Подготовка учителей к использованию WEB-технологий для самостоятельного повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ниматулаев, Магомедхан Магомедович

• Ниматулаев, Магомедхан Магомедович
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ниматулаев, Магомедхан Магомедович

Содержание

Введение

Глава I. Особенности самообразования как компонента системы повышения квалификации в условиях ИКОС

1.1. Необходимость перехода к системе непрерывного повышения квалификации

1.2. Самообразование как средство реализации непрерывности повышения квалификации

1.3. Сущность и особенности самообразования как образовательного

процесса

Выводы к главе 1

Глава II. Дидактические возможности \¥еЬ-технологий и их использование для повышения эффективности системы профессионального самообразования

2.1. Дидактический потенциал \УеЬ-технологий

2.2. Система требований к образовательному \Veb-pecypcy

2.3. Место и значение \УеЬ-технологий в реализации современной системы повышения квалификации и поддержке профессионального самообразования преподавателя информатики

2.4. Современное состояние подготовки учителя к использованию \Veb-

технологий для поддержки профессионального самообразования

Выводы к главе II

Глава III. Методика подготовки будущего учителя к эффективному использованию \¥еЬ-технологий для повышения квалификации в условиях самообразования

3.1. Анализ развития компонентов профессиональной деятельности в образовательной среде, насыщенной \¥еЬ-технологиями

3.2. Направления и пути развития содержания подготовки учителя информатики к использованию \¥еЬ-технологий в самообразовании

3.3. Анализ содержательной части образовательных программ в системе подготовки учителя информатики

3.4. Организация педагогического эксперимента и его основные

результаты

Выводы к главе III

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Ь

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей к использованию WEB-технологий для самостоятельного повышения квалификации»

Введение

Одной из приоритетных задач повышения качества образования и обеспечения инновационного характера его развития является создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров, постдипломное повышение квалификации, все более значимой частью которого становится самообразование.

Современное непрерывное послевузовское образование работников образовательной сферы осуществляется в основном через систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Повышение квалификации, реализуемое для подавляющего числа специалистов один раз в пять лет, сегодня уже недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями, способностями для осуществления профессиональной деятельности.

Все сказанное в полной мере относится и к сфере педагогического образования. Более того, поскольку развитие образования становится катализатором инноваций в экономике, изменение знаний и технологий в области образования приобретает еще большую динамику. В этих условиях повышение квалификации и способность преподавателей к успешной переподготовке через самообразование приобретает все большую актуальность и значимость.

Как отмечал В.В. Путин на заседании оргкомитета по проведению в РФ Года Учителя, в системе повышения квалификации преподавательского корпуса должны произойти существенные изменения. Должны быть разработаны, апробированы и внедрены персонифицированные системы повышения квалификации и переподготовки педагогического корпуса с использованием средств ИКТ, созданы условия для подготовки преподавателей к работе в информационно-коммуникационной образовательной среде, внедрены новые подходы к коллективным формам профессионального самообразования на базе средств Web-тexнoлoгий.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [169] ставится задача совершенствования системы повышения квалификации учителей и директоров школ. При этом программы повышения квалификации и пе-

3

реподготовки, построенные по модульному принципу, должны гибко изменяться и подстраиваться под педагогические цели учителей, в свою очередь обусловленные образовательными потребностями учащихся. Особое внимание уделяется обновлению квалификационных требований и квалификационных характеристик учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности, связанные с необходимостью обеспечения опережающего развития профессиональной деятельности.

Важную роль в развитии системы непрерывного образования отводится дистанционному образованию. Проблемам дистанционного педагогического образования, в частности, в системе повышения квалификации посвящены исследования A.A. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова, A.B. Хуторского и др., которые обоснованно считают, что дистанционное повышение квалификации преподавателей влечет за собой появление новых субъектов образовательной деятельности (тьютор, организатор и т.д.), наделенных и обладающих специфическими функциями, что приведет к пересмотру функциональных требований к преподавателю и обновлению содержания образовательных ресурсов.

По мнению ряда ученых - A.A. Андреева, C.B. Богдановой, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Е.С. Комракова, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Г. Чернявской, И.Д. Чечель и др. - современные модели повышения квалификации, действующие в системе ДПО преподавателей, не отражают современное состояние их профессиональной деятельности. Необходимость внедрения новых форм и методов педагогической деятельности вытекает из потребности непрерывного повышения квалификации и стремительных темпов развития образования. Обобщение результатов анализа состояния современной системы ДПО преподавателей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) показывает, что основными причинами препятствующими развитию системы ДПО являются: регламентированный временной характер процесса повышения квалификации; традиционные малоэффективные и ресурсно-затратные формы и модели повышения квалификации; обучение инновационным образовательным технологиям

4

и их применению не «действием», а в лекционной аудитории; сложности организации переподготовки и повышения квалификации преподавателей с полным отрывом от профессиональной деятельности; недостаточное развитие дистанционных технологий в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, организации их профессионального общения; унифицированный характер программ повышения квалификации, не отражающих потребности конкретных преподавателей.

К числу очевидных недостатков системы ДПО следует отнести также неэффективно действующие образовательные Интернет-порталы системы повышения квалификации, где аккумулировались бы базы данных (БД) образовательных электронных ресурсов, БД электронных каталогов библиотек, БД текущих и плановых мероприятий, БД по компьютерным средствами обучения и Т.д.

Сегодня уже очевидно, что повышение квалификации, отвечающее современным требованиям развивающегося информационного общества необходимо вести в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКОС) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий (Интернет, \¥еЬ-технологии) и в условиях непрерывного самообразования. Важнейшим условием этого является формирование готовности преподавателей к самостоятельному повышению квалификации в информационно-коммуникационной образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ, то есть: формирование мотивационной готовности (психологическая готовность) преподавателя к самостоятельной работе в условиях самообразования; создание условий (информационно-коммуникационная образовательная среда, сетевая среда) для организации самостоятельной работы в процессе повышения квалификации; развитие средств (образовательный контент), позволяющих самостоятельно повышать квалификацию.

Непрерывное образование в полной мере не реализовать, используя только лишь ресурсы традиционной системы ДПО, т.е. все большая доля деятельности по осуществлению непрерывного образования, повышению квалификации

5

будет приходиться на самообразование преподавателя. При этом раньше преподаватель не был обеспокоен необходимостью самостоятельного непрерывного повышения квалификации, поскольку традиционная система ДПО, раз в пять лет, позволяла ему достичь необходимого уровня готовности к профессиональной деятельности. В силу этого не были сформированы достаточные умения самостоятельной деятельности в области профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Это значительно актуализирует сегодня необходимость формирования еще в вузе готовности будущего учителя к самостоятельному непрерывному повышению своей профессиональной квалификации. Студент, окончивший вуз, должен обладать компетенциями, позволяющими повышать квалификацию тогда, когда это становится необходимым и осуществлять это без отрыва от профессиональной деятельности, используя в этих целях потенциал новой информационно-коммуникационной образовательной среды, в частности, Web-тexнoлoгий.

Значимость и актуальность использования \УеЬ-технологий для профессионального самообразования обусловлена сегодня еще рядом обстоятельств.

Во-первых, в соответствии с изменениями в Законе об образовании и новым ФГОС вся нормативная документация, определяющая содержание образования и образовательный процесс (в частности, учебный план, образовательная программа), разрабатывается теперь непосредственно каждой школой, на учителя возлагается обязанность по разработке и созданию и всех остальных компонентов ФГОС, с чем ему не приходилось ранее сталкиваться - образовательной средой, условиями осуществления образовательного процесса и т.д. Это беспрецедентный шаг в истории российской школы, и в этой связи накоплению и обобщению опыта, совместной деятельности школ в этой области придается сейчас большое значение.

Во-вторых, в условиях многообразия образовательных систем нельзя ограничивать директоров школ, учителей только одной парадигмой или методической системой образования. Все это многократно увеличивает объем учебно-методической информации, которую предстоит анализировать работникам

6

образования. Возрастающая роль использования \УеЬ-технологий здесь очевидна.

Возможность использования современных информационных технологий, с одной стороны, и новые образовательные задачи, стоящие сегодня перед повышением квалификации работников образования, с другой стороны, уже не позволяют ориентироваться только на лекционно-семинарские занятия, которые составляют основу традиционного процесса повышения квалификации. Преподавателям необходимо участвовать и самим создавать профессиональные сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети для того, чтобы вовлечь коллег в процесс самообразования, инициировать всевозможные способы педагогического взаимодействия с помощью различных видов коммуникаций, общения и т.д. Сегодня, таким образом, мы можем говорить уже о коллективной форме самостоятельного повышения квалификации.

