Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шубина, Лариса Викторовна

• Шубина, Лариса Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шубина, Лариса Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Постановка проблемы любознательности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Основные направления исследования любознательности.

1.2. Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности.

1.3. Освещение проблемы любознательности на современном этапе развития психологической науки.

ГЛАВА 2. Исследование творческого мышления как психологической категории.f.

2.1. Основные подходы изучения творческого мышления в психологии.

2.2. Развитие творческого мышления в онтогенезе.

ГЛАВА З.Особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Вариативность проявления творческого мышления младших школьников.

3.3. Психологические особенности любознательности младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления.

3.4. Проявление любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления.

3.5. Психологическая характеристика проявления любознательности младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления.

3.6. Сравнительный анализ проявления любознательности учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, происходящие изменения в социальной, экономической и политической сферах оказывают влияние на систему образования в целом и на ее модернизацию в частности.

Изменяющееся общество предъявляет к человеку совершенно иные требования, в отличие от прошлых лет. При этом основной задачей образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. На первый план выдвигаются такие качества как предприимчивость, неординарность, оригинальность, развитие которых невозможно без переоценки собственной позиции, пассивности при взаимодействии с окружающей действительностью и при ригидности мышления. На решение данной проблемы направлены различные инновационные и развивающие программы, изменяющие не только характер обучения, но и объем получаемой информации. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность учащихся, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является любознательность. Интенсивность и вариативность проявления данного свойства в значительной степени влияет на объем получаемых сведений и позволяет находить нестандартные решения различных ситуаций путем преобразования имеющегося опыта и знаний, тем самым развивая гибкость мышления и творческий потенциал.

Однако, несмотря на масштабность и разноплановость исследований, касающихся различных свойств личности, проблема развития и проявления любознательности на данный момент остается недостаточно изученной. Несмотря на исследование возрастных, половых и этнических особенностей данного свойства, до сих пор остается достаточно широкий круг неизученных вопросов. Интенсивное внедрение развивающих программ в образовательное пространство способствует активизации познавательной деятельности учащихся, тем самым, предъявляя повышенные требования к реализации творческого мышления. В связи с чем, мы полагаем, возникает необходимость рассмотрения именно особенностей проявления любознательности во взаимосвязи с творческими способностями личности, развитием творческого мышления. Данный аспект ранее не являлся предметом научных исследований.

Объект исследования - любознательность как системное свойство личности.

Предмет исследования - особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

Цель исследования - выявить психологическую структуру и особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что любознательность, как базовое свойство личности, имеет специфические особенности в проявлениях у учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления, что определяется способами реализации исследуемого свойства, степенью выраженности различных его переменных и спецификой их взаимосвязи.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать материал теоретических и прикладных исследований по проблеме любознательности и творческого мышления.

2. Рассмотреть любознательность как базовое системное свойство личности с позиций концепции многомерно - функциональной организации свойств личности и индивидуальности у младших школьников.

3. Выявить особенности проявления творческого мышления у младших школьников.

4. Определить психологическую структуру любознательности у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

5. Установить специфические особенности проявления любознательности в зависимости от уровня развития творческого мышления и дать сравнительную характеристику.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения отечественных исследователей о системном характере свойств личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, К.А.Абульханова - Славская,

A.И.Крупнов, С.И.Кудинов, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, Н.И.Рейнвальд, Д.И.Фельдштейн и др.), в основе которых свойства личности рассматриваются в рамках системности, основными признаками которой являются: целостность, структурность, иерархичность и динамичность.

В данной работе использовались теоретические данные в области исследований творческого мышления (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд,

B.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, С.Медник, Я.А.Пономарев,

C.Л.Рубинштейн, Е.П.Торренс, Г.И.Щукина и др.), а так же концепция многомерно-функциональной организации свойств личности (А.И.Крупнов), реализованная в работах О.Б.Барабаш, Е.А.Богославской, Е.В.Базаркиной, Н.Н.Будрейка, Т.А.Гусевой, С.И.Кудинова, И.А.Куренкова, И.А.Пономарева, Н.В.Тучак, Ю.Ж.Шайгородского и др.

