Формирование готовности будущего учителя и реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бухалова, Светлана Васильевна

• Бухалова, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бухалова, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.15

1.1. Сущность индивидуально-личностного подхода в образовании.15 —

1.2. Педагогические условия реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования детей.44 —

1.3. Содержание и структура готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся.67 —

Выводы по первой главе.93—

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.97

2.1. Принципы реализации индивидуально-личностного подхода.97 —

2.2. Содержание и технологии процесса формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся.115—

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода в учреждении дополнительного образования.145 —

Выводы по второй главе.174—

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя и реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования»

Актуальность исследования. На современном переходном этапе социально-экономического развития закономерно возрастает роль личностного фактора в преодолении кризисных явлений общества. Для образования в его изначально личностноформирующем значении вновь актуальными становятся проблемы гармонизации природного начала человека и общественных требований к нему, процессов индивидуализации и социализации.

Обращение учителя к воспитаннику как личности в ее уникальности и целостности инициирует разработку подходов, развивающих гуманистические традиции, в которых воспитательное влияние на человека предполагает сохранение его индивидуальности «как драгоценнейшего качества» (В.В. Розанов), рост духовного потенциала (В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьёв, К.Д. Ушинский и др.), принятие экзистенциальной сущности и творческой свободы личности (Н.А. Бердяев).

Новая парадигмальная установка качественно преобразует проблематику развития личности и индивидуальности учащегося в системе как общего, так и дополнительного образования, которое, выполняя «личностнопорождающую функцию» (А.Г. Асмолов), призвано содействовать самоопределению личности, обеспечивать профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, адресную поддержку одаренных детей, защиту детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 - 2010 г.).

Многие противоречия в сфере образования связаны с теми трудностями, которые испытывает учитель, стремясь разрешить в пользу ребенка один из основных вопросов воспитания: развивать в нем то, что есть, или формировать то, что должно быть? Острота этой альтернативы может быть снята реализацией индивидуально-личностного подхода к учащимся.

Анализ научной литературы показывает, что если проблемы индивидуального (А.Г. Асмолов, Н.Н. Верцинская, Н.И. Вьюнова, Г. Гаудиг, Р. Даймонд, О.Н. Держицкая, Д.К. Джонсон, JI.B. Лязина, Н.Е. Мажар, Л.А. Машина,

Ю.М. Орлов и др.) и личностного (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.И. Гинецинский, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.) подходов достаточно полно разработаны, то проблема индивидуально-личностного подхода к ученику стала разрабатываться недавно.

Появление в научной литературе в 90-е гг. XX в. термина «индивидуально-личностный подход» является отражением актуальности интеграции представлений о личностном и индивидуальном. В работах исследователей индивидуально-личностный подход предполагает сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка, «признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса» (Е.В. Бондаревская), «придание этому процессу личностного своеобразия, самобытности, индивидуальной неповторимости» (J1.B. Куриленко). Сегодня в педагогической науке остается неразработанным вопрос, связанный с конкретизацией сущности индивидуально-личностного подхода в образовании. Очевидно, что деятельность учителя по реализации индивидуально-личностного подхода требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуального мышления над единомыслием, образовательных интересов личности над стандартной учебной программой, саморазвития над унифицированным усвоением. При этом анализ существующей образовательной практики свидетельствует о том, что система образования и подготовки педагогических кадров и сегодня устроены так, чтобы «дети отвыкли от своей оригинальности» (Г. Гегель). Сказанное определяет актуальность исследования проблемы формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся.

В педагогической науке проблема формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности рассматривалась в различных аспектах (В.П. Бездухов, О.Ф. Брыксина, О.А. Жметко, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, М.А. Нагорнов, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр, Т.И. Руднева и др.). Однако в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные формированию готовности будущего учителя к осуществлению индивидуально-личностного подхода к учащимся в системе дополнительного образования. Нерешенными остаются и вопросы, связанные с конкретизацией сущности индивидуально-личностного подхода, с выявлением специфики его реализации в образовательных учреждениях разного типа и педагогических условий его осуществления.

Противоречие между необходимостью формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся и неразработанностью в педагогической науке теоретических предпосылок формирования данной готовности определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования детей. В практическом плане — проблема обоснования педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать готовность будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования - процесс общепедагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования — формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования как аспект общепедагогической подготовки.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования есть целостное личностное образование, включающее теоретический, психологический и технологический компоненты.

Формирование педагогом вуза готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода будет успешным, если:

- определено содержание готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования с учетом научных представлений о сущности индивидуально-личностного подхода в образовании;

- в деятельности преподавателя реализуются принципы: диалогичности, предоставления свободы выбора, комплементарности, неполноты информации и др., становящиеся принципами деятельности будущего учителя по реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся;

- разработана модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению индивидуально-личностного подхода, теоретическая функция которой преобразуется в нормативную функцию на уровне реализации процесса формирования готовности;

- реализация преподавателем содержания процесса формирования готовности, которое обосновано сквозь призму понятия «индивидуально-личностный подход в образовании», осуществляется с помощью практико-ориентированных, игровых, здоровьесберегающих образовательных технологий;

- развитию структурных компонентов готовности способствует такая организация обучения, при которой индивидуализация и активизация учебно-познавательной деятельности студентов сочетается с проблематизацией содержания учебного материала, а актуализация и обогащение индивидуального опыта происходит в персонализированной воспитывающей среде педвуза.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность индивидуально-личностного подхода в образовании.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие реализацию индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования детей.

3. Определить структуру готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся и раскрыть содержание ее компонентов.

4. Обосновать содержание процесса формирования готовности студентов к реализации индивидуально-личностного подхода.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сегодня востребована личность, гармонично сочетающая автономность и готовность к конструктивному взаимодействию с другими людьми. Наряду с этим в обществе сохраняются противоречия между нормами социальной жизни и потребностью молодого поколения в персонализации, между целостностью личности и несогласованностью влияний на нее. Одним из возможных способов разрешения этих противоречий является реализация учителем индивидуально-личностного подхода к учащимся, который должен быть обоснован педагогической наукой с точки зрения функционирования образовательной системы и мировоззренческой установки педагога. Сущность индивидуально-личностного подхода в образовании заключается в гармонизации процессов социализации (адаптации ребенка к обществу) и индивидуализации (раскрытия единичного, уникального), в создании условий для развития субъектов образовательного процесса, к которым (условиям) относятся личностно значимая деятельность, общение со значимыми взрослыми и детьми, помощь в решении личностных проблем школьника. Индивидуально-личностный подход к учащимся предполагает отношение к каждому воспитуемому как к самоценной личности, педагогическую поддержку самобытности индивида, его способности быть самим собой в рамках социальной системы.

2. Положение о необходимости индивидуально-личностного развития ребенка в учреждении дополнительного образования не может быть лишь дополнено тезисом о важности индивидуально-личностного подхода к учащимся. В современных условиях требуется разработать содержание и структуру готовности учителя к реализации индивиду ал ьно-личностного подхода к учащимся. Готовность к реализации индивидуально-личностного подхода есть целостное личностное образование, обеспечивающее успешность реализации данного подхода. Структурными компонентами готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся выступают теоретический, психологический и технологический компоненты.

3. Стратегия деятельности преподавателя педагогического университета по формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся должна базироваться на модели ее формирования. Модель включает в себя цель, теоретико-методологический блок (научный тезаурус индивидуально-личностного подхода: сущность, готовность, условия и др.), психолого-педагогический блок (содержание общепедагогической подготовки, разработанное в соответствии с научным представлением о сущности индивидуально-личностного подхода, принципы его реализации, педагогические условия и механизмы формирования готовности), деятельностно-технологический блок (включает образовательные технологии, формы и средства) и критериально-оценочный блок (содержит показатели и уровни сформи-рованности готовности).

