Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Паламарчук, Наталья Георгиевна

• Паламарчук, Наталья Георгиевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Паламарчук, Наталья Георгиевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы разработки модели управления процессом индивидуализации подготовки будущих учителей начальной школы в условиях педагогического колледжа

1.1 Современное состояние подготовки учителя начальных классов в условиях коллежа

1.2 Индивидуализация образовательного процесса как объект исследования

1.3 Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки

в образовательной системе колледжа

Выводы к I главе

Глава II. Проектирование и реализация модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в

педагогическом колледже

2. 1 Проектирование модели подготовки будущего учителя начальной школы

2. 2 Научно-методическое обеспечение разработки модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом колледже

2.3 Реализации модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы

2.4 Анализ эффективности разработанной модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя

Выводы к главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 год является соотнесение содержания предоставляемых «образовательных услуг и требований к содержанию образования со стороны рынка труда».

В настоящее время школьное образование включено в активные мо-дернизационные процессы, которые предполагают наличие у учительского корпуса как готовности принимать вводимые в школьную практику изменения, так и способность аккумулировать передовые технологии и включаться в процесс реализации нового содержания обучения учащихся.

В связи с этим требуется создание таких моделей профессиональной подготовки будущих учителей, которые бы сделали возможным их включение в образовательный процесс школы с необходимым для данного этапа развития школьного образования объемом профессиональных компетентностей, а также позволили осваивать и самостоятельно разрабатывать индивидуальные программы профессионального развития.

Особо остро ощущается потребность современной системы педагогического образования в разработке таких организационных механизмов педагогического сопровождения подготовки будущих учителей, которые позволили бы консолидировать многовекторный заказ общеобразовательных учреждений на подготовку учителя, обладающего новым содержанием профессиональной деятельности, учитывающего, с одной стороны, тенденции вариативного развития школ, с другой стороны, организационные и образовательные ресурсы среднего профессионального педагогического учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку выпускников.

В контексте подготовки будущего учителя к наиболее эффективным

условиям, отвечающим современным требованиям, относятся организацион-

3

ные условия, ориентированные на индивидуализацию процесса обучения. Индивидуализация рассматривается как процесс организации учебной деятельности будущего педагога, учитывающий индивидуальные способности и профессиональные потребности студента и направленный на освоение им профессионально-педагогических компетенций. Вместе с тем остается нерешенным вопрос управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя, который, прежде всего, учитывал бы потребности рынка образовательных услуг.

Таким образом, основными недостатками существующей системы подготовки будущего учителя являются:

- несогласованность и нескоординированность вводимых требований к работе учителя в школе и программ профессиональной подготовки учителей в учреждениях среднего профессионального педагогического образования;

- отсутствие разработанных механизмов управления процессом взаимодействия структур, деятельность которых направлена на выявление текущего заказа к учреждениям профессионального педагогического образования в области содержания профессиональной подготовки учителя;

- отсутствие эффективных моделей управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя.

В связи с этим существует разрыв между уровнем готовности выпускника профессионально-педагогического учреждения к реализации современных образовательных программ общеобразовательных учреждений и требованиями общеобразовательных учреждений к деятельности учителя, который будет готов к работе в новых условиях и одновременно востребован на рынке труда.

Данная проблема нашла определённое освещение в научно-

педагогической литературе. Так, вопросам управления профессиональной

подготовки специалиста в условиях учреждения среднего профессионального

4

образования уделено внимание в исследованиях В.В.Даутова, С.В.Раскиной, Н.Л.Сергеевой, В.М.Сохабеева, Г.П.Сухоруковой и др. Разработке подходов к процессу индивидуализации подготовки специалистов посвящены работы В.А.Донца, Т.А.Спириной, И.Л.Черняковой. Внедрение в практику профессионального педагогического образования индивидуальных траекторий профессиональной подготовки будущих учителей в условиях педагогического колледжа осуществлено Х.М.Курдановой, Н.Г.Смирновой, Т.А.Улановой, в том числе при реализации программ дополнительной подготовки Н.А.Сайковской, И.Г.Форнель. Моделирование процесса профессиональной подготовки в условиях колледжа представлено в работах И.И.Дмитревской, М.Л.Катаевой Л.В.Скориковой и др. Вопросам организации образовательного процесса подготовки специалистов, ориентированной на заказ работодателя посвящены исследования Т.И.Анненковой, А.В.Борилова и др.

В результате анализа исследуемой проблемы выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью совершенствования системы управления образовательной системой педагогического колледжа в направлении оперативного реагирования на изменение требований к профессиональной подготовке будущего учителя и неразработанностью данной проблемы в теории и практике управления образовательными системами среднего профессионального педагогического образования;

- между потребностью современного педагогического образования в реализации профессиональной подготовки учителя, учитывающей расширение его индивидуальной профессиональной компетентности в условиях развития учреждений общего образования, и отсутствием научно-разработанных механизмов управления процессом разработки и реализации такого содержания в структуре подготовки педагога в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Таким образом, в качестве проблемы, требующей решения на современном этапе развития педагогического образования, выявлена проблема разработки модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей, учитывающей появление новых направлений деятельности педагога, обусловленных изменениями, происходящими в современной школе.

Решение данной проблемы требует как теоретического исследования, так и разработки практических мер в области создания организационно-педагогических условий управления профессиональной подготовкой будущих учителей.

Актуальность темы исследования, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в научно-педагогической литературе обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, обеспечивающую его готовность к эффективной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя, обеспечивающая его участие в работе учреждений общего образования, находящихся в условиях модернизации.

