Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук : 13.00.01 Галузинский, Владимир Михайлович

• Галузинский, Владимир Михайлович
• доктор педагогических наук : 13.00.01
• 1984

Оглавление диссертации доктор педагогических наук : 13.00.01 Галузинский, Владимир Михайлович

Введение.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИВДИВВДУАЛИЗАВДИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

§ I. Философское обоснование проблемы иццивидуализации воспитания личности • • •

§ 2. Индивидуальные и возрастные особенности - психологическая основа индиввдуализации воспитания . • 45 •

§ 3. Критика идей и методов индивидуализации воспитания в буржуазной школе.

Глава 2. СУЩНОСТЬ ИЩИВВДУАЛИЗАЩИ ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ И ТЕОРИИ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

V § I. развитие теории ивдивидуального подхода в воспитании учащихся в отечественной и советской педагогике

V/ § 2. Содержание концепции индивидуализации воспитания в учебно-воспитательном коллективе.

V Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

§ I. Система накопления и обобщения знаний педагогов о школьниках.

§ 2, Составление ивдивидуальных и групповых программ воспитания.

Глава 4. ЩОЖГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ИЩИВЩУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

V § I* Включение каждого школьника в коллективную деятельность с учетом программы его воспитания •

§ 2. Формирование вцутриколлективных положительных отношений

§ 3. Стимулирование самовоспитания учащихся старшего и среднего возрастов.

§ 4. Индивидуальные взаимоотношения педагогов и школьников в воспитательной деятельности

§ 5. Внесение корректив в процесс воспитания личности

§ 6. Определение результативности ивдивидуализированного воспитания

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива»

Актуальность проблемы. В условиях развитого социалистического общества, по мере социального и научно-технического прогресса, формирование нового человека становится не только важнейшей целью, но и неотъемлемым условием коммунистического строительства. Задачи всестороннего и гармонического развития личности, ее воспитания в духе преданности делу В.И.Ленина, Коммунистической партии, в духе советского патриотизма и высокой гражданственности, готовности к труду поставлены в решениях УЗЛ и ХХУ съездов КПСС, июньского /1983 г./ и ноябрьского /1982/ Пленумов ЦК КПСС, в ряде постановлений ЦК КПСС по идеологическим вопросам /1971-79/£ в решениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дальнейшем развитии народного образования /1966, 1972, 1977/, а также в материалах XIX съезда ВЛКСМ /1982/. .

При осуществлении всеобщего среднего образования одной из актуальных проблем воспитания учащихся становится индивидуализация педагогического воздействия в учебно-воспитательных коллективах. Теоретическая разработка этой проблемы неразрывно связана с комплексным подходом к воспитанию, объединяющим его фронтальные, коллективные, групповые и индивидуальные формы, методы и средства. Будучи составной частью проблемы "Коллектив и личность школьника", индивидуализация в воспитательном процессе приобретает значение самостоятельного предмета педагогических исследований.

Практическая значимость индивидуализации отражает возрастающую объективную потребность общеобразовательной школы в таких методах, которые бы обеспечили воспитание в коллективе каждого школьника и, по определению А.С.Макаренко, будучи общими и едиными, дали бы возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, проявлять свою индивидуальность-1-.

Современные условия оптимизации учебно-воспитательного процесса жолы требуют от педагогов глубокого изучения каждого учащегося, учета его возрастных и индивидуально-типологических особенностей. в воспитании происходит совершенствование - от спорадического индивидуального подхода передовые учителя переходят к целостной системе педагогических отношений и действий, формирующих основные сферы личности: ее общественную направленность и активную гражданственность; познавательные, творческие способности; подготовленность к труду и личную профориентацию; эстетическое и физическое саморазвитие.

Ваяно подчеркнуть, что в данной проблеме имеются и объективные противоречия между коллективным процессом воспитания и растущей необходимостью индивидуального влияния на каждого школьника; между требованиями к учету индивидуальных особенностей и реальными возможностями педагогов, особенно в укрупненных школах.

Но даже понимая необходимость индивидуализации воспитания * и встречаясь с этими противоречиями, многие практические работники еще не овладели методами параллельного /коллективного и индивидуального/ воздействия на учащихся, в ходе выбора нашей теш и апробации ее актуальности установлено, что из 38 посещенных школ г

21 школы Ворошиловградской, Запорожской, Житомирской и Киевской областей и 17 школ г.Киева/ только в 6 школах педагогические коллективы уделяют целенаправленное внимание индивидуальному подходу в обучении и воспитании /углубленное изучение учащихся, предупреждение педагогической запущенности и т.д./. Еще одним доказатель

1 Макаренко A.C. Цель воспитания. - Соч. в 7-ми т. - М.: изд. АПН РСФСР, 1958, т.5, с.353. ством сложности и- недостаточности индивидуальной воспитательной работы с детьми является анкетирование директоров и учителей, проведенное в 1969 и 1979 гг. В 1969 г. им были охвачены 784 директора средних школ УССР /на курсах повышения квалификации при ЦИУУ МП УССР/. Из них 596 чел. указали как на одну из трудностей своей работы "овладение индивидуальным подходом", в т.ч. 241 чел. /0,48/ поставил эту трудность на первое место. Из анкетированных в 1979 г. 384 учителей /на курсах повышения квалификации при Киевском пед.институте иностранных языков/ 345 чел. /0,81/ ранжировали эту же трудность числом^". Напрашивается вывод о том, что за 10 лет понимание значимости, актуальности и трудности проблемы индивидуального подхода возросло почти вдвое.

В обосновании данной проблемы существенно и то, что несмотря на неразрывность обучения и воспитания, исследования по иади-видуализации обучения значительно опережают постановку и разработку проблемы индивидуализации непосредственного воспитания. Индивидуализация обучения возведена в его принцип /А.А.Кирсанов/, в систему методов. Ее рассматривают в фундаментальных работах по оптимизации обучения /ю.К.Бабанский/, она представляет составную часть дидактической характеристики отдельных звеньев и элементов учебного процесса /№. А.Данилов, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамо-ва/. Индивидуализация - также включена в исследования локальных воспитательных воздействий, в происходящих процессах обучения: мотивации учебной деятельности учащихся №. И. Алексеева, А.К.Маркова/, нравственного воспитания в процессе деятельности /З.И.Васильева/, воспитания познавательных интересов /Г.И.Щукина/, в анализе индивидуальных проявлении учащихся и их особенностей в различных сторонах их учебной деятельности /А.Н.Конев, Е.С.Рибунский, Н.Э.Унт/. Наконец, индивидуализация обучения является отправным началом в программированном обучении /А.А.Еу-&арный, В.П.Беспалько/. Взаимосвязанность воспитывающей функции обучения с процессом воспитания и обуславливает объективную необходимость выравнивания разработки теории и методики ивдивидуа-лизации воспитания личности в коллективе.

Предстоящая реформа школы в свете решения июньского Пленума ЦК КПСС» выступления на Пленуме Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР Ю.В.Андропова /1983/ будет направлена на новый, качественный подъем воспитания учащихся: "Можно представить себе конечную цель /реформы школы -В.Г./: разработать такую систему, которая обеспечила бы воспитание высокой гражданственности, глубокого понимания политики партии, способствовала бы гармоническому развитию молодых ладей, давала хорошую профессиональную подготовку для высокопроизводительного труда в народном хозяйстве" /м.А.Прокофьев/*. Несомненно, что и в воспитании гражданина, в его подготовке к труду и личной профориентации, в ранней профдиагностике,учителям потребуется углубленное изучение школьника, проектирование его личности и целенаправленности воспитания ее в коллективе - т.е. весь комплекс ищивидуализации воспитания.

Актуальность проблемы индивидуализации воспитания заключается и в том, что, являясь составной частью теории коллектива и личности в социалистической педагогике, она активно противостоит различным буржуазным идеям и концепциям воспитания буржуазного индивидуализма как стержневой черты личности человека эксплуататорского строя. Это имеет немалое значение в обострившейся на современном этапе идеологической борьбе. т

А Прокофьев М.А. На ленинских принципах советской школы. -Учительская газета, № 85 /8242/, 16.07.1983.

Исследование настоящей проблемы опирается на историко-педа-гагический анализ в отечественной /XIX - начало XX ст.ст./ и советской педагогике /20-70 гг./ вопросов дифференцированного и иццивидуального подхода к детям«

Современная концепция индивидуализации в воспитании, представленная в нашем исследовании, отражает преемственность наиболее передовых идей и взглядов прогрессивных педагогов XIX - начала XX ст.ст. К ним относятся ранее всего педагогические идеи декабристов, затем революционных демократов - В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского, Н.П.Огарева, Н.А.Добролюбова, Д.И.Шсарева, В.Ф.СДоевского, а на Украине - Т.Г.Шевченко, И.Я.Франко, М.М.Коцюбинского. Прогрессивность взглядов К.Д.Ушин-ского на создание научно обоснованной системы изучения и воспитания личности, работы его последователей - В.П.Вахтерова, Н.А.Кор-фа и др. являются наиболее глубокими, действенными историко-пе-дагогическими источниками, имеющими значение и для нынешнего понимания этой проблемы. Ряд серьезных разработок по индивидуальному подходу содержится в статьях и книгах педагогов либерально-буржуазного направления, основателей отечественной педагогической психологии П.Ф.Каптерева, А.П.Нечаева и Г.А.Рокова. У теоретиков "свободного воспитания" К.Н.Вентцеля, И.И.Горбунова-Поса-дова и др., несмотря на ошибочные в целом позиции, также встречаются небесполезные для современной науки наблюдения и мысли о развитии и поведении ребенка, сформулированы пути его индивидуального воспитания. Наиболее прогрессивной была деятельность по изучению индивидуальных и возрастных особенностей педиатрами П.Ф.Лесгафтом, Г.И.Россолимо. Аспекты иццивидуального подхода описаны педагогами В.Н. и С.Т.Шацкими, А.У.Зеленко, Н.Н.Иорданским, а в детской психологии-в ранних трудах П.П.Блонского.

После победы великой Октябрьской социалистической революции вопросы индивидуализации обучения и воспитания нашли новое социальное содержание в первых документах Советской власти о школе /"Основные принципы единой трудовой школы", 1918/. Развитие проблемы индивидуализации в воспитательном процессе длится на всем протяжении истории советской педагогической мысли. В 20-х -первой половине 30-х гг., несмотря на негативное влияние педологии, для формирующейся советской педагогической науки было характерным: определение всестороннего развития-как цели воспитания борца-коммуниста и как средства реализации цели - воспитание личности /"индивида"/ в коллективе. Постановления ЦК ВКП/б/ о школе /1931, 1932, 1935/, и в особенности "0 педологических извращениях в системе наркомпросов"/1936/,значительно усилили позиции педагогики. Высказывания на эти теш М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, опыт и педагогические сочинения А.^Калашникова, А.П.Шнкевича, М.М.Шстрака, С.Т.Шацкого и, в особенности, А.С.Макаренко, были и остаются источниками, обосновывающими современную концепцию индивидуализации в коллективном вое-питании.

Известно, что в первые годы Советского государства, возникла острейшая потребность в перевоспитании беспризорных и безнадзорных, педагогически запущенных детей и подростков,.требовавших к себе индивидуального подхода. Создание школ-коммун, колоний, детских домов и городков требовало теоретического подкрепления их воспитательной практики. Социально-педагогические и психологические исследования личностей, их типизация, поиск методов индивидуальной "перековки" бывших беспризорных приводили к психолого-педагогическому обобщению различных методик воспитания /М.Ф.Беляев, Л.М.Василевский, С.А.Левитов, Н.А.Рыбников/. Представляют

- 10 особую источниковедческую ценность труды ряда психологов того периода - М.Я.Басова, П.Г.Бельского, П.П.Блонского, Л.С.Выготского. Интерес вызывают статьи дефектологов и психологов А.Н.Граборова, В.И.Куфаева, Н.И.Озерецкого, П.В.Поталака, С.М.Ривеса, Д.М.футера, Н.М.Щульгина и др., содержащие теоретические выводы из наблюдений за развитием ребенка в различных условиях среды.

Качественно высший этап психологического изучения детей школьного возраста, их диморфично-половых, возрастных и индивидуальных особенностей происходил в 50-60-х гг. На основе дальнейшего развития материалистической теории физиологии высшей нервной деятельности /и.М.Сеченов, И.П.Павлов/ были разработаны генеральные принципы активности психики /Е.М.Быков, б.А.Бернштейн/, ее приспособительности к среде /П.К.Анохиц/, их диалектической взаимосвязанности /С.А.Петрушевский/, методологически обосновывающих работы этого направления в психологии /С.Л.Рубинштейн/. Как раздел общей психологии - возникла психология личности /А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др./, изучались и описывались возрастные особенности в процессе формирования личности /Л.И.Божович, Г.С.Костюк, В.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, Н.С.Л^кин, Н.А.Шарцаков/.

В 60-х - начале 70-х гг. значительно усилились исследования попроблеме человека в общественных науках, что отражало возросшие объективные потребности в развитии марксистско-ленинской теории личности в социалистическом обществе А1.С.Арефьева, Л.М.Архангельский, Н.М.Бережной, Л.П.Буева, П.В.Копнин, П.М.Кряжев, А.Г.Шсливченко, И.Л.Вадольннй, С.Г.Спасибченко, Г.Л.Смирнов, Ю.В.Сычев, В.П.Тугаринов и др./. Роль личности была проанализирована в социологии /^.С.Кон, А.Г.Харчев, В.А.Ядов/ и в социальной психологии /М.И.Бобнева, А.А.Бсщалев, Л.И.Уманский, Е.В.Шорохова и др./.

Углубленные современные психологические исследования по проблеме воспитания личности /А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, А.В.Петровский/, в соотношении ее с коллективом /В.Г.Иванов, Р.Л.Кричевский, Р.С.Немов, Б.В.Ольшанский, В.В.Шпа-линский/ во многом предопределяют педагогическую концепцию ивди-видуализации воспитания. Важно подчеркнуть, что интерпретация роли личности как субъекта психической деятельности в процессе ее формирования /К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова/, работы по саморегуляции /В.А.Ядов/, целостности /О.П.Целикова^ устойчивости /В.Э.ЧУДновский/, опубликованные в конце 70-х - начале 80-х гг., также представляют одну из методологическо-теоретических основ для обоснования ивдивндуализации воспитания. Немаловажное значение для исследуемой наш проблемы имеют работы по развитию ребенка, носящие психолого-педагогический характер /Л.В.Занков, М.В.Зверева, Г.С.Костюк и др./.