4. Деятельность преподавателя по формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода становится успешной, если реализация индивидуально-личностного подхода к студентам сочетается с персонализацией воспитывающей среды педвуза; индивидуализация общепедагогической подготовки студентов и активизация их учебно-познавательной деятельности достигается за счет проблематизации содержания учебного материала, обогащения индивидуального педагогического опыта будущего учителя. Результатом эффективной деятельности преподавателя является признание будущим учителем ценности каждого ребенка как индивидуальности и личности. Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- обоснована сущность индивидуально-личностного подхода в образовании (с точки зрения функционирования образовательной системы сущность данного подхода заключается в гармонизации процессов социализации и индивидуализации учащихся и в создании педагогических условий для их личностного развития; с точки зрения мировоззренческой установки педагога — в отношении к воспитуемому как к самоценной личности, в признании его субъ-ектности, в осуществлении педагогической поддержки учащегося);

- выявлены педагогические условия, позволяющие учителю осуществлять индивидуально-личностный подход к учащимся в учреждении дополнительного образования детей (выбор учащимися образовательной области, базирующийся на добровольности и многопрофильности детских объединений; построение индивидуальной образовательной траектории учащегося на основе вариативности содержания и форм работы; практическая направленность и творческий характер деятельности субъектов дополнительного образования);

- определена структура готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся и раскрыто содержание ее компонентов (готовность будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся есть целостное личностное образование, структурными компонентами которого являются теоретический, психологический и технологический компоненты. Содержание теоретического компонента образуют знания о сущности индивидуально-личностного подхода, принципах и условиях его реализации в учреждении дополнительного образования. Содержание психологического компонента образуют потребность и способность быть личностью, способность принять индивидуальность учащегося, мотивация заботы об ученике и др. Содержание технологического компонента образуют умения осуществлять диагностику учащегося, гибко использовать образовательные технологии, формировать индивидуальный стиль собственной деятельности и творческой деятельности детей);

- обоснована и реализована модель формирования готовности студентов к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся, которая отражает стратегию действий преподавателя, актуализирующих индивидуальный опыт студента и его потребность в педагогическом взаимодействии. Модель включает в себя цель, теоретико-методологический, психолого-педагогический, деятельностно-технологический и критериально-оценочный блоки;

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего педагога к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся (содержание данного процесса раскрывается в особом методологическом ракурсе -сквозь призму индивидуально-личностного подхода в образовании, обусловленного содержанием индивидуально-личностного подхода к учащемуся в учреждении дополнительного образования и содержанием структурных компонентов готовности будущего учителя к его реализации);

- определены педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода (активизация учебно-познавательной деятельности студентов, обогащение их индивидуального опыта, персонализация воспитывающей среды педагогического вуза, индивидуализация общепедагогической подготовки, про-блематизация содержания учебного материала) и механизмы формирования готовности (актуализация индивидуального опыта будущего учителя и его потребности в педагогическом взаимодействии).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование сущности индивидуально-личностного подхода и раскрытие содержания готовности студентов к его реализации расширят научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Разработка модели формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся составит основу для углубления теоретических представлений о содержании общепедагогической подготовки в вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности преподавателя педагогического университета в аспекте ориентации будущего учителя на реализацию индивидуально-личностного подхода; разработанные на приоритете индивидуально-личностного подхода и апробированные спецпрактикум «Организация и технология музыкально-эстетической деятельности детей в учреждении дополнительного образования», содержание и технологии семинарских и практических занятий могут применяться в процессе общепедагогической подготовки будущих учителей. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории личности; философские концепции, раскрывающие проблему индивидуально-личностного становления человека. Исследование базируется на важнейших положениях:

- философской и педагогической антропологии (Н.А. Бердяев,

A.В. Валицкая, В.В. Зеньковский, И.А. Колесникова, JI.M. Лузина, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, B.C. Соловьёв, К.Д. Ушинский,

B.C. Шубинский и др.);

- психологической деятельностной концепции, рассматривающей человека как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский JI.C. Выготский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн и др.), дифференциальной психологии, в рамках которой рассматриваются межиндивидуальные (Ф. Гальтон, Р. Кеттелл, Б.М. Теплов, В. Штерн и др.) и внутрииндивидуальные (У. Джеймс, К. Левин, С.Л. Рубинштейн) различия;

- гуманистической психологической концепции (Р. Берне, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) и гуманно-личностной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.В. Кулишов, В. А. Сухом л и некий, С. Френе и др.);

- современных концепций гуманизации образования (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.)

- воспитательных концепций личностной ориентации и концепции личност-но ориентированного образования (Т.В. Анохина, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Н.Б. Крылова, J1.B. Куриленко, В.М. Лизинский, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- концепций формирования личности учителя и его подготовки к профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, В.П. Бездухов, A.JI. Бусыгина, JI.B. Вершинина, Н.И. Вьюнова, М.Д. Горячев, И.Ф. Исаев, Т.А. Колышева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Колесникова, В.М. Минияров, JT.M. Митина, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр, Л.И. Фишман и др-);

- концепций модернизации отечественной системы дополнительного образования детей и подготовки педагогов дополнительного образования (А.Г. Асмолов, Т.Е. Бодрова, А.К. Бруднов, В.П. Голованов, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, М.О. Чеков, А.И. Щетинская и др-);

- теории системного подхода к изучению и построению воспитательного процесса (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин и др.).

Особое значение для нашего исследования имели идеи:

- об интегральных характеристиках индивидуальности и личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.);

- о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Грачев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.). Изучение опыта учреждений дополнительного образования детей и процесса подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Изучение теоретических аспектов проблемы готовности педагога к реализации индивидуально-личностного подхода, истории развития и специфики системы дополнительного образования детей. Осмысление методологических основ работы, определение рабочей гипотезы.

Второй этап (2003-2006 гг.). Сбор эмпирического материала по проблеме педагогического исследования, уточнение гипотезы, конкретизация педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к реализации индивидуально-личностного подхода. Организация формирующего этапа эксперимента. Обновление содержания и технологий психолого-педагогической подготовки студентов педвуза, создание модели формирования готовности к реализации индивидуально-личностного подхода.

Третий этап (2006-2007 гг.). Обобщение и систематизация результатов исследования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и оформление текста диссертации.

Работа выполнена на базе Самарского государственного педагогического университета (исследованием охвачены студенты Института художественного образования, педагоги-методисты, всего 106 человек). В качестве опытных площадок для проведения эксперимента выступали Муниципальные образовательные учреждения: средние школы № 6, 34, 36, 132, учреждения дополнительного образования детей - Школы искусств г. Самары № 2, 4, Центр эстетического воспитания детей и молодежи.

Методы исследования. Для экспериментальной проверки гипотезы и достижения цели исследования применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования: анализ научной литературы, констатирующий и формирующий эксперимент, историографический и сравнительный методы, моделирование, метод педагогического наблюдения, анкетирование, беседа, ранжирование, тестирование, автобиографический метод, метод анализа продуктов учебной деятельности студентов; методы изучения и обобщения педагогического опыта; корреляционный анализ, статистическая обработка эмпирических материалов с помощью компьютерных программ "STATISTIKA", "SPSS 13".

