Индивидуально-ориентированная педагогическая технология подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Куко Светлана Сергеевна

• Куко Светлана Сергеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Куко Светлана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО ВОКАЛА В ВУЗЕ

1.1. Подготовка студентов эстрадно-джазового вокала в современной системе высшего образования

1.2. Сущность и структура индивидуально-ориентированной педагогической технологии подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности

1.3. Факторы формирования готовности и моделирование процесса подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности на основе индивидуально-ориентированной

педагогической технологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО ВОКАЛА К КОНЦЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Педагогические условия реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности

2.2. Методическое обеспечение реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности

2.3. Ход и результаты эксперимента по реализации индивидуально -ориентированной педагогической технологии подготовки студентов

эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-ориентированная педагогическая технология подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема совершенствования концертного мастерства у студентов-исполнителей является одной из важнейших в музыкальной педагогике, что предопределяется ростом требований к профессиональной подготовке эстрадно-джазового вокалиста, которая должна учитывать получение важнейших навыков и технологий, направленных на профессиональную самореализацию, самосовершенствование. Концертно-исполнительская адаптация студентов, развитие артистических и регулятивных качеств, способствующих саморегуляции вокалиста в процессе публичного выступления, преодоление эстрадного волнения - являются центральными в процессе подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности. О значимости проблемы сценического дискомфорта и успешного совладания с волнением в процессе становления музыканта в годы обучения в вузе, о негативном его влиянии на исполнительский уровень музыканта говорили Л.А. Баренбойм, Г.Г. Нейгауз, Г.М. Цыпин и др. Исследователи художественного творчества, музыкальной психологии и педагогики, теории театральной деятельности и спортивных достижений указывали на значимость преодоления волнения, саморегуляции в процессе публичного представления своих результатов. Но до настоящего времени данная проблема остается малоизученной, недостаточно разработанной и систематизированной. Конкретные методические и технологические подходы к ее решению в специальной литературе не обозначены.

Эстрадно-джазовая вокальная педагогика, которая находится в стадии становления, сегодня адаптирует разнообразные авторские педагогические школы, деятельность которых направлена на поиск своей методики преодоления влияния академического пения. Современное состояние подготовки эстрадно-джазового вокалиста в вузе не в полной мере учитывает особенности и специфику самореализации исполнителя эстрадного жанра: необходимы технологии, оптимально соответствующие поставленным целям

и задачам подготовки. К эстрадно-джазовой концертной деятельности вокалистов предъявляются особые требования как в части художественного, духовно-творческого и эмоционально-эстетического содержания, так и в яркости, убедительности реализации художественно-сценического образа. Между тем дискомфортное сценическое волнение, которое проявляется через разные эмоциональные состояния, не способствует реализации заложенных в исполнителе качеств. Будущий концертный исполнитель ищет возможности нивелировать появившееся напряжение: преподаватель на основе когнитивных, эмоционально-аффективных и рефлексивно-поведенческих факторов стремится разработать технологии совладающего копинг-поведения.

Педагогическая наука, обращенная к проблемам публичного представления результатов своего труда, нуждается в разработке индивидуально-ориентированных педагогических технологий, направленных на раскрытие творческого потенциала студентов-вокалистов эстрадно-джазового профиля, их подготовку к концертной деятельности. Профессиональная деятельность будущего эстрадно-джазового певца зависит, с одной стороны, от качества профессиональной подготовки, а с другой - от умения контролировать свое эмоциональное состояние в процессе концертно-исполнительской деятельности. Как свидетельствует практика, сценическое волнение, которое испытывает эстрадный певец, зависит не столько от степени подготовленности студентов, сколько от способности контролировать свое эмоционально-психическое состояние.

Чтобы сценическое выступление было ярким, запоминающимся, студент должен овладеть техникой психической саморегуляции, стратегией копинг-поведения. Между тем психолого-педагогические аспекты подготовки будущего эстрадно-джазового вокалиста к концертной деятельности изучены недостаточно, так как вокалисты-практики не обладают необходимыми знаниями в области психологии, редко пишут научные работы, посвященные проблемам сценического волнения, при этом

анализируют свой личный опыт. В свою очередь ученые-психологи, не имея опыта в концертно-исполнительской деятельности, не могут решить данную проблему как на теоретическом, так и на практическом уровне и, несмотря на существование в специальной литературе общих рекомендаций, эстрадные вокалисты решают эту проблему индивидуально.

Отсюда очевидна актуальность настоящей работы, состоящая в необходимости эффективного использования индивидуально-ориентированной технологии подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Непременным условием эффективной деятельности специалиста является высокий профессиональный уровень, основные аспекты которого рассматриваются в работах Н.И. Дьяченко, В.С. Мерлина, К.К. Платонова и др. Значимыми для реализации индивидуально-ориентированной технологии подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности стали исследования К.А. Абульханова-Славской, К.К. Платонова, В.А. Сластенина и др., в которых разработаны научно-теоретические основы формирования личности специалиста в процессе его профессиональной подготовки. Поиску новых эффективных технологий содействовали труды Г.Н. Серикова, Н.М. Яковлевой и др. Разработке индивидуально-ориентированной технологии способствовали исследования В.П. Беспалько, В.И. Болотова, М.В. Кларина и др.

В музыкальном образовании проблемы подготовки специалиста новой формации рассматривали: О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмин, К.М. Дурай-Новаков и др. Способность эстрадно-джазового вокалиста к самореализации в процессе концертного исполнения исследовали: И.А. Богданов, О.В. Далецкий, И.О. Исаева, О.Я. Клипп, В.Г. Кузнецов, И.В. Сахнова и др. Основы вокальной методики освещали: Л.Б. Дмитриев, С.П. Юдин и др.; психолого-педагогическая подготовка исполнителя к концертному

выступлению рассмотрена в работах Л.А. Баренбойма, Д.Д. Благого, Г.Г. Нейгауза, С.И. Савшинского, С.Е. Фейнберга, Г.М. Цыпина и др.

Обобщение вокально-педагогического опыта отражено в исследованиях В.А. Багадурова (1956), П.В. Голубева (1963), И.К. Назаренко (1963), Л.Б. Дмитриева (2000), Н.Б. Гонтаренко (2007), О.В. Далецкого (2011) и др. Подходы к вопросам обучения специальным навыкам и техническим приемам вокального искусства рассмотрены В.М. Луканиным, Г. Панофка, А.Г. Менабени, Б.М. Лушиным. Это позволяет выявлять диалектику взаимосвязи вокальной культуры будущего артиста и его личностных проявлений (Г. Морозова). Проблемы эстрадно-джазового образования, обучения эстрадному пению, постановки эстрадного номера рассматривали: И.А. Богданов, И.О. Исаева, А. Карягина, Л.Л. Киселева, О.Я. Клипп, С.С. Клитин, В.Г. Кузнецов, Е.Л. Рыбакова, И.В. Сахнова, Ю.Н. Черенков и др.

Анализ современного состояния подготовки эстрадно-джазовых вокалистов к концертной деятельности показал, что в этой сфере существует ряд противоречий между:

- научным пониманием значимости подготовки студентов к концертной деятельности в процессе обучения эстрадно-джазовому вокалу как свойству музыканта-исполнителя и недостаточным вниманием к данной проблеме в вузе;

- значимостью вопросов подготовки студентов к концертной деятельности в процессе обучения эстрадно-джазовому вокалу в вузе и недостаточным уровнем разработанности проблем, связанных с саморегуляцией личности, использованием современных технологий;

- необходимостью решения педагогических задач, связанных с подготовкой студентов к концертной деятельности в процессе обучения эстрадно-джазовому вокалу в вузе, и недостаточной разработанностью индивидуально-ориентированной педагогической технологии преодоления сценического волнения.

Выявленные противоречия подготовки будущих эстрадно-джазовых вокалистов к концертной деятельности определили научную проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки индивидуально-ориентированной педагогической технологии, создания соответствующих педагогических условий, способствующих преодолению сценического волнения в процессе подготовки к концертной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки студентов эстрадно-джазового вокала в вузе.

