Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Таирова, Наталья Юрьевна

• Таирова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таирова, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Развитие исследовательской культуры преподавателя вуза в отечественной педагогике.

§ 1. Историко-педагогические предпосылки развития исследовательской культуры в едином информационном пространстве.

§ 2. Сущность и специфика исследовательской деятельности в вузе

§ 3. Информатизация как фактор развития исследовательской деятельности преподавателя вуза.

ГЛАВА II. Педагогические условия развития информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета.

§ 1 Сущность и состав информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза.

§ 2. Диагностика отношения преподавателей вузов к информатизации.

§ 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процесса повышения квалификации преподавателя вуза в области новых информационных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поисков оптимальных путей развития исследовательской деятельности преподавателя вуза в развивающемся едином информационном пространстве, обладающим новыми возможностями для повышения качества исследовательской деятельности, новыми видами научных коммуникаций и доступы к научной информации.

Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы обусловлен тем, что сфера образования ставит в центр системы непрерывного образования приоритеты гуманистической личности. В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

Реализация новой парадигмы - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедческой компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.

В психолого-педагогической науке конца 90-х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (Андреев В.И., Курамджиян И.Я., Болотов В.А., Габдуллин Г.Г., Исаев Е.И., Половникова Н.А., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А., Борисова Н.В., Цветкова А.Т., Кузьмина Н.В., Кагерманьян B.C., Савельев А.Я., Суханов А., Тихонов А.Н., Садовничий В.А., Кирсанов А.А., Гурье Л.И., Иванов В .Г. и др.).

Различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (Сласте-нин В.А., Шуртакова Т.В., Валеева Р.А., Мухаметзянова Г.В. и др.). По теории личностного развитая и саморазвития (Выготский JI.C., Блонский П.П., Кон И.О., Королев Ф.Ф. и др.), по теории формирования содержания образования и процесса обучения (Андреев В.И., Бабанский Ю.К., Батышев С.Я., Махмутов М.И., Гинецинский В.И., Талызина Н.Ф. и др.), по целеполаганию профильного обучения (Аболин JI.M., Каташев В.Г., Леднев B.C.), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных * систем (Розанов В.В., Шацкий С.Т., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Габдуллин Г.Г.).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования (А.В .Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, А.Л.Бусыгина, Л.В.Ведерникова, П.В.Горностаев, Е.Ю.Левитская, Л.И.Соломко, Г.У.Матушанский, Т.В.Менг, Р.Дайв, £ К.Кнепер, П.Ленгран и др.). Отдельные вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавателей вузов как в России, так и за рубежом рассматриваются в работах В.А.Антиповой, М.И. Ерецкого, В.М.Ковалевой, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Ю.К.Рогинского, Л.И.Гурье, Н.Ю.Посталюк, В.С.Соколова, Ж.де Лансдер и др.

Вопрос о системном подходе в исследовании профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза впервые поставили Королев Ф.Ф., Архангельский С.И., Юдан Э.Г., Данилов М.А. В последующих исследованиях системный подход к анализу профессионально-педагогической w деятельности применили Андреев В.И., Леднев B.C., Махмутов М.И., Поляков В.А., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и другие. Педагогическая деятельность преподавателя вуза рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура.

Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии профессионально-педагогической культуры учителя, преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (B.C. Степин, Е.А.Мамчур, В.С.Швырев, Н.В.Кузьмина, А.А.Греков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, З.Ф.Есарева, Н.К.Сергеев, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова и др.).

Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания об информационно-исследовательской компетентности преподавателя * вуза (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

В связи с этим исследования по вопросам органического включения научной деятельности в учебный процесс становятся ведущими в вузовской ф педагогике. Можно выделить пять групп исследований по этой тематике.

Одна из них раскрывает важность научно-исследовательской работы в вузе для общества и развития науки в целом (Л.И. Аксенов, М.В. Арапов, Г.А. Белов, Т.Е. Кузнецова, Н.В. Киселева, Г.А. Китова и др.). Подчеркивается, что ориентация на социальные запросы общества и на развитие науки одновременно способствует формированию интереса к науке у студентов и тем самым способствует качественной подготовке молодых научных кадров.

Другая - касается влияния научно-исследовательской работы в вузе на ^ его статус, популярность, на отношение к образованию в целом (Г.А. Бордовский, М.В. Богуславский, С.В. Ермаков, А.С. Кравец, А.Т. Кукушина и ДР-)

Третья группа посвящена управлению вузовской наукой, в том числе коллективными работами (157, 222, М.С. Ручеев, Б.М. Смирнов, И.Б. Лавровекая и др.). Особое внимание уделяется разработке научной политики в вузе и управлению инновационными процессами в научном творчестве.

Исследуется также сама научная деятельность вуза, ее специфика, виды, особенности, возможности и т.д. (З.И Васильева, Е.В. Водопьянова, Н.Ф. Волков, Г.А. Засобина, В.О. Кутьев, А.В, Куржуев и др.). Одновременно подчеркивается плодотворность коллективного научного поиска на кафедре и на основе объединения сил преподавателей и практиков производственников.

Часть работ связана со спецификой особенности исследовательской деятельности студентов (С. Арновиц, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Вашке-вич, С.Н. Брасилин, Б.И. Сазов, В.П. Сероштанов и др.). Особое внимание уделяют сотрудничеству преподавателей и студентов в научном исследовании (М.П. Дворжецкая, И.В. Чмыхало).

Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информаци-■ онно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глобально-региональные (локальные) системы образования и.д.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию к педагогической деятельности в вузе, к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их профессионально-педагогической культуры, профессионализма и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в 70-90-е годы.

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи Рубинштейн C.JL, Леонтьев А.Н., Теплов Б.М., Ананьев Б.Г., Суходольский Г.В., Мясищев В.И Абдульхано-ва-Славская К.А.; психологию труда и инженерную психологию - Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ошанина Д.А., Зинченко В.„ Крылов А.А„ Пономаренко В.А., Климов Е.А, Карпов А.В.

На основе общетеоретических концепций психолого-педагогическая деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Кузьмина

Н.В., Сластенин В.А., Есарева З.Ф., Щербаков А.И.), представляется в виде комплекса основных педагогических функций (Половникова Н.А„ Махмутов М.И., Иванов Ю.С.), рассматривается как процесс решения задач (Спирин Л.Ф., Таланчук Н.М., Иванов В.Г. и др.).

