Формирование готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Беленко Татьяна Владимировна

• Беленко Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Беленко Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна

1.1. Проблема формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна в современной педагогике

1.2. Педагогический дизайн в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, его содержание и особенности

1.3. Содержание и структура готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна

1.4. Структурно-динамическая модель формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников

средствами педагогического дизайна

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию средств педагогического дизайна в процессе формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников

2.1.Изучение состояния сформированности готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна

2.2. Технология формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна

2.3. Динамика сформированности готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами

педагогического дизайна

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одним из требований современной системы образования РФ, которое закреплено в федеральных государственных образовательных стандартах всех уровней образования, является ориентация учебного процесса на развитие личности обучающегося, его индивидуальных способностей. Умение «разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся» определено в качестве необходимого умения такой трудовой функции педагога как развивающая деятельность. Эта норма закреплена в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном 18.10.2013 г. приказом №544н Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. В послании Федеральному собранию 2020 года Президент РФ В. В. Путин отметил, что необходимо «приступить к цифровой трансформации отечественной школы, обеспечить доступ педагогов и учеников к передовым образовательным программам, внедрять индивидуальные подходы к обучению, направленные на раскрытие способностей каждого ребёнка» [138].

В этой связи необходимо изменить не только содержание подготовки будущих педагогов, но и активизировать поиск инновационных средств организации образовательного процесса. Конкурентоспособным на рынке труда становится выпускник вуза, который более эффективно выполняет профессиональные функции и быстро адаптируется к реальной действительности, имеет высокую квалификацию и владеет системой профессионально значимых личностных качеств, знаний, умений, навыков, способов и приемов деятельности.

Таким образом, индивидуализация обучения, учет особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося в настоящее время выступает одной из главных парадигм современной системы образования России.

Проблема индивидуализации в обучении была затронута достаточно давно в мировой и отечественной педагогике (идеи индивидуального подхода отражены в работах А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского и др.), но остается актуальной и в наше время (Н. И. Вьюнова, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков и др.) в связи с переходом от традиционной педагогической системы к гуманистическому образованию, учитывающему индивидуально-личностные особенности обучающегося, рассматривающему учебный процесс с точки зрения успешности его развития.

Несмотря на то, что в психолого-педагогической литературе вопросам индивидуализации образовательного процесса уделяется должное внимание, тем не менее на практике, недостаточно внедряются эффективные способы решения проблемы индивидуализации обучения. Её решение в основном сводится к организации учебной деятельности обучающихся, с упором на ежедневный контроль со стороны учителя. Школьник при таком подходе пассивно выполняет установки учителя, эффект индивидуализации не достигается.

В современной школе индивидуализация обучения - это чаще всего работа с отдельными учащимися, имеющими какие-либо особенности в физическом и психическом развитии. Как правило, это дети с ограниченными возможностями здоровья или одаренные школьники.

Актуальность проблемы возрастает в связи с недостаточной готовностью выпускников педагогических специальностей к индивидуализации обучения. Важной составляющей индивидуализации обучения школьников является наличие средств, освобождающих учителя от рутинной работы. Потребности педагогической практики претерпевают постоянные изменения, требующие от учителя постоянного совершенствования профессионально-педагогической деятельности, адекватной реакции на эти изменения и активного влияния на состояние информационно-образовательной среды.

Поиск эффективных средств формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения привел нас к педагогическому дизайну. Педагогический дизайн - это, в первую очередь, творческая деятельность учителя

по конструированию, созданию, преобразованию и сопровождению информационно-образовательной среды, в которой школьнику будет психологически комфортно развивать свои индивидуальные особенности и достигать высоких результатов. Педагогический дизайн как современная междисциплинарная научная отрасль, позволяет рассмотреть вопросы создания эргономичных, педагогически обоснованных, привлекательных условий для образования студентов, будущих педагогов, готовых к созданию индивидуальных маршрутов обучения, к реализации индивидуального подхода в профессиональной деятельности. Это направление педагогической науки связано с изучением и разработкой стратегий, сценариев обучения, созданием условий для управления учебными событиями при помощи различных средств, обеспечивающих успешное обучение и обязательное достижение поставленной цели.

Именно педагогический дизайн помогает понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Такие средства педагогического дизайна, как информационные и цифровые технологии, расширяют горизонты индивидуализации обучения школьников. С помощью этих средств создается информационно-образовательная среда, способствующая выбору каждым учащимся содержания, объема учебного материала и времени его усвоения в соответствии с индивидуальными способностями и темпераментом.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В педагогике достаточно глубоко изучены различные вопросы индивидуализации обучения: теоретические принципы и методика индивидуализации и дифференциации (Ю. К. Бабанский, М. Н. Берулава, Н. И. Вьюновоа, А. А. Кирсанов, Н. И. Пак, Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Селевко, И. Э. Унт, И. С. Якиманская, Рональд де Гроота и др.); учет индивидуально-типологических различий учащихся (Т. В. Азарова, О. Н. Перелыгина, Б. М. Теплов и др.); организация личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков,

И. С. Якиманская и др.); индивидуальный подход в обучении (А. А. Бударный, В. А. Выхруш, В. А. Осколкова и др.); организация фронтальной, групповой и индивидуальной работы обучающихся (В. И. Загвязинский, Л. И. Кныш, Т. М. Николаева и др.); классификация видов и форм обучения (Н. К. Гончаров, В. М. Монахов, В. А. Орлов и др.); индивидуализация обучения на личностно-деятельностной основе (Т. А. Боровских, А. А. Кирсанов).

Разным проблемам подготовки учителей к профессиональной педагогической деятельности посвящены работы психологов (Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов) и педагогов (Е. П. Белозерцев, О. С. Богинская, Л. А. Десятирикова, К. М. Дурай-Новакова, И. Ф. Исаев, И. В. Ирхина, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, А. И. Уман, Е. В. Чернобай, И. А. Шаршов и др.). Особое внимание современных ученых привлекает использование в образовательном процессе в самых разных аспектах информационных и цифровых технологий: электронное обучение (Е. А. Буденкова, Д. С. Дмитриев, П. П. Дьячук, Т. Н. Суворова и др.); сетевое обучение (О.Л. Балашов, С.В. Кузьмин, Л.Г. Соловьянюк и др.). Важна подготовка будущих учителей к применению этих технологий в профессиональной деятельности при построении информационно-образовательной среды (С.Г. Григорьев, Л.А. Десятирикова, Е.Ю. Кулик, Е.В. Чернобай и др.).

Использование педагогического дизайна в профессиональной деятельности учителя рассматривается в работах отечественных и зарубежных ученых: Е. В. Абызовой, М. Ю. Бухаркиной, М. Н. Краснянского, В. Н. Подковыровой, А. Ю. Уварова, Б. Скиннера, Р. Маггера, С. Пейперта и др и др. Исследования ученых позволяют представить педагогический дизайн как проектирование привлекательных учебных цифровых материалов (А. Г. Клепикова, К. Г. Кречетников, Е. В. Оспенникова, И. М. Радченко и др.); технологию обучения (А. П. Грецова, М. В. Моисеева, П. И. Образцов, Е. С. Полат, И. М. Радченко и др.); проектирование сценариев учебной деятельности (Д. Вили, Г. Пакетт, Р. С. Ричей и др.); совместную сетевую деятельность субъектов образования (Е. Д. Патаракин, Г. П. Щедровицкий, Б. Фуллер и др.).

Педагогический дизайн - это новый вектор исследований и развития теоретического и практического знания, в рамках которого разрабатываются требования к педагогическим действиям, приводящим к достижению желаемых результатов обучения. Данный процесс предполагает анализ потребностей в обучении и разработку учебной среды и средств обучения, отличающихся педагогической эффективностью, методической адекватностью и целесообразностью.

В современных педагогических исследованиях формированию готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна не уделяется достаточного внимания. Изучение особенностей, принципов и средств педагогического дизайна, их внедрение в процесс формирования готовности к индивидуализации обучения школьников в профессиональной деятельности до настоящего времени осуществляется бессистемно. В первую очередь, это объясняется отсутствием теоретических основ, определяющих полноту использования подобных средств, их систематизацию и интеграцию для эффективного решения образовательных задач, стоящих перед организацией высшего образования в процессе подготовки будущих учителей. Остаются нерешенными и вопросы, конкретизирующие сущность индивидуально-личностного подхода, его особенности и педагогические условия реализации в образовательных организациях.

Таким образом, важной задачей становится научное обоснование возможностей средств педагогического дизайна для реализации индивидуализации обучения школьников.