Таким образом, ведущей составляющей непрерывной системы повышения квалификации становится самообразование. В свою очередь процесс самообразования в сложившихся условиях является достаточно специфичным. При явно недостаточном выборе образовательных ресурсов для самообразования, необходимо искать новые формы и методы взаимодействия в сетевой среде (сетевые сообщества, телекоммуникационные проекты, социальные сети, коллективные ресурсы, телеконференции, форумы и т.д.) с целью совместного непрерывного повышения квалификации.

В Федеральном государственном образовательном стандарте ВПО третьего поколения способность к самообразованию отнесена к области профессиональной компетенции и в требованиях к результатам образования характеризуется как необходимость осуществления профессионального самообразования и личностного роста, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Одним из наиболее перспективных направлений развития современных информационных и коммуникационных технологий в

образовании является использование ^/еЬ-технологий. Это обусловлено разви-

7

тием сети Интернет, которая предоставляет принципиально новые дидактические возможности, имеющие значительный потенциал для развития образования и, прежде всего, самообразования. Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации не только в плане доступа к новым источникам знаний, о чем обычно говорится, но и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности, что не менее важно. Именно это и определяет ведущую роль Web-технологий как современного средства самообразования, включая и самообразование в области переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Вместе с тем проведенный анализ исследований (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, C.B. Богданова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Трубина, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской и др.), касающихся проблемы использования ИКТ в системе образования, и в частности, в системе повышения квалификации, позволил сделать вывод о том, что уровень готовности будущих и действующих преподавателей в данной области не соответствует современным требованиям. Причем, это касается как формирования пользовательских умений в сфере Web-технологий, так и особенно умений организации и осуществления профессионального самообразования в информационно-коммуникационной образовательной среде на основе средств Web-технологий. Можно сказать, что использование дидактического потенциала ИКТ, как правило, ограничивается применением их традиционных пользовательских функций, в ущерб целому ряду образовательных возможностей средств ИКТ.

Существующие в этой области исследования касались в основном подготовки студентов педвузов к использованию технических возможностей средств ИКТ в учебной деятельности в рамках традиционной модели обучения. При этом ряд аспектов этой подготовки, например, подготовка к применению Web-технологий для внедрения новых форм и методов самообразования, создания и использования образовательных Web-pecypcoB (OWP), разработаны далеко не в

полной мере. Проблема использования Web-технологий для самостоятельного

8

повышения квалификации преподавателя вообще не была предметом специального исследования.

Современный преподаватель во многом не готов работать с образовательными \¥еЬ-ресурсами, размещенными на образовательных \УеЬ-сайтах. Это особенно касается преподавателей, давно окончивших вуз и остро нуждающихся в повышении квалификации.

Таким образом, результаты исследований свидетельствуют об актуальности подготовки преподавателей к использованию \¥еЬ-технологий, прежде всего в условиях острой необходимости самостоятельного непрерывного повышения квалификации. Сейчас можно сказать, что это одно из приоритетных направлений в данной области.

Выявленные противоречия между дидактическим потенциалом средств \УеЬ-технологий как ведущим компонентом современной образовательной среды профессионального самообразования преподавателей и их недостаточной готовностью к эффективному использованию этих средств в практике непрерывной самостоятельной переподготовки и повышения квалификации определяет сущность проблемы данного исследования.

Цель исследования заключается в обосновании методических подходов к организации и разработке основных направлений подготовки учителей к самостоятельному повышению квалификации на основе использования дидактических возможностей Web-тexнoлoгий.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя информатики в педагогическом вузе в условиях повышения значимости самообразовательных технологий обучения.

Предмет исследования - методическая система подготовки будущих учителей к непрерывному самостоятельному повышению квалификации на основе использования \¥еЬ-технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка учителя к самостоятельному непрерывному повышению квалификации на основе использования \УеЬ-технологий будет эффективна, если:

9

1. Она будет проводиться системно, в трех основных направлениях: общепедагогическом (усиление внимания к дидактическим основам самообразования), информационно-технологическом (дополнение соответствующим содержанием формирование ИКТ-компетентности выпускников педвузов), методическом (осознание дидактического потенциала Web-технологий, умение реализовать его в системе профессионального самообразования).

2. Усилить подготовку учителей в области дистанционных технологий (расширение арсенала изучаемых Web-технологий, развитие навыков навигации, оценки методической эффективности образовательных ресурсов и т.д.) для более эффективного доступа к новым источникам учебной и методической информации, развития сетевого взаимодействия с коллегами, образовательными учреждениями для реализации коллективного самостоятельного повышения квалификации через целенаправленный обмен опытом, используя дидактические возможности Web-технологий (сетевые сообщества, телекоммуникационные проекты, социальные сети, форумы, образовательные Web-сервисы (Web 2.0, технология Wiki)).

3. Совершенствование содержания подготовки учителя к профессиональному самообразованию будет направлено на повышение эффективности основных компонентов его профессиональной деятельности.

4. Сформированные профессиональные знания, умения и навыки в области Web-технологий дадут возможность комплексно использовать все дидактические возможности Web-технологий. Для этого необходимо, чтобы преподаватель:

* владел системами навигации в Web-пространстве;

* обладал навыками эффективного поиска необходимого образовательного Web-pecypca;

* обладал навыками участника и разработчика различных сетевых педагогических проектов, сетевых сообществ, форумов, инициировал различные виды педагогического взаимодействия для обмена опытом;

* был способен анализировать и оценивать педагогическую эффективность, проводить экспертизу образовательного \Veb-pecypca, адаптировать образовательный \Veb-pecypc к конкретным образовательным целям.

5. Используемый образовательный \¥еЬ-ресурс будет: отвечать системе требований, отражающих особенности повышения квалификации в условиях самообразования; направлен не только на получение новой учебной и методической информации, но и на организацию самообразовательной деятельности.

Для решения сформулированной проблемы, исходя из объекта, предмета, гипотезы и достижения намеченной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние и перспективные направления развития системы повышения квалификации и самообразования преподавателей в условиях внедрения современных информационных технологий.

2. Определить основные предпосылки и факторы использования ХМеЬ-технологий как средства организации самостоятельной учебной деятельности, как в вузе, так и после его окончания в условиях профессионального самообразования.

3. Проанализировать возможность использования дидактического потенциала \¥еЬ-технологий в профессиональной деятельности, которые позволят преподавателю решать педагогические задачи (организовать эффективную самостоятельную учебную деятельность, проектировать индивидуальные траектории обучения, осуществлять входной, промежуточный и итоговый дистанционный контроль знаний, применять новые организационные формы и методы обучения и т.д.).

4. Выделить основные составляющие и обосновать систему требований к образовательному \Veb-pecypcy для использования его в условиях самообразования и повышения квалификации.

5. Обосновать направление развития отдельных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики в связи с использованием дидактических возможностей \¥еЬ-технологий.

6. Разработать методическую систему профессиональной подготовки будущего учителя информатики с новыми аспектами его деятельности, связанными с использованием Web-технологий (навигация в Web, поиск и адаптация Web-pecypca, создание Web-pecypca, анализ и оценка педагогической эффективности Web-pecypca и т.д.).

7. Апробировать разработанную методику обучения и экспериментально оценить педагогическую эффективность предложенной методики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

* системный подход к анализу и разработке методологии научного познания (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, B.C. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, У.Р. Эшби и др.);

* деятельностный подход в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина,

B.Д. Шадриков и др.);

* концепция развития системы повышения квалификации (Р.В. Альмухаметов, A.B. Баранников, А.Ю. Кравцова, О.Г. Смолянинова и др.) и непрерывного образования (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.Л. Матросов, A.M. Новиков, и др.);

* теория самообразования, самостоятельной деятельности студентов в вузе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Х. Ананьев, С.И. Архангельский,

A.B. Баранников, A.A. Бодалев, В.Б. Бондаревский, С.Т. Вершловский, О.В. Волкова, Т.А. Воронова, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Д.М. Гришин,

C.И. Зиновьев, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, Н.В. Косенко, А.Н. Леонтьев,

B.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый, Т.С. Скоробогатова и др.);

* исследования в области структуры профессиональной деятельности учителя (В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, Н.В. Кузьмина, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, А.К. Маркова, Н.В. Софронова, В.А. Сластенин и

др-);

* теоретические положения в области применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (A.A. Андреев, С.А Бешенков, В.А. Бубнов, М.М. Буняев, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.Ю. Кравцова, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, A.J1. Семенов, А.Н. Тихонов и др.);

Для достижения намеченной цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

* анализ методологических основ профессиональной деятельности преподавателя информатики, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ и пособий для подготовки и переподготовки в области современных информационных технологий, методической и технической литературы в области создания и внедрения электронных образовательных ресурсов;

* обобщение педагогического опыта разработки содержания и структуры методической подготовки будущего преподавателя информатики, использования инструментальных средств проектирования образовательных Web-ресурсов, экспертиза Web-pecypcoB образовательных порталов педагогического цикла;

* анкетирование и тестирование студентов, беседы с преподавателями по проблеме исследования, наблюдение за ходом учебного процесса, анализ учебной деятельности и активности студентов;