Подготовка преподавателей высшей школы должно строиться с учетом этих новейших требований, быть школой развития системы обучения и личности педагога. Изменения требований к качеству подготовки специалистов обуславливают повышение квалификации преподавателей высшей школы. Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает информационно-исследовательская составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих информационно-исследовательскую компетентность преподавателя вуза, определение уровня ее сформированности профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения.

В настоящее время возникли противоречия между:

- представлениями преподавателей педагогического университета об исследовательской культуре как неизменяющегося профессионального качества и реальными возможностями педагогического университета, обладающего развитой информационной инфраструктурой;

- доминированием теоретико-методологических работ в области научно - исследовательской деятельности в вузе и потребностями педагогического университета в подготовке преподавателей, владеющих современными технологиями работы с научной информацией.

Целью исследования является поиск закономерностей развития информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета в едином информационном пространстве.

Объект исследования - информационно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы в едином информационно-исследовательском пространстве.

В качестве предмета исследования выступает информационно - исследовательская компетентность преподавателя высшей школы как высокий уровень развития профессиональной культуры.

Гипотеза основывается на следующих положениях: развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя высшей школы будет закономерным, если:

- будут объединены общепедагогические подходы к исследовательской деятельности и опыт ее развития в новой образовательной и исследовательской ситуации, характерным признаком которой является расширение доступа преподавателя вуза к информационным супермагистралям, к информационным ресурсам, информационным аналитическим базам знаний т. д.;

- внутренний и внешний аспект информационно-исследовательской компетентности будут осуществляться в единстве.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

- на основе науковедческого анализа массива научной информации выявить сущность информационно-исследовательской компетентности преподавателя высшей школы в условиях развития единого информационного пространства;

- осуществить диагностику информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза, выявить проблемы ее формирования;

- разработать и апробировать рекомендации по информационному обеспечению исследовательской деятельности преподавателей вуза, начинающих свою деятельность в педагогическом университете.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И.Кант, М.С.Каган, Г.Гегель, В.С.Швырев и др.); философское учение о сис-тематизацирующей функции теорий (А.А.Зиновьев, Г.И.Рузавин, А.Т.Артюх, Е.С.Жариков, В.С.Степин, А.И.Ракитов и др.); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,

Б.С.Гершунский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский, В.С.Ильин и др.); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н.Хэнсон, К.Поппер, Т.Кун, И.Лакатос, М.Г.Ярошевский, Г.М.Добров, А.И.Ракитов,

B.С.Степин, Е.А.Мамчур, Г.И.Рузавин, В.А.Дмитриенко, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, Л.М.Сухорукова, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, С.Г.Агапова, Е.В.Ткаченко, В.И.Тузлукова и др.); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина,

C.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник, А.Н.Вырщиков и др.); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская, Е.П.Белозерцев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич и др.); взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психологопедагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л.С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомиров, О.М. Краснорядцева); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков); теории информационного общества и информатизации его структур (И.Масуда, А.И.Ракитов, К.К.Колин и др.); положения общего и педагогического науковедения 90-х годов (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, Л.М.Сухорукова и др.); идеи международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М.Сухорукова); теорию мотивов учения и труда (О. С. Гребе-нюк); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин). Теорети-* ческие исследования профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей профессиональной школы в ведущих отечественных научных школах В.А.Сластенина, В.С.Ильина, И.Ф.Исаева, В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, А.П.Тряпицыной, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, Н.К.Сергеева и др.

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление, теоретический анализ педагогических, ф психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и не включенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов вузов МВД; самоанализ, самонаблюдение.

Этапы и процедура исследования:

- предварительный и начальный этапы (1995-1998) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшего профессионального образования, ее особенности в развивающемся информационном социуме, определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутри научной рефлексии;

- анализ первых двух этапов позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (1999-2001гг.) провести историко-педагогический и науковедческий анализ содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя университета, выявить совокупность педагогических условий развития информационно-исследовательской компетентности.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- введено понятие информационно-исследовательская компетентность преподавателя вуза как компонента профессионально-педагогической деятельности в развивающемся информационном пространстве;

- преподаватель вуза представлен как субъект саморазвития в едином информационно - исследовательском пространстве;

- определен состав и сущность информационно- исследовательской ф компетентности преподавателя вуза;

- обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу развития информационно- исследовательской компетентности преподавателя вуза;

- разработаны принципы построения дистанционных самообразовательных курсов для повышения квалификации преподавателей вузов с цель формирования необходимого уровня информационно-педагогической компетентности.

- обоснованы ведущие направления деятельности вуза по развитию исследовательской деятельности в едином информационно - исследовательском пространстве;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса повышения квалификации для преподавателей; экспериментально проверена эффективность процесса повышения педагогической квалификации преподавателя вуза при обучении на таком курсе; разработана программа диагностики информационно-исследовательской компетентности;

- определены и обоснованы средства обеспечивающие развитие информационно-исследовательской компетентности в едином информационно исследовательском пространстве;

- учебно-методические материалы курса размещены на сайте Ростовского государственного педагогического университета и используются для повышения квалификации преподавателями вузов России;

- теоретические положения и практические результаты работы использованы для разработки науковедческого курса «Основы научных исследований в информационном обществе». ф Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе аспирантуры и магистратуры, факультете повышения педагогической квалификации РГПУ, в региональных педагогических колледжах путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

Содержание исследования отражено в 4 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1 .Определение и структура понятия информационно- исследовательская компетентность преподавателя вуза. Информационно- исследовательская компетентность преподавателя вуза представлена в диссертации как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств преподавателя, позволяющих ему достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе в едином информационном пространстве. Содержание понятия «информационно-исследовательская компетентность преподавателя высшей школы» обогащено информационным подходом.

2.Вывод о том, что формирование и развитие информационно-педагогической компетентности возможно путем непрерывного дистанционного самообразования с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет.

3 .Содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса для преподавателей вузов, имеющего целью формирование необходимого уровня информационно-педагогической компетентности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Таирова, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С учетом основных тенденций развития системы повышения квалификации перспективной формой самообразования преподавателей является дистанционное самостоятельное обучение с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет.

Для обеспечения непрерывного самообразования преподавателей необходима разработка специальных курсов и оснащение ими системы повышения квалификации на основе современных информационных технологий.

В настоящий момент наиболее значимым результатом, которого можно достигнуть путем обучения на таких курсах, является повышение интереса и выработка положительной мотивации к дальнейшему совершенствованию в области внедрения в учебный процесс новых информационных технологий.

