Гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мананикова, Елена Николаевна

• Мананикова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мананикова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. Теоретические основы гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учеб ном процессе .12

1.1. Гуманистические дидактические отношения как педагогическая проблема .12

1.2. Генезис идей гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в отечественной и зарубежной педагогике .28

1.3. Современное состояние гуманизации дидактических отношений в педагогической теории и школьной практике .4S

Выводы к первой главе

Глава 2. Педагогические факторы, обеспечивающие реализацию гуманистических дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе .■.85

2.1. Сотворчество - основа гуманизации дидактических отношений .85

2.2. Рефлексивность дидактических отношений .100

2.3. Удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности .121fri 2.4. Опытно-экспериментальная работа и её результаты. 156 Выводы ко второй главе .178 2АШШШ.17 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Смена педагогической парадигмы, повлекшая за собой принципиально иной ракурс. рассмотрения основного дидактического отношения как взаимодействия личностей, а не деятельносте", - требует иного, отличного от традиционного, понимания науки педагогики как педагогики творчества, как педагогики очеловечивания школы,главной целью которой является развитие творческой личности растущего человека, а глазным принципом - принцип гуманизации образования. ?тот принцип должен пронизывать весь учебно-воспитательный процесс, все его составляющее, в том числе и дидактические отношения учителя с учащимися на уроке.

В настоящее время можно констатировать особую актуальность педагогических исследований; в области гуманизации образования в целом и гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися, в частности.

Во-первых, взаимозависимость людей в условиях всё усложняющейся высокоте дологической цивилизации делает остро актуальными именно "человеческие проблемы".

Во-вторых, будущее всё настоятельнее требует, чтобы образовательные процессы были обращены в первую очередь на "внутреннюю жизнь" учащигся, ее проявление в ценностно ориентация*, самооценках и эмоциях. Единственный тип образования, который сможет достичь таких целей как поддержание желания учиться,приобретать знания, сохраняя при этом психологическое здоровье молодежи, формирование чувства гражданской ответственности и соответствующего морального сознания, - это образование, учитывающее принципиально важное значение "субъективного фактора" в обучении.

Наконец, в-третьих, поскольку учение есть не что иное, как "глубоко человеческий, личностный, эффективный процесс", поэтому именно гуманистическое образование должно выйти на первый план, /195; 102/.

Ориентация образования на гуманизацию дидактических отношений учителя с учащимися'на уроке является условием гармонического развития сущностных сил и творческого потенциала личности ученика и учителя, формирования нестандартного мышления, свободы выбора. Проблема гуманизации образования необычайно актуализируется в отечественной педагогике /Н.Й.Гончаров, Т.И.Гончарова, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарёв, Н.Ю.Постглюк и др . /,

Теоретически;": анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современных условиях существует объективная тенденция гуманизации практико-позкавательного процесса. Всё большее значение в нём приобретает роль субъекта деятельности /индивида, коллектива/, и во всё возрастающей степени сам процесс творчества направлен на самореализацию творческих сил человека.

Важнейшим фактором происходящих радикальных изменений выступает процесс демократизации общества, который способствует тому, что "во главу угла" жизнедеятельности общества поставлен человек, который, как говорили древние, есть "мера всех вещей".

К настоящему времени создан ряд работ, обращённых к различным аспектам гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися на. уроке, развития личности в её связях и отношениях. Зто труды Б.Г.Ананьева, М.А.Аяеыискина, Л.И.Божович, Л.П.Вуевой, И.П. Башкатова, А.0.Белкина, Л.С.Выготского, Я.Л.Коломинского, А.В. Корнеева, К.Д.Девитова, А.К.Леонтьева, А.Р.Лазурского, В.Н.Мяси-щева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, Л.И.Рувинского, С.Л.Рубин

53530248530153015332010201

Среди исследований, раскрывали": дидактические отношения, молено выделить четыре группы,

Первую группу составляют исследования, посвященные месту дидактических отношений в структуре личности и в процессе её формирования /Б.Г.Ананьев, Л.И.Ео^ович, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев и др./.

Ко второй группе относятся исследования, характеризующие дидактические отношения как психологическую категорию /В.Н.Мяси-щев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др./.

К третьей группе относятся исследования, характеризуйте дидактические отношения с точки зрения их места в теории обучения Л*, й. Болдырева, 0.С.БагдаковоЯ,Д.М.Гришина, А.В.Зосимовс-коРогТ.S.Конникова, К.К.Крупской, А.С. Макаренко, И.С.Марьенко, ^.И.Моносзона и др./.

К четвёртой группе относятся исследования различных аспектов дидактических отношений /Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова,А.В.Петровский, В.И.Загвязинский, И*Я. Лерчер и др./.

