Функциональная модель англоязычного научно-популярного педагогического дискурса: лингвоаксиологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат наук Нерсесян Гаянэ Робертовна

• Нерсесян Гаянэ Робертовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Нерсесян Гаянэ Робертовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

1.1. Моделирование и его роль

в современной практической деятельности и науке

1.2. Дискурс как объект лингвистического моделирования

1.3. Основные подходы к сущности, структуре и

моделированию концепта

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ДИСКУРС КАК СУБДИСКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА

2.1. Педагогический дискурс: вариативность подходов и

масштаб исследовательских проблем

2.2. Концептосфера педагогического дискурса

2.3. Научно-популярный педагогический дискурс как субдискурс педагогического дискурса:

системообразующие характеристики и признаки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЦЕННОСТИ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА:

ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ

3.1. Определение понятие «ценность» в гуманитарных науках

3.2. Лингвистическое моделирование ценностных концептов

в научно-популярном педагогическом дискурсе

3.3. Парадигмальные признаки концептосферы научно-популярного педагогического дискурса

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функциональная модель англоязычного научно-популярного педагогического дискурса: лингвоаксиологический аспект»

ВВЕДЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено англоязычному научно-популярному педагогическому дискурсу об обучении иностранным языкам как ценностно маркированному лингвопространству, лингвоак-сиологическое моделирование которого позволяет выявить дискурсивные компоненты и ценностные конституенты анализируемой коммуникации, а также специфику и особенности актуализации аксиологической концепто-сферы педагогического сообщества.

Анализ научно-популярного педагогического дискурса об обучении иностранным языкам представляет особый интерес в силу ряда складывающихся экстралингвистических и лингвистических факторов, охватывающих социальные, экономические, геополитические, культурные процессы, процессы глобального профессионального и образовательного взаимодействия, стремительное развитие технологий и их влияние на международное профессиональное сотрудничество, в том числе в педагогической сфере деятельности человека, и быстрое установление отношений между профессиональными институтами и их целевой аудиторией.

Создавая и распространяя в современном обществе ценности, научно-популярный педагогический дискурс оказывает непосредственное влияние на становление человека, его социализацию и интеграцию в мировое сообщество, формирование личностной и профессиональной идентичности. Лингвистический анализ данной коммуникации позволяет выявить механизмы, с помощью которых педагогика реализует фундаментальные для человечества функции, а именно формирует у него ценностное сознание и поведение.

С лингвистической точки зрения актуальность исследования научно-популярного педагогического дискурса определяется его способностью (1) устанавливать связь и передавать педагогические идеи как специалистам, так и неспециалистам с помощью доступного языкового изложения;

(2) транслировать наиболее актуальные педагогические смыслы, формируя у читателей представления о педагогическом сообществе, его ценностных установках и текущих задачах; (3) популяризировать научное знание и продвигать значимость педагогического сообщества в социуме.

Важность лингвоаксиологического моделирования научно-популярного педагогического дискурса также обусловливается необходимостью изучения ценностных установок, передаваемых педагогическим сообществом современному обществу, т.к. подобный анализ позволяет выявлять вектор развития образования и, соответственно, вектор развития современного общества. Более того, анализ ценностных смыслов научно-популярного педагогического дискурса не только обнаруживает ряд социальных, культурных, геополитических проблем, но и очерчивает возможные способы их разрешения специалистами и неспециалистами, способствует раскрытию и уточнению требований, предъявляемых педагогическому сообществу в определенный момент. Подобный анализ предоставляет возможность моделирования и адаптирования образовательных процессов под любые складывающиеся в мире условия, более динамичное интегрирование неспециалистов в профессиональное педагогическое сообщество и обучающихся -в социум.

Наконец, значимость выявления и анализа признаков концептосферы научно-популярного педагогического дискурса продиктована необходимостью изучения механизма трансформации ментальных ценностных образов в дискурсивную деятельность человека и закономерностей, присущих когнитивно-дискурсивной деятельности человека, принадлежащего определенному профессиональному сообществу.

Объектом настоящего диссертационного исследования является англоязычный научно-популярный педагогический дискурс об обучении иностранным языкам как аксиологически детерминированное лингвопространство, аккумулирующее и транслирующее собственные ценностные смыслы и установки.

Предмет данного исследования составляют языковые средства актуализации ценностных концептов научно-популярного педагогического дискурса.

Материалом исследования служит корпус текстовых фрагментов в количестве 2030 единиц, посвященных процессу обучения иностранным языкам и отобранных для анализа из печатных и онлайн-версий периодических изданий, электронных научно-популярных журналов: "Language magazine: Improving Literacy & Communication ", "Education Week", "American English", "The Font: A Literary Journal for Language Teachers" с 2016 по 2021 год включительно.

Рабочая гипотеза исследования заключается в положении о том, что англоязычный научно-популярный педагогический дискурс представляет собой не просто организованное общение между профессиональным педагогическим сообществом и адресатом-неспециалистом, но аксиологически нагруженную коммуникацию, способствующую передаче заинтересованному неспециалисту ценностных знаний, культурно-исторического опыта, установок и интенций педагогического сообщества, задействованного в процессе обучения иностранным языкам.

В соответствии с гипотезой целью исследования является выявление ценностных конституентов научно-популярного педагогического дискурса, характеризация их языковой репрезентации, функционального потенциала, особенностей взаимодействия в рамках ценностной концептосферы дискурса.

Обозначенная цель предполагает выполнение следующих задач:

- раскрыть роль моделирования в современной науке, его функции, типологию, основные виды на основе анализа существующих концепции моделирования в отечественных и зарубежных научных школах;

- выявить основные определения понятия «концепт», его признаки, свойства, структурные характеристики, подходы к его моделированию в современных научных исследованиях;

- проанализировать основные исследовательские подходы к педагогическому дискурсу и обосновать его аксиологический характер, обусловленный бытованием в нем ценностных концептов;

- воссоздать модель англоязычного научно-популярного педагогического дискурса, выявив и охарактеризовав его структурную и жанровую парадигму;

- определить и описать ключевые ценностные концепты англоязычного научно-популярного педагогического дискурса;

- установить и проанализировать языковые средства, с помощью которых ценностные концепты актуализируются в пространстве научно-популярного педагогического дискурса;

- раскрыть признаки ценностной концептосферы научно-популярного педагогического дискурса.