Предмет исследования: реализация индивидуально-ориентированной педагогической технологии подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Изучение научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ предмета исследования позволили в качестве гипотезы выдвинуть предположение, что индивидуально -ориентированная педагогическая технология профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности может быть эффективна, если:

- процесс подготовки будет рассматриваться как целостная система, ориентированная на мотивацию, способствующую преодолению сценического волнения, мобилизации всех эмоциональных и психофизиологических свойств студентов эстрадно-джазового вокала;

- будет рассмотрена сущность и структура индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности;

- будет разработана модель индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов

эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности, учитывающая взаимосвязь концептуально-целевого, содержательно-деятельностного, организационно-технологического и оценочно-результативного блоков;

- в процессе реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии будут осуществлены: интеграция общехудожественной, эмоционально-психологической, теоретической, рефлексивной и вокальной профессиональной подготовки с ориентацией на формирование индивидуальной манеры пения; освоение актерского мастерства и навыков сценического движения с включением способов саморегуляции для преодоления сценического волнения в процессе концертной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

2. Выявить сущность и структуру индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

3. Разработать модель индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

4. Обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогические условия на основе реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Методологическая основа исследования:

- на философском уровне: проблема диалектического преобразования жизни рассматривалась в работах Г. Гегеля, И. Канта; вопросы

наличия у субъекта потребности в творческой самореализации - в работах А. Маслоу, исследование типологии потребностей проводилось Э. Фроммом;

- на общенаучном уровне: проблема профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности основывается на системно-целостном подходе, представленном в трудах И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова и др.; на методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А. Штофф и др.);

- на конкретно - научном уровне : труды ученых по проблемам подготовки к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, В.С. Ильин, И.В. Прокофьева, В.Ф. Райский, С.Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), исследования, посвященные личностно-деятельностному (Е.П. Ильин, А Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, И.С. Якиманская) и культурологическому подходам в подготовке студентов (И.Ф. Исаев, Е.А. Князев);

- на технологическом уровне: работы Е.Л. Рыбаковой, Н.В. Дрожжиной, П.К. Корнева, С.С. Клитина, В.Г. Кузнецова, посвященные развитию музыкального искусства эстрады в России, музыкальному искусству эстрады как социокультурному феномену, значению джаза в современном культурном пространстве, проблемам истории, теории и методики эстрадного искусства и эстрадно-джазовому образованию в России; особое значение имеют исследования, посвященные индивидуальному подходу, обоснованному в трудах Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьева, Ю.К. Бабанского, Б.М. Теплова и др.; работы, посвященные индивидуально-творческому подходу в системе высшего профессионального образования и индивидуализации развития творческих способностей (Л.М. Гинзбург, В.В. Грачев и др.).

Теоретические основы исследования предопределили ориентацию на:

- труды общего и профессионального музыкального образования, имеющие фундаментальное значение для подготовки к профессиональной

деятельности музыканта (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Д.К. Кирнарская, Г.М. Цыпин и др.);

- психолого-педагогические исследования по проблемам теории музыкального исполнительства, деятельности музыканта-исполнителя (Б.В. Асафьев, Л.Б. Дмитриев, Н.П. Корыхалова, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский и др.);

- идеи и теории, освещающие сущность профессиональной деятельности (К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, В.В. Кравец, И.В. Прокофьева, В.А. Сластенин, Е.В. Чугунов и др.);

- издания, посвященные истории джаза и известным мастерам джазового искусства (Е.С. Барбан, Ю.Т. Верменич, Л.М. Кадцын, К.В. Мошков, Л.Б. Переверзев и др.);

- исследования представителей вокально-исполнительского искусства и образования о специфике подготовки к исполнительской деятельности (А. Барсов, П.В. Голубев, Н.Б. Гонтаренко, О.В. Далецкий, Л.Б. Дмитриев, Л.Л. Куприянова, М.В. Медведева, В.П. Морозов, А.В. Нежданова, Л.П. Христиансен и др.); о вокальном обучении будущих специалистов музыкальной эстрады (И.А. Богданов, О.Я. Клипп, В.Г. Кузнецов, И.В. Сахнова и др.);

- работы, посвященные поиску инновационных подходов к подготовке специалистов (А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, А.Я. Наин, Г.Н. Сериков, В.А. Черкасов, Н.М. Яковлева и др.); исследования, посвященные разработке педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.И. Болотов, М.В. Кларин, М.А. Чошанов и др.).

Методы исследования. В диссертации использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ, синтез, аналогия, моделирование, обобщение), эмпирических (анкетирование, тестирование, прямое, косвенное и включенное наблюдение, педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Краснодарский государственный институт культуры (2009-2016 гг.) и Белгородский

государственный институт искусств и культуры (2016-2019 гг.). В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 1-3 курсов направления подготовки 53.03.01 «Музыкальное искусство эстрады», профиля подготовки «Эстрадно-джазовое пение».

Исследование включало следующие этапы:

- на подготовительном этапе (2009-2012 гг.) изучалось состояние подготовки эстрадно-джазового вокалиста к концертному выступлению, анализировалась научно-методическая литература, накапливался эмпирический материал на основе обобщения практического опыта, разрабатывались индивидуально-ориентированная педагогическая технология и программа педагогического эксперимента, определялись методологические подходы, изучались существующие методики работы с эстрадно-джазовыми вокалистами;

- на формирующем этапе (2012-2018 гг.) реализовывались констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента; проводился сбор эмпирических данных и их первоначальная обработка; разрабатывались педагогические условия и индивидуально-ориентированная педагогическая технология подготовки студентов в условиях вузовского образования; осуществлялась проверка их эффективности;

- в течение заключительного этапа (2018-2019 гг.) на основе полученных в ходе проведения педагогического эксперимента данных проводилось обобщение результатов, осуществлялась их интерпретация; оформлялась рукопись диссертации и автореферат.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- впервые разработана индивидуально-ориентированная педагогическая технология профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности, включающая направленность на индивидуализацию процесса подготовки студентов; систему принципов (функциональности, непрерывности, интегративности,

преемственности, соответствия творческим задачам личности, дифференциации и индивидуализации), определяющих подготовку к концертной деятельности;

- представлены исходные исследовательские подходы (системный, личностно-ориентированный, контекстный) к решению проблемы использования индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности;

- разработана и экспериментально проверена модель индивидуально-ориентированной педагогической технологии, позволяющей строить процесс подготовки музыкантов с направленностью на личностные и профессиональные качества студентов эстрадно-джазового вокала, моделирующая рассматриваемый процесс, с включением базовых (методологические подходы, основные принципы) и вариативных (целевые установки, задачи, педагогические условия, компоненты, критерии, уровни) элементов обоснования проектности процесса (адаптивный, формирующий, оценочно-корректирующий);

- доказана перспективность использования педагогических условий на основе применения индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности: интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки вокалистов; формирование индивидуальной манеры пения на основе освоенного актерского мастерства и навыков сценического движения; овладение способами саморегуляции в процессе подготовки к концертной деятельности;

- разработана и реализована в контексте экспериментального исследования индивидуально-ориентированная педагогическая технология подготовки студентов, учитывающая: а) своеобразие психики и личности студента, неповторимость его творческих качеств; б) ориентацию студентов на раскрытие своей индивидуальности в совокупности основных качеств; в)

ориентацию преподавателя на работу с каждым студентом для достижения вокально-творческого развития и готовности к концертной деятельности; г) интеграцию индивидуальной работы в аудитории и сценического воплощения художественного образа. Технология реализуется на основе следующих этапов подготовки к концертному выступлению: достижение оптимального сценического состояния; осмысление часто повторяющихся ошибок, выявление целей и задач каждого этапа подготовки к публичному выступлению; анализ основных периодов в подготовительной работе к концертному выступлению; анализ и осмысление механизмов самоконтроля и волевой регуляции с точки зрения психофизиологии на основе стратегий копинг-поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят существенный вклад в развитие теории профессионального образования: разработаны теоретические основы реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Предложенные теоретико-методологические основы реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии

профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности позволяют реализовать их в процессе практической деятельности подготовки студентов в вузе. Рассмотрение содержания индивидуально-ориентированной педагогической технологии

профессиональной подготовки студентов расширяет содержание понятийного аппарата педагогики высшей школы.

Результаты теоретического обобщения эмпирических данных дают возможность реализовать индивидуально-ориентированную педагогическую технологию профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности, отражающую научную сущность данного

процесса и способствующую более успешной адаптации студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Обоснована целесообразность поэтапности в подготовке к концертной деятельности на основе индивидуально-ориентированной педагогической технологии, направленной на: а) формирование понимания значимости данной технологии; б) освоение алгоритма преодоления сценического волнения на основе выстраивания копинг-поведения; в) формирование аналитических и рефлексивных способностей, ориентированных на преодоление сценического волнения в процессе подготовки к концертной деятельности.