Анализ состояния проблемы формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна позволил выявить ряд противоречий между:

- возросшей потребностью общества в специалистах, готовых к индивидуализации обучения в условиях современной информационно-образовательной среды и отсутствием новых дидактических средств;

- возможностями средств педагогического дизайна для осуществления индивидуализации в обучении и недостаточным научно-методическим обеспечением их использования при формировании у будущих учителей готовности к индивидуализации обучения школьников.

Необходимость разрешить эти противоречия, важность и актуальность рассматриваемой проблемы в сфере образования определили тему исследования: «Формирование готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна».

Проблема исследования: каковы педагогические условия и технология использования средств педагогического дизайна в подготовке будущих учителей к индивидуализации обучения школьников.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить структурно-динамическую модель и технологию формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна, а также доказать эффективность влияния педагогических условий.

Объект исследования: готовность будущего учителя к индивидуализации обучения школьников.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна будет эффективным, если:

- теория и практика педагогического дизайна интегрирована в процесс обучения студентов педагогических направлений;

- определены особенности средств педагогического дизайна для индивидуализации обучения школьников;

- обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна;

- разработаны и практически реализованы структурно-динамическая модель и технология формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения средствами педагогического дизайна.

Цель, выдвинутая гипотеза, объект и предмет исследования позволили сформулировать задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

2. Обосновать использование средств педагогического дизайна в процессе формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

4. Разработать структурно-динамическую модель формирования готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

5. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

Методологическую основу исследования составили:

Концептуальные положения философии науки, техники, социальной философии о феномене сети Интернет, об индивиде, индивидуальности, личности (И.Ю. Алексеева, В.А. Кутырев, А. Н. Леонтьев, В.М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Б. Т. Теплов, В. Д. Шадриков и др.). Положения методологии индивидуализации обучения (Д.Б. Богоявленская, Б. Блум, Д. Дьюи, Ж.Ж. Руссо, и др.). Идеи системного подхода (В. П. Беспалько, Н. К. Гончаров, В. В. Краевский, Ю. П. Сокольников и др.), антропологического подхода

(Л. А. Байкова, Б. С. Гершунский, С. В. Кульневич, Г. В. Макотрова, В.И. Максакова, К. Роджерс и др), личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) компетентностного подхода (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.) к организации учебного процесса; идеи дифференцированного и индивидуального подходов (Н. И. Вьюнова, А. А. Кирсанов, Л. Н. Макарова, В. М. Монахов, В. А. Орлов, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и др.); идеи педагогического проектирования и моделирования (А. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский и др.)

Теоретическая база исследования: парадигма развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.); положения теории и практики педагогического дизайна (Е. В. Абызова, А. Г. Клепикова, В. Наумов, Ю. Павлов, Е. Д. Патаракин, Е. В. Тихомирова, А. Ю. Уваров, Р. Райзер, Д. Сименс и др.); теории формирования готовности к профессиональной деятельности (Д. С. Дмитриев, В. Н. Кормакова, Л. В. Курочкина, А. И. Мищенко и др.), вопросы профессиональной подготовки учителя (Е. П. Белозерцев, И. В. Ирхина, И. Ф. Исаев, Л. Н. Макарова, Л. И. Мищенко, М. И. Ситникова, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова и др.); концепции информатизации образования (С. А. Золотухин, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.).

Для решения поставленных задач в соответствии с опытно -экспериментальной проверкой гипотезы и для достижения поставленной цели использовались:

методы теоретического исследования - моделирование, синтез, анализ, обобщение, анализ научной литературы и интернет-ресурсов, анализ нормативно-правовых актов в области образования, государственных образовательных стандартов высшего образования по педагогическим направлениям подготовки, изучение педагогического опыта работы школ и педагогических вузов, сравнение и обобщение отечественного и зарубежного опыта;

методы эмпирического исследования - опрос, метод экспертных оценок, анкетирование и тестирование студентов педагогических специальностей, наблюдение, педагогический эксперимент;

методы математической статистики - статистическая проверка гипотез, основанная на распределении Стьюдента, угловое преобразование Фишера, критерий согласия Пирсона, метод ранговой корреляции Спирмена, критерий линейной корреляции Пирсона.

Опытно-экспериментальная база исследования.

В качестве экспериментальной базы был определен Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»). В исследовании приняли участие также студенты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Курского государственного университета. В формирующем эксперименте участвовало 154 бакалавра педагогического института НИУ «БелГУ». На этапе констатирующего эксперимента приняло участие 438 студентов из трех вузов: НИУ «БелГУ» (213 человек), Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (130 человек), Курского государственного университета (95 человек).

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап - теоретико-аналитический (2012-2016 гг.) - изучение и анализ научно-теоретического и эмпирического материала по проблеме формирования готовности студентов педагогических направлений к индивидуализации обучения школьников, основам и сущности педагогического дизайна; формирование понятийного аппарата исследования; выбор базы экспериментальной работы.

II этап - организационно-практический (2016-2019 гг.) - обработка теоретического материала, построение модели формирования готовности будущих педагогов к индивидуализации обучения школьников, определение педагогических условий; формирование контрольной и экспериментальной группы; реализация обучения студентов экспериментальной группы в соответствии с разработанной моделью.

III этап - контрольно-аналитический (2019-2020 гг.) - обобщение и анализ результатов экспериментальной работы; подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность и структура готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна, которая включает в себя следующие компоненты: ценностно-мотивационный, профессионально-знаниевый, деятельностно-технологический и оценочно-коррекционный.

2. Определены критерии (мотивационный, когнитивный, технологический и оценочный) и показатели готовности будущего учителя к индивидуализации обучения средствами педагогического дизайна.

3. Выявлены педагогические условия формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

4. Разработана структурно-динамическая модель формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и критериально-оценочный блоки.

5. Разработана и апробирована технология формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие концепции профессионально-педагогической культуры учителя в контексте его профессиональной подготовки к индивидуализации обучения школьников, состоящим: в обосновании необходимости формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна, использования средств педагогического дизайна в процессе формирования готовности будущих педагогов к индивидуализации обучения школьников; в уточнении структуры готовности к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна; в определении критериев и

показателей эффективности формирования исследуемой готовности средствами педагогического дизайна. В ходе работы введено и обосновано понятие «готовность будущих учителей к индивидуализации обучения средствами педагогического дизайна», дополнено определение педагогического дизайна как процесса проектирования и разработки учебного события с помощью информационных цифровых технологий, ориентированного на достижение обязательного результата каждым участником образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского факультативного курса «Индивидуализация обучения школьников средствами педагогического дизайна»; в использовании материалов исследования в процессе профессиональной подготовки студентов; в реализации педагогических условий формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна; в построении и реализации на практике структурно-динамической модели формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников; в создании электронного учебного курса для студентов «Индивидуализация обучения школьников средствами педагогического дизайна», в разработке учебно-методических рекомендаций по работе в СЭО «Пегас»; в практической апробации критериев и показателей готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна. Полученные материалы могут быть использованы в педагогических вузах и колледжах для обучающихся по направлению «Педагогическое образование», а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.

Личный вклад соискателя заключается в определении структуры готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна; в уточнении понятия педагогического дизайна и его средств; в выявлении и обосновании педагогических условий формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна; в разработке структурно-динамической модели и технологии формирования готовности будущих учителей

к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна, в организации и непосредственном участии на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования определяется комплексом положений теоретического анализа и учета состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, использованием оптимального набора валидных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, эмпирической проверкой гипотезы исследования, соблюдением принципов методологии педагогического исследования, репрезентативностью объема выборки, статистической достоверностью полученных данных, логической обоснованностью выводов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна представляет собой профессионально-личностное образование, проявляющееся в освоении и осознанном использовании средств педагогического дизайна, обеспечивающих развитие индивидуальных возможностей и способностей обучающихся. Структура готовности включает в себя ценностно-мотивационный, профессионально-знаниевый, деятельностно-технологический и оценочно-коррекционный компоненты

2. Педагогический дизайн с использованием информационно-цифровых технологий - это процесс проектирования и разработки учебного события, как значимой познавательной ситуации для обучающегося, ориентирующей его на достижение запланированного результата.

3. Процесс формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна выстраивается на основе реализации совокупности внутренних и внешних педагогических условий: внутренние условия - принятие будущими учителями средств педагогического дизайна для реализации индивидуализации обучения школьников; ценностное отношение студентов, будущих педагогов, к изучению средств педагогического

дизайна для реализации индивидуализации обучения; внешние условия -освоение образовательной программы в рамках факультативного курса «Индивидуализация обучения школьников средствами педагогического дизайна»; создание педагогически комфортной информационно-образовательной среды с помощью средств педагогического дизайна и организация обучения в ней; включение будущих учителей в период педагогической практики в образовательную деятельность по индивидуализации обучения школьников с использованием средств педагогического дизайна.