Поставленные цель и задачи определяют выбор методов исследования, а именно: лингвистического моделирования, лингвоаксиологического (с целью определения основных ценностных концептов англоязычного научно-популярного педагогического), прагма-семантического и описательно-аналитического (для установления причин актуализации выявленных концептов в фактическом материале исследования), дискурсивного (с целью описания языковых средствах вербализации ценностных концептов) анализов, а также статистического метода и количественного анализа при обработке материала исследования, дефиниционного анализа, приемов графического изображения данных).

Теоретическая база работы опирается на труды отечественных и зарубежных исследователей, посвященные общенаучному методу моделированию в целом (Н.В. Задохина, В.Н. Кинякин, Н.М. Мамедов, Я.Г. Неуй-мин, Н.С. Редькина, В.А. Штофф и др.), моделированию в гуманитарных науках, в том числе лингвистике (Н.Г. Глазунов, В.Г. Грязева-Добшинская, Ю.А. Дмитриева, О.В. Кирина, Ю.Д. Красовский, Ю.Н. Марчук, О.Л. Осад-чук, О.В. Томберг и др.); дискурсивному анализу институциональной комму-

никации (Ю.А. Дубовский, Т.Б. Заграевская, В.И. Карасик, А.А. Кибрик, К.Ф. Седов, Т.А. Ширяева, F. Bargiela-Chiappini, C. Nickerson, B. Planken и др.), в том числе педагогической (Н.А. Антонова, М.С. Бачурка, Т.В. Ежова, Ю.Ю. Еремина, А.П. Липаев, B. Bernstein, A. Clark, R. Donato, J.R. Martin, D. Rose и др.); моделированию концепта в целом (С.С. Неретина, Ж. Делёз, Ф. Гваттари и др.,) и в лингвистике в частности (А. Вежбицкая, Е.С. Куб-рякова, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Ю.С. Спетанов, Л.О. Чернейко и др.); анализу концептосферы педагогического дискурса (Е.В. Алымова, Я.А. Ги-маев, А.В. Кирьякова, В.К. Пичугина, М.В. Полякова, С.Л. Смыслова и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в лингвистических исследованиях институционального дискурса делается вывод о том, что взаимосвязь всех его системообразующих конституентов направлена на актуализацию значимых для определенного сообщества ценностных смыслов, воплощенных в ценностных концептах; впервые научно-популярный педагогический дискурс определяется как аксиологически маркированное пространство, включающее собственные ценностные концепты, присущие современному педагогическому сообществу; впервые ценности раскрываются в качестве дискурсообразующего фактора, определяющего речевую деятельность определенного социального института; впервые установлена взаимообусловленность и иерархичность ценностных концептов научно-популярного педагогического дискурса и выявлено их процентное соотношение в данном типе коммуникации; впервые в лингвистических исследованиях характеризуются признаки ценностной концептосферы определенного вида дискурса.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней конкретизируется структура педагогического дискурса и расширяется представление о его субдискурсах; выделяется ряд педагогических концептов в качестве универсальных для русскоязычной и англоязычной педагогической коммуникации. В данном исследовании разрабатывается новый подход к исследованию концептов определенного институционального дискурса, расши-

ряющий возможности лингвоаксиологии как самостоятельного лингвистического направления. В работе также моделируется ценностная концепто-сфера научно-популярного педагогического дискурса, раскрываются ценностные интенции и особенности педагогической коммуникации об обучении иностранным языкам, выявляются языковые средства актуализации ценностных концептов и признаки ценностной концептосферы научно-популярного педагогического дискурса. В работе определяется и анализируется зависимость характера ценностных установок от определенного типа коммуникативного взаимодействия.

Практическая значимость заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть востребованы при дальнейшем анализе институционального, профессионального, научно-популярного дискурса в сравнительных и междисциплинарных исследованиях. Полученные выводы могут быть использованы в качестве лекционного материала в рамках университетских курсов по общему языкознанию, методам лингвистического анализа, современным концепциям в лингвистике, когнитивной лингвистике, лексикологии, дискурсивным исследованиям. Выявленные ценностные установки научно-популярного педагогического дискурса, посвященного обучению иностранным языкам, могут служить ориентиром при разработке учебных пособий и комплексов, образовательных программ, при организации воспитательных мероприятий и т.д. Более того, выводы и результаты исследования могут применяться в качестве материала для подготовки как преподавателей иностранных языков, так и преподавателей других дисциплин.

Проведенный анализ англоязычного научно-популярного педагогического дискурса позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Лингвоаксиологическое моделирование институционального дискурса - эффективный инструмент извлечения и анализа достоверных, научно-подтвержденных знаний о способах вербального и невербального функционирования определенного профессионального сообщества, о механизмах и способах его самопрезентации, установления контакта с внешним миром,

влиянии на мироощущение, ценностное сознание и поведение как отдельного человека, так и социума в целом.

2. Научно-популярный педагогический дискурс, посвященный процессу обучения иностранным языкам, представляет собой субдискурс педагогического дискурса, системообразующим фактором которого являются воплощаемые им ценностные смыслы, представленные в виде ценностных концептов. Ценностные концепты, непосредственно влияющие на характер и содержание конституентов англоязычного научно-популярного педагогического дискурса, представляют собой результат когнитивных смыслообразую-щих процессов категоризации, структуризации и оценивания, отражающих знания, идеалы, ориентиры и коллективный опыт людей, принадлежащих педагогическому сообществу.

3. Концептосфера англоязычного научно-популярного педагогического дискурса об обучении иностранным языкам включает следующие ключевые ценностные концепты: EDUCATION, LANGUAGE EDUCATION, LANGUAGE, READING, SPANISH, ENGLISH, BILITERACY, MULTI-LINGUALISM, PROFICIENCY, CULTURE, IDENTITY, TOLERANCE, каждый из которых репрезентирует в исследуемом дискурсе ценностные установки, интенции и смыслы, обусловленные складывающимися в социуме социальными, экономическими, культурными и т.д. условиями.

4. Отношения концептов англоязычного научно-популярного педагогического дискурса об обучении иностранным языкам характеризуются взаимообусловленностью, т.е. неспособностью одних ценностных конституентов существовать изолированно от других, и иерархичностью, т.е. подчиненностью одних концептов исследуемой коммуникации другим.