* педагогический эксперимент, количественные и качественные оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, диаграмм и т.д.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

* выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности Web-технологий для повышения квалификации в условиях самообразования;

* теоретически обоснованы направления развития содержания различных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики в условиях использования ШеЬ-технологий;

* развиты теоретические положения о функционировании информационно-коммуникационной образовательной среды при использовании в ней дидактических возможностей \¥еЬ-технологий и образовательного Web-ресурса;

* дополнена и конкретизирована система требований к образовательным "\¥еЬ-ресурсам с позиции использования их в условиях самостоятельного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

* предложена деятельностная модель преподавателя информатики, дополненная новыми видами профессиональной деятельности (в условиях применения дидактических возможностей ^/еЬ-технологий и образовательного \Veb-pecypca) и детально дифференцированная по каждому компоненту педагогической деятельности преподавателя информатики (гностическому, проектировочному, организационному, коммуникативному, экспертному, конструктивному, контролирующему);

* обоснованы основные направления развития методической системы подготовки учителя к профессиональному самообразованию и создана учебная программа по дисциплине «Использование Web-тexнoлoгий в образовании и самообразовании» для подготовки учителей информатики, доведенная до практической реализации, позволяющая повысить профессиональный уровень в области самообразования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением системного подхода, анализом фундаментальных работ в области психолого-педагогических наук, отражающих современное состояние проблемы подготовки учителя, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных поставленным задачам, обобщением педагогического опыта в области дополнительного профессионального образова-

14

ния, результатами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость гипотезы и основных положений диссертации.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования выделено три основных этапа:

* I этап (2006-2008гг.)\ теоретический анализ и оценка состояния системы подготовки будущих учителей информатики в области использования \УеЬ-технологий в непрерывном педагогическом образовании; изучение системы повышения квалификации в условиях информатизации общества; анализ образовательных стандартов общего и профессионального педагогического образования, новых требований к образовательным результатам; определение целей и задач исследования, выработка гипотезы и методологии;

* II этап (2008-2010гг.): анализ практического применения средств ИКТ в педагогической деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды вуза; разработка и экспериментальная апробация образовательного \Veb-pecypca в педагогической деятельности; определение и корректировка системы требований к образовательному \Veb-pecypcy; анализ и формирование новых требований к компетенциям преподавателя информатики с позиции необходимости поиска, создания, обработки и адаптации образовательного \Veb-pecypca; определение центральных направлений развития системы подготовки будущих учителей информатики к профессиональному самообразованию; разработка курса «Использование \УеЬ-технологий в образовании и самообразовании»;

* III этап (2010-2012гг.)\ подготовка монографии и других научных публикаций, экспериментальная апробация предложенной методики, систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, окончательное оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики информатики Института содержания и методов обучения РАО и докладывались на кафедре «Информатика и программирование» федерального государственного образова-

15

тельного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации». Основные результаты диссертационного исследования отражены на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, включая: региональные и межрегиональные (Карачаевск - 2006, Краснодар - 2004, Махачкала - 2004, Саранск - 2009, 2011), всероссийские (Йошкар-Ола - 2010, Нижневартовск - 2011, Омск - 2009, Санкт-Петербург - 2010, Серпухов -2011); международные (Йошкар-Ола - 2012, Карачаевск - 2010, Москва - 2010, Новосибирск - 2009, 2012, Пенза - Ереван - Шадринск - 2012, Самара - 2011, Свищтов - 2011, София - 2012, Томск - 2009, Улан-Удэ - 2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из определяющих факторов инновационного развития образования является создание современной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Ставится задача перехода к системе непрерывного повышения квалификации, характерными чертами которой должно стать значительное увеличение доли и значимости профессионального самообразования, использование современных форм и методов образовательного процесса (использование образовательных возможностей средств ИКТ, сетевое взаимодействие учителей и др.), личностно-ориентированная образовательная среда.

Одним из важнейших факторов реализации требований к новой системе ДПО является широкое использование в профессиональном самообразовании потенциала \УеЬ-технологий.

2. Целесообразность применения средств \¥еЬ-технологий для профессионального самообразования преподавателей приобретает все большую актуальность, что определяется тремя основными причинами.

Во-первых, самообразование предполагает самостоятельный выбор обучающимся своей индивидуальной образовательной траектории. Выбор траектории, адекватной потребностям, способностям и возможностям обучающегося,

во многом определяется предоставляемыми средствами и образовательными

16

услугами. Потенциал образовательного Web-пpocтpaнcтвa в этом смысле в значительной мере удовлетворяет этому требованию.

Во-вторых, увеличивающаяся динамика развития методических систем обучения школьным учебным предметам, введение школьных образовательных стандартов второго поколения, переход к системно-деятельностному подходу, создание новой информационно-коммуникационной образовательной среды существенно расширили круг нормативных, психолого-педагогических, учебно-методических и справочных материалов, которые необходимо освоить учителю в процессе самостоятельного повышения квалификации. Наиболее эффективными (а иногда и единственными) средствами самостоятельного повышения квалификации в этих условиях являются ресурсы Интернет и средства \¥еЬ-технологий.

В-третьих, в условиях недостаточного опыта использования современных информационных технологий, ограниченного арсенала методических наработок, учебных ресурсов, дистанционных курсов, позволяющих осваивать нововведения ФГОС, инновационные технологии и профессионально применять их в образовательной деятельности, ситуация подталкивает преподавателей самим вести поиск новых форм и методов повышения квалификации, переходить к коллективным формам профессионального самообразования. Для этого необходимо существенно расширить коммуникативные возможности преподавателя: участвовать и уметь самим создавать сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети, чтобы инициировать различные способы взаимодействия для целенаправленного обобщения и обмена опытом, совместного повышения квалификации, на основе использования \УеЬ-технол огий.

Ресурсы и средства \¥еЬ-технологий таким образом, становятся в современных условиях одним из ведущих инструментов осуществления профессионального самообразования преподавателя.

3. Основные направления разработки методической системы подготовки учителей к использованию средств Web-технологий в профессиональном самообразовании связаны с:

* развитием и дополнением содержания как психолого-педагогической, так и предметной и методической подготовки учителя в области образовательных средств Web-технологий;

* наполнением новым содержанием основных этапов (диагностического и мотивационного, образовательного, обобщающего, внедрения и диссе-минации опыта) самообразовательной деятельности преподавателей на основе анализа возможности и целесообразности использования средств Web-технологий;

* необходимостью системного подхода к анализу развития функций и всех компонентов профессиональной деятельности преподавателя (гностического, организационного, проектировочного и т.д.), связанных с использованием средств Web-технологий.

Предметная и методическая подготовка учителя информатики должна быть ориентирована на деятельностную модель подготовки и учитывать, что одним из ключевых моментов профессиональной деятельности будущего преподавателя информатики является ориентация на непрерывное самостоятельное повышение квалификации в условиях применения Web-технологий (образовательный Web-pecypc, телекоммуникационный учебный проект, участие в сетевых сообществах, создание и использование коллективных Web-pecypcoB (Web 2.0, технология Wiki), общение в сетевой среде (телеконференция, форум, чат, электронная почта и т.д.)).

Методика подготовки будущего учителя информатики к применению средств Web-технологий в профессиональном самообразовании должна строиться с учетом функциональных изменений компонентов профессиональной деятельности, связанных с проектированием современной информационно-коммуникационной образовательной среды, овладения компетенциями организации различных видов педагогического взаимодействия для обмена опытом,

18

овладения компетенциями экспертизы образовательных \Veb-pecypcoB и возможностью их разработки, позволяющих вести самостоятельное повышение квалификации, непрерывное самообразование.

4. Формирование умений профессионального самообразования должно закладываться в процессе вузовской подготовки будущего учителя и служить важным показателем его готовности к профессиональной деятельности.

Одной из приоритетных позиций, положенных в основу разрабатываемой методической системы подготовки к профессиональному самообразованию, является понимание различия самостоятельной работы студентов в рамках традиционной системы вузовского обучения и самообразования, которое определяется их различием в характере и содержании учебной деятельности. Ключевыми в процессе самообразования являются компоненты деятельности, не всегда характерные для традиционного образовательного процесса: целеполагание, самостоятельная диагностика уровня подготовки, обоснование образовательного маршрута, обоснованный выбор и экспертиза содержания переподготовки, самопроверка и самооценка и т.д. Кроме того, самообразование не имеет, как правило, ни четкой программы, ни очерченного круга учебной литературы и т.д.

Следовательно, повышение эффективности подготовки будущих учителей в вузе связано не только с увеличением доли самостоятельной работы студентов, но и с организацией их профессионального самообразования, прежде всего, в рамках учебного проектирования, коллективных форм учебной деятельности, созданием сетевых сообществ.