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме и современному состоянию педагогической науки; полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов изучения; длительностью и возможностью воспроизведения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты диссертации обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии художественного образования Самарского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях: «Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности» (Самара, 2002, 2003, 2004); «Проблемы и перспективы развития художественного профессионально-педагогического образования» (Самара, 2006); «Проблемы этнокультурного взаимодействия в Урало-Поволжье: история и современность» (Самара, 2006), «Традиции и новаторство в музыкальном воспитании и образовании» (Сыктывкар, 2007).

Разработанный в диссертации спецпрактикум «Организация и технология музыкально-эстетической деятельности детей в учреждении дополнительного образования» прошел апробацию на музыкальном отделении Института художественного образования. Основные материалы исследования нашли свое практическое применение в подготовке будущих учителей в учебных курсах «Педагогика», «Возрастная психология», «Педагогическая психология».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бухалова, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Определены принципы, которые в своей совокупности конкретизируют индивидуально-личностный подход к учащимся и обеспечивают выполнение его прикладной функции. Принципы выступают, с одной стороны, в качестве ценностных оснований воспитания человека, с другой - выполняют функцию тонких регуляторов, определяющих содержание деятельности учителя и учащегося. Принцип комтементарности отражает идею поиска компромисса, который снимает противоречия между личностным и общественным, индивидуальным и коллективным и т.д.; принцип биологичности (полисубъектности) предполагает обмен духовно-личностными потенциалами учащегося и педагога, благодаря чему вырабатывается индивидуальный взгляд на мир; принцип предоставления учащимся свободы выбора направлен на развитие способности ощущать субъективную свободу и осуществлять ответственный выбор; принцип воспитания чувства собственного достоинства направлен на создание условий, в которых воспитанник ощущает собственную значимость и невозможность «изменить самому себе»; принцип индивидуально-личностной поддерэ/ски позволяет оказывать помощь в развитии личности, защищать воспитанника от негативных обстоятельств жизни поддерживать индивидуальность и субъектность ученика; принцип неполноты информации предполагает развитие рефлексивности субъектов образовательного процесса.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования была обоснована и реализована модель, послужившая действенным способом познания педагогических условий и механизмов процесса формирования готовности студентов. Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя педагогического университета по формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся. Содержание теоретико-методологического блока включает систему представлений о сущности, принципах и условиях реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования. Психолого-педагогический и деятельностно-технологический блоки модели связаны идеей реализации преподавателем вуза индивидуально-личностного подхода к студентам, которая нашла практическое воплощение в содержании общепедагогической подготовки, в реализации педагогических условий, в применении образовательных технологий, выборе форм и средств обучения. Критериально-оценочный блок включает показатели, на которых базируется экспериментальная работа по выявлению результативности педагогических условий, и уровни сформированно-сти готовности студентов к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся.

3. Результатом исследовательских поисков стало убеждение, что принципы реализации индивидуально-личностного подхода должны выступать, с одной стороны, как элемент содержания общепедагогической подготовки студентов,-с другой, как педагогическое условие формирования готовности будущего учителя, становящееся впоследствии моделью деятельности по осуществлению индивидуально-личностного подхода к учащимся.

4. Выявлено, что применение образовательных технологий (практико-ориентированных, проблемных, игровых, здоровьесберегающих) в сочетании с традиционными формами обучения в вузе (лекционно-семинарские, практические занятия и др.) активизируют учебно-познавательную деятельность студентов и способствуют формированию технологического компонента готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода. Требование индивидуализации основных форм обучения (УИРС и НИРС, самостоятельная работа студентов, педагогическая практика) послужило основанием выбора соответствующих средств (спецпрактикум «Организации и технологии музыкально-эстетической деятельности в УДОД», диагностические методики, мультимедиа, учебники и учебно-методические пособия).

5. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, отразил тенденцию существенного продвижения в формировании готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода в целом, то есть по всем выделенным нами показателям. Результаты позволяют говорить о следующих положительных изменениях в экспериментальной группе: а) в содержании теоретического компонента готовности установлено, что: 1) приоритетные позиции выпускников в качестве значимого в собственной педагогической деятельности заняли диалог (совместный поиск знаний) и знание особенностей ученика; 2) в качестве ориентиров педагогической деятельности выбраны принципы свободы выбора, индивидуально-личностной поддержки учащихся, формирования чувства собственного достоинства, то есть принципы, раскрывающие сущность индивидуально-личностного подхода к учащимся, 3) студенты ориентируются на раскрытие индивидуальности учащегося и развитие его творческого потенциала в учреждении ДОД; 4) наиболее важным условием для реализации индивидуально-личностного подхода считают внимание к интересам и способностям каждого и возможность личных контактов учащихся в учреждении ДОД; б) в содержании психологического компонента готовности студентов установлено: 1) повышение среднего показателя интернальности локуса контроля (с 15,33 до 18,2 баллов), значение по этому показателю увеличилось у 41% студентов (при 32,5% в контрольной группе); 2) изменения личностной направленности в сторону расширения видов направленности и повышение значения направленности на собственную личность (37,5%), на общение с другими людьми (25,8%). Результаты свидетельствуют о возросшей требовательности студентов к себе, их стремлении к самоуктуализации, оценочной независимости и о разнообразии интересов, широте сфер личностной направленности; в) в содержании технологического компонента готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода установлено, что: 1) умения организовывать диалог и устанавливать контакт с детьми (по мнению преподавателей-методистов, оно наиболее сформировано у практикующихся студентов) имеют высокий ранг в выборах студентов-старшекурсников; 2) положительная тенденция в формировании индивидуального стиля деятельности будущего учителя проявляется не только в яркости проявления того или иного стиля деятельности, но и в преобладании эффективных стилей (эмоционально-методичного и рассуждающе-импровизационного); г) корреляционный анализ результатов опытно-экспериментальной показал наличие прямых связей между компонентами готовности, это значимая связь между пониманием студентами важности задачи раскрытия индивидуальности учащегося и интернальным локусом контроля (R=0,475 при р<0,01), менее значимая зависимость между пониманием значимости задачи развития творческого потенциала у учащихся в учреждении дополнительного образования и локусом контроля (R=0,384); осознание необходимости развития творческого потенциала личности воспитанника связана в представлении студентов с умением осуществлять педагогическую поддержку одаренным и трудновоспитуемым детям (R=0,549), задача раскрытия индивидуальности учащегося с умением будущего учителя реализовывать различные педагогические роли (R=0,381) и применять образовательные технологии (R=0,378).

6. Экспериментально подтверждена гипотеза о том, что результативность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении ДОД повышается при соблюдении следующих педагогических условий: 1) осуществление индивидуально-личностного подхода к студентам; 2) реконструкция содержания общепедагогической подготовки и индивидуализация основных форм обучения в педагогическом вузе; 3) персонализация воспитывающей среды образовательного учреждения; 4) активизация учебно-познавательной деятельности студентов; 5) проблематизация содержания учебного материала; 6) обогащение индивидуального опыта будущего учителя.

Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о результативности разработанной модели формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования.

Главное стратегическое направление развития системы школьного, дополнительного и профессионального образования во многих странах мира лежит на пути создания такого образовательного пространства, в котором личность обучающегося формировалась бы в целостности, гармоничном единстве внутренних и внешних интенций. Такое построение образования отражает гуманистическое направление в философии, психологии, педагогике, основным содержанием которого является положение о том, что индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, и для него значимо собственное восприятие окружающей действительности и свой внутренний мир.