Полученные на разных уровнях обобщения и конкретизации результаты раскрывают новые направления теоретических исследований по проблеме реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на повышение качества профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности, которая позволяет комплексно оценить уровень сформированности качеств студентов. Разработанные теоретические основы, установленные связи и зависимости, определяющие последовательность этапов реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии

профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности, дают возможность исследователям изучать проблему в контексте ее многоаспектности и целостности.

Прошедшая экспериментальную проверку индивидуально-ориентированная педагогическая технология, включающая по горизонтали следующие составляющие: научное обоснование - положения личностно-ориентированного и индивидуально направленного процесса подготовки студентов эстрадно-джазового вокала, учитывающиее психолого-

педагогические теории развития творческих способностей и креативных качеств личности; формально-описательное (цели, содержание, методы и средства, этапы достижения планируемых результатов); процессуально-деятельностное, (мотивация, целеполагание, педагогические условия, анализ полученных результатов).

Выявленные педагогические условия создают практическую основу для реализации теоретических идей индивидуально-ориентированной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов эстрадно-джазового вокала, способствуя тем самым совершенствованию готовности к концертной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими и теоретическими подходами к решению поставленной проблемы; использованием адекватных теме исследования научно-теоретических и эмпирических методов; применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных; необходимой выборкой полученных результатов при проведении педагогического эксперимента, а также внедрением результатов исследования в практику Краснодарского государственного института культуры.

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке и реализации индивидуально-ориентированной педагогической технологии подготовки студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности; в непосредственном участии автора в опытно-экспериментальной работе со студентами эстрадно-джазового вокала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуально-ориентированная педагогическая технология как логико-смысловая горизонтальная последовательность подготовки студентов-вокалистов включает следующие направления: научное (положения личностно-ориентированного и индивидуально направленного процесса подготовки студентов; психолого-педагогические теории развития творческих способностей и креативных качеств личности), формально-

описательное (способы и механизмы достижения планируемых результатов по подготовке к концертной деятельности студентов эстрадно-джазового вокала) и процессуально-деятельностное (взаимосвязанные этапы, создание педагогических условий; рефлексия и анализ полученных результатов).

2. Компоненты, свидетельствующие о подготовленности студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности на основе индивидуально-ориентированной педагогической технологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами: мотивационно-потребностный (включает установки и потребности студента-вокалиста в процессе обучения в вузе); эмоционально-креативный (отражает творчески-продуктивные возможности студентов-вокалистов в концертной деятельности; осознание значения оригинального исполнительского стиля на основе приобретенных навыков актерского мастерства и сценического движения); когнитивно-рефлексивный (свидетельствует о сформированности навыков самооценки, самоанализа результата концертно-исполнительской деятельности, самокоррекции в процессе преодоления сценического волнения); художественно-операциональный (характеризует приобретенные в ходе учебного процесса исполнительские умения и навыки, отражающие интонационное, жанровое и стилевое своеобразие исполнительской манеры в области эстрадно-джазового искусства).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куко Светлана Сергеевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: учеб. пос. для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК [Текст] / Э.Б. Абдуллин. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. - 188 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

3. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано [Текст] / А.Д. Алексеев. - М.: Музыка, 1971. - 279 с.

4. Алексеев, А.Д. Работа над музыкальными произведениями с учениками школы и училища [Текст] / А.Д. Алексеев. - М., 1957. - 188 с.

5. Алиев, И.Ю. К проблеме методологии вокально-педагогического процесса [Текст] / И.Ю. Алиев // Методологические проблемы музыкальной педагогики : материалы межресп. науч.-практ. конференции. - М., 1991. - С. 71. - 73.

6. Алиев, Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта [Текст] / Ю.Б. Алиев. - М., 2000. - 336 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Л., 1968. - 339 с.

9. Андгуладзе, Н.Д. Вокальные парадоксы и проблемы мастерства [Текст] / Н.Д. Андгуладзе // Сап1:оег§о. Тезисы докладов научной сессии, посвященной 90-летию Д. Лидгуладзе. - Тбилиси, 1986. - С. 46-47.

10. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н. Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности: VI Междунар. науч.-практ.конф. 26-27 ноября 2004 года, г. Смоленск: в 2 ч. - Смоленск: СГПУ, 2004. - Ч. 1. - С. 22-26.

11. Андрющенко, В.П. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04 [Текст] / В.П. Андрющенко. - Одесса, 2000. -184 с.

12. Арутюнова А.Б. Совершенствование профессиональной подготовки эстрадного исполнителя (вокалиста) на современном этапе: автореф. ...дисс. канд. пед. наук: [Текст] / А.Б. Арутюнова. - М. 2013. - 22 с.

13. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б.В. Асафьев. - 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

14. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: кн. вторая. Интонация [Текст] / Б.В. Асафьев. - Изд. 2-е. - Л.: Музыка, 1971.

15. Асафьев, Б.В. Речевая интонация [Текст] / Б.В. Асафьев. - М.- Л.: Музыка, 1965. - 135 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. -528 с.

17. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка [Текст] / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1979. - 150 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; Академия, 2002. - 325 с.

19. Аспелунд, Д.Л. Развитие певца и его голоса [Текст] / Д.Л. Аспелунд. - М.-Л.: Музгиз, 1952. - 192 с.

20. Арутюнова, А.Б. Метод формирования навыков интерпретации и импровизации в процессе подготовки эстрадно-джазовых вокалистов [Текст] / А.Б. Арутюнова // В сборнике Художественное произведение в современной культуре: творчество - исполнительство - гуманитарное знание. Сборник материалов научных и статей IV международной заочной научно-практической конференции. - 2016. - С. 140-145.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

22. Багадуров, В.А. Очерки по истории вокальной педагогики [Текст] / В.А. Багадуров. - М.: Музгиз, 1956. - 268 с.

23. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. Пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

24. Барбан, Е.С. Джазовые портреты. Сто очерков о музыкантах джаза [Текст] / Е.С. Барбан. - СПб.: Композитор, 2006. - 304 с.

25. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л. А. Баренбойм. - М.: Музыка, 1974. - 336 с.

26. Баренбойм, Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства [Текст] / Л.А. Баренбойм. - Л.: Музыка, 1969. - 288 с.

27. Барсов, Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И. Глинки / Ю.А. Барсов. - Л.: Музыка, 1968. - 67 с.

28. Барсов, Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики [Текст] / Вопросы вокальной педагогики / Ю.А. Барсов: сб. статей. - Вып. 6 / Ред. Л.Б. Дмитриева. - Л.: Музыка, 1982. - С. 6-23.

29. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: в 7 т. [Текст] / М.М. Бахтин. -Т. 3. - М.: Русские словари. Языки славянской культуры, 1999. - 1120 с.

30. Беспалько, Е.Н. Слагаемые педагогической технологии / Е.Н. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Благой, Д.Д. Роль эстрадных выступлений в обучении музыкантов-исполнителей [Текст] / Д.Д. Благой // Избранные статьи о музыке. - М.: Монолит, 2000. - С. 163-183.

32. Блинова, М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности [Текст] / М.П. Блинова. - Л.: Музыка, 1974. -144 с.

33. Богатырев, П.Г. Вопросы теории народного искусства [Текст] / П.Г. Богатырев. - М., 1971. - 511 с.

34. Богданов, И.А. Постановка эстрадного номера: учеб. пособие [Текст] / И.А. Богданов.- СПб.: Лань, 2004. - 18 с.

35. Богданов, И.А. Художественная структура эстрадного номера и основные методологические принципы его создания: дис. ... д-ра искусствоведения [Текст] / И. А. Богданов. - СПб., 2005. - 398 с.

36. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

37. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

38. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л.Л. Бочкарев. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 350 с.

39. Будницкая, Т. А. Формирование стилевых навыков джазового вокала в условиях вузовского образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Т.А. Будницкая. Москва, 2016. - 24 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 263 с.

41. Васенина, И.В. Правильное произношение слова как важнейший фактор в пении [Текст] / И.В. Васенина. - М.: Учеб.-метод. каб. при Упр. кадров уч. заведений, 1962. - 16 с.

42. Васенина, К.В. Проблема слова в пении [Текст] / И.В. Васенина // Вопросы вокальной педагогики. - Вып. IV. - М., 1969. - С. 145-162.

43. Васильев, Б. Из методического опыта профессора Ленинградской консерватории И.И. Плешакова [Текст] / Б. Васильев // Вопросы вокальной педагогики. - Л.: Музыка, 1982. - 180 с.