4. Структурно-динамическая модель формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения средствами педагогического дизайна включает в себя следующие блоки: целевой, содержательный, технологический и критериально-оценочный и критерии: мотивационный, когнитивный, технологический и оценочный, позволяющие оценить эффективность ее использования.

5. Технология формирования готовности будущих учителей к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна состоит из следующих этапов: анализ текущего состояния, определение стратегии на основе анализа, разработка сценария на основе основных принципов педагогического дизайна, организация учебной деятельности, оценка и коррекция.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались и обсуждались на следующих научно-практических конференциях: Международная научно-практическая интернет-конференция и V Всероссийский семинар «Применение MOODLE в сетевом обучении» - Шахты, 2012; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 75-летию кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета «Педагогика и образование в системе научного знания» - Белгород, 2015; II Международная научно-практическая конференция «Технологизация системы современного образования: стратегии, концепции, практика» - Ст. Оскол, 2016; Всероссийская научно-практическая конференция с международным

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Беленко Татьяна Владимировна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллоев Н.С. Дифференциация обучения высшей математике при интеграции в него информационных технологий в технических вузах / Н.С. Абдуллоев, А.А. Рахимов // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. -Т.2. - № 41-3. - С. 137-139.

2. Абызова Е.В. Технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов - будущих педагогов (на примере изучения основ педагогического дизайна) : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.В. Абызова. - Ижевск 2012. - 22с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /Н.А. Алексеев: [монография]. - Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета 1996. - 216с.

4. Алтунина В.В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования/ В.В. Алтунина; Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота - Калининград 2012. -41с.

5. Андреев А.В. Применение принципов педагогического дизайна при проектировании учебных занятий по информатике / А.В. Андреев, Н.А. Усова //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2019. - Т.16. - № 4. - С. 308-317.

6. Байдикова Н.Л. Индивидуализация обучения студентов магистратуры в условиях накопительно-балльной системы / Н.Л. Байдикова// Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 11-3 (53). - С. 9-12.

7. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография: учебное пособие для студентов высших учебных заведений обучающихся по специальности 050700.62 "Педагогика" / Беликов В. А. - Москва: Академия Естествознания 2010. - 339 с.

8. Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих специалистов в вузе: теоретико-методологический аспект / И.Ф. Бережная // Глобальный научный потенциал. Педагогика и психология. - 2012. - № 2 (11). - С. 27- 31.

9. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия): учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» 2002. - 352 с.

10.Беспалько В.П. Природосообразная педагогика/ В.П. Беспалько. - М: Народное образование 2008. - 512 с

11.Боброва Л.В. К вопросу об использовании электронного учебника как средства проектирования и реализации индивидуальных образовательно-развивающих траекторий / Л.В. Боброва // Современные проблемы науки и образования. -2011. - № 3. - С. 1-5.

12. Божович Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова - М. 2000. - 312 с.

13. Большой англо-русский словарь / под ред. И.Р. Гальперина. - М.: Русский язык 1979. - 589 с.

14. Бордюгова Т.Н. Методические подходы к формированию компетенций в области программирования на основе реализации индивидуальной траектории обучения : дис. ... канд. пед наук.: 13.00.02: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования; Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования - Москва 2011. - 141 с.

15. Боровских Т.А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на примере обучения химии): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); Московский педагогический государственный университет - Москва 2011. - 583 с.

16. Буева Е.И. Психологическая готовность учителя к индивидуализации обучения в современном образовательном пространстве / Е.И. Буева,

Л.С. Максимова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2017. - № 2. - С. 49-53.

17. Бухалова С.В. Формирование готовности будущего учителя и реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Общая педагогика история педагогики и образования/ С.В. Бухалова; Самарский гос. пед. ун-т]. - Самара 2007. - 248 с.

18. Бубчикова Н.В. Мотивационный компонент в структуре психологической готовности. / Н.В. Бубчикова // Университетский комплекс как региональный центр образования науки и культуры: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием). - 2013. - С. 21672170.

19. Васенина Н.Л. Методическая готовность учителя как условие успешности проектной деятельности учащихся на уроках технологии в условиях обновления образования / Н.Л. Васенина // АНИ: Педагогика и психология. -2017. - Т.6. - № 1(18) - С. 36-40.

20. Вдовина С.А. Индивидуальный образовательный маршрут как педагогический феномен / С.А. Вдовина // XXV Ершовские чтения: межвузовский сборник научных статей; отв. ред. Л.В. Ведерникова. - 2015. - С. 146-148.

21. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы / С.А. Вдовина // - Ишим. - 2006. - 111 с.

22. Волкова Н.В. Технология проектирования образовательных событий / Н.В. Волкова // Образование и наука. - Т.19. - № 4. - 2017. - С. 184-200.

23. Володин А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия»/А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - №2. - 2014. - С. 143152.

24. Воронов Н. В. Суть дизайна / Н.В. Воронов. - М.: Грантъ. - 2002. - 16 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский под ред.

B.В. Давыдова - М.: Педагогика 1991/ - 479 с.

26. Вьюнова Н. И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Общая педагогика история педагогики и образования / Н.И. Вьюнова Гос. пед. инсти-т им. Ленина. - Москва 1984. - 259 с.

27. Гаязов А. С. Индивидуальные траектории образования личности [Электронный ресурс]. Режим доступа https://docviewer.yandex.ru/?lang=ru&name=0tdelenie_psihologii_i_fiziologii.201 0.10.26.Spravka.doc&tm=1520632257&tld=ru&text=%D0%B3%D0%B0%D1%8F %В0%В7%В0%ВЕ%В0%В2%20%В0%В0%В0%ВВ%01 %8С«Ж 1 %840/с^0 (дата обращения: 26.09.2019).

28. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1999. - №3. - С. 46-49.

29. Глотова М.Ю. Индивидуальные образовательные траектории на базе систем дистанционной поддержки образовательного процесса на примере СДО M00DLE / М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова // Наука и школа. - 2015. - № 5. -

C. 60-68.

30. Головнева Н.А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к развитию творческих способностей обучающихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 Теория и методика профессионального образования; Башкир. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. - Уфа - 2015. - 22 с.

31. Горлова Е.А. Дифференцированное обучение как реализация вариативного подхода к организации образовательного процесса / Е.А. Горлова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. -№ 6. - С. 84-88.

32. Горфина М.Н. Средства реализации индивидуального подхода в профильном обучении: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика история педагогики и образования / М.Н. Горфина; Ин-т содержания и методов обучения Рос. акад. образования. - Москва 2010. - 173 с.

33. Гребенникова В.М. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как совместная деятельность учащегося и педагога / В.М. Гребенникова, С.С. Игнатович // Фундаментальные исследования. -2013. - № 11. - С. 529-534.

34. Грецова А. П. Развитие познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика история педагогики и образования / А.П. Грецова; ФГБОУ ВО Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского. - 2017. - 194 с.

35. Гринько М.А., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию индивидуальных маршрутов обучения старшеклассников / М.А. Гринько,

B.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - № 3. - С. 24-28.

36. Гуменникова Ю.В. Применение методов математической статистики для обработки и анализа результатов педагогического эксперимента / Ю.В. Гуменникова, Л.В. Кайдалова, Е.Н. Рябинова //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - Т.17. - № 1-5. - С. 10321036.

37. Даржания А. Д. Критерии и уровни сформированности организационно -управленческих умений у студентов профессионального колледжа / А. Д. Даржания // Молодой ученый. - 2009. - №11. - С. 273-277.

38. Демидова И.А. Педагогический дизайн и его средства: теоретический анализ и опыт применения в педагогической практике / И.А. Демидова // Педагогика. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота. - 2019. - Том 4. - Выпуск 4. -

C. 25-32.

39. Денисова Н.Г. Совершенствование организации учебного процесса с помощью моделей педагогического дизайна / Н.Г. Денисова, О.О. Курилова // Региональный вестник. 2019. № 8 (23). - С. 39-40.

40. Десятирикова Л.А. Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в

профессиональной деятельности (на примере подготовки к обучению математике): дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 Теория и методика профессионального образования; Тольяттинский государственный университет. - Тольятти. - 2015. - 180 с.

41. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. / А.А. Деркач - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК». - 2004. -186 с.

42. Дидактический дизайн: теория и технология / Материалы всероссийской заочной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». Барнаул 08 июля 2010 г. 2010 Издательство: ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» (АлтГТУ) (Барнаул) - С. 206-211

43. Дмитриев Д.С. Формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности: автреф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 Самара - 2017. -22 с.

44. Дорофеев С.Н. Личностно ориентированный подход как основа построения индивидуальных траекторий обучения математике / С.Н. Дорофеев // Мир науки культуры образования. - 2013. - № 2 (39). - С. 48-50.

