Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лобов, Виктор Александрович

• Лобов, Виктор Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лобов, Виктор Александрович

Введение.

Глава 1. Личностно развивающие приоритеты системы дополнительного образования.

1.1. Личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования как пространство формирования личности школьников.

1.2. Сущность и характеристики личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования.

1.3. Социальные и педагогические механизмы воздействия на формирование школьника в личностно развивающей среде УДО.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования

2.1. Характеристика учреждений дополнительного образования, участвовавших в опытной работе по созданию личностно развивающей среды.

2.2. Интеграция компонентов личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования.1 OS

2.3. Реализация индивидуальной образовательной траектории школьника в личностно развивающей среде учреждений дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования»

Социально-экономические преобразования в Российской Федерации и в Республике Башкортостан сопровождаются изменениями, которые диктуют настоятельную необходимость углубления модернизации образовательной сферы. Современное состояние образования характеризуется развитием региональных, муниципальных систем общего, дополнительного и профессионального образования при сохранении единого общероссийского образовательного пространства, содержащего как общие, так и особые местные, национально-региональные черты развития. На региональном и муниципальном уровнях образования сегодня решаются задачи, затрагивающие далекие и ближние перспективы, общегосударственные и региональные проблемы, решение которых составляет основные ориентиры образовательного процесса.

Фундаментальные положения законов об образовании РФ и РБ включают в качестве приоритетов развитие человека как свободной личности, формирование в сознании подрастающего поколения ценностных ориентиров, чувства ответственности за благосостояние общества, поддержку вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество. Реализация этих идей возможна лишь при участии всех образовательных структур: средних школ, профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования (УДО). Однако если вопросам организации учебно-воспитательного процесса в общей и профессиональной школе уделяется достаточно внимания, то проблемы дополнительного образования все ещё требуют своего решения.

Общество сегодня не могут устроить существенные упущения в обеспечении образования: несоответствие требованиям рынка качества образования и образованности выпускников, остающийся высоким и не всегда обоснованным «отсев» из учебных заведений, детская безнадзорность. Вызывает обеспокоенность ориентация общего школьного образования на потребности высшей школы, на специализацию в изучении отдельных предметов за счет повышения учебной нагрузки. Как показывает анализ опыта образовательной деятельности, такая не всегда оправданная практикой специализация наносит ущерб изучению других предметов, а также нарушает принципы универсальности общего образования.

Необходимость освоения молодым поколением основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений актуализирует задачу подготовки учащихся к приобретению знаний и их ш> пользованию в разных сферах деятельности. При этом дополнительное образование является частью целостного процесса образования: оно помогает готовить школьников к самостоятельной деятельности, выявляет и развивает их способности, адаптирует личность подростка через формирование деловых качеств к реальной действительности, создает условия для самореализации.

Дополнительное образование является частью целостного процесса в системе образования. Это одно из образовательных направлений, способное обеспечить подготовку учащихся к самостоятельной деятельности, выявить и развить их способности с учетом различных средств, адаптировать личность подростка через формирование деловых качеств, самореализацию в обществе.

Анализ имеющейся научной литературы позволяет сделать вывод о том, что деятельность учреждений дополнительного образования изучалась фрагментарно и недостаточно системно. Традиционные методы работы данных учреждений не в состоянии реализовать целей, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной деятельности. Отсутствует целостная программно-методическая база для повышения квалификации кадров, нет должного психолого-педагогического обоснования образовательного процесса.

Тем не менее, в современной педагогике накоплен достаточный фонд работ, необходимых для решения проблемы перевода в новое качественное состояние системы общего и дополнительного образования. Проблемы содержания и организации деятельности УДО рассматриваются в трудах Горского В.А., Дика Ю.И., Журкиной А.Я., Новиковой Л.И., Сальцевой С.В., Смирнова Д.В.,

Поповой Г.Н., Ляшко Л.Ю. и др. Ведутся исследования и по другим аспектам деятельности УДО: так, в частности, в работах Ахиярова К.Ш., Амирова А.Ф., Беликова В.А., Бондаревской Е.В., Заир-Бек Е.С., Леднева Л.С., Ляудис В .Я., Станкевича Л.П., Тагариева Р.З., Фельдштейна Д.И, Юричка Ю.И., Якиманской И.С. и др. имеют место попытки найти пути использования дополнительного образования школьников в формировании различных сторон их личности. Решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи, в том числе средствами дополнительного образования изучались Анисимовым С.Ф., Здра-вомысловым А.Г., Каргопольцевым С.М., Каргопольцевой Н.А., Кирьяковой А.В. и др.; управление образовательными учреждениями и их развитием - Бес-палько В.П., Гершунским Б.С., Караковским В.А., Лазаревым B.C., Новиковой Л.И., Поташником М.М., Сухомлинским В.А., Щедровицким Г.П., Ямбургом Е.А. и др. Существуют исследования и по другим аспектам деятельности учреждений дополнительного образования.

В последние годы проблеме было посвящено несколько заседаний Круглого стола, проведенных по инициативе Министерства образования Российской Федерации.

Анализ работ по проблеме дополнительного образования привел нас к выводу о том, что имеют место определенные попытки найти исходные и практические пути использования сферы дополнительного образования школьников в формировании их личности. Однако нет единого подхода к этой проблеме в определении системы дополнительного образования как важнейшей среды формирования разносторонне развитой личности.

Таким образом, анализ теории и практики |проблемы исследования указывает на лротиворечия между:

- между попытками осмысления новой ситуации в сфере общего и дополнительного образования в целях обеспечения разностороннего развития личности и недостаточной разработанностью проблемы в условиях модернизации образовательных систем;

- между декларированием приоритетности развития ребенка в образовательной среде и отсутствием необходимых технологий;

- между стремлением создать личностно развивающую среду на основе интеграции ее компонентов, предоставления индивидуальных траекторий образования и нивелировкой подходов к школьнику вследствие невысокого научно-педагогического и организационного уровней.

