Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кудинов, Андрей Владимирович

• Кудинов, Андрей Владимирович
• кандидат психологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кудинов, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1. Постановка проблемы организованности в психолого-^тедашгической литературе.

1.1. Основные теорешко-методологические подходы к изучению организованности.

12. Изучение организованности в рамках целостно - функциональной теории свойств личности.

Глава 2. Постановка проблемы межполовых исследований личности в отечественной и зарубежной психологии.

2.1. Основные направления гендерных исследований личности в психологической науке.

22. Изучение половых различий в проявлениях свойств личности в трудах современных отечественных исследователей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте»

Актуальность исследования. В настоящее время сложившаяся динамика жизни требует от людей особенно чёткой организованности во всех сферах деятельности.

Нехватка рабочих мест, тщательный отбор кадров, увеличение роли высококвалифицированных специалистов, стремление жить лучше - создают гонку за достойное место в обществе. Значительная роль в реализации данного стремления отводится самореализации личности, которое в свою очередь зависит от сформированное™ и развития ряда свойств.

Одним, из таких свойств является организованность, выделенная рядом исследователей. По их мнению, именно организованность способствует более успешному выполнению различных видов деятельностей, включая работу, учёбу и т.п. Не секрет, что учебно-познавательная деятельность школьников успешно протекает, если они проявляют организованность в ней.

Ставшая устойчивым качеством личности, она позволяет человеку успешно справляться с предъявляемыми к нему окружающей действительностью требованиями, согласовывать их с собственными потребностями и интересами.

Организованность существенно влияет и на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности [Ершова Р.В. 1999].

Педагогические коллективы школ повседневно решают задачи, связанные с воспитанием и развитием организованности у школьников и студентов. Именно в этом направлении трудятся многие исследователи- педагоги и психологи. Однако, несмотря на проводимую работу, в этой области многие вопросы остаются открытыми, например изучение полоролевых особенностей организованности.

Практически во всех учебных заведениях проводится совместное обучение девушек и юношей, где к девушкам предъявляют те же требования, что и к юношам, и наоборот.

На наш взгляд, при составлении программ по развитию данного базового свойства, необходимо учитывать полоролевую специфику, что поможет избежать многих трудностей и непониманий со стороны учителей и работодателей.

По мнению ряда исследователей (А.И.Крупнов, Ю.Ж. Шайгородский, С.И. Кудинов и т.д.) пол накладывает отпечаток на проявление определённых базовых свойств личности, в том числе и на организованность.

Как любое другое базовое свойство, организованность, имеет психологическую структуру и динамику развития. Изучая, данное системное свойство личности мы опирались на позиции целостно-функционального подхода разработанного А.И.Крупновым. Отсюда следует, что организованность рассматривалась нами как единая система инструментально-стилевых и мотивационно смысловых характеристик.

Сравнительный анализ психологических особенностей и структуры организованности у юношей и девушек поможет составить программы развития организованности, и учитывать характер её проявления в различных областях деятельности.

Объект исследования: организованность как системное качество личности.

Предмет исследования: Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте.

Цель исследования: заключалась в выявлении психологической структуры и особенностей проявления организованности у юношей и девушек.

Гипотеза исследования: тендерные особенности организованности проявляются в степени выраженности и доминировании отдельных её переменных.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к исследованию организованности.

2. Осуществить анализ организованности как системного качества личности у школьников и студентов на основе концепции многомерно-функциональной организации свойств личности.

3. Выявить общие и специфические признаки в психологических проявлениях организованности у девушек и юношей.

4. Выявить психологическую структуру организованности у юношей и девушек.

Теоретико-методологической основой исследования является положение отечественной психологии о системном характере качеств личности [К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, B.F. Асеев, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.],концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности [А.И.Крупнов], положение о половом диморфизме [ В.А. Геодакян], а также тендерные исследования свойств личности [С.И. Кудинов, Ю.Ж. Шайгородский, В.Н. Прядеин].

Методы исследования. Для диагностики организованности использовались разработанные А.И. Крупновым "Тест суждений организованности" (ТСО) и "Бланковый тест организованности" (БТО), метод наблюдения и экспертных оценок. Применялись методы статистической обработки данных (t - критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализы).