45. Дорофеев С.Н. Индивидуальные траектории обучения как средство реализации личносто-ориентированного подхода / С.Н. Дорофеев // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 2. - С. 117-121.

46. Дробышева И.В. Об этапах проектирования индивидуально-групповых образовательных траекторий обучения студентов математике / И.В. Дробышева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 691.

47. Дьяченко М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: Наука 1986. - С. 49-52.

48. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск: Изд-во «Университетское» 1985.- 206 c

49. Дьячук П.П. Индивидуализация обучения математике студентов посредством сочетания самоуправления учебной деятельностью и внешнего управления в электронной проблемной среде : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / П.П. Дьячук. - Красноярск 2017. - 447 с.

50. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра педагогических наук : 13.00.01. - Москва 1983. - 356 с.

51. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Ермакова - Оренбург 1999. -153 с.

52. Жданко Т.А. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) студентов в вузе / Т.А. Жданко, Т.В. Живокоренцева, О.Ф. Чупрова // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. - 2014. - № 1 (13). - С. 140-146.

53. Жолдасов П. Педагогический дизайн как средство повышения эффективности организации учебного процесса / П. Жолдасов // Вестник Донского государственного аграрного университета. -2019. - № S2-3 (32). - С.32-36.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособ. для вузов / Э.Ф. Зеер. - Москва: Издательский центр «Академия» 2006. - 240 с.

55. Зеер Э. Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 74-82.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. 2-е изд. доп. испр. и перераб. М.: Издат. корпорация «Логос» 2000. - 384 с.

57. Зауторова Э.В. Педагогический дизайн как средство формирования ценностных ориентаций личности / Э.В. Зауторова, И.А. Такушевич // Вестник института: преступление наказание исправление. 2016. - №1 (33). - C. 77-80.

58. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика 1987. - №1. - С. 2932.

59. Игнатович С.С. Формирование готовности учащихся к проектированию индивидуального образовательного маршрута в основной общеобразовательной школе: /автореф. дис. ... канд. пед. наук Краснодар -2014. - с.21.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб : Питер 2011. - с. 508.

61. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Москва; Белгород. - 1993. - 219 с.

62. Исакова О.А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов : / автореф. дис.. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург 2015. -23 с.

63. Исламетдинова Л.Р. Индивидуализация обучения средствами проектной деятельности обучающихся в теории и практике школьного обучения физике // Наука и современность. - 2017. - № 1 (11). - С. 82-94.

64. Исламетдинова Л.Р. Организация проектной деятельности в процессе обучения физике / Л.Р. Исламетдинова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования. - Челябинск: Край Ра 2016. - С. 54-57.

65.Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / под редакцией М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон» 2004. - 224 с.

66.Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности / А.Д. Ишков. - М.: Издательство АБС. - 2004. - 224 с.

67. Карпов А.А. Основные тенденции развития современного метакогнитивизма. Методические указания / А.А. Карпов // Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. -Ярославль: ЯрГУ 2015. - 72 с.

68.Катханова Ю.Ф. Анализ цифровых образовательных ресурсов с точки зрения педагогического дизайна / Ю.Ф. Катханова // - Преподаватель XXI век № 4-М. 2010. - С. 76-85.

69.Киндря Н.А. Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике / Н.А. Киндря // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 808-810.

70. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань 1982. - 224 с.

71. Кислова И.В. К вопросу о готовности к социально-педагогической деятельности студента вуза / И.В. Кислова // Психологическая наука и образование. - 2010. - №5. - С. 13-18.

72. Клепикова А.Г. Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности : автореф. дис. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Клепикова. - Белгород - 2009. - 24 с.

73. Клепикова А.Г. Технология педагогического дизайна в разработке электронных учебных материалов / А.Г. Клепикова, И.Ф. Исаев // Вестник ТГУ. Выпуск 1(69). - 2009. - С. 130-135.

74. Климинская С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам / С.Л. Климинская // Науковедение. - 2014. - Вып. 4. - С. 1-3.

75. Ковалев Д.А. Педагогический дизайн: сущность и принципы / Д.А. Ковалев // Опыт использования сетевых информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе: сб. науч. тр. - СПб.: СПбГУ ИТМО. - 2007. - С. 133-137.

76. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой - М: Издательский центр «Академия» 2005. - 288 с.

77. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов: [более 4500 слов и выражений] / Н.Г. Комлев. - М.: Эксмо 2006. - 669 с.

78. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 год. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // ifap.ru>ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения: 26.02.2020).

79. Королева Т.А. Индивидуализация обучения как важнейший фактор повышение качества преподавания / Т.А. Королева // Научный аспект. - 2015. - Т. 1. № 4. - С. 20-25.

80. Корчагина М. В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / М. В. Корчагина; Тольяттинский государственный университет. - Тольятти 2013. - 315 с.

81. Кошевая Н.С. Саморефлексия как механизм самопроектирования профессиональных компетенций бакалавров экономического направления в системе математической подготовки / Н.С. Кошевая // Личность семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LП междунар. науч.-практ. конф. № 5(51). - Новосибирск: СибАК 2015 - С. 117-121.

82. Кравец О.Я. Автоматизированные системы управления траекториями обучения и их связь с общими способностями / О.Я. Кравец // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. - 2011. - № 3 (3). - С. 3-11.

83. Краснянский М.Н. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: учебно-методическое пособие / М.Н. Краснянский, И.М. Радченко. - Тамбов ТГТУ 2006. - 55 с.

84. Краткий философский словарь: под ред. А.П. Алексеева (2-е издание переработанное и дополненное) - М.: ТК Велби Изд-во Проспект 2008. -496 с.

85.Кречетников К.Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий [Электронный ресурс] / К.Г. Кречетников // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» («ИТО - Троицк-2005») -Троицк Московская область. - 28-29 июня 2005 г. - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2005/Troitsk/2/2-0-9.html (дата обращения: 18.10.2020).

86.Кулагина Е.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению студентов педагогических специальностей с использованием интернет-ресурсов (на

примере раздела «анатомия и морфология растений») / Е.Ю. Кулагина, Ю.В. Лейкина // Молодые ученые в решении актуальных проблем науки: Материалы V международной научно-практической конференции. Совет молодых ученых и специалистов при главе республики Северная Осетия-Алания министерство РСО-Алания по делам молодежи физической культуры и спорта. - Владикавказ 2014. - С. 555-557.

87. Кулик Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Кулик - Саратов 2004. - 169 с.

88. Курносова С.А. Теоретико-педагогические предпосылки проблемы подготовки студентов вуза к проектированию педагогического дизайна / С.А. Курносова // Фундаментальные исследования. - 2011. - №12 (часть 4). -С. 747-751.

89. Курносова С.А. Основы педагогического дизайна: учебное пособие / С.А. Курносова. - Челябинск 2014. - 168 с.

90. Курочкина Л.В. Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Йошкар-Ола 2015. - 22 с.

91. Ладохина И.Ю. Особенности индивидуального и дифференцированного подходов к обучению в гуманистической парадигме / И.Ю. Ладохина // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 17. -С.16-21.

92. Ладохина И.Ю. Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Рязань 2012. - 22 с.

93. Лебедева Ю.К. Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.К. Лебедева; Шуйс. гос. пед. ун-т. - 2011 - 190 с.

94. Лебединцев В.Б. Индивидуальные образовательные программы обучающихся: сущность и пути реализации / В.Б. Лебединцев // Мир образования -образование в мире. - 2013. - № 1. - С. 89-98.

95. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение 1964. - 342 с.

96. Лемешева И.В. Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Сургут. - 2002 - 184 с.

97. Лысиченкова С.А. Применение мультимедиа технологий как эффективное средство индивидуализации в обучении иностранному языку / С.А. Лысиченкова // Мир науки культуры образования. - 2015. - № 5 (54). -С. 121-123.

98. Локтева Е.В. Что должен знать преподаватель о педагогическом дизайне / Е.В. Локтева, С.В. Яскевич // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования» 8-9 апреля 2010 г. - С. 154-159.

99. Маврина И.А Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения / И.А. Маврина, А.А. Мотышева // Прикладная психология и психоанализ. - №2 . - 2006. - С. 30-31.

100. Макаренко А.А. Педагогический дизайн как средство повышения эффективности организации учебного процесса /А.А. Макаренко // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 4. - С. 13-16.

101. Макарова Л.Н. Индивидуальные траектории развития преподавателя и студента: философский уровень методологии / Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2013. - Вып. 5 (121). - С. 70-75.

102. Макарова Л.Н. Обоснование алгоритмических способов построения индивидуальных траекторий развития критического мышления преподавателя

и студента / Л. Н. Макарова И. А. Шаршов // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2013. - Вып. 11 (127). - С. 108115.