Методы исследования: беседа, наблюдение, естественный эксперимент, метод экспертных оценок, тестовые методики (тест суждений любознательности (ТСЛ), разработанный А.И.Крупновым, С.И.Кудиновым; опросник направленности любознательности (С.И.Кудинов); тест креативности П.Торренса (фигурная форма)), анализ продуктов деятельности, методы математической статистики (D- критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Экспериментальной базой исследования явились школа № 15 г.Рубцовска и образовательный центр «Планета детства» г. Рубцовска.

Выборку составили 167 школьников младшего школьного возраста, учащиеся 3-х классов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных, апробированных психодиагностических методик и применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Впервые любознательность как системное свойство личности изучается во взаимосвязи с творческим мышлением на контингенте испытуемых младшего школьного возраста.

2. Выявлена психологическая структура любознательности учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления.

3. Установлены общие и специфические особенности структуры и проявления любознательности у учащихся младших классов с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления.

4. Рассмотрены особенности внутри и межкомпонентных связей инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик любознательности у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

5. Выявлены особенности направленности любознательности учащихся младших классов с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в учебно-воспитательном процессе для развития творческого потенциала учащихся, при составлении индивидуальных программ, в частности работы с одаренными детьми, в консультационной работе, для диагностики и развития любознательности и творческого мышления учащихся, разработке спецкурсов при подготовке специалистов в высших и средних учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Любознательность как системное свойство личности обусловлено структурностью и иерархичностью инструментально-стилевых и мотивационно - смысловых характеристик.

2. Особенности психологической структуры любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления определяются наличием общих и специфических внутри и межкомпонентных связей.

3. Особенности проявления любознательности у учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления заключаются во взаимосвязи инструментально-стилевых характеристик с когнитивным компонентом социокультурного блока. При этом системообразующим фактором выступает сила стремлений, яркие эмоциональные переживания и активная регуляция любознательного поведения.

4. Проявление отдельных переменных любознательности у младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления обусловлено выраженной побудительной мотивацией и широкой сферой реализации данного свойства, интернальной регуляцией и независимостью от внешних обстоятельств.

5. Особенности любознательности младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления определяются взаимообусловленностью характеристик регуляторного компонента с гармоничной составляющей динамического компонента (эргичностью) и меньшей интенсивностью различных проявлений данного свойства личности.

Этапы исследования:

Первый этап. (1999-2000гг.) - поисково-теоретический. В указанный период проанализированы и систематизированы литературные источники по — обозначенной теме, разработан план, определены методики и база проведения исследования.

Второй этап. (2001-2002гг.) - на данном этапе проведен констатирующий эксперимент, полученные данные подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики, систематизированы и интерпретированы.

Третий этап. (2002-2003гг.) — заключительный. Написание и оформление диссертации.

Апробация результатов исследования.

Данные, полученные в ходе исследования, были представлены и рассмотрены на кафедре теоретической и прикладной психологии педагогического университета г.Бийска, на заседании кафедры общегуманитарных дисциплин филиала АлтГУ в г.Рубцовске, обсуждались на заседаниях лаборатории дифференциальной психологии факультета психологии БПГУ им. В.М.Шукшина, а так же на научно-методических и аспирантских семинарах, Всероссийской научно-практической конференции «Культура. Образование. Духовность» (Бийск, 1999), региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск,2000), Всероссийской научно-практической конференции «Становление личности на современном этапе» (Бийск,2000), научно-практической конференции «Проблемы экономического развития, образования и культуры в период реформ» (Рубцовск, 2001), международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Дифференциальная психология: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), краевой научно-практической конференции «Молодежь в XXI веке» (Рубцовск, 2002)

По материалам исследования опубликовано 8 работ. s

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шубина, Лариса Викторовна

Заключение

Анализируя различные подходы к проблеме изучения любознательности необходимо отметить отсутствие единства взглядов на особенности структуры и функций данного феномена. Большинство исследователей рассматривают любознательность преимущественно одноаспектно, что не позволяет определить целостную картину ее психологического содержания.

Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности позволяет рассматривать любознательность как целостное системное образование, включающее взаимосвязанные между собой динамические, эмоциональные, регуляторные, мотивационные, когнитивные и результативные характеристики. Данный подход, по мнению ряда авторов (А.И.Крупнов, С.И.Кудинов, Т.А.Гусева, Е.А.Богославская, Е.В.Базаркина и др.), достаточно продуктивен, поскольку представляет возможным выявление специфики психологической структуры любознательности и ее проявления, учитывая возрастные, половые и национально психологические особенности, а так же возможность развития данного свойства в ходе тренингов.

Тем не менее, многие вопросы относительно данного психологического явления в настоящее время остаются открытыми. В том числе и особенности проявления любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления, поскольку возможность обнаружения проблем и продуктивный путь их решения зависят от специфики познавательной деятельности и реализации базовых свойств личности, одним из которых является любознательность.

В нашем исследовании, учитывая сензитивность младшего школьного возраста к развитию творческого мышления и любознательности, мы попытались выявить специфические особенности ее проявления на данном возрастном этапе у учащихся с высоким, средним и низким уровнями развития творческого мышления.

Анализ результатов исследования подтверждает выдвинутую нами гипотезу о существовании специфических особенностей в проявлениях любознательности у учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления, обусловленных степенью выраженности различных ее составляющих, спецификой их взаимосвязи и способами реализации исследуемого свойства. Что позволяет сделать следующие выводы:

1. Любознательность как целостное, системное образование личности включает взаимосвязанные между собой переменные инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, специфика проявлений которых определяется уровнем развития творческого мышления учащихся.

2. Специфика психологической структуры любознательности младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления представлена наличием взаимосвязи астенических эмоций с характеристиками регуляторного (экстернальность) и когнитивного (осмысленность) компонентов.

3. Отличительной особенностью в структуре любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления является комплекс взаимосвязей инструментально-стилевых характеристик с мотивационным, когнитивным и продуктивным компонентами.

4. У младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления отличительной особенностью психологической структуры любознательности выступают гармоничные корреляции эргичности, стеничности и интернальности с мотивационно-смысловыми характеристиками, а так же взаимосвязь эргичности с интернальной и экстернальной регуляцией.

5. Характерной особенностью для всех уровней развития творческого мышления является направленность любознательности на художественное творчество. При этом высокий уровень характеризуется направленностью любознательного поведения на область животного, растительного мира, литературы и искусства; для среднего наибольший интерес представляют представители животного мира; любознательность учащихся с низким уровнем определяется направленностью на растительный мир.

6. Психологические особенности проявления любознательности у учащихся с различным уровнем развития творческого мышления определяются степенью выраженности и доминированием побуждений, регуляцией, эмоциональными переживаниями и направленностью на какую-либо сферу деятельности.

7. Уровень развития творческого мышления оказывает влияние на активность учащихся в познавательной деятельности и сферу реализации такого свойства личности как любознательность.

Знание специфики проявления любознательности на каждом уровне развития творческого мышления позволит наиболее продуктивно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на творческую самореализацию и развитие свойств личности, одним из которых является любознательность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шубина, Лариса Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. - 1985 - №5 - С.3-18

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335с.

3. Абраменко В.И. Особенности интеллектуальных качествах в структуре характера // Вопросы психологии — 1970. № 4 - С. 53 — 65

4. Аврамков Д.В. О возрастных различиях в эффективности продуктивного мышления школьников: на материале пространственно-комбинаторных задач // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1. - С. 37 - 39

5. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. — М., 1971.- С.151 203.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М., 1980. -288с.

8. Анастасиев А.И. Внимание и интерес при обучении. Рязань, 1909

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. — М., 1981 С.3-18.