44. Великие люди джаза: в 2 т. Т. 1 [Текст] / Под ред. К.В. Мошкова. -2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2012. - 672 с.

45. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст] / А.А.Вербицкий. - М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

46. Верменич, Ю.Т. Джаз. История. Стили. Мастера [Текст] / Ю.Т. Верменич. - 3-е изд., стер. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2011. - 608 с.

47. Вокальное образование начала XXI века: материалы науч.-практ. конф. [Текст]. - М.: МГУКИ, 2004. - Вып. 1. - 269 с.

48. Вопросы вокальной педагогики [Текст] / Сост. и общ. ред. В.Л. Чаплина. - Вып. IV.- М.: Музыка, 1969. - 232 с.

49. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 2 [Текст] / Ред.-сост. А.Л. Доливо. - М.: Музыка, 1964. - 244 с.

50. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация [Текст] / Отв. ред. Ю.К. Васильев. - М., 1978.

51. Вульфов, Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков: методическое пособие для педагогов и психологов [Текст] / Б.З. Вульфов, Ю.В. Синягин, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. - СПб.: Каро, 2007. - 144 с.

52. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 280 с.

53. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2003. - 136 с.

54. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 479 с.

55. Гарсиа, М. Полный трактат об искусстве пения [Текст] / М. Гарсиа: пер. с франц; под ред. В.А. Багадурова. - М.: Музгиз, 1957. - 258 с.

56. Гарсия, Н. Новый вокальный курс. Практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса [Текст] / Н. Гарсия. - М., 2001. - 111 с.

57. Герсамия, И.Е. Проблемы психологии творчества певца [Текст]: автореф. дис. ... д-ра искусств [Текст] / И.Е. Герсамия. - Киев, 1988. - 27 с.

58. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств [Текст] / С.В. Гиппиус. - СПб.: Речь, 2001. - 352 с.

59. Глинка, М.И. О музыке и музыкантах [Текст] / М.И. Глинка. - М.: Музыка, 1954. - 86 с.

60. Гинзбург, Л.М. Избранное [Текст] / Общ. ред. В.П. Варунца. -М.: Советский композитор, 1981. - 301 с.

61. Головинский, Г.Л. Композитор и фольклор. Опыт мастеров Х1Х-ХХ веков. Очерки / Г.Л. Головинский. - М., 1981. - 279 с.

62. Головинский, Г.Л. О вариантности восприятия музыкального образа / Г.Л. Головинский // Восприятие музыки: сб. ст. [Текст] / Ред.-сост. В.Н. Максимов. - М., 1990. - С. 127-140.

63. Головинский, Г.Л. Фольклор и профессиональная музыка как два метода, две системы художественного мышления [Текст] / Г.Л. Головинский // Композитор и фольклор. Из опыта мастеров Х1Х-ХХ веков: очерки. - М., 1981. - С. 8-54.

64. Голубев, П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам [Текст] / П.В. Голубев. - М.: Музгиз, 1963. - 87 с.

65. Гольденвейзер, А.Б. Состояние вокального образования в Союзе ССР [Текст] / А.Б. Гольденвейзер // О музыкальном искусстве: сб. ст. / Сост., общ. ред., вступ. ст. и коммент. Д.Д. Благого. - М., 1975. - С. 310-325.

66. Гомон, А.Г. Полифония слова и музыки как фактор формообразования [Текст] / А.Г. Гомон // Народная музыка. История и типология: сб. науч. тр. памяти проф. Е.В. Гиппиуса / Ред.-сост. И. Земцовский. - Л., 1989. - С. 33-49.

67. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства [Текст] / Н.Б. Гонтаренко. - Ростов-н/Д: Феникс, 2007. - 156 с.

68. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: дис. ... доктора пед. наук [Текст] / Л.В. Горюнова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 427 с.

69. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология [Текст] / А.Л. Готсдинер. - М.: NB Магистр, 1993. - 193 с.

70. Грачев, В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.В. Грачев. - М., 1998. - 179 с.

71. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.М. Гура. - Иркутск, 1994. -209 с.

72. Гуревич, П.С. Психология личности: учеб. пособие [Текст] / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-дана, 2009. - 559 с.

73. Давидова, И.Х. Индивидуальный подход при формировании вокальных навыков у студентов-вокалистов специализации «эстрадно-джазовое пение [Текст] / И.Х. Давидова // Вокальное образование начала XXI века: сб. науч. статей. - Вып. 2. - М., 2005. - С. 254 - 260.

74. Далецкий, О.В. Обучение пению: путь к бельканто. Из опыта педагога: учеб. пособие [Текст] / О.В. Далецкий. - 4-е изд., доп. и перераб. -М.: ФАИНА, 2011. - 352 с.

75. Денежко, И.В. Педагогический потенциал клубных объединений любителей джаза в развитии художественного творчества молодежи: дис. канд. пед. наук [Текст] / И.В. Денежко. - Тамбов, 2012. - 260 с.

76. Денисенко, В.А. Вопросы исполнительского анализа музыкальных произведений (на примере народных песен) [Текст] / В.А. Денисенко // Вокальное образование начала XXI века: материалы науч. - ракт. конф. - М., 2004. - Вып. 1. - С. 103-110.

77. Джазовая мозаика [Текст] / Сост. Ю. Чугунов. - М.: ЗАО РИФМЭ, 1997. - 128 с.

78. Дидро, Д. Парадокс об актере. Т. 5 [Текст] / Д.Дидро. - М.-Л., 1938. [Электронный ресурс]. - URL: http://litext.narod.ru

79. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики [Текст] / Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2000. - 368 с.

80. Дмитриев, Л.Б. Интуиция и сознание в творчестве и вокальной педагогике [Текст] / Л.Б. Дмитриев // Вопросы вокальной педагогики. - М., 1984. - Вып. 7. - С. 16-31.

81. Дрожжина, Н.В. Музыкальное искусство эстрады как социокультурный феномен [Текст] / Н.В.Дрожжина // Вестник ХДАДМ. -2008 -№ 15. - С. 41-48.

82. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / К.М. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 356 с.

83. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 175 с.

84. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь. Личность, образование, самообразование, профессия [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

85. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг [Текст] / В.В. Емельянов. - Изд. 3-е, испр. / Стереотип. - СПб.: Лань, 2007. -192 с.

86. Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология [Текст]: учебное пособие для вузов культуры и искусств. Ч. 1 / А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 2003. - 188 с.

87. Жданов, В.Ф. Артист музыкального театра: принципы формирования вокально-сценического мастерства [Текст] / В.Ф. Жданов. -М.: Музыка, 1996. - 293 с.

88. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

89. Игропуло, В.С. Основы образовательных технологий [Текст] / В.С. Игропуло. - Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 226 с.

90. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 701 с.

91. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] / И.Ф. Исаев // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

92. Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: хрестоматия. Вып. 1. Ч. 2 [Текст] / Сост. Э.Б. Абдуллин, Б.М. Целковников. - М., 1991. - 194 с.

93. Каган, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) [Текст] / М.С. Каган. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1974. - 275 с.

94. Кадцын, Л.М. Массовое музыкальное искусство XX столетия (эстрада, джаз, барды и рок в их взаимосвязи): учеб. пособие [Текст] / Л.М. Кадцын. - Екатеринбург, 2006. - 422 с.

95. Камилатов, А.Е. Формирование готовности учащихся к эстрадно-вокальной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А.Е. Камилатов // Акмеологическое развитие педагога предметной области «искусство» в социокультурном пространстве. Материалы. межрегион. науч.-практ. конф. / Сост. и науч. ред. З.В. Румянцева. - 2017. - С. 94-98.

96. Карягина, А. В. Джазовый вокал: практическое пособие для начинающих [Текст] / А. Карягина. - СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008. - 48 с.

97. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д.К. Кирнарская. - М.: Таланты XXI век, 2004. - 496 с.

98. Киселева, Л.Л. Эстрадно-джазовая школа В.Х. Хачатуряна и продолжение ее традиций на кафедре эстрадно-джазового пения вокального факультета МГУКИ [Текст] / Л.Л. Киселева // Вокальное образование начала

XXI века: материалы. науч.-практ. конф., посвящ. пятилетию вокал. фак. МГУКИ. - М., 2004. - 117 с.

99. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

100. Клипп, О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / О.Я. Клипп. М.: 2003. - 120 с.

101. Клитин, С.С. Эстрада. Проблемы теории, истории и методики: учеб. пособие для театров, институтов и вузов искусств [Текст] / С.С. Клитин. - Л.: Искусство; Ленингр. отделение, 1987. - 197 с.