103. Макарова О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-2. - С. 348-351.

104. Малярчук Н.Н. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / Н.Н. Малярчук, Л.М. Волосникова // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. -2015. -Т.1. - № 4. - С. 251-267.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. Издательство: Международный гуманитарный фонд «Знание». - 1996. - 312 с.

106. Медведева М.С. Компоненты готовности будущих учителей технологии к работе в условиях смешанного обучения / М.С. Медведева // Научный поиск. -2014. - № 2.3. - С. 68-72.

107. Мендубаева З.А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З.А. Мендубаева // Молодой ученый. - 2012. -№7. - С. 291-299.

108. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Педагогика 1986. - 253 с

109. Методы системного педагогического исследования / Учеб. пособие / [Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.; Под ред. Н. В. Кузьминой]. -Л.: Изд-во ЛГУ 1980. - 172 с.

110. Мешкова И.В. Особенности учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза с разным уровнем психологической готовности к проектированию индивидуальной образовательной траектории / И.В. Мешкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2016. - №.6. - С. 142-148.

111. Михеев В. И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В. И. Михеев, А. Ю. Потапова. - М.: Издательский центр АПО 2002. - 48 с.

112. Молодцова Н.Г. Психологическое сопровождение формирования готовности педагогов к индивидуализации обучения школьников / Н.Г. Молодцова // Нижегородское образование. - 2019. - № 1. - С. 97-104.

113. Мосорова Н.Н. Философия дизайна: автореф. дис. ... канд. философ. наук. 09.00.13 - Екатеринбург. - 2001 - 23 с.

114. Мухамбетов Д.Г. Применение информационных технологий для индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья / Д.Г. Мухамбетов, Ж.К. Макулова //Альманах современной науки и образования. - 2015. - № 6 (96). - С. 112-114

115. Национальная доктрина развития образования Российской Федерации на период до 2025 года - М.: МО РФ 2000. - 16 с.

116. Немцев А.Н. Информационная система поддержки балльно-рейтинговой системы контроля знаний / А.Н. Немцев, А.И. Штифанов, В.А. Беленко Р.А. Загороднюк, С.Н. Немцев, О.В. Гальцев, А.Э. Федосеев // Научные ведомости БелГУ. Серия История. Политология. Экономика. Информатика. -2013. - №15(158) Выпуск 27/1.- С. 203-215.

117. Неупокоева Е.Е. Обучение педагогическому дизайну в процессе создания электронных образовательных ресурсов / Е.Е. Неупокоева, М.С. Юдина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 22-й Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 251-254.

118. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс 2004. - 67 с.

119. Никитин П.В. Организация индивидуального обучения будущих учителей информатики с применением современных информационных технологий / П.В. Никитин // Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т.17. - № 3. - С. 548-568.

120. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч. 1. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Информ. образование 2000. - 226 с.

121. Образцов П.И. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза - бакалавра по направлению «педагогическое образование» / П.И. Образцов, Т.И. Смагина // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Вып. 3-2. - Тула: Изд-во ТулГУ 2013. -С. 229-239.

122. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология методы и методика: учебное пособие / П.И. Образцов. - Орел 2012. - 247 с.

123. Оспенникова Е.В. Основы педагогического проектирования [Электронный ресурс] / Е.В. Оспенникова // Учебно-методический комплекс спецкурса по педагогическому проектированию «Основы педагогического проектирования»: Пермский государственный педагогический университет. -Пермь 2007 - Режим доступа: http://mdito.pspu.ru/nfpk/um16 (дата обращения: 08.09.2019).

124. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. / В.Ф. Паламарчук. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение 1987. - 208 с.

125. Парфенова А. С. Повышение качества образования: информационная грамотность / А.С. Парфенова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сборник научных трудов. Вып. 11 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т Урал. технол. колледж. - Екатеринбург : Трудиздат 2009. - С. 314-318.

126. Патаракин Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: автореф. дис. дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Е.Д. Патаракин; Моск. гор. пед. ун-т. - Москва 2017. - 38 с.

127. Педагогический словарь / авт. -сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. -Москва: ИНФРА-М. - 2016. - 221с.

128. Перелыгина О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ 1999. - 173 с.

129. Петербургский учитель: вчера сегодня завтра: монография / под науч. ред. А.Н. Шевелева. - СПб.: СПб АППО 2018. - 282 с.

130. Петровский Н.В. Опыт исследования умственной одаренности взрослых в Америке: / Н.В. Петровский. - М. 1925. - 53 с.

131. Петрова Ю.О. Индивидуализации обучения на основе средств ИКТ / Ю.О. Петрова, А.В. Полковникова // Новая наука: теоретический и практический взгляд - Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований» (Уфа) - №8 (88). - 2016. - С. 7881.

132. Петрова Н.П. Цифровизация и цифровые технологии в образовании / Н.П. Петрова, Г.А. Бондарева // Мир науки культуры образования. - № 5 (78). - 2019. - С. 353-355.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика 1972. - 184 с.

134. Плаксин В.Н. О применении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении / В.Н. Плаксин, Т.И. Масликова, С.А. Тимощук // Вестник Воронежского государственного аграрного университета. - 2014.- № 3 (42). -С. 309-313.

135. Подковырова В.Н. Основы педагогического дизайна. [Электронный ресурс] / В.Н. Подковырова // Материалы заочной распределенной многопрофильной школы Алтайского края. - Барнаул 2006. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/cd9ae8e0-6880-4ee5-9e6f-f46b7629d00b/view (дата обращения: 23.01.2020).

136. Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах. Кн. 2. Теория и технология обучения2-е изд. испр. / И.П. Подласый - М.: Владос - 2007. - 575 с.

137. Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: Монография / Л.С. Подымова. - М.: МПГУ 2012. - 207 с.

138. Послание Президента Федеральному собранию [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/62582 (дата обращения: 16.01.2020)

139. Попова Н.Е. Индивидуальный подход к обучению в вузе / Н.Е. Попова А.А. Лобут // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 6. - С. 51-56.

140. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном начальном общем основном общем среднем общем образовании) (воспитатель учитель) от 18 октября 2013 г. № 544н// Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. - Москва 2013.

141. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс 1999 - 440 с.

142. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат 1990. - 414 с

143. Расерока Кей. Библиотеки в поддержку непрерывного развития грамотности / К. Расерока // Библиотека. - 2004. - № 3. - С. 61-63.

144. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2014. - 398 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pedagogicheskaya.academic.ru/2396 (дата обращения: 05.06.2019).

146. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс [Пер. с англ.] / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной - М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс» 1994. - 480 с.

147. Романова О.В. Индивидуализация образовательного процесса в условиях современной образовательной школы / О.В. Романова // Траектория науки. 2016. - Т. 2. - № 12 (17) - С. 10.

148. Русинова М.М. Подготовка будущих учителей к личностно-ориентированному образованию школьников [Электронный ресурс] / М.М. Русинова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2013. - Спецвыпуск №5. - С.1-4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-lichnostno-orientirovannomu-obrazovaniyu-shkolnikov (дата обращения: 18.12.2019).

149. Русинова М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Таганрог 2000. - 176 с.

150. Рябинова Е.Н. Один из способов обработки и анализа результатов педагогического эксперимента / Е.Н. Рябинова, Ю.В. Гуменникова, Р.Н. Черницына // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 3 (27). -С. 218-226.

151. Савина Е.А. Способность к профессионально-личностной рефлексии как фактор успешного становления будущего педагога / Е.А. Савина // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита апрель 2016 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый 2016. - С. 133-135.

152. Савченко И.А. Технологии разноуровневой дифференциации как средство индивидуализации обучения школьников / И.А. Савченко // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - Т.11. - №1. - 2015. -С. 357-361.

153. Сахарчук Е. Коллективный субъект образовательного процесса / Е. Сахарчук // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 155.

154. Свидерская С.П. Профессиональная самореализация педагога посредством научно-исследовательской деятельности / С.П. Свидерская // Научное обозрение. Педагогические науки. - №4. - 2016. - С. 47- 65.

155. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей / Г.К. Селевко. - М.: РИПКРО 1996. - 256 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование 1998. - 256 с.

157. Серова А.Д. Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 : Москва 2009. - 162 с.

158. Скибина Я.Р. Проблема индивидуализации обучения в современных условиях / Я.Р. Скибина // Научный журнал КубГАУ. - №123(09). - 2016. -С. 2123-2134.

159. Скворцов А.В Формирование готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук - Санкт-Петербург 2017 - 22 с.

160. Сластёнин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Изд. Центр «Академия» 2014. - 576 с.