5. Взаимообусловленность и иерархичность наряду с ассоциативностью, автономностью, компетентностью, интенциональностью, контек-стуальностью и логичностью являются парадигмальными признаками ценностной концептосферы англоязычного научно-популярного педагогического дискурса.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты настоящей работы отражены в 10-ти научных публикациях, в том числе в 3-х ведущих рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации, один из которых также входит в наукометрическую базу данных "Web of Science".

Основные положение работы обсуждались на кафедре английского языка и профессиональной коммуникации ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», в рамках международных научных конференций и лингвистических семинаров: XVI Международный лингвистический семинар «Сопоставительные и диахронические исследования языковых единиц и категорий» (Донецк, Ростов-на-Дону, Пятигорск, ноябрь 2018 г.), Международная научно-практическая конференция «Социальная инженерия: как человек меняет мир» (Пятигорск, ноябрь 2019 г.), научно-практическая конференция с международным участием «Межкультурное пространство: лингвистический и дидактический аспекты» (Петрозаводск, ноябрь 2020 г.), региональная научно-методическая конференция «Университетские чтения» (Пятигорск, 2020, 2021 гг.).

Теоретический и практический материал настоящего диссертационного исследования внедрены в научно-исследовательскую работу и учебный процесс в ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет».

Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, словарей и справочной литературы, источников примеров.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

1.1. Моделирование и его роль в современной практической деятельности и науке

Самой развитой формой организации научного знания, истолковывающей окружающую человека действительность, является теория. Ответы на интересующие ученых вопросы о том, кем является человек, как происходит познание мира, каковы закономерности бытия, невозможно дать без обращения к теоретическому обобщению или абстрактно-теоретическим методам исследования.

Как известно, познание состоит из созерцания и дальнейших анализа и синтеза. Последнее, с позиции многих ученых, определяется стремлением человека «объяснять все окружающее из единого начала» [Мамедов, 1979, с. 11]. В качестве примеров исследователь Н.М. Мамедов приводит раннее мифологическое осмысление действительности, стремящееся к отображению единства явлений природы, диалектико-материалистическое осмысление научного познания, идеи В.И. Вернадского, который считал, что «отдельные частные явления соединяются вместе, как части одного целого, и в конце концов получается одна картина Вселенной ...» [цит. по: там же, с. 12], попытки ученых XVII-XX вв. создать объединенную физическую картину мира и др.

Способствующий раскрытию определенного «среза реальности» синтез ведет исследователей к отражению различных сторон и уровней материи, к углублению и расширению уже существующих знаний. При этом синтез определяется разнообразием методов и подходов исследования, их комплексным применением и взаимодополнением. В данном случае «ведущую роль начинают играть методы, которые сочетают как способы теоретического освоения действительности, так и приемы получения эмпирического знания» [там же, с. 24]. Одним из таких немногочисленных методов является общенаучный метод моделирования.

Обращение к методу моделирования обусловлено множеством факторов. В первую очередь, к моделированию прибегают в случае, если исследование реального объекта представляется невозможным в силу того, что он недоступен для прямого восприятия человеческими органами чувств. Кроме этого, исследователи используют метод моделирования по экономическим соображениям, когда исследование реального объекта требует больших материальных затрат, сложных технических разработок, анализа микро-, макро- и мегаобразований и т.д.; по этическим соображениям, если присутствует риск здоровью и благосостоянию человека и общества.

В качестве лишь некоторых преимуществ метода моделирования, которые отмечают исследователи, выделим его участие в объяснении фактов действительности, проверке причинно-следственных связей, подтверждении либо опровержении научных гипотез и теорий, систематизации знаний [Краткий философский словарь, 2004; Философский словарь, 2001].

В «Кратком философском словаре» «моделирование» трактуется как воспроизведение «свойств, структуры и функций объекта познания на специально устроенной (или подобранной) его модели» [Краткий философский словарь, 2004, с. 227], которая, в свою очередь, понимается как «мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [там же, с. 228]. В «Философском словаре» отмечается, что между реальным объектом и моделью должно присутствовать сходство либо в (1) физических свойствах и отношениях, либо в (2) осуществлении определенных функций, либо в (3) математическом описании их поведения [Философский словарь, 2001, с. 338]. При этом отличие между объектом и моделью заключается в том, что модель с течением времени и при получении дополнительной информации об объекте устаревает, и возникает необходимость в ее обновлении или создании новой модели.

В.А. Штофф обращается к интерпретации «модели» с позиций различных наук. В математических науках под «моделью» традиционно представ-

ляли теорию, обладающую структурным подобием по отношению к другой теории. Здесь стоит подчеркнуть, что определение «модели» как «теории» рассматривается В.А. Штоффом как неудачное. Ученый считает, что отличительным признаком данных понятий является способ модели отображать информацию в виде «некоторой отдельной, конкретной и потому/более или менее наглядной системы» [Штофф, 1966, с. 15].

В науках о природе, как отмечает В.А. Штофф, преобладают два значения «модели»: (1) мысленно или практически созданная структура, воспроизводящая «ту или иную часть действительности в упрощенной (схематизированной или идеализированной) и наглядной форме»; (2) изображение некоторой области явлений «с помощью другой, более хорошо изученной, легче понимаемой, более привычной» [там же, с. 9].

Выводимая в результате исследования модель обусловлена отношениями между объектом и субъектом. Под объектом понимают «то, на что направлена деятельность субъекта» [Кинякин, Задохина, 2015, с. 275]. Объект может представлять собой простую или сложную структуру, он может состоять из множества подсистем или сам являться составляющей более сложной системы. Знания об объекте могут меняться в процессе познавательной деятельности.

Возможности изучать объективную реальность как единое целое противостоит многообразие и сложность протекающих в действительности процессов. Модель представляет собой некую абстракцию, упрощенную форму целого образования или его составляющих. Зачастую метод моделирования помогает исследователям выделить части целого, «освободить познавательное поле от второстепенных фактов» [Глазунов, 2011, с. 298], провести более целенаправленный анализ объекта, дать теоретическое обобщение полученных результатов и произвести интерпретацию целого. Осуществляет интерпретацию объекта субъект: именно он выделяет существенные с его точки зрения свойства объекта, категоризирует и классифицирует получаемые в ходе анализа характеристики и моделирует в итоге исследуемый объект.