5. Структурно содержание подготовки к профессиональному самообразованию должно быть адекватно компонентам (мотивационный, организационно-рефлексивный, информационно-содержательный) и этапам самообразования (диагностика и мотивация, целенаправленный поиск и оценка источников учебной информации, обобщение и рефлексия, распространение опыта).

Необходимость эффективной реализации указанных компонентов и этапов самообразовательной деятельности определяют и методические функции

19

образовательных \Veb-pecypcoB различного типа.

6. Самообразовательная деятельность преподавателя должна носить информационно-поисковый, коммуникативный и экспертный характер, с целью выстраивания отношений с субъектами образовательной деятельности, для овладения информационными, поисковыми, коммуникативными и экспертными компетенциями в \\^еЬ-пространстве:

* планирование, организация и выстраивание педагогически целесообразных отношений с коллегами для обмена педагогическим опытом, образовательными технологиями и ресурсами, новыми организационными формами и методами обучения;

* профессиональные навыки поиска необходимого образовательного \Veb-pecypca (учебного, методического, справочного и т.д.);

* применение различных учебно-методических приемов переконструирования и (или) адаптации образовательного \Veb-pecypca для достижения требуемых образовательных результатов;

* оценка и анализ педагогической эффективности образовательного \Veb-pecypca.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ниматулаев, Магомедхан Магомедович

Выводы к главе III

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указано, что квалификационные характеристики и квалификационные требования к учителям должны быть принципиально обновлены. В связи с этим подчеркивается, что программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от потребностей преподавателей; необходимо широкое использование современных средств ИКТ в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в практику ДПО необходимо внедрить сетевое взаимодействие, деятельность социальных сетей учителей, направленную на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку.

Анализ ФГОС ВПО в области педагогического образования, учебных и образовательных программ в ракурсе функционирования ИКОС, основанной на использовании дидактических возможностей современных информационных технологий (\УеЬ-технологий, средств ИКТ), позволил выявить ряд упущений в вопросе подготовки преподавателя информатики к применению дидактического потенциала \¥еЬ-технологий в условиях самостоятельного повышения квалификации.

Первое из них связано с неполнотой, а в каких-то случаях и полным отсутствием использования \УеЬ-технологий для разработки образовательных ^/еЬ-ресурсов. Электронный образовательный ресурс, «стихийно» используемый в качестве средства обучения, как правило, не способствует достижению требуемых образовательных результатов. Связано это с тем, что преподаватель, используя не авторский образовательный ресурс, должен его сначала найти (в \¥еЬ-пространстве), оценить педагогическую эффективность ресурса, адаптировать (проще создать заново, чем исправлять созданное). Не обладая компетенциями в области \¥еЬ-технологий, эффективно использовать дидактические возможности образовательного \Veb-pecypca невозможно.

Во-вторых, эффективное использование дидактических возможностей \¥еЬ-технологий, средств ИКТ возможно только в специально создаваемой информационно-коммуникационной образовательной среде, а не в существующей системе на основе применения традиционных форм, средств и методов обучения. Необходимо создать информационно-коммуникационную образовательную среду с современными дидактическими принципами функционирования всех ее компонентов для реализации специфических дидактических возможностей Web-тexнoлoгий и средств ИКТ. Приведем один из примеров реализации преимуществ такой среды - проверку до начала занятия результатов освоения теории и (или) практики предыдущего занятия с помощью заранее созданного контрольно-оценочного образовательного \¥еЬ-ресурса, расположенного в ИКОС (обучаемые регистрируются в ИКОС по идентификационному номеру, каждому случайным образом генерируется и выдается определённый перечень вопросов). По результатам такого рода контроля у преподавателя складывается общая картина освоенности той или иной темы до начала занятия.

Третье, уже отмеченное ранее, противоречие связано с необходимостью непрерывного обновления знаний, повышения квалификации в своей профессиональной деятельности и явно недостаточной подготовкой к профессиональному самообразованию с использованием знаний в области дидактических возможностей \УеЬ-технологий, \¥еЬ-сервисов, Интернет-сервисов и навыков работы в ИКОС.

Проведенный в предыдущих главах анализ содержания деятельности по профессиональному самообразованию, включая использование в этих целях средств \УеЬ-технологий, позволяет выделить три основных направления подготовки учителей: дополнение и совершенствование содержания общепедагогической подготовки будущего учителя, связанной с более полным и глубоким освоением дидактических и психолого-педагогических основ самообразования; развитие содержания предметной подготовки в области средств \¥еЬ-технологий; совершенствование методической подготовки в области применения средств \\^еЬ-технологий в сфере профессионального самообразования.

Общепедагогическая и психолого-педагогическая подготовка студентов педвузов не в полной мере учитывает возрастающую роль и увеличение доли самообразования в системе непрерывного образования специалиста.

Существующие программы и курсы повышения квалификации в системе ДПО и в других учебных центрах, как правило, носят «универсальный характер», позволяющий охватить как можно более широкий круг слушателей, не учитывая специфические особенности и потребности большинства преподавателей: степень их базовой ИКТ-компетентности; различие в содержании ИКТ-компетентности для преподавателей образовательных учреждений различного типа; общественный и социальный статус; возрастные особенности. Предлагаемые организационные формы, методы, средства и технологии обучения, способствующие наиболее эффективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению курсов повышения квалификации с точки зрения учебных центров, значительно снижают мотивацию образовательной деятельности как преподавателей, так и обучаемых, и как следствие, его качество. Курсы повышения квалификации должны максимально отражать образовательные потребности каждого обучаемого, состоять из многообразных модулей, которые можно было бы собрать, как из деталей конструктора, в собственный курс для дифференциации и индивидуализации учебного процесса. В этой связи основная задача развития курсов повышения квалификации - спроектировать инфраструктуру, позволяющую придать им гибкость, динамичность, живость, возможность непрерывного обновления и обеспечить им постоянную открытость.

В рамках нашего исследования в большей степени рассматриваются вопросы развития предметной и методической подготовки учителей к использованию \УеЬ-технологий в качестве средства профессионального самообразования.

Анализ программ и практики подготовки будущего учителя в педагогическом вузе и программ повышения квалификации преподавателей показал, что эта подготовка сейчас ведется во многом поверхностно с позиции технико-технологического использования возможностей средств ИКТ, в рамках традиционной методики обучения и традиционных форм организации педагогической деятельности. В этой связи подготовка специалистов к использованию дидактических возможностей \УеЬ-технологий в условиях самостоятельного повышения квалификации должна быть направлена на овладение преподавателями следующих компетенций, позволяющих: проектировать учебную деятельность в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, на основе дидактических возможностей \¥еЬ-технологий; применять разнообразные формы организации образовательной деятельности, основанные на сетевых технологиях (Интернет-обучение, образовательные \УеЬ-сервисы, сетевые университеты, сетевые сообщества, разработку сетевых проектов и т.д.); внедрять новые формы и виды учебной деятельности в условиях целенаправленного применения дидактических возможностей \¥еЬ-технологий; разрабатывать, адаптировать и использовать образовательный \Veb-ресурс в педагогической деятельности, активно применять сетевые информационные ресурсы (образовательные \УеЬ-ресурсы, сетевые банки и базы данных и др-); разрабатывать дистанционные контрольно-оценочные образовательные ресурсы на основе \УеЬ-технологий для контроля результатов учебной деятельности, самообразования, самокоррекции и т.д.; разрабатывать мотивирующую систему оценки образовательного процесса (адаптивная система оценки, подстраивающаяся в ходе контроля знаний) и его результатов (предметные, личностные, метапредметные); эффективно проводить экспертизу используемых образовательных ресурсов и методик обучения, основанных на внедрении \¥еЬ-технологий и средств ИКТ.

Всякая целостная методическая система обучения включает в себя обоснование компонентов профессиональной деятельности и разработку ее структуры.

Большинство исследователей выделяют шесть основных компонентов профессиональной деятельности преподавателя (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный и экспертный).

На основе анализа и обобщения подходов этих исследователей в настоящей диссертации рассмотрено влияние \УеЬ-технологий на изменение содержания основных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики.

Основными целями подготовки преподавателей в области \Veb-технологий, и в частности, использования их в профессиональном самообразовании, являются: определение дидактических возможностей \¥еЬ-технологий; выявление положительных и отрицательных сторон использования \¥еЬ-технологий в учебном процессе; определение эффективности применения \¥еЬ-технологий на различных этапах учебного процесса; определение роли и места использования \¥еЬ-технологий в ИКОС; обоснование требований к образовательным \Veb-pecypcaM (психолого-педагогические, эргономические, технологические и т.д.) и проведение их методической экспертизы; проектирование и разработка образовательного \Veb-pecypca на базе средств \УеЬ-технологий; методически обоснованное внедрение образовательного \Vebресурса; профессиональный поиск образовательного Web-pecypca в глобальном информационном пространстве; использование дидактических возможностей Web-технологий для непрерывного повышения квалификации в условиях самообразования.