Все возрастающие в связи с этим социальные ожидания и профессиональные требования к учителю ставят перед педагогическими вузами важную задачу формирования личности педагога, в решении которой особую значимость приобретают исследования проблемы подготовки студентов к осуществлению личностно и индивидуально ориентированной деятельности. Анализ практики показывает, что не смотря на стремительное развитие личностно ориентированной педагогики, реализация индивидуально-личностного подхода не имеет широкого распространения, и носит скорее исключительный характер. Причина кроется в недостаточной готовности педагогов к осуществлению основных требований названного подхода, а именно: направленности всей педагогической деятельности на поддержку субъектности учащегося, на его индивидуальное развитие; владения научно обоснованной диагностикой и технологиями развития личности учащегося и др.

Выполненное нами исследование направлено на разработку и экспериментальную проверку модели формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования детей, на обоснование педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование.

Проблема исследования потребовала обоснования сущности понятия «индивидуально-личностный подход к учащимся». Личность, являясь сложным и системным феноменом общественного и индивидуального развития, выступает одновременно как комплекс уникальных, неповторимых качеств и действий, многогранность личности может быть выражена в диалектике отношений биологически заданного и социально сформированного.

Изучение феномена человека в единстве развития его самости и социумно-сти, в целостном процессе персонализации позволило обосновать сущность индивидуально-личностного подхода в образовании, которая заключается в гармонизации процессов социализации, результатом которой является личностные структуры, и индивидуализации, направленного на осознание уникальности человека; в создании условий для индивидуально-личностного развития субъектов образовательного процесса. Индивидуально-личностный подход к учащимся предполагает отношение к любому воспитаннику как к самоценной личности, поддержку его индивидуальности, развитие у него потребности и способности быть личностью, гармоничное развитие в человеке природного, социального и экзистенциального начал.

Сущность индивидуально-личностного подхода к учащимся определена в исследовании на основе анализа философско-психологических теорий личности, анализа теории и практики индивидуального и личностного подходов.

В процессе исследования содержание индивидуально-личностного подхода к учащимся конкретизировано совокупностью принципов-условий, выступающих в качестве ориентиров деятельности учителя и основы стратегии деятельности преподавателя, формирующего готовность будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода. Принципы комплементарности, диа-логичности, воспитания чувства собственного достоинства, предоставления учащимся свободы выбора, индивидуально-личностной педагогической поддержки, неполноты информации в своей совокупности обеспечивают выполнение прикладной функции индивидуально-личностного подхода к учащимся.

Анализ научной литературы показал, что особое назначение дополнительного образования, состоящее в культивировании уникальности личности ребенка, актуализирует потребность в педагогических кадрах, способных к пониманию, поддержке и развитию индивидуальности ребенка, к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся. Принципы добровольности, многопрофильное™, вариативности содержания и форм работы, гибкости и практической направленности, которые лежат в основе функционирования учреждения дополнительного образования, создают предпосылки для ориентированности деятельности педагога на личность каждого ребенка, проявляющей себя в многообразии человеческой деятельности, в творческом поиске, в построении собственного образовательного маршрута.

В результате анализа опыта функционирования системы дополнительного образования на разных этапах ее становления и документов, отражающих современные тенденции ее развития нами выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования детей: 1) выбор учащимися образовательной области, обусловленный добровольностью и многофункциональностью дополнительного образования; 2) построение индивидуальной образовательной траектории с учетом актуальных и перспективных потребностей детей; 3) практико-ориентированный и творческий характер деятельности субъектов дополнительного образования и др.

В исследовании определено, что готовность будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования представляет собой сложное личностное образование, а процесс ее формирования - длительный, целостный процесс гармонизации профессиональных требований и субъектного опыта, общественных интересов и личностной направленности будущего педагога. В результате анализа научных представлений о содержании понятия «готовность к педагогической деятельности», позволившего выявить общее и различное во взглядах ученых, нами определены структура готовности будущего учителя к реализации индивидуально но-личностного подхода к учащимся и содержание теоретического, психологического и технологического компонентов.

Разработана модель формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода, имеющая целенаправленный характер. Целостность модели, включающей теоретико-методологический, психолого-педагогический, деятельностно-технологический и критериально-оценочный блоки, обеспечивается идеей реализации преподавателем вуза индивидуально-личностного подхода к студентам. В русле индивидуально-личностного подхода студент рассматривается как субъект педагогического взаимодействия, как носитель определенных общественных ценностей и уникальных смыслов бытия, как индивидуально неповторимая система характерологических черт, способностей, потребностей.

Необходимым условием формирования готовности будущего учитёля к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся является усвоение содержания общепедагогической подготовки (дисциплин «Педагогика», «Психология»), разработанного в соответствии с научными представлениями о сущности индивидуально-личностного подхода и условиях учреждения дополнительного образования. Индивидуализация основных форм учебно-воспитательной работы в вузе (проблемные лекции, самостоятельная и внеучебная работа студентов, УИРС и НИРС, педагогическая практика) рассматривается как создание оптимальных условий для самореализации студента. Применение образовательных технологий (проблемных, игровых, практико-ориентированных и др.) на занятиях психолого-педагогического цикла, с одной стороны, обеспечивает соблюдение перечисленных условий, с другой - формирует основу технологического компонента готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся.

Интерпретация результатов формирующего этапа эксперимента позволяет сделать вывод о том, что у студентов за годы обучения произошли позитивные изменения в содержании готовности, связанные с принятием принципов, конкретизирующих индивидуально-личностный подход (развивающего и воспитывающего характера обучения, индивидуально-личностной поддержки, учета половозрастных и индивидуальных особенностей, формирования чувства собственного достоинства), в качестве ориентиров педагогической деятельности, с пониманием развивающих и воспитывающих функций учреждения дополнительного образования детей. Приоритетные позиции в качестве значимого в педагогической деятельности выпускников занимают диалог педагога и учащихся, знание особенностей ученика и индивидуальность учащегося.

Повышение интернальности локуса контроля, свидетельствующее о возросшей требовательности будущих учителей к себе, их стремлении к самоактуализации, оценочной независимости, дополнилось разнообразием интересов студентов, широтой сфер устремлений личности, наличием потребности студентов реализовать себя в разных сферах жизнедеятельности (к выпускному курсу направленность студентов приобрела более уравновешенную структуру).

Изучение индивидуального стиля педагогической деятельности (лонги-тюдный метод) показало, что тот или иной стиль стал проявляться ярче, преобладают эффективные стили педагогической деятельности: эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный.

Ранжирование студентами умений, необходимых для реализации индивидуально-личностного подхода, показало значимость для них умений организовывать диалог, устанавливать контакт с детьми, мотивировать учащихся на решение задач. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента показывает, что у студентов экспериментальной группы структура готовности к реализации индивидуально-личностного подхода отличается целостностью. Ценностным основанием ее становятся понимание значимости раскрытия индивидуальности субъектов образовательного процесса и развития их творческого потенциала. В целом, полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствует о результативности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования детей.

Проведенное исследование показало, что формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования обеспечивают следующие педагогические условия:

- реализация преподавателем вуза индивидуально-личностного подхода к студентам, становящаяся прообразом будущей деятельности студентов по реализации данного подхода к учащимся в учреждениях разного типа (в том числе и дополнительного образования);

- персонализация воспитывающей среды образовательного учреждения, активизирующая участие студентов в общественной жизни университета, предоставляющая возможность выбора социальных ролей, форму участия и т.д.;

- активизация учебно-познавательной деятельности студентов за счет варьирования форм, средств обучения, применения личностно-ориентированных, практи-ко-ориентированных, здоровьесберегающих технологий и др.;

- построение содержания общепедагогической подготовки будущего учителя в соответствии с сущностью индивидуально-личностного подхода и проблема-тизация содержания учебного материала;

- обогащение индивидуального педагогического опыта будущего учителя.