Предмет исследования: управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что процесс индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже будет эффективен, если:

- будет разработана модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, учитывающая изменения содержания этой подготовки;

- будет разработан комплекс условий, обеспечивающих реализацию данной модели;

- в качестве способа сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя будет использована индивидуальная образовательная профессиональная программа студента.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие

задачи исследования:

1) провести анализ теоретических исследований в области развития процесса профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического колледжа;

2) провести анализ существующей практики формирования индивидуальных программ профессиональной подготовки учителя в условиях педагогического колледжа;

3) разработать модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического колледжа;

4) разработать принципы и механизмы реализации модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже;

5) провести апробацию модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, учитывающую изменения содержания этой подготовки;

6) выявить условия реализации модели управления процессом профессиональной подготовки будущего учителя;

7) разработать и апробировать индивидуальную образовательную профессиональную программу подготовки будущего учителя как способ реализации процесса индивидуализации подготовки будущего учителя. Теоретическую основу исследования составляют следующие научные разработки: системного анализа педагогических явлений (В.В.Краевский,

Н.А.Кузьмина, В.Я.Каган, Ю.Ю.Якунин, В.А.Ясвин и др.); исследования по

7

вопросам управления образовательными системами и учреждениями (В.И.Бочкарев, О.И.Воленко, Г.П. Жилин, В.Ю. Кричевский, Б.Н.Лазарев, О.Ю.Новоселова, Т.И.Пуденко, К.М.Ушаков и др.), личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (Е.В.Бондаревская, Т.В.Бурлакова, В.И.Казаренков, Т.И.Кузнецова,

A.К.Маркова, И.С.Якиманская и др.); в частности в области профессиональной подготовки учителя общеобразовательной школы (Л.Б. Абдуллина, С.Г.Вершловский, О.Ю.Елькина, Н.Д. Никандров, П.Е. Решетников,

B.П.Сергеева, В.А. Сластенин, А.В.Шумакова и др.), системно-деятелъностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.); компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Т.В.Иванова, В.Я. Каган, И.Д.Чечель и др.); педагогического моделирования образовательных систем (Т.В.Алынанская, А.Н.Дахин, Г.А.Лебедева, С.А.Орлов, Н.Н.Суртаева, В.З. Юсупов, Н.О.Яковлева и др.); исследования реализации модульного подхода в построении учебных профессиональных программ (С.Я.Батышев, Ю.О.Валитова, А.Г.Дорошенко, В.М.Никитин и др.)

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, следующие основные подходы: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, самостоятельность), личностно-ориентированный, компетентностный, контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось выявление и формулирование проблемы исследования, проведен анализ ее состояния в теории и

практике; осуществлялся сбор эмпирического материала, изучение литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) осуществлялась разработка основных положений исследования; определялись организационно-педагогические условия, необходимые для реализации предлагаемой модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.

На третьем этапе (2009 - 2012 гг.) были проведены: анализ и обобщение результатов проведенного исследовании, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

- разработана и апробирована модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, учитывающая изменения содержания этой подготовки;

- выявлено, что разработанная модель представляет собой взаимосвязь управления следующими объектами: процессом выявления востребованного актуального содержания подготовки будущего учителя и процессом реализации данного содержания в педагогическом колледже;

- определены принципы организации и реализации данной модели;

- определено, что организация и реализация разработанной модели осуществляется на основе следующих условий: организационно-целевых, информационных, мотивационных, кадровых;

- определены структура и содержание индивидуальных образовательных профессиональных программ студентов.

Теоретическая значимость данного исследования определяется его вкладом в теорию профессиональной педагогики, в частности в теорию лич-ностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста, а также в теорию системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов,

что нашло своё отражение в определении объектов и механизмов управле-

9

ния, выработке принципов построения модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, определении условий реализации данной модели; а также в разработке сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя на основе индивидуальной образовательной профессиональной программы студента.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования разработанной модели в практике административной работы руководителей учреждений среднего профессионального педагогического образования, а также в процессе реализации дополнительных профессиональных программ для руководителей учреждений СПО.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью результатов исследования на различных этапах изучения проблемы.

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: общетеоретические (мыслительный эксперимент, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнительный и логический анализы, аналогия); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг, беседы, интервьюирование, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта); теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) педагогической, психологической литературы; праксиметрические методы (изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже, анализ учебных программ); метод формирующего педагогического эксперимента, который позволил раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития основных направлений деятельности по профес-

10

сиональной подготовке учителя в педагогическом колледже, определить возможность оптимизации этого процесса; статистические методы обработки результатов исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на базе ГБОУ СПО Педагогический колледж №6, ГБОУ СПО Педагогический колледж №10, ГБОУ СПО Педагогический колледж №14 г. Москвы, в ГОУ СОШ №590, № 1061, № 72, НИИРПО г. Москвы, в выступлениях на городских методических семинарах руководителей педагогических колледжей г. Москвы (2009, 2010), на заседаниях, совещаниях, проводимых на базе методического центра, управления образованием Западного округа г. Москвы, на городских конференциях (МПГУ, 2010), Всероссийских (Москва 2010, 2011) и международных (Новосибирск 2008; Москва 2008,2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже включает следующие компоненты: цель и принципы построения модели, объекты управления процессом индивидуализации подготовки будущего учителя; механизмы, обеспечивающие реализацию модели; формы предъявления результатов реализации модели.

К объектам управления относятся: процесс выявления содержания профессиональной подготовки учителя, ориентированной на модернизаци-онные процессы, происходящие в школе; процесс индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя на основе выявленного содержания.