Изучение индивидуально-типологических свойств личности в психологии /Б.Г.Ананьев, А.В.Веденов, В.Д.Небшшцын, Д.Б.Элько-нин/, исследования отдельных психических процессов, создание теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.В.Талызина/, индивидуального стиля деятельности /Е.А.Климов/, внутреннего плана мыслительных действий и творчества /Я.А.Пономарев/, также важны для понимания проблематики индивидуального воспитания. Процесс изучения ребенка, создание схем знаний о нем показан в монографиях Б.Ф.Баева, Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, В.А.Крутецкого, М.М.Любицыной, Е.А.Хоменко и др., опираясь на которые,нами созданы схемы изучения личности каждого школьника в классном коллективе.

- 12

На этом обширном философском и психологическом базисе, в рамках проблемы коллектива и личности, ученые-педагоги значительно продвинули и разработку отдельных аспектов индивидуального подхода в воспитании школьников. Представляют фундаментальную значимость определения методологических основ дифференцированного и индивидуального подхода к воспитанию как управлению формированием личности /Л.К.Балясная, Н.К.Гончаров, й.А.Каиров, Т.Е.Кон-никова, Ф.Ф.Королев, Г.Н.Филонов/. Важное значение придавал индивидуальному подходу как средству воспитания В.А.Сухоадотнский. В его обширном литературно-педагогическом наследии, адресованном и науке, и школьной практике, раскрываются пути воздействия на формирование идейности и нравственности подрастающего человека, показывается как учитель может влиять на жизнедеятельность и миропонимание ребенка и как в процессе индивидуального подхода происходит становление личности.

Многие локальные аспекты индивидуализации уже исследованы и опубликованы в монографиях и диссертациях с различной степенью глубины и взаимосвязанности /гл.2, § I/. Тем не менее, целостного подхода к индивидуализации воспитания как самостоятельному направлению теории воспитания не достигнуто. Все вышеизложенное позволяет поставить в данной работе и исследовать проблему индивидуализации в воспитании учащихся в коллективе в качестве объекта, предмета и цели.

Объект исследования: Воспитательная деятельность педагогов в школьном и классном коллективах, направленная на формирование личности учащегося.

Ттэедмет исследования: индивидуализация воспитания как система педагогических отношений и действий, включающая изучение, проектирование личности школьника, осуществление и корректирование воспитательных программ.

Пель иссл^ут^ртН- Теоретически обобщить и разработать,-как самостоятельное направление исследований в теории коллектива и личности, систему педагогических отношений и действий - индивидуализацию воспитания в школьном, классном коллективах.

Яаита юздшиди:

1. На методологической основе марксистско-ленинской теории личности, ее индивидуальности, с учетом психологического материала об индивидуальных особенностях учащихся, на базе историко-педагогических источников по проблеме индивидуального подхода в воспитании, разработать концепцию индивидуализации воспитания учащихся в условиях школьного, классного коллективов.

2. Представить индивидуализацию как систему педагогических отношений и действий, направленных на управление формированием личности, и имеющую цикличную структуру, аналогичную циклам управленческой деятельности.

3. Выявить и проанализировать два первых цикла индивидуализации - изучение личности школьника и проектирование необходимого для нее воспитания. Исследовать возможности изучения личности каждого учащегося в классном коллективе, определить систему изучения: содержание знаний о конкретном ученике и методов их накопления и обобщения. Построить цикл проектирования личности учащегося, вытекающего из обобщенных знаний о каждом учащемся.

4. Создать и апробировать в преобразующем эксперименте систему осуществления программ воспитания личности в коллективе -включения ученика в общественную жизнь коллектива с учетом данной программы воспитания, формирования положительных взаимоотношений в коллективе детей в качестве активной психологической поддержки, стимулирование самовоспитания учащихся средних и старших классов.

5. Проанализировать степень влияния взаимоотношений учителей и учащихся на осуществление воспитательных программ. Обосновать процесс внесения корректив в ходе осуществления программ, разработать качественные и количественные критерии корректирования. Определить возможности учета эффективности ивдивидуализации воспитания в школе и после ее окончания.

При проведении исследования мы исходили из следующих предположений, составляющих удпотезу исследования:

- Индивидуализация в воспитательной деятельности педагогов должна представлять определенную систему педагогических отношений и действий по воспитанию в коллективе каждого из учащихся, в целом направленную на его всестороннее и гармоническое развитие. Индивидуализация имеет более широкий логико-терминологический смысл, чем понятие "индивидуальный подход" в воспитании, представляющий локальный характер отношений одного учителя с одним учащимся, учета только его индивидуальных особенностей. Индивидуализация же должна предусматривать такую систему методов, которые бы строились на основе изучения и проектирования личности каждого учащегося и методов воспитания его, а затем - последующего осуществления данной воспитательной программы.

Методологическим обоснованием педагогической проблемы ивди- ] визуализации воспитания в коллективе являются современные /философские, социологические, социально-психологические/ знания о личности, ее индивидуальности, а также психологические исследова- ( ния индивидуальных и возрастных особенностей детей шкального ) возраста.

- Индивидуализация в воспитании априорно будет представлять систему педагогического воздействия на личность в коллективе и, следовательно, она является составной частью процесса воспитания. В сочетании с фронтальными, коллективными и групповыми формами, методами и средствами педагогического воздействия, она может оказать наиболее продуктивное влияние на формирование основных сфер личности - общественной направленности и активности мировоззрения, творческих, познавательных способностей и интеллекта, подготовленности к производительному труду, эмоционально-волевой сферы, эстетического и физического саморазвития.

- Ивдивидуализация будет представляться в работе как наиболее оптимальный вариант управления формированием личности. Предположительно, что на этот процесс могут влиять не только положительные, но и отрицательные связи и отношения школьника. Сущность индивидуализированного воспитания, наиболее приближенного к конкретным чертам и качествам личности, заключается в преодолении отрицательных, влияний, во включении каждого школьника в запроектированную для него положительную деятельность в коллективе, в создании внутриколлективной опоры и поддержки, в развитии у него интереса и стремления к самовоспитанию.

- Индивидуализация предположительно рассматривается как процесс управления формированием личности школьника, гипотетически из этого вытекает, что она может быть структурно построена по аналогии с управленческой деятельностью, описательная модель которой имеет цикличный характер. Если принять за основу цикличность, то каждый цикл индивидуализированного воспитания представит совокупность взаимосвязанных элементов педагогического процесса. В управленческой деятельности имеется семь основных циклов: I/ постановка цели управления; 2/ изучение субъектом управления его объекта; 3/ программирование действий субъекта по управлению объекта«; 4/ осуществление программы управления;

-16

5/ установление системы прямых /субъект-объект/ и обратных /объект-субъект/ связей; 6/ корректирование управленческих действий; 7/ подведение итогов и постановка новых задач перед объектом.

Эта универсальная: модель в модифицированном виде сможем ~ представить и индивидуализацию как цикличный процесс: I/ изучение педагогами каждого учащегося как объекта воспитания; 2/ проектирование личности и методов воспитывающего воздействия на нее; 3/ осуществление воспитательной программы; 4/ установление индивидуальных взаимоотношений с учащимися как прямых /учитель-ученик/, так и обратных связей /ученик-учитель/; 5/ корректирование-индивидуализированного воспитательного процесса. Разработка.и апробация каждого из этих циклов, сведение их в единую систему~ педагогических отношений и действий и представляет конкретный предмет данного исследования.

- Индивидуализация воспитания в учебно-воспитательном /школьном, классном/ коллективе должна строиться в единстве с семейным воспитанием, во взаимодействии со внешкольными учреждениями, с воспитанием по месту жительства, в группе продленного дня, а также с другими объектами, составляющими социально-педагогический воспитательный фон. Будучи направленной на всестороннее и гармоническое развитие личности учащегося, она проявит себя в следующих сферах развития личности:

- общественной направленности и активности;

- формировании мировоззрения на основе убеждений;

- готовности к производительному труду;

- творческих, познавательных способностей;

- интеллектуальном саморазвитии;

- эмоционально-волевом формировании личности;

- 17

- эстетическом и физическом совершенствовании. токологической основой данного исследования являются философские категории общего, особенного и единичного, распространенные в сферу человека - как ивдивида, личности, индивидуальности; учение основоположников научного коммунизма и современных философов о всестороннем и гармоническом развитии личности как цели коммунистического воспитания. Труды классиков маркеизма-де-нинизма, решения КПСС,- работы и выступления руководителей Коммунистической партии и Советского государства, а также выдающихся педагогов определяют идейно-методологическую направленность данного. исследования.

Методы исследования построены в соответствии с его объектом, предметом, целью и задачами, таким образом, чтобы доказательно определить намеченные в гипотезе пути и результаты применения циклов ивдивидуализации воспитания.

Основным методом явился преобразующий эксперимент, при котором в качестве инструментария использовалась разработанная нами "Психолого-педагогическая карточка изучения и воспитания учащегося" для экспериментальных классов, над которой классные руково-; дители работали по 2-3 года. Ежегодные срезы показывали динамику продвижения школьников в формировании их личности. /В контрольных классах карточка не вводилась/.

В целях объективизации исследования был проведен включенный эксперимент /специальная работа учителем школы на протяжении 3-х лет/, когда автор непосредственно участвовал во всех циклах воспитания совместно с классными руководителями.

Для определения конечных результатов эффективности индивидуализированного воспитания проведено социологическое исследование в бывших экспериментальных классах /включенного эксперимента/ через 10, 9 и 8 лет после окончания школы. Его результаты, положительно подкрепившие выводы исследования, также изложены в диссертационной работе.

Наряду с основными методами осуществлялись вспомогательные, корректирующиеюопиоматришгоование классных коллективов, анкетирование и ранжирование качеств учащихся, в течение ряда лет, изучался опыт школ и отдельных классных руководителей по индивидуализированному воспитанию учащихся. Его описание частично вошло в текст работы. В процессе посещения школ и изучения массовой практики и документации школ /в частности, "Личных дел учащихся" - содержащихся в них характеристик/ результаты нашего исследования корректировались и дополнялись. Проведена статистическая обработка эмпирических материалов. Изучая педагогические взаимоотношения педагогов и школьников, использованы тейшуррые мето-¿Щ /влияния учителей на детей/, собраны словесные портреты и самохарактеристики педагогов, СРЧИйеШИ учащихся об уроках. Сое- ~ тавляя фон исследования, эти материалы частично вошли в диссертацию. Был проведен также демографический анализ состава семей и корреляция его влияния на воспитание.

База иссзд^кцуг? Основными центрами, где концентрировалась исследовательская работа, являлись школа-интернат № 6 /19581968 - директор/ и средняя шкода № 14 /учитель - 1972-1975/. Кроме того, работа производилась в педагогических коллективах ряда школ г.Киева /Амплеева В.Ф. - шкода-интернат № 10, Васильчен-ко Л.И. - школа № 85, Волынко O.A. - школа № 157, Доля Л.А. -школа № 207, Круть О.И. - школа № 201, Маловичко Л.И. - школа № 46, Огородничук Л.В. - школа $ 147, Попович О.В. - школа-интернат № 4 и др. - всего 24 классных руководителя/. Экспериментальную методику использовали многие учителя периферийных школ

Украины.

Кроме того, социоматрицирование проведено в 79 классных коллективах сельских школ республики. Из них - 35 классных коллективов включены в статистический анализ диссертации /остальные - малочисленны/.

ОрпятргяАтр исследования может быть условно разделена на три этапа:

- На первом, ориентировочном этапе /1965-68/ была определена тема исследования, разработана его первоначальная гипотеза и план экспериментально-опытной работы. Изучены источники /того периода/, частично собран эмпирический материал, создана и апробирована "Психолого-педагогическая карточка изучения и воспитания учащегося" /1968/.

- На второда. опытном этапе /1969-76/ сложилась теоретическая концепция индивидуализации воспитания; согласно плану проведена экспериментально-опытная работа, включая личный эксперимент; осуществлена апробация темы в основных формах, подготовлены публикации.

- На третьем, завершающем этапе /1977-81/ завершена обработка материала, написан текст диссертации, вышли многие публикации, включая монографию /1982/.

Новизна исследования: разработана концепция индивидуализации воспитания личности в учебно-воспитательном коллективе как самостоятельное направление исследований в теории коллектива и личности. Индивидуализация воспитания впервые рассматривается как система педагогических отношений и действий, состоящая из пяти циклов: изучение личности, проектирование методов ее воспитания, осуществление воспитательных программ, установление индивидуальных взаимоотношений учителей и учащихся, внесение корректив в процессе индивидуализированного воспитания. тактическая значимость данного исследования состоит в предложенной для средней общеобразовательной школы конкретно-методической системе отношений и действий, включенных в общий процесс воспитания, и приближающих его к непосредственному объекту воспитания - школьнику. В помощь учителю в ходе исследования для школ созданы практические документы - "Схемы изучения личности учащегося I-Ш, 1У-У1, УП-УШ, IX-X классов", "Примерные планы написания психолого-педагогической характеристики учащегося 1-ш, 1У-УТ, УП-УШ, IX-X классов", "Перечни общественных поручений с учетом ожидаемых качеств воспитанности личности", "Схемы изучения воспитательных возможностей классного коллектива" по этим же возрастным периодам, а также классификации педагогических взаимоотношений учителей и учащихся, педагогических конфликтных ситуаций, параметров корректирования, примерных воспитательных групповых и индивидуальных программ и другие методические материалы, доведенные до уровня их практического внедрения в деятельность школы.

Апробаттия ж внедрение результатов исследования осуществлялось в следущих формах:

I. Проведение межреспубликанской научно-практической конференции на тему: "Индивидуализация в воспитательном процессе школы" /г.Киев, 1977/, созванной Научно-исследовательским институтом общих проблем воспитания АПН СССР, Педагогическим обществом УССР, Центральным институтом усовершенствования учителей МП УССР с участием представителей научной общественности г.Киева, ряда областей Украины, а также научных работников из Белорусской ССР, Молдавии, Эстонии, Литвы, Латвии. Участвовало 170 директоров школ /курсы при ЦИУУ/. Основной доклад и его всестороннее обсуждение.