Анализ результатов развития информационно-педагогической науки позволяет сформулировать главные направления перехода к образовательной * парадигме для условий начала XXI века: фундаментализацию образования, концепцию опережающего образования, внедрение методов инновационного и развивающего образования на основе использования перспективных информационных технологий.

Построение новой системы высшего образования требует от преподавателей вузов умения решать целый ряд новых задач. В связи с этим возникает потребность в непрерывном самообразовании с целью поддержания вы-ц сокого уровня профессионально-педагогической культуры, включая информационно- исследовательскую компетентность.

Информационно-исследовательская компетентность массового российского преподавателя вуза сегодня не отвечает требованиям, предъявляемым к ней происходящими глобальными преобразованиями, при этом большинство преподавателей осознает потребность и необходимость в повышении своей квалификации.

Традиционные формы и методы повышения квалификации сегодня не являются доступными для многих преподавателей российских вузов, что обуславливает необходимость разработки современных путей эффективного повышения профессионализма преподавателей, прежде всего, с целью формирования информационно- исследовательской компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение задачи реформирования современной Российской высшей школы подразумевает повсеместное внедрение новых информационных технологий, что предъявляет новые требования к преподавателю вуза как ключевой фигуре этих реформ, его информационной культуре. Это обусловлено процессом глобализации и интернационализации педагогической науки, развитием сети межнаучных коммуникаций как виртуального феномена, использование информационных и информационно-аналитических технологий в исследовательских программах и подготовке научно-педагогических кадт ров.

В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегратив-ными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

Именно преподаватели вузов несут значительную долю ответственно-д сти за то, что не смотря на увеличение количества компьютеров в вузах, большое количество доступного учебного программного обеспечения по различным дисциплинам, огромные научно-педагогические ресурсы мировой информационной сети Интернет, массовая практика высшего образования не претерпевает значительных изменений, что актуализирует проблемы информационной компетентности, в том числе и в проведении научно-исследовательской деятельности. Как было выявлено в процессе решения исследовательских задач, важнейшим профессиональным качеством преподавателя вуза, обеспечивающим качество является информационно-исследовательская компетентность

Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:

1 .Процесс информатизации общества и его социально-образовательных структур, в том числе и университетской системы образования, обусловил потребность в непрерывном образовании профессорско-преподавательского состава в течении профессиональной деятельности. Для преподавателей высшей школы это означает непрерывное самообразование с целью поддержания высокого уровня профессионально-педагогической культуры, включая информационно- исследовательскую компетентность.

2.Информационно-исследовательская компетентность - это интегра-тивное качество личности, развивающее в целенаправленной профессионально-педагогической деятельности. Степень мотивационной готовности преподавателей вуза к развитию информационных качеств личности, к использованию новых технологий информатизации повышается на основе современных информационных и информационно-аналитических технологий.

Уровень информационно- исследовательской компетентности массового российского преподавателя вуза сегодня не отвечает требованиям, предъявляемым к ней происходящими глобальными преобразованиями, при этом большинство преподавателей осознает потребность и необходимость в повышении своей квалификации, прежде всего в области использования компьютерных и телекоммуникационных технологий.

3.Результаты диагностического эксперимента позволили автору составить следующую картину состояния профессионально-педагогической компетентности преподавателей вуза с точки зрения их готовности к осуществлению реформы высшей школы и внедрению в учебный процесс инновационных технологий.

4.Эффективной формой самообразования преподавателей является дистанционное самостоятельное обучение с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет, возможное при разработке специальных курсов и оснащении ими системы повышения квалификации.

5.В настоящий момент важнейшей задачей таких курсов является просвещение, обучение и мотивация преподавателей - специалистов в различных образовательных областях, - к внедрению в учебный процесс новых информационных технологий.

Анализ известных теорий педагогической культуры преподавателя, а также представлений об информационной культуре и компетентности позволил выделить важную часть общей педагогической культуры преподавателя вуза - информационно- исследовательскую компетентность, подразумевающую активное знание способов получения и передачи разнообразной информации, владение современными информационными технологиями в образовании, опирающуюся на сложную совокупность профессиональных, методо-^ логических и общекультурных знаний и практических умений.

Важнейшими условиями развития информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза является информационная инфраструктура вуза. Она определяется в диссертации как комплекс средств, имеющих подчиненный образовательному процессу характер и обеспечивающих условия жизнедеятельности образовательного учреждения. В рамках информационной инфрастуктуры вуза протекает информационная деятельность субъек-ф тов образовательного процесса, имеющая целью опережающее обеспечение всех информационных потребностей квалифицированной информацией.

Необходимыми профессиональными качествами, составляющими информационно-педагогическую компетентность, являются:

- саморазвивающаяся активность педагога;

- наличие широкого диапазона профессионального педагогического мышления, расширение его категориального, понятийного и концептуального аппарата;

- ориентировка в сфере преподаваемого предмета, высокий уровень владения им, способность к трансформации предметного содержания в условиях нарастающего процесса информатизации образовательной системы;

- способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта деятельности в современной информационной среде; т

- мотивационная и практическая готовность к обновлению педагогических функций;

- стремление к развитию и формированию личных творческих качеств, дающих возможность генерации педагогических идей в современной информационной среде с целью получения инновационных педагогических результатов, а также создание собственной инфосреды;

- наличие высокого уровня общей коммуникативной (в том числе в области информационного взаимодействия посредством технических средств) культуры, теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия;

- наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности к саморефлексии и к совместной рефлексии с другими субъектами информационного взаимодействия в педагогическом процессе; ф - наличие информационного мышления, моделирование информационного пространства и прогнозирование результатов собственной информационной деятельности;

- высокий исследовательский потенциал преподавателя;

- готовность к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия освоению научного и социального опыта;

- освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизводства, преобразования, способов представления, передачи и интеграции информации (в том числе в рамках избранной предметной области);

- способность к выработке парадигмально адекватного индивидуального стиля информационного поведения.

Результаты экспериментальной проверки дистанционного самообразовательного курса, предназначенного для специалистов в науковедения, педагогики высшей школы и повышения квалификации, аспирантур и магистратур, доказывают эффективность предложенного пути повышения уровня информационно- исследовательской компетентности.