102. Коган, Г.М. У врат мастерства: психологические предпосылки пианистической работы [Текст] / Г.М. Коган. - М.: Сов. композитор, 1961. -64 с.

103. Конен, В.Д. Рождение джаза [Текст] / В. Д. Конен. - 2-е изд. - М.: Сов. композитор, 1990. - 320 с.

104. Корнев, П.К. Джаз в культурном пространстве XX в.: дис. ... канд. культурологи [Текст] / П.К. Корнев. - СПб., 2009. - 191 с.

105. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. -78 с.

106. Кузнецов, В.Г. Содержание и структура профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады [Текст] / В.Г. Кузнецов // Вокальное образование начала XXI века: сб. науч. статей. - Вып. 2. - М., 2005. - С. 239-244.

107. Кузнецов, В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / В.Г. Кузнецов. - М., 2005. - 601 с.

108. Кузнецова, А.В. Концертная деятельность как составная часть профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады [Текст] / А.В. Кузнецова // Вокальное образование начала XXI века: сб. науч. статей. -Вып. 2. - М., 2005. - С. 264-270.

109. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1997. -448 с.

110. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

111. Левитес, Д.Г. Педагогические технологии: учебник [Текст] / Д.Г. Левитес. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 403 с.

112. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М, 1984. - С. 162-172.

113. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М., 1978. -

126 с.

114. Луканин, В.М. Обучение и воспитание молодого певца [Текст] / В.М. Луканин // Сост. Е.Е. Нестеренко. - Л.: Музыка, 1977. - 127 с.

115. Луканин, В.М. Мой метод работы с певцами [Текст] / Сост. и общ. ред. Е. Нестеренко. - Л.: Музыка, 1972 - 48 с.

116. Лысакова, О.Н. Формирование готовности будущего эстрадного музыканта к концертно-исполнительской деятельности в колледже [Текст] / О.Н. Лысакова. - М., 2010.

117. Мансурова, А.П. К вопросу содержания модели профессионального музыканта широкого профиля [Текст] /А.П. Мансурова // Вестник МГУКИ. - 2013. - № 1(51). - С. 191-196.

118. Маркин, В.М. «Я» как личностная характеристика государственного служащего [Текст] / В.М. Маркин // Имидж госслужбы. -М., 1996. - С. 122.

119. Масленникова И.И. О современной русской вокальной школе // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 4. - М.: Музыка, 1969. - С. 117 — 134.

120. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

121. Медведев, А. Время зрелости [Текст] / А. Медведев // Советский джаз. Проблемы. События. Мастера: сб. статей. - М.: Советский композитор, 1987. - С. 114-142.

122. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: исследование [Текст] / В.В. Медушевский. - М.: Композитор, 1993. - 262 с.

123. Менабени, А.Г. Методика обучения сольному пению: учеб. пособие [Текст] / А.Г. Менабени. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

124. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды [Текст] / Н.А. Менчинская. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.

125. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

126. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. - М., 2002. -272 с.

127. Михайлов, М. Стиль в музыке: исследование [Текст] / М. Михайлов. - Л.: Музыка, 1981. - 264 с.

128. Михайлов, Л.Н. Создание современного эстрадного зрелища: принципы художественного оформления [Текст]: дис. ... канд. искусствоведения / Л.Н. Михайлов. - М, 2007. - 124 с.

129. Мозгот, В.Г. Homo musicus. Феномен современной реальности: монография [Текст] / В.Г. Мозгот. - М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2013. - 376 с.

130. Мозгот, В.Г. Психология музыкальной деятельности: учеб. пособие [Текст] / В.Г. Мозгот. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. - 144 с.

131. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие [Текст] / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

132. Морозов, В.П. Вокальный слух и голос [Текст] / В.П. Морозов.

- М.-Л.: Музыка, 1965. - 96 с.

133. Морозов, Л.Н. Школа классического вокала: мастер-класс (+DVD) [Текст] /Л.Н. Морозов. - СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008. -48 с.

134. Мошков, К В. Индустрия джаза в Америке. XXI век [Текст] / К. Мошков. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2013. -640 с.

135. Муратов, М.М. Эстрада как феномен массовой культуры [Текст] / М.М. Муратов: дис. ... канд. филос. наук. - Казань, 2005. - 158 с.

136. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психологические труды [Текст] / В.Н. Мясищев / Под ред. А. Бодалева. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

137. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972. - 83 с.

138. Назаренко, И.К. Искусство пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: хрестоматия [Текст] / И.К. Назаренко. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Музгиз, 1963. - 512 с.

139. Наумов, Л.Н. Сценическое волнение [Электронный ресурс] / Л.Н. Наумов. - URL: http//www.muzobozrenie.ru

140. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога [Текст] / Г.Г. Нейгауз. - Изд. 3. - М.: Музыка, 1967. - 310 с.

141. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.

142. Немыкина, И.Н., Саргина, И.В. Эстрадная стрессоустойчивость как профессионально значимое качество вокалиста [Текст] / И.Н. Немыкина, И.В Саргина // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология.

- 2013. - 2. - С. 92-97.

143. Ньютон, Ф. Джазовая сцена [Текст] / Ф. Ньютон. - Новосибирск: Изд-во Сиб. унив., 2007. - 224 с.

144. Основы саморегуляции: методические рекомендации для проведения теоретических и тренинговых занятий [Текст] / Обл. юнош. б-ка им. И.П. Уткина; Отд. Психологии; сост. В.А. Гордеева. - Вып. 9. - Иркутск, 2003. -76 с.

145. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений: 4-е изд., доп. [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

146. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. Т. 1 [Текст] / И.П. Павлов. Академии Наук СССР. - М.-Л.: Издательство Академии Наук СССР.

147. Панофка, Г. Искусство пения. Теория и практика для всех голосов [Текст] / Г. Панофка. - М.: Музыка, 1968. - 216 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

149. Пение: музыкальная энциклопедия [Текст] / Гл. ред. Ю.В. Келдыш. - Т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1978.

150. Первушина, Е. Как выявить и развить способности вашего ребенка [Текст] / Е. Первушина. - М.: Центрполиграф, 2005. - 350 с.

151. Переверзев, Л.Б. Приношение Эллингтону и другие тексты о джазе [Текст] / Л.Б. Переверзев / Под ред. К.В. Мошкова. - СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2011. - 512 с.

152. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие [Текст] / В.И. Петрушин. - М., 1997. - 381 с.

153. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

154. Плешакова, И.И. Вопросы вокальной педагогики [Текст] / И.И. Плешакова. - Вып. 6. - Л.: Музыка. 1982. - С. 75-86.

155. Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Кострома,

23-25сент. 2010 г. В 2 т. Т. 2 / Отв. ред.: Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Кострома, 2010.

156. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика: учеб. пособие [Текст] / Под ред. Г.М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

157. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] / В.Д. Пурин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

158. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике [Текст] / В.Г. Ражников. - М.: ЦАПИ, 1994. - 141 с.

159. Риггс, С. Как стать звездой [Текст] / С. Риггс. - Изд-во: Guitar College, 2000.

160. Романова, Л.В. Школа эстрадного пения: учеб. пособие [Текст] / Л.В. Романова. - СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008. - 40 с.

161. Российский джаз: в 2-х т. Т. 1 [Текст] / Под ред. К.В. Мошкова, А. Филипьевой. - СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2013. - 608 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Избранные философско-психологические труды. - М., 1977. - С. 173-175.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

164. Рыбакова, Е.Л. Развитие музыкального искусства эстрады в современной России: традиции, перспективы исследования [Текст] / Е.Л. Рыбакова. - СПб.: ГУКИ, 2006. - 280 с.

165. Савшинский, С.И. Пианист и его работа [Текст] / С.И. Савшинский. - М.: Советский композитор, 1961. - 220 с.

166. Сарджент, У. Джаз. Генезис. Музыкальный язык. Эстетика [Текст] / У. Сарджент. - М.: Музыка, 1987. - 296 с.

167. Саргина, И.В. Копинг-стратегии как фактор адаптации вокалиста к ситуации публичного выступления [Текст] / И.В. Саргина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15312

168. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Семина, Л. Эстрадный артист: специфика профессии [Текст] / Л. Семина. - Владимир, 2013. - 80 с.

170. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. Педагогическая наука - реформа школы [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

171. Сибиренкова, Е.А., Никифорова А.Б. Психофизиологический аспект подготовки эстрадно-джазового вокалиста к концертному выступлению [Текст] / Е.А. Сиберенкова, А.Б. Никифорова // Инновации и традиции в сфере культуры, искусств и образования: матер. науч.-практ. конф. в рамках Фестиваля науки. - М., 2017. - С. 313-318.

172. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе [Текст] / В.А. Сластенин // Советская педагогика. -1981. - № 4. - С. 76-84.

173. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. - М., 1997. - 512 с.

174. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

175. Советский энциклопедический словарь [Текст] // Под редакцией А.М. Прохорова; 2-е издание. - М., 1983. - 1600 с.

176. Станиславский, К.С. Работа актера над собой [Текст] / К.С. Станиславский. - Ч. II. - М.: Искусство, 1948. - 347 с.

177. Стулова, Г.П. Дидактические основы обучения пению: учеб. пособие [Текст] / Г.П. Стулова. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 69 с.

178. Сраджев, В.П., Сраджева О.В., Коротнева Т.В. Развитие самостоятельности мышления в классе сольного пения [Текст] / В. Сраджев, О. Сраджева, Т. Коротнева. - Москва: Прогресс, 2011. - 208 с

179. Суртаев, В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика [Текст] / В.Я. Суртаев. - СПб.: Издат. СПбГУКИ, 2006. - 272 с.

180. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. - 355 с.

181. Туравец, Н.Р. Контекстный подход при реализации междисциплинарной интеграции в подготовке аспирантов [Текст] / Н.Р. Туравец // Культурная жизнь Юга России. 2018. № 1(68). С. 140-143.

182. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М., 1966.

183. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе // Труды. - Тбилиси: Мецниереба, 1977. - Т. 6. - С. 263-326.

184. Учебное пособие для театральных вузов. - М.: Советская Россия, 1961. - 509 с.

185. ФГОС ВО по направлению подготовки 53.03.01 Музыкальное искусство эстрады от 06.07.2017 г. № 47331 [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/103

186. Федоров, Е.К. К вопросу об эстрадном волнении [Текст] / Е.К. Федоров // Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 43. - М., 1979. - C. 107-118.

187. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991.- 560 с

188. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие [Текст] / Ю.А. Цагарелли. - СПб.: Композитор, 2008. - 368 с.

189. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества [Текст] / Г.М. Цыпин. - Кн. 1. - М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

190. Цыпин, Г. М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности [Текст] / Г. М. Цыпин. - М.: Музыка, 2010. - 17 с.

191. Чайковский, П.И. О композиторском творчестве и мастерстве [Текст] / П.И. Чайковский. - М., 1964. - 271 с.

192. Черенков, Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Ю.Н. Черенков. - М., 1999. - 154 с.

193. Шак Ф.М. Джаз и массовая музыка в социокультурных процессах второй половины ХХ - начала XXI в. : дис. ... доктора искусствоведения [Текст] / Ф.М. Шак. - Ростов-на-Дону, 2018. - 49 с.

194. Шаляпин, Ф.И. Страницы из моей жизни [Текст] / Ф.И. Шаляпин. - Л.: Музыка, 1991. - 220 с.

195. Шаляпин, Ф.И. Маска и душа [Текст] / Ф.И. Шаляпин. - М.: Современный литератор, 1999. - 295 с.

196. Шаляпин, Ф.И. Литературное наследство [Текст] / Ф.И. Шаляпин. - М.: Искусство, 1976.

197. Шамина, Л.В. Искусство пения. Философия. Физика. Физиология [Текст] / Л.В. Шамина // Вопросы певческого искусства: сб. ст. / Под общ. ред. проф. Л.В. Шаминой. - М., 2003. - 13 с.

198. Шанц, Е.А. Профессиональная подготовка студентов вуза как целостная педагогическая система [Текст] / Л.В. Шанц // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. - С. 383-386. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1857/

199. Шишова, С.В. Сущностные проблемы вокально-исполнительской интерпретации [Текст] / С.В. Шишова // Вокальное образование начала XXI века: сб. науч. статей. - Вып. 2. - М., 2005. - С. 144148.

200. 200. Шрейдер, В.В. Индивидуализация высшего образования как фактор становления личности гражданина демократического общества [Электронный ресурс] / В.В. Шрейдер // Зарубежный опыт в развитии

гражданского общества в России: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 2000. URL: http://www.prof.-msu.ru/publ/omsk1/index.html

201. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания [Текст] / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

202. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции: учеб. пособие [Текст] / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с/

203. Юдин, С.П. Формирование голоса певца [Текст] / С.П. Юдин. -М.: Музыка, 1962. - 167 с.

204. Юрченко, И.В. Джазовый свинг. Явление и проблема: дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.02 [Текст] / И.В. Юрченко. - М., 2001. - 187 с.

205. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 180 с.

206. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е.В. Яковлев, Н.Ю. Яковлева. - М.: Владос, 2006. - 239 с.

207. Averill, J.R. A tale of two Snarks: emotional intelligence and emotional creativity compared / J.R. Averill // Psychological Inquiry. - 2004. - P. 228-233.

208. Averill, J.R. Emotions as mediators and as products of creative activity. In J. Kaufman & J. Baer (Eds.). Creativity across domains: face of muse. Mahwah / J.R. Averill. - N.Y.: Erlbaum, 2005. - P. 225-243.

209. Averill, J.R. Individual differences in emotional creativity: structure and correlates / J.R. Averill // Journal of Personality. - April, 1999. - P. 331-371.

210. Averill, J.R., Thomas - Knowles C. Emotional creativity. In ed. of K.T. Strongman. International review of studies on emotion. - Vol. 1. - P. 269299) / J. R. Averill. - London: Wiley, 1991.

211. Carver, C.S. Assening coping strategies. A theoretically based approach // Scheier M.F., Weintraub J.K. Journalo f Personality and Social Psychology. - 1998. - V. 56. - P. 267-283.

212. Feather, L. The biographical encyclopedia of jazz / L. Feather, I. Gitler. - New York: Oxford university press, 1999. - 718 p.

213. Folkman S., Lazarus R.S. Coping and Emotion // Stress and Coping: an anthology. - N.Y., 1991. - P. 207-227.

214. Hasse, J.E. Jazz: the first century / John Edward Hasse. - New York: William Morrow, Harper Collins Publishers, Inc. - 1999. - 246 p.

215. Larkin, C. The Virgin encyclopedia of jazz / C. Larkin. - London: Muze UK Ltd, 1999. - 1024 p.

216. Lazarus, R. Stress, appraisal, and coping / R. Lazarus, S. Folkman. -New York: Springer Publishing Company. Inc. - 1984.

217. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D., Sitarenios G. Emotional intelligence as standard intelligence // Emotion, 2001. - P. 232-242.

218. Rank, O. Truth and reality. N.Y.: Norton (Original Work published

1929).

219. Salovey P., Bedell B.T., Detweiler J.B., Mayer J.D. Current directions in emotional Intelligence research. In M. Lewis and J.M. Haviland (Eds.). Handbook of emotions (2-nd ed.). - N.Y.: Guilford, 2000. - P. 504-520.

220. Skripkina A.V., Turavets N.R., Vakulenko E.G., Egorova E.N., Shchurov E.A. The coping behavior strategy of self-realization of students with disabilities // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. India. - Vol. 10. -Iss. 12. - 2018.

С целью выявления отношения к конкретной музыкальной деятельности был использован адаптированный нами тест В. Г. Касимова.

Опрос на выявление отношения к конкретной музыкальной деятельности

Вариант ответа: да/нет

1. Я опаздываю на занятия чаще других.

2. Занимаясь самостоятельно, я отвлекаюсь меньше, чем другие.

3. На педагогической практике я предпочитаю показывать музыкальные произведения в механической записи, а не в своём исполнении.

4. Исполняя музыкальное произведение публично, я думаю о том, чтобы это всё скорее закончилось.

5. Я предпочитаю готовую трактовку исполнения, предлагаемую педагогом, не стремясь расширить свои знания о музыкальном произведении и внести в него что-то своё.

6. Я пропускаю занятия по специальности без уважительных причин чаще других.

7. Я стараюсь не петь в концертах чаще, чем другие.

8. На занятия по специальности я прихожу неподготовленным чаще других.

9. Я работаю над музыкальными произведениями нерегулярно, не систематически.

10. Я стараюсь выступать в семестре только ограниченное число раз, определённое программой (академический концерт, зачёт, экзамен).

11. Обычно я забываю о замечаниях педагога к исполнению музыкального произведения и вспоминаю о них в последний момент.

12. Мне нравится примерно больше половины произведений моей программы.