Сказанное выше предопределяет основное противоречие - между накоплением учащимися разностороннего опыта в процессе дополнительного образования и недостаточным использованием его в условиях быстро меняющегося социума.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования».

Объект исследования: модернизация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: активизация потенциальных возможностей личностно развивающей среды УДО.

Цель исследования: разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность разностороннего развития школьников в личностно развивающей среде дополнительного образования.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в системе дополнительного образования можно считать эффективным и отвечающим задачам разностороннего развития личности, если:

- определены научно-теоретические, научно-методические и организационно-педагогические основы функционирования специально создаваемой в учреждениях дополнительного образования личностно развивающей среды;

- педагогические условия разностороннего развития личности получающего дополнительное образование учащегося интегрируются с учетом индивидуальных запросов и особенностей личности, уровня знаний и общей подготовленности, что находит свое отражение в предоставлении ей индивидуальных образовательных траекторий в рамках общей навигации образовательного процесса;

- личностно развивающая среда дополнительного образования базируется на реализации следующих интегрированных общими целями и задачами составных частей: мотивационной, рефлексивно-оценочной, информационно-развивающей, коммуникативно-развивающей, что формирует эффективно функционирующую педагогическую личностно развивающую среду, в которой школьник проходит путь от простого усвоения знаний и умений до творческого их использования.

Задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике дополнительного образования учащихся.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие социально направленное личностное развитие старшеклассников в системе дополнительного образования.

3. Уточнить функции личностно развивающей среды и определить методы формирования личности школьника в ее пространстве.

4. Экспериментально проверить эффективность комплекса выделенных педагогических условий, обеспечивающих продуктивное гь исследуемого процесса.

5. Разработать научно-методические рекомендации, призванные модернизировать деятельность учреждений дополнительного образования по формированию личности школьников.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, основанный на общей теории систем (Афанасьев В.Г., Блауберг И.В., Беспалько В.П., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.);

- ценностно-ориентированный подход, являющийся основой формирования определённых целей обучения (Здравомыслов А.Г., Кирьякова А.В., Кон

И.С., Лисовский В.Т. и др.);

- личностно ориентированный подход, базой которого является теория формирования и развития личности (Беликов В.А., Ляудис В.Я., Якиманская И.С. и др.);

- деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., МенчинскаяН.А., Гальперин П.Я. и др.);

- технологический подход как способ реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей (Бес-палько В.П., Монахов В.М., Селевко Г.К., Щуркова Н.Е.);

Сформулированные цель и задачи определили использование следующего комплекса методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ, статистическая обработка материалов и другие методы исследования.

Базой исследования послужили учреждения дополнительного образования городов Бирска и Нефтекамска Республики Башкортостан, внеклассная инфраструктура общеобразовательных школ № 1,9, 10 г. Бирска. Для сбора информации использовались семинары, методические объединения, курсы подготовки учителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены педагогические условия разностороннего развития личности получающего дополнительное образование школьника, моделируемые с учетом ее индивидуальных запросов и особенностей, уровня знаний и общей подготовленности на основе педагогической навигации образовательной деятельности;

- выявлены и активизированы в педагогической целесообразности составные части личностно развивающей среды дополнительного образования, базирующиеся на реализации интегрированных мотивационного, рефлексивног оценочного, информационно-развивающего, коммуникативно-развивающего компонентов;

- выявлены и научно обоснованы механизмы взаимодействия учреждений системы дополнительного образования и субъектов образовательного процесса в создании эффективно функционирующей педагогической личностно развивающей среды, в которой школьник имеет возможность выбора образовательных программ и маршрутов, проходит путь от простого усвоения знаний и умений до творческого их использования.

Теоретическая значимость исследования заключается в вычленении сущностных признаков понятия «личностно развивающая среда дополнительного образования» на основе положений системного, ценностно-ориентированного, личностного, деятельностного и технологического подходов в условиях дополнительного образования, что может стать теоретической базой для дальнейших исследований проблем дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий при внедрении в практику работы учреждений дополнительного образования обеспечивает активизацию преобразующего потенциала личностно развивающей среды, что дает возможность получения стабильных в педагогически заданных параметрах результатов, выводит педагогическую деятельность на преобразующий уровень.

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) происходило изучение и анализ философских, психолого-педагогических и социальных литературных источников по изучаемой проблеме. Содержание работы составляло обоснование темы, определение методологических и теоретических основ исследования, его цель, объект и предмет, разработана гипотеза, составлена программа опытноэкспериментальной работы, определены методы проведения исследования. Проведены организационно-деятельностные игры, анкетирование и тестирование учащихся и учителей.

Второй этап (2000-2001 гг.) посвящён теоретическому анализу, уточнению и корректировке гипотезы и понятийного аппарата исследования, а также обоснованию комплекса выделенных педагогических условий формирования личности учащихся в первоначальном варианте. Был проведён педагогический эксперимент согласно замыслу исследования. Ведущими методами исследования выступали: метод теоретического анализа, метод развёрнутого педагогического эксперимента по проверке эффективности использования комплекса мер управленческого содействия, методы наблюдения, опроса, анализ продуктов деятельности

На третьем этапе (2001-2003 гг.) окончательно определился комплекс педагогических условий и соответствующих им форм и методов организации. Были отработаны и уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, результаты внедрены в практику учреждений дополнительного образования города Бир-ска, проведен анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись: метод проведения контрольного этапа педагогического эксперимента, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно развивающая среда, отражающая комплекс сложных социально-педагогических явлений и базирующаяся на реализации следующих интегрированных общими целями и задачами составных частях: мотивационной, рефлексивно-оценочной, информационно-разви вающей, коммуникативно-развивающей. Специально конструируемая личностно развивающая среда способствует активизации преобразующего потенциала учреждений дополнительного образования и становится необходимым условием развития школьника.