Исследованием было охвачено 320 человек: 160 школьников в возрасте 16 лет, 160 студентов педагогического университета в возрасте 17 лет. Всего 160 юношей и 160 девушек.

Научная новизна.

1. Выявлены общие и специфические признаки в проявлении организованности у девушек и юношей, а также трудности в реализации данного свойства.

2.Определены различия в способах проявления организованности у девушек и юношей.

3. Дана сравнительная характеристика психологических проявлений организованности у девушек и юношей.

4. Выявлены тендерные различия в психологической структуре, раскрывающие связи и отношения между инструментально-стилевыми и мотивационно-смысловыми признаками данного свойства. Теоретическая значимость.

Установлены различия в связях и отношениях между переменными организованности у юношей и девушек, р свидетельствующих о тендерной специфике в психологической структуре данного качества. Результаты исследования позволяют разработать подходы и составить программы развития данного свойства с учётом тендерных особенностей Практическая значимость.

Полученные данные используются при диагностике организованности, а также при подготовке учебно-методических материалов, направленных на развитие данного свойства, j Теоретический материал и результаты исследования могут

I ! использоваться при чтении спецкурсов по психологии и педагогике в средних и высших учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в практической работе по развитию организованности студентов.

Данные, полученные в ходе исследования, были представлены и щ одобрены на заседании кафедры теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина, на заседании кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета. Обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Дифференциальная психология: проблемы и перспективы» (Бийск, 2003), третьих международных психологических чтениях «Инновации в психологии» (Бийск, 2004), региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2004), международной конференции «Классика и модернизм в научной мысли» (Новосибирск, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Бийском государственном педагогическом университете, в материалах лекций и семинарских занятий, на методических семинарах в школах города, а также при работе с молодежной думой и НП «Союз молодёжи» г. Бийска.

Положения, выносимые на защиту.

Г. Тендерные особенности организованности проявляются в специфических связях переменных в структуре данного свойства.

2. Социально-значимые ценности девушек определяют их социоцентрическую направленность поведения, сопровождающуюся активной регуляцией.

3. Характерной особенностью организованности у юношей выступает эгоцентрическая мотивация, обусловленная самоактуализацией.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит таблицы, гистограммы, рисунки и список используемой литературы. Первая глава посвящена объекту исследования - проблеме организованности в психолого -педагогической литературе. В ней описаны основные подходы к пониманию данного свойства в отечественной и зарубежной науке. В следующей главе внимание уделено проблеме пола, а также вопросу его влияния на формирование свойств личности девушек и юношей.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кудинов, Андрей Владимирович

Результаты исследования были подвергнуты обработке с помощью специальной статистической компьютерной программы Statgraf, которая включает в себя процедуры сравнения и описания данных, корреляционный, факторный, погрупповои (t-критерий Стьюдента) анализы.

3.2. Сравнительный анализ инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик у юношей и девушек.

Опираясь на статистические данные различных переменных в структуре организованности, представляется возможным провести анализ и выявить специфические особенности данного личностного свойства в зависимости от выраженности и доминирования его признаков у юношей и девушек. Статистическая оценка различий в средних значениях организованности осуществлялась на основе анализа данных, полученных с помощью Т-критерия Стьюдента.

Психологические, особенности организованности, в зависимости от половой принадлежности проявляются в степени выраженности и доминирования различных признаков данного свойства, как в факторе инструментально-стилевом, обусловленном высшей нервной деятельностью, так и мотивационно-смысловом, связанном, с социокультурной средой и условиями деятельности.

Обратимся к средним значениям показателей организованности у юношей и девушек в инструментально-стилевом компоненте (таб.2).

Что касаемо стремлений к организованному поведению и силы проявления данного базового свойства, то статистически значимых различий не выявлено. Однако на незначимом уровне гармоничные и агармоничные показатели динамического компонента у юношей проявляются чуть ярче, чем у девушек. При этом признаки эргичности доминируют как у юношей, так и у девушек над показателем «аэргичность». Этот факт указывает на равное стремление юношей и девушек к организации деятельности. Они в равной мере предпочитают сохранять порядок на своём рабочем месте, пытаются контролировать и проверять себя в ходе работы, чётко выделяют среди накопившихся дел главное и второстепенное, хотя и не всегда достигают намеченного, из-за ранее неучтённых мелочей.