Здесь стоит особо подчеркнуть, что, будучи в значительной степени субъективной системой, модель характеризуется условностью, она есть результат идеализации субъектом объективной действительности: «модель как составной элемент научной картины мира содержит элемент фантазии, будучи продуктом творческого воображения ...» [Штофф, 1966, с. 8-9]. Именно поэтому, с нашей точки зрения, она признается «"промежуточным этапом" в познании объекта-оригинала» [Краткий философский словарь, 2004, с. 228] и должна быть подвергнута тщательной проверке.

Отображение реального объекта есть результат интерпретации объективного мира. Функция интерпретации заключается в том, что модель строится на основании личностного восприятия и понимания действительности субъектами. Однако субъективное «считывание» есть определяемый ценностями, нормами, представлениями процесс познания мира: мышление человека не априорно - оно «формируется на основе опыта научного познания, практической деятельности, в соответствии с интеллектуальным климатом эпохи» [Мамедов, 1979, с. 17]. Данный факт приводит к тому, что субъект подходит к моделированию с определенными «установками», он создает модель, обусловленную субъективной парадигмой.

Как было отмечено выше, модель отвечает за отображение информации о явлении в виде некоторой схемы. Функция отображения определяется одной из ключевых, присущих модели [Штофф, 1966]. При этом отмечается, что для того, чтобы выполнять свою познавательную функцию, модель не должна полностью отличаться от оригинала, но и не должна полностью с ним совпадать: тогда субъект может выделять существенные для исследования составляющие объекта, изменять условия, в которых происходит моделирование, приспосабливать модель к познаваемым явлениям в зависимость от поставленных задач, т.е. делать то, что невозможно проделывать с реальным объектом.

Функции модели не ограничиваются интерпретацией и отображением объектов действительности. Исследователи отмечают, что ценность модели состоит в том, что она: (1) замещает познаваемый объект; (2) руководствуется четкими правилами перехода от информации о модели к информации об объекте; (3) дает эмпирически проверяемую информацию [Штофф, 1966, с. 17].

И.Б. Новик выделяет иллюстративную, трансляционную, заместитель-но-эвристическую, экстраполяционно-прогностическую, аппроксимацион-ную функции [Новик, 1975]. Среди функций модели в научном познаний Н.М. Мамедов выделяет иллюстративную, трансляционную, эвристическую, объяснительную, преобразующую, прогностическую и критериальную функции [Мамедов, 1979]. Схожие с последними выделяет Н.С. Редьки-на. С позиции автора, модель реализует функцию «научного предвидения», которая предсказывает наличие в объекте определенных элементов и свойств, а также функцию проверки истинности знаний об объекте [Редь-кина, 2016].

В исследовании Н.С. Редькиной уделяется внимание к требованиям, предъявляемым моделям рядом ученых. Проанализировав все, мы выделили общие, а именно модель должна: (1) быть адекватна как в плане корректного качественного и количественного описания свойств объекта, так и в плане своей соотносимости с поставленной задачей; (2) быть простой, но отражающей существенные для конкретного исследования параметры объекта; (3) опираться на имеющиеся теории и понятийный аппарат, быть синтезом получаемых в результате анализа результатов.

Применение метода моделирования в различных областях науки приводит к внушительному количеству типов как моделирования, так и самих моделей.

В.А. Веников выделяет некоторые способы процесса моделирования: (1) полное моделирование (подобие объекту сохраняется во времени и про-

странстве); (2) неполное моделирование (подобие объекту сохраняется во времени или пространстве); (3) приближенное моделирование (факторы, не несущие существенной роли при функционировании объекта, моделируются не полностью, либо вообще не моделируются). Данные способы, с позиции ученого, могут быть представлены в мысленных или материальных моделях [Веников, 1966].

О материальном и идеальном моделировании пишет А.Б. Горстко. Исследователь считает, что материальное моделирование представляет собой воспроизводство геометрических, физических, динамических, функциональных свойств объекта. Вследствие того, что материальное моделирование связно с воздействием на модель, оно является своего рода экспериментальным методом. Материальное моделирование А.Б. Горстко делит на:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нерсесян Гаянэ Робертовна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акаева, Э.В. Коммуникативные стратегии профессионального медицинского дискурса: дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Акаева Элеонора Вячеславовна. - Омск, 2007. - 149 с.

2. Алборова, А.А. К вопросу об основных лингвистических параметрах дискурса в приложении к феномену кинодискурса / А.А. Алборова // Альманах современной науки и образования. - 2013. - № 9 (76). - С. 1417.

3. Алефиренко, Н.Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: учеб. пособие / Н.Ф. Алефиренко. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 288 с.

4. Алимурадов, О.А. К вопросу о структуре концепта и принципах вербализации его областей / О.А. Алимуррадов // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2006. - № 3. - С. 5-16.

5. Алимурадов, О.А., Микаелян, М.Е. Интегрирующий содержательный компонент концепта "crime" и закономерности актуализации его признаков в англоязычном художественном дискурсе / О.А. Алимурадов, М.Е. Микаелян // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2009. - № 4. -С. 44-50.

6. Алпатов, В. Языкознание. От Аристотеля до компьютерной лингвистики / В. Алпатов. - М.: Альпина нон-фикшн, 2018. - 253 с.

7. Алымова, Е.В. Лингвокультурологическая модель концепта «образование» в национальном самосознании: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Алымова Екатерина Владимировна. - Саратов, 2007. - 25 с.

8. Антология феноменологической философии в России / сост., общая редакция, предисл. и комм. И.М. Чубарова. - М.: Русское феноменологическое общество, Логос, 1997. - Т. 1. - 512 с.

9. Антонова, Л.Г. «Концепт» и «контекст» в условиях современного коммуникативного пространства / Л.Г. Антонова // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - № 4 (57). - С. 157-160.

10.Антонова, Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Антонова Наталья Александровна. - Саратов, 2007. - 25 с.

11.Апекова, Ж.Ш. Лингвокультурная специфика концептов «правда» и «ложь» в русской и кабардинской паремиологических картинах мира: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Апекова Жанна Шалиуатовна. - Нальчик, 2009. - 187 с.

12.Аракелова, А.Р. Дискурс моды как объект лингвистического моделирования / А.Р. Аракелова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014. - № 10 (40): в 3-х ч. - Ч. II. - C. 21-24.

13.Аракелова, А.Р. Лингвоаксиологические характеристики современного англоязычного дискурса моды: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Аракелова Амалия Робертовна. - Пятигорск, 2017. - 222 с.