2. Педагогические условия активизации преобразующего потенциала личностно развивающей среды, в которой в качестве приоритетных выступают интеграция и учет индивидуальных запросов и особенностей личности, уровня знаний и общей подготовленности, в соответствии с которыми учащимся предоставляется возможность выбора индивидуальных образовательных траекторий в рамках разработанной нами навигации образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются совокупностью методологических позиций, анализом современных подходов к организации дополнительного образования учащихся, организацией экспериментальной работы в условиях реализации многовекторного дополнительного образования личности, качественным анализом и практической апробацией выводов и рекомендаций исследования в работе учреждений дополнительного образования, проверяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати г. Москва (1998 г.), выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях: всероссийских (Москва, Самара, 1998-2000), региональных и республиканских (Челябинск, Магнитогорск, Уфа, 1999-2003); на ежегодных Бизнес-фестивалях (Анапа, 1998-2000); на городских методических семинарах, курсах повышения квалификации учителей (Бирск, 1998-2003). Содержание и направления исследования прошли апробацию и частично предложены в практику деятельности аналогичных учреждений штата Массачусетс (США, 2000- 2001).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лобов, Виктор Александрович

Выводы по второй главе

Рассмотрев практические аспекты научной проблемы и выполнив анализ и интерпретацию экспериментальных данных, мы можем сделать вывод о достижении поставленных перед исследованием целей и решен и и задач по экспериментальной проверке преобразующих потенций личностно развивающей среды.

Создание и функционирование указанной личностно развивающей среды в системе дополнительного образования в целом и, в частности, в условиях одного города - процесс сложный. Однако поддающийся педагогическому управлению процесс, результатом которого выступает формирование творческой личности, готовой к самореализации, самоактуализации и самостоятельному выбору жизненного пути. Нам представляется, что создание такой специально организуемой среды сегодня выступает важным условием и одновременно фактором совершенствования и модернизации развивающегося образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования. Практика и наш опыт показали, что успешное функционирование такой среды предполагает разработку и подбор соответствующих программ и педагогических технологий с тем, чтобы предоставить широкий выбор индивидуальных образовательных маршрутов.

Дополнительное образование представляет собой стабильную и социально регулируемую сферу жизнедеятельности учащейся молодежи, обеспечивающую формирование и развитие личности современною школьника на основе организации когнитивной и профессионально ориентированной деятельности, необходимой для успешной социализации и саморазвития личности. Решение данной задачи требует в свою очередь обязательною и целенаправленного учета личностных потребностей и интересов. Анализ ситуации в системе дополнительного образования и наш опыт показали, что основным принципом работы выступает свобода выбора вида деятельности в широком возрастном диапазоне.

Деятельность учреждений дополнительного образования основывается на управленчески обеспечиваемых мониторинговых процедурах. Диагностическая, коррекционная и консультативная деятельность способствуют осуществлению целенаправленного процесса социализации школьников. Другими ведущими принципами деятельности учреждения дополнительною образования являются принцип индивидуализации и дифференциации процессов работы с детьми; творческого сотрудничества детей и взрослых, комплексного подхода к постановке и решению задач образования; принцип связи воспитания и развития личности; сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы, индивидуального и коллективного творчества на базе экспериментальной программы.

Наши инновационные подходы по организации образовательного процесса ориентированы на самораскрытие и самореализацию у чащихся как в познавательной, так и в досуговой сфере в условиях реализации широкого спектра образовательных программ и маршрутов, которые регулируются и контролируются системой средств педагогической навигации. Под педагогической навигацией в широком смысле данного понятия мы понимаем систему мер, действий и процедур по обеспечению организации содержательно и программно разветвленного образовательного процесса , в котором присутствуют, с одной стороны, деятельность педагогов дополнительного образования по реализации этих программ, с другой, - деятельность школьников как субъектов образовательного процесса и самостоятельного жизнетворчества по выбору программ и маршрутов. Педагогическая целесообразность такой навигации в том, что образовательный процесс в системе дополнительного образования становится таким конструктом, в котором полнее реализуется личност но развивающий потенциал среды.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила указанные в теоретической части нашей работы положения, которые легли в ее основу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация дополнительного образования осуществляется в противоречивых тенденциях, проявляя многомерность, выраженную в характере и структуре образовательных программ и маршрутов. Интеграция общего и дополнительного образования выступает важнейшим элементом развития и взаимодополнения образовательных систем, вовлекая в свою сферы разнообразные составляющие развития личности.

Личность в процессе получения образования оказывается в ситуации необходимости определения своих позиций, целевых установок, результатов, к которым она стремится. При этом используется целый ряд имеющихся в содержании и формах организации образования способов, ведется поиск приоритетов.

Создание личностно развивающей среды в системе дополнительного образования в целом и, в частности, в условиях одного юрода сложный и не всегда прогнозируемый в полном объеме процесс. Поэтому требуется целенаправленная работа по совершенствованию и модернизации развивающегося образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования на принципах гуманизации с выходом на идею создания и функционирования личностно развивающей среды, разработку и подбор соответствующих программ и педагогических технологий с тем, чтобы предоставить широкий выбор индивидуальных образовательных маршрутов.

Дополнительное образование является стабильной сферой жизнедеятельности учащейся молодежи, обеспечивающей формирование и развитие личности современного школьника на основе организации когнитивной и профессионально ориентированной деятельности, необходимой для успешной социализации и саморазвития личности. Решение данной задачи требует в свою очередь обязательного и целенаправленного учета личностных потребностей и интересов. Анализ ситуации в дополнительном образовании, собственный опыт показал, что основным принципом работы выступает свобода выбора вида деятельности в широком возрастном диапазоне. В своей деятельности учреждения дополнительного образования осуществляют диагностическую, коррекционную и консультативную деятельность и способствуют осуществлению целенаправленного процесса социализации школьников. Ведущими принципами деятельности учреждений дополнительного образования являются принцип индивидуализации и дифференциации процессов работы с детьми; творческого сотрудничества детей и взрослых, комплексного подхода к постановке и решению задач образования; принцип связи воспитания и развития личности; сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы, индивидуального и коллективного творчества на базе экспериментальной программы.