Регуляция организованного поведения у юношей и девушек, также осуществляется без статистически значимых различий. Любопытным является тот факт, что интернальная регуляция, как у девушек, так и у юношей, доминирует над экстернальной, хотя и на не значимом уровне. Юноши и девушки понимают, что организованность - результат целенаправленной работы человека над собой, который зависит от его волевых качеств. Не случайно, что причины не организованного поведения представители

Заключение.

Современная отечественная психология выделяет организованность как одно из базовых свойств личности. Несмотря на такое выделение, феномен организованности является до настоящего времени мало изученным, в силу того, что в современной психологической науке нет единого мнения относительно природы данного свойства. ^

Анализируя психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество работ по воспитанию и развитию организованности у школьников и студентов. Более того, есть работы, дающие сравнительную характеристику психологической структуры данного свойства у студентов педагогического ВУЗА и опытных учителей [Ершова Р.В. 1999 и т.п.].

Однако для разработки программ по развитию организованности, на наш взгляд, необходимо учитывать и полоролевую специфику. Так, как пол накладывает определённый отпечаток на проявление данного базового свойства личности.

Изучение психологической структуры и особенностей проявления организованности у девушек и юношей поможет решить многие вопросы, связанные с организацией обучения и трудовой деятельности.

Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и индивидуальности позволил рассмотреть организованность как целостное образование, свойство личности, систему инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих постоянство, стремление и готовность субъекта к организованной деятельности. Благодаря данному подходу выявлена структура этого свойства, обусловленная взаимодействием различных её компонентов. Он позволяет учесть природу различных компонентов организованности. Иными словами, динамических, эмоциональных и регуляторных характеристик, с одной стороны, обусловленных природными предпосылками, которые зависят от черт темперамента и свойств нервной системы, а с другой -мотивационных, когнитивных и продуктивных, зависящих от социального окружения, среды, условий деятельности. Эти характеристики более подвижны и изменчивы. Кроме того, данный подход позволил выявить тендерные особенности проявления организованности.

1. Организованность как системное качество личности представлено соотношением инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, которые имеют свою полоролевую специфику, проявляющуюся в количественных и качественных параметрах.

2. Особенностью организованности девушек является доминирование показателей ценностно-смысловой сферы и эмоционально-регуляторных характеристик. Организованность юношей характеризуется более яркой результативностью подкрепляемой эгоцентрической мотивацией.

3. Особенность психологической структуры девушек заключается в наиболее тесных связях между инструментально-стилевыми характеристиками и показателями когнитивного компонента. Социально-значимые ценности девушек определяют их социоцентрическую направленность поведения, сопровождающуюся активной регуляцией. Организованность девушек приводит к повышению у них предметно-коммуникативной продуктивности.

Психологическая структура организованности юношей представлена тесной взаимосвязью всех показателей свойства. Особенностью проявления у них данного свойства является его осмысленность и осведомлённость, высокий уровень локус контроля, эмоциональное подкрепление, целенаправленность, широкая сфера его применения. Стремление к организованному поведению у юношей мотивируется потребностью полнее реализовать собственные возможности, т.е. эгоцентризмом.

Знание тендерных особенностей организованности является важной предпосылкой повышения эффективности учебно-воспитательной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кудинов, Андрей Владимирович, 0 год

1. Абасов Э.А. Познавательная активность школьников. // Сов. педагогика. - 1989.-№ 7.-С. 40-43.

2. Абдулляев А.Н. Развитие познавательных интересов учащихся 1-2 классов начальной школы: Дисс. канд. психол. наук. -Баку, 1953. 193с. Ч

3. Абраменко В.Ж. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера. // Вопр. психол. 1970. - № 4. - С. 53-65.

4. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 70-78.

5. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974.248 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. // Психол. журнал. 1983. - № 1. - С. 13-29.

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности//Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С. 19-44.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.Мысль, 1991. - 299 с.

9. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях личности школьников: Дисс.канд.психол.наук.-М., 1983.- 175с.

10. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-188с.

11. Али-Заде А.А. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений.: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.-Баку, 1974.-138.

12. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Уч. зап. ЛГУ. Серия философских наук, вып. 16. 1959. 37 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2т. М., 1980. - Т. 2. - С. 128-267.

14. Анастасиев А.И. Внимание и интерес при обучении: Рязань, 1909.

15. Анохин П.К. Функциональная структура как основа физиологической архитектуры поведенческого акта.//

16. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр. труды. М., 1979. - С. 13-99.

17. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. //Психол. журн. 1981. - Т. 2. - С. 8- 18.

18. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности. И Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61- 78.

19. Архангельский Л.М. Социально—этические проблемы теории личности. М.: Прогресс, 1974. - 189 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 160с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

22. Афанасьев В. Г. О целостных системах. //Вопр. философ. -1980.- № 6. -С. 62-78.

23. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - 406 с. - С. 9-10.

24. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1986. - 368 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростовна- Дону, 1972. 110 с.

26. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дисс. канд. психол. наук. -JL, 1981.

27. Багрунов В.П., Саврасов В.П. Половой дипсихизм в изменчивости некоторых интеллектуальных показателей у старшеклассников.// Вопросы экспериментальной и прикладной психологии. JI.: ЛГУ, 1980. -С. 180-188.

28. Багрунов В. П., Тюрин Т. Т. Половые различия в психике человека. // Наука и техника. Рига, 1980. - № 10. - С. 16-19.

29. Базаркина Е.В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: Автореф.дисс.канд. психол. наук.- Барнаул, 2001.

30. Базаркина Е.В., Гусева Т.А. К проблеме развития любознательности школьников// Материалы Всероссийской научно практической конференции «Становление личности на современном этапе». Т.2.- Бийск НИЦ БПГУ, 2001.-С. 45-52.

31. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности.- М., 1994.

32. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. Дисс.канд. психол. наук. -М.,1979.

33. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 185 с.

34. Бекузарова Н. В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании организованности // Духовно исторические чтения: Тез. Докл. межвуз. науч. практ.конф.- Красноярск. 2000. С-109-111. •

35. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию// Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.-С. 777790.

36. Блауберг И.В. Проблема целостности в марксистской философии. М.: Наука, 1963. - 98 с.

37. Бессонова Т.Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -218 с.

38. Бодалёв А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой. // Сов. Педагогика. 1980. - №10.-С.32 - 37.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их ихучения. АПН РСФСР.-№73, 1955.

41. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения и развития личности. М.,1981.-С. 257-283.

42. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании. / Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1979.-77 с.

43. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

44. Броверман Д.М. Роль возбуждения и торможения всексуальной дифференциации когнитивных способностей. // Психологический обзор. -1968.-№ 1.-С. 23-50.

45. Буравцова Л.В. Проявление полового диморфизма к экстремальных условиях деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1975. -23с.

46. Будрейка Н.Н. Межполовые различия в психологическом проявлении настойчивости девушек и юношей: Дис.канд. пс. Наук. М. 1996- 120 с.

47. Вызова В.М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте: Дисс. канд. психол.наук. Л., 1985.-146с.

48. Васильев Л.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - G. 55-62.

49. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопрос психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123

50. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности и методы ее изучения: Дисс. док. психол. наук.-М., 1982.- 432 с.

51. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающих женщин.//-Вопросы психологии.- 1998.-№4.- С.65.

52. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. // Проблемы передачи информации, Т. Г.- Вып. 1.-М., 1965.-С. 105-112.

53. Геодакян В.А., Кособутский В.И. Природа обратной связи, регулирующей пол. // Генетика, 1969. Т. 5. - № 6. - С. 119-126.

54. Гурко Т., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке // Семья на пороге третьего тысячелетия// Гл. ред. А.И. Антонов. М., 1995.

55. Гурко Т., Босс П. Женщина на работе. Конфликты и стрессы: умение их преодолевать. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

56. Гусева Т.А. Влияния стиля понимания на особенности ,проявления любознательности личности. Диссканд. психол.наук.-Новосибирск, 1998.-158 с.