161. Слемнева В.В. Проблемы развития информационной грамотности у студентов университета / В.В. Слемнева// . Сборник работ 73-й научной конференции студентов и аспирантов Белорусского государственного университета 16-25 мая 2016 Минск. В 3 ч. Ч.3 / БГУ Гл. управление науки ; отв. за выпуск С. Г. Берлинская. - Минск: БГУ 2016. - С. 83-87.

162. Сиднева И. Е. Модель формирования готовности студентов вуза к организационно-управленческой деятельности / И.Е. Сиднева // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита февраль 2013 г.). - Чита: Издательство «Молодой ученый» 2013. - С. 167-171.

163. Стрекалова Н. Б. Управление качеством самостоятельной работы студентов в открытой информационно-образовательной среде: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Стрекалова; Сам. нац. исслед. ун-т им. акад. С.П. Королева. - Самара 2017. - 52 с.

164. Суворова Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т.Н. Суворова. - Москва 2016. - 48 с.

165. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Пирацентрическая технология : учеб. пособие / Н.Н. Суртаева. - М. -Омск 1974. - 22 с.

166. Суртаева Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий / Н.Н. Суртаева // Химия в школе. - 1998. - №4. - С. 13-17.

167. Сутеева И. В. Модель индивидуального образовательного маршрута в рамках исследовательской деятельности обучающегося / И.В. Сутеева // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки. -2012. - № 4. - Т. II. - С. 217-221.

168. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. - М.: Московск. психолого-соц. ин-т 2005. - 252 с.

169. Сысоев П. В. Обучение по индивидуальной траектории / П.В. Сысоев // Язык и культура. - 2013. - № 4. - С. 211-131.

170. Такушевич И.А. Исследование педагогического дизайна в синхронии и диахронии / И.А. Такушевич // Человек и образование. - 2015. - №2 (43) -С. 95-99.

171. Таранцова А.В. Личностно-ориентированное обучение и воспитание в школе на основе современных педагогических технологий / А.В. Таранцова, К.Р. Вяткина // Педагогика: традиции и инновации: Материалы VII Международной научной конференции. - Челябинск 2016. - С. 73-76.

172. Татьянина Е. П. Диагностический аппарат оценки готовности будущих педагогов к управлению проектными кластерами [Электронный ресурс] / Е. П. Татьянина // Молодой ученый. - 2017. - №14. - С. 657-661. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/148/41882/ (дата обращения: 05.05.2019).

173. Теров А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Теров. - Москва 2009. - 20 с.

174. Терских И. А. Самоактуализация в профессиональной деятельности педагога [Электронный ресурс] / И. А. Терских // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 3841-3845. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/85769.htm (дата обращения: 15.12.2019).

175. Тужба Т.Е. Личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки /

Т.Е. Тужба // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. -С. 552.

176. Туркина А.В. Исследование готовности студентов к выбору индивидуального образовательного маршрута / А.В. Туркина // Человек и образование. - 2006. - № 6. - С. 68-71.

177. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн / А.Ю. Уваров // Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября». - 2003. - № 30 (415) 8-15 - С. 32.

178. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. - М.: Изд-во У РАО 1999. - 220 с.

179. Уваров А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации / А.Ю. Уваров. - М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ 2018. -168 с.

180. Указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» // Законы кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidentarf-ot-09052017-n-203-o-strategii/# 100018 (дата обращения: 18.02.2019).

181. Улановская К.А. Сущностные характеристики готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся / К.А. Улановская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета (Серия «Педагогические науки»). - 2012. -Т. 71. № 7. - С. 33-36.

182. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Просвещение 1990. - 192 с.

183. Устинова Е.В. Теоретико-педагогические основания индивидуального подхода в обучении / Е.В. Устинова // Казанский педагогический журнал. -2011. - № 3. - С. 74-77.

184. Устинова О.В Роль педагогического дизайна в разработке электронных образовательных ресурсов / О.В. Устинова, И.Н. Беляева // Наука и

образование: отечественный и зарубежный опыт международная научно-практическая конференция. - 2018. - С. 48-50.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) (уровень бакалавриата): утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2016 г. № 91 / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва 2016. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/92/91/4/94 (дата обращения: 03.04.2019).

186. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 15.04.2019).

187. Федотова И.В. Институт Экономики и Менеджмента КГУ им. И. Арабаева / И.В. Федотова // Наука и инновационные технологии. - Издательство Международного университета инновационных технологий (Бишкек). - Том: 4 Номер: 2 (4) - 2017. - С. 99-101.

188. Фетискин Н.П. Диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М. 2002. - С. 426-433.

189. Харченко Н.А. К вопросу применения индивидуального подхода при обучении учащихся в наследии г. Костюка / Н.А. Харченко // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. - 2015. - № 4. - С. 55-58.

190. Хлопотов М.В. Педагогический дизайн как элемент подготовки инженеров специальности «информационные технологии в образовании» / М.В. Хлопотов // Научно-технический вестник Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий механики и оптики. - Санкт-Петербург 2006. - № 32. - С. 273-276.

191. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ. - 2003. - 416 с.

192. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 13.00.08 / Е.В. Чернобай. - Москва 2012. - 48 с.

193. Чернякова И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст / И.Л. Чернякова// Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2009. - № 4. - С. 18-23.

194. Чванова А.А. Индивидуально-групповой подход в обучении: прошлое настоящее и будущее / А.А. Чванова // Национальная Ассоциация Ученых. 2015. - № 9-1 (14). - С. 96-98.

195. Шадриков В.Д. Динамика связей показателей интеллекта и рефлексии в процессе обучения / В.Д. Шадриков, М.Д. Кузнецова // Научно-практический журнал «Акмеология». - М.: Международная академия акмеологических наук 2013. - № 1. - С. 31-42.

196. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня 2004. - № 8. - С. 26-31.

197. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вест. Яросл. гос. ун-та им. П.Г. Демидова. Серия «Психология» 2006. - № 1. - С. 15-21.

198. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/education21/issue/54094_full.shtml [Совершенствование высшего профессионального образования: методологические проблемы компетентностного подхода - Психология образования в XXI веке: теория и практика]

199. Шалашова М.М. Педагогический дизайн: сущностные характеристики в системе высшего образования [Электронный ресурс]// М.М. Шалашова, Н.И. Шевченко ЦИТИСЭ 2019 - № 5 (22) http://doi.org/10.15350/24097616.2019.5.36 (дата обращения: 28.12.2019).

200. Шапошникова Н.Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия / Н.Ю. Шапошникова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 5. - С. 39-44.

201. Шевченко Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.018 / Т.М. Шевченко. -Ростов-на-Дону 2000. - 21 с.

202. Шеманаева М.А. Индивидуальная образовательная траектория в программах дополнительного профессионального иноязычного образования / М.А. Шеманаева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21-й Международной научно-практической конференции. Под науч. ред. Е.М. Дорожкина, В. А. Федорова. -Екатеринбург - 2016. - С. 212-215.

203. Шеманаева М.А. О трактовках термина «индивидуальная образовательная траектория» [Электронный ресурс] / М.А. Шеманаева // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2017. - Вып^12. - С.43-47.- Режим доступа: https: //cyberleninka.rU/article/n/o -traktovkah-termina-individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya (дата обращения: 18.12.2019).

204. Шефер О.Р. Педагогическое содействие в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории при подготовке обучающегося к олимпиадам по физике / О.Р. Шефер, В.В. Кудрина, И.Ю. Кудрина. -Челябинск: Край Ра 2016. - 200 с.

205. Шинкоренко А.В. Самоактуализация как фактор профессионального развития педагога общеобразовательной школы / А.В. Шинкоренко // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь апрель 2011 г.). Т. I. - Пермь: Меркурий 2011. - С. 189-192.

206. Школа 2000.... Выпуск 3. Школа 2001. Образовательная программа и пути ее реализации // Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М. - 1999. - С. 40-42.

207. Шуклин Д. А. Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Д. А. Шуклин. - СПб. 2004. - 206 с.

208. Шумкова А.С. Профессиональный портрет педагога в российской системе образования (в русле европеизации российского образования) / А.С. Шумкова // Вестник Северо-Восточного государственного университета. - Магадан. -№24. - 2015. - С. 88-92.

209. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин - М.: Наука 1978 - 391 с.

210. Юревич А.В. Структура психологических теорий / А.В. Юревич // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 1. - С. 5-13.

211. Юрловская И.А. Индивидуализация образовательного процесса как инновационная деятельность в современном педагогическом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед, наук: 13.00.08 / И.А. Юрловская Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. - Владикавказ. - 2016. - 50 с.

212. Юрловская И.А. Индивидуальная траектория профессионального развития студентов как педагогическая проблема / И.А. Юрловская // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 3. - С. 126-129.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика 1996. - 96 с.