К принципам построения организации и реализации модели относятся: принцип ориентированности на опережающее развитие будущего учителя, принцип согласования интересов, принцип субъектности, принцип комплексного взаимодействия всех субъектов обучения и воспитания, принцип системности, последовательности условий и целей формирования педагогической деятельности студентов.

2. Условия реализации модели: организационно-целевые, информационные, мотивационные, кадровые.

Для реализации разработанной модели необходимо использование как внешних механизмов (создание постоянно действующего на уровне муниципалитета территориального органа государственно-общественного управления профессиональным развитием современного учителя; проведение мониторинговых исследований среди родителей, учащихся, учителей школ, представителей муниципальных методических служб с целью выявления социального запроса), так и внутренних (организация деятельности внутриколле-джной методической службы по разработке и реализации индивидуальных учебных профессиональных программ студента в рамках вариативного компонента основной профессиональной образовательной программы).

3. Индивидуальная образовательная профессиональная программа подготовки будущего учителя, являющаяся средством освоения профессионально значимого содержания, релевантность которой определяется процессом модернизации образования; выбор, планирование и реализация которой осуществляется в условиях учебно-профессиональной ситуации студентом самостоятельно.

В основе структуры программы представлены этапы (аналитический этап, этап планирования, этап реализации программы, контрольный этап), отражающие содержание и последовательность деятельности студента по

освоению программы.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Общий объем диссертации - 169 страниц. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (346 наименований) и приложений. Материал диссертационного исследования содержит таблицы, схемы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1 Современное состояние подготовки учителя начальных классов в условиях коллежа

Исследования последних десятилетий в области профессиональной подготовки учителя общеобразовательной школы (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, О.Ю.Елькина, В.Н.Мезинов, Н.Д. Никандров, П.Е. Решетников, В.П.Сергеева, В.А. Сластенин, А.В.Шумакова и др.) и в частности, учителя начальных классов (Н.Н.Азарко, О.В.Белоусова, Ю.П.Вавилов, М.Л.Катаева, О.А.Краснокутская, М.В.Николаева, Ю.В.Трофименко, Л.Р.Хасанова и др.) указывают на необходимость постоянного обновления содержания подготовки учителя, которое должно отвечать требованиям современного состояния образования.

В центре внимания данного исследования находится вопрос профессиональной подготовки учителя начальной школы.

К особенностям подготовки учителя начальных классов относят специфику возрастной группы школьников, с которой работает учитель. По мнению исследователей, «именно в младшем школьном возрасте определяются идеалы, взгляды и позиции, вырабатывается мировоззрение, усваиваются нормы поведения» [322, с.З], происходит развитие чувственной сферы ребенка [117, с.З], формируются учебные навыки.

Следует также отметить, что современная школа функционирует в условиях, связанных с постоянным обновлением школьных программ, введением в школьную практику вариативных учебников. Так, например, реализация федеральных стандартов нового поколения требует от учителя развитых

компетентностей в области проектирования вариативного содержания рабочих программ.

В связи с этим подготовка учителя начальной школы предполагает «развитие вариативного мышления, формирование готовности к осознанному выбору вариативных моделей обучения в начальной школе» [3, с. 13].

Традиция подготовки учителя начальных классов в условиях среднего профессионального образования сложилась ещё в дореволюционный период и существует до настоящего времени.

П.Ф. Каптерев, рассуждая о подготовке школьных учителей, рассматривает два направления профессионального образования учителя: народные учителя, осуществляющие преподавание в младших классах школ, которые проходят специальную подготовку в учительской семинарии с 1786 г., и учителя средних школ, обучение которых осуществлялось в педагогическом институте, открытом в 1803 г.

Н.Р. Валиахметова в своем исследовании выявила особенности профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в XIX в., которые заключались в разработке требований к подготовке учителя начальной школы, определении круга его обязанностей, развитии потребности в самообразовании.

Подготовка учителей начальной школы осуществлялась в педагогических семинариях, на педагогических курсах, в педагогических классах. Из выпускников таких школ формировался педагогический состав земских и церковно-приходских школ. В исследовании отмечено, что число школьных учителей с начальным педагогическим образованием составляло более 60 % от общего количества учителей.

В советский период, начиная с 1917 года, произошли изменения в содержании профессионального педагогического образования. Это связано с вычленением среднего и высшего профессионального педагогического образования. В это период сформировалась типология учреждений профессионального педагогического образования: появились педагогические классы, в

14

которых осуществлялась подготовка помощника воспитателя детского сада, педагогические училища, в которых получали профессиональное образование воспитатели детского сада и учителя начальной школы, и педагогические институты, в которых готовили педагогические кадры всех направлений, в том числе и для начальной школы.

В последнее время все чаще поднимаются вопросы реформирования педагогического образования. Одним из мнений, касающихся вопросов содержания подготовки учителей начальной школы, является убеждение в том, что только подготовка учителя начальной школы в системе высшего профессионального образования является целостной. В связи с этим возможна подготовка учителя начальной школы без включения этапа среднего профессионального образования (Н.М. Брещанова, Е.И.Тимошина, Ю.В. Трофименко, Л.Р. Хасанова и др.).

Другие считают, что сложившиеся в системе педагогических училищ традиции подготовки учителей начальных классов позволяют создать условия непрерывного процесса профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальной школы (Л.А.Беляева, П.Е.Решетников и др.). Это реализуется через расширение её содержания за счет практико-ориентированной направленности программ СПО, выстраивания многоуровневой траектории индивидуального развития будущего учителя, что впоследствии значительно влияет на его профессиональную реализацию. В этом случае профессиональная подготовка учителя начальной школы значительно обогащается и является более эффективной (Г.О.Рощина, О.И.Симухина, Н.Г.Смирнова, И.Г.Форнель и др.).