Проведенное исследование не исчерпывает всего круга проблем формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся. Перспективы дальнейшей работы мы связываем с разработкой вопроса о специфике подготовки учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся с учетом их тендерных особенностей, общих и специальных способностей; с учетом особенности направления образовательного учреждения (музыкального, хореографического, спортивного и др.). Вместе с тем выполненное исследование вносит определенный вклад в возможность формирования готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бухалова, Светлана Васильевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980.-335с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 208с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебно-метод. лит. для вузов. М. : Флинта, 2000. - 296с.

4. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Самарский научный центр РАН, СамГПУ. Самара, 2002. - 205с.

5. Аксенова М.В. Подготовка студентов педагогических специальностей к реализации информационных процессов: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Оренбург : ОГУ, 2003. - 23с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М. : Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1996. 494с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. : Питер,. 2002. — 288с.

8. Андреев В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1990. - 608с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития// Внешкольник. 1997. - №9. - С.6-8.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240с.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов и/Дон : «Феникс», 1999.-416с.

13. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. /Под ред. В.Н. Мясищева и B.C. Мерлина. М. : «Педагогика», 1975 - 432с.

14. Батаршев А.В. Современные теории личности: Краткий очерк. — М. : ТЦ Сфера, 2003.-96с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М. : Искусство, 1986. — 444с.

16. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Уч. пос. по спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. 104с.

17. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2000- 185с.

18. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 192с.

19. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2001.-132с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Воронеж : НПО «Модэк», 1996. 320с.

22. Беляев А. Против индивидуальности?/Высшее образование в России. 1999, №2, С.97-99.

23. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М. : «Книга» 1991.-446с.

24. Бердяев Н.А. Судьба России М. : Советский писатель, 1990 - 346с.

25. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI века. 1904-2004. От колосса к коллапсу и обратно. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. — 230с.

26. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. В 2-х тт. /Отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева СПб. : Алетейя. Т.2. - 1999. - 284с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М. : Изд-во «Наука», 1973. 270с.

28. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы//Собр. соч.: В 2т. — М. : Педагогика, 1980. Т.1. - С.39-43.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М. : Изд-во. Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695с.

30. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара, 1999, СГУ - 20с.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-209с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на/Д. : Изд-во Ростовского пед. университета, 2000. — 376с.

33. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. Пер. с англ. В.А. Фока и А.В. Лермонтовой. М., Изд. ин. лит. 1961. 151с.3 5. Бор Н. Избранные научные труды в 2-х т. — М. : Наука, 1971. Т. 1. 676с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб. : Питер, 2001.-304с.

35. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М. : Книжный мир, 2000. — 895с.

36. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образова-нию//Внешкольник. 1996. - №31. - С.2-3.

37. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровнепредмета «информатика»: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СГПУ, 1999. - 19с.

38. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб-метод, пособие. М. : Владос, 2001.- 160 с.

39. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263с.

40. Бусыгина А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / Науч. ред. А.Г. Бусыгин. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2003.- 198с.

41. Валеева Р.А. Педагогическая концепция и воспитательная практика Януша Корчака. — Самара : Изд-во «Профи», 2003. 98с.

42. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа М. : Изд. т-ва И.Д. Сытина, 1896. - 380с.

43. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

44. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой М. : «Академия», 1997. — 192с.

45. Введение в психологию творческой деятельности: Справочно-методическое пособие к курсу учебной дисциплины. Ч. 1 / Составитель П.П. Барынкин. -Самара : Изд-во СГПУ, 2005. 102с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. : Высшая школа, 1991. 204с.

47. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Мн. : Нар. асвета, 1983.- 143с.

48. Вершинина JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: Монография. Самара : СГПУ, 2003. - 150с.

49. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. Под ред. Л.К. Балясной, М. : Просвещение, 1978. 256с.

50. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М. : Владос, 2003.-256с.

51. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М. : Школьная Пресса, 2000. - 96с.

52. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования//Гуманизация образования: Теория. Практика. Спб., 1996. - С. 15-36.

53. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М. : Новая школа, 1998. - 208с.

54. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. /Отв. ред. М.Б. Коваль. -М. : АПН СССР, 1986. 104с.

55. Выготский Л.С. «Мышление и речь»: Собр. соч.: В 6-ти т. М. : Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики. - 1983. -367с.

56. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. М. - Воронеж, 1999. - 236с.

57. Вьюнова Н.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 16с.

58. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы.//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. — С.221-237.

59. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М. : Издательский дом «Новый учебник», 2003 - 320с.

60. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Уч. метод, пособие. - М. : Академический Проект, 2004. - 240с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования М. : Флинта, 1998. — 432с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М. : «Школа-Пресс», 1995. -448с.

63. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., -М. : Вита-Пресс, 2001. 88с.

64. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие/В.П. Голованов. М. : Владос, 2004. - 239с.

65. Горячев М.Д., Фокина Т.А. Организация социально-педагогической деятельности в школе. Самара : Издательство «Самарский университет», 2005.- 132с.

66. Грачев В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: Автореферат дисс.доктора пед. наук. М. : Моск. гуманит. университет, 2007. — 41 с.

67. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для вузов. — М. : Владос, 2004- 160с.

68. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М. : Совершенство, 1997.- 198с.

69. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М. : Народное образование, 2001. — 224с.

70. Гуманистические системы воспитания: учебное пособие к семинару. / Под общей редакцией Комарова В.В. Самара : Изд-во «Профи», 2003. — 74с.

71. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М. : Знание, 1988. 80с.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

73. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. Т.1. -М. : Олма Медиа Групп, 2007. 640с.

74. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. -159с.

75. Джонсон Д.К. Индивидуализация обучения//Новые ценности образования: 10 концепций и эссе/Под ред. Н.Б. Крыловой. М. : Инноватор, 1995. - №3 — С.97-103.

76. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара : Изд-во СамГПУ, 1999.-340с.

77. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. О.Е. Лебедева. М. : Владос, 2000. - 256с.

78. Допрофессиональная подготовка учащихся в педагогическом лицее: Методическая разработка/Сост. А.И. Смоляр. Самара : Изд-во СамГПУ, 1994. — 64с.

79. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля дея-тельности//Индивидуальность и способности: сб. науч. трудов М. : Институт психологии РАН, 1993. - С.43-70.

80. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М. : «Дом педагогики», 1996. - 208с.

81. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи// Внешкольник. 2000. №3., С.14-16.

82. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2003. — 192с.

83. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития//Педагогика. 1995. №5. С.39-44.

84. Елькина С.В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа (на материале отделения «Музыкальное образование»): Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 20с.

85. Ершов П.М. Искусство толкования: В 2 ч. /Предисл. П.В. Симонова. — Дубна : Изд. центр «Феникс», 1997. ч.1.: Режиссура как практическая психология. — 344с.

86. Жметко О.А. Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СГПУ, 2007. - 222с.

87. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : Уч. пос. — М., 2005. — 216с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2е — М.: Логос, 2001 -384с.92.3инченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание. Самара, 1998. - 216с.

89. Зотова Н.С., Лазарева И.В., Чернова Н.М. Карта индивидуального развития ребенка. — М. : Школьная пресса, 2005. 44с.

90. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина и др.; Под ред. З.И. Васильевой. -М. : Изд. центр «Академия», 2001. 416с.

91. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 512с.

92. Каган М.С. О методологическом своеобразии гуманитарного знания // Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. — Л. : Издательство Ленинградского университета, 1991. С. 60-75.

93. Каган М.С. О системном подходе к системному подходу // Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1991. - С. 17-29.

94. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бы-тия//Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1991. — С. 76-89.

95. Казанский О.А. Педагогика как любовь: учебное пособие. М. : Российское педагогическое агентство, 1996.— 133с.