На основании проведенного анализа профессиональной деятельности преподавателя, в частности, преподавателя информатики и требований к освоению основных образовательных программ (перечень компетенций OK, ОПК, ПК), отраженных в образовательном стандарте третьего поколения, мы считаем, что преподаватель информатики для поддержания высокого уровня педагогической квалификации путем профессионального самообразования, должен дополнительно овладеть рядом компетенций, связанных с использованием образовательных Web-pecypcoB, которыми необходимо дополнить ФГОС.

Мы предлагаем деятельностную модель преподавателя информатики, дополненную (в условиях применения дидактических возможностей Web-технологий) и детально дифференцированную по каждому компоненту педагогической деятельности.

Обоснованные группой авторов под руководством A.A. Кузнецова основные направления совершенствования методической системы подготовки будущих учителей информатики, нашли свое отражение в учебной программе по курсу «Теория и методика обучения информатике» для студентов педагогических вузов [190]. На наш взгляд, данная программа наиболее полно соответствует требованиям ФГОС ВПО и современным приоритетным направлениям развития системы педагогического образования.

Вместе с тем, мы бы дополнили данный курс очень важными аспектами методической подготовки преподавателя информатики - «Мотивация и организация самостоятельной деятельности», которая предложена, например, в учебной программе МГПУ [146] и адаптирована нами применительно к возможностям использования средств Web-технологий для самообразования, а также разработанным нами разделом - «Непрерывное профессиональное образование».

Модель деятельности современного преподавателя информатики, в которой будут устранены вышеназванные упущения, сможет соответствовать непрерывно изменяющимся требованиям к качеству профессиональной деятельности преподавателя и способствовать достижению современных образовательных результатов обучаемых.

Для проверки выдвинутой гипотезы данного исследования была поставлена цель: разработать систему предметной и методической подготовки учителя информатики в рамках курса «Использование Web-тexнoлoгий в образовании и самообразовании» и проверить в ходе педагогического эксперимента ее эффективность в процессе подготовки учителя информатики по специальности 030100 «Информатика».

Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу: внедрение и использование дидактических возможностей и^еЬ-технологий в педагогической деятельности в соответствии с выдвинутыми требованиями к содержанию и процессу обучения, позволяют подготовить преподавателя, способного и готового к непрерывному повышению квалификации в условиях самообразования.

Заключение

1. Существующая в настоящее время система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях нарастания темпов обновления всех звеньев и ступеней образования не в состоянии решить стоящие перед ней задачи и нуждается в системной реформе, переходе к непрерывному повышению квалификации преподавателей и других работников сферы образования. Начавшаяся реформа в силу ограничения временных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов выдвигает на первый план профессиональное самообразование. Фактически речь идет о создании многокомпонентной системы повышения квалификации, основными звеньями которой являются традиционная система периодического повышения квалификации (в виде курсовой подготовки раз в 5 лет) и непрерывной системы профессионального самообразования.

2. Дальнейшее развитие профессионального самообразования требует новых форм и средств образовательного процесса, что обусловлено динамикой изменений содержания образования, сменой образовательных технологий. Модернизация всех звеньев образования приобретает перманентный характер и требует изменения кадрового обеспечения. В этих условиях профессиональное образование и самообразование должно осуществляться в иной образовательной среде, отвечающей ее современным потребностям. Проведенный анализ показывает, что наиболее эффективно процесс самостоятельного повышения квалификации может быть реализован в среде на базе средств \¥еЬ-технологий.

3. Использование \УеЬ-технологий в качестве ведущего средства профессионального самообразования обусловлено двумя основными факторами: резким нарастанием (в условиях вариативности содержания образования, многообразия методических систем и технологий обучения) числа источников учебной информации, что требует для их поиска, отбора и экспертизы современных информационных средств в виде средств \\/еЬ-технологий; недостаточным методическим обеспечением, малым опытом перехода школы к образовательным стандартам нового поколения, инновационным образовательным технологиям, системам оценки образовательных достижений.

В этих условиях \¥еЬ-технологии, обеспечивающие неограниченный доступ к образовательным ресурсам Интернета, эффективно реализующие коммуникативные потребности преподавателей, возможность их сетевого взаимодействия для обобщения опыта, становятся приоритетным средством самостоятельного повышения квалификации.

4. Самостоятельное послевузовское профессиональное образование требует соответствующей подготовки к его организации и проведению еще на этапе обучения будущих учителей в вузе.

Анализ современного состояния этого вопроса показывает, что такая подготовка недостаточно обеспечена в практике высшего педагогического образования. Совершенствование системы подготовки к самообразованию на базе \УеЬ-технологий требует развития вузовского образования в трех направлениях: общепедагогическом (усиление внимания к дидактическим и психолого-педагогическим основам самообразования); информационно-технологическом (развитие ИКТ-компетентности преподавателей в области \УеЬ-технологий); методическом (владение дидактическими возможностями средств \УеЬ-технологий и умениями их применения в процессе самообразования).

5. Необходимость использования средств \УеЬ-технологий в целом ряде аспектов изменит и дополнит содержание практически всех компонентов профессиональной деятельности преподавателя. Поэтому разработку методической системы подготовки учителя к профессиональному самообразованию на основе \УеЬ-технологий целесообразно вести на основе развития отдельных компонентов его профессиональной деятельности (гностического, проектировочного, организационного, экспертного и т.д.).

Особое значение имеет проектировочный компонент, связанный с проектированием образовательного процесса, ориентированного на достижение планируемых образовательных результатов. Это требует от преподавателя умения определять виды учебной деятельности, адекватные планируемым результатам, определять учебные ситуации и задачи, в которых эта деятельность будет реализована и методически обосновано отбирать средства обучения, в частности, средства \\^еЬ-технологий, поддерживающие эту деятельность.

6. Эффективное профессиональное самообразование может быть реализовано только с использованием современных форм, методов, средств образования и в информационно-коммуникационной образовательной среде. В арсенале современного преподавателя должны быть технологии и средства индивидуального и коллективного самообразования (проектирование \УеЬ-ресурсов; использование сетевого взаимодействия, социальных сетей; технологии \Viki, сетевые базы и банки данных и т.д.).

7. Совокупность новых составляющих вузовской подготовки учителя в области профессионального самообразования на основе \УеЬ-технологий целесообразно представить в виде соответствующего учебного ресурса.

Курс «Использование \¥еЬ-технологий в образовании и самообразовании» должен включать в себя вопросы: использования \¥еЬ-технологий в информационно-коммуникационной образовательной среде; проектирование образовательного процесса на базе \¥еЬ-технологий; средства и методы создания образовательного \Veb-pecypca; требования к образовательному \Yeb-pecypcy и его методическую экспертизу; применение \УеЬ-технологий и социальных сетей в профессиональном самообразовании.

8. Развитие информационно-коммуникационной образовательной среды на основе \¥еЬ-ресурсов и методические аспекты построения профессионального самообразования в этой среде - одно из перспективных направлений высшего профессионального педагогического образования, значимость которого будет постоянно возрастать. Результаты дальнейших исследований в этой области позволят каждому преподавателю формировать личную информационно

360 коммуникационную образовательную среду профессионального самообразования на основе дидактических возможностей \УеЬ-технологий, необходимую для осуществления педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне.

9. Исследование проведено применительно к вузовской подготовке учителей информатики. Однако многие его положения имеют общеметодический характер. Поэтому результаты исследования могут быть в значительной части перенесены и на подготовку учителей других специальностей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ниматулаев, Магомедхан Магомедович, 2012 год

Библиография

1. Абдуразаков, М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра. пед. наук / М.М. Абдуразаков. - М., 2007, 355 с.

2. Абдуразаков, М.М. Развитие профессиональных умений учителя в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды / М.М. Абдуразаков, М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Информатика и образование. - 2009. - №5. - С. 93-97.

3. Абдуразаков, М.М. Развитие методической системы подготовки учителя информатики к использованию средств информационных и коммуникационных технологий / М.М. Абдуразаков, М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Информатика и образование. - 2008. -№12. - С. 101-105.

4. Абдуразаков, М.М. Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации / М.М. Абдуразаков, М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №2. - С. 40-42.

5. Абрамов, A.B. Применение онтологий в разработке образовательных электронных изданий [Электронный ресурс] // Материалы конференции ИТО-Черноземье-2008 / A.B. Абрамов. - Курск, 2008. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Kursk/II/II-0-1 .html

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

7. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

8. Агранович, Б.Л. Оценка уровней развития информационной среды вуза / Б.Л. Агранович // Проблемы информатизации высшей школы. - 1995. - № 1.

9. Акуленко, B.JI. О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалифика-

ции / B.Jl. Акуленко // Ученые записки ИИО РАО. - 2004. - Вып. 11. - С. 195-200.