- 21

2. Опубликование инструктивно-методических: писем: "Индивидуализация в воспитательной работе классного руководителя" /РУМК воспитательной работы УССР, 1983/, "Управление формированием личности в учебно-воспитательном процессе школы" /Киевский горИУУ, 1974/, "Методика изучения учащегося" /ВДУУ МП УССР, 1969/.

3. Научное руководство основной методической проблемой школ г.Киева /1972-75/ - "Управление формированием личности в учебно-воспитательном процессе школы" и конкретная работа в ряде педагогических коллективов /см.База исследования/ - планирование методической работы с классными руководителями, выступления на городских и районных инструктивных семинарах зав.РОНО, директоров школ, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, организаторов внеклассной и внешкольной работы.

4. Участие в общественной проблемной лаборатории Педагогического общества УССР "Коллектив и личность школьника" в качестве заместителя ее руководителя /1968-1978/. Руководство общественной проблемной лабораторией "Индивидуализация воспитания как средство всестороннего развития школьника" /1980-1982/, созданной Киевской организацией Педобщества УССР.

5. д^ади и выступления на всесоюзных, межреспубликанских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях в 1968-82 гг. - 22 доклада и выступления, частично опубликованных в сборниках материалов /см. приложение № 7/.

6. Руководство работой аспирантов и соискателей по данной проблеме /К.Л.Лебедева, Л.И.Закутская, Л.И.Васильченко, Л.Я.Сер-гиенко, Т.В.Степура/.

7. Опубликование монографий по проблеме диссертационной работы /Развитие детского коллектива - 1966, 0 трудновоспитуемых детях - 1967 /в соавторстве/, Классный руководитель - 1968, Само

- 22 воспитание и самообразование школьника - 1969 /в соавторстве/, Индивидуальный подход в воспитании учащихся - 1982/, а также публикация 20 статей по теме диссертации.

Достоверность полученных результатов подтверждается методологией и логикой исследования - комплексом методов, соответствующих проверке гипотезы диссертации, положительным результатом включенного эксперимента и эмпирических материалов из школ, их -статистической обработкой, проведенной в соответствии с требова- -ниями корректности научного исследования в педагогике.

Положения, выносимые на задшот:

1. В воспитательном процессе общеобразовательной школы, в плане исследований по проблеме воспитания личности в коллективе, возрастающую значимость приобретает индивидуализация в воспитании - часть воспитательного процесса, представляющая систему педагогических отношений,и действий, состоящих из изучения личности школьника, проектирования методов его воспитания в ивдивидуальных или групповых воспитательных программах и -осуществления воспитательных программ при их корректировании, промежуточном и окончательном учете результатов воспитания.

Как педагогическая система отношении и действий, индивидуализация в воспитании рассматривается терминологически шире, чем известное понятие "индивидуальный подход", представляющий учет в воспитательном процессе ивдивидуальных особенностей отдельных учащихся.

2. Индивидуализация в воспитании личности в коллективе школы, класса органически связана с фронтальными, коллективными и групповыми формами, методами и средствами. Будучи непосредственно приближенной к объекту воспитания - личности учащегося, она оказывает влияние на формирование у него следующих сфер: общественной направленности и общественной активности, научно-материалистического мировоззрения, развития творческих, познавательных способностей, готовности к производительному труду, эмоциовально-воле-вой сферы, эстетического и физического саморазвития.

3. Как система педагогических отношений и действий, как составная часть процесса воспитания, индивидуализация представляет по-существу педагогическое управление формированием личности учащегося. Этим обосновывается ее цикличный характер. Процесс индивидуализации состоит из пяти циклов: I/ изучение личности в классном коллективе, 2/ проектирование личности школьника,

3/ осуществление воспитательных программ, 4/ установление индивидуальных взаимоотношений учителей и учащихся, направленных также на реализацию воспитательной программы каждого, 5/ внесение необходимых корректив в процесс индивидуализированного воспитания.

4. Конкретно вышеназванные циклы индивидуализированного воспитания заключаются в следующих педагогических отношениях и действиях:

- Цикл изучения личности - в нахождении доступной учителю системы изучения каждого школьника, включающей: а/ психслого-пе-дагогическую схему знаний о развитии, обучении и воспитании ученика, происходящих в трех укрупненно-средовых объектах: в школе, в семье, в свободном общении; б/ методов их накопления и обобщения в психолого-педагогических характеристиках.

- Цикл проектирования личности - в сравнении "идеального -проекта" /критериев воспитанности/ с реальной.характеристикой учащегося, в подборе методов его воспитания в коллективе, в составлении воспитательной программы и в возможном объединении ее с другими программами в одну групповую - по признаку психологической типизации.

- Цикл осуществления воспитательных программ - в комплексе трех взаимосвязанных воспитательных путей: в вовлечении школьника в общественную деятельность шкального или классного коллективов, в формировании благоприятных взаимоотношений к нему со стороны товарищей как активной психологической поддержки, в стимулировании самовоспитания каждого школьника среднего и старшего возрастов.

- Цикл установления индивидуальных взаимоотношений учителей к учащимся, направленных на достижение целей воспитательной программы. В зависимости от необходимости, к осуществлению воспитательной программы могут быть привлечены родители, воспитатели по месту жительства, работники внешкольных учреждений.

- Цикл внесения корректив в индивидуализированный воспитательный процесс, по мере возникшей необходимости.

Педагогическая деятельность как совокупность действий и отношений к каждому из учащихся, происходящих в детском коллективе, представляет индивидуализацию воспитания.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галузинский, Владимир Михайлович

ВЫВОДЫ:

1. Осуществление индивидуальных или дифференцированно-групповых программ воспитания личности в коллективе проводится методическими путями: а/ включение школьника в общественную жизнь коллектива с учетом программы его воспитания; б/ формирование к каждому школьнику положительных внутрикаллективных отношений как его активной психологической поддержки; в/ стимулирование самовоспитания учащихся. В комплексе они обеспечивают выполнение воспитательной программы по устранению отрицательных сторон личности, по развитию и закреплению положительных свойств и качеств.

2. Воспитание личности в коллективе класса зависит, прежде всего, от воспитательного потенциала самого коллектива. В иссле

Тест на самооценку нравственных качеств выпускников средней школы № 14 /1973-75 гг./ /по результатам анкетирования т т

Шк п/п!

Качество

I ! ответили

Всего /75/ г в школе коэф,

I. Аккуратность 14 6 0,42

2. Бережливость 18 4 0,22

3. Гордость 23 -

4. Дисциплинированность 38 19 0,50

5. Жизнерадостность 44 27 0,61

6. Заботливость 12 -

7. Искренность 63 48 0,76

8. Настойчивость 4 -

9. Отзывчивость 17 3

10. Постоянство 29 19 0,18

II. Принципиальность 42 26 0,61

12. Решительность 29 19 0,65

13. Сдержанность 7 -

14. Упорство 15 3 0,20

15. Энтузиазм 29 18 0,62 в среднем 5,1 2,6 0,36

16. Беспечность 9

17. Грубость - -

18. Завистливость 4 2 0,50

19. Застенчивость 17 13 0,76

20. Мнительность 9 -

21. Несдержанность 10 4 0,40

22. Подозрительность - -

23. Трусость «р» -

24. Уступчивость 17 14 0,82

25. Холодность 8 — — в среднем

1,0 0,44 0,24

Г 317 довании представлены "Схемы изучения воспитательных возможностей классного коллектива" 1-Ш, 1У-У1, УП-УШ и 1Х-Х классов, имеющие психолого^педагогическую структуру. Это позволяет педагогам четче ориентироваться во взаимодействии коллектива и личности в процессе воспитания.

3. Включение учащихся в общественную жизнь коллектива с учетом программ воспитания достигается при подборе соответствующих общественных поручений для каждого. Созданы и апробированы "Перечни общественных поручений с учетом воспитания ожидаемых качеств" для учащихся 1-Ш, 1У-У1, УП-УШ и 1Х-Х классов, которые, в соответствии с групповыми и индивидуальными программами воспитания, могут обеспечить, с одной стороны, повышение общественной активности в классном коллективе, а с другой - активно и целенаправлено влиять на формирование личности самого учащегося.

4. Повышение общественной активности каждого учащегося успешнее развивается при благоприятных коллективных отношениях в классной коллективе. Формирование положительного морально-психологического климата в коллективе класса и развитие общественной активности учащихся - два взаимосвязанных процесса, обеспечивающих выполнение намеченных программ воспитания, и,одновременно с этим, развивающих коллектив к высшим стадиям.

5. Завершающим, самым эффективным путем осуществления воспитательных программ является стимулирование самовоспитания учащихся средних и старших классов со сторонн классного руководителя. Он помогает учащимся овладеть приемами самоанализа, самоконтроля и самовоспитания, постепенно включая их в сознательную работу над осуществлением программы самовоспитания.

В целях воспитания личности в коллективе имеет значение и установление индивидуальных отношений учителей к ней, причем пе

- 318 дагогические отношения к учащимся имеют сложную структуру. Их методологические, психологические и этические аспекты, рассматриваемые в настоящем исследовании, позволяют классифицировать отношения учителей и учащихся как систему их прямых и обратных связей, рассматриваются в работе и индивидуальные пути устранения конфликтных ситуаций, иногда возникающих между учителем и школьниками.

7. Необходимо осуществлять и корректирование индивидуализированного процесса воспитания - внесение изменений в психолого-педагогическую характеристику, в программу воспитания, в методы ее осуществления. Корректирование имеет качественные, количественные, смешанные и дискретные параметры, благодаря которым учитель может регулировать целесообразную перестройку процесса воспитания личности. Исследованы возможности определения результатов воспитания - ежегодное написание психолого-педагогических характеристик и после окончания школы.

- 319 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы индивидуализации воспитания школьника в условиях коллектива, подтвержденные опытно-экспериментальным материалом, позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы индивидуализации в воспитании школьников методологически обоснована марксистско-ленинской теорией личности, ее индивидуальности, учением об ее всестороннем и гармоническом развитии. Психологическим обоснованием данной проблемы являются закономерности и движущие силы развития и формирования личности, а также индивидуальные и возрастные особенности детей, которые учитываются педагогами в процессе обучения и воспитания.

2. Индивидуализация воспитания представляет одну из/основных тенденций в воспитательном процессе школы; она заключается в системе педагогических отношений и действий по воспитанию каждого школьника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуализация направлена на всестороннее и гармоническое развитие личности в условиях школы. Системность процесса воспитания позволяет выделить индивидуализацию как одну из его подсистем. Этим она и по существу, и терминологически отличается от рядоположенных понятий: "индивидуальный подход", "индивидуальное воспитание", не имеющих системной основы.

3. Представляя из себя процесс управления формированием личности, по аналогии со структурой управленческой деятельности, носящей цикличный характер, индивидуализация в воспитательном процессе включает в себя следующие циклы:

Первый - Изучение личности школьника путем психолого-педагогических наблюдений и иных методов, применяемых в ходе обу

- 320 чения и воспитательной деятельности.

Второй - Проектирование личности школьника /на основе ее изучения/, как подбор методов воздействия; составление индивидуальной программы воспитания или включение учащегося в групповую воспитательную. программу.

Третий - Осуществление воспитательных программ в условиях коллектива: а/ Включение каждого школьника в общественную жизнь коллектива с учетом программы его воспитания. б/ Формирование положительных взаимоотношений между учащимися, способствующих выполнению намеченной программы воспитания. в/ Стимулирование самовоспитания учащихся старшего и среднего возрастов.

Четвертый - Создание индивидуальных педагогических отношений и действий как системы прямых и обратных связей - "учитель-ученик" и "ученик-учитель".

Пятый - Внесение корректив в индивидуализированный воспи- --тательный процесс.

4. На основе исследования каждого цикла индивидуализации внесены следующие новые элементы в теорию воспитательного процесса: а/ Дикл изучения личности школьника: Установлена реальная возможность .изучения ¡гя^тт^рп школьника в,учебно-воспитательном процессе. Апробированы разработанные "Схемы изучения личности учащихся 1ЧП, 1У-У1, УП-УШ и 1Х-Х классов", имеющие психолого- . педагогическую структуру. Разработаны "Планы психолого-педагогических характеристик" по этим же возрастным параметрам, как основа для проектирования личности. б/ ттиюг проектирования лштшопти; Осуществлена теоретическая

- 321 разработка проектирования личности школьника как педагогической проблемы. Обоснованы нормативные и ориентационные критерии проектирования; апробированы индивидуальные и групповые программы воспитания учащихся, как система воспитательных средств и методов воздействия на формирование личности. в/ Цикл осуществления воспитательных программ: На основе комплексного подхода к воспитанию подтверждены три взаимосвязанных пути осуществления воспитательных программ:

I/ Включение каждого учащегося в общественную жизнь школьного или классного коллективов.

В процессе исследования изучены воспитательные возможности классного коллектива; составлены "Схемы изучения воспитательных возможностей классных коллективов 1-Ш, 1У-У1, УП-УШ, IX и X классов". В целях расширения базы общественного воспитания каждого~ школьника составлены и отработаны "Перечни общественных поручений с учетом ожидаемых качеств" по тем же возрастам. Экспериментально доказано расширение возможностей индивидуальной социализации личности /ее активности, организаторских качеств, дисциплинированности и т.д./.

2/ Формирование благоприятных внутриколлективных отношений к каждому школьнику, как психологической поддержки его, позволяющей успешнее работать над осуществлением воспитательных программ. Социометрическое измерение этих отношений-показало, что повышение общественной активности каждого школьника создает ему более высокий социометрический статус в классном коллективе, позволяет активнее стремиться к самосовершенствованию.

3/ Педагогическое стимулирование самовоспитания,соответствующее воспитательной программе,.завершает воспитательную работу педагогов с учащимися старшего и среднего возрастов по развитию

- 322 положительных свойств и качеств личности, по преодолению их недостатков.