14.Артаев, С.Н. Национально-культурная специфика коммуникативного поведения: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Артаев Сергей Николаевич. -Майкоп, 2020. - 387 с.

15. Арутюнова, Н.Д. Введение / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка: Ментальные действия: сб. статей / под ред. Н.К. Рябцевой. - М.: Наука, 1993. - 176 с.

16.Архипова, Е.В. Аксиологическая лингводидактика: концепты в образовательном дискурсе / Е.В. Архипов // New world. New language. New thinking: сб. материалов II ежегодной Международной науч.-практ. конференции. - 2019. - С. 1-6.

17.Астахова, Е.В. Дискурсивная актуализация концепта INSTRUCTION: на материале английского языка: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Астахова Елена Викторовна. - Иркутск, 2010. - 22 с.

18. Афанасьева, О.Ю., Шиятая, Е.О. Метафора в медийно-педагогическом дискурсе / О.Ю. Афанасьева, Е.О. Шиятая // Профильное и профессиональное образование в условиях современного поликультурного пространства: материалы IV Международной заочной научно-практической конференции, 2016. - С. 32-39.

19. Бабаева, Е.В. Лингвокультурологические характеристики русской и немецкой аксиологических картин мира: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.20 / Бабаева Елена Викторовна. - Волгоград, 2004. - 438 с.

20.Багиян, А.Ю. [и др.]. Мудрость веков в языке бизнеса. Паремии в англоязычном научно-популярном деловом дискурсе: когнитивно-дискурсивный аспект / А.Ю. Багиян, О.И. Натхо, Т.А. Ширяева. - Казань: Бук, 2017. - 184 с.

21.Баева, Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории: монография / Л.В. Баева. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2004. - 279 с.

22. Балашова, С.В., Ивинских, Н.П. Метафорическая репрезентация концепта "autonomy" в педагогическом дискурсе / С.В. Балашова, Н.П. Ивин-ских // Вопросы общего языкознания, семасиологии и лингвистики текста: сб. науч. ст. / отв. ред.: Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева. - Чебоксары, 2019. - С. 232-236.

23. Бардина, Н.Е. Аксиологические стратегии аргументативного дискурса современного английского языка: на материалах политической риторики и социально-бытового общения: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Бардина Надежда Евгеньевна. - Иркутск, 2004. - 20 с.

24.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979.

25.Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Собрание сочинений в семи томах. - М.: Русские словари, 1996. - Т. 5. - С. 159-206.

26.Бачурка, М.С. Прагматическая специфика оценочных речевых актов, стратегий и тактик в русскоязычном и англоязычном педагогических дискурсах: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.20 / Бачурка Мария Сергеевна. - Екатеринбург, 2017. - 24 с.

27.Беленко, Е.В. Концептосфера «продукты питания» в национальной языковой картине мира: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Беленко Елена Валерьевна. - Челябинск, 2006. - 243 с.

28.Богоявленская, Ю.В. Проблема типологии концептов в современной лингвистике / Ю.В. Богоявленская // Лингвокультурология. - Екатеринбург, 2013. - Вып. 7. - С. 6-16.

29.Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: монография / Н.В. Бордовская. - М.: КНОРУС, 2018. - 512 с.

30.Бронник, Л.В. Язык как система: размышления о природе языка в когни-тивно-синергетическом контексте // Известия ВГПУ. - 2009. - № 2. -С. 12-15.

31.Бурмакина, Н.Г. Дискурсивно-интегративные и культурно-конвенциональные характеристики академической коммуникации: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.19 / Бурмакина Наталья Геннадьевна. - М., 2014. -25 с.

32.Бюлер, К. Теория языка / К. Бюлер. - М.: Прогресс, 1993. - 503 с.

33. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии / под ред. А.Г. Харчева, Т.Н. Горштейн, М.А. Киселя, В.П. Тугаринова. - М., 1966. - С. 41-49.

34.Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер; пер. с нем.; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

35.Вежбицкая, А. Семантические универсалии и базисные концепты / А. Вежбицкая. - М.: Языки славянских культур, 2011. - 568 с.

36.Веников, В.А. Теория подобия и моделирование применительно к задачам электроэнергетики / В.А. Веников. - М.: Высшая школа, 1966. -487 с.

37. Вишнякова, О.Д., Климанова, М.В. Лингводидактический дискурс как область реализации культурно значимых концептов / О.Д. Вишнякова, М.В. Климанова // Вестник Московского ун-та. - Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2017. - № 3. - С. 50-61.

38.Вишнякова, О.Д., Климанова, М.В. Концептуальные структуры «knowledge» и «education» как базовые составляющие лингводидактического дискурса и динамика их реализации в современном английском языке /

О.Д. Вишнякова, М.В. Климанова // Вестник Самарского ун-та. История, педагогика, филология. - 2018. - Т. 24, № 3. - С. 147-155.

39.Волосухина, Н.В. К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике / Н.В. Волосухина // Университетские чтения - 2016: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - 2010. - С. 41-46.

40.Волошинов, В.Н. (Бахтин М.М.) Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке / В.Н. Волоши-нов (М.М. Бахтин). - М.: Лабиринт, 1993. - 194 с.

41.Воркачев, С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт / С.Г. Воркачев. -М.: Гнозис, 2004. - 192 с.

42.Воробьев, В.В. Теоретические и прикладные аспекты лингвокультуро-логии: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.01 / Воробьев Владимир Васильевич. - М., 1996. - 395 с.

43. Воронцова, Т.А. Научно-популярный дискурс в современных российских СМИ (проблемы жанра и стиля) / Т.А. Воронцова // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2014. - № 6 (335). - С. 38-42.

44.Вострикова, Т.И. Ценности педагогического дискурса: дополняем «открытый список» / Т.И. Вострикова // Риторика и культура речи в современном научно-педагогическом процессе и общественно-коммуникативной практике: сб. материалов XXI Международной науч. конф. по риторике. - 2017. - С. 101-107.

45. Вотчин, И.С., Шаравина, Ю.Н. Моделирование и определение содержания коммуникативного процесса / И.С. Вотчин, Ю.Н. Шаравина // Философия образования. - 2009. - № 2 (27). - С. 211-219.

46.Габидуллина, А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография / А.Р. Габидуллина. - Горловка: Изд-во ГГПИИЯ, 2009. - 292 с.

