Индивидуализация развивающей деятельности учащихся в процессе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Минасян, Роберт Ервандович

• Минасян, Роберт Ервандович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Минасян, Роберт Ервандович

Введение.

Глава I. Теоретические основы индивидуального подхода в процессе дополнительного образования.

§1. Проблема индивидуальных особенностей личности в педагогической литературе и исследованиях.

§2. Диалектика индивидуального и личностного подходов в развитии личности детей.

§3. Индивидуальные особенности личности и их учет в развитии активности учащихся.

Выводы.

Глава II. Подготовка педагога дополнительного образования по обеспечению индивидуализации развивающей деятельности учащихся.

§1.Учет особенностей формирования личности учащегося в сфере дополнительного образования.

§2. Реализация интегрально-модульной технологии профессионально-личностного развития школьника в учреждении дополнительного образования.

§3. Построение рефлексивно-управленческой технологии личностного развития в учреждениях дополнительного образования.

§4. Динамика личностного развития школьника в учреждении дополнительного образования.

§5. Организация повышения квалификации педагогов дополнительного образования в условиях центров детского творчества и ИГ1К.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация развивающей деятельности учащихся в процессе дополнительного образования»

Процесс реформирования современной системы образования связан со всей системой реформирования социально-экономических отношений, осуществляемой в нашей стране. В этих условиях сохранение ориентации образования на формирование личности молодого человека, способной внести свой вклад в развитие общества, является все более значимой. Социальная и профессиональная востребованность личности в современном обществе требует создания необходимых условий для ее развития. С другой стороны, такая востребованность выступает значимым фактором в преодолении негативного влияния, возникшего в молодежной среде. Таким образом, становление молодого человека, его адаптация к новым сложившимся условиям требует от него повышенной личностной активности, развития качеств, определяющих успешность адаптации в социальной и профессиональной деятельности.

В этой связи особое значение приобретает дополнительное образование, поскольку обладает целым рядом особенностей, именно в контексте личностного развития учащегося.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Сначала создается почва, благоприятная для проявления активности ребенка, затем обеспечивается ее развитие в творческом процессе; затем следует самостоятельное творчество, которое сопровождает чгловека всю его жизнь, формируя потребность в активном, творческом восприятии мира и осмыслении самого себя в этом мире.

Этот вид образования по своей сущности сориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Такая логика построения развивающей деятельности учащегося позволяет учреждению дополнительного образования предлагать свои услуги всем детям, при этом совершенствуя все стороны человеческого "Я" ребенка.

Дополнительное образование - вид образования, который не может быть заменен школой, ибо, весь спектр образовательных интересов личности, которые имеются у ребенка школа удовлетворить в полной мере не может. Как педагогическое явление дополнительное образование обладает целым рядом качеств, которых нет у основного образования: личностная ориентация; профильность; практическая направленность; мобильность, многофункциональность, разноуровневость; разнообразие содержания, форм, методов образования, как следствие педагога дополнительного образования; индивидуализация методик образования, как необходимое условие спроса; реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Вместе с тем осуществление дополнительного образования осложняется неразвитостью организационного и программного оснащения системы дополнительного образования. По целому ряду образовательных областей отсутствуют разноуровневые программы, способствующие осознанию ребенком своих возможностей и профессиональному самоопределению. Значительная часть программ рассчитана на репродуктивную деятельность и не предусматривает самостоятельного поиска оптимальных решений; программы не связаны между собой, из-за чего не могут интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственно-духовному развитию личности. Программы не дифференцированы в зависимости от пола, физических, интеллектуальных возможностей ребенка, условий его жизни.

По-прежнему кадры учреждений дополнительного образования чаще всего составляют специалисты, не владеющие педагогическими и психологическими знаниями, испытывающие затруднения в создании образовательных программ, в грамотном воспитании и развитии детей и подростков, поэтому чрезвычайно значим вопрос подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы дополнительного образования.

Проведенный нами в ходе исследования анализ состояния данной проблемы в теории и на практике показал, что в современных условиях социально-экономических преобразований необходим поиск путей, позволяющих повысить эффективность деятельности педагогов дополнительного образования по развитию личности учащегося, учета его индивидуальных и личностных особенностей, поскольку без этого особенности системы дополнительного образования, которые притягивают к себе детей, не всегда используются в полной мере. Противоречие, возникающее между потребностью практики в подготовке педагога дополнительного образования к реализации индивидуального и личностного подходов в процессе организации развивающей деятельности учащихся и не разработанностью условий и средств ее осуществления, составило проблему исследования. Решение этой проблемы определило цель исследования, тема которого «Индивидуализация развивающей деятельности учащихся в процессе дополнительного образования».