В индивидуализации самовоспитание рассматривается как высший путь движения личности к реализации своей воспитательной программы, превращающей школьника из объекта в субъект воспитания. г/ Цикл индивидуальных взаимоотношений педагогов и учащихся, возникающих в процессе общения: Определены взаимосвязанные теоретические /философские, психологические, этико-цравовые и управленческие/ аспекты педагогических отношений в ходе индивидуализированного воспитания. Разработана классификация педагогических отношений как прямых и обратных- связей, показано, как общение педагогов и школьников влияет на осуществление воспитательных программ. д/ Цикл внесения корректив в индивидуализированный воспитательный процесс: Проанализировано корректирование как проявление диалектического развития воспитательного процесса. Определена классификация количественных и качественных параметров корректирования.

5. Таким образом, теоретически обобщено и разработано,как самостоятельное направление в теории воспитательного процесса -индивидуализация воспитания личности в средней общеобразовательной школе.

6. Данное исследование, построенное на материале средней общеобразовательной школы, может быть развернуто в иных сферах /в иных типах средних учебных заведений, в вузах, в воинских частях и др./. Пятицикловая конструкция индивидуализации в воспитании личности в коллективе может быть эффективно приспособлена к специфическим условиям тех коллективов, где происходит процесс становления личности молодого советского человека.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук : 13.00.01 Галузинский, Владимир Михайлович, 1984 год

1. Марко К. К критике гегелевской философии права. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.1, с.290-420.

2. Маркс К. , Энгельс Ф. Святое семейство или Критика критической критики. Сочинения, т.2, с.3-230.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе. Сочинения, т.З, с.1-4.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Сочинения, т.З, с.7-544.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Сочинения, т.4, с.322-339.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. -Сочинения, т.4, с 419-459.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Критика Готской программы. Сочинения, т.19; с.9-32.

8. Энгельс Ф. Развитие социализма от утопии к науке. -Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.19, с.185-230.9'. Маркс К. Капитал, т.1 Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.23, с.1-784.

9. Маркс К. Капитал, т.1У. /Теории прибавочной стоимости/. -Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.26,ч.1, с.9-354.

10. Маркс К., Энгельс Ф. Письма /февраль 1842 декабрь 1851/.- Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.27, с.5-521.

11. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. -Сочинения. Маркс К., Энгельс Ф., т.42, с.41-174.

12. Составлен по состоянию на I июля 1983 года.

13. Нарве К. Критика политической экономии.

14. Парке К., Энгельс Ф. Сочинения, т.46, ч.1, с.51-508.

15. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956, - 653 с.

16. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов. « Полн.собр.соч., т.1, с.125-346.

17. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн:собр. C04.Y т.2, O.47I-504.

18. Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова. -Полн.собр.еоч., т.6, с.212-235.

19. Ленин В.И. Материализм и эмпирикритицизм. Полн:собр.соч., т.18, с.7-384.

20. Ленин В.И. Цивилизованное варварство. Полн.собр.соч., т.24, с.16-17.

21. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн.собр.соч., т.26, с.43-93.

22. Ленин В.И. О государстве. Лекция в Свердловском университете. Полн.собр.соч., т.39, с.64-84«

23. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. Полн. собр.соч., т.41, с.1-104.

24. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с¿298-318.

25. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с.363-368.

26. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 198Г. - 220 с.

27. Материалы ХХУ съезда КПСС. М. : Политиздат, 1976. - 254 с.

28. КПСС об идеологической работе. Сб.документов. М. : Политиздат, 1977. - 639 с.28. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. В кн.: КПСС в постановлениях и резолюциях.,.-М.: Политиздат, 1980, т.Гз, с. 363-378.

29. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

30. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Советская педагогика, 1978, № I, с.4-12.

31. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Комвчунист, 1983,1. А 3, с.9-23.

32. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. М.: Политиздат, 1982. -30 с .

33. Материалы ноябрьского /1982 г./ Пленума ЦК КПСС. M.V Политиздат, 1982. - 26 с.34; Брежнев Л.И. Речь на Всесоюзном сьезде учителей. В кн.: Ленинским курсом, т.2, о.220-238.1. XXX

34. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

35. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности; Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 287 с.

36. Агеев B.C. Исследование межгрупповнх отношений в зарубежной социальной психологии. Вопросы психологии, 1980,№4,с.150-154.

37. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.^М: Просвещение, 1979. - 225 с:

38. Алексеева М.И. Мотивы учения учащихся. Киев, - Радянська школа, 1974. - 114 с. - Укр.

39. Алеиаскин М.И. Воспитательная работа g подростками. -М.: изд. Об-во "Знание" РСФСР, 1979. 47 с.

40. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М;: Наука, 1977. 380 с.

41. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1972. 32 с.

42. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд. ЛГУ, 1968. - 339 о.

43. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для факультетов психологии университетов; » М.: йзд. ИГУ, 1980. -415 с.

44. Андреева Г.М; Е построению теоретической схемы социальной перцепции. Вопросы психологии, 1977, * 2, с.3-14.

45. Андреева Г.М., Богомолова Н.Г., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. /Теоретические направления/.« М.: изд. МГУ, 1978. 270 с.

46. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. В кн.: Философские вопросы высшей нервной деятельности.5 М.: изд. АМН СССР, 1963* ci330-395.

47. Анциферова Л «И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981, с.3-19.

48. Арамивичюте В.А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Авторер.дисс.канд.пед.наук Вильнюс, 1973. 20 с.

49. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.-*Фрунзе, изд. Киргиз.ун-та, 1961. 123 с.

50. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субьекта иобъекта в социальной практике и познании.-М.: Политиздат,1974. 228 с.

51. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М. : Новая Москва, 1927. - 37 с.

52. Асмолов А.Г. Деятельность и установка* М.: изд. МГУ, 1979. - 146 с.

53. Афанасьев В .Г. Научное управление обществом* /Опыт системного исследования/.* М.: Политиздат, 1973, изд.2-е,доп. -390 с.55» Афонысова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.:1975. 18 с;

54. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.- * М.: Мысль, 1974 * 221с.

55. Ашин Г .К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. - 136 о.

56. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Методические основы/. М.: Просвещение, 1982; - 192 с.

57. Бабанский Ю.К., Победоносцев Т.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

58. Баев Б.Ф. Психологическое изучение учащихся.-Киев, Радянська школа, 1977, ~ 106 с. Укр.

59. Балясная Л.К., Новикова Л.И. Школьный коллектив и пионерская организация. Советская педагогика, 1974, Л 5, с.19-27.

60. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. /Под ред. Мясищева В.Я. и Мерлина В.С. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

61. Басманова З.И. Методика изучения личности в условиях работы классного руководителя. В кн.: Воспитательная работа классного руководителя с учащимися школ. Сб.статей. Л.: Изд.ЛГУ,1974, с.35-39.

62. Батыжев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 188 с.

63. Баширова В.Ф. Проблема коллективного и индивидуального действия в теории и практике воспитания школьников. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.':. - 23 с.

64. Безрукова B.C. Проблемы структуры в деятельности пионерской дружины в аспекте теории управления. Автореф.дис.канд.пед. наук. M.: 1969. - 20 с.

65. Белинский В.Г. Избранные философские сочинения. М.: Госполитиздат, 1948, т.1, - 563 с.1

66. Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Автореф.дис. .докт. пед. наук. M.: I98Ï. - 38 с.

67. Беляев М.Ф. Социально-правовое поведение детей и взрослых. Сборник трудов Иркутского гос.ун-та. Иркутск, 1927. - 321 с.

68. Бельокий П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от норм в своем поведении. М.: Юриздат, 1924. - 231 с.

69. Бережной Н.С. Проблема человека в трудах К.Маркса. М. : Высшая школа, 1981. - III с.

70. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966, - 349 о.

71. Биту ев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителей и учащихся» Автореф.дис.канд* пед .наук, M.: 1970 ? - 24 с.

72. Богомолова Г.П. Проблема формирования общественных интересов у младших школьников. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1973. - 24 с.

73. Бодалев A.A. Формирование представления о другом человеке как личности; Л.: изд;Ж7, 1970. * 135 с.

74. Бодалев A.A., Новикова Л Л. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников.' Советская педагогика, 1980, * 5, с.138-140.

75. Бодалев A.A. 0 состоянии и перспективах изучения личности советской психологической наукой. Советская педагогика, 1980, * 10, с.32-37.

76. Бакович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.* М.: Знание, 1979. - 96 с.

77. Бокович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 446 с.

78. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 220 с.

79. Боровикова О.П. Критический анализ теории и практики малых групп в буржуазной педагогике и школе США. Автореф.дис. канд.пед.наук. - М.: 1980. - 18 с.

80. Борышевский М.Г. Психологические условия формирования само-» контроля в поведении младших школьников. Автореф.дис.канд. психол.наук. М.: 1966. - 20 с.

81. Буева Л .П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во МГУ, 1968. - 267 о.88» Баков K.M. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1953-1954.-T.I - 390 с; т.2 - 416 с.

82. Вагнер Ф.А. Психологические типы и коллективная психология. М.: 1929. - 134 с.

83. Валлон А. От действия к мысли. М.: изд-во иностран.л-ры, 1966. - 238 с. - Пер. о франц.

84. Василенко В.Л. Человек и мировоззрение. К проблеме формирования мировоззрения советских лвдей.-Киев, Политиздат УССР, 1974. 260 с. - Укр.

85. Веденов A.B. Некоторые вопросы развития индивидуальности»

86. В кн.: Проблемы личности. Сб.статей. М.: изд.АН СССР,1969, т.1, - с.347-398.

87. Веденов A.B. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М.: изд; АПН РСФСР, 1957. - 97 с.

88. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. /Дом свободного ребенка/. М.: 1908. изд.2-е. - 62 с.

89. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2-х тт. Mi: I9II-I9I2; т.1 - сД-388; т.2 - с.389-664.

90. Взаимодействие коллектива и личности. Сб.докладов. /Под ред. Лийметса Х.й.-Таллин, изд.Талл.ГПИ, 1982,- ч.1 158 с;ч.2 152 с; ч.З - 150 с. /ротопринт/.

91. Вилков Ю.И. Об индивидуальном подходе в воспитательной работе. В кн.: О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. Сб.статей* М.: 1970, с.136-147.

92. Виноградова М;Д., Пер вин И.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 е.

93. Вишневский С.С. Воспитание коммунистической убежденности.- M.Y Мысль, 1983. 189 с.

94. Волков И «П. Социометрические метода в социально-психологических исследованиях. Л.: изд.ЛГУ, 1970. - 59 с.

95. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев. Наукова думка, 1974. - 125 с.

96. Вопросы психологии общения и познания друг друга. Краснодар/ Научные труды Кубанского пединститута, вып.278, 1979,- 172 с.

97. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Сб.статей. /Под ред.Марьенко И.С. М.: Просвещение, 1982. - 159 с. . •••

98. Воспитательные функции школьного коллектива. Сб.научных трудов. /Йод ред.Семенова В.Д. и др. Свердловск, изд.Урал, гос.ун-та, 1978. - 125 с.

99. Вульфов В.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1978. -188 с.106. вульфов Б.З., Хозе С.Е., Ященко М.М. Классный руководительи комсомольская организация. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.1

100. Вульфсон Б.Л. Псевдогуманизм современной буржуазной педагогики. Советская педагогика, 1980, % П, с.100-108.

101. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982. т.1 - 487с; т.2 - 504 с.

102. Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности. М.: Искусство, 1965. - 322 с.

103. ПО. Гаврилова Т.Н. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф.дис.канд.псих, наук М.: 1977. - 23 о.

104. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1974.- - 26 с.

105. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. -М.: Шсль, 1967. 167 с. •

106. Галузинский Б.М. Азбука моральности. Початкова школа, 1979, * 7, с.3-7. - Укр.;

107. П4. Галузинский В.М. В болыцую жизнь. К.: Молодь, 1956. -58 с. - Укр.

108. Галузинский В.М. Влияние педагогических отношений на формирование личности учащегося.-Початкова школа, 1975, Л 9, с.5-12. Укр;

109. Л6; Галузинский В.М. Изучение личности младшего школьника. -Початкова школа, 1976, * 3 , 0.7-14. Укр.

110. П7. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащих-ся.-К.: Радянська школа, 1982. 132 с.

111. П8. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания личности в школьном коллективе. Советская педагогика, 1979, A3, с.£8*»73.

112. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитательного процесса. В сб.: Личность школьника как объект педагогического исследования. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1980, С.74-7&.

113. Галузинский В.М. Классный руководитель. «• Киев. Знания,

114. Лед.серия, вып.III, 1968. 48 с. - Укр.

115. Галузинский В.М. Методика индивидуального изучения детей.- К.: ИЗД.ВДУУ МП УССР, 1969. 19 с. «Укр.

116. Галузинский В.М. Научные основа индивидуализации воспитательного процесса.1 Початкова школа, 1979, 16 3, с.58-64.- Укр ,

117. Галузинский В.М. Некоторые проблеш методологии и методики диагностики-диагностики формирования личности школьника,

118. В кн.: Психолого-педагогические проблеш взаимодействия группы и личности школьника. Сб«докладов. Ейев.: Радян-оька школа, 1975, с.191-196 /ротопринт/;

119. Галузинский В.М. Об исследовании процесса индивидуального воспитания школьников. В кн.: Проблемы теории воспитания: в 2-х тт. Сб.статей. /Под ред.Филонова Г.Н. и др. М.: Педагогика, 1974, т.1, с. 186-191.

120. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. В кн: Проблемы общения и воспитания. Сб.статей. -Тарту, 1974, т.2,с.45-49 /ротопринт/.

121. Галузинский В.М. Отображение процессов развития личности школьника в ходе накопления информации. В кн.: Методика и техника исследования проблем коллективного воспитания. Сб. статей. М.: изд.ЦС ПО РСФСР, 1972, с 148-192. - Русск.и венгер.

122. Галузинский В.М. О структуре процесса индивидуального воспитания и критериях его измерения. Б кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Сб.докладов. Тарту, 1973.- с.26—39.

123. Галузинский В.М;, Сихарулидзе Ш.К. О трудновоспитуемых детях." Тбилиси, Ганатлеба, 1967. - 121 с. - Груз.