47.Гаврилова, Н.В. Лингвокультурный концепт «критика» и его функционирование в педагогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Гаврилова Наталья Викторовна. - Волгоград, 2007. - 22 с.

48. Генералова, С.Н. Коннотативные смыслы в дискурсе как отражение личностной концептосферы политика (на материале американского прези-

дентского дискурса): автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.04 / Генералова Светлана Николаевна. - Уфа, 2014. - 25 с.

49.Герасимова, С.А. Коммуникативный потенциал методической записки как жанра учебно-дидактического дискурса: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.19 / Герасимова Светлана Анатольевна. - М., 2011. - 26 с.

50.Гимаев, Я.А. Актуализация концепта РОДИНА в школьных учебниках по литературе и в массовом сознании учащихся: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Гимаев Ян Айратович. - М., 2010. - 20 с.

51.Глазунов, Н.Г. Моделирование социальных процессов: проблемы теории и практики / Н.Г. Глазунов // Вестник науки ТГУ. - 2011. - № 1 (15). -С. 297-301.

52.Голохваст, К.С. [и др.]. Педагогическая концептосфера как базис профессиональной подготовки педагога: генезис понятия / К.С. Голохваст, П.П. Хороших, А.А. Сергиевич, С.Ф. Калинина // АНИ: педагогика и психология. - 2019. - №3 (28). - C. 299-301.

53. Горбунова, Н.Н. Современная англоязычная терминосистема сферы менеджмента: структурно-семантическая и когнитивно-фреймовая характе-ризация: дис. ... канд. фил. наук: 10.02.04 / Горбунова Наталья Николаевна. - Пятигорск, 2014. - 247 с.

54.Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Горстко. - М. : Знание, 1991. - 160 с.

55.Горькая, Ж.В. Психология ценностей: учебное пособие / Ж.В. Горькая. -Самара, 2014. - 92 с.

56.Горячева, М.А. Типология языковых ситуаций: Российская Федерация: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Горячева Мария Александровна. - М., 2003. - 210 с.

57.Громова, Е.А. Диахронические изменения словарного состава английского языка: дис. ... филол. филол. наук: 10.02.04 / Лазуренко Елена Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 215 с.

58.Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт. - М.: Прогресс, 1984. - 400 с.

59.Даниленко, Д.И. [и др.]. Начальный курс философии. Для системы партийной учебы / Д.И. Даниленко, Б.И. Сюсюкалов, А.С. Вишняков, П.К. Гальдяев. - М.: Мысль, 1968. - 319 с.

60.Данюшина, Ю.В. Бизнес-дискурс: термин, типология, анализ / Ю.В. Да-нюшина // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2010. - № 2 (46). -С. 48-52.

61. Дейк, ван Т. Язык. Познание. Коммуникация / Т. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

62.Делёз, Ж., Гваттари, Ф. Что такое философия? / Ж. Делёз, Ф. Гваттари; пер. с фр. и послесл. С.Н. Зенкина - М.: Ин-т экспериментальной социологии, Спб.: Алетейя, 1998. - 288 с.

63.Демьянков, В.З. Термин «концепт» как элемент терминологической культуры / В.З. Демьянков // Язык как материя смысла: сб. ст. в честь акад. Н.Ю. Шведовой. - М.: Азбуковник, 2007. - С. 606-622.

64.Дмитриева, Ю.А., Грязева-Добшинская, В.Г. Метод моделирования в социальной психологии / Ю.А. Дмитриева, В.Г. Грязева-Добшинская // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. - Серия: Психология. - 2013. - Т. 6, № 1. - С. 18-26.

65.Добренькова, Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: теоретико-методологический анализ: автореф. дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.04 / Добренькова Екатерина Владимировна. - М., 2007. - 52 с.

66.Дроздова, Д.Р. Структура академического дискурса в учебном процессе / Д.Р. Дроздова // Вестник АГУ. - 2015. - № 1 (152). - С. 36-40.

67.Друзина, Н.В. Концепт: понятие, структура, типология / Н.В. Друзина // Вестник Саратовского гос. соц.-экон. ун-та. - 2005. - № 10. - С. 148-152.

68.Дубовский, Ю.А., Заграевская, Т.Б. Эгоцентричность оценки в пространстве спонтанных виртуальных типов дискурса / Ю.А. Дубовский, Т.Б. Заграевская // Вестник Вятского гос. гуманит. ун-та. - 2015. - № 9. -С. 67-74.

69.Дугин, А.Г. Этносоциология / А.Г. Дугин. - М.: Академический Проект, 2011. - 634 с.

70.Дьякова, Е.Ю. Дискурсивные стратегии образовательного дискурса (на материале анализа интернет-сайта Оскфордского ун-та) / Е.Ю. Дьякова // Язык, коммуникация и социальная среда. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2006. - С. 149-155.

71.Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюрк-гейм; пер. с фр., составл., послесл. и примеч. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995. - 352 с.

72. Егорова, Л.А. К вопросу об определении понятия «научно-популярный дискурс» / Л.А. Егорова // Вестник РУДН. - Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. - 2009. - № 1. - С. 42-46.

73.Ежова, Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ежова Татьяна Владимировна. - Оренбург, 2009. - 46 с.

74.Еремина, Ю.Ю. Особенности функционирования педагогического дискурса и его специфика [Электронный ресурс] / Ю.Ю. Еремина. - URL: http://www.tl-ic.kursksu.ru/pdf/009-04.pdf (дата обращения: 28.03.2021).

75.Есмурзаева, Ж.Б. Концепт «Родина» в педагогическом дискурсе на рубеже XX-XXI вв.: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Есмурзаева Жанбота Бауржановна. - Омск, 2010. - 24 с.

76. Заболотских, Л.В. Национальная концептосфера как фактор формирования культурной картины мира: на примере Австрии: дис. ... канд. филол. наук: 21.00.01 / Заболотских Людмила Владимировна. - М., 2018. - 172 с.

77.Зыкова, И.В. Роль концептосферы культуры в формировании фразеологизмов как культурно-языковых знаков: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Зыкова Ирина Владимировна. - Москва, 2014. - 510 с.

78.Зюзина, И.А. Языковая актуализация английского лингвокультурного концепта "country": на материале современных учебников английского языка и лингвострановедческих учебных пособий: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Зюзина Инга Александровна. - Самара, 2010. -24 с.