10. Акуленко, B.JI. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / B.J1. Акуленко. -M., 2004.

11. Андреев, A.A. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения / A.A. Андреев // Информационные технологии в образовании. - М., 1998.

12. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. ... д-ра пед. наук / A.A. Андреев. - М., 1999. -289 с.

13. Андреев, A.B. Практика электронного обучения с использованием Moodle /

A.B. Андреев, C.B. Андреева, И.Б. Доценко. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: ЦИТ, 2006.

15. Аниськин, В.Н. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей /

B.Н. Аниськин, В.И. Пугач, Л.И. Фишман, A.B. Шабанов. - Самара, 1993.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Архипова, С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения (инженерно-технических работников предприятий) в системе непрерывного повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук /

C.П. Архипова. - Л., 1981. - 263 с.

19. Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г. Асмолов, A.JI. Семенов, А.Ю. Уваров.-М., 2010.

20. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М., 1980.

21. Афанасьев, Ю.А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе // Проблемы высшего технического образования / Ю.А. Афанасьев. - Новосибирск: НГТУ, 1998.

22. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Ю.К. Ба-банский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. - Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 176 с.

23. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1987.-80 с.

24. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985.-С. 175-176.

25. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.

26. Баранников, A.B. Самообразование и компетентностный подход - качественный ресурс образования: Теория и практика / A.B. Баранников. - М.: Московский центр качества образования, 2009.

27. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.

28. Баранников, A.B. Теория и практика самообразования учащихся: дис. ... д-ра пед. наук / A.B. Баранников. - М., 2002. - 392 с.

29. Барлоу, Д.П. Декларация независимости Интернет / Д.П. Барлоу // Computer Week. - М., 1996, - № 12.

30. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М., 2004.

31. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В.А. Старых. -М., 2003.

32. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. - Спб.: СВЕТ, 1997.

33. Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения [Электронный ресурс] / М.И. Беляев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. - М.: РУДН, 2007. - Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/

34. Беренфельд, Б.С. Анализ итогов конкурса, проводимого НФПК по разработке цифровых образовательных ресурсов и инновационных учебно-методческих комплектов / Б.С. Беренфельд, K.J1. Бутягина // Вопросы образования. - 2006. - №5.

35. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М. 2002.

36. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.-М., 1995.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

38. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике / С.А. Бе-шенков. - М., 1993.

39. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: дис. ... д-ра пед. наук / С.А. Бешенков. - М., 1994.

40. Бешенков, С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков // Информатика и образование. - 2000. - № 7. - С. 7-9.

41. Бизюк, В.В. Учебная программа «Теория и методика обучения информатике» для студентов физико-математического факультета по специальности 030100.00 «Информатика» кафедры математики и информатики Московского государственного областного педагогического института.

42. Бизюк В.В. Учебная программа «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» для студентов физико-математического факультета по специальности 030100.00 «Информатика» кафедры математи-

ки и информатики Московского государственного областного педагогического института.

43. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. -М. 1997.

44. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во МПСИ, 2002.-319 с.

45. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 814.

46. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: изд-во «Прайм-Еврознак», 2009. - 816с.

47. Бордовский, Г.А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. - 1993. -№5.

48. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие / А.И. Бочкин. -Мн.: Высш. шк., 1998.-431 с.

49. Бубнов, В.А. Особенности изучения программных средств в сельской школе // Информатизация сельской школы (Инфоселып - 2005). Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума в г. Анапе / В.А. Бубнов. -М.: ПИК Винити, 2005. - С.406-409.

50. Бубнов, В.А. Информатика и математика: Программа для студентов гуманитарных факультетов, 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Бубнов, О.В. Яковлева. - М.: МГПУ, 2007. 270 с.

51. Буданов, А.Н. Курсовые формы обучения в процессе подготовки и непрерывного повышения квалификации воспитателей школ и групп продленного дня: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Буданов. - Пермь, 1990. - 181 с.

52. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: автореферат дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Бухаркина. - М., 1994. - 17 с.

53. Бухаркина, М.Ю. Телекоммуникации в учебном процессе / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. - М.: КУДИЦ, 1994. 19 с.

366

54. Ваграменко, Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования / Ваграменко Я.А. и др. // Педагогическая информатика. -2004. -№ 1.-С. 19-30.

55. Васильева, Т.В. Модули для самообразования / Т.В. Васильева // Вестник высшей школы. - 1988. -№ 6.

56. Вахрушева, J1.C. Дидактические условия реализации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / JI.C. Вахрушева. - Ханты-Мансийск. Кафедра гуманитарных дисциплин ХМГМА, 2010. - Режим доступа: http://hmgma.ru/science/didak_usl_rab_stud/index.php

57. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / A.A. Вербицкий. - М. 2004.

58. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. -М., 1999. - 175 с.

59. Внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ECTS): опыт Российского университета дружбы народов. Кейс и методические рекомендации. -М.,-2007.-226 с.

60. Водолад, С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики (на примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Водолад. - М., 2000. -152 с.

61. Волкова, О.В. Самообразование педагога / О.В.Волкова // Справочник заместителя директора школы. - М. - №2. - 2011.

62. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М.: Ассоциация Международного Образования, 1995. - 154 с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

64. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: дис. ... д-ра пед. наук / Г.М. Гаджиев. - Белгород, 2003.

65. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Галковская. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 200с.

66. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М., 1976.

67. Гаргай, В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании: конец XIX - конец XX вв.: дис. ... д-ра пед. наук / В.Б. Гаргай. - Новосибирск, 2006. - 446 с.

68. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пи-дкасистый. - М.: Знание, 1978.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

70. Главная задача стандарта - повысить качество образования и создать возможности для расширения его вариативности. Интервью с академиком РАО А.А. Кузнецовым (беседовал Б. Старцев) // Вестник образования. 2007. - №7.

71. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноблин. - М., 1965. - 260 с.

72. Горбунова, JI.M. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности [Электронный ресурс]. Конференция ИТО-2004 / JI.M. Горбунова, A.M. Семибратов. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html

73. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» // Вестник образования России. - 2008. - № 22.

74. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: дис. ... д-ра пед. наук / И.Б. Готская. - СПб., 1999.

75. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод, пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ля-удис. - М.: МГУ, 1981. - 80 с.

76. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы: Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. -Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. - 286 с.

77. Григорьев, С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Курск: КГУ, Москва: МГПУ, 2006. - 98 с.

78. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. -М., 2004.

79. Даринский, A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров / A.B. Даринский // Советская педагогика. - 1976. -№ 8.-С. 9-17.

80. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Самара: Издательство СамГПУ, - 1999.

81. Дронов, В.П. Информационно-образовательная среда XXI века / В.П. Дро-нов // Вестник образования. - 2009. -№15. - С. 44-52.

82. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 2-е изд., перераб. и доп. / В.Б. Ежеленко. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 466 с.

83. Еремина, И.И. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа: учебно-методический комплекс / И.И. Еремина. - Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010. -76 с.

84. Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. - Новосибирск, 1994.

85. Жданов, С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: дис. ... канд. пед. наук (в форме научного доклада) / С.А. Жданов. - М., 1992.

86. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. - 2000. - №3. -С. 44-48.

87. Зарипов, К.З. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: дис. ... д-ра пед. наук / К.З. Зарипов. -Ташкент, 1990.-437 с.

88. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т.Б. Захарова. -М., 1997.

89. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

90. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: дис. ... д-ра пед. наук / C.B. Зенкина. - М., 2007. - 292 с.

91. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. - М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

92. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

93. Извозчиков, В.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учебное пособие / В.А. Извозчиков. - Спб.: Образование, 1995.-239с.

94. ИИТО ЮНЕСКО. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development [электронный ресурс]. UNESCO Institute for Information Technologies in Education. - Moscow. 2000, - 86pp. - Режим доступа: http://www.websoft.ru/db/wb/lAE35D3CA08D4DDEC3256F310047E8A7/doc. html.

95. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-метод. пособие, 4.1. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Ста-родубова, И.Л. Скипор. - Кемерово, 1999.

96. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Информационно-методическое пособие для учреждений высшего профессионального образования. - М., 2007.

97. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. - М., 2006.

98. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под ред. В.А. Извозчикова. - СПб: Образование, 1996.

99. Какиева, Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педагогических училищ: дис. ... канд. пед. наук / Л.Х. Какиева. - M., 1991. - 168 с.

100. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. - Спб.: Наука, 1999.-471 с.

101. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.И. Капустин. - М. 2007.

102. Квалификационные требования по специальностям (Методические рекомендации по управлению качеством подготовки учительских кадров) / Под ред. Б.Ф. Киктева, Э.А. Гришина. - Владимир: ВПИ, 1979. - 29 с.

103. Кечиев, J1.H. Информационно-образовательная среда технического вуза [Электронный ресурс] / Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский. - Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/free/edu/it_russia/institute.shtml#2

104. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. - 2000. - № 5.

