование и использование кадров управления в условиях становления рыночных отношений. Дисс. . док. экон. наук. СПб., 1991.-449 с.

142. Трухачева Н. В. Моделирование содержания учебного с использованием коцептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 176 с.

143. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

144. Уткин Э. А. Профессия менеджер. - М.:Экономика, 1992. - 174 с.

145. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

146. Формирование учебной деятельности студентов / В. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов и др.; Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

147. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

148. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

149. Чванкин С. И. Организация учебного текста и продуктивность познавательной деятельности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - С. 60 -66.

150. Червова А.А, Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.- 108с.

151. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.; Экспедитор, 1996. -288 с.

152. Чернил евский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и технология. Учебное пособие для Вузов. М.:МГТА, 2001. - 301 с.

153. Чешанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии образования // Ж-л «Педагогика», 1987, № 2. С. 21 - 30.

154. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. 190 с.

155. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 320 с.

156. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: психология бизнеса: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 234 с.

157. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфорсферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. -С. 110-136.

158. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 13 -29.

159. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автор, дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Омск, 2000 г. - 22 с.

160. Юдаков С. Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Автореф. дисс.канд. пед.наук. -Тамбов, 1998. 24 с.

161. Юнеева О. Д. Система упражнений по курсу «Инвестиционный анализ». Дисс. .канд. пед. наук, М., 1998. - 167 с.

162. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д., Черноскутова И.А. // Основные подходы к формированию содержания нового поколения ГОС повышенного уровня по специальностям среднего профессионального образования. Материалы всероссийского семинара. Казань 2003.

163. Яглом И.М. Инфориационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура (сборник трудов) Новосибирск, 1990. - С. 94-108.

164. Bell D. The Social Framework of Information Society // Computer Age: A 20 Year Vies, 1981. P. 165- 190.

165. Drucker P. F., Management and the World's Work // The Craft of General Management, 1991.

166. Mintzberg Henry, The Nature of Managerial Work. New York: Harper & Row, 1973.

167. Fayol Henry, General and Industrial Management //London: Pitman, 1949.