79. Иванова, Ю.Е. Взаимодействие оратора с аудиторией в деловой презентации / Ю.Е. Иванова // Актуальные проблемы лингвистики и лингводи-дактики иностранного языка делового и профессионального общения: сб. ст. VII Междунар. науч. конф. (22-23 апреля 2016 г.). - М.: И-зд-во РУДН, 2016. - С. 89-96.

80.Кабаченко, Е.Г. Метафорическое моделирование базисных концептов педагогического дискурса: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Кабаченко Екатерина Геннадьевна. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

81.Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

82.Кадачиева, Х.М., Абдулкадырова, А.Б. Ценностная концепросфера современных британских СМИ / Х.М. Кадачиева, А.Б. Абдулкадырова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12. - С. 635-639.

83. Кадачиева, Х.М., Алиева, Д.С. Концептосфера как способ структурирования когнитивного пространства / Х.М. Кадачиева, Д.С. Алиева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2015. -№ 6 (48): в 2-х ч., ч. 1. - С. 64-66.

84.Казыдуб, Н.Н. Аксиологические системы в языке и речи / Н.Н. Казыдуб // Вестник Иркутского гос. лингв. ун-та. - Иркутск: Евразийский лингвистический институт. - 2009. - № 2. - С. 132-137.

85.Карасик, В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2000. - С. 5-20.

86.Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 331 с.

87.Карасик, В.И. [и др.]. Иная ментальность / В.И. Карасик, О.Г. Прохва-чева, Я.В. Зубкова, Э.В. Грабарова. - М.: Грозис, 2005. - 352 с.

88.Карасик, В.И., Слышкин, Г.Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования / В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сб. науч. тр. - Воронеж, 2001. -С. 76-77.

89. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987. - 264 с.

90. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -Изд. 7-е. - М.: Изд-во ЛКИ, 2010. - 264 с.

91.Каушанская, В.Л. [и др.]. Грамматика английского языка: пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Каушанская, Р.Л. Ковнер, О.Н. Кожевникова, Е.В. Прокофьева и др. - 6-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 384 с.: ил.

92.Качармина, Е.А. Педагогический дискурс как условие формирования культуротворческих ценностей старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Качармина Елена Анатольевна. - М., 2010. - 25 с.

93. Кибрик, А.А. Модус, жанр и другие параметры классификации дискурсов / А.А. Кибрик // Вопросы языкознания. - 2009. - № 2. - С. 3-21.

94. Кибрик, А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфичное в языке) / А.Е. Кибрик. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1992. - 336 с.

95.Кинякин, В.Н., Задохина, Н.В. Моделирование как метод научных исследований / В.Н. Кинякин, Н.В. Задохина // Вестник Московского ун-та МВД России. - 2015.- № 8. - С. 275-277.

96. Кириллова, И.К. Лингвосемиотика англоязычного университетского дискурса: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Кириллова Ирина Константиновна. - Волгоград, 2010. - 20 с.

97.Кирина, О.В. Когнитивное моделирование как метод познания в лингвистике / О.В. Кирина // Вестник научных конференций. - 2016. - № 11-6 (15). - С. 93-96.

98.Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2. - С. 27-33.

99.Кокина, К.В. Векторы эволюции ценностных ориентиров персональной аксиосферы в современном медийном дискурсе / К.В. Кокина // Вестник Волгоградского гос. ун-та. - Серия 2: Языкознание. - 2019. - Т. 18, № 2. -С. 195-203.

100. Колесникова, И.А. История педагогической культуры: методологические проблемы изучения и проектирования / И.А. Колесникова // Ис-торико-педагогический ежегодник. - М.: АСОУ, 2011. - Вып. 39. -С. 400-57.

101. Кондрашина, А.А. К проблеме социальной дифференциации языка: ценностный воздействующий потенциал концепта «Родители» (педагогический дискурс) / А.А. Кондрашина // Проблемы социо- и психолингвистики. - 2010. - № 14. - С. 80-90.

102. Кондрашина, А.А. Педагогический дискурс: аксиологический стереотип и лингвокреативная практика учителя / А.А. Кондрашина // Уральский филологический вестник. Язык. Система. Личность: Лингвистика креатива. - 2012. - № 3. - С. 125-129.

103. Кононова, И.В. Структура и языковая репрезентация британской национальной морально-этической концептосферы: в синхронии и диахронии: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.04 / Кононова Инна Владимировна. -СПб., 2010. - 361 с.

104. Кононова, И.В. Структура лингвокультурного концепта: способы языковой и дискурсивной объективации / И.В. Кононова // Вестник Волгоградского гос. ун-та. - Сер. 2, Языкозн. - 2014. - № 5 (24). - С. 32-42.

105. Красных, В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 375 с.

106. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: курс лекций / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

107. Красовский, Ю.Д. Имитационное моделирование в социологии управления: методология, теория, практика / Ю.Д. Красовский // Управление. - 2017. - Т. 5, № 3. - С. 26-35.

108. Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира / Е.С. Кубрякова // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. - М., 1988. - С. 143.

109. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира /

Е.С. Кубрякова; Рос. академия наук. Ин-т языкознания. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

110. Кудрявцев, М.Д. [и др.].. Понятие и сущность педагогической деятельности / М.Д. Кудрявцев, Е.В. Панов, В.А. Шеслер // Дискурс: научный журнал. - 2018. - № 1 (15). - С. 74-80.

111. Кузнецова, Н.А. Репрезентация концепта «Школа» в педагогических статьях Л.Н. Толстого: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Кузнецова Наталья Александровна. - Тула, 2012. - 19 с.

112. Куссе, К. Экономическая лингвистика: отличительные особенности экономического дискурса / К. Куссе // Бизнес. Образование. Право. -2013. - № 1 (22). - С. 24-26.

113. Кушнир, М.Ю. Роль просодии в реализации дидактических стратегий в британском педагогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.04 / Кушнир Мария Юрьевна. - М., 2009. - 19 с.

114. Лазуренко, Е.Ю. Профессиональное коммуникативное поведение: экспериментальное исследование: дис. ... филол. социол. наук: 10.02.19 / Лазуренко Елена Юрьевна. - Воронеж, 2006. - 212 с.

115. Лаппо, М.А. Самоидентификационный дискурс русской элитарной языковой личности: дис. ... д. филол. наук: 10.02.01 / Лаппо Марина Александровна. - Новосибирск, 2018. - 515 с.