В настоящий период развитие среднего профессионального педагогического образования связано со значительными изменениями в содержании подготовки учителей начальной школы. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, раскрывающие особенности и перспективы подготовки учителя начальной школы в условиях колледжа

(В.П. Веденина, С.В.Гончарова, Н.А.Ершова, М.Л.Катаева, Г.О.Рощина, М.Г.Рудь, О.И.Симухина, Н.Г.Смирнова, Е.К.Строкова, Т.А.Сыроватская,

Г.Л.Филиппова, И.Г.Форнель и др.).

Педагогический колледж является учреждением профессионального педагогического образования и рассматривается «как основное учебное заведение инновационного типа, в деятельности которого наиболее полно выявляются базовые направления и результаты политики модернизации профессионального образования, осуществляется взаимодействие и интеграция уровней и подсистем профессионального образования» [107, с. 11]. Выпускников колледжей, по мнению В.В.Юдина, отличает высокий уровень самоорганизации на должностях, в которых «нельзя регламентировать деятельность», самостоятельность в принятии решений, готовность нести ответственность за людей [340, с. 189].

Несмотря на то, что проблемы среднего профессионального образования не нашли отражения в Болонской декларации, система СПО многоуровневая, подготовка в учреждениях среднего профессионального образования может вестись как по базовому, так и по повышенному уровню обучения. Многоуровневость средних специальных учебных заведений в различных формах находит применение с начала 90-х годов.

Среднее профессиональное образование - достаточно сильное и наиболее массовое звено в Российской системе образования. Подтверждением этого являются данные переписи населения 2002 года, и нет сомнения в том, что оно не должно быть конечным образованием для студентов, а должно быть частью общей цепи многоуровневого непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Паламарчук, Наталья Георгиевна, 2012 год

Список литературы

1. Абдуллина Л.Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 153 с.

2. Агафонова H.H. Оценка качества образования как средство стимулирования учебной деятельности студентов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Киров: Вят. гос. гуманитар, ун-т, 2012. - 24 с.

3. Азарко H.H. Развитие субъектности и субъективности учителя начальной школы в процессе дополнительного образования младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2007. - 155 с.

4. Алтынова Т.А. Инновационные подходы к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 20 с.

5. Алыпанская Т.В. Моделирование содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006. - 25 с.

6. Ананьева Т.Н. Концепция и понятийный аппарат федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения: монография / под общ. ред. Т. Н. Ананьевой. - М., 2007. - 95 с.

7. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: дис. ... докт. пед. наук . - М., 1997. - 360 с.

8. Анемподистова С.О. Педагогическая практика в системе «колледж-вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2007. -

23 с.

9. Анненкова Т. И. Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодате-

лей: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М.: Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ, 2005. - 24 с.

10. Анискевич С. А. Условия гармонизации социальных требований и личностных запросов студентов в процессе профессиональной подготовки воспитателей в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск: Том. гос. пед. ун-т, 2004. - 26 с.

11. Асадчих В.Ю. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: дис.... канд. пед. наук. - Курск, 2006. - 186 с.

12. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: автореферат дис. ... докт. псих. Наук. - Москва: МГУ. Факультет психологии, 1996.-41 с.

13. Афанасьев С. В. Дополнительная профессиональная подготовка студентов к реализации программ культурно-познавательного туризма: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М.: Рос. междунар. акад. туризма, 2009. - 24 с.

14. Баклыкова Т.Ю. Управление процессом формирования профессиональной направленности студентов университета на этапе пропедевтического обучения: дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. - 175 с.

15. Баранникова С.А. Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность: на примере среднего педагогического учебного заведения: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 2002. -25 с.

16. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М.: Транс-сервис, 1997. -255с.

17. Безниско Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2002. - 22 с.

18. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: дис. ... докт. пед. наук. - Казань, 1983. -360 с.

19. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Ленинград: Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1990. - 27 с.

20. Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 153 с.

21. Беляева Л.А. Структура и содержание государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, сопряженных с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (на примере педагогических специальностей): дис. ... докт. пед. наук. - Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2008. - 335 с.

22. Белякова М.А. Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2002. -252 с.

23. Бережная И. А. Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 1998. - 118 с.

24. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического профиля. - М.: Академия, 2008 - 124 с.

25. Беркутова Д.И. Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск: Ульян, гос. пед. унт им. И.Н. Улья, 2007. - 214 с.

26. Берсенева Н.В. Организационно-педагогические условия развития методической службы в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004 - 24 с.

27. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения - Москва: Федеральный ин-т развития образования, 2008. - 63 с.

28. Блинов В.И. Разработка научно-обоснованных подходов к формированию содержания общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования: монография / В. И. Блинов и др. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 175 с.

29. Блум Б.С. Таксономия основных категорий учебных целей. Многоуровневые вопросы. -М.: Наука, 2004. - 325 с.

30. Богомолова Ю.И. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 22 с.

31. Бодрова И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач: дис. ... канд. псих. наук. - Санкт-Петербург, 2000. - 279 с.

32. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дис. ... докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2001. - 257 с.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. - Ростов: РГПУ, 2000. - 245 с.

34. Борилов A.B. Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования: на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 22 с.

35. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 1998.-413 с.

36. Бреднева H.A. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Москва: Унт Рос. акад. образования, 2009. - 24 с.

37. Брещанова Н.М. Повышение качества образования в системе дополнительной педагогической подготовки: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 2006. - 26 с.

38. Будницкий А.Д. Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования: на материале Ростовской области: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2009. - 20 с.

39. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1998. - 190 с.