В то же время шоп© вопросы дидактических отношений ещё остаются нерешёнными. Так, ни в педагогике, ни в психологии нет однозначного определения .дидактических отношений, недостаточно точно, глубоко и полно раскрыта их сутулость. Есть только поводы к такому определению. Содержание понятия "дидактические отношения" у разных авторов различно. С учётом этого обстоятельства и в связи с тем, что гуманизация дидактических отношений учителя с учащимися на уроке в педагогической теории разработаны недостаточно /мы не встретили ни одного специального исследования по этой теме в учебниках и учебны-: пособиях по педагогике/, потребность в гуманизации массовой современной начальной школы велика; по этой причине был сделан б. выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и педагогические условия реализации гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в процессе обучения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе, а в качестве его предмета - гуманизация дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессеi

2. Проследить генезис идей и современное состояние изучаемой проблемы гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися на уроке.

4. Выявить ведущие тенденции усиления гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися на уроке.

5. Разработать методические рекомендации учителям начальных классов по гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о ценностном подходе к человеку как высшей ценности, использован структурно-номинативный подход в разработке концепции гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном'процессе. Такой подход потребовал осуществлениЯ' системы операций, связанных с выявлением методологическо-гои базисного уровня /понятийного аппарата/, концепции, определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования и экс периментального подтверждения, а также научного описания изучаемых явлений и процессов, вскрытия существенных закономерностей и оценки степени соответствия разработанной концепции педагогической деятельности учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что гуманизация дидактических отношений учителя с учащимися В' учебном процессе есть одна из ключевых тенденций развития личности школьника, основа сотворчества учителя с учащимися в учебном процессе.

Данная проблема1 может быть успешно решена при соблюдении следующих педагогических условий:

- совместной творческой деятельности учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе в школе;

- рефлексивности дидактических отношений учителя с учащимися;

- удовлетворённости учащихся результатами своей деятель-.ности.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась в течении 3 лет, которые условно мошо разделить на следующие -тапы:

Первый этап - подготовительный /т99-5/, связанный с изучением фи яософской, общенаучной, психологической, педагогической, истори :ю-педагогической, социологической литературы, трудов выдающихся учёных и крупных педагогов. Определение теш исследования и ознакомление с уровнем разработанности её в отечественной и зарубежной педагогике; были составлены библиография и план-проект диссертации.

Второй этап - теоретический /1996/, главно- особенностью которого была теоретическая разработка концепций исследования, путей и условий её реализации в школе. Подготовка к ведению опытно-экспериментальной работы, сбор фактического материала, по про блеме исследования.

Третий этэл - опытно-экспериментальный /1997/, связанный с осуществлением апробации на практике разработанной концепции гуманизащнг дидактических отношений учителя с учащимися

I I %J I 11 I 1 к/ 1 на уроке, оттачивался педагогический инструментарий исследования, уточнялась и углублялась выдвигаемая концепция, литератур* V с %J >1 117 .L t/ J. ное оформление диссертации, подготовка и публикация брошюры и статей по теме диссертации.

Источники и база исследования. 3 качестве источников эмпирической информации были использованы :

- источники, имеющие методологическое значение ;

- источники прогностического характера, ставшие воя моя-ность проследить генезис идей гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе;

- нормативные документы Министерства образованияШ, учебные планы, программы, учебники ;

- передовой педагогический опыт, а так"~е опыт работы в школе автора до поступления в аспирантуру.

Методы исследозан'-лЯ. Для решен 'я поставленных задач проверки исходных положений был использовал комплекс методов исследования, адекватных его задачам и логике :

- обобщение передового педагогического опыта ;

- эмпирические метода: длительные биксированнуе наблюдения , в том числе по специ?льно-раз"оаботайным програт.-шгам ;

- педагогический эксперимент;

- социологические методы: беседы, анкетирование, интервыои

• ь рование, тестирование, включение учащихся в различные ситуации;

- статистические методы;

- математические методы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученная в исследовании совокупность результатов может быть ква -лифицирована как решение научной проблемы дидактики начальной школы - гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе. В результате исследования:

- выявлены теоретико-методологические основы гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе;

- определены сущность гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе и содержание связанных с данным феноменом понятий;

- изучен генезис идей гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе в истории зарубежной и отечественной педагогики;.

- произведён анализ современного состояния проблемы гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном про цеСсе в отечественно-4 и зарубежно" педагогике;

- экспериментальным путём выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию идей гуманизации дидактических отноше ний учителя с учащимися в учебном процессе: совместная творческая деятельность учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе в школе; удовлетворённость учащихся результатами свое'' деятельности, рефлексивность дидактических отношений. Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нём положения и выводы могут на'"'ти применение, во-первых, в теории педагогического образования и, во-вторых, в практике работы начальной школы по творческому использованию научно-методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены чёткостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования,адекватных его объекту, цели, задачам и логике исследования, длительным характером и возмож -ностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющих провести тщательны" количественный и качественный анализ её хода и результатов; репрезентативностью и объёмом выборок и статистической значимостью экспериментальных данных контрольным сопоставлением полученных результатов, с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- гуманизация дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе обеспечивается соблюдением следующих основных принципов: гуманистичность, толерантность,эмпатия, сотворчество учителя с учащимися в учебном процессе;

- гуманизация приёмов, форм и методов обучения, характеризуя их ценностные аспекты, выступает социально-педагогическим феноменом , отражающим современные педагогические тенденции в построении и функционировании системы образования, в том числе дидактических отношений учителя с учащимися, как подсистемы;

- рефлексивность дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе является условием гармонического развития сущностных сил и творческого потенциала личности учителя с учаг-щимися;

- совместная творческая деятельность учителя с учащимися №. уроке протекает на личноетно-значимом уровне, превращается в межличностный процесс, который может быть только субъект-субъектнкм взаимодействием учителя с учащимися;

- гуманизация дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе требует новой технологии обучения, сущность которой заключается в обеспечении субъективной позиции развития личности ученика. Такая технология предполагает реализацию личностно-деятельностного подхода, личностно-ориентированного обучения как стратегии в осуществлении гуманизации дидактических отношений учителя с учащимися в учебном процессе.