214. Хэтти Джон. Видимое обучение. Синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 80 миллионов школьников / Джон Хэтти [перевод Н. В. Селивановой]. - М.: Национальное образование 2017. - 495 с.

215. Martin F. Effects of Practice in a Linear and Non-linear Web-based Learning Environment / F. Martin// Educational Technology&Society. - 2008. - 11(4). - P. 81-93.

216. Merrill M. D. Reclaiming instructional design. Educational Technology [Electronic resource]/ M. D. Merrill, L. Drake, M. J. Lacy, J. Pratt & ID2_Research_Group. //36(5). - 1996. - Mode of access: http: //mdavidmerrill. com/Papers/Reclaiming.PDF.

217. Murray J. Parkinson's Law: The Pursuit of Progress / J. Murray// London. -1958. - 217 p.

218. Parkhurst H. Education On The Dalton Plan / H. Parkhurst// New York E. P. Dutton & Company. - 1922.- 269 p.

219. Reigeluth C. M. Instructional Design Theories and Models. Vol.2, A new paradigm of instructional theory [Electronic resource]/ C. M. Reigeluth //Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. - 2001. - Mode of access: https://www.amazon.com/Instructional-design-Theories-Models-Paradigm-Instructional-dp-0805828591/dp/0805828591/ref=mt_other?_encoding

220. Reiser R.A. A History of Instructional Design and Technology: Part I: A History of Instructional Media / R.A. Reiser // Educational Technology, Research and Development. - Vol. 49. No 2. - 2001. - P. 57-67.

221. Reinmann G. Scientific support of Blended Learning in teacher training. Concept, methodology, results, experiences and recommendations using the example of "Intel ® teaching - advanced course Online". / G. Reinmann, A. Florian, E. Häuptle, J. Metscher// - Münster: MV-Wissenschaft. - 2009. - 180 p.

222. Siemens G. Instructional Design in E-learning. [Electronic resource]/ G. Siemens// - 2002. - Mode of access: http://www.elearnspace.org/ArticlesInstructionalDesign.htm

223. Smith, P.L., & Ragan, T. Instructional design / P.L. Smith, T. Ragan// Hoboken: John Wiley & Sons. - 2005. - 383 p

224. Spector J.M. Theoretical Foundations / J. Spector, M. David Merrill, Jeroen van Merrienboer, Marcy P. Driscoll// Routledge; 3 edition/ - 2007. - 928 p

225. Miller G. A. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information / G. A. Miller // Psychological. - 1956. - P. 81-97

226. Tiffany A. Koszalka Instructional Designer Competencies / Tiffany A. Koszalka, Darlene F.Russ-Eft ,Robert Reiser (with Senior-Canela, F.Grabowski, B. & Wallington) // Information Age Publishing Inc Charlotte, North Carolina, 2013. -178 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Сравнительный анализ учебных планов НИУ «БелГУ» по

компетенциям

Компетенц ии ФИЯ ИФФ

ОПК 2 Психология Педагогика Возрастная анатомия, физиология и гигиена Латинский язык История литературы страны изучаемого языка Новейшая литературы страны изучаемого языка Вариативные формы образования детей с ограниченными возможностями здоровья Психология Педагогика Возрастная анатомия, физиология и гигиена

ОПК-3 Психология Вариативные формы образования детей с ограниченными возможностями здоровья Психология

ПК-2 Современные образовательные технологии Информационные технологии в образовании Психология Педагогика Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку Психолингвистический подход к обучению дошкольников немецкому языку Современные образовательные технологии Информационные технологии в образовании Психология Педагогика Квантитативная история Экономическая теория

ПК-6 Профессиональная этика Психология Педагогика Деловой иностранный язык (первый) Язык делового общения (первый) Практикум по культуре речевого общения (первый иностранный язык) Практикум по первому иностранному языку Введение в теорию межкультурной коммуникации Психология Педагогика Организация делопроизводства в образовательном учреждении История взаимодействия государства и гражданского общества в России Социология История местного самоуправления в Российской

Теоретические и прикладные аспекты межкультурной коммуникации Теория межкультурной коммуникации империи

ПК-7 Психология Теоретическая грамматика Основы современной лексикографии Современные тенденции в немецкой лексикографии Основы современной лексикографии Франции Психология Музееведение Античные основы в истории европейской культуры Глобалистика Фалеристика Историческая палеография Содружество независимых государств История Европейского союза

ПК-8 - -

ПК-9 Методика обучения первому иностранному языку Методика обучения второму иностранному языку Введение в языкознание Сравнительная типология Теоретическая фонетика Лексикология Основы современной лексикографии Современные тенденции в немецкой лексикографии Основы современной лексикографии Франции

Приложение 2. Сравнительный анализ компетенций, представленных в рабочих программах 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя

профилями подготовки)

Компетенц ии Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Курский государственный университет

ОПК-2 Психология Педагогика Основы вожатской деятельности Возрастная анатомия, физиология и гигиена Теория и методика обучения истории Методика воспитательной работы в образовательных организациях Педагогическая психология Педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся Практическая педагогика Психология детских и юношеских организаций Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (по педагогике)

ОПК-3 Психология Педагогика Методика воспитательной работы в образовательных организациях Педагогическая психология Педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся Психология человека Практическая педагогика

ПК-2 Психология Педагогика Основы математической обработки информации Информационные технологии Теория и методика обучения обществознанию Современные средства оценивания результатов обучения Инновационные технологии в процессе преподавания истории Методика обучения истории Методика обучения обществознанию Методика подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию Методика подготовки обучающихся к ЕГЭ по истории Разработка электронных дидактических материалов по истории Использование информационной образовательной среды в проектной деятельности по

истории Информационные технологии в образовании Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (по педагогике)

ПК-6 Педагогика Профессиональная этика Теория и методика обучения истории Организация деятельности современного учителя истории: урочная и внеурочная деятельность Основы педагогического мастерства Педагогическая психология Педагогическая практика Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (по педагогике)

ПК-7 - Методика обучения истории Психология Социальная психология Педагогическая психология Практическая педагогика

ПК-8 - -

ПК-9 - -

Приложение 3. Критерии и показатели сформированности готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами

педагогического дизайна

Показатели Уровни Методы диагностики

Мотивационный критерий

1) осознание значимости индивидуализации обучения школьников 2) потребность в использовании средств педагогического дизайна 3) целеустремленность в освоении средств педагогического дизайна высокий средний низкий анкетирование, индивидуальная беседа, наблюдение, социометрия, стандартные методики ( мотивация обучения в вузе (предложена Т. И. Ильиной[60]), мотивация деятельности по индивидуализации обучения (методика К. Замфир в модификации автора), самооценка волевых качеств личности студентов (Н. Е. Стамбулова в модификации автора)

Когнитивный критерий

1) полнота системы знаний 2) прочность знаний 3) информационная грамотность высокий средний низкий индивидуальные беседы, наблюдения, контрольные работы, опросы, тестирование

Технологический критерий

1) умение разрабатывать сценарий учебного события 2) умение создавать ИОМ 3) умение организовать индивидуальное взаимодействие высокий средний низкий созданные электронные учебные курсы; построенные индивидуальные маршруты; организованное взаимодействие

Оценочный критерий

1) рефлексия 2) социорефлексия 3) самооценка высокий средний низкий анализ, самоанализ, карты оценки, самооценки, стандартные методики (методика А. В. Карпова. Диагностика рефлексии [68] Методика уровня выраженности направленности рефлексии М. Гранта [68] Опросник диагностики особенностей самоорганизации А.Д. Ишкова [66])

Приложение 4. Экспериментальный тематический план факультативного курса «Индивидуализация обучения школьников средствами педагогического дизайна»

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) Виды учебной работы (бюджет времени) (вносятся данные по реализуемым формам)

Лекции Лабораторные работы Практические (семинарские) занятия Самостоятель ная работа Внеаудиторная работа Всего

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 1. Информационные технологии и их место в образовательном процессе 4 2 6 12

Тема 1.1. Информационные технологии: образовательные возможности для индивидуализации обучения 2 2 4

Тема 1.2. Педагогический дизайн 2 2 4 8

Раздел 2. Информационно-образовательная среда и ее возможности 4 20 24 48

Тема 2.1. Единая информационно-образовательная среда 1 1 2

Тема 2.2. Основы разработки электронных образовательных ресурсов средствами педагогического дизайна. Законы UX/UI дизайна 1 12 13 26

Тема 2.3. Информатизация контроля и измерение результатов обучения 4 4 8

Тема 2.4. Взаимодействие между участниками образовательного процесса в условиях информатизации обучения 2 2 4

Тема 2.5. Требования к информационно-образовательным ресурсам: анализ, экспертиза 2 2 4 8

Раздел 3. Инновационные технологии обучения в условиях информатизации 2 4 6 12

Виды учебной работы (бюджет времени) (вносятся данные по реализуемым формам)

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) Лекции Лабораторные работы Практические (семинарские) занятия Самостоятель ная работа Внеаудиторная работа Всего

1 2 3 4 5 6 7

образования.