40. Булычева Н.К. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма: дис. ... канд. пед. наук. - Москва: Акад. повышения квалификации и проф. перепод-гот. работников образования, 2009. - 205 с.

41. Буркова Н. Г. Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 2008 - 25 с.

42. Бурлакова Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Ярославль: ГОУВПО "Ярославский государственный педагогический университет", 2009. - 27 с.

43. Вавилов Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дис. ... докт. пед. наук. - Ярославль, 2003.-370 с.

44. Валиахметова Н. Р. Развитие профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX - начала XX вв.: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 251 с.

45. Валитова Ю.О. Организационно-методические условия повышения конкурентоспособных выпускников педагогических университетов по направлению «технологическое образование»: дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2005.-183 с.

46. Васильева O.A. Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Шуя, 2010. -20с.

47. Вегнер Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 23 с.

48. Веденина В.П. Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М.:Моск. пед. гос. унт, 2000. - 25 с.

49. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, 1987. - 278 с.

50. Вершловский С.Г. Андрагогика: Образовательная программа. - СПб.: СПб АППО, 2004. - 196 с.

51. Войтина Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2001. - 25 с.

52. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 2004. -

35 с.

53. Воропаев Н.И. Индивидуализация учебного процесса в многоуровневых учреждениях среднего профессионального образования: автореферат дис.... канд. пед. наук. - Воронеж, 2005. - 26 с.

54. Вострецова Т.Ю. Проектирование содержания образования в колледже на основе профессиональных стандартов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 24 с.

55. Втюрина Г. В. Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург: Рос. гос. профес.-пед. ун-т, 2005. - 22 с.

56. Гайкова JI. В. Информационные системы и качество информации: дис. ... докт. пед. наук. - Новосибирск: Новосибирская Государственная Академия Экономики и Управления, 2009. - 250 с.

57. Гайфуллина Ф.К. Продуктивное сопряжение форм и методов проблемного обучения в политехническом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 25 с.

58. Галиуллов Н.Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2004. - 27 с.

59. Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 23 с.

60. Gagne R.M. Essentials of learning for instruction. - Hillsdale, 1974.

61. Глазкина Л.В. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2009. -

28 с.

62. Голуб А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии: автореферат дис.... канд.пед. наук. -Магнитогорск, 2005. - 25 с.

63. Голубева Т.М. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности будущих менеджеров малого бизнеса в колледжах: дис. ... канд. пед. наук. - Москва: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2010. - 243 с.

64. Гончарова C.B. Технология мониторинга качества подготовки учителя: на материале подготовки специалистов в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2005. - 22 с.

65. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0312 Преподавание в начальных классах. - М.: ИПР СПО, 2002. -76 с.

66. Готская А.И. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети интернет: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2010. - 23с.

67. Гринько С.Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства: на примере экономического лицея: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 162 с.

68. Гусева Т.А. Совершенствование содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2008. - 25 с.

69. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: монография. - Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. - 230 с.

70. Даутов В.В. Управление профессиональной подготовкой преподавателей военного вуза: диссертация ... канд. социолог, наук. - Пенза, 2007. -146 с.

71. Дедяева И.Б. Организация дополнительной профессиональной подготовки студентов отраслевого колледжа к предпринимательской деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул: Алт. гос. пед. акад., 2009. -24 с.

72. Дельгас H.A. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2007. - 28 с.

73. Дергач A.A. Основы социально-психологических исследований: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 336 с.

74. Деревцова E.H. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск: Ир-кут. гос. пед. ун-т, 2008. - 183 с.

75. Дмитревская И.И. Моделирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Сходня: Рос. междунар. акад. туризма, 2004. - 25 с.

76. Дмитриенко С. А. Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Омск: Омский гос. пед. унт, 2007. - 23 с.

77. Донец В.А. Развитие познавательной активности учащихся профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 168 с.

78. Донец М.Б. Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе: на примере радиотехнического колледжа: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2005. -24 с.

79. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук. -Новокузнецк, 1999. - 165 с.

80. Древницкая H..JI. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: дис.... канд. пед. наук. - Курган, 2003. -178 с.

81. Дубровская Е.О. Педагогические условия обеспечения результативности образовательной системы колледжа: автореферат дис. ... канд. пед.наук. - Нижний Новгород, 2009. - 22с.

82. Дьяченко H.A. Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград: Волгоград, гос. пед. ун-т, 2008. - 24 с.

83. Егоренкова C.B. Развивающая функция обучения в условиях реализации модульной программы: дис. ... канд. пед. наук. - Череповец, 2005. -261с.

84. Елькина О.Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: автореферат дис. ... докт. пед. наук. -Кемерово, 2007. - 27 с.

85. Елькина C.B. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа: на материале отделения "Музыкальное образование": автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 2000.-25 с.

86. Ершова Н.А. Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2009. - 24 с.

87. Есенков Ю.В. Проектирование содержания профессионального образования в профессиональном училище, техникуме, колледже: монография. -Ульяновск: Ульяновский ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2008. - 302 с.

88. Есенков Ю.В. Системное управление развитием профессионального образовательного учреждения: монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. -184 с.

89. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 183 с.

90. Жидких Т. М. Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Ярославль, 2007. - 24 с.

91. Жилин Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже: дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2001. - 167 с.

92. Жукова Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: автореферат дис.... канд.пед. наук. - М., 2006. - 26 с.

93. Завалко H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз»: дис.... д-ра.пед. наук. - Барнаул, 2000. - 257 с.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

95. Зинченко Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации: автореферат дис. ... докт. философ, наук. - Москва: Акад. общ. наук при ЦК КПСС Москва, 1990. - 47 с.

96. Зырянова H.A. Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства: дис. ... канд. пед. наук. - Москва: Моск. гос. обл. ун-т, 2010. - 137 с.