Основные положения исследования, полученные в результате теоретического анализа и опктно-зксперимектальной работы, отражены в ряде публикаций автора.

Основные положения разработанной концепции докладывались и получили одобрение на Всероссийских, региональных и институтских научных конференциях и совещаниях /г.Таганрог, Геленджик в 1996, 1997г.г./.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.'

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мананикова, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ КО П ГЛАВЕ

В результате исследования:

- теоретически разработаны и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие реализацию гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе;

- опытно-экспериментальным путём доказано, что использование рефлексивных, диалогических Форм обучения, составляет огромный резерв совершенствования управления становлением субъекта творческой деятельности и педагогического процесса в целом;

- экспериментально подтверждено, что при гуманизации ди

I7S. дактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе у детей наблюдается удовлетворённость результатами своей деятельности /по следующим критериям: настроение, работоспособность, цвет кожи, выражение лица, выразительные движения/;

- разработана методика, позволяющая раскрыть педагогическую структуру гуманистических дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе и определить направления педагогического воздействия на учащихся в целях улучшения социально-психологического климата в коллективе;

- разработан ряд педагогических рекомендаций учителю, позволяющих повысить уровень гуманистических дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе.

2АШЖЯШЕ

Полученная в нашем исследовании совокупность результатов может быть квалифицированна, как решение научной проблемы дидак тики начальной школы - гуманизации дидактических отношений учи теля с младшими школьниками в учебном процессе.

В результате исследования установлено,методологической основой гуманизации дидактических отношений учителя с млад шими школьниками в учебном процессе является гуманистическая философия, одной из основных проблем которой является проблема человека, стремящегося к само существованию и с а„мо раз витию. Цель гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьни ками в учебном процессе - возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности и высоких моральных качеств, способных к преобразовательной трудовой деятельности и жизнетворчеству.

Сущность гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе в очеловечивании дидак тических отношений, признании ценности ребёнка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту, развитие и проявление его способностей, индивидуальности.

Генезис идей гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в отечественной и зарубежной педагогике обогатил нас огромным опытом прошлого, в наше время эти ценности вбирают в себя всё новые знания, развиваются; учёные заняты поиском конкретных условий, которые долины обеспечить реализацию этих ценностей. ^\кализ развития идей гуманизации образования приводит к необходимости направить преобразование школы по .пути гуманизации, базовыми компонентами которой должны стать изменения жизнедеятельноета ребёнка в рамках школьного учреждения, производимые при его непосредственном участии и с ориентацией на целостное развитие его индивидуальноети, на духовное обогащение его личности, на овладение им способами творческого самовыражения и позитивной самореализации•

Современное состояние проблемы гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе характеризуется существованием объективной тенденции гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе, о чём свидетельствует опыт зарубежных и отечественных педагогов, психологов.

Гуманизация пр'ёмов, форм, методов обучения, характеризуя их ценностные аспекты, выступает педагогическим феноменом, отражающим современные педагогические тенденции в построении и функционировании системы начального образованж, в том числе дидактических отношений учителя с учащимися как подсистемы.

Основн&иди принципаш гумапизадии дидактических отношений учителя с шедшими школьниками в учебном процессе являются: гуманистичность, толерантность, эмпатия, сотворчество и т.д.

К педагогическим условиям, обеспечивающим реализацию гуманизации дидактических отношений учителя с мдадшими школьниками в учебном процессе, относятся: совместная творческая деятельность учителя с младшими школьниками в учебном процессе, рефлексивность дидактических отношений, удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности.

Методические рекомендации учителям начальных классов по гуманизации диддктических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе направлены на: изучение развития гуманистических дидактических отношений учителя с младшими школь никами в учебном процессе, выявление природы, структуры и закономерностей процесса формирования гушнистяческих дидактичес ких отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе, овладение их процедурой и технологией, приобретение умений и навыков для управления этим процессом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мананикова, Елена Николаевна, 1998 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе. //Кар.образование, IS93. P9-I0. С. 43-45.

2. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками. //Вопр. психологии. 1988. Н"2. С. 96-99.

3. Абраменкова В.З. Развитие гуманных отношений ребёнка и социальная психология детства.//Вопр. психологии. 1986. № 4.

4. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка.//Вопр. психологии.1987.5.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992. 80с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. /Под ред. Н.Рокоиной. //Нар. асвета. 1992. 89с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательные и образовательные функции оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 296 с.

8. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1986.- 176с.

9. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.- 208с.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.- 208с.

11. Амонашвили 01.А. Как живёте, дети? М.: Просвещение,1986.-186с

12. Амонашвили Ш.А. Личностко-гуманная основа педагогического процесса, Минск: Университетское, IS90. - 560с.

13. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - £0с.

14. Амонапшили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учит еля * — Hi * : Просвещение, 1989.

15. Амонапшили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя, Киев: Освита, 199I. - 110с.

16. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982.-96с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеказнания. М.,1977. 152с.

18. Антон S.8. Исследование проблемы речевого взаимодействия на уроке е некоторых зарубежных странах. //Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

19. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. //Сов. педагогика. 1978. 9. С. 45-55.

20. Барабанщиков, В.А., Кольцова В.А. Гуманизм,системность, общение. /^Психологический журнал. 1992. № 3. С, 6-13.

21. Батищев. Г.С., Лебедева Н.Н. Педагогическое понимание как сотворчество: К филос. проблематике нового пед.мышления. //Вест! высш.шк. 1989. 8. С. 58-63.

22. Батракова С.И. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб.пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 80с.

23. Белкин А. Это модное слово сотрудничество: 0 взаимоотношениях учителя и ученика.//Нар.образование. 1990. № II. 0*90-98.

24. Березозин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-ме-тод.пособие. Минск.: Университетское, 19Ш. - 126с.

25. Берне?. Развитие Я-концепции и воспитание. М„: Прогресс, 1986.

26. Верулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /Педагогика. 1994.Р 5. С. 21-25.

27. Бисько А.Т. Педагогическое взаимодействие учителя с учащимися в учебной и внеучебной деятельности. /Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л.,1987. С. 96-102.

28. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты мой учитель: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 199I. - 143с.

29. Благовещенская 5>.Н. К вопросу о коммуникативной деятельности учителя. //Исследование общения и индивидуальных различий. -Алма-Ата, 1976.

30. Блажкунов В. Школа, которую мы задумали и выстрадали: новая философия образования. //Кар.образование. 1993. Р I. С.58-63.

31. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению.//Сов.педагогика. 1982. 7.

32. Бодалёв. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982. 0.150.

33. Бодалёв А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.с.3.

34. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

35. Бодалёв А.А. 0 взаимосвязи общения и отношения. //Вопр.психологии. 1994. = I. С. 122-126.

36. Бодалёв А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные проблемы их психологического изучения. //Вопр. психологии. 1989. Р 6. С. 74-81.

37. Бодалёв А.А. Проблемы гуманизации межличностных отношений. //Вопр.психологии. 1990. 4.

38. Бодалёв А.А., Ковалёв Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление. //Педагогика, 1992. Р 5-6. С. 65-70.

39. Бодалёв А.Л., Криволап Л.1'1. 0 воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. //Проблемы общения и воспитания. --Тарту, 1974. С. 184.

40. Бойко Б.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания. //Сов. педагогика. 1988. Р 2. С. 65-69.

41. Бойко В.З. и др. Социально- психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207с.42а Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения. //Вопр. психологии. 1990. Р 4. С. II7-I22.

42. Брушлинекий А.3.,Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск: Университетское, 1990. 212с.

43. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.; 1978.

44. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190с.

45. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменений. Нейро-лингвистическое программирование/ Под ред. Конниры Андреас и Стива Андреас: Пер. с англ. Л.Млнекеса и Г.Сгонник.- Спб: Ювента, 1994. 168с.

46. Бендлер Р. Магия в действии //Практические аспекты использования нейро-лингвистического программирования. М., 1995.-175

47. Вазголин В.А. Логика "Капитала" К.Маркса. М.: Из-во, МГУ, 19 68.

48. Вай.н В. О педагогике сотворчества. Ц/!Ш flfafe/: 1991. № 5.

49. Вейт М.А., Соколова Л.П. Боепитание школьников в духе гуманистической морали: Учеб.пособие. Ярославль: ЯГПЙ им. К.Д. Ушинского, 1987. - 80с.

50. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. М.: МГПИ им.Ленина, 1985. - 148с.

51. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и сособы её осуществления. /Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. /Сост. Егоров С.Ф. М.: Просвещение, 1974.

52. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Ри.В.Гаме-зо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

53. Возрастная психология: Курс лекций /Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1955. - 294с.

54. Воискунский A.S. Я говорю, мы говорим: Очерк о человеч.общении. М.: Знание, 1990. - 238с.

55. Воспитание гумэяных чувств у детей /Под ред. Л.Н.Прокопенко,

56. B.К. Котырло. Киев: Ряд.школа, 1987.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 149с.

58. Выготский В.А. Собр.соч. T.I. М.: Педагогика, 1982.

59. Гаврилова Т.П., Снегирёва Т.С. Принципы гуманистического общения и опыт освоения их в групповом взаимодействии. /Новые исследования в психологии и возврастной физиологии, М.: Педагогика, 1989. - С.4-3.

60. Гельман 3.S. Роскошь человеческого общения. М., 1990.1. C. 144-165.бГ.Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. //Педагогика. 1992. Р 5-6. С. 3-13.