13. Мне нравится сам процесс исполнения произведения с эстрады перед аудиторией.

14. По сравнению с другими я много работаю самостоятельно.

15. Я выступаю в концерте чаще других.

16. Мне бывает скучно на большинстве индивидуальных занятий.

17. Исполняя произведение, я обычно думаю о том впечатлении, которое я произвожу на слушателей.

18. Я более спокойно отношусь к своей будущей профессии, чем другие.

19. В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении.

20. Если бы была такая возможность, я бы вообще отказался от игры перед слушательской аудиторией и разными комиссиями.

21. Я покупаю книги об исполнителях и пластинки с записями чаще, чем другие.

22. Я рассматриваю свою профессию как одну из возможностей чаще петь перед людьми разного возраста.

23. Я ищу любой повод для того, чтобы выступить перед слушателями.

24. Мне нравится тщательно работать над музыкальным произведением.

25. Обычно я стараюсь выучить дополнительные музыкальные произведения помимо заданных.

26. Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр.

27. Я играю в концертах лишь потому, что этого требует педагог.

28. Я считаю, что во время исполнения произведения в концерте нет большой необходимости выкладываться.

29. На педагогических занятиях по практике я люблю устраивать дополнительное прослушивание музыкальных произведений в собственном исполнении.

30. Меня никогда не надо упрашивать выступать где-нибудь.

Самооценка творческого потенциала личности

Инструкция. Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

Опросник

1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той или иной сфере деятельности, которую вы выбрали?

а) да;

б) откуда у меня могут быть такие идеи;

в) может быть и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4. Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да;

б) очень маловероятно;

в) может быть.

5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать задуманное;

в) чаще уверен, чем не уверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, т. е. совершенно его не знаете?

а) да, все неизвестное привлекает меня;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) что получается, то хорошо;

б) если это не очень трудно, то да;

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, надо учиться самому главному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Если вы терпите неудачу...

а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

в) продолжите делать, пока здравый смысл не покажет неопредолимость препятствий.

10. Профессию нужно ВЫБИРАТЬ исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет;

в) если местность понравилась и запомнилась, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после победы все, что говорилось во время нее?

а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а) да;

б) нет;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмышлять;

б) находиться в компании;

в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его

тогда:

а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) когда вы более или менее довольны выполненным;

в) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16. Когда вы одни, то вы:

а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы выслушивали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Для занятий эстрадным вокалом необходимо наличие соответствующей материально-технической базы, при которой будет успешно формироваться готовность студентов к концертному выступлению.

В классе эстрадного вокала должны находиться:

а) звукоусиливающая аппаратура:

- колонки;

- мониторные колонки (активное оборудование);

- пульт микшерский;

- усилитель (пассивное оборудование);

- проигрыватель (МО, СО, компьютер, музыкальный центр);

- микрофон (стационарный - шнуровой, радио, или головной);

б) зеркало. В начале занятия нужно «размять» амбушурный аппарат, для большего эффекта лучше смотреть в зеркало, чтобы видеть, что происходит с лицом во время разминки, и в дальнейшем во время занятия необходимо наблюдать за собой;

в) фортепиано или рояль. Эти инструменты необходимы для распевки голоса, при этом желательно, чтобы звучание было «живым», а не исполняемым на синтезаторе;

г) коврик для дыхательной гимнастики, которая входит в полный курс обучения правильному вокальному дыханию;

д) иностранные словари. Необходимы для работы над художественным образом композиции на иностранном языке, правильным произношением, логическими ударениями на фразах или словах.

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Краснодарский государственный институт культуры»

С. С. Куко

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО ВОКАЛИСТА К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ Методические рекомендации

ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ: 53.03.01 - «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО ЭСТРАДЫ» (ПРОФИЛЬ: ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОЕ ПЕНИЕ)

Анапа - 2016

Содержание

Введение..................................................................................218

Раздел I. Подготовительный этап................................................219

1.1. Вокально-техническая подготовка..........................................219

1.2. Репертуар. Работа над поэтическим и музыкальным текстом произведения....................................................................222

Раздел II. Психолого-педагогическая подготовка...........................225

2.1. Самоконтроль эстрадно-джазового вокалиста в процессе подготовки к публичному выступлению..................................225

2.2. Саморегуляция исполнителя в период подготовки

к концертному выступлению..................................................229

Раздел III. Предконцертная подготовка........................................233

3.1. Работа над художественным образом......................................233

3.2. Работа со звукоусиливающей аппаратурой...............................236

Заключение...............................................................................239

Список литературы.....................................................................240

ВВЕДЕНИЕ

Эстрадно-джазовое вокальное образование в вузе направлено на профессиональную подготовку будущих бакалавров, в ее основе которой лежит музыкально-исполнительская деятельность. Выпускники музыкальных вузов ориентированы также на педагогическую, организационно-управленческую, музыкально-просветительскую, научно-исследовательскую работу. Вместе с тем основная цель подготовки студентов-вокалистов -формирование готовности к созданию оригинального музыкально-художественного образа средствами вокального искусства, осмысление эстрадно-джазового исполнительства как особого типа художественного творчества.

Успешная концертная деятельность музыканта, в том числе и эстрадно-джазового певца, во многом зависит от качества вокальной подготовки, умения регулировать эмоциональное состояние и поведение, как перед выступлениями, так и во время концертов. Неумение войти в оптимальное концертное состояние приводит к снижению эффективности музыкальной деятельности или полному отказу от нее. Ориентация на развитие духовности, самореализацию, самовыражение личности музыканта-исполнителя способствует творческому росту будущего эстрадного певца, его музыкально-певческому развитию, формированию профессионализма, необходимого в последующей концертной жизни.

В процессе формирования готовности эстрадно-джазового вокалиста к концертной деятельности развиваются такие качества, как самостоятельность, оригинальность мышления, творческое восприятие эстрадного искусства, уверенность в себе, обаяние, сильная воля, активный характер, артистичность.

РАЗДЕЛ I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.1. Вокально-техническая подготовка

Певческий голос является одной из способностей человека и развивается в процессе обучения, а талант музыканта определяется его работоспособностью. Оптимальная постановка голоса позволяет с большой гибкостью и эмоциональной полнотой выражать в совершенной вокальной форме содержание. Чем полнее певец овладел вокальным мастерством, тем ярче он воплотит в художественной форме содержание произведения. Овладение профессиональными навыками - условие проявления творчества. Пение как искусство исполнительское по своей природе всегда предполагает творческий подход при исполнении произведения, его субъективное прочтение.

«Не существует каких-либо абсолютных приемов мастерства в той или иной отрасли искусства, которые бы годились для каждого художника, -пишет П. В. Голубев. - Тем более в сложнейшем искусстве пения не может быть абсолютных приемов мастерства, так как в каждом отдельном случае перед нами новый тонко индивидуальный, иногда меняющийся инструмент вокалиста - его голос» [6, с. 36].

Из всех певческих навыков, следует уделить особое внимание звукообразованию: способности петь естественным, высоким, светлым звуком, без напряжения и крика. Неправильное звукообразование искажает естественный тембр голоса, отрицательно влияет на интонацию, плохо отражается на голосовых связках. Голос теряет необходимую легкость и приобретает неприятный горловой звук. Певцу необходимо работать над формированием устойчивого навыка естественного, не напряженного звучания, не допускать форсирования звука как во время пения, так и в разговорной речи. «Опытный певец представляет себе формирование звука не только в звуковой и двигательной форме. Сюда включаются зрительные, вибрационные (резонаторные) представления. - отмечает Л. Б. Дмитриев. -

Основным в формировании певческого навыка является создание внутреннего регулировочного образа, представления о звуке, который надлежит спеть. Здесь участвуют многие факторы. Прежде всего, идеал, к которому стремится певец, идеал, воспитанный всем предыдущим вокальным опытом выступления» [10, с. 78].

Для правильного воспроизведения музыкального звука огромное значение имеет певческое дыхание, нарушение его снижает точность интонирования. Певческое дыхание вырабатывается только в процессе самого пения. Это укрепляет дыхательный аппарат, певец устойчиво исполняет различные гласные на всех участках диапазона голоса. Особое внимание следует обращать на то, чтобы певческое дыхание регулировалось фразировкой, в соответствии со смыслом, идущим от содержания песни, так как высокое позиционное звучание возможно только при активном дыхании.