57. Дворяшина М.Д. Некоторые результаты экспериментального исследования интеллектуальных характеристик взрослого человека с учётом возрастно половых и индивидуально -типологических характеристик. // Человек и общество. - 1976. -С.145 - 149.

58. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: Сравнительный анализ. // Вопр. психол.- 1985.- № 5.- С. 162-168.

59. Ершова Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов пед.ВУЗа и опытных учителей: дисс. к.п. наук. М. 1999.-133 с.

60. Жемчугова J1.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности исаморегуляции поведения человека.-Свердловск, 1982.- С. 35-44.

61. Засимов А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ. - 199с.

62. Иванников В.А. Психологические механизмы волевойрегуляции. М., 1991.

63. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович. М., 1972. - 351 с. 142.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьников. Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с. 143.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в обучении.-М.: Знание, 1972.-72с.

66. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике.-М., 1977.-С. 3-18.

67. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. М.: Медицина,1988,- 156с.

68. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психология пола у детей. Л.: Медицина, 1980. - 184 с.

69. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1986.

70. Каган В. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

71. Каган В.Е. Стереотипы мужественности — женственности и «образ Я» у подростков. // Вопр. психологии. 1989.-№3.

72. Клюева Ю.В. Роль ответственности в усвоении иностранного языка у студентов 030: Автореф.дисс.канд. псих, наук.-Новосибирск 2005.- 17с.

73. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980.-192с.

74. Колесов Д;В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1988. -190с.

75. Колесов Д.В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. - С. 224.

76. Конникова Т.Е. Методы нравственного воспитания.//

77. Педагогика. М.: Просвещение. 1966. - С. 120-136.

78. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознания.- М.: Политиздат, 1984.-33 5с

79. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 47-57

80. Кон И.С. Психология ранней юности, М., 1989.

81. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

82. Конопкин О.А, Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. №3.

83. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности всоциалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989.

84. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. 1989. №5.

85. Корвякова И.В. Воспитание организованности подростков в учебно познавательной деятельности: Дисс. к. псих. наук. -Липецк. 1999. - 117с.

86. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в пед. исследованиях // Сов. Педагогика, 1970. -№8.-С. 1 3 - 115.

87. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

88. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. //Вопр. психол. 1984. - № 3. - С. 25-33.

89. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостногоанализа личности и ее базовых свойств.// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. -С. 28-39.

90. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. — 72 с.

91. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов.// Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М: УДН, 1986. - С. 92-102.

92. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994.-С. 9-23.

93. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников. //Вопросы психофизиологии активности и саморегцляции личности.- Свердловск: СГПИ,1978.-С. 63-69.

94. Крупнов А.И., Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 142-93 от 04.06.93.-8 с..

95. Кудинов С.И. Полоролевые особенности психологической структуры любознательности.// Материалы 1-й Всероссийской научной конференции по психологии Российскогопсихологического общества «Психология сегодня». М.,1996, Т.2. Вып.4,. С. 23-24.

96. Кудинов С.И. Половозрастные и национально этнические аспекты любознательности Дис.док. пс. наук,- Новосибирск 1999.- 257.

97. Кудинов С.И. Проблемы развития любознательности и других свойств личности.// Логика социокультурной эволюции: Материалы межвузовской научной конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. С. 71-77.

98. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ. 1999. С.25-27.

99. Кудинов С.И. Некоторые аспекты исследования свойств личности.//Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы: Материалы Всероссийской научно1. S ^ >практической конференции: Бийск: НИЦ БиГПИ.- 1997.

100. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1983.-160с.

101. Куренков И;А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя. //Формирование и развитие личности. — М.:

102. Ин-т молодёжи, 1993. -С. 32-33.

103. Куц В.А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в ценностно-мотивационных аспектах становления брачных отношений: Дисс. канд. психол. наук.-Л., 1976. 228 с.

104. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. М., 1972.-С. 575 с.

106. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. -Межгосударственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 367с.

107. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.- 84с.

108. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. Мж Издательство «Педагогика», 1971. 279 с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1968. - 403с.

110. Ломов В.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

111. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дисс.канд. пед. наук. Харьков, 1990. - 357 с.

112. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тбилиси, 1990. 38 с.

113. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий М.: МОПИ, 1973. -138 с.

114. Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. М.: Правда, 1985. - 448с.: ил.

115. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников, г- Л.: ЛГУ, 1973. 190с.

116. Мезенцева Е. Б. Равенство возможностей в сфере занятости или "защитные меры". Женщины перед лицом выбора//

117. Женщины и социальная политика (тендерный аспект) / Под. ред. З.А. Хоткиной. М., 1992. С. 23-46.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

119. Мерлин B.C. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека. //Психол. журн.-1980.Т.1.-№ 1.-С. 58-71.

120. Махмутов М.М. Проблемное обучение.- М.: Просвещение, 1975. -242 с.

121. Маклах Е.С. Некоторые данные об отношении детей подросткового возраста к различным положительным качествам личности//Вопросы психологии.-1968.-№2.-С.127 -140.

122. Мирошкина М.А. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.-21с.

123. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1969.-С. 63-74.

124. Никольской. //Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Издание товарищества Мир, 1919.-206с.

125. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

126. Непомнящая Н.И. Системный подход и задачи психологического исследования. //Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.-Гл. 1.

127. Новикова С.А. Национальность и дети //Нации разные, но мир един.- М.: Ассоциация журналистов «Культура России», международная Ассоциация развития и коррекции межнациональных отношений, 1992.- С.49-50.

128. Пан JI.M.-O системном подходе в методологических исследованиях // Сов. педагогика. 1973. -№ 4. - С. 71-80.

129. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью. // Вопр. филос. 1984. - № 3. - С. 44-53.

130. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода. //Вопр. психол. 1981.- № 1.- С. 57-66.

131. Плисенко Н.В. Генезис половой индентификации в дошкольном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М.,1985.-173 с.

132. Прокина Н.Ф. Условия формирования организованного поведения школьников при выполнении режима в школе-интернате. // Вопросы психологии личности школьника // Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 358-385.

133. Попова Л.Б. Проблемы самореализации одарённых женщин. // Вопр. психологии.- 96.-№ 2.- С.31.

134. Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной.деятельности личности: Дисс.канд. пед.наук. Киев, 1969.-242с.

135. Пономарева И.А. Индивидуальные особенности настойчивости личности студентов //Форимирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1993.- С.36-38.

136. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации . Дисс.канд.психол.наук. М., 1994.-146 с.

137. Прядеин В.Н. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере.// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляцииповедения человека. Свердловск, 1982. - С. 84-86.

138. Психология современного подростка. // Под ред. Д; И. Фельдштейна. М.,1987.-237с.

139. Радина Н.К. Тендерные исследования. // Вопр. психологии.-1999. №2.-с.22 - 26.

140. РадинаН.К.Развитие самопринятия у детей, воспитывающихся в условиях закрытых детских учреждений: Автореф. канд. дис. М., 1995.

141. Романов И.В. Особенности половой идентичности. // 1997.-№4.-С39.

142. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987.-200 с.

143. Рубинштейн М. М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. М.-Л., 1926. - 126 с.

144. Рудик П.А. Воля и волевые действия // Психология.-М.,1974.

145. Свядещ A.M. Половое воспитание детей // Вопр. психологии. -1980. №1.-С. 172-174.

146. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 14-25.

147. Слепкова В.И. Полоролевая дифференциация брачно-семейных ориентаций старшеклассников: Афтореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1990. - 22 с.

148. Смирнов Б.Н. Воля // Психология. М.,1984.

149. Собкин B.C., Емельянов Г.А. Ценностные ориентациишкольников Тувы // Ценностно-нормативные ориентации старшеклссников. Труды по социологии образования. Т. 3. Вып. 4. М.: Центр Социологии образования РАО, 1995.- С. 64-98.

150. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136 с.

151. Сокольникова Ю.П. Социально психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. — Курск, 1986.- 117 с.

152. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

153. Суворов Е.Е., Казанцева О.А. Теоретико-методологические подходы исследования базовых свойств личности // Сборник статей «Классика и модернизм в научной мысли» составлен на материалах международной конференции.- Новосибирск, 2005.с 103-108.