96. Казеев А.Е., Пугач В.И. История образования и педагогической мысли: критериально-ориентированные тесты учебных достижений: Метод, разработка для студ. пед. вузов. Самара : СамГПУ, 2003. - 18с.

97. Каминская М.В. Природа педагогической деятельности. Рига : Эксперимент, 2002. - 72с.

98. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М. : Просвещение. 1982. - 704с.

99. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М. : Политиздат. 1977. - 256с.

100. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели — М. : Наука, 1997.-223с.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности//Психология индивидуальных различий/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романовой. М. : Изд. МГУ, 1982.-С.77.

102. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для педвузов/Под ред. Э.Б. Абдуллина. М. : МПГУ, 1997. -176с.

103. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студентов Самара : Профи, 2000. - 47с.

104. Конвенция о правах ребёнка: Конвенция ООН. М. : Издательство РИОР, 2004.-24с.

105. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года// Официальные документы в образовании: Межведомственный информационный бюллетень. М. : «Частное образование С» 2005. - №8. - С.39-49.

106. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 -2010 годы/Юфициальные документы в образовании: Межведомственныйинформационный бюллетень. М. : «Частное образование С» 2007. - №9. — С.8-31.

107. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса/Педагогика 1999, №3. С. 43-49.

108. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М. : Педагогика, 1979.-474с.

109. Корчак Я. Как любить детей. -М. : Знание, 1991. 192с.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.

111. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов/Методические рекомендации. Самара : СамГПИ, 1992. 52с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая школа, 1990. — 117с.

113. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-пр. пособие. Ростов-н/Д. : Творческий центр «Учитель», 2001 160с.

114. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара : СамГПУ, 2002. 400с.

115. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя -М. : Просвещение, 1989. 127с.

116. Куриленко JI.B. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара : Изд-во «Компрэл», 1998. 108с.

117. Куриленко JI.B. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. М. : Изд-во Международной пед. академии, 2001. 208с.

118. Куриленко JI.B. Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспектива. Самара : Изд-во СФ МГПУ, 2000. - 168с.

119. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. — М. : Знание, 1990. — 191с.

120. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 272с.

121. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М. : СГУ, 2005 - 263с.

122. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003. — 128с.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгля-ды./Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская — СПб. : Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175с.

124. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей М. : Владос, 1999. - 240с.

125. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 368с.

126. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. B.C. Хелемендик. М. : Политиздат, 1990.-415с.

127. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СамГПУ, 1998. 22с.

128. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 2002 — 480с.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : МГФ Знание, 1996. -С.34.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1993. - 192с.

131. Маркс К., Энгельс Ф. Из экономических рукописей//Маркс К., Энгельс Ф., Соч. В 30-ти т. М. : Госполитиздат, 1958. - Т.12. - 879с.

132. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн. Теории личности в западноевропейской и американской психологии Самара : Изд. дом «Бахрах», 1996. — С 422-449.

133. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика М. : Школа - пресс, 1994. — 96с.

134. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание в системе дополнительного образования: учебное пособие — М. : Центр гуманитарной литературы «Рон», 2002.-48с.

135. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования Лекции, читан. на пед. фак. Урал, ун-та в 1920-1922гг. и 2-го Моск. ун-та в 1922 - 1924 гг., в 2 т. — М.; Л.: Госиздат, 1925. - Т.1: Общая теория внешкольного образования 1925.- 140с.

136. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования Лекции. В 2 т. — М.; Л.: Госиздат. Том 2 Отдельные виды содействия внешкольному образованию: М.-Л. 1923. —171с.

137. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей/УВоспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал, 2002, №5, С.2-9.

138. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова М. - Воронеж : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 448с.

139. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие /Э.Б. Абдуллин и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. М. : Академа, 2002. - 270с.

140. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М. : Педагогическое общество России, 1999. -288с.

141. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности : Учебное пособие. АО «Корпорация «Федоров», 1997. — 120с.

142. Минияров В.М. Педагогические основы комплексного изучения личности школьника: Учебное пособие для студентов. — Самара : СГПИ, 1991. — 74с.

143. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М. : «Дело», 1994. 216с.

144. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во «Модэк», 2003. - 400с.

145. Митина J1.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М. : Сентябрь, 1999. 192с.

146. Михайлова Н., Юсфин С.М. Договорное сообщество//Новые ценности образования. №5, М., 1996, С.34-39.

147. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дисс.докт. пед. наук. М., 1992. - 33с.

148. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 200с.

149. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. М. : Педагогическое общество России, 2000. — 96с.

150. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1990. — 104с.

151. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. : ЛГУ, 1960. - 426с.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. М. : Ин-т практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998.-362с.

153. Нагорнов М.А. Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СамГПУ, 2000. - 186с.

154. Наумова Е.А. Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СГУ, 2002. - 22с.

155. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её исследования: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 192с.

156. Нильс Бор и наука XX века: Сб. науч. трудов / АН СССР, Отв. ред. Л.С. Полак Киев : Наук, думка, 1988. -229с.

157. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН. — М. : Мысль, 2000. Т.2: Е - М. - 2001. - 634с.

158. Новиков А.И. Хрестоматия по истории педагогики. М., 1940., Т.2. — ч.1. — 246с.

159. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского М. : Педагогика, 1989.-280с.

160. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие/Под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2001. - 272с.

161. Общая психология: Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М. : Владос, 1998. -448с.

162. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000' слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. - М. : ООО «А Темп», 2006. - 944с.

163. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб. : Питер Пресс, 1996. - 448с.

164. Ольшанская Н.А. Техника педагогического общения: Практикум для учителей и классных руководителей. — Волгоград : Учитель, 2005. — 74с.

165. Организация музыкально-эстетической деятельности школьников: комплект материалов по специализации/Под ред. А.И. Смоляр. Самара : Изд-во СГПУ, 2003.-46с.

166. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб. — метод, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. А.А. Орлова. — М. : Изд. центр «Академия», 2004. 256с.

167. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие. — М. : Академия, 2002. 270с.

168. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. —287с.

169. Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. Д.Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. — 416с.

170. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. норм, и метод, материалов для ДОД /Под ред. А.К. Бруднова М. : Гуманит изд. центр Владос, 2000. - 544с.

171. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М. : Аркти, 2003. -112с.

172. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Дон : Феникс, 2002. - 544с.

173. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

174. ПеньковаР.И. Технология управления процессом воспитания молодежи — Учебное пособие Самара : СГПУ - Самар. обл. отд. Пед. общества России, 1994. - 144с.

175. Петровский А.В. О психологии личности. М., «Знание», 1971. 64с.

176. Петровский В.А. Личность в психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Дон : Феникс, 1996. — 512с.

177. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. : Горбунок, 1992-224с.

178. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя /М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. 160с.

179. Пидкасистый П.И., Фридман JT.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М. : Пед. общество России, 1999. - 354с.

180. Платонов К.К. Структура и развитие личности/Отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М. : Наука 1986. -254с.

181. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики//Внешкольник, 1989, №№7-8, С.33-34.

182. Позднякова O.K. Гуманистическая позиция студента — будущего учителя (теория и практика): монография. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. 191с.

183. Покрасс M.JI. Исцеление эгоизмом. Найди свою стаю. Самара : Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. - 368с.

184. Поляков С.Д. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М. : Сентябрь, 1999. 144с.

185. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М. : Новая школа, 1996. - 160с.

186. Психология обучения и воспитания: ученые записки кафедры психологии. Сб. статей/ Под общ. ред. A.JI. Бусыгиной. Самара : СГПУ — СНЦ РАН Т.1. 2004.- 134с.