97. Иванова Т.В. Психологические механизмы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: дис. ... канд. псих. наук. - Б.м., Б.г. - 254 с.

98. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Казань: Ин-т педагогики и психологии проф. образования РАО, 2005. -23 с.

99. Каган В.Я. Управление развитием многопрофильной образовательной среды в условиях гимназии: дис. ... канд. пед. наук. - Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2008.-243 с.

100. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: дис. ... докт. пед. наук. -Москва, 1994. - 382 с.

101. Калимуллин Ф.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже: автореферат

дис. ... канд. пед. наук. - Казань: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, 2003. - 24 с.

102. Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой образовательных услуг: на примере подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы: автореферат дис. ... канд. социолог, наук. - Чита, 2006. - 24 с.

103. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования - М.: Флинта, 2003.-348 с.

104. Карасева H.A. Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта: На примере Краснодарского края: дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2003. - 154 с.

105. Катаева M.JI. Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. -

27 с.

106. Каширин А.Н. Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже: дис. ... канд. пед. наук. -Тамбов, 2007. - 182 с.

107. Кириллов П.В. Государственная политика модернизации профессионального образования в России: конец 1980-х - 2005 гг.: дис. ... докт. истор. наук - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2007. - 535 с.

108. Кирилловский А.Н. Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии: 90 годы XX - нач. XXI вв.: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, Марийск. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 2007.-21с.

109. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: автореферат дис.... канд. пед. наук. - Белгород, 1998.-24 с.

110. Киселева Н.С. Формирование учебно-профессиональной мотивации

студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами

122

психологического тренинга: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 23 с.

111. Колесникова Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2002. - 213 с.

112. Кольцова О. С. Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Смоленск: Смол. гос. ун-т, 2008. - 21 с.

113. Королькова Е.В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов: автореферат дис.... канд.пед. наук. - Барнаул, 2004. - 24 с.

114. Кошкарова Л.С. Профессиональное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-24 с.

115. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика". - 3-е изд., - М.: Академия, 2006. - 254 с.

116. Красавин И.Т. Междисциплинарные исследования в контексте рефлексии и габитуса // Междисциплинарность в науках и философии / Рос. акад. наук. Ин-т философии. - М., 2010. - с.15-35.

117. Краснокутская O.A. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. - Астрахань: Астрахан. гос. ун-т, 2009.- 146 с.

118. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: дис. ... докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1993. - 486 с.

119. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. - 21 с.

120. Кузнецова Т.И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений: дис. ... докт. пед. наук. - М.: МПГУ, 2010.-418 с.

121. Кузнецова Л.Г. Формирование содержания программы дополнительной подготовки менеджеров в колледже туристского профиля: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Сходня: Рос. междунар. акад. туризма, 2004. - 21с.

122. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1994. - 191с.

123. Кунсбаев С.З. Методические подходы к интеграции базового и дополнительного информационно-педагогического образования специалистов в техническом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород: Волж. гос. инж.-пед. ун-т, 2005. - 24 с.

124. Курданова Х.М. Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук. - Ка-рачаевск: Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-т, 2002. - 170 с.

125. Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе: автореферат дис. ... канд. социолог. наук. - Волгоград, 2007. - 24 с.

126. Лавринец И.А. Педагогические задачи как средство развития профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 242с.

127. Лазарев Б. Н. Педагогические условия подготовки студентов музыкальных факультетов к восприятию авангардной музыки: дис. ... канд. пед. наук. -Липецк, 2003.-223 с.

128. Ларюшкина Н.Е. Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов: дис. ... канд. пед. наук. наук. - Тольятти, 2008. - 190 с.

129. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: дис. ... канд. пед. наук. наук. -Москва, 1997.- 171 с.

130. Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989. - 376 с.

131. Лисавол Л.А. Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала: Дагестан, гос. пед. ун-т, 2009. - 22 с.

132. Лихачева Т. Г. Моделирование непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз": автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж: Воронеж, гос. техн. ун-т, 2004. - 21 с.

133. Лободенко Н.В. Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования, 2005. - 25 с.

134. Лопаткин Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2009. - 22 с.

135. Манец Т.В. Социальное партнерство в системе профессионального образования как институциональное соглашение: автореферат дис. ... канд. эконом, наук. - Челябинск, 2009. - 22 с.

136. Маркина Н.Ю. Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999.-25 с.

137. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 254 с.

138. Марсов Н.Ю. Повышение эффективности среднего профессионального образования на основе зарубежного опыта: автореферат дис. ... канд. пед. наук.-М., 2009.-23 с.

139. Матюшкин A.M. Мышление. Обучение. Творчество. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

140. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. —374 с.

141. Машкова Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2006. - 26 с.

142. Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: дис. ... докт. пед. наук. - Елец: Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2009. - 317 с.

143. Мехоношина О.В. Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011. - 22 с.

144. Минайло И.Н. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж-вуз»: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. -24 с.

145. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: дис. ... докт. психолог, наук. - Москва, 1995.-408 с.

146. Мкртчян Н.М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования педагогической культуры будущего учителя: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 25 с.

147. Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Челябинск, 2003. - 24 с.

148. Некрасова Т.В. Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: автореферат дис.... канд. пед. наук. -Омск, 2003.-25 с.

149. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 305 с.

150. Никитин В.M. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2005.-28 с.

151. Никитина Г.В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2005. - 22 с.

152. Николаева М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: автореферат дис. ... докт. пед. наук - Волгоград: Волгогр. гос. пед. унт, 2006. - 44 с.

153. Новоселова О.Ю. Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в лицее: дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. - 239 с.