61. Гозмая Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: йзд-во МГУ. 1987. - 174с.

62. Головаха Е.И., Панина К.В. Психологические правила общения. //Фуыос. и социал.мысль. 1989. £ 5. С. 102-107.

63. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989. - 107с.

64. Гончаров И.§. Школа отживающая и восходящая. //Нар.образование.1. TCOQ *") п

65. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. -М.: Просвещение,- 1991. 174с.

66. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

67. Гримак Л.П. Общение с собой:Начало психологической активности. М.: Политиздат, 1991. - 320с.

68. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80с.

69. Гуслякова Н.И. Социалистическая гуманность и её воспитание в младшем школьном возрасте //Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников. М.: МП1И им. В.И.Ленина, 1984. С. 60-67.

70. Давыдов З.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424с.

71. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе. //Сов.педагогика. 1990. № 4. С. 39-42.

72. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей, //йзбр. пед. соч. -М., 1956. С. II8-II9.

73. Дичковская Л.Н. К систематизации психологических воздействий в педагогическом общении.//Психологические проблемы воспитания и обучения. М., 1990. С. 129-136.

74. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 206с.

75. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство, 2-е изд. М.: Знание, 1980. - 159с.

76. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопр, психологии. iboo. № х.

77. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Педагогика, 1989. - 160с.79. йутикова Н. О принципе "Не вреди!" и психогигиене общения. //Нар.образование. 1989. № I. С. I05-II0.

78. Заволока Н.Г. Методологические и гносеологические основы учебно-воспитательного процесса. Киев: Вища школа, 1986. С. 14-20.

79. Загадка человеческого понимания. /Под общ.ред. А.А.Яковлева, Сост. В.П.Филатов. М.: Политиздат, JL99I. 325с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических иссле дований. Ы.: Педагогика, 1982. - 160с.

81. Занина JI.B. Становление гуманной педагогической позиции буду щего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореферат дис.канд.пед.наук : 13.00.01 Ростов-ка-Дону, 1994. - 24с.

82. Золотнякова А.С. Личность ж структура человеческого общения. Ростов-на-Дону, 1980.

83. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. - 80с.

84. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических техноло гий: Организационно-деятельностный подход: Автореферат дис. канд.пед.наук: 13.00.01 N Ростов-на-Дону, 1994. 24с.

85. Ь7. Из записок конспекта Л.С.Выготского. /Зльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. С. 291-293.

86. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения //Вопр.пси1. V р "хологии. 1986. № 5. С. II3-II4.

87. Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты: Межвуз. сб.науч.тр. /Пермь: пед.институт, 1988. 105с.

88. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия /Сост.Б.Н.Лозовский. -М.: Высш. школа, 19S3. -303с.

89. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

90. Каган М.С., Зткин A.M. Общение как ценность и творчество. //Вопр.психологии. 1988. & 4. С.25-34.

91. Калмыкова З.Н. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990.-79с.

92. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.кн.изд-во 1988. - 68с.

93. Кан-Калик В.А., Никандров К.Д. Педагогическое общение как творческий процесс/^Педагогическое творчество. М., 1990. С. 82-137.

94. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения. //Сов. педагогика. 1979. № 6.

95. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

96. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /Научно-методическое об-ние.

97. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1990. - 324с.

98. Кешелава В.В. Гуманизм действительный и мнимый. М., 1973.

99. Ковалёв Г.А. Общение в педагогическом процессе школы. /Школа и пр-во. 1968. £ 12. С. 10-12.

100. Ковалёв С. Реальный гуманизм и его противники. М., 1975.

101. Коллектив. Личность. Общение: 'Словарь соц.-психол. понятий /Под ред. S.C. Кузьмина, В.Е. Семёнова. Л.: Лениздат, 1987. - 144(с,

102. Коменский Я.А. Великая дидактика. //Избр.пед. соч. М.: Учпедгиз. 1955.

103. Концепция очередного этапа реформирования системы образования российской Федерации.- М., 15 сентября 1997.

104. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. //Вопр.психологии. 1990.о с* ^ о со

105. Краевский В.В. Проблемы намного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

106. Крайних М.Свободные вальдорфские школы. гл.: Парсифаль, 1993.

107. Краснозский Э.А. Методы обучения с общечеловеческих позиций. //Педагогика. № 5-6. С. 112-117.

108. Краткий психологический словарь. /Сост. Л.А.Карпенко, Под общ.ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985 - 431с.

109. Кричевский Р.Л., Дубовская 3.М. Психология межличностного познания. М., 1931.

110. Кроник А.А., Кроник S.A. В глазных ролях: Вы, мы, он, ты,я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204с.

111. Кудрявая К.В. Лев Николаевич Толстой о гуманизации наук. //Педагогика. 1994. 3. С.8>84.

112. Куликова И.С. Личностное общение. / Пути и средства эстетического воспитания. М., 1989. С.90-102.191.

113. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127с.

114. Лахт X. О взаимоотношениях учителя и учащихся.! //Советская педагогика и школа. , ч.З. Тарту, 1970.

115. Лежнева Л.Й. Научим детей общаться. //Нач.шк.1991. W 10. С. 78-79.