Дистанционное обучение позволило расширить круг преподавателей, повышающих квалификацию преподаваемым дисциплинам. Дистанционное образование, реализуемое через систему курсов подготовки по информационным технологиям, способствует повышению уровня информационно-исследовательской компетентности преподавателей вузов. Поэтому дальнейшие исследования, например, направленные на разработку новых видов учебно-методического обеспечения дистантных курсов, совершенствование программы с учетом изменений в изучаемой области, а также особенностей построения таких курсов для преподавателей различных дисциплин представляют собой актуальную задачу.

Таким образом, формирование информационно- исследовательской компетентности преподавателя высшей школы становится одной из приоритетных задач системы повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таирова, Наталья Юрьевна, 2001 год

1. Абдеев Р.Н. Философия информационной цивилизации. - М.: Наука, 1992.-267 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.// М.:Владос, 1994.- 255 с.

3. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С.75-76.

4. Абрамова В.И. Особенности планирования научно-исследовательской работы в проблемных лабораториях педагогического института //Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. -М, 1987. -С. 28-34.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Диагностика человеческой жизни. -М: Мысль, 1977. 224 с.

7. Аксенова Л.И. Социальная педагогика: (Для фак-тов и отд. спец. педагогики) //Дефектология. -1997.- №2. -С. 63-74.

8. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса // Науч. метод, сб. тез. док. «ИТО -98», М.: БИТпро, 1998.-С. 29-30.

9. Алейников А.Г. Креативная педагогика//А1ша Mater, 1992. N 1.180 с.

10. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №5 —1993 -С.11-13.

11. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. -1995. №4. -С. 29-31.

12. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России.- №5. -1999.-С.83-88.

13. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобразительных задач. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 209.

14. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Реформы высшего образования в странах Европы. М., 1997.-60 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. т психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

16. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991.157с.

17. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. - С. 6-77.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань. Изд-+ во Казанского университета. 1998. - 317с.

19. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1990. -403 с.

20. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. М., 1973. - 190 с.

21. Антропов В.А. Мотивационные и стимулирующие аспекты преподавателей вузов. //Высшее образование в России. 1992. №3.- С. 142-147.

22. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирова1. Щ1ния развития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.

23. Апышев Б. Исследовательская работа кафедры по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в педвузе

24. Совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего учителя в свете реформы образования. Фрунзе, 1987. — С. 58-66.

25. Арапов М.В. О поддержке научных исследований в России: (Опыт МНФ и РФФИ) //НТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. -1995. №3. -С. 10-14.

26. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций /Рос. акад. предпринимательства. М.: АОЗТ "Икар", 1995. - 200 с.

27. Арковенко Л.Открытая модель: О развитии (высшего) педагогического образования //Высшее образование в России. 1997. — С. 77-78.ш

28. Арновиц С., Жирокс Г. Постмодернистское образование: Политика, культура и социальный критицизм: (Фрагм. из одноим. кн.: Пер. с англ.) //Социол. образование. -1994. -Т.2, Вып.З. -С. 147-149.

29. Арский Ю.М., Гиляревский И.С., Черный А.И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.: ВИНИТИ, 1996. 489 с.

30. Артемьева Н.Г., Ястребова А.П. Роль преподавателя в современ--# ном вузе /'/ Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992. - С.46-48.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М: МГУ, 1984.-104 с.

32. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе /Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов: СГТУ, 1996, - С. 223.

33. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. N6. - С. 53-61.

34. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -С.

35. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки // Международная конференция "Информационные технологии в образовании 98/99", Материалы конференции, часть Н, М., 1998.-С.30-32.

36. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.- №3.-1996. С.23-25.

37. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. -Армавир, 1989. 140с.; Ростов: РГПУ, 1997. -Вып. 2.-143 с.

38. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореферат дис. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. Ростов н/Д: АГУ, 1997. —43 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

40. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы /Сб. научн. тр. под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН, 1989. -150 с.

41. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика, 1981. № 1. - С.71-77.

42. Баранов С.П., Болотина J1.P., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещебние, 1987. - 368 с.

43. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983. -С. 3-17.

44. Белов Г.А. Научно-исследовательская работа в университете //Вестн. Чуваш, ун-та. 1995. -№1. - С. 40-48.

45. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 203 с.

46. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. -Ростов н/Д, 1989. 229 с.

47. Березовин Н.А., Литовченко В.Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности //Психология. -Минск. — 1990.-Вып. 11.-С. 70-75.

48. Берн Э. Я-концепция и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.-324 с.

49. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - С. 25; 1985. - С. 104.

50. Берулава М.Н. Современные приоритеты организации научноисследовательской работы в области обучения и воспитания в педагогическом вузе //Актуальные проблемы образования. М., 1993. - С. 3-12.

51. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.- С. 66-67.

52. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

53. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб. пособие. М.: МПА, 1994. - 48 с.

54. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964. - 695 с.

55. Богуславский М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное //Рос.ист.журн. 1996. - №1. - С. 17-22.

56. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.:1. МГУ, 1982.-164 с.

57. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

58. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

59. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

60. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. М., 1991. 320 с.

61. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование. 1994. 221 с.

62. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. №5.-1990. - С. 5-7.

63. Бородавский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого педагогического образования //Непрерывн. пед. образование. 1994. - Вып.З. - С. 3-6.

64. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 188-190.

65. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СтавГУ,1995. 205 с.

66. Буева J1. Человек, культура и образование в кризисном социуме //

67. Alma mater. 1997. - №4. - C.l 1.

68. Бунге Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994.- № 2. С.129-135.

69. Бушканец Е.Г. Научно-исследовательская работа студентов // Проблемы совершенствования работы кафедр литературы пединститутов. — Л., 1987. С. 111-117.

70. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатика. Вып. 8.- М.: Наука. Физмат-лит, 1996. С. 27-39.

71. Василенко О.Ю., Вельц Е.В. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовой деятельности (Обзор социологического исследования). Вестник Омского университета, 1999.- Вып. 4.- С. 134-136.

72. Васильев В.В., Доровской А.И. Роль банка педагогических данных в удовлетворении информационных потребностей при повышении квалификации педагогических кадров //Информатизация педагогической науки и практики. -М., 1991.-С. 53-60.

73. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. - № 2 (42). - С. 3-5.

74. Вашкевич В.В., Брасилин С.Н. Учебно-исследовательская работа студентов: Учеб. Пособие /МВ и ССО РСФСР, Алтайск. политех, ин-т. — Барнаул, 1990.-С. 93.

75. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М., 1984.- 96 с.

76. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.

77. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 237.

78. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 172 с.

79. Венда В.Ф. Методологические проблемы информационного взаимодействия //Инженерная психология. М.: Наука, 1977. - С. 55-67.

80. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный0 подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.

81. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. - С. 100.

82. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.- 158 с.

83. Водопьянова Е.В. Проблемы технологии научной деятельности /Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. - 97 с.

84. Волков Ф.Н. Оценка качества труда профессорскопреподавательского состава. Комплексный подход //XXI Огаревские чтения. -Саранск, 1993.-С. 70-71.

85. Воробьев Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. -С. 34-50.

86. Вузовская наука: проблемы интенсификации и управления: Обзор, информ. /НИИ пробл. высш. шк. АПН СССР; А.Д. Савельева и др. М., 1991. - 56 с. (Научн. исслед. в высш. шк.; Вып.2).

87. Выготский JI.C. Проблемы развития психики //Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982 -1984. -Т. 3. -368 с.

88. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.-9 с.

89. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт /Инф.-аналит. сб. НИИ ВШ. М.: НИИ ВО, 1993.- №2. - 56 с.

90. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995. - 340 с.

91. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. -Нижний Новгород, 1994. 126 с.

92. Галагузова Ю.Н. Проблема выбора в многоуровневой системе высшего педагогического образования //Наука-вуз-школа. Челябинск, Магнитогорск, 1995. - С. 87-92. - Библиогр.: 7 назв.

93. Телешова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности вузов //Вестник МГУ. - Сер. 6. Экономика. - М.: МГУ. - 1993. -№2. -С. 53-57.

94. Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров //Социол. исслед. 1997. - №8. - С. 104-106.

95. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

96. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования // Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

97. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. -№ Ю.-С. 68-74.

98. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:"Флинта", 1998.492 с.

99. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Образовательная компьютерная сеть Тульской области. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС -99». Спб., 1999. С. 75.

100. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? (Заметки идеалиста) // Alma mater. 1996. - № 3. - С. 16-19.

101. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

102. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.

103. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 355 с.

104. Греков А.А., Левчук JI.B., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52-55 с.

105. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

106. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

107. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа: (Из вузовской практики) //Высш. образование в России. —1996. №1. -С. 117-121.

108. Гуревич П.С. Человек. М., 1995. 106 с.

109. Ш.Дворжецкая М.П., Чмыхало И.В. Развитие форм сотрудничествастудентов и преподавателей в учебной и исследовательской работе //Углубление социалистической демократии и подготовка учителя средней школы.-Киев, 1989.-С. 102-111.

110. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учеб. пособие /Горьк. пед. ин-т им. М. Горького. Под ред. Е.И. Курова. — Горький, 1998.-99 с.

111. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 321 с.

112. Дмитриев И.С. Научные школы: новые историко-научные иссле-ф дования //Вопр. истории естествознания и техники. 1996. - №1. - С. 130136. - Библиогр.: 14 назв.

113. Доброва Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М.: Знание, 1968.-45с.

114. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - №9.- С. 18-19.

115. Ерошенко Г.П., Хомутов О.И. На пороге научной карьеры: Методика и психология науч. работы: Учеб. пособие /Алт .гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 1996. -72 с.

116. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». - Новосибирск: Наука, 1994. -С. 347-370.

117. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.- №6.- С. 4-8.

118. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1975. - 415 с.

119. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974. -112 с.т

120. Жожиков А.В. О возможностях и путях создания на базе Якутского госуниверситета информационного центра республики в области науки, образования и культуры. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС-99». Спб., 1999 .С 65-68.

121. Жуков В.М. Критерии оценки деятельности преподавателя вуза //Ветеринария. 1994. - №7. - С. 54.

122. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.

123. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. педагогика. 1990. - №4. - С. 47-52.

124. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

125. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

126. Ц 132. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

127. Загребельный Б.Т., Кондаков В.Д., Косов О.Д. Анализ анкетирования "Преподаватель глазами студента АТФ" //Методы совершенствованияучебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. — С. 66-70.

128. Загузов Н.И. Аспирантура в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров Рос. Федерации //Гуманизация образования. -1995. -№1. С. 54-62.

129. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ - 1997. -С.89-91.

130. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2.- С. 2-60.

131. Заслонский В.Н. Научный потенциал кафедры и его роль в повышении качества учебного процесса и развитии материальной базы //Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. -Барнаул, 1994.-С. 253.

132. Засобина Г.А, Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы /Иван. гос. ун-т. Иваново: ИвГУ, 1997,- 187с.

133. Засобина Г.А. Научная организация труда в исследовательской деятельности преподавателей высшей школы //Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. М., 1987. - С. 22-27.

134. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая пробле-ма.//Советская педагогика. 1974. N 12. С. 16-20.

135. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

136. Иванов В.В. и др. Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала. Киев: Наук, думка, 1990. - 133 с.

137. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93 с.

138. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.

139. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

140. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.- С. 12-15.

141. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Спб., 1992.- 51 с.

142. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1992.-51 с.

143. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Тюмен. гос. ун-т; Отв. ред. В.В. Загвязенский. -Тюмень, 1990. 98 с.

144. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. /Перм. гос. пед. ин-т. Пермь: ПГПИ, 1992.- 121 с.

145. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. М.: МОПИ, 1991. - 74 с.

146. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

147. Информатика и культура:Сб.науч.тр./Отв.ред. И.С.Ладенко. 1990. -С.11-15.

148. Информационные технологии в системе непрерывного педагоги*ческого образования, (под ред. В.А.Извозчикова). Спб., "Образование", 1996.- 188 с.

149. Информация интеллект, творчество: (Пробл. образования): Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и аспирантов 19-20 апр. 1990г. Л., 1990.- 113с.

150. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподава-* теля высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992- 168 с.

151. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993, 460 с.

152. Исаева Т.Е. Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями // Организация многоуровневой подготовки специалистов:р структура, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып. 1. 1. С.28-30.

153. Кабанов В.А. Роль фундаментальных исследований в развитии образования //Высш. образование в России. 1993. - №1. - С. 44-47.

154. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания //Образование в Сибири. 1995. - №1. - С. 49-54. -Библиогр.: 8 назв.

155. Каган М.С. Философия культуры.- С.-Петербург, 1996. 311 с.

156. Казаков В.Н. Проблемы подготовки кадров для науки в высшей школе //Инкорвуз. М., 1993. - №1. - С. 58.

157. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144, 242 с.

158. Каптерев А.И. Пути и средства формирования информационнойкультуры в университете. М.:МГПУ, http://www.gpntb.ru/win/kvk/Other/Kap-terev/Listofpublications.files/Waysandm - июнь 2000 г.