187. Психология. Учебник для экономических вузов/Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2000. - 672с.

188. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М. : Политиздат, 1990. 494с.

189. Пугач В.И. Технология обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. — Самара, 1994. 160с.

190. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. -М. : «Когито-Центр», 2001. 142с.

191. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия: Зарубежная психология. Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2006. — 512с.

192. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия: Отечественная психология. Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2006. - 544с.

193. Райкова Е.Ю. Формирование психологической готовности студентов к консультациям по проблемам родительско-детских отношений: Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СГПУ, 2005. - 19с.

194. Рогов Е.И. К проблеме педагогических аутостереотипов// Психология сегодня. 1996. - Т.2. - Вып. 3. - С. 162.

195. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. и автор очерка В.Н. Щербаков. М. : Педагогика, 1990. - 624с.

196. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М. : Дидакт, 1992. 256с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.,1993 — Т.1. 608с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т., Т.1 М. : Педагогика, 1989.-488с.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т., Т.2 М. : Педагогика, 1989. -328с.

200. Руднева Т.И., Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Уч. пособие. Самара : Изд-во МГПУ, 1998.- 112с.

201. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учеб. пособие. — Самара : Изд-во Самар. ун-та, 2002. 218с.

202. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. М. : НИИ школьных технологий, 2005. 192с.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М. : Народное образование, 1998. 256с.

204. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М. : Изд. корпорация «Логос», 1999. — 272с.

205. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Под ред.

206. B.А. Сластёнина. -М. : Академия, 2000. 213с.

207. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М. : «Знание», 1977. 64с.

208. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования/ Сластёнин. — М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. С. 187-194.

209. Сластенин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых// Сластёнин. М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - С.275-290.

210. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования/ Сластёнин. М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - С.408-434.

211. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании/ Сластёнин. М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. —1. C. 259-274.

212. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки/ Сластёнин. — М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. -С.51-186.

213. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие. М. : «Академия», 2003. - 480с.

214. Сластёнин. М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - 488с.

215. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М. : Аркти, 2003. - 272с.

216. Смоляр А.И. Введение в педагогическую профессию: Уч. мет. пособие. Самара : Изд-во СамГПУ, 1999. - 112с.

217. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: Автореферат дисс.доктора пед. наук. М. : МПГУ, 2005. - 44с.

218. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: теория и методика: ^Монография. Москва; Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. -368с.

219. Смоляр А.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к руководству самовоспитанием школьников: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М. : МГПИ, 1987. - 207с.

220. Современные ориентиры в образовании педагогов//Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: Вероятностный прогноз и новые проекты» / Ред. кол. Н.Н. Лобанова и др. СПб. -Иркутск, 1998.- 188с.

221. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие/под общ. ред. Н.В. Сократова. М. : ТЦ Сфера, 2005. -224с.

222. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: Роман/2-е изд. М. : Дет. лит., 1979.-176с.

223. Соловьёв B.C. Идея сверхчеловека//Соч. В 2т. / Общ. ред. и сост. А.В. Гулыги, А.Ф. Лосева; АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд. - М. : Мысль, 1990. - Т.2. - С.627-634.

224. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М. : Росс. пед. агентство, 1997.-34с.

225. Стариков А.П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. — Тольятти : ТГУ, 2004.-236с.

226. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. М. : МПУ, 1995.-320с.

227. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 160с.

228. Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб, 1996. — 253с.

229. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 томах. Киев : «Радянска школа», 1980, Т.5. 1980. - 678с.

230. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. К. : «Радянска школа», 1986. - 118с.

231. Тарабакина JI.B. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 112с.

232. Тараканова Е.Н. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара : СамГПУ, 2001 - 18с.

233. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара : Изд. дом «Бахрах», 1996 — 480с.

234. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. 218с.

235. Ткаченко А.С., Зюзя А.А., Ткаченко А.А. Индивидуальные познавательные стили школьников. Учебное пособие. — М. : Педагогическое общество России, 2003.- 144с.

236. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения./ Под ред. В.А. Караковского и др. — М. : Педагогическое общество России, 1999. -264с.

237. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т., Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров.- М. : Педагогика, 1990. 529с.

238. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т.5 Т.6 / Сост. С.Ф. Егоров.- М. : Педагогика, 1990. 528с.

239. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 368с.

240. Философская энциклопедия: В 5-ти т. / Гл. ред. Ф.В. Константинов М. : Сов. энциклопедия, 1962. Т.2. - 575с.

241. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991. — 560с.

242. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — Самара : СамГПУ, 1994.-112с.

243. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М. : Прометей, 1993. 176с.

244. Франкл Виктор Психотерапия на практике: Пер. с нем. СПб. : 2000. — 256с.

245. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. /Общ', ред. Б.Л. Вульфсона. М. : Прогресс, 1990. 301с.

246. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб заведений. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 160с.

247. Фромм Э. Душа человека: /Сборник: Перевод/ Общ ред. П.С. Гуревича. — М. : Республика, 1992.-429с.

248. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля); Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. Тамбов, 2005. - 337с.

249. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. — М. : Советский композитор, 1988. -382с.

250. Чарнолуский В. Итоги общественной мысли в области образования /Товарищество «Знание». СПб., 1906. - 78с.

251. Чеков М.О. Место дополнительного образования детей в системе образования нашей страны//Известия Самарского научного центра РАН: спец. выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук»/Гл. ред В.П. Шорин -Самара, 2002, С.107-226.

252. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Монография. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. 288с.

253. Чеков М.О. Частные школы Поволжья во второй половине XIX — нач. XX века. Самара Москва : Изд-во МГПУ, 1999. — 116с.

254. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе — М. : Юнити-Дана, 2002. 436с.

255. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. — М.: Вуз. книга, 2002. 135с.

256. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Волгоград : ВГПУ, 1991 - 20с.

257. Чернова Н.А. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -Елабуга : Елабужский ГПУ, 2006. — 178с.

258. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования (на примере деятельности археологической секции): Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара: Сам-ГПУ, 2000. - 162с.

259. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение//Собр. соч.: В 2 т. М. : Педагогика, 1980.-Т.1 - 112-115.

260. Шацкий С.Т. Что такое клуб?// Собр. Соч.: В 2 т. М. : Педагогика, 1980. -T.l. С.258-266.

261. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. -М. : Просвещение, 1989. 223с.

262. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. Изд. центр Владос, 2001.-512с.

263. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 159с.

264. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М. : Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сер-висшкола, 203. - 336с.

265. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учеб. метод. Пособие. - Ростов н/Д : Изд-во «Учитель», 2003. — 160с.

266. Шульпина JI.H. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М. : МПГУ, 2001. 14с.

267. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. — М. : Новая школа, 1997. 48с.

268. Экология. / Сост. А.П. Ошмарин, В.И. Ошмарина. Ярославль : «Академия развития», 1998. - 240с.

269. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: пособие для учителя / Сост. JI.A. Сахарова, А.И. Шахова. М. : Просвещение, 1986,- 127с.

270. Юнг К. Конфликты детской души: Сборник: Пер. с нем. М. : Канон, 1995.-333с.

271. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 2-е изд. М. : Сентябрь, 2000. - 111с.

272. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М. : Новая школа, 1996. - 352с.

273. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика/Институт управления образованием. Межведомств, аналитич. центр соц. инноваций, М. : Per Se, 2000, - 351с.

274. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. 144с.

275. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М. : Смысл, 2001. - 365с.