154. Нохрина H.H. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук.-Уфа, 1999.- 183 с.

155. Оборин М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти: Тольяттин. гос. ун-т, 2007. - 26 с.

156. Омельченко И. Н. Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса: дис. ... канд. пед. наук - СПб, 2009. - 22 с.

157. О разъяснениях по формированию учебного плана ОПОП НПО/СПО: письмо Минобрнауки РФ №12-696 от 20.10.2010.

158. Орлов С.А. Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 22с.

159. Павлючков Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2006. - 26с.

160. Петренко И.А. Развитие педагогической блочно-модульной технологии в отечественной педагогике (80-е гг. XX - начало XXI вв.): автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2008. - 19 с.

161. Петров А.Ю. Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже: монография / под общ. ред. А. Ю. Петрова, Е. П. Васенина. - Нижний Новгород: Волжский гос. инженерно-пед. ун-т, 2008. - 297 с.

162. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 375 с.

163. Пикан В.В. Управление вариативным образовательным процессом в школе: автореферат дис.... д-ра. пед. наук. - М., 2005. - 26 с.

164. Пискунова Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы: научно-методические материалы. - СПб., ООО «Книжный дом», 2008. - 296 с.

165. Пичугова Н.П. Аналитическая деятельность субъектов образования как средство управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом колледже: монография. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2009. - 302 с.

166. Полякова A.C. Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

167. Понятийный словарь основных психолого-педагогических категорий, применяемых в социальных технологиях. / под ред. А. М. Старостенко и др. -Курск: Курский институт государственный и муницип. службы, 2001. - 180 с.

168. Потемкина Т.В. Профессиональная речевая подготовка будущих педагогов в условиях модульного обучения // Проектирование модульно-

компетентностной модели подготовки специалистов по дошкольному воспи-

128

танию для расширенной категории обучающихся. Вып.1: Сб. научно-исследовательских статей и материалов экспериментальной деятельности за 2007 - 2008 учебный год / под ред. Н.Н.Михайловой. - М., 2008. - с.44-49.

169. Прасолова Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: автореферат дис.... канд. пед. наук. - Калининград, 2003. - 26 с.

170. Прибылова Н.Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образованиия Англии: автореферат дис.... канд.пед. наук. - М., 2009. - 27 с.

171. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 ноября 2009 г. N 535 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах". Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг. // Приказ Минобр РФ от 24.04.2001. - № 1818.

172. Пуденко Т.И. Управление развитием образования на муниципальном уровне в условиях социально-экономической модернизации: дис. ... докт. пед. наук. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2010.-336 с.

173. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза автореферат дис.... канд.пед. наук. - Смоленск, 2000. - 25 с,

174. Рагозина Т.М. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Моск. области, 2000. - 21 с.

175. Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования. / И. М. Реморенко - М.: Мин. образования и науки РФ, 2009.

176. Раскина C.B. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников: диссертация ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 186 с.

177. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: дис. ... докт. пед. наук. - Белгород, 2000. - 260 с.

178. Решетникова Е.М. Игровая деятельность как средство развития речевой компетентности будущих преподавателей профессионального обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2007. - 24с.

179. Рогачева Ю.Б. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2007. - 23 с.

180. Романова A.A. Управление процессом профилизации образования школьников: автореферат дис.... канд.пед. наук. -М., 2003. - 25 с.

181. Рощина Г. О. Формирование проектировочно-управленческих умений у будущих учителей в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль: Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2007. - 24 с.

182. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. - 132 с.

183. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: автореферат дис.... д - ра. пед. наук. -Магнитогорск 2002. - 25 с.

184. Сайковская Н. А. Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук - Москва, 2009. - 22с.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 270 с.

186. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / под ред. Л. Г. Семушиной,

Н. Г. Ярошенко. - М.: Флинта, 2001. - 327 с.

187. Сенченко Н.В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза: автореферат дис.... канд.пед. наук. -Омск, 2006. - 25 с.

188. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: программ.-метод. Пособие. - М.: Дмитриев, 2001. - 248 с.

189. Сергеева Н.Л. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2004. - 24 с.

190. Сериков В.В. Дидактические основы релазиации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: автореферат дис. ... докт. педа. наук. - М.: АПН СССР. НИИ общ. педагогики, 1989.-40 с.

191. Симонова A.B. Управление процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы средствами учебных предметов: автореферат дис.... канд.пед. наук. - М., 2004. - 25 с.

192. Симонова А.Г. Индивидуализация профессиональной подготовки специалистов: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 2006. - 26 с.

193. Симухина О.И. Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2008. - 20 с.

194. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы: учеб. пособие / под ред. А.П. Ситник. - М.: АПК и ПРО, 2001.- 139 с.

195. Скорикова Л. В. Проектирование модели профессиональной подготов-ки учителя в педагогическом колледже к воспитательной работе в школе: на ма-

териалах Карачаево-Черкесской Республики: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 22 с.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

197. Смирнова Н.Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2003. - 24 с.

198. Снопко Н. М. Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования: автореферат дис. ... докт. пед. наук. -М., 2008.-39 с.

199. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: автореферат дис. ... канд. психолог, наук. - М., 2004. - 24с.

200. Сохабеев В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства "ССУЗ - предприятие": на примере ГОУ СПО "Казанский авиационный техникум": автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 24 с.

201. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2003 г. - 1312 с.

202. Спиридонова O.A. Конструирование содержания гуманитарного образования при многоуровневой профессиональной подготовке в индустриально-педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2001.-25 с.

203. Спирина Т.А. Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук. -Красноярск, 2003. - 175 с.