159. Караковский В.А., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. -Свердловск: УГУ, 1985.

160. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)// Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.

161. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности . «Педагогическая информатика». 2000. N 3.- С. 2140.

162. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель".-Ы 2.-1998.-С. 4-8.

163. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998.- 39 с.

164. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985.- 210 с.

165. Кедров Б.М. О движении научного познания // На пути к теории научного познания. М., 1984. С. 44-63.

166. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза: содержание классификация, механизм планового регулирования. Киев; Одесса: Вища шк., 1987. - 138 с.

167. Киев: Знание, 1974. С. 15; др.

168. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996.-№5.-С.21-28.

169. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

170. Киселева Н.В., Кузнецова Т.Е. Итоги научной политики 1990-1995 гг.: цели и последствия //Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. 1996. - №1. - С. 247-256.

171. Китова Г.А., Кузнецова Т.Е. Мобильность научных кадров в России: масштаб, структура, последствия //Пробл.прогнозирования. — 1995. -№5.-С. 48-62.

172. Ковалева М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: Из опыта работы фак. педагогики и психологии МГУ //Высш. образование в России. 1993. -№4. -С.97-102.

173. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск., 1990.- 236 с.

174. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.- 298с.

175. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Соц.-политич. журнал. 1993. - №9/10. - С. 11-19.

176. Колесников М.А. Научно-исследовательская работа как средство формирования общественно-политической активности студентов: (Шадрин, пед. ин-т) //Социальные проблемы образования. —Свердловск. — 1991. — С. 5864.

177. Колин К.К. , И.А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 1-13.

178. Коломинский Я. Л. Психология школьного класса. Минск, 1997.146с.

179. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.Просвещение, 1982.- Т.2.- 340с.

180. Константинов В. Научно-исследовательская работа кафедры всеобщей истории Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена //Новая и новейшая история. 1993. - №1. - С. 245-249.

181. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации,- М.: Минобразования России, 1998.- 322 с.

182. Концепция информологии. // AIRES. http://www.aires.spb.ru/info/inforu.html сентябрь 2000.

183. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-28.

184. Короткое А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде.- Автореферат дис.канд.пед.наук.- Волгоград. 1996. - 23 с.

185. Короткое Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 72-78.

186. Коршунова H.JI. Однозначность терминологии педагогических исследований как методологическая проблема //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 74-80.

187. Коссов Б.Б. Приоритет личности в высшем образовании //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993. — С. 5-11.

188. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. Пособие /Челяб. гос. тех. ун-т, каф. алгебры и геометрии. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. С. 79.

189. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-С. 316.

190. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N4. -С. 31-35.

191. Кравец А.С. Инновационные процессы в научном творчестве //Становление человека в творчестве. М., 1994. - С. 105-115.

192. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.

193. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-С. 163.

194. Краевский В.В. Педагогическое знание. Волгоград. - 1996. - С.

195. Краткая справка об информологии. //AIRES. http\www.ininin.org\-theoryr.html - май 2000.

196. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.- С.576.

197. Кропачев A.M. Основной принцип концепции образования незамедлительная передача новейших научных знаний //Вестн. Перм. ун-та. -1996.-Вып. 3,-С. 41-42.

198. Круглов ЮГ. О концепции высшего педагогического образования //Проблемы профессионально педагогической подготовки учителя. М.,1992.-С. 3-14.

199. Кручинина Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире //Педагогика. 1995. - №3. - С. 123-124.

200. Кугель С.А., Маслобоева О.Д. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности //Шк. гуманит. наук. 1995. - №2. -С. 25-30.

201. Кудряшева С.А. Классификация в системных исследованиях. М.: щ Электрика, 1995. -37 с. - Библиогр.: 20 назв.

202. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С. 36-40.

203. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 144 с.

204. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

205. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.:ш1. Знание, 1985. 32 с.

206. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

207. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

208. Куров И. Об оценке деятельности педагогического вуза //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 21-26.

209. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и ми* фы //Педагогика. 1995. - №3. с. 7-14.

210. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

211. Ладыжец Н.С. Образование и наука в регионе: проблемы и возможности развития //Вестн. Удм. ун-та. 1995. - №6. - С. 94-104.

212. Лазар М.Г., Лейман И.И. НТР и нравственные факторы научной % деятельности. Л.: Наука, 1978. - С. 277.

213. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6-8.

214. Леденев В.В. Основы научных исследований: Тексты лекций /Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов: ТГТУ, 1994. - 290 с.

215. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 4-32.

216. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М.: Изд-во РАО, 1994. 120 с.

217. Липский Б.И. Наука в культурной ситуации XX века //Школа гу-манит.наук. 1995.-№2, С. 13-18. - Библиогр.: 10 назв.

218. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,1984. - 444 с.

219. Макаренко А.С. Соч. М.,1958. - Т.5. - С.244, 269.

220. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957, т. 4, с. 1-552, Т.5.- 588 с.

221. Макарова В.Л. Модель деятельности и аттестация. М.: Высш. школа, 1992.-С. 142.

222. Максимов ВТ. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. -35 с.

223. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 476 с.

224. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. -С.4-20.

225. Мамаев В.Л., Терехов А.И. Воспроизводство научных кадров высшей квалификации в современных условиях //Пробл. прогнозирования. — 1997. -№3. С. 95-104. -Библиогр.: 18 назв.

226. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности //Вопросы философии. 1972. N 10. С. 45-55.

227. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

228. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университе-та.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 170 с.

229. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

230. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.// М.: Педагогика, 1998. 192 с.

231. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс.1994.-№11.-С. 4-15.

232. Меерович A.M. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления. Одесса: Полис, 1993. - С. 232.т

233. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-228 с.

234. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - С. 147.

235. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. Пермь: ПГУ, 1971. — С. 120.

236. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-С. 86-106.

237. Методологические основы научного познания// М., 1972. 277 с.

238. Методы системного педагогического исследования.// Л., 1980.172 с.

239. Мизин И.А., Кисилев Э.В., Соколов И.А., Шоргин С.Я. Некоторые проблемы создания единой информационно-телекоммуникационной системыобщенационального масштаба как основы информации сферы образования

240. России // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит, 1996.-С 114-124.

241. Миндели Л.Э., Пипия Л.К. Теоретические основы анализа вузовской науки. М.: ВИНИТИ, 1991. - С. 142.

242. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1994. - 45 с.