Педагоги инновационных учреждений дополнительного образования при организации образовательного процесса по замыслу нашего жсперимента были ориентированы на самораскрытие и самореализацию учащихся, как в познавательной, так и в досуговой сфере. Ценность учебно-восиитшельной деятельности учреждений дополнительного образования заключается не только в количестве и многообразии направлений, но и в том, что эти направления взаимодействуют друг с другом.

Указанная работа требует интеграции в различных направлениях образовательной деятельности. В разных формах разнородности эта интеграция может проявляться по-разному: при взаимодействии разнопредметных знаний как комплексность и некомплексность; при объединении знаний разного уровня обобщенности как общее и частное; при переводе понятий в знаковую форму как содержание и форма; при интеграции знаний и способов их применения, систематизации отдельных понятий, объединений разобщенных умений в целостную структуру деятельности как часть и целое и т.д. На у ровне субъектов образовательного процесса УДО содержание направлений и маршрутов фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре, общественных функциях передаваемого учащимся социального опыта в его педагогической интерпретации в условиях личностно развивающей среды дополнительного образования.

Учитывая эту особенность, мы в экспериментальных учреждениях дополнительного образования попытались выделить соответствующее ядро (инвариантную часть) и вариативную часть дополнительного образования в рамках города. Такой подход позволяет выделить несколько характеристик феномена, которые имеют важное значение для организации практической деятельности УДО: мотивационный, рефлексивно-оценочный, коммуникативно-развивающий, информационно-развивающий аспекты.

Только на этом уровне конкретизируются подлежащие усвоению школьниками фиксированные в учебниках, учебных пособиях, используемых в системе дополнительного образования элементы состава содержания, в частности, знания, умения, навыки, входящие в курс обучения любому предмету. В связи с тем, что число таких знаний, умений и навыков оказалось чрезмерно большим, с одной стороны, и, с другой, педагоги подготовленными к их дифференциации, в качестве примера можно выделить фрагмент процедуры дифференциации знаний, умений и навыков в рамках выделенных нами компонентов личностно развивающей среды по образовательным программам. Реализуясь в обучении, содержание образования, представленное в экспериментальной модели, переходит на следующий уровень - уровень педагогической действительности, который представляет собой реальное содержание образования, включаемое в процесс обучения. В качестве важнейшего фактора конструирования содержания образования выступает и сам специфический процесс организации образования (в данном контексте - обучения) в системе дополнительного образования (в нашем случае), реализуемый через деятельность преподавателя, определенные методы и формы обучения, оказывающие влияние на интеграционные характеристики содержания образования, на что указывают исследователи и справедливость этих слов доказана историей развития взглядов на содержание образования, особенно - на практику его развертывания.

В итоге все это ведет к обновлению жизнедеятельное ги учреждений дополнительного образования, в которых применяются различные способы воздействия компонентов личностно развивающей среды на личность учащихся в системе дополнительного образования. Специфика данного процесса в том, что указанные компоненты со стороны педагога реализуются прежде всего через формы, методы, средства, используемые и применяемые им в образовательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами.

Интеграция компонентов личностно развивающей среды в формировании личности школьника в системе дополнительного образования, как показал наш опыт, выступает движущей силой развития как личности, так и образовательного процесса. Сущностный смысл этого подхода заключается в признании доминантной роли личностного фактора в становлении растущего человека во всех формах и видах деятельности: в познании, общении, игровой и практической деятельности, активности в достижении образовательной и лично поставленных личностно привлекательных целей; в творческом подходе к решению жизненных, познавательных и иных целей и задач.

Эти задачи можно назвать взаимоперекрывающимися. так как они решаются как в школьной жизни, так и в системе дополнительного образования -образование личности начинается до школы, протекает в школе и вне школы. Необходимо обратить внимание на важный аспект в анализе результатов образования, выражающийся в том, что результаты собственно школьного образования и результаты образования самой личности - явления разного порядка. Реальные результаты образования могут быть рассмотрены с двух сторон - как самооценка результатов образования и как внешняя оценка результатов образования, что может быть осуществлено и педагогами, и органами управления образованием, и другими социальными заказчиками.

Многообразие и вариативность образовательных программ и маршрутов требует выполнения процедуры составления навигации учебной деятельности, которая конкретизируется в соответствующих матрицах. Каждая составляющая матрицы реализуется относительно самостоятельно, хотя и подчиняется общим законам общественного развития и развития образования в целом. На практике и в представленной модели матрицы индивидуального образовательного пространства личности могут быть различные подходы и своя развертка, но основные идеи, заложенные в нее, остаются неизменными. Сама по себе мысль создания навигационных элементов в сложном и усложняющемся мире образования явление, безусловно, положительное и достойное применения.

В экспериментальных учреждениях дополнительного образования нами реализован комплекс разработанных и теоретически обоснованных педагогических условий, среди которых организация реальных ценностных отношений; моральное и материальное стимулирование успешно развивающихся учреждений дополнительного образования, педагогов и школьников; организация работы учащихся в условиях учреждений дополнительного образования по техническому творчеству. Дальнейшее развитие и саморегуляция системы дополнительного образования, основанного на идеях создания личностно развивающей среды как пространства самореализации и самоактуализации личности школьника, может быть реализовано лишь при условии широкого выбора образовательных программ и образовательных маршрутов, что требует согласованных действий педагогических коллективов, научных сотрудников и представителей управленческих структур по нау чно обоснованной навигации всего образовательного процесса.