124. Галузинский В.М. Проблемы индивидуализации воспитательного процесса. В сб.: Проблема совершенствования коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: НИИ ОП АПН СССР, Обзорная информация, вып.IX, 1976,с.76-79 /ротопринт/.

125. Галузинский В.М. Развитие детского коллектива; Киев, Радянська школа, 1966* - 150 с. - Укр.

126. Галузинский В.М., Масленникова Н.П. Самовоспитание и самообразование школьников .'-Киев, Радяноька школа; 1969. -149 с. Укр.

127. Галузинский В.М. Семья как среда формирования личности. В кн.: Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Сб.статей,- Свердловск, изд.УралГУ, 1980? с.131-134.

128. Галузинский В.М. Управление формированием личности в коллективе. В кн.: Коллектив', личность ребенка, внутриколлектив-нне отношения^ Сб.статей. М.: изд.ЦСПО РСФСР, 1970,с.221-231.

129. Галузинский В.М. Управление формированием личности нового человека в учебно-воспитательной работе школы. Киев,изд. Киевского гор.НУУ, 1974, с.23-28 /ротопринт/,

130. Гальперин П.Я. Исследования мышления в советской психологии. Сб.статей. /Под ред.Шороховой E.B. М.: Наука, 1966,с.259-276.

131. Ганзен B.A., Головей I.A. Опыт системного описания индивидуальности;" Вестник ЛГУ." Л.:изд.ЛГУ, серия: Экономика,; Философия. Право, вып.Г, 1979, с.67-75.

132. Гербеев Ю.В., Цыпурский В.Г. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа, /Сб,научных трудов/, -М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. 78 с.

133. Герцен А.И. Собрание сочинений в 30-ти тт. М.:изд.АН СССР, 1954-1959, т.27. - 406 с.139.; Глезерман Г.Е. Рождение нового человека* Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. 253 с.

134. Гмурман В.Е. Методологические проблемы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. - 104 с^

135. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старшеклассников. Автореф.дис.канд.пед. наук. - Рязань, 1976. - 21 с.142; Голубева Э-.А. Исследования природных основ индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1983, * 3, с.16-28.

136. Гончаров Л.Н., Леонтьева 0.С. Особенности идеологического воспитания в школах США." Советская педагогика, 1960, № I,с.128-136.

137. Гордеева 1.И. Педагогическое руководство нравственным самовоспитанием старших подростков.Автореф.дис.канд.пед. наук^ Шгаск, 1971. - 21 с.'147;- Гордин А.Ю. Взаимоотношения учащихся и учителей. М.: Педагогика, 1977. - 237 с.

138. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. -М.: Педагогика, 1971. 194 с."

139. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М. : Знание,1976. 40 с.

140. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников.* М.: Просвещение, 1975, изд.2-е. - 176 с.

141. Гурин Б.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. M.: 1961; -24 с.

142. Гурова PJV Социологические проблемы воспитаниями, : Педагогика, 1981. 176 о;

143. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С.Выготского и деятельностннй подход в психологии. Вопросы психологии, 1980, * 6, с¿48-59.

144. Мецниереба, 1971. 505 с. - Пер. с груз.

145. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

146. Добролюбов H.A. Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами. Собрание сочинений в 9-ти тт. М.-Л.: ГИХ1, 1963, т.6, 0.7-31.

147. Довганга И.К. Диалектика коллективности и индивидуальности; Автореф.дис.канд.философ.наук. — Киев, 1974. 23 с.

148. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности школьника. В кн.: Вопросы изучения детей,с отклонениями в поведении. Сб.'статей. М.: Педагогика, 1968, c.III-129.

149. Дунаева Л.П. Об индивидуальном шефстве над педагогически запущенными подростками. В кн.: О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. Сб.статей. М.: 1970, с. 10-27.*

150. Дьюи Дк. ПЬсола и ребенок. М.-Пг.: 1923. - 47 с.167." Елканов C.B. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков. Автореф.дис.канд. пед.наук. M.: 1971. - 19 с.

151. Емельянова I.K. Влияние различных видов примера на самовоспитание старших подростков. Автореф.дис.Канд.пед.наук. -М.: Иркутск, 1972. 22 с.

152. Еремин Д.В. К критике теории юношеского изоляционизма. Автореф^дис^.докт,филос.наукУ M.î 1973. - 51 с:

153. Жаворонко О.И. Формирование, личности учащегося в школе-интернате. Киев, Радянська школа, 1964. - 105 с. .

154. Жижина Е.А. Индивидуальный подход к учащимся подросткам в воспитании сознательной дисциплины.Автореф.дис.канд. пед.наук. - М.: 1953. - 21 с.

155. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений; М.: изд.МГУ, 1982. - 120 с.173¿ Залужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения. -М.*Л.!: Госиздат, 1931. ¿- 145 о.

156. Замошкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность. Социологический анализ некоторых тенденций в общественной психологии СМ. М.: Наука,. 1966. - 328 с.

157. Замошкин Ю.А. Личность в, современной Америке. Опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. -247 с.

158. Занков Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М.: Педагогика^ 1973. - 176 с.

159. Захаренко A.A. 0 целенаправленности воспитательной работы. Советская педагогика, 1979, № I, с.55-58.

160. Зворыкин A.A., Методы изучения личности. В кн.: Личность при социализме.-М.: Наука,1968, с.126-142.

161. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн: Социология.в СССР* М.: Мысль, 1965, т.2, с.76-98.

162. Золотарев И.Н. Педагогическое руководство индивидуальной работой с учащимися. Киев, Радянська школа, 1968.41 с. Укр.

163. Зосимовский A.B. Формирование общественной , направленности личности в школьном возрасте. М.:изд.МГУ, 1982. - 196 с.

164. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы, М. : Высшая школа, 1974. « 187 с.

165. Иванова А.И. Индивидуальные особенности общительности школьников в связи с подвижностью нервной системы. Автореф. дис.канд. пед.наук.- ГЛ.: 1962, 25 с.184." Иващенко A.B. Идейнэвравственное воопитание старших школьников .-М.: Просвещение. 1981. 158 с.

166. Тарту; изд.Тарягос.ун-та, 1973. 360 с. /ротопринт/. 188; Изучение мотив-ации поведения детей и подростков. /Под ред. Божович Л.И. и Благо над ежи ной Л.В. - М.: Педагогика, 1972. «» 231 с.

167. E Исследования по общей теории систем:. Сб.статей. /Под ред. Свадовского В.Н. и Юдина Э.Г. М.: Прогресс, 1969. - 520 с. - Пер. с англ.

168. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающееобучение.1 M.: Знание, 1981. - 96 о.

169. Каган М;С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, , 1974. - 317 с.

170. Казакина М.Г. О типологии нравственных проявлений пионеров-подростков. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Сб.статей. -Тарту; 1973, с.99-112.

171. Каиров И.А. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания. М.^Я.:изд. АПН РСФСР, 1947. - 239 с.

172. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики. М. : Работник просвещения^ 1929. - 376 с.

173. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968. — 104 с.

174. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

175. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -/Под ред.Арсеньева A.M.- M.: Педагогика, 1982. - 704 с.

176. Караковский В.А. Об изучении воспитательных возможностей школьного коллектива. 1 В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьника. Сб«статей. /Под ред.Баляоной Л.К. -М. : Просвещение, 1982; с .27—32.

177. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дис.• .канд.пед.наук• M.: 1977. - 21 с.

178. Кар пик И.А. Проблема самоутверждения старших подростков в классном коллективе.' Автореф.дис. •канд.пед.наук. М.: 1974; - 24 с.

179. Кикнадзе Д.А. Потребности.1 Поведение. Воспитание. /Йод ред. Афанасьева В .Г. М.: Шсль, 1968. - 148 с.

180. Киричук A.B. Актуальные задачи коммунистического воспитания учащихся в свете решений ГО1 съезда КПСС. Киев, Знания, I98L- 45 с. - Укр.

181. Киричук A.B. Общение в класоном коллективе как объект педагогического управления. Автореф.дис.^§1д."наук. Киев, 1974. - 54 с.208.' Классный коллектив как субъект воспитания. /Йод ред4; Максаковой В.И. М.: изд. ЦС ПО РСФСР, 1979. - 91 е.*

182. Климов E.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, изд.Казан.гос:ун-та, 1969. - 278 с.

183. Ковалев А.Г. 0 проблеме восприимчивости личности к воспитательным взаимодействиям: Советская педагогика, 1980, № 6, с.38-43.

184. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, изд.З-е. - 391 с.

185. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьника. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

186. Кожевников Е.М. Основные принципы формирования личности в условиях развитого социалистического общества и критиш буржуазных концепций воспитания. Советская педагогика, 1974, № II, с.96-114.

187. Колесов Л.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогичеокие аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. -224 с.215.' Коллектив и личность. Сб.статей. /Под ред.Платонова К.К., Шороховой Е.В. М.: Наука, 1975. - 261 с.

188. Колошнский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Шнек, изд.БелГУ, 1976. - 380 с.

189. Комплексный подход к воспитанию школьников. Сб.статей. /Под ред.Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

190. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

191. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. : Просвещение, 1980. - 191 с.

192. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

193. Кондаков М.И., А.С.Макаренко и современность; Советская педагогика, 1979. В 3, с.105-107.

194. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении. Автореф.дис.¿докт.пед.наук. Л.: 1976. - 35 с.

195. Кондрате А.П. Развитие социалистической теории морального воспитания^ К.: Вища школа, 1977. - 203 с. - Укр.

196. Конникова Т.В. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф.дис•.докт."пед.наук. Л.: 1970; - 69 с.

197. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. К.: Наукова думка, 1966. - 288 с.

198. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в современных исследованиях. Советская педагогика"," 1970, В 9, с.112-121.

199. Коротов В.M.' Воспитывавшее обучение.' М.: Педагогика', 1980. - 194 с.

200. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. Проблемы общей методики воспитательного процесса. М.: Проовещение, 1974. - 280 о.:

201. Костш Г.С. Возрастная психология.' Киев, Радянська школа, 1976;J 264 с. - Укр.

202. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания /на материалах У~УШ классов/ . Автореф. дис. докт .пед : наук • -Л.: 1967. 57 с.

203. Кочетов А.И. Карты-схемы изучения личности и малых групп.- Вопрооы психологии, 1975, £ 3, с.137-138.

204. Кошевая O.P. О некоторых индивидуальных различиях высокоуспевающих выпускников средней школы. « Советская педагогика,' 1966, Л 7, с.91-97.

205. Краоовицкий М.Ю. Формирование общественного мнения ученического коллектива.- К.î Радянська школа, 1979. 105 с.- Укр.

206. Критика современных буржуазных концепций воспитания. Сб. научных трудов. /Под ред.Соколовой Э.С. М.: ВИИ ОПВ АПН СССР, 1980. - 140 с. /ротопринт/. .

207. Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников. В кн.: Новые исследования в психологии. Изд.АПН СССР.' - M. : 1977, № I, с.57-61.

208. Крупская Н.К. Будьте общественниками; Педагогические сочинения. В 6-ти тт; М.: Педагогика, 1980, т.6, с.328-329.237; Крупская Н.К. Всемерно расширять кругозор детей. Там же,- о.343-350.238239240241242243244245246247248249250251

209. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1979, т.3,с.135-137. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей. -Там же, т.6, с.226-230.

210. Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1978, т.2, с.40-47.

211. Крупская Н.К. Как воспитывать детей. Там же, т.4, с.296. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. - М.: Педагогика, 1978, т.2, с.172-173. Крупская Н.К.- Нашей смене - всестороннее развитие. - Там же, т.5, с.398-403.

212. Крупская Н.К. Лев Толстой в оценке французского педагога. -Там же, т.1, с.88-89.

213. Крупская Н.К. Поведенческому съезду. Там же, т.4, с.172-173.

214. Крупская Н.К. Счет подрастающих поколений. Там же, т.5, с.364-367.

215. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей.- Вопросы психологии, 1972, № 2, с.39-47.

216. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. 300 с.

217. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965, изд.2-е. - 316 о.

218. Куклина В-.Я. Проявления индивидуализма и пути его преодоления. Лвтореф.~ДЕ!С.канд.пед.наук. М.: 1974. - 24 о;256; Куракин А.Т.1,' Новикова Л.И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике;1 « Советская педагогика; 1982; £ 5, о • •

219. Куриленко Т.М; Воспитание коммунистической нравственности; -М.: Просвещение; 1976'; 190 о.

220. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг, Госиздат, 1923.' - 368 с.

221. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высшая школа, 1974. - 141 о.263; Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 214 с.

222. Левитов Н.Д. Психология характера. М;: Просвещение, изд.:3.е, 1969. 424 с. 265Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - Психологические характеристики некоторых типов школьников. - М;-: изд.АПН РСФСР, i960. - 208 с.

223. Леогафт П.Ф.- Собрание педагогических сочинений. В 3-х тт* -М.: Физкультура и спорт,- 1956, т.З. 439 с.

224. Литвинов И .'А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения. Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев7, 1973. - 23 с.

225. Лихачев Б .Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития. Советская педагогика, 1981, 13, с.86-93.272? Лихачев Б.Т. Личность ребенка в воспитательном процессе. -Советская педагогика, 1979, & З,1 0.61-87.

226. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. /Опыт методологического исследования/. М.: Педагогика, 1974;- 496 с.274." Локк Джон;1 Педагогические сочинения." М.: Учпедгиз, 1939.- 336 с.

227. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн. психологические проблема социальной регуляции поведения;4 Сб.статей. М.: 1976, с.64-93.276; Дурия А.Р. Мозг и психика. Природа, 1970, J6 2, с.20-29.

228. А.В.'Луначарский о коммунистическом воспитании. Сб.статей. -Киев, Радянська школа, 1977. 142 с.

229. Дутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.1 -М.: Знание, 1978. 48 о:279; Львова Ю.1; Некоторые ошибки в работе учителя. Киев, Знание, 1972. - 49 с. - Укр.

230. Макаренко A.C. Воспитание характера в школе. Там же, с .-401-407.

231. Макаренко A.C. О коммунистической этике; Там же, с.427-437.

232. Макаренко A.C. О личности в обществе. Там же, т.7, с.11-16.

233. Макаровская А.П. Педагогическое руководство самовоспитанием пионеров /подросткового возраста/. Автореф.дис;.канд.пед. наук. М.: 1967. - 23 с.

234. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младшего подростка в коллективе. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.: 1975. 23 с.

235. Максакова В.И. Изучение личности школьников как условие их полноценного развития.-В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. /Под ред.Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982, с.20-27.

236. Максакова В.И. О противоречиях в коллективе и управлении ими. В кн.: Вопросы коллективного воспитания в зарубежной педагогике. Сб.статей. - М.: изд. ЦС ПО РСФСР, 1971, с.45-52.

237. Малькова З.А., Вульфсон B.I. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

238. Малькова З.А. Антикоммунизм в школьной политике современного капитализма. Советская педагогика, 1979, № 8,с.128-136.

239. Мальковская Т.Н. Нравственное формирование личности школьника и условия его всестороннего развития. Советская педагогика, 1980, № 7, с.46-51.

240. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших -школьников. Учебное пособие. Л.: изд.ЛГПИ им.А.Й. Гер цена, 1973. - 172 с.

241. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

242. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 224 с.

243. Марьенко И .С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников. Советская педагогика, 1981, * I, с.22-28.

244. Масленникова Л.Ф. Вопросы дифференциации обучения в буржуазной педагогике и в црактике средней школы (Ж. Автореф.дис.канд.пед.наук, Йошкар-Ола, 1975. - 24 с.

245. Менчинская H.A. Развитее психики ребенка. Дневник матери.1 И.: изд. АПН РСФСР, 1957, изд.2-е. - 184 с;

246. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. Пермь, книжное изд-во, изд.2-е, 1974. - 294 с.

247. Мерлин B.C. Типологические исследования по психологии личности. Сб.статей. * Пермь, изд.Пермского гос.пед.ин-та, вып. 4, т.48, 1968. 231 с.

248. Михайловский Е.Г. Развитие самостоятельности младших подростков в детском коллективе. Автореф.дис.1.канд.пед.наук. -М.: 1969. 19 с.

249. Молонов В. Воспитание общественной активности учащихся старших классов средних школ /на материалах сельской школы/. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1974. - 23 с.

250. Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьника. Советская педагогика, 1977, № 2, с.61-70.306У Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

251. Монтень М. Опыты. В 3-х кн., изд.2-е. М.: Наука, 1979.-кн. 1-2 - 703 с; кн.З - 535 с.

252. Морено Д. Социометрия.1 Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Иностранная литература, 1958. - 289 с. /Пер; с англ./.

253. ОДудрик A.B. Общение школьников как педагогическая проблема. Автореф.дис. .докт.пед.наук. Л.: 1981. - 51 с.310. %дрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, изд.2-е, 1981. - 176 с.

254. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания.- М.: Шсль, 1972. 190 о.315; Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Медгиз. i960. - 427 с.

255. Мясищев В.Н. 0 взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. В кн.: Социально-психологические и линвистические характеристики форм общения; Сб.статей. Л.: 1970, с.83-91.

256. Навокина З.К. Проблема индивидуальности обучения в современной американской педагогике. Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.: 1974. 21 с.

257. Надольный И.Ф., Лазоренко Е.В. Социализм и личность. Киев, Вища школа, 1976. - 206 с. - Укр.

258. Натанзон Ш.Н. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

259. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

260. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореф.дис.докт.пед.наук. М.: 1982. - 41 с.

261. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

262. Нежинский Н.П. А.С.Макаренко и педагогика школы. Киев, Радянська школа, 1976. - 176 с.

263. Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива.' М.: Знание, 1982. - 63 с.

264. Непомнящая Н.И. Системное изучение психики детей и его значение дня педагогической практики. Советская педагогика, 1980, Ä 3, с.54-59.

265. Никандров Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике. В кн.: Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. Сборн.науч.трудов^ M. : 1977, с.50-58 /ротопринт/.

266. Никитин А.Ф. Положительные отношения трудных подростков с классом как фактор их перевоспитания. Автореф.дис •••канд. пед.наук. M.: 1974. - 25 с.

267. Новикова Л .И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф.дис.докт.пед.наук. М.-Л.: 1977. - 56 с.

268. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1978. 144 с.

269. Новикова Р.К. Общение как фактор формирования личности в условиях коммунистического строительства. Автореф.дис. канд^пед.наук. Л.: 1977. - 23 с.

270. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитаниям/Под ред.Каирова И.А. и Богдановой О.С. М. : Педагогика, 1979. - 190 с.

271. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Сборн.отатей. /Под ред.Васильевой З.И. Л.: изд.ЛПШ, 1978.- 155 с.

272. Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.: изд-во Ленингр. гос.ун-та, 1979. 151 о.

273. Об управлении формированием личности школьника в процессе коммунистического воспитания. Материалы 17 научно-практической конференции. /Под ред.Алферова Л. Д. и др.1 Ростов на Дону, 1971. - 104 с.

274. Обучение и развитие /экспериментальное психологическое исследование/. /Йод ред.Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

275. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном воспитании подростков. Автореф.канд.дис. М.: 1973. - 21 с.

276. Обухова Л.Ю. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: изд. МГУ, 1981. - 191 с.

277. Общие основы педагогики. /Йод ред.Королева Ф.Ф. и Гмурмана В.Е. М.: Просвещение, 1967. - 338 с.

278. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема. Автореф.дис.кацд.пед.наук.- Тарту, 1975. - 19 с.

279. О системах и системности в воспитании. Сб. научн. трудов. /Йод ред.Балясной Л.К. и др. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1976. ч.1 - 216 с; ч.2 - 231 с.

280. Отношения как проблема воспитания. Сб.научн.трудов. /Йод ред. Щербакова А.И. и др. Л.: изд.ЛГУ, 1973. - 140 с.

281. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. В 6-ти тт. М.-^Л.: изд.АН СССР, 1951, изд.2-е, т.З, кн.2 - 438 с.

282. Павлов Ю.В. Система отношений в школьном коллективе как фактор нравственного воспитания /на материалах организаторской деятельности подростков/. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1967. - 25 с.

283. Павловец В.М. Современная буржуазная педагогика о нравственном воспитании подростков, Автореф.дис.канд.пед.наук. -Иркутск, 1973. 22 с.

284. Павловская В.А. Психологические проблема индивидуального подхода в нравственном воспитании школьников. Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.: 1967. - 19 с.

285. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива.- Л.: Наука, ЛО, 1981. 182 с.

286. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Наука, 1978. - 240 с.

287. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории* М.: Мысль, 1971. - 351 с.

288. Песталоцци Й.Г.1 Избранные педагогические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1981. - т.1 - 334 с; т.2 - 416 с.

289. Петрова В .И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника. Автореф.дис.докт.пед.наук. М.: 1982. - 43 о.

290. Петрова В.И. Проблема взаимосвязи трудового и идейно-нравот-венного воспитания. Советская педагогика, 1978, № 12,с.34-41.

291. Петрова Л.К. Проблема индивидуализации процесса воспитания. В кн.: Проблемы коллективного воспитания^ Сб.статей. М.: 1968, с.11-29.

292. Петровский A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971.- 63 с.

293. Петровский A.B. Теория деятельного опосредования и проблема лидера. Вопросы психологии, 1980, № 2, с.29-36.

294. Петровский A.B., Шпалинекий В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

295. Петровская Л .А., Арутюнян М.Б. Обратная связь в системе воспитания человека человеком. В кн.:Психология межличностного познания. /Под ред.Бодалева A.A. М.: Педагогика,т 1981, с.42-53.

296. Петрушевский С.А. Диалектика рефлекторных процессов. М., изд.ШУ, 1967. - 332 с.

297. Петухов Е.И. К исследованию профилактики отклонений в нравственном развитии школьников. Советская педагогика, 1982, Jfc I, с.63-65.

298. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: изд.иностр.л-ры, 1963. - 448 с. /Пер.с франц./.

299. Пвдкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и.структуры;воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 175 с.

300. Пикова I.A. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе. Автореф.дис.канд. пед.наук. М.: 1974. - 23 с.

301. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных концепций формирования личности. В кн.: Критика основных направлений современной буржуазной политики в области образования. Симпозиум педагогов социалистических стран. М.: Педагогика, 1976, с.67-89.

302. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 192425. - т.1 - 276 с; т.2 - 236 с.

303. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

304. Пирогов Н.й. Избранные педагогические сочинения. М.: изд.1. АПН РСФСР, 1953. 752 с.

305. Писарев Д.И. Сочинения. М»: Гослитиздат, 1955-56. - т.1- 391 с; т.2 432 с; т.З - 570 с; т.4 - 497 с.

306. Пискунов А.И. и др. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

307. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.- М.: Работник просвещения, 1925, изд.2-е. 188 с.

308. Плаксина Л.В. Отношение подростков к психологическому воздействию. В кн.: Педагогическая система А.С.Макаренко и вопросы ее творческого применения в современных воспитательных учреждениях. Сб.статей. М.: Педагогика, 1972, с.67-78.

309. Платонов К.К. Система- психологии и теория отражения. М.: Мысль, 1982. - 308 с.

310. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

311. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. - 224 с*

312. Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1972. - 19 с.

313. Поварницына В .А. Педагогические условия индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.2 1976. 23 с.

314. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

315. Пономарев Я .А. Знание, мышление, умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

316. Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси, Мецние-реба, 1975. - III с. /Йер.с труз./.

317. Примерное содержание воспитания школьников. /Под ред. Марьенко И.С. М.: Просвещение, 1981, изд.3-е.- 148 с.

318. Проблема повышения эффективности воспитания и обучения в истории советской и зарубежной психологии и педагогики. /Под ред.Шибаевой M.B. М.: изд.МПШ им.В.И.Ленина, 1978.- 140 с.

319. Проблема управления процессом формирования личности. Сб. статей. /Под ред.Зосимовского A.B. и Двинского Л.И. М.: изд.ГО", 1972.- 331 с.

320. Проблема управления процессом формирования личности. Материалы симпозиума. /Под ред.Тувинского Л.И., Тонкова Е.В. -Курск, Научные труда Курского гос.пед.ин-та, т.38, 1972. -239 с.

321. Проблемы возрастной психологии. Сб.статей. / Под ред.Щербакова А.И. Л.: издтво Ленингр.гос.ун-та, 1979. - 144 с.

322. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. /Под ред.Гордина A.D., Новиковой Л.И. М.: Педагогика, 1973. - 318 с.

323. Проблемы познания людьми друг друга. /Под ред.Бодалева A.A.- М.: Педагогика, 1980. 231 с.

324. Проблемы нравственного воспитания. Сб.статей /Под ред. Двинского Л.И. М.: изд.МГУ, 1977. - 228 с.

325. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Сб. статей. /Под ред.Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1980. -285 с.

326. Проблемы подготовки к общению. Материалы симпозиума. /Под ред.Лийметса Х.Й. Таллин, изд.Таллинского гос.ун-та, 1979. - 107 с.

327. Проблемы психологии личности и коллектива. /Под ред. -Просецкого Н*А. —М.: изд.МШИ ш.В.И.Ленина, 1979. -183 с.

328. Проблемы теории воспитания, в 2-х частях. /Под ред. -Буевой Л.П., Новиковой Л.И*, Филонова Г.Н. — -М.: Педагогика, 1974. -чЛ - 258 с; ч.2 - 197 с.

329. Проблемы управления процессом воспитания. Сб.статей. /Под ред. Талызиной Н.Ф., Двинского Л ¿И. М.: изд.МГУ, 1971*-321с.

330. Прокофьев М.А. К новым успехам народного образования. -Советская педагогика, 1981, № 9, с.3-9. • •

331. Психологическая диагностика. Сб.статей. /Под ред.ХУреви-ча K.M. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

332. Психология личности и малых групп. Сб.статей. Л.: изд. ЛГУ, 1977. - 153 с.

333. Психология межличностного познания. Сб.статей. /Под ред. Бодалева A.A. М.: Педагогика, 1981. - 221-с *

334. Психология межличностных отношений. Сб.статей. /Под ред. Бодалева A.A. М.: НИИ ОПВ АПН СССР* 1979. - 51 с. — /ротоцринт/.

335. Психология формирования и развития личности. Сб.статей. /Под ред.Анциферовой Л.И. М.: Наука, 1981. — 361 с.

336. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Сб.статей. /Под ред.Бодалева A.A. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1978. - 95 с.

337. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Сб.статей. /Под ред.Аранского B.C. и др. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1976. - 42 с.

338. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. Сб.науч.работ. /Под ред.Бодалева A.A., Ляудиса Б.Я. М,: Педагогика, 1980. - 159 с.

339. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни. Сб.научн.трудов. /Под ред.Дубровиной Й.В. М.: ВИЙ ОП АПН СССР, 1980. -164 с.

340. Психолого-педагошческие проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. Сб.статей. /Под ред. Давыдова В.В., Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1980. -162 с.

341. Пути формирования коммунистических взглядов и убеадений старшеклассников. Сб.статей. /Под ред. Роговой P.M. М.: Педагогика, 1980. - 175 с.

342. Работа школы с родителями. Методические рекомендации. /Сост.Гребенников И.В. М.: 1981. - 131 с.

343. Равкин З.И. Актуальные вопромы педагогического стимулирования. Советская педагогика, 1974, Jfc 10, с.69-79.

344. Редина К.Д. Мотивы детских и школьных проступков ж меры педагогического воздействия. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1947. - 27 с.

345. Расчетина М.П. Некоторые причины возникновения трудновоспи-туемости /ХХУП Герценовские чтения/. Л.: изд.ЛГПИим.А.И.Герцена, 1975, с.28-39.

346. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: изд.ЛГУ, 1973. 173 с.

347. Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения. -М.: изд.АПН РСФСР, 1958. 424 с.

348. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

349. Роков Г.А. К психологии школьного класса. Вестник воспитания, 1903, JÊ 4, с.24-59.

350. Россолимо Г.И. План исследования детской души. М.: /без изд./, 1922, изд.3-е. — 53 с.

351. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. М. : Наука, 1980. - 286 с.

352. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: изд.АН СССР, 1957. - 327 с.

353. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 121 с.

354. ГУвинский Л.И. Основы самовоспитания. Автореф.дис.докт. пед.наук. M.: 1970. - 47 с.