10. Анцыферова Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Т.2. - М.: ИПН РАН, 1996. - С.4-6.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 3 - 19

12. Аржанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся // Уч. Зап. Андижанского пединститута. 1955 Вып. 2. - С. 21 -29

13. З.Бабаева Ю.А. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Под ред. В.И.Панова — М.: Молодая гвардия, 1997.-278 с.

14. М.Базаркина Е.В. Национально-психологические особенности любознательности учащихся. Автореф. дис. . канд. псх. наук. Барнаул, 2001.-21 с.

15. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дис. . канд. псх. наук. — М., 1992.- 185 с.

16. Барышникова E.JI. Особенности эмоционального состояния креативных детей: Автореф. дис. канд. псх. наук. М., 1999.

17. Белинский В.И. Сочинения М.: Издательство Академии наук СССР., 1953.-Т.1 -547 с.

18. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития личности учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. псх. наук. -Йошкар Ола, 1980. - 188 с.

19. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54 - 60.

20. Блинова Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников: Автореф. Дис. канд. псх. наук Казань, 1996 - 16 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

22. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. АПН РСФСР, 1955-№73

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

24. Богославская Е.А. Диагностика и развитие любознательности старшеклассников в ходе тренинга: Автореф. . канд. псх. наук. — М., 2000. 20 с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. М., 1990-С.159- 171.

26. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. -№2.-С. 35-41.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание // Новое в жизни, науке и технике / Педагогика и психология, № 10. - 1981. - 96 с.

28. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности.: Дис. докт. псх. наук: М., 1988 395 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на - Дону, 1983. - 173 с.

30. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активности // Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная. М., 1990-С. 159-171

31. Бодалев А. А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой // Сов. Педагогика. 1980 - № 10. - С. 32 - 37

32. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. Ростов -на — Дону: Феникс, 1995.-Т.1. - 544 с.

33. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // В книге: Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука,1969.-С. 341 -346.

34. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // В книге: Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-С. 5-14.

35. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996 — 387 с.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 96 с.

37. Брушпинский А.В. Мышление / Общая психология. М., 1986. - С. 323.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль,1970.- 191 с.

39. Брушлинский А.В., Тихомиров O.K. Психология мышления // Тенденции развития психологической науки. — М., 1989 — С. 11 21

40. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дис. . докт. философ, наук.-Минск, 1989.

41. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Дис. . канд. псх. наук. М., 1997.-169 с.

42. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

43. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

44. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. - № 4 - С. 5 - 14.

45. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения: Монография. 4.1. - Минск, 1995. - 240 с.

46. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: «Союз», 1997.-97 с.

47. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1990

48. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.4.- М., 1984.-С. 5-242

49. Выготский JT.C. Детская психология. Собр. соч. Т.4. — М.: Педагогика, 1984.-432 с.

50. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

51. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80 - 84.

52. Гайденко П.П. Большая Советская Энциклопедия М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976. - Т.25 - С. 330 - 331

53. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. / Пер. с англ. / В книге: Психология мышления. М., 1968. - С.433 - 456.

54. Гоноболин Ф.Н. Психология. — М.: Просвещение, 1973. 234 с.

55. Гордон JI.A. Потребности и интерес // Сов. Психология, 1939 № 8 - 9

56. Гурова JI.JI. Когнитивно личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. - № 6 — 1991.-С. 14-20.

57. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности. Автореф. дис. . канд. псх. наук. -Новосибирск, 1998.-21 с.

58. Гусева Т.А. Стилевые аспекты любознательности // Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ., 2000. - 168 с.

59. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985. - С. 11 - 12.

60. Данюшевская Т.И., Богоявленская М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей // Ежегодник Российского психологического общества «Психология сегодня», М., 1996. - Т.2. - Вып.1. - С. 139 - 140.

61. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка-JI., 1978

62. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. Изд-во АПН РСФСР, 1952.-465 с.

63. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. // Ученые записки Московского госпединститута, 1941. Т.З. - Вып.З. - С. 12 - 22.