154. Токсанбаева М. Женщины в составе экономически активного населения // Женщины в реформируемой экономике. М., 1995. С. 30-40.

155. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности и предпринимателя: Автореф. Дисс.канд. психол. наук. М., 1993. - 20 с.

156. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. // Учен, написки / Курск, пед. ин.-т, 1967. Вып.21.

157. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии.- 1983. № 1. - С. 17-28.

158. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - № 6. -С. 26-27.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

160. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту //Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-182с.

161. Фулье А. Темперамент и характер. М., 1896. - 343 с.

162. Хрипкова А.Г. Вопросы полового воспитания // Сов. педагогика. 1970. -№3.-С. 95-106.

163. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970.- 198 с.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 407с.-Т.2.-390с.

165. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

166. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М.: Просвещение, 1976. - С. 21-32.

167. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентации девочек и мальчиков подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.-24 с.

168. Шубина JI.B. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления: Автореф. Дисс.канд. психол. наук. Новосибирск, 2004.-23 с.

169. Юркевич В. Воля и привычка: Чем мы можем помочь подростку?// Семья и школа. 1986.-№10. - С.27 - 28.

170. Юркевич В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986.- 80 с.

171. Юферева Т.И. Образы мужчина женщин в сознанииподростков // Вопр. психол. 1985.№ 3. С. 84—90.

172. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. С. 130—146.

173. Якобсон П.М. Психология Чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Изд-во «Институт практическойпсихологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -304с.

174. Якобсон С.Г. Изучение организованности школьника в учебной работе // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С. 333-357.

175. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (Экспериментальное исследование). М.: Просвещение, 1967.- 175с.

176. Якобсон С.Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений //Вопросы психологии. -1959. №2. - С.77-82.

177. Anastasi A. Differential Psychology. New. York, 1965.

178. Baldwin A. L. Theories of child Development. N. Y.,.London, Sydney. John Wiky and Sons. 1867- 618p.

179. Berger P. Human Shape of work Studies in The Sociology of Occupations. N. Y., Macmillan, 1864.- 249p.

180. Bromley D. B. The Psychology of Human Ageing. Penguin Boks, England, 1966 336.

181. Buhler C. Das Seelenleben des Jujendlichen. Vena, 1927,- 240s.

182. Buhler Ch. Der menschliche Lebeuslauf als Pszchologi- ches problem. Leipyig, 1833.-210s.

183. Cordon M. M. Can Socide seituce help resolve national problems?-N. Y.,L. 1871,-217p

184. Karlins M.,Coffman F. L.,Walsters L. On the fading of so lide Sterotypes; Studies in three generations of college Students // Journal of Personality and Sogide Psychology. -1969

185. Kerr M. An Experimental investijation of national Stereotypes // Socilogical Review.-1843

186. Roller W. Dynamis in Psychology.4., 1840,-264p.

187. Kossakomski A. Uber die Psychischen Verduderungen in der Pubertat. Berlin,1865.-181p.

188. LaY Sing. Sex rolle orientation and domains of selfesstreem.//Sex Rolles. 1989.V.21/.P. 4-15.

189. L. Ecner R. Le Cocert de soi,. P.,PVF, 1978,- 128p. 382.Lioyd B, and Archer F. «Exploring sex differences», London, 1976.

190. Mandster J., Havinghurst R. I. Cross-. National Besearch; Solide Psychological Methods and Problems.-Boston.- 1872.191 . Massodi E. E. and Jacklin C. N. The Psychology of sex differences. Stanford,California, 1974.

191. Maxtupw. W. Look E A. Sex- role preferenses in 3 and 4 jerr old children. Ln.Consult Psychol, 1980, 27p

192. Massodi E. E., ed. The development of sex differences.

193. Stanford,Calif:Stanford University Press, 1966.

194. Schofield M. The Sexude behavior of the youus Peopls. London, 1868.

195. Sexton P. C. «Feminized Male» New-York, 1969.

196. Matlin M. M. The psychology of women. New- York, 1987.

197. Mead M. Sex and temperament in three primitive societes. New York: Morrow.

198. Mebride A.B. Mental health effects of women's multiple roles. American Psychologist. New York, 1990.-384p.