105. Коваленко, М.И. Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.И. Коваленко. - М., 2009.

106. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЦПиППН, 1994. - 342 с.

107.Козиев, Н.В. Самообразование и самооценка учителя //Психологические проблемы самообразования учителя / Н.В. Козиев. - М.: МГПИ, 1986. - С. 19-27.

108. Колин, К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция - доклад. -М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.

109. Колин, К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества / К.К. Колин // Проблемы социальной информатики. - М.: Союз, 1995. выпуск 1.

110. Колин, К.К. Образование на пороге XXI-го века // СБ. н. тр. «Социальная информатика 98» / К.К. Колин. - М.: Социально-технический институт, 1998.

111. Конаржевский, А.Ю. Система. Урок. Анализ: Учеб. Пособие / А.Ю. Ко-наржевский. - Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усовершенствования учителей, 1996.-439 с.

112. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Пресс-сервис, 1994. б.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ // Бюллетень. - М. 2001. - № 1756-р., - 29 с.

372

114. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова // Рос. акад. образования. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. (стандарты второго поколения)

115. Косенко, Н.В. Самообразование молодых учителей как условие непрерывности его образования: дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1990. -204 с.

116. Кочуров, В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: дис. ... канд. пед. наук / В.Ф.Кочуров. - JL, 1986.

117. Кравцова, А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): дис. ... д-ра пед. наук / А. Ю. Кравцова. - М., 2004.

118. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы (методические рекомендации). - Л., 1976. - 58 с.

119. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография / К.Г. Кречетников. - М. 2002.

120. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина. - М., 1996.

121. Кувалдина, Т.А. Учебная программа «Теория и методика обучения информатике» для специальности 032200.00 «физика» (для дополнительной специальности 030100.00 «информатика») кафедры общей физики Волгоградского государственного педагогического университета.

122. Кувалдина, Т.А. Учебная программа «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» для специальности 032200.00 «физика» (для дополнительной специальности 030100.00 «информатика») кафедры общей физики Волгоградского государственного педагогического университета.

123. Кузнецов, A.A. Образовательные электронные издания и ресурсы: методическое пособие / A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - М.: Дрофа, 2009.- 156 с.

124. Кузнецов, A.A. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методические рекомендации / A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

125. Кузнецов, A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. - 2000. - №7.

126. Кузнецов, A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / Сб. Информатика и информационная культура в современной школе / A.A. Кузнецов. - Самара. 1996. - С. 69-79.

127. Кузнецов, A.A. Развитие системы методической обучения информатике в средней школе: дис. ... д-ра. пед. наук (в форме научного доклада) / A.A. Кузнецов. - М., 1988.

128. Кузнецов, A.A. Что значат требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ? / Стандарт общего образования: на пути к общественному договору / A.A. Кузнецов. - М.: Просвещение, 2006.

129. Кузнецов, A.A. Школьная информатика: что дальше? / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. - 1998. -№2. - С. 14-16.

130. Кузнецов, A.A. Основные направления развития содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // На пути к 12-летней школе. Сборник научных трудов. / A.A. Кузнецов, С,А. Бешенков; под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М., 2000. - С. 80-88.

131. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -2004. -№ 1.

132. Кузнецов, A.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития/ A.A. Кузнецов, O.A. Дяшкина // Информатика и образование. - 1999. - №1. - С. 2-12.

133. Кузнецов, A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. - 1997. - №6.

134. Кузнецов, A.A. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике / A.A. Кузнецов, В.В. Морозов // Информатика и образование. - 1998. - №6. С. 8-16.

135. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук / Э.И. Кузнецов. - М., - 1990. - 277 с.

136. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1989

137. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990

138. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. - Спб., 1993

139. Кулюткин, Ю.Н. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухоб-ская. -М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

140. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М., 1991.- 120с.

141.Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: учеб. пособие для системы доп. проф. образования / H.H. Курова. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002.

142. Кучинский, В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / В.И. Кучинский. - Л., 1987. - 208 с.

143. Лавина, Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникацион-

ных технологий в профессиональной деятельности: дис. ...д-ра пед. наук / Т.А. Лавина. - М., - 2006.

144. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / М.П. Лапчик. - Свердловск: изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987. - 152 с.

145. Лебедев, O.E. Учитель-методист наставник стажера / O.E. Лебедев. - М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

146. Левченко, И.В., Учебная программа «Теория и методика обучения информатике» для студентов математического факультета по специальности 030100.00 «Информатика» кафедры информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета / И.В. Левченко, H.H. Самылкина, Л.М. Дергачева.

147. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - Т. II. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.

148. Литвин, С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: дис. ... канд. психол. наук / С.Д. Литвин. - М., - 1987.

149. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы / И.И. Логвинов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 205 с.

150. Логвинов, И.И. Прошлое и будущее отечественной общеобразовательной школы / И.И. Логвинов // Народное образование. - 2010. - № 8. - С. 11-17.

151. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - С. 190-202.

152. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

153. Любимова, Е.М. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методический комплекс / Е.М. Любимова. - Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010.-44 с.

154. Любимова, Е.М. Теория и Методика Обучения Информатике: учебно-методический комплекс / Е.М. Любимова. - Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010. -60 с.

155. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989. - 240 с.

156. Малашенкова, В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / В.Л. Малашенкова. - Омск, 1997.

157. Малева, A.A. Рабочая программа учебной дисциплине «Методика обучения и воспитания» по профилю «Информатика и ИКТ» по направлению «050100 - Педагогическое образование» кафедры информатики и МПМ Воронежского государственного педагогического университета / A.A. Малева, В.В. Малев, Л.Н. Микерова. -2011.

158. Малзубре Г.Г. Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации: дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Малзубре. - JI., 1987.- 187 с.

159. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

160. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

161. Математический энциклопедический словарь. - М.: Современная энциклопедия, 1995.-847 с.

162. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Мозолин.-М., 2002.-434 с.

163.Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. - Минск, 1975.

164. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения» / В.М. Монахов. - М., 1997.

377

165. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Издательство Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

166. Митусова, О. И. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития. Ежемесячный электронный педагогический журнал / О.И. Митусова. - Режим доступа: http://rspu.edu.rU/university/publish/schools/2/index.html

167. Нагорняк, A.A. Мотивация организации самостоятельной работы студентов технического вуза при изучении психологических дисциплин [Электронный ресурс]. Юргинский технологический институт (филиал) Томского технологического института / A.A. Нагорняк. - Режим доступа: http://ctep.tpu.ru/Report/Nagornak.html

168. Насырова, Н.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов [Электронный ресурс]. Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках» / Н.Х. Насырова. - Режим доступа: http://www.ksu.ru/gum_konf/otl.htm

169. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» [Электронный ресурс]. - М., 2010. - Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

170. Нельсон, Т. Информационные системы будущего. // Информационный список: сборник материалов / Т. Нельсон. - М.: Воениздат, 1970. - С. 217288.

171. Нефедова, К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы / К.А. Нефедова. - Омск: ОГПИ, 1984. - 67 с.

172. Нефедова, В.И. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения [Электронный ресурс] / В.И. Нефедова. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm#_ftnl.

173. Ниматулаев, М.М. Использование современных информационных технологий в системе непрерывного образования / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2012. - №2. - С. 30-36.

174. Ниматулаев, М.М. Использование веб-сервисов в учебном процессе современной школы / М.М. Ниматулаев, А.Х. Дзамыхов, Б.Ч. Кулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - №2. - С. 42-45.

175. Ниматулаев, М.М. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения квалификации в условиях самообразования / М.М. Ниматулаев // Наука и школа. - 2010. - №4. - С. 98-100.

176. Ниматулаев, М.М. Использование Web-технологий для самостоятельного повышения квалификации в условиях информационно-коммуникационной среды / М.М. Ниматулаев // Информатика и образование. - 2010. - №8. - С. 86-89.

177. Ниматулаев, М.М. К вопросу подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в современной информационно-коммуникационной образовательной среде / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков, Ж.Х. Азиева // Информатика и образование. - 2011. - №9. - С. 83-85.

178. Ниматулаев, М.М. Необходимость усиления методической работы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной учебной деятельности / М.М. Ниматулаев // Наука и школа. - 2011. - №3. - С. 33-36.

179. Ниматулаев, М.М. Новая образовательная среда как основа для внедрения новых педагогических технологий / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Вестник Московского городского педагогического университета: совместное изд. журн. «Вестник МГПУ» и журн. «Вестник Марийского гос. унта». Серия «Информатика и информатизация образования». - 2008. -№1(11).-С. 53-56.

180. Ниматулаев, М.М. Обучение студентов педагогических вузов использованию Web-технологий / М.М. Ниматулаев // Информатика и образование. -2002.-№9.- С. 123-126.

181. Ниматулаев, M.M. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / М.М. Ниматулаев. - М., 2002. - 182 с.