Результаты исследований позволили сделать важнейшие выводы о том, что активизация потенциала личностно развивающей среды объективно динамично способствует развитию всех направлений дополнительного образования, которые реально поддерживаются реализацией целевых программ и маршрутов, организационным, научным и методическим подкреплением, одним из которых может выступать педагогическая навигация.

Структурная и уровневая универсальность созданной личностно развивающей среды позволяет использовать ее для построения и диагностики эффективности функционирования педагогических условий активизации преобразующего потенциала учреждений дополнительного образования.

Настоящее исследование не могло охватить все современные проблемы модернизации дополнительного образования. Требуют дальнейшего анализа экспертиза функционирования среды на основе средств педагогической квали-метрии ее компонентов и параметров, необходимо изучение адаптационных и социализирующих механизмов отдельных образовательных программ и маршрутов, и внедрения данной авторской модели на уровне региональных органов образования. 1

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лобов, Виктор Александрович, 2003 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М: Тоника, 1994. - 608 с.

2. Аксельрод В.И. О взаимодействии основного и дополнительного краеведческого образования // Внешкольник. 2001. №5. С. 7-9.

3. Амиров А.Ф. Актуальные проблемы социализации учащейся молодежи: Программа спецкурса для руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и практиков, студентов педагогических вузов. Уфа: БГПИ, 1999.- 15 с.

4. Амиров А.Ф., Трусов С.В. Социализация школьников в процессе их экономического обучения и воспитания. Уфа: БГПИ, 1995. 25 с.

5. Амонашвили Ш.А. К педагогике радостной, жизнерадостной // Учительская газета. 1980, 9 октября.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛI У. 1%8. 327 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвит ия. Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

9. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

10. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Дисс. . канд. пед. нау к. Уфа, 1997. - 167 с.

11. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. М.: Просвещение, 1974.-221 с.

12. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах Под ред. доктора пед. наук, профессора Г.Н.Никольской. Том 1. М. 2001. 360 с.

13. Афанасьев В. Динамика социальных систем. Коммунист. 1980. №5 -С. 56-70.

14. Афанасьев В.Г. Научное управление общества: опыт системного исследования. -М., 1973.-392 с.

15. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Пути технического творчества // Внешкольник. 1998. - №5. - С. 28-30.

16. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПИ, 2001. -362 с.

17. Ахлебинский Б.В. Категориальный аспект понятия «интеграция» // Диалектика как основа интеграции научного знания. JI.: ЛГУ, 1984. -С. 50-59.

18. Бабкин Н.И. Интегративный урок // Среднее специальное образование. -1991. №8. - С. 7-8.

19. Бараковская Н.И. Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе. Екатеринбург, 199е). 35 с.

20. Барканов С.В. Педагогическая проза о лете: дополнительное образование и система летнего отдыха детей и подростков // Внешкольник. 1998. №4. -С. 23-25.

21. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. -Челябинск: ЧГПУ, 1996. 150 с.

22. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы, теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 182с.

23. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22 с.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография,- Челябинск: ЧГ1 !У «Факел», 1995. -141 с.

25. Белова Н.А. О возможностях учреждения дополнительного образования для развития детей раннего возраста // Дополнительное образование. -2002. -№11. -С. 37-39.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Мо-дек, 1996. - 318 с.

27. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система образования. СПб 1997.-266 с.

28. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 334 с.

29. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-23 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./ Пер. с англ. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания /' Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-351 с.

32. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 236 с.

33. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: ТГУ, 1988. 222 с.

34. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1. - С. 9-11.

35. Беспалько В.П. Педагогика и педагогические технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 186 с.

36. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация МлВЛАДОС, 1998. -321 с.

37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 517 с.

38. Бодалев А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы // Мир Психологии. -2001. -№3.-С. 12.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968.-464 с.

40. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строениягармонической личности // Психологические проблемы построения. М., 1981.-С. 23-28.

41. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личноетно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

42. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. С. 72-80.

43. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. . .канд.пед.наук. М., 1999. - 204 с.

44. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 26-32.

45. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. М., 1971.-48 с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. -1978. 216 с.

47. Валицкая А. П. Современные стратегии образования И 11едагогика. 1997.- №2. С. 3-9.

48. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е издание стереотип.- М.: «Академия», 2000. 440 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высшая школа, 1991. С. 41.

50. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. М, 1981.

51. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самовысвобождающейся личности. Ставрополь, 1996. 386 с.

52. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

53. Воспитательная работа: находки и открытия / Автор-составитель Л.Б.Железнова. Оренбург, 2000. - 202 с.

54. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 1415 января 2000 г. Стенографический отчет. М.: Высшая школа, 2000. -424 с.

55. Вульфсон Б.Л., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-94 с.

56. Выдержки из проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1998.- №5. - С. 2-9.

57. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М., 1990. -С. 11.

58. Галагузова З.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки Дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 360 с.

59. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

60. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: Б ГУ, 2000.- 197 с.

61. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества: Автореф. дис. .канд. полит, наук. Одесса, 1999. - 16 с. (наукр.яз.)

62. Гейжан И.Ф., Рабицкий А.И., Штуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. 94 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практике ориентированных образовательных концепций). М.: РАО, 1997. -697 с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа - Пресс, 1995. 448 с.

65. Гилязетдинов Дж. М., Черкасова Т.В., Фархтдинов Р.Т. и др. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной жономике. Социологический опрос. Уфа: ПКФ «Конкорд-инвест», 1995. 40 с.

66. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРО, 1996. -336 с.

67. Гомезо М.В. Психология деятельности: Методическое руководство для слушателей-заочников. М.: Просвещение, 1967. - 233 с.

68. Горский В.А. Еще одна федеральная экспериментальная площадка в Ханты-Мансийске // Дополнительное образование. 2001. №4. -С. 32-38.

69. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - № 1. - С.6-19.

70. Горский В.А. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - №7-8. - С. 19-22.

71. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования 7 Дополнительное образование. 2003. №3. - С. 29-34.