Объект исследования - дополнительное образование учащейся молодежи.

Предмет исследования - педагогические условия осуществления индивидуального и личностного подходов, обеспечивающих развитие личности обучаемых в процессе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Развитие личности обучаемых в процессе дополнительного образования будет эффективным, если в содержании, формах и методах их деятельности будут реализованы:

- система диагностики детей и коррекция их развития в образовательно-воспитательном процессе;

- организация образовательного процесса, в основу которого будет положен многокомпонентный анализ содержания работы с детьми, обеспечивающий вариативность ее построения;

- процесс включения ребенка в развивающую деятельность осуществляется на основе личностной активности; разработано необходимое учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

- используются возможности всех видов дополнительного образования;

- осуществляется подготовка педагогов дополнительного образования по осуществлению индивидуализации учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы и исследований по проблеме индивидуализации развития личности в условиях дополнительного образования и подготовке к ее решению педагогов.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия обеспечения индивидуального подхода в условиях дополнительного образования.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий в практике работы учреждений дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- фундаментальные исследования процесса формирования творческой личности (К.Юнг, Д.Гилфорд, Е.Торранс, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Л.И.Анциферова, С.Я.Батышев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.И.Иванов, В.С.Кузин и др.);

- подходы к построению системы управления образовательным учреждением (Р.Х.Шакуров, И.Акофф, А.И. Пригожин, K.M. Ушаков);

- педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, И.П.Подласьтй, Н.М.Таланчук, Ю.В.Шаронин; и др.);

- педагогические исследования по проблемам формирования содержания и методов дополнительного и профессионального образования (М.Я.Виленский, В.А.Горский, В.И.Жолдак, В.А.Кальней, В.А.Квартальное, и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ состояния проблемы, а также философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований; экспериментальные: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация полученных данных.

Основные этапы исследования.

1этап. (1996-1997гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

2этап. (1997- 1998гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Зэтап. (1998-2002гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия обеспечения индивидуализации развивающей деятельности учащихся в условиях дополнительного образования, заключающиеся в том, что в них отражены:

- диагностика и коррекция личностного развития обучаемых в условиях дополнительного образования;

- разработанные пути и средства обеспечения личностного подхода в образовательно-воспитательном процессе дополнительного образования;

- структурный анализ многокомпонентное™ содержания в процессе дополнительного образования, обеспечивающий преемственность в содержании, формах и методах работы с учащимися;

- обоснованные структура и содержание образовательных программ дополнительного образования учащихся средних школ; обоснованы содержание и формы подготовки педагогов дополнительного образования по осуществлению индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны профаммы и методические материалы в помощь педагогам учреждений дополнительного образования по осуществлению индивидуализации развивающей деятельности учащихся. Могут быть полезны для студентов вузов, преподавателей вузов и факультетов повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Пути обеспечения индивидуализации развития личности учащихся в работе многопрофильных учреждений дополнительного образования.

2. Содержание и формы повышения уровня профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования по учету индивидуальных особенностей учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Апробация исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе Армянского филиала Россиской международной академии туризма. Основные результаты и выводы диссертационной работы были использованы при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования Армении и ряда территорий Российской Федерации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Минасян, Роберт Ервандович

Выводы по II главе.

Современные условия, в которых происходит перестройка системы образования, проявляется и в ее основном звене - деятельности педагога и учащегося. Поэтому и соответствующий режим работы учреждения дополнительного образования достаточно трудно осуществить без соответствующей подготовки педагога к работе по индивидуализации развивающей деятельности учащихся.

С этой целью было проведено констатирующее изучение, позволившее выявить характер трудностей, возникающих у педагогов при освоении технологий индивидуального подхода. Исходя из этого в процессе исследования была разработана программа семинаров, проведение которых позволило бы способствовать снятию возникающих проблем, стоящих перед педагогом.