64. Добрынин Н.Ф. проблемы значимости при образовании временных связей у человека // Тезисы докладов на совещании по психологии. М.: АПН РСФСР, 1953.-С. 46-50.

65. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. Т. 14 - 1994 - № 4.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

67. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — Смоленск: Смоленский госпединститут, 1974.- 153 с.

68. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 86 - 234.

69. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской; Под ред. Виноградова Н.Д. — М.: Издание творчества Мир, 1919-206 с.

70. Дьяченко О.М. Особенности воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание — 1993 № 8. - С. 46

71. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 52 — 59.

72. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996 - 200 с.

73. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1980 № 2 - С. 107-114.

74. Евдокимова JI.M. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998.

75. Ермолаева — Томина Л.Б. Исследование факторов детерминирующих индивидуальные различия в проявлении активности // Психология творчества.-М., 1990.-С. 117-130.

76. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.- Свердловск, 1980. С. 35 - 44.

77. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Дис. канд. псх. наук. - М.,2000 - 423 с.

78. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // В книге: Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы. Свердловск, 1984.-С. 136.

79. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1956 - 16 с.

80. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

81. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1983.-336 с.

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в обучении. М.: Знание, 1972.-72 с.

83. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. 2-е изд., доп. - М.: просвещение, 1986. - 464 с.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

85. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.-168 с.

86. Кармин А.С. Интуиция и диалектика // Диалектика творческой деятельности. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. -С.70

87. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Дис. канд. псх. наук. — Тбилиси, 1986. — 206 с.

88. Клапаред Э. Психология ребенка и экпериментальная педагогика / Пер. с франц. изд./ Под ред. Д.К. Кацарова. СПб., 1911. - 168 с.

89. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. М., 1990.-С. 131-148.

90. Коптерев П.Ф. О детской подражательности СПб, 1898.

91. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970 - № 8 — С. 13-115.

92. Котлярова Л.И. Изучение познавательных запросов учащихся // Вопросы психологии 1969 - № 2 - С. 43 - 50

93. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Дис. канд. псх. наук. -М., 1997

94. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис.докт. псх наук М., 1996 - С. 243

95. Краткий тест творческого мышления / Под ред. Е.И. Щеблановой. — М.: ИНТОР, 1995-48 с.

96. Кречжде С.П. Управление формированием познавательных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23 - 30.

97. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994.

98. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25 - 33.

99. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 28 -39.

100. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92 - 102.

101. Крутецкий В.А. Любознательность // Педагогическая энциклопедия. — М., 1965.-Т.2.-696 с.

102. Кудинов С.И. Психология любознательностиб теоретические и прикладные аспекты. Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 276 с.

103. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Автореф. дис. д-ра псх. науук. — Новосибирск, 1999. -46 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

106. Купарнадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1988. - 121 с.

107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1972-279 с.

108. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. — М. Воронеж: институт практической психологии, НПО «Модэк», 1997 - 448 с.

109. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984-79 с.

110. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Автореф. дис. д-ра псх. наук. — М., 1970 32 с.

111. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 162 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1975. — 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981-584 с.

114. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление / Пер. с англ. В книге: Хрестоматия по общей психологии. — МГУ, 1981.-400 с.

115. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. . канд.псх. наук. Киев, 1986 - 192 с.

116. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Харьков, 1990.-38 с.

117. Локк Дж. Мысли о воспитании // Сочин.: в 3 т. М.,1988. - Т.З — С. 407 -608.

118. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф. дис. . канд. псх. наук. М., 1984. - 21 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

120. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - J64.-C.5-17.

121. Матюшкин A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления: Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

122. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29 - 33.

123. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 29 - 34.

124. Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие // Вопросы психологии 1984 - № 3 - с. 166

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

126. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

127. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. — М.: Машиностроение, 1983.- 134 с.

128. Моляко В.А. Проблема психологии творчества к разработке подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии 1994 - № 5 - С. 86 - 95.

129. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. псх. наук. — М., 1951.-14с.