116. Ленин В.И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.Троицкого и Бухарина. /Иолн.собр.соч. Т. 42. 1974 >

117. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 47с.

119. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту. 1974.

120. JL25. Леонтьев. Д.А. Совместная деятельность, общение,взаимодействие: К обоснованию, педагогики сотрудничества". //Вестн. высш.ягк., 1989. $ II. С.39-45.

121. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982.

122. Лещенская В.й. и др. Зсегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990. - 159с.

123. Линчевский 3.3. Психологические аспекты взаимопонимания.- М.: Просвещение, 1984.

124. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. 143.с.

125. Личность и общение. /Проблемы психологии личности. М., 1982.

126. Ломов В.Ф. Общение и социальная регуляция поведения.//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.

127. Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты,стресс. • //йинэйп.шк., 1986. 202с.

128. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1988- 175с.

129. Люблинская А.А. Учителю о психологии шедшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.

130. Люис Б., Пуселик Ф. Магия нейролингвистического програм-шрования без тайн. /Практическое руководство по общению и позитивному изменению личности/. Петербург: XXI век, 1995. - 176с.

131. Макаренко А.С. Сочинение: В 7-ми т. /Под ред. И.А.Каирова.- 2-е изд. М.: АПК РСФСР, 1958.

132. Макаров С. Навстречу другому: проблемы психологии обще -ния. //Нар.образование. 1989. №9. С. 130-134.

133. Макдональд 3. Руководство по сублюдальностям //Психотерапия новой волны/. Воронеж, 1994. - 69е.

134. Маленкова Л.И. Человековедение /программа и методические материалы/. Ж.: ТОО "Интел Теле" о-во "Знание", 1993. -203-е.

135. Мальковская Т.К. Учитель-ученик. М., 1977.

136. Мананикова Е.Н. Гуманизация дидактических отношений как ос нова сотворчества учителя с учащимися на уроке. //Сотвор -чество в обучении. Таганрог: МПА, 1996. С. 53-62.

137. Мананикова S.K. Гуманизация дидактических отношений учите ля с младшими школьниками в учебном процессе: Методическое пособие к спецкурсу студентам факультета педагогики и мето дики начального обучения. Таганрог: МПА, 1997.- 47с.

138. Мананикова Е.Н. Дидактические отношения как педагогическая категория.//Проблемы дидактики отечественной и зарубежнойшколы. Таганрог: МПА, 1996. С. 33-39.

139. Мананикова Е.Н. Научная школа Л.С. Выготского. // Л.С.Выготский выдающееся явление коровой культуры. - Таганрог: Региональное отделение ША, 1996. - С. 40-43.

140. Маркова А.К., Никоноза А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. //Вопр. психологии 1967. !?? 5.

141. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя. //Шк. и пр-во. I98S. Р 12. С. 6-9.

142. Маркс К. Капитал. /Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.23. 1968,

143. Маркс К., Энгельс 2>. Немецкая идеология. /Соч. 2-е изд. Т.З. '1968 .

144. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в обучении. М., 1972. - 531с,

145. Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989

146. Мелибруда S. Я Ты - Мы: Психол. возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 254с.

147. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности.// Вопр.психологии. 1989. №5. С. 11-17.

148. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 128с

149. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт. //Шк. и пр-во. 1989. 10. С. 10-12.

150. Митрофанов: К.Г. Оде одно отступление: 0 стилях педагогического общения.// Учительское ученичество. М., 1991. ^ / т к о-о/О.

151. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. М., 1988. - 4сс,

152. Молчанова М.А. Гуманизация организационных г^орм обучения в современной общеобразовательной школе: Автореферат доктора пед.наук. М., 1993. - 32с.

153. Молчанова М.А. Компьютеризация магистральная тенденция гуманизации процесса обучения. //Новые информационные технологии в образовании. - Воронеж, 1995. С. 147-149.

154. Монич К.И. Боепитание гуманизма у школьников. //Народная асвета, 1973.- П.,1973.

155. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 1Псл

156. Мудрик А.З. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76с.

157. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, Ь'уО. - i40c.

158. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. I960.

159. Мясищев В.Н, Личность и отношения человека. /Проблема личности: Материалы симпозиума. T.I. М., 1969.

160. Некоторые психологические требования к педагогическому общению на уроке: Метод.рекомендации для студентов пед.институтов и учителей. /Сум.пед. ин-т им. А.С.Макаренко, Сост. В.А.Савельев. Сумы, 1988. - 16с.

161. Некрасова Ю.В. Учитель и психологический климат в классе. //Вопр. психологии. 19®. № 6.

162. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. //Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 100-133.

163. Кеупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников, с взрослыми и сверстниками. //Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980.

164. Кигматов.:- З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в теории советской школы /1946-1969/: Автореферат дис.доктора пед, наук. Казань, 1990. - 32с'.

165. Кигматов З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. -Казань, 1988. C.7I-72.

166. Кикандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Сов.педагогика. 1984. № 8. С.38-45.

167. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.:Политиздат, - 126с.177;. Об исследовании общения. //Личность и малая группа. Л.,1977.