204. Страшнюк С.Ю. Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в технологическом вузе для развития комплексных умений студентов

132

(на примере курса «Психология и педагогика»): дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2003.-226 с.

205. Строкова Е.К. Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2007. - 25 с.

206. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 1995. - 341 с.

207. Сухорукова Г.П. Управление профессиональной подготовкой психологов в филиале вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 188 с.

208. Сыроватская Т. А. Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2003. -21 с.

209. Тарасова Н.В., Смирнов С.А. Теоретические и методические основы мо-дульно-компетентностной технологии обучения. - М.: Академия, 2007. - 321 с.

300. Тимофеенко H.H. Инвариантная составляющая содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 18 с.

301. Тимошина Е. И. Педагогические условия развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в процессе высшего профессионального образования: дис. ... докт. пед. наук. - Череповец, 2002. -161 с.

302. Типовое положение об образовательном учреждении среднего специального образования / Постановление Правительства Российской Федерации N543 от 18 июля 2008.

303. Тишина Т.Н. Социальный запрос как условие успешного функционирования образовательной системы: дис. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2004. -207 с.

304. Ткаченко И.В. Педагогические условия развития профессионального самосознания будущих учителей: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 24 с.

305. Травников Г.Н. Образовательная деятельность как система и объект педагогического моделирования: дис. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2004. -213 с.

306. Трофименко Ю.В. Проектирование и реализация педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы: дис. ... канд. пед. наук. - Елец: Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2009.-219 с.

307. Тряпицына А.П. Педагогика. - М.: Академия, 2007. - 402 с.

308. Уланова Т.А. Личностно-ориентированный подход к организации педагогической практики в педагогическом колледже на интегративной основе: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2005. - 23 с.

309. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192с.

310. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. - М., 1999. - 264 с.

311. Уразов Б.Х. Методические условия профориентационной подготовки студентов в процессе производственного труда: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ташкент, 1997. - 18 с.

312. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: дис. ... канд. пед. наук, в форме науч. докл. - Санкт-Петербург, 1998.-72 с.

313. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах. - М., 2009. - 44 с.

314. Федерягин Е.М. Управление процессом саморазвития личности студента в условиях интегративно-педагогического пространство вуза: автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2006. -44 с

315. Федоров В.А. Направленность управления образованием в педагогическом колледже на подготовку учителей для работы в сельском социуме: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. - 20 с.

316. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

317. Филиппова Г.Л. Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя: на материале педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Мурманск, 2007. - 190 с.

318. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук. -Тюмень, 1997. -231 с.

319. Форнель И.Г. Дифференцированно-опережающее обучение студентов педагогического колледжа в условиях реализации программы дополнительной подготовки: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2004. - 22 с.

320. Френе С. Избранные педагогические сочинения: пер. с фр. / Общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. - М.: Прогресс , 1990. - 301 с.

321. Хабибулин Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: автореферат дис.... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2003. - 24 с.

322. Хасанова Л.Р. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2000. - 189 с.

323. Хромов А.Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения: дис. ... канд. психол. наук. - Курган, 2005. - 26с.

324. Чапрак Е.И. Стратегическое планирование как средство формирования качества образования в педагогическом колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 24 с.

325. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: дис. канд. пед. наук/ И.В.Чапыгина. - Москва, 2006. - 196 с.

326. Чернякова И.Л. Психолого-педагогические условия индивидуализации образования в негосударственном вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2010.- 168 с.

327. Ческидов В.В. Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования: на примере колледжа: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2006. - 21 с.

328. Чечель И.Д. Структура и основа разработки стандарта. Требования к результатам освоения основной образовательной программы. Перечень проектов документов и материалов, обеспечивающих реализацию стандарта. Рекомендации по изучению содержания стандарта // Управление начальной школой. - 2009. - № 9. - с. С. 4 - 7.

329. Чистоусов В. А. Структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 23 с.

330. Шаповалов А.Д. Профильная дифференциация обучения в колледже как фактор формирования устойчивого интереса студентов к выбранной профессии: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 180 с.

331. Шевелев Е.А. Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении: автореферат дис.... канд. пед. наук. - Астрахань, 2010. - 24 с.

332. Шевченко Т.М. Формирование готовности к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации: автореферат дис.... канд. пед. наук. - Ростов н/Дону, 2000.-23 с.

333. Шилова Ю.В. Управление процессом творческой самоактуализации личности студента: на примере занятий по иностранному языку в неязыковом вузе: автореферат дис.... канд.пед. наук. - М., 2004. - 24 с.

334. Шнейдерман M.B. Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся: автореферат дис.... канд.пед. наук. -Москва, 2000. - 25 с.

335. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1966. -301 с.

336. Шумакова A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Астрахань, 2010. - 28 с.

337. Щипакина Н. И. Организационно-содержательные и технологические компоненты дополнительной профессиональной подготовки как средство социальной адаптации личности студента: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 22 с.

338. Эльдяева Э. Э. Мониторинг качества образовательного процесса в колледже: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Элиста, 2006. - 24 с.

339. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - М.: Российское академическое образование, 1999.

340. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография. - М.: Флинта, 2008. - 302 с.

341. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис. ... докт. пед. наук. -Киров, 1999.-364 с.

342. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Наука, 2000. - 247 с.

343. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. ... докт. пед. наук. - Челябинск, 2003. - 355 с.

344. Якунин Ю.Ю. Оптимальное управление формированием штатов профессорско-преподавательского состава вуза: дис. ... канд. тех. наук. -Красноярск, 2005. - 128 с.

345. Янченкова Е.В. Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 24 с.

346. Левин В.А. Образовательная среда школы: от моделирования к проектированию. - М.: Академия, 2001. - 326 с.