130. Морозова Н.Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростков // Доклад на совещании по вопросам психологии. — М., 1964. -С. 201-211.

131. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.-47 с.

132. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

133. Низова A.M. Великий учитель природа. - М.: Знание, 1971.

134. Новиков A.M. Методы повышения познавательной активности учащихся. // Сов. Педагогика. 1986 - № 6. - С. 87 - 91.

135. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Дис. . докт. псх. наук. — Новосибирск, 1999. 378 с.

136. Ньюэлл JI., Шоу Дж., Саймон Г.А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 305 - 318.

137. Обухова л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: МГУ, 1994. - 80 с.

138. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко М.: Международное образование психологический колледж. — 1997. — 140 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд. - М.: Русский язык, 1988. - 752 с.

140. Орлова С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Дис. . докт. псх. наук. — Новосибирск, 2002

141. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской М., 1997. - 416 с.

142. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая//Полное собр. соч.-2-е доп.-М., 1951.-Т.4.-С. 15-30

143. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. — 1981. № 1. - С. 57 - 66.

144. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3.

145. Петровский В.А. Личность в психологии Ростов - на — Дону., 1995.

146. Поддьяков Н.Н. Творчество как проблема личности // Вопросы психологии.- 1985. 4.-С. 170-171.

147. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии 1996 - № 1 - С. 20 - 33.

148. Поплужный B.JT. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Дис. .канд. пед. наук. — Киев, 1969.-242 с.

149. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления-М.: АПН, I960.— 352 с.

150. Пономарев Я.А. Тенденция развития психологии творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990-С.З- 12.

151. Пономарев Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции структурно — уровневой концепции психологического механизма творчества // Прикладная эргономика 1994 - № 1 - С. 34 — 36.

152. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества / В книге: Интуиция. Логика. Творчество. — М.: Наука, 1987. — С.5

153. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

155. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982. - 160 с.

156. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. Киев: Рад.школа, 1979. - 88 с.

157. Прядеин В.Н. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1982 С. 84 - 86.

158. Психология мышления // Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

159. Психология мышления // Сборник переводов с нем и англ. Л.: Наука, 1980-241 с.

160. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. — М.: Академия, 1996.-416 с.

161. Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я.А.Пономарев М.: Наука, 1990 - 222 с.

162. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М., 1990

163. Психология. Словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

164. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина М.: Педагогика, 1991 - 160 с.

165. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабо слышащих и глухих): Дис. . канд. псх. наук. Северо — Осетинский государственный университет, 1970- 187 с.

166. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Дис. .докт. псх. наук. М., 1992 - 308 с.

167. Рейнвальд Н.И. О ведущих свойствах личности // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества / Материалы 5 Съезда психологов СССР. М., 1983 - С. 68 - 70.

168. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. - 200 с.

169. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 400 с.

170. Ростов А.С. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990. - 98 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946 -704 с.

172. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000 -712с.

173. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс - 1994 - 480 с.

174. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии — 1990 -№ 1-С. 164- 168.

175. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей.: Дис. . докт. пед. наук М., 1997 - 280 с.

176. Саулина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1970- 125 с.

177. Селли Дж. Очерки по психологии детства / Пер. с англ. А. Громбаха. — 3-у изд. М.: Изд-е К.Тихомирова, 1909 - 456 с.

178. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дис. д-ра псх. наук — М., 1992

179. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии 1983 — № 2 -С. 35-42.

180. Семенов B.C. Творческое мышление и развитие личности / Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития. Тезисы выступлений — Целиноград, 1991 155 с.

181. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с разным уровнем креативности: Автореф. . дис. . канд. псх. наук-М., 1995

182. Сидорова Е.Н. Возрастная динамика психолгической структуры поиска решения проблемных задач у школьников.: Дис. .канд. псх. наук. М., 1988.

183. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб, 1884.

184. Симаева Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.: Дис. .канд. пед. наук СПб, 1998 -170 с.