182. Ниматулаев, М.М. Применение новых организационных форм при подготовке и переподготовке педагогических кадров / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Педагогическое образование и наука. - 2011. - №10. -С. 39-41.

183. Ниматулаев, М.М. Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей веб-технологий / М.М. Ниматулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - №3. -С. 27-29.

184. Ниматулаев, М.М. Профессиональная деятельность учителя информатики и его роль в новой информационно-образовательной среде / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Информатика и образование. - 2011. - №2. - С. 81-83.

185. Ниматулаев, М.М. Содержание компонентов педагогической деятельности при использовании веб-ресурсов в условиях информационно-коммуникационной среды / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - №2. - С. 12-15.

186. Ниматулаев, М.М. Структура и принципы построения образовательного гипертекста для использования в учебной деятельности / М.М. Ниматулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - №4. - С. 13-16.

187. Ниматулаев, М.М. Требования, предъявляемые к учителю информатики в новой информационно-образовательной среде / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Наука и школа. - 2012. - № 1. - С. 41 -43.

188. Новиков, A.M. Понятие «образованность» в постиндустриальном обществе [Электронный ресурс] / A.M. Новиков (сайт академика РАО Новикова A.M.). - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/obrazov.htm

189. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

190. Организация и реализация экспериментальных программ в образовательных учреждениях Республики Башкортостан: методическое пособие / Р.В. Альмухаметов, JI.M. Кашапова, А.Ф. Мустаев, В.Э. Штейнберг. - Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2008. - 60 с.

191. Основы общей теории и методики обучения информатике / под ред. A.A. Кузнецова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 207 с.

192. Основы открытого образования / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин. Отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т. 1. — Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

193. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д. Па-таракин. - М.: Интуит.ру, 2007. 64 с.

194. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / C.B. Панюкова. - М.: «Прогресс», 1998.

195. Панюкова, C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов): дис. ... д-ра. пед. наук / C.B. Панюкова. - М., 1998.

196. Пегасова, H.A. Учебная программа дисциплины ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения информатике» по специальности 050202 (030100) «Информатика» для студентов факультета математики, физики и информатики Иркутского государственного педагогического университета.

197. Пегасова, H.A. Учебная программа дисциплины ДПП.Ф.18 «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовании» по специальности 050202 (030100) «Информатика» для студентов факультета математики, физики и информатики Иркутского государственного педагогического университета.

198. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - С. 176, 776 с.

199. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972.

200. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глаточкин, АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986.

201. Подласный, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласный. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр BJ1A-ДОС, 1996.-423 с.

202. Полат, Е.С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Е.С. Полат. - М.: АПН СССР, 1991. - 74 с.

203. Полат, Е.С. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина и др.; под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

204. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева. - М.: Владос. 1998.

205. Полат, Е.С. Проблемы организации системы дистанционного обучения в Российской федерации [Электронный ресурс]. Институт содержания и методов обучения РАО / Е.С. Полат. - Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11 -04/problem.htm

206. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Академический Проект, 2004.

207. Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. за-оч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - Т. 1. 222 с. - Т. 2. 206 с.

208. Пугач, В.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.И. Пугач, Т.В. Добудько. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.-251 с.

209. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002.

210. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования //Формирование у учащихся стремление к самообразованию / Б.Ф. Райский. - Волгоград: ВПИ, 1976. - С. 10-15.

211. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Ракитина. - М., 2002.

212. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994.

213. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2004.-№5.

214. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2006.

215. Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Сайт лаборатории дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://distant.ioso.ru/

216. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 31 января 2005 г. № 661 пед/сп (новый). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/030100_2005.html

217. Российская Федерация. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению № 1662-р от 17 ноября 2008 г.

218. Рубинштейн, С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

219. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

220. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. - 1989. - №3.

221. Рыжаков, М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дис. ... д-ра пед. наук / М.В. Рыжаков. -М., 1999.-371 с.

222. Семенова, Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Семенова. - Спб., 1993. - 18 с.

223. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко. - М.: Высшее образование в России, 2006. -№7. - С. 65-70.

224. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

225. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

226. Симонова, Т.М. Самообразование в послевузовском образовании молодого учителя // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / Т.М. Симонова. - М.: АПН СССР, 1990. - С. 80-89.

227. Скоробогатова, Т.С. Развитие самообразовательной компетентности у будущего учителя информатики / Т.С. Скоробогатова // Педагогическое образование в России. - Нижний Новгород. 2011. - № 4. - С. 206-210.

228. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя / В.А. Сла-стенин // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 44-51.

229. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: «Школа-Пресс», 1997.

230. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова. - М., «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

231. Смирнов, С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы / С.А. Смирнов. - М.: Логос, 2001.

232. Смирнова, Ю.А. Отличие самостоятельной деятельности учащихся от самостоятельной работы учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. / С.А. Смирнов. -Пермь: Меркурий, 2011. - С. 173-176.

233. Смолина, Л.В. Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения информатике» для студентов 4 курса факультета информатики специальность «030100-Информатика» (2005/2006 учебный год) кафедры теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета.

234. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования / О.Г. Смолянинова, O.A. Савельева, Е.В. Достовалова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2008. - 196 с.

235. Соколова, Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Интернет: (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): дис. ... канд. пед. наук / Г.Ю. Соколова. - Спб., 1999. - 187 с.

236. Соколова, О.И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза [Электронный ресурс] / О.И. Соколова. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2001 /ito/IV/I V-0-41 .html

237. Софронова, H.B. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: (на примере общеобразовательной области «Информатика»): дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Софронова. - Чебоксары, 1999. - 332 с.

238. Страхова, Л.С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-

личностном росте: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.С. Страхова. - Спб., 1993.-21 с.

239. Сурхаев, М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды: дис. ... д-ра. пед. наук / М.А. Сурхаев. - М., 2010. -333 с.

240. Суслонова, С.А. Формирование самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Суслонова. - Архангельск, 2009. - 23 с.

241. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984.

242. Тихонов, А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. Выпуски 1-5 / А.Н. Тихонов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др. - М., 2008.

243. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. - 1994. - № 3.

244. Уваров, А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактического исследования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Уваров. - М., 1971. 16 с.

245. Уваров, А.Ю. Интернет в школе: Смена парадигмы / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. - 2001. - №3. - С. 7-12.

246. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. - М., 1980.

247. Урсова, О.В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника / О.В. Урсова // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2006»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - СпБ., 2006. - С. 51-53.

248. Федеральная программа «Развития образования в России». - М.: Пресс-сервис, 1995. б.

249. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Правительство РФ. - М., 2011. №163-р.

250. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. - М. - 2011. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_l 1 /prm46-l.pdf

251. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. - М. - 2010. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/7200/35-2010.rtf

252. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: монография / JI.O. Филатова. - М: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.- 192 с.

253. Финансовый университет при Правительстве Российской федерации. Образовательный портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://portal.ufrf.ru/CoreAccount/LogOn

254. Фомина, E.H. Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии (на примере средних профессиональных учебных заведений): автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Фомина. - Волгоград, 2007. - 14 с.

255. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

256. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

257. Чеботарева, Е.С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Чеботарева. - Курск, 2010. - 18 с.

258. Ченосова, Е. Проектирование и планирование дистанционного учебного курса / Е. Ченосова // E-Learning World (мир электронного обучения). -2004.-№3.

259. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М., 1982.

260. Шалаева, М.В. Самообразование педагогов - как фактор повышения профессиональной компетентности [Электронный ресурс] / М.В. Шалаева. -Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/tvorcheskii-otchet-%C2%ABsamoobrazovanie-pedagogov-kak-faktor-povysheniya-prof

261.Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.В. Швецкий. -Спб., 1994.-36 с.

262. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / P.M. Шерайзина. - Спб., 1994. -44 с.

263. Штейнбух, К. Автомат и человек / К. Штейнбух. - М.: Сов. Радио, 1967.

264. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. - Л., 1967.

265. Щербаков, А.И. Психология труда и личности учителя. Науч. тр. гос. ин-та им. А.И. Герцена / А.И. Щербаков. - Л., 1977. - Вып. II.

266. Юрасов, В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Воронеж. 1999.

267. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Юшко. - Ростов-н/Д., 2001. - 23 с.

268. Bell, R.E. The education departments in the Scottish Universities // in Humes W.M and Paterson H.M. (Eds.) Scottish culture and Scottish education. John Donald. Edinburgh, Ltd, 1980. - 287 p.

269. Berenfeld B. Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in Education (T.H.E. Journal, 1996 г, 239p., 78-83)

270. Tomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. - intelligent Tutoring Media? Vol. 1, № 2, 1990 y. pp. 65-67.

271. Hartog R.J.M. Computer assisted lerning: from process control paradigm to information resourse paradigm. // J of microcomputer applications. - Academic press? 1989 y. Vol. 12, №1.