72. Горский В.А. Профильное дополнительное образование детей // Дополнительное образование. 2003. - №5. - С. 48-51.

73. Горский В.А. Рационализаторская и изобретательская деятельность учащихся // Дополнительное образование. 2001. - №4. С. 56-61.

74. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. - №6. -С. 16-24.

75. Гурдовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16 с.

76. Гутник Г.В. Качество образования как системно-образующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№1. С. 28-34.

77. Дариндорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования. 1994. - №5. - С. 142-147.ч*

78. Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика, 2000. №3. - С.14-18.

79. Дидактика технологического образования: книга для учителя / П.Р.Атутов, В.А.Поляков. Ч.2.- М„ 1998. 248 с.

80. Дополнительное образование в Омской области: опыт и перспективы. Материалы к парламентским слушаниям на тему «О проекте федерального закона «О дополнительном образовании». Омск, 17 еент. 1999. Омск: ООИПКРО, 1999. - 192 с.

81. Дополнительное образование детей РФ: Сборние нормативно-правовых документов. М., 1995. - 162. (65)

82. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология учебно-воспитательного процесса. Усть-Каменогорск: Просвещенец, 1992. 140 с.

83. Жолдак В.И. Социально-педагогические аспекты дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. №2. С. 15-19.

84. Забродин Ю., Серебрянцева О. Готовность Российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Среднее профессиональное образование. -2000. №8. - С. 11-16.

85. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний // Сов.педагогика. 1984. - №12. - С. 45-50.

86. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. - 34 с.

87. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 98-100.

88. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992 // Официальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

89. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

90. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. I (енности. М., 1986. 222 с.

91. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург, 1998.- 180 с.

92. Зеер Э.Ф., Ведеников В.А., Доронин Н.А., Зеер 11.Ф., Колобков И.А. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург: Издательство УI III1У, 2001. - 233 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-Дон: «Феникс», 1997.-480 с.

94. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304«с.

95. Зотов В. В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности. Автореф. дис. . канд. философ, наук. -СПб, 1997.-23 с.

96. Зотова О. И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. С. 173-188.

97. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях. Авто-реф. дис. докт. философ, наук. М., 1999. 42 с.

98. Интеграция содержания современного научного знания. Киев: Вища школа, 1984. 184 с.

99. Инякин Ю.С., Смирнов Д.В. Использование средств информационных технологий в объединении дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля // Дополнительное образование. 2001. №4. -С. 50-52.

100. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М. -НМЦСПО, 2000.-704 с.

101. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы. Уфа: Отдел истории культуры, педагогики и психологии ИИЯЛ УНЦ РАН, 1997. 100 с.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974. 320 с.

103. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду. // Педагогика. 2000. - №10. С. 38-45.

104. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педобщество России, 2000. 256 с.

105. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтесорри-образовании. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2000. -48 с.

106. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980. 174 с.

107. Кечиев Л., Смирнов П., Смирнов С. Техническое творчество и новые информационные технологии//Внешкольник. 1999. №7-8.- С. 28-30.

108. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. Л., 1991. - 84 с.

109. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 169 с.

110. Кленова Н., Буйлова Л., Шибеко Н. Как разработать программу развития учреждений дополнительного образования /7 Народное образование. -2001,- №5. -С. 169-175.

111. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-Дон: «Феникс», 1996. - 512 с.

112. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. Л.: ЛГУ, 1957. - 304 с.

113. Козлов А.И. Качество и безопасность соревнований по туризму как один из элементов системного подхода в управлении учреждением дополнительного образования учащихся // Дополнительное образование. 2001. -№3. - С. 3-5.

114. Козлов В.Г. Педагогические условия подготовки сту дентов педвузов к организации технического творчества сельских школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1992. - 18 с.

115. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика 1999. - №5. С. 3-7.

116. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 128 с.

117. Колесников Л.Ф., Турченко В.П., Борисова Л.К. Эффективность образования.-М., 1991.- 146 с.

118. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. 263 с.

119. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. М, 1984. 239 с.

120. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду устаршеклассников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. 3 16 с.

121. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для у чителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

122. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

123. Концепция технологического образования учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2003-2010 гг. Уфа: МО РЬ, БГПУ, 2003. -62 с.

124. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф. лис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. 18 с.

125. Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. Минск, 1991. - 34 с.

126. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам.ГПИ, 1994. 165 с.

127. Кроник А. А. Психологические механизмы межличностного оценивания статуса в контактных группах: Автореф. дис. . канд. псих, наук М.: ИПАН СССР. 1978.- 25 с.

128. Круглый стол по проблемам технического творчества в системе дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. №5. С. 15-17.

129. Кулаков С.Н. Дидактические условия реализации ценностного подхода в педагогике // Условия реализации ценностного подхода как средство развития духовности личности. Челябинск: ЧГУ. 1995. С. 19-34.

130. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков. М.: ЦДЮ Тур МОРФ, 1997,- 162 с.

131. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. -304 с.

133. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научною наследия /Под.ред. Д.А.Леонтьева. М.:МГУ, 1994. - 228 с.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

135. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительногоj?образования детей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

136. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. Вопр. психологии, 1975. №2.-С. 31-45.

137. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Речь на 1 Всероссийском съезде по внешкольному образованию 6-19 мая 1919 года. М.: Педагогика, 1976.-92 с. (96)

138. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л.: ЛГУ, 1984. - 119 с.

139. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

140. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: просвещение, 1988. - 192 с.

141. Манаева Л.О., Николаев В.Н. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу ' Среднее профессиональное образование. 2000. - №5. С. 6 7.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма. М: «Знание», 1996. 309 с.

143. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Книга для унпеля: Пер. с серб. -хорв. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

144. Мартиросян В.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2003. - №4. С.7-18.

145. Маслоу А. Самоактуализация. М.:МГУ, 1982. 235 с.

146. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру. Вильнюс: Минтис, 1983. - 208 с.

147. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросфера и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

148. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск, 1998. - 74 с.

149. Махмутов М.И. Проблемы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школы // Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

150. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1976. -Т.1.-320 с. (105)

151. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1976. -Т.2. 160 с. (106)

152. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под. ред. Е.А.Климова М., -Воронеж, 1996.-448с.

153. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования, 1992. №№2-4.

154. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. М.: Знание, 1988. - С. 52-57. (Сер. «Новые исследования в психологии», №2).

155. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развит ие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. Психологии 1997. №4. - 29 с.

156. Михайлова Т.В. Педагогический мониторинг деятельности детского объединения // Дополнительное образование. 2002. №12. С. 16-17.

157. Молодежь на рынке труда республики Башкортостан. Уфа: Управление по занятости населения Мин. труда, 1996. 12 с.

158. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии. 1997. - 365 с.

159. Мудрик А.В. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия РАО.-2001.-№10.-С. 54-58.

160. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 2000. 192 с. (1 16)

161. Мусорин М.К. Создание первой детско-юнршеской фотошколы в Самарской области //Дополнительное образование. 2001. №3. С. 15-17.

162. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: Учеб. Пособие. Челябинск: ЧДП. - 1996. 144 с.

163. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

164. Никулин С. Техническое творчество учащейся молодежи: состояние, проблемы, перспективы // Внешкольник. 1999. №4. С. 16-17.

165. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984. - 186 с.

166. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русскою языка. М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

167. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Методическое пособие. М.: Владос, 2000. - 317 с.

168. Пак М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Дие.юкт. пед. наук.1. СПб, 1991.-342 с.

169. Парсонс Т. Личностные влияния. Главы из книги: пер. с англ. Новгород, 1993.-44 с.

170. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1991.-348 с.

171. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / Под ред. В.И.Андреева, А.И.Щетинской. Казань-Оренбург. Центр инновационных технологий. 2001. 328 с.

172. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

173. Петровский В.А. Личность феномен субъектности. Ростов-Дон, 1993. -42 с.

174. Петросян К.Ц. XXI век век профессионалов // Среднее профессиональное образование. - 2000. - №8. - 21 с.

175. Пичугина Г.В. Подготовка американских школьников к самостоятельной жизни и труду. Опыт национальной Программы дополнительного образования американских школьников «4-Н» // Дополнительное образование. -2001. -№3.- С. 18-28.

176. Пичугина Г.В. Программа дополнительного образования американских школьников «4-Н» // Педагогика. 1999. - №5. С. 110-116.

177. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань.: Изд-во КГУ, 1989. 206 с.

178. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. статья B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

179. Попова Г.Н. Внешкольное учреждение в условиях рыночных отношений // Образование в эпоху социальных перемен. Материалы региональной научно-практической конференции. Пермь, 1993. С. 116-119.

180. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Ювента»,1999.-256 с.

181. Психологическая теория коллектива / Под ред. Д.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 240 с.

182. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

183. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. -М.: ИПЛ, 1990.-430 с.

184. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск,2000.- 19 с.

185. Ракаева А.А. Социальные проблемы детства. Автореф. дис. . канд. соц. наук.-Уфа, 1997.-25 с.

186. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и сред. пед. уч. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

187. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Сб. науч. трудов / под ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1 Екатеринбург, 1995. С. 130-144.

188. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские органи зации: возможности выбора. Вариации ребенка в деятельности детских организаций. Методич. пособие для организаторов детского движения. УСП РАО: СТО ФДО. М., 1996. -264 с.

189. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -680 с.

190. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: BIIJ, 1976. 163 с.

191. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

192. Сайко Э.В. Открытие Я в мире Другого и мира Дрмого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого / Мир Психологии. №3. -2001. - С. 3.

193. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Оренбург: ОГПУ, 1996.-215 с.

194. Сальцева С.В. Социально-педагогические условия ориентации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. М. 1998. -36 с.

195. Сергушина О.В. Проблема подготовки специалистов дополнительного образования в Республике Мордовия // Дополнительное образование. 2003. - №6. - С. 13-16.

196. Серия концепций Московского центра труда и занятост и «Перспектива» // // Предпринимательство и занятых юных. 1999. №12. С. 2-10.

197. Симонов В.П. Диагностика профессионально значимых качеств личности // Специалист. 1994. №10. - С. 24-29.

198. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

199. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащегося: Дис. .канд.пед.наук М., 1999. 204 с.

200. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика. 1999. - №6. - С. 26-32.

201. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997. - 224 с.

202. Смелзер Н. Социология: пер с англ. М.: «Феникс», 1993. - 687 с.

203. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 416 с.

204. Смирнов Д. В. О природе детского творчества " Детское техническое творчество. Материалы научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 1989.-С. 42-47.

205. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Пенза. 1998. 203 с.

206. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979,- 156 с.

207. Социальная психология / Под ред. Кузьмина Г. С., Семенова В. Е. Л.: Л.: Изд-во ЛГУ. 288 с.

208. Социально-психологический климат коллектива. М.: Паука, 1979. -175 с.

209. Сухомлинский В.А. Труд и интеллектуальное развитие Избр. Пед. соч. В. Зт. М„ 1979. - Т. 1. С. 527-532.

210. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М.: ВАРПО. 1991. 182 с.

211. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: РАО, 1993. - 194 с.

212. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избранные работы. -М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

213. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. М., 1995.

214. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе в вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000.- №2(4). -С. 15-24.

215. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся в старших классах в новых социокультурных условиях. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 20с.

216. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в структуре дополнительного образования. Уфа: изд-во БГПУ, 2001. 96 с.

217. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН ( ССР, 1986. 46 с.

218. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

219. Тюхтин В. С. О подходах к построению общей теории систем. — В кн.: Системный анализ и научное знание. М.: Наука. 1978. С. 42-60.

220. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующегося рынка труда. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

221. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

222. Управление качеством образования / Под ред. М.М. 11о1ашника. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 20.

223. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

224. Урманцев Ю. А. Начала общей теории систем,- В кн.: Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. С. 7-41.

225. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

226. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х т. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лаз\ товой. М., 1998. -240 с.

227. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. И зб. пед. соч. в 2-х т., Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.

228. Федотова В.В. Дополнительное образование детей в Свердловской области // Дополнительное образование. 2003. - №5. С. 5-10.

229. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

230. Фельдштейн Д.И. Развитие личности в пространст ве-времени Детства. -Волгоград: Феникс, 1999. 191 с.

231. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Magister 2000. №2. - S/ 79-94.

232. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. №9. - С.З -10.

233. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

234. Философский энциклопедический словарь. М.: С"). 1989. 840 с.

235. Флэйк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. М., 1993. 346 с.

236. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 268 с.

237. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966, вып. 1,2. 429 с.

238. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат. 1989. 228 с.

239. ХаЙретдинов Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 18 с.

240. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999. 211 с.

241. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

242. Ходунова Л.Н., Засова В.В. Опыт разработки учебного плана Центра детского творчества//Дополнительное образование. 2001. №3.-С. 29-32.

243. Хуторской А.Р. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб., 2001.- 536 с.

244. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: I !итер 1 Ipecc, 1997. - 608 с.

245. Цлаф В.А. Концепция адаптационного бизнес-образования учащихся средних школ // Предпринимательство и занятых юных. 1999. №4. С. 5-36.

246. Чернышев А. С. Влияние индивидуально-психологических различий на стиль организованности группы. — В кн.: Социально-психологические проблемы групп и коллективов. М., 1971.-С. 126-138.

247. Чернышевский Н. Г. Антропологический принцип в философии. — В кн.: Антология мировой философии. М.: Мысль, 1972. Г. 4. С. 219-248.

248. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

249. Чистякова А.А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 159 с.

250. Чудновский В. Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дис. . докт. психол. на\к. М.: ИОПП АПН СССР, 1980.-36 с.

251. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессионал!.ной деятельности.- М.: Наука, 1982. 185 с.

252. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган, 1999.-21с.

253. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Педагогика, 1964.

254. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. М.:ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

255. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического перехода к изучению ценностных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. Гл. 8. Психология личности. М., 1978. С. 62 68.

256. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технолог ии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 19 с.

257. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности. Автореф. дис. .канд. соц. наук. Саратов, 1999. - 18 с.

258. Щадриков В.Д.Психология деятельности и способност и человека. М.: 1996.-С. 232-237.

259. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. — В кн.: Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Стройиздат, 1975. С. 9-177.

260. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-310 с.

261. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Дисс. . док. пед. наук. Казань, 1998. - 386 с.

262. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью УДО дополнительного образования. Дис. . канд. пед наук.- Оренбу рг, 1995. 236 с.

263. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

264. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. Казань: КГУ, 1991.- 130 с.

265. Юричка Ю.И. Особенности трудового воспитания и профориентация школьников с отклонениями в поведении // Проблемы трудового воспитания и профориентации учащихся сельских школ: Межвуз. сб. научных трудов. Уфа: БГПИ, 1985. - С. 33-42.

266. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. 121 с.

267. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - С. 103.

268. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000,- 128с.

269. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориента-ций у учащихся. Автореф. дис. . канд. пед-. наук. Челябинск: ЧГУ, 1996. -21 с.

270. Barth R.S. Open Edikation and the Amerikan school. 1974. 232 p.

271. Bios P. The second individuation process of adolescence. Psychoanalytic Study ofthe Child 22. 1967. -p. 162-186.

272. Buhler Ch. Das Seelenleben des Yugendichen. Versuch einer Analyse und Theorie der psychildren Pubertat. I. Aufl. G. Ficher. Stuttgart 1991.

273. Burns Robert. Selt concept developnent and education. Eondon. New York. Toronto. - 1982. - Holt Rinehart and Wineton Etd.

274. Coombs Ph. H. The world crisis in edukation: The view from the eighties. N.V., Oxford. 1985 -p. 9.

275. Declaration on the social aspects of technological change ' the OESD odserver. 1987, N 144.-p. 35.

276. Erickson E. Ydentitat und Iebenszyklus: Di'ei Autsatze. Suhrkamp Frankfurt 1987.

277. Hollander E. P. Principles and methods of social psychology, N. Y., 1967, p. 373.

278. King E. Post compulsory edication. 16-19 // key issues in edikations / Ed. by. k. Watson. L., е., a., 1985. p. 46-47.

279. Lauglo I/ Vocatioal traning: analysis of policy and modes. Case studies of Sweden, Germany and lapan. Paris: International Institute for Educational Planning, 1993. 83 p.

280. Leistungsereserve schopfertum. Herausgegeben von Cerhnrt Neuner. Berlin, 1967, p. 36-54.

281. Rickard E. Yoward a theory of creative potential // the journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - n. l.-p. 1-9.

282. Robert H.Haues, Steven C.Wheelwright, Kim B.Clark. Dinamik Manufacturing, N.Y.: The FREE PRESS. 1988.

283. Rogers C.D. (1983). Freedom to learn dor the 80 s. Columbus, OH: Merrill.

284. Rotter Y.B. (1982) The development and applications of social learning theory: Selected papers. Yew York: Holt, Rinehart and Winston.

285. Scherer, C. Effects of earlxfield experience on student teacher's self-concepts and perforance Journal of expeimental education. 1979. 48. 208-213.

286. Swann W.B. jr. and Fraid a.n. When our identities are mistaken // Reaffirming self Conceptions through Social Psychology. 1982. Vol. 43. - n.l. - 59-66.

287. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.

288. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. N.Y., 1987.

289. Weinberg C. Humanitic Foundation of Education. NY, 1972.