185. Симонов П.В. Мозг и творчество / В кн.: Мозг и разум — М.: Наука, 1994-С. 75-88

186. Соловейчик С.А. От интересов к способностям // Воспитание школьника. 1968 - № 6 - С. 26 - 34.

187. Солсо P.JI. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

188. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1947 57 с.

189. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума // Послесловие Гиргинов Г. / Наука и творчество: комплексное исследование // Под .ред. Э.А.Голубевой.-М.: Педагогика, 1989

190. Степанов С.Ю., Панов В.И., Богоявленская Д.Б. Одаренные дети. // Школьный психолог «ПС» 1998 - № 37 - С. 1 - 15.

191. Столярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.: Дис. . канд. псх. наук. М., 1993 —213 с.

192. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // Избр. пед. соч.: В 5 т. Киев, 1979 - Т. 1. - С. 59 - 220

193. Тарасова Н.П. Уровни развития самостоятельности мышления младших школьников: Автореф. дис. .канд. псх. наук. -М., 1988 159 с.

194. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. М., 1962 - 40 с.

195. Терегулов Ф.Ш. Формирующая бисоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

196. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984 - 272 с.

197. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981 - С. 298 - 304

198. Тютюник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Дис. д-ра псх. наук. М., 1994

199. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989-208 с.

200. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте.: Дис. канд. псх. наук. — М., 1994

201. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника: Дис. . канд. псх. наук М., 1995 — 146 с.

202. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды.: Дис . канд. псх. наук. М., 1994

203. Холл Ст. Собрание статей по педологии и педагогике. М.: Моск. изд-во, 1912.-444 с.

204. Холл Ст. Социальные интересы у детей и учреждения их развития.: С-Пб., 1909.-238 с.

205. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками: Дисс. канд. псх. наук. М., 1990.

206. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

207. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина -М.: Педагогика, 1991-С. 10-35.

208. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников//Вопросы психологии. 1991. -№ 1 - С. 27-32.

209. Шумилин АЛГ. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

210. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2 (6). — М.: Педагогика, 1991. - С. 34-39.

211. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. — 560 с.

213. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974-64 с.

214. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. — 208 с.

215. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.

216. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии — 1980. — № 2 С. 83 - 92.

217. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала школьников: Дис. д-ра псх. наук. -М., 1997.-368 с.

218. Яковлева E.JL, Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии 1991 - № 2 -С. 39-44.

219. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. — М.: Знание, 1985 — 80 с.

220. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 89- 105.

221. Barron F/ Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed) Cambrige: Cambrige Univ. Press, 1988 - P. 76 - 98

222. Guilford J.P. The Nature of Human intelligence. New York, 1967.

223. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. New York, 1962.

224. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. Lowrence K.S. University of Kansas Press, 1958.

225. Maslow A. Motivation and personality. Rev. Ed New York: Harper and Row, 1970.-P. 150

226. May R. The courage to create, N.Y.: Norton, 1975

227. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Pewiew. 1969 - № 2. - P. 220 - 232.

228. Renzulli J. System and models for developing programs for the gifted and talented. — Mansfierd Center, CN: Creative Learning Press, 1986.

229. Scott G.P. The Function of Enotions in Behavioral Systems: A Systems Theory Analisys // Emotions Theory, Research and Experience. V.l. N.Y.: Academic Press, 1980 - P.35 - 56

230. Sternberg R. J. The nature of creativity. New York: Cambridge University Press, 1988.

231. Sternberg R. J. Successful Intelligence. A Plume Book New York, 1997

232. Sternberg R. J. Thinking styles. Cambridge Univ. Press, 1997

233. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in Students // Journal for the Education oftheGiften, 1985.-V. 8.-P. 187- 198.

234. Taylor C.W. The nature of creative process // Creativity: an examination of creative process. Ed. by Smith. N.Y., 1959

235. Thurstone L.L. The nature of intelligence. New York: Harcourt, 1924.

236. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice — Hall, 1964.

237. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

238. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

239. Wollach M., Kogan N. E new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. - № 33. - P. 348 - 369