Тема 3.1. Проектирование и реализация ИОМ средствами педагогического дизайна. 1 4 5 10

Тема 3.2. Понятие онлайн -курса. Модели использования онлайн курсов в образовательном процессе. 1 1 2

Всего: 10 26 36 72

Приложение 5. Фрагмент рабочей программы факультативного курса «Индивидуализация обучения школьников средствами педагогического

дизайна»

(с полной версией рабочей программы можно познакомиться на сайте

https://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=7979)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У «БелГУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

«Индивидуализация обучения школьников средствами педагогического дизайна»

наименование дисциплины (модуля)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование_

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной

программы

Коды компетенций Планируемые результаты освоения образовательной программы Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю)

ОК-3 Способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве Знать: Теоретические основы информатизации обучения, педагогического дизайна

Уметь: Создавать информационные образовательные ресурсы средствами педагогического дизайна

Владеть (навыки и/или опыт деятельности): Навыками использования естественнонаучных и математических знаний для ориентирования в современном информационном пространстве

ОПК-2 способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, Знать: Теоретические основы организации личностно-ориентированного обучения средствами педагогического дизайна

психофизических и

индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Уметь:

Проектировать образовательные реализовывать помощью ИОМ

индивидуальные маршруты, учебный процесс с

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

Средствами педагогического дизайна для обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся_

ПК-2

способность использовать

современные методы и

технологии обучения и диагностики

Знать:

основные сведения о методах и информационных технологиях обучения и диагностики

Уметь:

разрабатывать диагностические средства с помощью информационных и цифровых технологий

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

навыками использования педагогического дизайна для осуществления диагностики

ПК-6

готовность

взаимодействию

участниками

образовательного процесса

Знать:

Теоретические основы построения системы взаимодействия с участниками образовательного процесса_

Уметь:

Организовать взаимодействие с участниками образовательного процесса средствами педагогического дизайна в информационно-образовательной среде.

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

Навыками создания средствами педагогического дизайна ресурсов для организации взаимодействия_

ПК-7

способность организовывать

сотрудничество

обучающихся,

поддерживать их

активность, инициативность и самостоятельность,

развивать творческие

способности

Знать:

Теоретические основы сотрудничества и взаимодействия с учащимися во время учебно-образовательного процесса_

Уметь:

Организовать сотрудничество между участниками образовательного процесса в условиях информатизации обучения_

Владеть (навыки и/или опыт деятельности): Средствами педагогического дизайна для организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности, инициативности и самостоятельности, развития творческих способностей

ПК-8 способность проектировать образовательные программы Знать: Теоретические основы проектирования образовательной программы

Уметь: Создавать качественные информационно-образовательные ресурсы

Владеть (навыки и/или опыт деятельности): Способами создания электронного учебного контента

ПК-9 способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) обучающихся Знать: Теоретические основы теории индивидуализации, основные принципы и методы построения ИОМ

Уметь: Разрабатывать ИОМ средствами педагогического дизайна

Владеть (навыки и/или опыт деятельности): Средствами педагогического дизайна

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Содержание разделов дисциплины (модуля):

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) Содержание разделов дисциплины (модуля) Содержание практических занятий и/или лабораторных работ

Тематика Кол-во часов

о зо/озо

1 2 3 4 5

Раздел 1. Информационные технологии и их место в образовательном процессе Информационные технологии: сущность, определения и инструменты. Информационные технологии: образовательные возможности. Педагогический дизайн и его средства.

Тема 1.2. Информационные технологии: образовательные возможности для индивидуализации обучения Информатизация образования как средство повышения эффективности образовательного процесса. Правовое регулирование в сфере информационной среды и информационных технологий. Правовое регулирование в сфере информационной среды и информационных технологий. Средства ИТ, используемые в системе образования для индивидуализации обучения. Лабораторные работы:

Тема 1.3. Педагогический дизайн и его средства. Что такое педагогический дизайн. Ключевые фигуры педагогического дизайна. Процесс педагогического дизайна. Этапы педагогического дизайна. Кто такие педагогические дизайнеры. Лабораторные работы: 2

1. Анализ целевой аудитории. Спецификация электронного учебного курса 2

Раздел 2. Информационно-образовательная среда и ее возможности Тема 2.1. Единая информационно-образовательная среда. Законы иХ/Ш дизайна. Единая информационно-образовательная среда. Единая информационно-образовательная среда. Законы иХ/Ш дизайна. Основы разработки электронных образовательных ресурсов средствами педагогического дизайна. Информатизация контроля и измерение результатов обучения. Взаимодействие между участниками образовательного процесса в

Лабораторные работы:

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) Содержание разделов дисциплины (модуля) Содержание практических занятий и/или лабораторных работ

Тематика Кол-во часов

о зо/озо

1 2 3 4 5

условиях информатизации обучения. Требования к информационно-образовательным ресурсам: анализ, экспертиза ЕИОС: общие сведения и подходы к проектированию. Требования и принципы создания и развития ЕИОС. Законы иХ/Ш дизайна. Принципы создания единой информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

Раздел 2. Информационно-образовательная среда и ее возможности Единая информационно-образовательная среда. Единая информационно-образовательная среда. Законы иХ/Ш дизайна. Основы разработки электронных образовательных ресурсов средствами педагогического дизайна. Информатизация контроля и измерение результатов обучения. Взаимодействие между участниками образовательного процесса в условиях информатизации обучения. Требования к информационно-образовательным ресурсам: анализ, экспертиза

Тема 2.2. Основы разработки электронных образовательных ресурсов средствами педагогического дизайна. Создание и настройка учебных курсов, ресурсов. Элементы и ресурсы СЭО «Пегас» (Форум, Задание, Рабочая тетрадь, Глоссарий). Игровые элементы в учебном курсе. Элементы для проведения вебинаров. Интерактивные элементы Лабораторные работы: 12

2. Создание и настройка учебного курса в LMS Moodle. Добавление ресурсов. 3. Организация коллективной и индивидуальную деятельности на курсе с помощью элементов (Форум, Задание, Рабочая тетрадь, Глоссарий) 4. Игровые элементы в учебном курсе. 5. Элемент для проведения вебинаров Big 4 2 2 2

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) Содержание разделов дисциплины (модуля) Содержание практических занятий и/или лабораторных работ

Тематика Кол-во часов

о зо/озо

1 2 3 4 5

Blue Button. 6. Создание интерактивных элементов средствами PowerPoint, 2

Тема 2.3. Информатизация контроля и измерение результатов обучения Компьютерные средства измерения и контроля. Требования к созданию и применению контрольно-измерительных материалов. Методы информатизации контроля и измерения результатов обучения. Лабораторные работы: 4 —

7. Разработка тестовой базы в курсе. Организация компьютерного тестирования. 8. Журнал оценок, настройка балльно-рейтинговой системы оценивания обучающихся. 2 2

Тема 2.4. Взаимодействие между участниками образовательного процесса в условиях информатизации обучения Лабораторные работы: 2

9. Организация взаимодействия средствами LMS Moodle 2

Тема 2.5. Требования к информационно-образовательным ресурсам: анализ, экспертиза Требования к информационно-образовательным ресурсам. Методы и технологии экспертизы информационных образовательных ресурсов. Лабораторные работы: 2

10. Анализ и экспертиза электронного учебного курса 2

Раздел 3. Инновационные технологии обучения в условиях информатизации образования. Тема 3.1. Инновационные технологии обучения. Инновационные технологии обучения. Понятие онлайн курса. Модели использования онлайн курсов в образовательном процессе. Технологии и модели электронного обучения. Технологии обучения в сотрудничестве. Технологии интерактивного обучения.

Лабораторные работы: 2

Раздел 3. Инновационные технологии обучения в условиях информатизации образования. Инновационные технологии обучения. Понятие онлайн курса. Модели использования онлайн курсов в образовательном процессе. 11. Разработка занятия с использованием современных информационных и инновационных технологий 2

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) Содержание разделов дисциплины (модуля) Содержание практических занятий и/или лабораторных работ

Тематика Кол-во часов

о зо/озо

1 2 3 4 5

Тема 3.2. Понятие онлайн курса. Модели использования онлайн курсов в образовательном процессе. Понятие массового открытого онлайн курса. Основные этапы разработки МООК. Использование МООК в образовательном процессе Лабораторные работы: 2

12. Разработка индивидуального маршрута обучения 2