355. Руссо Жан-Жак. Педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред. Джибладзе Г.Н. М.: Педагогика, 1981.- т.1 - 656 с;т.2 336 с.

356. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М. : Мысль, 1970. - 253 с.

357. Рыбников H.A. Крестьянский ребенок. М. : Работник просвещения, 1930. - 112 с.

358. Рябоконь Г.Г. Влияние профориентационной работы на самовоспитание старших школьников. Автореф.дис.канд.пед. наук. Иркутск, 1974. - 22 с.

359. Салимова К.И. Буржуазная педагогика в оценке марксистов США. Советская педагогика, 1976, № 8, с.117-127.

360. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: изд.АШ РСФСР. 1962. - 504 с.

361. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Сб.статей. /Под ред.Ядова В.А. - I.: изд. ЛГУ, 1979. - 264 с.

362. Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития. - Советская педагогика, 1979, & 9, с.84-89.

363. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых качеств личности старшеклассника в зависимостиот степени его внушаемости. Автореф.дис.кацд.пед.наук. .- М.: 1969. 22 с.

364. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. М.: Высшая школа,- 1980. 95 с. .

365. Селиванова Н.Л. Процесс формирования коллективных отноше-. ний подростков. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1979.- 18 с.I

366. Семенов В.Д. Педагогика среди в условиях развитого социализма. Учебное пособие. - .Свердловск, 1980. - 70 с.

367. Семенов В.Д. Социально-педагогические проблемы управления . учебно-воспитательным коллективом. Учебное пособие.1. Свердловск, 1979. 75 с.

368. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в воспитании младших школьников. Автореф.дис.кавд.пед.наук. М.: 1975. - 23 с.

369. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

370. Синельников Ю.Б. Марксизм-ленинизм и проблема личности. -Ташкент, Фан, 1969. 88 с.

371. Синица И.Е. О педагогическом такте учителя .-Киев, Радянська школа, 1972, изд.2-е. 206 с. - Укр.

372. Скиндер A.B. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков. Автореф.дис.кацд.пед.наук, JI.: 1971. - 23 с.

373. Скоморохов И.Я. Воспитание коллективизма в школе. Ростов-на-Дону, Книжн.изд-во, 1968. - 179 с.

374. Славина Л.С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании. Вопросы психологии, 1975, Jfc 3, с.156-161.

375. Славина Л.С., Божович Л.И, Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. Воцросы психологии, 1976, №,1, с.131-139.

376. Славина Л.С. Инд и ки.цуалышй подход к неуспевающим и недисциплинированным детям. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

377. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

378. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980, изд.3-е. -463 с.

379. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. -Советская педагогика, 1976, J6 12, с.3-12.

380. Соколова М.А., Кузьмина E.H., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 187 с.

381. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. „Чебоксары, Чувашкниго-издат, 1971. - 287 с.

382. Соловьева А.Б. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте. Автореф.дис.кацд.пед.наук. М.: 1973. - 19 с.

383. Софронов Д.И. Методика индивидуального подхода к воспитанию. /Ученые записки ЛИШ им.А.И.Герцена/. Л.: 1964. 14 с.

384. Сохань Л.В. Социалистический трудовой коллектив и формирование активной жизненной.позиции. К.: Знание, 1981.57 с.

385. Спасибенко С.Г. Личность и социализм. М.: Высшая школа, 1972. - 182 с.

386. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

387. Социальная зрелость выпускников сельских средних школ. Сб. научных трудов. /Под ред.ХУровой Р.Г. М.: 1981. - III с. /ротопринт/.

388. Социальная психология личности. /Под ред.Бобневой М.И., Бодалева A.A.» Шороховой E.B. М.: Наука, 1979. - 344 с.

389. Степанянц А.П. Дифференцированный подход в нравственном воспитании подростков из неблагополучных семей. Автореф. дис.кацд.пед.наук. М.: 1976. - 23 с.

390. Стэр A.A. Формирование коллективных переживаний учащихся в процессе деятельности пионерской организации. Автореф. дис.кацд.пед.наук. М.: 1974. - 19 с.

391. Страхов И.В. Психология педагогического обучения. Саратов, изд.Сарат,гос.пед.ин-та, 1980. - 96 с. .

392. Стреляу Ян. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. - 231 с. /Пер.с польского/.

393. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. В кн. : Психолого-педагогические проблемы общения. Сб.статей. М.: НШ фП АПН СССР, 1979, с.80-97.

394. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Избранные произведения в 5-ти тт. Киев, Радянська школа, 1979.- т.2, с.159-446.

395. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Там же,t.I, с.427т568.

396. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания,всесторонне развитой личности. Там, же, т.1, с.59-220.

397. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым,директором школы. -Там же, т.4, с.413-656.

398. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Киев, Радянська жола, 1978. 261 с. - Укр.

399. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избранные произведения в 5-ти тт. т.З, с.301-627.

400. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Там же, т.З, с.7-300.

401. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М.:. Прогресс, 1972.- 582 с. /Пер.с франц/.

402. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 191 с.

403. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М. : Просвещение, 1982. - 156 с.

404. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: изд.МГУ, 1978. - 62 с.

405. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада на II Всесоюзной конференциив г.Краснодаре, 31 мая 2 июня 1979 г. /Под ред.Бодалева A.A.- 1979. 195 с.

406. Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Сб.статей. /Под ред.Буевой Л.П. и др. Тарту, изд.Тартус.гос.ун-та, 1975. - 306 с./ротоцринт/.

407. Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Шороховой E.B. М.: Наука, 1974. - 139 с.

408. Теория и методика коммунистического воспитания в школе.

409. Под ред.Щукиной Г.И. Киев, Радянська школа, 1977. -317 с. /Пер. с русск./.

410. Теория и методика комсомольской работы в школе. /Под ред. Лебединского В.В. М.: Просвещение, 1976. - 430 с.

411. Тешюв Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Избранные работы/. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

412. Токарская Л.Е. Формирование общественной направленности личности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Иркутск, 1973.- 19 с.473. тугаринов В.Н. Личность и общество. М.: Мысль, 1965, -191 с.

413. ЗДбовский Я.С. Передовой педагогический опыт как объект методологического рассмотрения. Советская педагогика, 1980, В 7, с.77-83.

414. Тыртышная О.Г. Педагогические основы нравственного воспитания школьников в старших классах. Автореф.дис.канд.пед. наук. Красноярск, 1972. - 18 с.

415. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, . 1966. - 451 с.

416. Уманский Л.й. Классификация детских характеров. В кн.: Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960, с.101-104.,

417. Унт Н.В. Об оценке акселерации как пути индивидуализации обучения. В кн.: Советская педагогика и школа. Сб.статей.- Тарту, изд.Тартус.гос.ун-та, вып.УШ, 1973,.с.55-61 /ротоцринт/.

418. Учет индивидуальных особенностей учащихся в воспитательной работе. В кн.: Вопросы методики изучения учащихся. Сб.статей. Тамбов, 1970. - 17 с.

419. Ушинский К.Д. 0 народности в общественном воспитании. /Гл.УП-УШ/. В кн.: Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1968, с.268-303.

420. Ушинский К.Д. Предисловие к I тому "Педагогической антропологии" * - Там же, с.351-382.

421. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев, Радянська школа, 1978. - 144 с.- Укр. .

422. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников как социально-педагогическая проблема. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: 1969, - 22 с.

423. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.-- М.: Педагогика, 1978. -223 с.

424. Филонов Г.Н. Социалистическая действительность £И идейно-политическое воспитание школьников. Советская педагогика, 1981* й II; с.11-19.

425. Фин В.И. Принципы изучения и типизация детей у А.С.Макаренко. Сб.статей. Львов, изд.Львов.гос.ун-та, вып.7, 1969, с.7-16.

426. Фицула М.Н. Педагогические проблемы перевоспитания учащихся.- Киев, Радянська школа, 1981. 104 с. - Укр.

427. Фрадкин Д. А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов. Советская педагогика, 1981, $ 10,с.105-109.

428. Харчев А.Г., Богословская Н.Ф. и др. Семья и общество. М.: Наука, 1982.-- 128 с.

429. Хвыль М.М. Воспитание дисциплины в процессе преодоленияпротиворечий и конфликтов, Автореф.дис.канд.пед.наук.- К.: 1969. 21. с.

430. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании. Автореф.дис. канд. пед. наук. -М.: 1970. 25 с.

431. Хоменко К.А. Изучение личности учащегося. Киев, Радянсь-ка школа, 1962. - 67 с. - Укр.

432. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: Педагогика, 1979. - 158 с. /Пер. с нем./.

433. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./Под ред. Алексеева А.Н. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

434. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. /Под ред.Ганелина Ш.И. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

435. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании, человека. Советская педагогика, 1969, Ш 3,с.31-38.

436. Целикова О.П. К вопросу о нравственной устойчивости личности.- Советская педагогика, 1975, № 8, с.П-18.

437. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения. Автореф.дис.канд.пед.наук. /по психологии/ . М.: 1967. - 24 с,

438. ЧернокОзова В .Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Педагогическая этика. Киев, Радянська школа, изд.2-е, 1974. -172 с.500; Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения.

439. М.: изд.АПН РСФСР, 1953. 771 с. 50Г. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 206 с.

440. Шабалина З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности. Советская педагогика, 1980, J& I, с.50-54.

441. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. -Киев, Радянська школа, 1975. 141 с.

442. Шамшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания. Автореф.дис.канд.пед. наук. М.: 1973. - 31 с.

443. Шардаков H.A. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 263 с.

444. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред.Кузина Н.П. М.: Педагогика, 1980. - т.1 - 304 с; т.2. - 414 с.

445. Шестаков В.Е. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. М.: Наука, 1973.- 256 с.

446. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

447. Шилова М.И. Воспитание у старших подростков интересов к общественной жизни. Автореф.дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1967. - 22 с.

448. Ширвиндт Б.Е., Иващенко Г.М. Актуальные воцросы методики воспитательной деятельности пионерской организации. -Советская педагогика, 1980, № II, с.38-43.

449. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. -М.: Просвещение, 1980. 170 с.

450. Шмаков С.А. Досуг школьников как социально-педагогическаяпроблема. Советская педагогика, 1980, Jfc 3, с.43-48.

451. Шмыгина 1.Б. Буржуазная концепция "эффективного работника" в теории и практике современной школы США. Дис.канд.пед. наук. М.: 1976. - 209 с.

452. Шнирман A.JT. Коллектив и развитие личности школьника. Л.: изд.ЖНИ им.А.И.Герцена, 1962. - 290 с.

453. Шорохова Е.Б. Тенденция исследования личности в советской психологии. Психологический журнал, 1980, & I, с.45-57.

454. Щубенкова E.H. К вопросу о формировании ценностных ориента-ций личности. Советская педагогика, 1980, Jfc 9, с.27-33.

455. Щульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников в конфликтной ситуации. Советская педагогика, * 1974, № 2, с.58-66.

456. Щульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе. Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1965. - 22 с.

457. Щукина Г.И. К воцросу о критериях ценности педагогических исследований. Советская педагогика, 1972, J6 9, с.61-68.

458. Зльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. Воцросы психологии, 1971, iß 4, с.6-20.

459. Ягодкин В.Н. Об органическом единстве учебного и воспитательного процесса. Советская педагогика, 1980, Л 8, с.27-34.

460. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

461. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Просвещение, 1958, изд.2-е. - 384 с.

462. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика,1979. 141 с.

463. Яковлев В.А. Вопросы формирования личности детей в новой школе. Тамбов, кн.изд-во, 1963. - 223 с.

464. Якушева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы. Автореф.дис .канд.». пед.наук. М.: 1969. - 24 е.

465. Янкина 1.В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков. Автореф.дис.канд. пед.наук. Киев, 1975. - 30 с.

466. Ярошевский М.Г. История психологии. Изд.2-е. М.: Мысль, 1976. 460 с.

467. Ященко М.М., Хозе С.Е., Муратова Ю.И. Общественные поручения комсомольцев 8-10 классов. Методические рекомендации. М.: изд.МосгорОШ, 1973. - 48 с.

468. Umgang" am Beispiel einer Unterrichtsstunde, Diss. Köln,1979.165,235.

469. Arndt W.B. Teorig of personality. N-Y,4,Macmillan,XVIII, 1974.- 493 P.

470. Babie G.I. Bacionalizacija vaspitnoobrazovnog rada« Sarajevo.

471. Carey T.V* Contrary-to-duty justification-Philos studies, Dordrecht,1979,Vol.36,N,1,p.1-18.1.. Garlsoon R. Personality fn« Annual review of phylosophy.Vol.26.

472. Palo alto.(Cof of),1975,P•393-414.

473. Cua Antonio S. Dimensions of moral creativity: Paradisms, principles and ideals. University Park; LondoniPennsylvania stateuniversity press, 1978. IX,174«

474. Czajka Stanislaw. Adaptacia spolecsna. W-wa: Inst.wyd-osy CBZZ,1977.P.255.

475. Danziger K. Serialization. Harmondsworth,Midd,x,i>enguin>1976.175 P.

476. Delhees K.H. Motivation und Verhalten. Munch., 1975.-244 S.

477. Denzin N.K. Chilhood socialization:Studies in the development of language, social behavior, and identity. San Francisco etc. Jossey-Bass,1977*-XV,235-(The Jossey)-Bass social and behaviouralscience ser«)

478. Dicario N.S. Personality theories: guides to living. Philadelphia ,c. a. »Saunders, 1974, XIII. - 502 p.

479. S. Dimensions of personality /Ed. by H.London,J.E.Exner,jr.N.Y.etc. W.Ley,1978 XX,620 p. (A.W.Ley - interscience publ.) (W.Ley ser. on personality prosessess). studies:p.600-620.

480. Dreesmann H.B. Das Unterrichtsklima als situative Bedingung für kognitive Prozesse und das Leistungsverhalten von Schülern. -Diss .Hdlb.,1979,347- 42 S.

481. Durk6 M. A nevel&si &s önnevel&si folyamat egysfeg&nek követelmS-nyemint antropag&giai alaptörv&ny. Bdp.,1979. 39 1.