Занятия вокалом, даже на любительском уровне, оздоравливают организм. Занимаясь постановкой голоса, студенты должны соблюдать правила гигиены и режима голоса. Хорошее дыхание предполагает отличную работу всех внутренних органов человека. Для выбора типа дыхания первостепенную роль играет репертуар, исполняемый певцом, и тип его голоса. В процессе обучения вокалу певец тренирует свое дыхание и делает его более продолжительным. Очень важно правильно распределять расход дыхания на всю фразу, чтобы обеспечить ровный звук. Профессионально поставленное дыхание помогает регулировать певческий выдох, очень важен постоянный контроль над дыханием, концентрационные вокально-дыхательные упражнения.

При разговоре и пении на занятиях по вокалу необходимо уделять особое внимание также четкости артикуляции, яркости, распевности речи. «Основные требования к работе артикуляционного аппарата, - отмечает Л. В. Романова, - естественность и активность. В работе над освобождением артикуляционного аппарата непременное условие - не заниматься до усталости, так как она может вызвать новые зажатия - как дыхания, так и

артикуляции. Обращайте внимание на четкое произношение окончаний в словах, это улучшает дикцию. Не укрупняйте и слишком не утрируйте согласные. Певческий голос отличается от разговорного только диапазоном и более богатой окраской» [16, с. 12]. Если у певца вялая речь, плохая артикуляция, то песня, которую он исполняет, не воспринимается слушателем, так как ему не понятны слова. Содержание песни мы воспринимаем через речь, поэтому прежде чем начинать учить песню, проговаривается художественный текст нараспев с соблюдением логических акцентов, естественной музыкальной и декламационной выразительности.

«У квалифицированного певца, - пишет Л. Б. Дмитриев, - в процессе освоения вокала также развиваются специализированные восприятия, отсутствующие у лиц, не занимающихся пением. Это и слуховые ощущения, и различные ощущения от работающих мышц голосового аппарата, от резонаторно-вибрационных явлений, которые возникают при пении, от движения дыхательной струи по голосовому тракту и т. д.» [10, с. 107]. Важен такой подход, при котором студенты анализируют все нюансы изучаемого сочинения и стратегию его концертного выступления.

В процессе подготовки к публичному выступлению следует учитывать специфические особенности эстрадно-джазового исполнительства -экспрессивные исполнительские приемы, использование стилей свит (sweet) и кул (cool), латиноамериканских ритмов, звукоусиливающей аппаратуры. Как известно, основной принцип джаза - импровизационность, огромная роль ударных инструментов, дифференцированное полиритмическое мышление. Вокалистам эстрадно-джазового отделения можно многому научиться, проанализировав принцип использования различных исполнительских приемов у джазовых исполнителей. Следует учитывать такие народно-импровизационные разновидности спиричуэлс, как «шаутс» («shouts») и холлерс («hollers») - «омузыкаленные выкрики, абсолютно свободные в мелодико-интонационном отношении...» [12, с. 15].

Интонирование блюза и джазовых стандартов имеет свою специфику и не предполагает точную темперацию. Известны различные способы звукоизвлечения (субтон, граул, вибрато, филировка) и интонирования джаза: блюзовое интонирование III, VII и V ступеней, бендинг («подъезд» к ноте), дерти-тоны (нечистые тоны), глиссандо (равномерное скольжение) и др. [11, с. 36]. Одну и ту же мелодию джазовый вокалист исполняет по-разному. «Можно начать фразу раньше или позже относительно граунд-бита, делать внутри нее цезуры, выделять в ней те или иные слова, и каждый раз этот процесс будет увлекать слушателя, создавая ощущение спонтанности и новизны» [11, с. 28].

Особой подготовки, знания специфики интонирования требует исполнение блюза, поскольку в нотной записи невозможно отобразить все тонкости исполнительских приемов, присущие тому или иному произведению. «Блюзовые ноты или зоны - гибко подвижные, непрерывно-изменчивые, не имеющие строго фиксированной высоты, чуждые функциональной гармонии и тональному моноцентризму, возникающие спонтанно-органически и служащие главным интонационно-пластическим и вокально-экспрессивным средством народной африканской "устной" традиции - по всем перечисленным признакам восходят к архетипу падающей попевки» [14, с. 305-306].

Эстрадно-джазовый вокалист может варьировать динамические оттенки, темп произведения, специфические исполнительские приемы [24, с. 144-148]. Особое значение приобретает владение навыками джазовой импровизации, чувством свинга, создающим контраст бита и офф-бита, скэтом, имитирующим музыкальные инструменты.

1.2. Репертуар. Работа над поэтическим и музыкальным текстом произведения

Прежде чем начинать подготовку к публичному выступлению, выбирать репертуар, необходимо уточнить специфику мероприятия: конкурс,

концерт на большой сцене, в камерном зале, открытый урок или концерт, посвященный празднованию какой-либо памятной даты и т. д. Определение репертуара также происходит в соответствии с тематикой концерта, если таковая имеется. Далее по возможности необходимо уточнить дату концерта, возрастную категорию зрителя. Таким образом, артист настраивает себя на подготовку к выступлению с той или иной композицией.

Песни могут быть зарубежные, российские, авторские, ремиксы, народные или классические в современной обработке. Тематика произведения, как уже отмечалось, по возможности должна соответствовать мероприятию (в том случае если концерт чему-либо или кому-либо посвящен), если же определенной направленности у концерта нет, выбирается наиболее эффектный вариант программы (произведения), например, демонстрация вокальных возможностей исполнителя на конкурсе, показ разностороннего репертуара на открытом уроке или исполнение текста и/или музыки, написанных вокалистом, что характеризует его не только как исполнителя, но и как композитора, поэта.

Правильно подобранный репертуар - важнейшая составляющая формирования готовности эстрадно-джазового вокалиста к концертной деятельности. Педагогический репертуар должен соответствовать определенным критериям, прежде всего, иметь художественную ценность, соответствовать вокальным данным и уровню подготовки студента, иметь определенную дидактическую направленность. В учебном процессе особое значение приобретают определенные принципы составления концертной программы. Непосильная сложность влечет за собой грубые ошибки в исполнении, занижение сложности произведения не способствует развитию мастерства музыканта.

На первом репетиционном этапе происходит знакомство с музыкальным произведением, создание целостного воображаемого художественного образа, творческая переработка всей имеющейся информации. В процессе работы над композицией желательно прослушать

первого исполнителя песни и других вокалистов, исполнявших выбранное сочинение (если студент «перепевает» известную композицию), для того чтобы определиться со стилистикой и манерой исполнения песни.

«Значительную роль в ознакомлении ученика с новым произведением играет п е р в о е впечатление ученика от качества произведения», - пишет П. В. Голубев [6, с. 37]. Если произведение заинтересовало студента и он вдумчиво изучил текст песни, ей стиль, вокально-интонационные и ритмические особенности, то качество его исполнения будет значительно выше.

Работа над песней включает изучение поэтического текста, идеи, подтекста, лексики, кульминации, анализ нотного материала.

Необходимо выучить партитуру вокального произведения; мелодический и поэтический текст наизусть (чтобы в дальнейшем не мешало незнание текста). Важно расставить смысловые акценты и для себя «пересказать» смысл произведения, чтобы осознать логическую связь поэтического текста, продумать тембральную окраску и музыкальные акценты в мелодии. Варианты динамики, темпа, строение фраз, интонация, агогика, игра тембров, слово - все это требует своего осмысления для наиболее полного воплощения замысла композитора.

Аналитический период включает в себя многочисленные пробы исполнения, когда эстрадно-джазовый певец отбирает нужное и отбрасывает ложное или менее характерное. Замысел исполнения и те образы, которые при этом возникают у творческого человека, меняются и, наконец, он приходит к окончательному варианту. Вместе с тем поиск исполнительских выразительных средств бывает бесконечным, у творца процесс совершенствования длится всю его жизнь. Изучаемое произведение дополняется наблюдениями, деталями, догадками, углубленным вхождением в материал. На следующем этапе идет работа над такими деталями музыкального произведении, как темп, агогика, нюансы, технические

сложности, форма, новизна, шлифовка фраз в соответствии с задачами интерпретации произведения, конкретизации музыкального образа.

Необходимо иметь стратегический план исполнения музыкального произведения (В. И. Петрушин), рассматривать несколько вариантов исполнения песен, разные «подходы» к ней, отбирать выразительные средства в соответствии с образом, серьезно анализируя его, чтобы не распались внутренние связи, не нарушилась цельность песни. В результате такой работы вырабатывается ровность тембра, устойчивость интонации, четкая дикция, чувство «тяжести, веса слова», его емкости. С этой целью можно учить стихи, скороговорки, читать их вслух, осваивать элементы ораторского искусства.