Организованные и проведенные семинары для педагогов г.Еревана позволили решить данные задачи и в дальнейшей работе включить их в исследовательскую работу по внедрению технологии индивидуализации развивающей деятельности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие изменения в социально-экономической жизни страны поставили систему образования перед необходимостью осуществления перестройки работы во всех звеньях и направлениях.

Многими учебными заведениями в настоящее время ведется поиск путей и средств для обеспечения перевода в режим, внедрения личностно-ориентированных технологий и индивидуализации в практику своей работы.

Как показывает проведенный анализ психолого-педагогической литературы и исследований, в настоящее время достаточно глубоко исследованы многие аспекты работы учреждений дополнительного образования. Вместе с тем, как показывает практика, еще недостаточно отражена роль педагога в обеспечении индивидуализации развивающей деятельности школьника в учреждениях дополнительного образования.

В основном перестройка в работе заведений дополнительного образования касаются организационных аспектов. По нашему мнению, исходя из изучения практики и собственного опыта работы, перестройка работы учреждения дополнительного образования может быть лишь тогда, когда конкретными педагогами реализуется развивающая деятельность на основе индивидуального подхода.

То есть, перестройка должна в первую очередь отражать изменения в основном звене - взаимодействии педагога и учащегося.

Констатирующее изучение характера возникающих трудностей у педагогов при внедрении технологий индивидуализации позволило выявить пути совершенствования работы по подготовке педагог а.

В процессе исследования мы пришли к выводу, о том, что развивающая деятельность не может рассматриваться в отрыве от проводимой исследовательской работы. С другой стороны, как было выяснено, немаловажное значение имеет поддержка педагога со стороны администрации и коллектива.

Без учета этих факторов, подготовка педаога к работе (например в условиях ИПК) по индивидуализации развивающей деятельности школьника может не приводить к ожидаемым результатам.

Исходя из этого, в ходе исследования нами была разработана программа семинара по подготовке педагога к данной работе. Ее проведение, в сочетании с необходимой поддержкой (научно-методической, материально-технической, экономической и др.), дало реальную возможность педагогам экспериментальной группы г.Еревана включиться в работу по индивидуализации развивающей деятельности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Минасян, Роберт Ервандович, 2002 год

1. Абульханова-Славекая К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -150с.

2. Абульханова-Славекая К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. 186с.

3. Абульханова-Славекая К.А. Типология личности и гуманистический подход. // Гуманистические проблемы психологической теории. М.:Наука, 1995. С.47-56.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество. Л., 1967. С.35-42.

5. Фидрюхина Л.И. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург: ИРРО, 1995,-с. 40.

6. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 230с.

7. Анциферова Л.И., Величковский Предисловие к монографии Х.Хенхаузена "Мотивация и деятельность".Т. 1.М., 1986.С.З-9.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1976. -35с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. М.: Знание, 1976.- 125с.

10. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения. //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.,1988.с.38-46.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 250с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 176с.

13. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

14. Бабанский Ю.К. О методологии комплексного решения проблемы "Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников". Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1974. -75с.

15. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. Сов. Педагогика. - 1977, - N 11, с.34-53.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982, 158с.

17. Батищев Г.М. Педагогическое экспериментирование. -Сов. педагогика. -1990, N 11., с.24-30.

18. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Вопросы философии, 1995, N 3, с. 18-24.

19. Батышев Ф.С. Школы коллективного передового опыта. Сов. педагогика. -1978. -N 2., с.35-40.

20. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.- 280с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. С.-Петербург: Лениздат, 1992. - 260с.

22. Берне Р. Развитие Я концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 240с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1996.-320с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 260с.

25. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований, -М.: Би, 1981. 140с.

26. Брушинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке. /Психологический журнал, 1991, Т. 12, N б.с.26-32.

27. Брушинский A.B. С.Л.Рубенштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке. / Психологический журнал, 1989, Т. 10 N З.с. 12-22.

28. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Педагогика, 1988. 180с.

29. Вертгеймср М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 280с.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1981. 240с.

31. Вилюнас В.К. Психологические мотивы мотивации человека. М.: Педагогика, 1981. 236с.

32. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 160с.

33. Вопросы методологии и методики педагогических исследований. Томск: изд-во Томского ун-та, 1974. 280с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 1,2. М., 1982.

35. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. -360с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - 350с.

37. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. - 148с.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986.- 280с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.- 350с.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 320с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М.: Мир, 1992.