276. Понятие «личность» и ее структура в психологических теориях личности

277. Теория личности Авторы Определение личности Структура личности

278. Психодина-миче-ская 3. Фрейд система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов - с другой - индивидуально различное соотношение отдельных свойств, блоков (инстанций) и защитных механизмов

279. Аналитическая К. Юнг совокупность врожденных и реализованных архетипов - индивидуальное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, бессознательного и сознательного, а также экстраверти-рованной и интровертированной установок личности

280. Гуманистическая К. Роджерс А. Маслоу внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации - индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в самоактуализации

281. Когнитивная Дж. Келли система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается личностный опыт человека - индивидуально своеобразная иерархия конструктов

282. Пове-денче- Б. Скиннер Дж. Уотсон сложно организованная иерархия рефлексов или соци- - соотношение внутренних блоков самоэффективности, субъектив1. Ufекая А. Бандура Дж. Роттер альных навыков ной значимости и доступности

283. Психология отношений В.Н. Мясищев система отношений (взаимоотношений) человека к окружающей действительности - иерархия господствующих и подчиненных отношений

284. Организация и технология музыкально-эстетической деятельности детей в учреждении дополнительного образования»1. Задачи практикума:

285. Знакомство студентов с развитием системы дополнительного образования детей в России, ее спецификой и требованиями, предъявляемыми к педагогу ДОД;

286. Подготовка будущих педагогов к полифункциональности предстоящей педагогической и музыкально-эстетической деятельности в учреждениях ДОД;

287. Освоение студентами педагогических технологий, позволяющих учитывать особые нужды одаренных и трудных детей;

288. Содействие выработке у студентов индивидуального стиля деятельности и навыков творческой интерпретации различных технологий;

289. Формирование у будущих педагогов представлений о значимости и педагогических условиях реализации индивидуально-личностного подхода к воспитанникам в процессе музыкально-эстетической деятельности.

290. Учебно-тематический план практикума

291. Содержание темы Всего часов Лекции Практические

292. Тематика рефератов по курсу «Педагогика»

293. Гуманно-личностная направленность педагогической деятельности в работах Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинского.

294. Опережающее обучение С.Н. Лысенковой или Как обеспечить успех каждого.

295. Школа радости В.А. Сухомлинского.

296. Самообразование студентов: формы, методы и рекомендации.

297. Педагогические технологии и мастерство учителя.

298. Мозговой штурм как средство активизации коллективной творческой деятельности.

299. Игровые технологии в педагогическом процессе.

300. Дистанционное образование: принципы и формы организации.

301. Предупреждение школьной неуспеваемости.

302. Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили.

303. Личностно-ориентированные технологии в музыкальном образовании.

304. Личностный подход в классе специального инструмента.13. «Через красивое к человечному» (В.А. Сухомлинский об эстетическом воспитании).

305. Тематика рефератов по курсу «Возрастная и педагогическая психология»

306. Личностное развитие дошкольников (младших школьников).

307. Индивидуальная беседа с ребенком (подростком): подготовка, психологическая атмосфера, методика проведения.

308. Проведение диагностической беседы со школьниками.

309. Тестирование как метод выявления личностных характеристик.

310. Графические методы диагностики индивидуальных особенностей ребенка.

311. Психологическая атмосфера семьи и ее влияние на развитие детей.

312. Формирование игры как деятельности у детей дошкольного возраста.

313. Влияние игры на индивидуально-личностное развитие детей.

314. Влияние личности родителей на воспитание характера детей (раннего, дошкольного возраста).

315. Игровые технологии в коррекции гиперактивного поведения детей.

316. Акцентуации характера в подростковом возрасте: причины и пути преодоления.

317. Индивидуализация личности в социальных группах.

318. Характер как составляющая личности.

319. Формирование у школьников индивидуального стиля учения.1. Тематика курсовых работ

320. Личностно ориентированные технологии в музыкальной педагогике.

321. Реализация дифференцированного подхода в образовательных учреждениях.

322. Личность педагога как условие самоактуализации воспитанников.

323. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития.

324. Воспитательные концепции личностной ориентации: теория и практика.

325. Развитие идеи проблемности в современной педагогике.

326. Методы проблемного и эвристического обучения на уроках искусства.

327. Применение игровых технологий в педагогическом процессе (на уроках музыки).

328. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагога с детьми.

329. Неформальное общение педагога дополнительного образования с детьми.

330. Педагогические условия индивидуально-личностного развития учащихся-музыкантов.

331. Диалог в педагогическом процессе: моделирование и организация.

332. Изучение индивидуальных особенностей современных школьников /подростков/.

333. Особенности обучения и воспитания девочек /мальчиков/ на музыкальных занятиях./в условиях школы искусств, ДМШ/.

334. Педагогические условия самоактуализации подростков /старшеклассников/.

335. Здоровьесберегающая педагогика и технологии ее реализации.

336. Здоровье педагога и предупреждение профессиональных деформаций.

337. Здоровьесберегающая организация учебного процесса в школе (в учреждении дополнительного образования).

338. Технологии оздоровления детей средствами и методами дополнительного образования.

339. Проведение здоровьесберегающих занятий с детьми разных возрастных групп.

340. Курсовые работы, выполненные студентами ИХО

341. Гуманистические идеи Я. Корчака в современных воспитательных концепциях (Н.Остроухова).

342. Педагогика поддержки: сущность и тактики (Г.Ивапова).

343. Арт-терапия в коррекционной и развивающей работе с проблемными детьми (О.Гудкова).

344. Взаимодействие педагога и психолога в процессе воспитания личности ребенка (О.Романова).

345. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений (О.Чураева).

346. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки (И.Прокопова).

347. Личностно-ориеитированные технологии в музыкальном образовании (Н.Шеенкова).

348. Личностно-ориентированный подход к учащимся на уроке фортепиано (Е.Климик).

349. Педагогические условия повышения срессоустойчивости в подростковом возрасте.

350. Влияние оценки на психологическое здоровье младших школьников (В.Петрова).1. Дипломные работы

351. Творческое применение образовательных технологий учителем музыки в начальной школе (О.Н.Базаева, 2003).

352. Развитие музыкальности у детей раннего возраста (Е.В.Шеладева, 2004).

353. Педагогические условия развития памяти младших школьников на занятиях ритмикой (И.Яшина, 2004).

354. Игровые технологии на занятиях хореографией с детьми старшего дошкольного возраста (О.Ю.Рощупко, 2004).

355. Реализация развивающего обучения в процессе пения па музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении (С.М.Максимова, 2005).

356. Профессиональный имидж учителя музыкальной школы (О.Н.Чураева, 2005).

357. Организация игрового взаимодействия старшеклассников во внеурочное время (О.С.Плаксипа, 2005).

358. Речь педагога в процессе общения с младшими школьниками на уроках музыки (Н.В.Ратанова, 2005).

359. Применение групповых технологий на уроке музыки в начальных классах (О.А.Гайкина, 2006).

360. Формирование произвольности поведения детей на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении (У.И.Цыганова, 2006).

361. Развитие мышления старших дошкольников в подготовительной группе детской школы искусств (Ю.В.Багринцева, 2006).

362. Педагогические условия преодоления сценического волнения у учащихся детской школы искусств (Е.Е.Пьянкова, 2006).

363. Формирование психологической готовности к школьному обучению на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении (А.В.Кострижкина, 2007).

364. Изучение детско-родительских отношений в условиях сельской школы искусств (Н.В.Нижегородцева, 2007).

365. Изучение авторитета педагога-музыканта (И.Старкин, 2007).

366. Семантические образы в музыкальном обучении (Е.Сидурина, 2007).

367. Реализация принципов здоровьесберегающей педагогики в работе педагога-музыканта (К.Костюкова, 2007)

368. Педагогическая поддержка учащихся в классе фортепиано детской школы искусств (Г.В.Иванова, 2007).и/