482. Einführung in die Psychodiagnostik in der Schule. Leit.s G.Wit-zlach. B.,Volk u. Wiss.,1979.288 S., III.

483. Einheitlicher Unterricht-individuelle Förderung aller Schüler. -Leit.:M.Berge.B.,Volk u. Wiss.,1975. 244 S.

484. Emotions in personality and psychopatology /Ed»by Izard O.E.1. N.Y.L.Plenum,1979-XX,597*

485. Fadiman J.,Frager S.D. Personality and personal growth. N.Y.,

486. Harperf1976.XXI,469 p.,ill.

487. A, Fazio E.H.,Zanna M.P. On the predictive validity of attitudes: the roles of direct experience and confidence.-J. of personality,

488. Dur ham, 1978, Vol .46,No. 2, p. 228-243 .

489. S. Font ana D. Personality and education.-London, Open, 1977« 178 p.

490. Galton M.»Simon В., Cioll P. Inside the primary classroom. -b.,Boutledge,1980. XII,2-3 p., ill.

491. Galvasova M. К rozvoji osobnosti. Sbornik praci Filoc.fak. Brnenske Univ. ,H.Socialnevedna ,1976/77,xoc.25/26, No.20/21,s.49-55.

492. Giffin K.,Barnes K.E. (Crusting me, trusting you. Columbus,

493. Ohio,Merrill,1976. 75 p.,ill.

494. Good I.L., Brophy J.E. Looking in classrooms. 2 ed. N.Y.,

495. Ed.: H.J.Klansmier. N.Y.,Acad.press,1977.XVIII,-376 p. f8 . Jadiman J.,Prager K.D. Personality and personal growth. - N.Ï.,

496. Harper, 1976,XXI. 489 P. 9 . Jarymowicz M. Modyfikowanie wyobrazen dotyczacych "ja" dla zwiekszama gotowofeci do zahowaii prospolecznych. Wroclaw, Ossolienum, 1979. 156 s.

497. Jewett R., Cawrence J.S. The American monomyth. N.I.,Anchor, 1977. XXI, - 263 p.

498. Johnson D.W., Johnson B.T. Learning together and alone. Cooperafci bion, competition, a. individualization. Englewood Cliffs, N.T., Prentice-Hall, 1975. 214 p.

499. Judd C.M. Cognitive effects of attitude conflict resolution. J.of conflict resolution, Beverly Hills-London,1978,Vol.22, No; 3» p.483-498.

500. Kaczkowski H.»Patterson C. Counseling and psychology in ele-nentary schools. Springf.,111.,-Thomas,1975#XI,-364 p.

501. Keyes K. Handbook to higher consicionsness. A science of happiness. 5ed.-Berk.,Calif.,Living Love center,1975.XVI,-211 p.

502. Kleinke 0.1. Self-perception. The psychology of personal aware-aess.-S.F.,Freeman,1978.XIV.-265 P*

503. Kurzer W. Lern motivation. Weinheim-Based, 1976.-348 S.

504. Kowalski S. Sociologia wychowania w zarysie. Wyd.2.-Warsz., PWN,1976.-529 s. .

505. Kujawifiski J. Indjiwidualizowane nauczanie problemowogupowe w szkole podstzwoweg. Poznafi,(Uniw.im.A.Mickeviicz8),1978.-232 S.

506. Kujawifiski J. Indywidualizowane nauczanie problemowogrupowe w szkole podstawoweJ.-Poznafi, (Uniw.im.A.Mickewicza),1978.-231 s.

507. Kirchhoff-Hund, B.Bellenbegriff und Interaktions analyses Social« Grundlagen and idealogicher Gehalt der Eollen-theorie. -KolnsPahl Bugenstern,1978,247.591. i^fecuyer e. Le concept de soi. P.,PUF,1978.211 p.

508. Lewowicki T. Indywidualizacja ksztalcenia. Dydaktyka roznicowa.irsz., FWN,1977*-334 a,

509. Leviiowicki T. Psychologiczne r&znice indywidualne a osi^gnifcia iZniów.-Warsz.,Wyd.szkolne i ped.»1977.-231 s.

510. Linart J.,Vasek Z. Hove psycfeologicke metody v ideave vychove jcialistickeho cloveka.-Ceskosloven.psychologia,Pr.,1978, roc.22

511. Lopa ta F.F., Porochnukova J.V. Komplexni pristup k foxmovani äestranne vyspeleho cloveka.-Filos.cas.,Fr.1979, Voc.27, c»3, .352-362.

512. Hasloh i.H. The further xeaches of human nature.- Harmondworth, Ldd'x,Penguin,1976.XXI-407 p.

513. Nevelömunka az atalénos iskdai di8kothonokban. Tanulm&nygyüjjtem-ny. Aut.sN.S.Gyevi etc.Bdp.,Tankönyvk.,1976.-300 1.

514. Phares E.J. Locus of control in personality. Morristonn, N.J.,Gen learning press,1976.-217 p.

515. Phillips Beeman N. School stress 8nd anxietyi Theory, research nd intervention.-N.I.; (Human science press, 1978, 165 p» -scholl mental health ser.)

516. Psychologie fikolni üspfcßnosti Ä6ku. Praha,SPN,1979.-263 s.

517. Repusseau J. Bons et mauvais 6l$ves. Le complete de Möbius«1. P.,0asterman,1978.-178 p.

518. Rugh G.E. The biological origin of human values.-N.Y. Basic oocks,1977,-XII,461,p.diagr,-Ind.;p.451-461.

519. Rothbart M. From individual to group impressions«availability auristics in stereotype formation:J. of experimental social psycho-ogy5N.Y.-L.1978,Vol.14,No3,p.237-255.

520. Rubin Z.,Shenker S. Frienship, proximity and selfdisclosure. • of personality,Durkham,1978, Vol.46,No.1,p.1-22.

521. Saunders M. Class control and behaviour problems. A guide for sachers. L.»McGraw-Hill,1979*12-228 p.

522. Silver M. Values education.-Wash.:NEA,1976,-128-(Development a classroom instruction).314 •Skarny Z. Proces socjalizacji dzieci i mlodziefcy.- Warsz., Wyd.skolne i ped.,1977.-255 s.

523. Smith R.M., Neisworth J.T., Greer J.G. Evaluating educational aviromenta.-Columbus,0hio,Merril,1978•-214 p.

524. Stich H. Kernstrukturen menschlicher Begegnung. Ethiche Impli-ationen der Kommunikationsychologie.-Münch.,Ceichman,1977»-314 S.

525. Soziale Interaktion in der Schule. Hrsg.; B.Mingel.- Münch., iban,1978.215 S.

526. Stott O.H. The psychology of human development. N.T., Holt, 374.-495 P.

527. SzcsepansksJ. The other. Dialects and humanizm, W-wa, 1979, )l.6,No.1,p.113-124.

528. The management of childhood of childhood behavior problems a school and at home. Bd.:L.K.Daniels. Springf., 111., Thomas, 974. XX,456 p.

529. The psychology of teaching methods. Ed. í N.Y.Gage. Chi., press, 976.XII-435 P.

530. Turner E.H. The role and the persone. Amer .J. of sociology, üica go,1978,Vol.84,No.l ,p.1-23.

531. Tyszkowa M. Zachowanie si? dzieci szkolnych w sytuecijach cudnych. Wyd.2.-Warsz., FWIT, 1976-364 s.,

532. Vorurteil. Ergebnisse psychologischer und sozial psychologicher jrschung. Hrsg.:A.Karsten.-Darmstadt,Wiss.Buchges.,1978.379 S.

533. Wagner K.D. Schulschwierigkeiten in der Berataiîgspraxis. 2 erg* afl.-Lpz.,Barth,1977.-278 S.

534. Wessel Karl-Friedrich« Padagogik in Philosophie und Eraxiz.-•Deutscher Verb der Wiss.,1975,-1975,-185(Weltanschanny Hente; 1.8-)

535. Wimberly B.C. Faulkner G-.L. Moxla B.L. Dimensions of teacher Ffectiveness. Teaching sociology,Beverly Hills-London,1978,Vol. 6 3.1.p.7-20.

536. Wôdz J. Adaptada do przyszlego zawodu nauczyciela.- KrakSn, 377,271 a.

537. Yardley A. Primary schools today.-Billercay, Essex, Home a. shool counc.publ.,1976.24 p«,ill.

538. Zachowanie sif mlodziezy w sytuacjach trudnych i rozniSj oso-awoêci. Praca zbirowa.Bed. îM.Tyszkowa.Poznafi, 1977.181 s.

539. Лаборатория "Коллектив и личность" Педагогического общества Украинской ССР

540. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА.ученика/дн/ средней школы №района/ /ооласти, города/ /фамилия/ /имя/ /отчество/

541. Антропометрические и физиологические данные:8

542. Возр. Младший школьн. Подростковый Раннеюношеск. период возраст возраст возраст

543. Индекс . П Ш ЗУ Т 17! УП УШ IX ' X Вып.1. Рост2. Вес тела3; Зрение № — откл.4. Слух5. Нервная система6. Речь7. Серд.-сос. система

544. Заполняется школьным врачом после годичного медосмотра /не обязательно/

545. КАК РАБОТАТЬ НАД ПСЖОЛОГО-ПШГОШЧЕСКОЙ КАРТОЧКОЙ Советы классному руководителю

546. При этом следует соблюдать следующее:

547. Имя,отчество, Возр. Образо-Ш фамилия. Кем вание. Профессия Должность Примеч.приходится. партии-. . . .ребенку ность3. Формирование умственныхqT0 а. Способности1. Jfe№ предпринято?1 2 3 4 51. Упражнения /на урокахи вне их/

548. Самостоятельные творческиезадания3. Личные беседы

549. Общественные поручения /доклады, рефераты, выступления/

550. Формирование умственных своообностей; развитие мышления

551. Первый Второй Третий Мнение учителя Начальные классы класс класс класс при переводе в17 класс

552. Школьник нуждается главным образом в развитии

553. Я это делал/а/ следующими методами3. И в итоге получилось, что

554. Четвертый ■ Пятый Шестой Примечания Средние классы класс класс класс

555. Учителя считают, что надо формировать.••

556. Наиболее эффективным средством оказалось.

557. Но впредь необходимо добиваться.

558. Средние и старшие Седьмой Восьмой Девятыйклассы класс класс класс

559. Есть ли недостатки в учении и в чем они заключаются?

560. Что было сделано для их исправления?

561. Каковы качества характера и воли, влияющие на учебу школьника?

562. Формирование идейной убежденности /I/, эстетическое /П/ и физическое /Щ/ развитие

563. Упптгя Енекл. Коме», Общест, Личные Тенденции развития Р Работа П0РУЧii ер •работа1, Наблюдается ли рост патриотических побуждений и высказываний?2, Возрастает ли интерес к политической жизни страны?3, Растет ли интерес к истории, обществоведению?

564. Формируется ли научно-материалистическое мировоззрение?I

565. Формирование идейной Уроки Внекл. Коме., Общест. Личныеубежденности Работа П0РУЧ- беседа

566. В научном объяснении материальных процессов

567. В уверенности правильности и незыблемости политики КПСС

568. В убежденности и необходимости личного трудаи участия в защите страны

569. В соблюдении правил и норм общественной моралиП

570. Критерии Экскур- Лекции Показ Демонсии страц.к/фил.

571. Восприятие шедевров мирового искусства

572. Переживание художественных образов в литературе,живописи

573. Овладение прикладной эстетикой

574. Участие в художественной самодеятельностиШ

575. Участие Заня- Походы Соревно-в сек- тия ванияциях

576. Занятие одним из видов спорта2. Занятие физзарядкой

577. Овладение навыками личной гигиены

578. Формирование сфер общения, отношений к окружающим

579. Мл.школ.возраст Средний шк.возраст Старший1. Сфера1. Коллектив класса1. Проявление общения1,2 3,41. Близкие товарищи1. Учителя1. Родители1. Свободное общение

580. Положительно воспринимает жизнь коллектива, участвует

581. Стоит в стороне, обособляется, нейтрален или выступает против

582. Стремится к дружбе,к лидерству,к партнерству^ подчинению других /м/

583. Скры тничае т,сто-ронится в играх,. проявляет безразличие

584. Общителен,доверчив »исполнителен , активен в учебе

585. Отчуждается, ябедничает приспосабливается

586. Любит»откровенен, помогает по дому, слушается

587. Не слушает,капризен,отчуждается

588. Вежлив,уступчив старшим, защищает слабых

589. Невоспитан,эгоистичен, драчлив, завистлив1. П Ш1УУУ1УПУШ1ХХ1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4

590. Развитие Коллек- Трудо- Принци- Реши- Стой- Любовь положи- тивизм любие пиаль- тель- кость к тельного ность ность школе1. Методы1. Беседы сошкольником

591. Включение в процесо самовоспитания

592. Общественное мнение коллектива1. Приобщение к жизни класса

593. Привитие интереса к определенному занятию1. Ваши методы

594. Борьба с Неува^ Неор- Жесто-отрицатель- житель- гани- кость ным ность к зован- грушколе ность бость1. Методы

595. Беседы со школьником об его характере

596. Вклинение в процесс самовоспитания

597. Обсуждение в классе. Требования наказания

598. Выполнение общественных поручений

599. Привитие интереса к определенному занятию

600. Контроль учителей и родителей1. Ваши методы1. Неискренность трусость

601. Проанализируйте высказывания и поступки школьника

602. Методы получения обратной информации

603. Доверительные беседы, личный контакт

604. Разговор /беседа/ в присутствии других

605. Выяснение мнения о школьнике от других ребят

606. Ваш анализ его ответов на уроках, выступления на диспутах или собраниях

607. Сочинение о себе, о товарищах

608. Чтение дневника /по согласию/1. Ваши методы1. Дали результат1. Не дали результат1. Методы корректирования

609. Установление более полного доверия

610. Удовлетворительность школьника от разговора

611. Изменение его мнения, признание Вашей правоты

612. Изменение его отношений к товарищам

613. Исправление плохого поведения1. Оказали влияние1. Ваши методы

614. Итоговая оценка /перед выпуском/

615. Не ока- I. Каковы основные зало достоинствахарактера?

616. В чем заметны изменения к лучшему?

617. Определил я ли тип поведения?4, Есть ли идеал и каков он?5, Что еще осталось негативного?6, Насколько может следить за собой?1