42. Грабарь M.И., Краснянская КА Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 250с.

43. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С.-Петербург: OMS, 1994. 170с.

44. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 230с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 340с.

46. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 286с.

47. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. М.,: Статистика, 1977. - 140с.

48. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1987. 178с.

49. Забродин Ю.М„ Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя. // Педагогическое образование, 1991. С.34-46.

50. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности. // Качество подготовки учителя предметника; Тез. докл. Всес. научно-практической конференции. М., 1991. С.69-75.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 265с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981. -245с.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.; Знание, -1987. 230с.

54. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: Новая школа, 1995. - 246с.

55. Караковский В.А. Личность прежде всего воспитывается личностью. -Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М.: Центр инноваций в педагогике, 1994.

56. Карташов П.И. Внедрение рекомендации педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. - 128с.

57. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. М.,Наука, 2002. (т. 1-5).

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игры и дискуссии /Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.-235с.

59. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. 258с.

60. Ковалев А.Г, Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.:ЛГУ, Т.1-П, 1957-1960.

61. Концепция комплексного исследования по теме: "Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию". М., 1990. -120с.

62. Кочетов А.И„ Коломинский Я.Л. Педагогическая диагностика в школе. -Минск: Народная света, 1987. 269с.

63. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: Рязанский госпединститут, 1975. - 270с.

64. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-240с.

65. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -260с.

66. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. - 120с.

67. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вита школа, 1989.-250с.

68. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-280с.

69. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.- 240с.

70. Луковников H.H. Методы исследования личности и коллектива. Калинин: Изд-во Калининского ун-та, 1990.- 240с.

71. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1984.- 140с.

72. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-240с.

73. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 94с.

74. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюгкина, Г.С.Сухобской. М: Педагогика, 1990.- 180с.

75. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителей инновационного опыта /Сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1990.-240с.

76. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984.-185с.

77. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. /Вопросы психологии, 1995, № 2.С.43-51.

78. Осницкий А.К., Проблемы исследования субъективной активности. /Вопросы психологии, 1996, № I.e. 18-25.

79. Палани М., Лекторский В.А., Аршинов В.И. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985.-250с.

80. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 190с.

81. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.-260с.

82. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 168с.

83. Полонский В.M. Критерии теоретической и практической значимости исследований./Советская педагогика, 1988, №11. С.35-40.

84. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования . Педагогика. -1984, №2.с.34-41.

85. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.-240с.

86. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-358с.

87. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987.-240с.

88. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.- 258с.

89. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Летровского. М.: Педагогика, 1987.-260с.

90. Психология творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.- 340с.

91. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации. / Сост., Л.Л.Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990.- 140с.

92. Режабек Е.А. Научный поиск. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972.-240с.

93. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, унив-та, 1994.- 260с.

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. -380с.

95. Руденский Е.В. Основы психологической теории общения менеджера. Кемерово: ИУУ, 1995. 150с.

96. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: ^ Педагогика, 1989.- 164с.

97. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.- 180с.

98. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1967.-168с.

99. Скворцов Л. В. Культура самосознания. М.: Политзидат, 1989.- 146с.

100. Скульский Р.I I. Учиться быть учителем. М., Педагогика, 1986.-164с.

101. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. /Вопросы психологии, 1986, № 6. С. 14-26.

102. Совершенствование учебно-воспитательного процесса: методология и методы исследования. Волго1рад: ВГПИ, 1977. - 238с.

103. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических ВУЗах. -М.: Просвещение, 1986.-85с.

104. Сосновский Б.А.О системе психолого-педагогической подготовки учителя. //Высшее пед. образование: пробл. и перспективы (Магер. Всес. научно-методич. конф. ). М., 1991.- 28-34с.

105. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- 140с.

106. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.-320с.

107. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-246с.

108. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. М., 1985.

109. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: Би, 1994.160с.

110. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-290с.

111. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В-Давыдова. М.; Педагогика, - 1981.-380с.

112. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986, Т.1.

113. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-220с.

114. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985.-140с.

115. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех: Психология бизнеса. М.: Прогресс, 1993.-180с.

116. Шикун А.Ф„ Лейбович Х.И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь: Изд-во ТвГУ, 1995-250с.

117. Штульман Э.А. Методологический аппарат. Сов. педагогика. -1988,-№11.-с24-31.

118. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

119. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной наук. М., 1978. 240с.