168. Обозов Н.К. Психология межличностных отношений. К.: Льгбидь, 1990. - 191с,

169. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1987. - 152с,

170. Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л., 1972. С. 172.

171. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. // Проблемы общения и воспитания. Тарту,1. Т07д1- г — «

172. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986. - 1600.

173. Орлов: Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике. //Педагогика.1. TOQQ "<": d с

174. Основные категории педагогики. / Пед.энциклопедия. T.3.-М.: Сов.энциклопедия, 1966.

175. Панова Е.И., Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель-ученик". /Педагогика. 1993. 6. С.49-53.

176. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения. //Психологический журнал. 1987. $ 4. С. 51-60.

177. Педагогический поиск: Сборник. М.: Педагогика, 1987. -541с,

178. Петров Б.М. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Воен. из дат., 1974-134'С.

179. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социал.-психол. тренинг. It: йзд-во МГУ, 1989. - 216<?.

180. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. 194. Петросян М.К. Гуманизм. - М., 1964.

181. Н5. Пилкповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике. //Педагогика. 1993. Г.*° 6. С. 97-102.

182. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб.пособие. 2-е изд. - М.: Высш.шк., 1984. -175с.

183. Пономаренко З.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. //Педагогика. 1994. 3. С. 13-18.

184. Пономарёв Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллектмве.//Вопр.психологии. 1986. Р 6. С. 77-86.

185. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Санкт-Петербург, 1994.

186. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204с.

187. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

188. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 19У0. - «Ос.

189. Потаншик М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. Знание, 1987. - Ь'Ос.

190. Поташник М.М. Педагогическое сотворчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Ряд.школа, 1988.- 187с.

191. Потышко Г.П. Зтико-психологические основы общения. -М.: Знание, 1982. -63с.

192. Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 29Dc.

193. Проблемы общения и воспитания. Вып. 1-2. Тарту, 1974.

194. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике./Педагогика, 19у5. № 2. С. 88-94.

195. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.

196. Психологическое развитие младших школьников. /Под ред.

197. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.-160с.

198. Психолого-педагогические проблемы общения. М.: Педагогика, 1980.

199. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Педагогика, 1980.

200. Равкин З.й. Великий реформатор школы. // Педагогика. 1992. № 5-6. С.81-85.

201. Равкин З.И. Педагогика творчества и новаторства. // Сов.педагогика. 1989. $9. С. 103-109.

202. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры.//Педагогика. I9S5. Р 5. С.87-90.

203. Рагозин Ю.П. Секреты общения. М.: Знание, 1991. - 64с.

204. Рагозин Ю.П. Фехтование на нервах: об искусстве общения. -М.: Молодая гвардия, 1990. 205с,

205. Роджерс К. Змпатия /Пер. с англ. М. 1984.

206. Родчанин 2.Г., Зязгон й.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В. А.Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. - 112с.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

208. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

209. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 199I. С.72--94.

210. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.у-, л,1. УССС.

211. Седова К.В. Общение учителя и учащихся на уроке. //Изучение личности школьника учителем. М., 199I. С. 94-105.

212. Сергиева С.В., Субханкулов М.Г. О профессиональной значимости особенностей общения /для будущего учителя/. //Исследованиеобщения и индивидуальных различий.- Алма-Ата, 1976.

213. Синица K.JS. Педагогический такт и мастерство учителя. М. Педагогика, 1983. - 248с,

214. Синягин Ю.З., Гусев В.Ф. Аппаратурная методика для определения характера общения руководителя с подчиненными. //Вопр психологии. I9S9. Р 2. С. 134-137.

215. Смирнова S.O. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. //Вопр.психологии. 1994. № б. С. 5-15.

216. Соковнин В.Н. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.

217. Сотворчество в обучении. Труды регионального отделения Ака демии педагогических и социальных наук. Выпуск I. Таганрог, 1996. - 122с.

218. Сотрудничество деловое и сердечное. //Диалоги о воспитании. -М.: Педагогика, 1985. 288 с,

219. Станкин М.М. Психология общения. //Сред.спец.образование. 1989. Р 10. С. 39-42.

220. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы общения. /'Физика в школе. 1938. Г' 2. С.67-73.

221. Степашко Л.А. Человек в концепции Я.А. Коменекого. //Педаго ' гика. IS92. № 5-6. С.86-88.

222. Страхов. К.В. Психология педагогического такта. Саратов,1. ТО С А

223. Сухомлинский З.А. Избранные произведения: в 5-ти т. /Ред -кол.: А.Г. Дзеверин и др., Вступ.статья А.Дзеверина. Киев: Ряд.школа, 1979.

224. Сухомлинский З.А. О воспитании. /Сост. и автор вступит, очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. - 207£ .

225. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Ряд.школа,1973. 243с.

226. Тарасевич Н.Н. Формирование гуманных отношений в классном коллективе младших школьников: Автореферат дне.канд.пед. наук. М., 1964.

227. Тарасова О.А. Гуманист, демократ, учитель. //Педагогика. 19^3. $ 6. С. е9-90.

228. Теоретико-методологические проблемы педагогики. //Сов.педагогика. 1У82. г!° а. С. 56-62.

229. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. /Собр.соч.: в 22т.- М., 1983. Т. 16. С. 64.

230. Умеете ли Вы общаться? : Книга для учителя /И.п. Горелов, З.Ф. Житникова, М.В.Зюзько, Л.А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

231. Унт Й.З. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

232. Учителю о педагогической технике, /Под ред. Л.И.Рувинекого.- М.: Педагогика, 1990. 192с.

233. Упшнский К.Д. Избранные педагогические сочинения : В 2-х T.I. - М.: Учпедгиз, 1953. - 635с.

234. Философский энциклопедический словарь. М.,Сов.энциклопедия, 1995.

235. Философская энциклопедия.- М., 1967.

236. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Общение. //Психологический справочник учителя. М., 1991. С. 195-200.

237. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989.- 558с.

238. Ханчин B.C. О стиле гуманных отношений в школе. //Кар.образование. 196у. Т- i.

239. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональнойдеятельности учителя: Автореферат докт.пед.наук. М.,1992. 36с.

240. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия. //Новые исследования в психологии. 1УбЗ. !Р 1.

241. Цукерман Г.А., Олободчиков В.й. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. //Вопр.психологии. Г990.3. С. 25-36.

242. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе.//Вопр.психологии. 1983. 4.

243. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Из-во Иркутского ин-та, 1985. - 198с.

244. Чернышёва М.А. Культура общения. Л., 1983- 68с.

245. Чечет В.В. Как педагогу правильно общаться с учащимися. -Минск. 1986. 23с.

246. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994. - 43с.

247. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок личности в общении. //Вопр.психологии. 1989. № 5. С. 144-148.

248. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Педагогика,1979. 133с.

249. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.- 95с.

250. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 158с.

251. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения.//Вопр. психологии. 1991. № I. С. 44-52.

252. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования в профессиональной подготовке учителя. Ставрополь, 1991. - 179с.

253. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования:Автореферат дис.доктора пед.наук. М., 1991.- 33с.

254. Школа самоопределения. Шаг второй. /Под Ред. и сост. А.Н. ЗЕУбельский. М.: НПО "Школа самоопределения", 1994. - 480с.

255. Шкунов A.M. Обучение слушанию на уроках русского языка. //Нач.школа. 1995. W 9. С. 12-18.

256. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыслительной деятельности, М.: Педагогика, 1971. С. 156.

257. Зльконш Е.Д. О природе человеческого действия. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. Р 4. С. 25-39.

258. Эль ко нин Б. Д. Психология игры. М.: Педагогика, I9v8.272. с&гоциональнке и познавательные характеристики общения.

259. Отв.ред. В.А. ,%бунская. -Ростов-на-Дону: РТУ, 1990. 176с.

260. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования. //Вест.высш.школы. 1989. Р а. С. 4-25.

261. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.- М.: Просвещение, 1985. 205с.

262. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества. 20-е годы. //Педагогика. 1993. 8? 4. С. lOi-iOa.

263. Ярккна Т.Ф. Проблема общения в буржуазной педагогике.//Сов. педагогика. 1978. Р 5.

264. Бioom В.S.Human Characterist1cs and Schoo1 Learning. N.V.,1976. 273.Bromley D.V.The Psychology of Human Ageing Penguin Books.England ,1966.

265. Combs A.Humanistic education;too tender for a tough world./Phi1. Delta Каюрап,1981.

266. Dewey J.Democracy and Education.New York.The Macmillan Compaf n^ сny,xv?iu.

267. Green T.F.Schools and communities.A look forward.'/Harvard Educational Review.1969.2tt2.Hanif M., Nawas M., Tun veer S. Open ecuc-ation versus baet to fcasi -es;An analysis of issues./Contemporary education.Л979.

268. Hanly I. Lifespring.Getting yourself from where you are to where you want to be.-Simon and Schuster.-N.V.-London-Toronto-Sydney-To-kio,1989.

269. Humanistic Education a Reconnaissance.Prepared by J.Hassard and .Dvoran Naver.Georgia.State University.,1988.

270. Individual and developmental differences in interpersonal unders4 'tandlng .-Soviet psychology.-Journal of translation.N.У.»VOL IX,No.2.Win ter,1970.

271. Koht H. On teaching(N. V.), 1976.

272. Lucas C.J.Schooling and the.social order.Englewood Cliffs.-N.V.,I9f 2B8-Maslow A.Some educational implications of the humanistic psychology /Harvard Educational Review./1968.

273. Mas1ow A.Mot i vat i on and personali tу.N.V.Л 970.

274. Pat t erson С. H. Human i st i с educat i on. Engl ewood CI i it's. (N.J.) 1978. atterson C.H.Humanistic education.Englewood Cliffs.(N.J.)19?3.

275. Purkey W.Inviting school success.A selfconcept approach to learning. Belmont. (Calif),1978.

276. Rogers C.R.Freedom to learn. A view of what'education might become. Columbus (Ohio) .1969.

277. The factors of the formation of the Impress!on;Abstract guide XX!~ International Congress of Psychology.Paris,1976.