243. Митрош О.И. Сущность, структура, процесс формирования педагогических исследовательских умений //Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. Минск, 1991. - С. 27-32.

244. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования// Воронеж.:Изд-во ВГПУ, 1997.- 184 с.

245. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай О.Е. Краткое введение в информологию// М.: 1997.- 245 с.

246. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотно-СТИ.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.

247. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.//Волгоград: Перемена, 1995. — 302 с.

248. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

249. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. -1996. №5. - С. 10-15.

250. Направления совершенствования системы управления научноисследовательской деятельностью вузов: Сб. науч. тр. /НИИ пробл. высш. шк., Отв. ред. А.И. Цесник/. М.: 1989. - 172 с.

251. Насырова Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции "Информационные технологии в гуманитарных науках". -http://www.kcn.ru/tat-ru/universitet/gumkonf/otl.htm май 2000.

252. Наумченко И.Л. Взаимосвязь философии и педагогики в подготовке учителя //Вестн. Мордов. ун-та. 1994. - №4. - С. 3-6.

253. Научное исследование: Теория и методика: Уч. пособие /Междунар. Независимый экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -С. 117.

254. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. /ЛГПИ им. А.И. Герцена; Отв.ред. А.И. Колесников. Л., 1990. - С. 111.

255. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. Ростов н/Д: РГАС, 1994. -С. 30.

256. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

257. Никифоров A.Jl., B.C. Мокий. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.m/maxi/portfolio/ininin/katastrofismm.html апрель.2000.

258. Новиков B.C. Современные направления развития науки и образования //Вестн. Санкт-Петербург. Отд-ния Рос. акад. естеств. наук. 1997. -№1. - С. 13-15.

259. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход.// М., 1995. 199 с.

260. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ( под ред. Е.С. Полат ) // М.: «Академия», 1999.- 224 с.

261. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - С. 93.

262. Образование XXI века: Материалы международной конференции. -М., 1994.-329 с.

263. Образование: традиция и инновации в условия социальных перемен.-М.:РАО, 1997.-С. 211.

264. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Липецк: ЛЭГИ, 1999. 135 с.

265. Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. тр. /АПН СССР; НИИ общ. пед. М., 1990. - 128 с.

266. Павлов В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез// Киев. Высшая школа, 1987.- 216 с.

267. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. - 124 с.

268. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации современные проблемыинформатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993,N 12.-С. 25-43.

269. Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1988.-С. 142.

270. Педагогическая практика /Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.-С. 159.

271. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. М.,1992.-С. 161.

272. Петраков А.А., Разин А.А. Социальный прогресс: новая философия образования //Вест. Удм. ун-та. 1996. - №5. - С. 21-24.

273. Петровская Л.А. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. - С.216.

274. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982. - С. 255.ф 286. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании

275. Психол. наука и образование. 1996. - №3. - С. 100 -109. - Библиогр.: 20 назв.

276. Пинский А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах //Мир образования. 1997. - №3. — С. 20-22.

277. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика 1995. - №4. - С. 59-63.

278. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.Л

279. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

280. Положение о Государственном комитете РФ по высшему образованию: Постановление Правительства РФ от 23 октября 1993 года № 1083 //Высшее образование в России. 1994. - № 1.

281. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований //Гуманизация образования. — Бийск (Алт. край), 1994. №2. - С. 16-24.

282. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. С. 142. - Библиогр.: 113 назв.

283. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997. - №1. - С. 14-19.

284. Портнова С.И. Проблемно-ориентированный подход к исследовательскому обеспечению прогностических исследований в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. 1987. - №2(50). - С. 65-69.

285. Применение ЭВМ в научно-исследовательской и учебной работе: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Из-во Сарат. ун-та, 1991. - С. 128.

286. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 184.

287. Проблемы методологии междисциплинарных исследований и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информ. материалы. Екатеринбург: Наука. Урал. изд. фирма, 1994. - С. 127.

288. Программное обеспечение для научных исследований /Корпорация "СофтЛайн". Б.м: Б.и., Б.г. (Люберцы: Произв. - изд. комб. ВИНИТИ, 1995).-С. 31.

289. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности и целеобразования //Образование в Сибири. Томск, 1996.- №1. -С. 99-104.

290. Прокудин Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественнонаучных факультетов педвузов (направление "Естествознание")//Автреф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1997.-23 с.

291. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология.//Белгород, 1996. 308 с.

292. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопр. психологии. 1994. - №6. — С. 64-73.

293. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 4-20.

294. Разумный В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия //Русское братство. 1997. - №1. - С. 70-89.

295. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.// М.: 1999.-С. 15-25.

296. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции// М.: Политиздат. 1991. - 56 с.

297. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993. - 43 с.

298. Риз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, Ш мастерстве //Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

299. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

300. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.

301. Роль учебного научно-производственного комплекса (УНПК) "Педвуз-школа" в подготовке будущего учителя: (Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. 19-20 апр. 1990 г.). Фрунзе: Б.и., 1990.

302. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ. - Т. 1. - 1993. -608 с.

303. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

304. Руечев М.С. Управление научно-исследовательскими разработками // Инж.-техн. обеспечение АПК. 1996. - №4.- С. 2-4.

305. Рязанова Н.В., Сулейманов P.M. Интернет в образовательном процессе общепрофессиональных кафедр // Тез. докл. «ИМС-99». СПб., 1999. С. 149.

306. Савина Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 19-160.

307. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995. - 350 с.

308. Сазонов Б. Смена парадигмы и инновационно организационная педагогика //Кентавр: Методол. и игротехн. альм. 1996. - №1. - С. 49-51.

309. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

310. Селиванова H.JL Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики //Педагогическая теория: идея и проблемы. -М., 1992.-С. 87-93.

311. Селиверстова Е.Н. Педагогический университет как дидактическая система //Современные проблемы высшего педагогического образования. -Новгород, 1992. С. 52-58.

312. Селье Г. Стресс жизни. М.: Прогресс, 1956. - С. 4-12.

313. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии //Наука о человеке. М., 1989. - С. 127-146.

314. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1. - С. 12

315. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С. 34-37.

316. Серебряков В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество. М.:1. ВИ, 1976.-296 с.

317. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

318. Симагин Ю.А. Стиль руководства и эффективность деятельности научных групп //Социол. исслед. -1996. №3. - С. 129-133. - Библиогр.: 8 назв.

319. Сквирский В.Я. О разработке и оценке педагогических концепций //Сов. педагогика. 1988. - №12. - С. 53-58.

320. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. - 38 с.

321. Скляров И.Ф. Методология системных исследований: Учеб. пособ. /Моск. гос. авиац. ин-т (техн. ун-т). М.: Изд-во МАИ, 1995. - 67 с. - Библиогр.: 19 назв.

322. Слабунова Э.Э. Методология научного познания //Молодежная инновационная политика. Петрозаводск, 1993. - С. 64-65.

323. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы: вопросы образования. 1990. - №2. - С. 137-149.

324. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998. N 1. - С.141-149.

325. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя//Педагог.- N 1. http://www.informika.ru/windows/magaz/pe-dagog/pedagog l/pedl.html - сентябрь 1999.

326. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшего образования. М., 1991. - С. 3-18.

327. Сластенин С.А. Учитель и время //Сов. педагогика. 1990. - №9. — С. 3-9.

328. Смирнов Б.М., Лавровская И.Б. О намерениях внутрихозяйского реформирования НИР вузов //Экономическая реформа в России: итоги и перспективы: Материалы конференции. М., 1993. С. 24-26.

329. Ф 343. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: Отдеятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 271.

330. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

331. Соловьев В. и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высш. образование в России. 1997. - №1. - С. 72-76.

332. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации // Высш. образование в России. 1996. - №3. - С. 101108.

333. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социол. и политология. 1996. - №3. - С. 28-35.

334. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация".-1997.-С.48

335. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. № 2.- 1998. С.29-39.

336. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая ин-новатика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

337. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М. -1995.-40 с.

338. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. М.: Высшее образование, 1999, N 3. С. 12-15.

339. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V.- Киев, 1980.-678 с.

340. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986. - 20с.

341. Тамберг Ю.Г., Федотова Г.А. Теория решения изобразительных задач (ТРИЗ) и проблемы развития творческих способностей будущих учителей //Современные проблемы высшего педагогического образования. — Новгород, 1992.-С. 141-143.

342. Тарасенко Ф.П. Новое явление в образовании международные региональные образовательные программы //Образование в Сибири. - 1995. -№1. - С. 147-152.

343. Теоретико-методологические вопросы педагогики: Сб.науч.тр. /АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИОП, 1990. - С. 166.

344. Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т. им. Н.К. Крупской; Отв. ред. В.И. Журавлев. М.: МОПИ, 1990. - С. 174.

345. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. — С. 246.

346. Терегулов Ф.Ш. Еще раз о соотношении педагогической науки и педагогической практики: Критич. заметки //Вестн. Вост. ин-та экономики, гуманит. наук, упр. и права. 1996. - №3. - С. 72-76. - Библиогр.: 12 назв.

347. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 30-33.

348. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

349. Тихонов А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш. образование в России. 1994. -№1. - С. 13-19.

350. Тихонов А.Н. Научные исследования в вузах России: реальность и перспективы //Регионология. 1996. - №2. - С. 99-102.

351. Тихонов А.Н. Сохранение научного потенциала и научных школ -важнейшая задача высшей школы //Регионология. 199. - №1. - С. 149-159.

352. Тихонов А.Н., Суворинов А.В. Вузовская наука в условиях конверсии //Региональная политика Рос. Федерации в области высшего образования. 1994.-Вып. 2.-С. 155-160.

353. Тростановский Ж.С. Роль личности ученого в формировании социологических знаний //Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. Пермь 1992. - С. 155-157.

354. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // "Эйдос", 1999.- http:/www.eidos.techno.ru./books/uvarov май 1999.

355. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. М.: НИИ ВШ, 1985. - Вып. 8-44 с.

356. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

357. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах. М.: АПН

358. СССР, 1949, т. 6.-291 е.; др.

359. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

360. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. 270 с.

361. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения//Информатика и образование, 1999.- N 2. С.2-6.

362. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сб. науч. тр. /Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1988. - 109 с.

363. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

364. Финн В.К. Об интеллектуальных системах автоматизированной поддержки научных исследований //НТИ. Сер. 2, Информ. процессы и системы. 1996. - №5/6. - С. 1-2. -Библиогр.: 8 назв.

365. Фролов Ю.Н. О модели объекта управления в системе планирования и бюджетного финансирования научных исследований //Изв. вузов.прикл. нелинейн. динамика. Т. 2, №6. - С. 82-84.

366. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

367. Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. науч. тр. /НИИ вычш. образован. М.: НИИВО, 1991.-С.151.

368. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей //Социал.-полит, журн. 1997. - №1. - С. 96-109.

369. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993.-С. 43-44.

370. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.- М.: Педагогика,1986. -Т. 1.-408 е.; Т. 2.-398 с.

371. Херштатт К., Зоммерлатте Т. Метод лучших показателей в научных исследованиях и разработках: (Ст. из Швейцарии) //Проблемы теории и практики управления. 19996. - №3. - С. 98-102.

372. Холодная М.А. Психология интеллекта// Томск-Москва, 1997.- 210с.

373. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт, 1998. 446 с.

374. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н. Курс "Информационные технологии" шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 105-113.

375. Худяков B.JI. Ученый и его творческий мир. Л.: ЛГУ, 1971. - 252с.

376. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

377. Хуторской А.В. Сколько в дистанционном обучении педагогики?// "Эйдос''.-EIDOS-LIST. Вып.2. - http://www.eidos.techno.rU/list/l/lconz.htm -ноябрь 1999.

378. Челышев Е.П. Об усилении связей академической науки с высшей шкалой //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 72-84.

379. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

380. Шакуров Р.Х. Психологический климат в учительском коллективе.

381. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - С. 220.

382. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые итоги и перспективы //Высш. образование в России. 19995. - №1. — С. 42-50.

383. Шевелов Ю.А., Удовицкий В.И. Основы научных исследований: Учеб. пособие /Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово: КузГТУ, 1995. - С. 39.

384. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1991. -С.ЗЗ.

385. Шленов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе /С.-Петербург, ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та экономики и финансов, 1995. -С. 168.

386. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.

387. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.

388. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова JI. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высш. образование в России. 1995. - №3. -С. 35-44.

389. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- С. 21.

390. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. JL, 1976.

391. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание //Педагогика. 1996. - №2. - С. 21-24.

392. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.190с.

393. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы. — М., 1992.-С. 20-26.

394. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1991. №2.-С. 6-9.

395. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы. -М., 1987.-С. 4-48.

396. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80 с.

397. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания //Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 11-23.