116. Леонова, Е.В. Языковая ситуация в мегаполисе: на примере языковой ситуации в Лондоне: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Леонова Елена Васильевна. - М., 2011. - 209 с.

117. Липаев, А.П. Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Липаев Алексей Петрович. - Кострома, 2004. - 24 с.

118. Лихачёв, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачёв // Русская словесность. Антология / под ред. В.П. Нерознака. - М.: Academia, 1997. - С. 280-287.

119. Лихачёв, Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д.С. Лихачёв / РАН, Ин-т рус. лит. (Пушкинский Дом). - 2-е изд., доп. -

СПб.: БЛИЦ, 1999. -191 с.

120. Лук, А.Н. Мышление и творчество // А.Н. Лук. - М., Политиздат, 1976. -144 с.

121. Макарченко, М.Г. Контекстуальный анализ учебных текстов по математике / М.Г. Макарченко // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2008. - № 71. - С. 268-275.

122. Макушева, Ж.Н. Научный медицинский дискурс как совокупность понятий «медицинский дискурс» и «научный дискурс» / Ж.Н. Макушева // Культурология, филология, искусствоведение: актуальные проблемы современной науки: сб. ст. по материалам П-Ш междунар. науч.-практ. конференции. - 2017. - С. 30-45.

123. Мальцева, Е.Ю. Междисциплинарный анализ определения дискурс, в частности академический дискурс / Е.Ю. Мальцева // Успехи современной науки. - 2017. - № 1. - С. 102-104.

124. Мамедов, Н.М. Моделирование и синтез знаний // Н.М. Мамедов. -Баку: Элм, 1979. - 107 с.

125. Марчук, Ю.Н. Методы моделирования перевода / Ю.Н. Марчук. - М.: Наука, 1985. - 202 с.

126. Марьянчик, В.А. Аксиологическая структура медиа-политического текста (лингвостилистический аспект): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Марьянчик Виктория Анатольевна. - Архангельск, 2013. -36 с.

127. Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика / В.А. Маслова. - М.: Тетра Системс, 2004. - 256 с.

128. Микешина, Л.А. Эпистемология ценностей / Л.А. Микешина. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 439 с.

129. Мишанкина, Н.А. Лингвокогнитивное моделирование научного дискурса: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Мишанкина Наталья Александровна. - Томск, 2010. - 44 с.

130. Неретина, С.С. Концепт / С.С. Неретина // Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: Канон +; РООН «Реабилитация», 2009. -

С. 387-389.

131. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, практика, теория / Я.Г. Неуймин. - М.: Наука, 1987. - 188 с.

132. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании / И.Б. Новик. -М.: Политиздат, 1975. - 144 с.

133. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Изд. центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

134. Новодранова, В.Ф., Мотро, Ю.Б. Семантические модификации термина в медицинском дискурсе / В.Ф. Новодранова, Ю.Б. Мотро // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2011. - № 33 (248). - С. 101-104.

135. Нугаев, М.А., Ахметова, Г.К. К вопросу о моделировании и прогнозировании социальных процессов в социологии / М.А. Нугаев, Г.К. Ах-етова // Научные труды Центра перспективных экономических исследований. - 2011. - № 4. - С. 313-321.

136. Орехова, Д.В. Соотношение понятий «диалогичность» и «интертекстуальность» / Д.В. Орехова // Вестник Российского ун-та дружбы народов. - Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. - 2013. - № 3. -С. 22-27.

137. Осадчук, О.Л. Сценарное моделирование процессов управления в сфере образования / О.Л. Осадчук // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - №2 (4). - С. 6-17.

138. Остражкова, Н.С. Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекции (английский язык, языковой вуз): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Остражкова Наталия Сергеевна. - Тамбов, 2004. - 20 с.

139. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. - М., 2000.

140. Пашутина, Т.А. Ключевые концепты американской культуры "PRIVACY" и "PATRIOTISM" и особенности их языковой репрезентации в различных типах дискурса: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Пашутина Татьяна Александровна. - Белгород, 2009. - 24 с.

141. Пермякова, Т.М. Моделирование и типология дискурса межкультурной коммуникации: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Пермякова Татьяна Михайловна. - Пермь, 2009. - 38 с.

142. Петрова, Г.И. Репрезентативная функция языка: классическая и современная интерпретации / Г.И. Петрова // Вестник Томского гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. - 2012. - № 4 (20). - С. 34-39.

143. Петрова, Ю.А. Репрезентация ценностей молодежной субкультуры в ценностно-смысловом пространстве языка: дис. ... канд. филол. наук: 09.00.13 / Петрова Юлия Андреевна. - Ростов-на-Дону, 2012. - 189 с.

144. Пименова, М.В. Коды культуры и проблема классификации концептов / М.В. Пименова // Язык. Текст. Дискурс. - 2007. - № 5. - С. 79-86.

145. Пименова, М.В. К вопросу о методике концептуальных исследований (на примере концепта судьба) / М.В. Пименова // Концептуальные исследования в современной лингвистике: сборник статей / отв. ред. М.В. Пименова. - СПб.; Горловка: Изд-во ГГПИИЯ, 2010. - 558 с.

146. Пименова, М.В. К вопросу о лингвистическом понимании концепта и методах его изучения / М.В. Пименова // J?zyk i metoda. - 2015. - № 2. -С. 231-238.

147. Пичугина, В.К. Уникальные и универсальные концепты антропологического дискурса западной педагогической мысли / В.К. Пичугина // Известия ВГПУ. - 2013. - № 5 (80). - С. 105-109.

148. Поветкина, Ю.В. Моделирование как метод лингвистического исследования / Ю.В. Поветкина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2012. - № 6 (17). - С. 132-136.

149. Полонский, А.В. Медиа - Дискурс - Концепт: опыт проблемного осмысления / А.В. Полонский // Современный дискурс-анализ. - 2012. -№ 1 (6) . - С. 42-56.

150. Полякова, М.В. Концепты теории воспитания: практ.-ориентир. монография / М.В. Полякова. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. - 172 с.

151. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Теоретические проблемы описания национального сознания / З.Д. Попова, И.А. Стернин // Язык и национальное сознание. - Воронеж: Истоки, 2002. - Вып. 3. - С. 4-8.

152. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Семантико-когнитивный анализ языка: монография / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2007а. -250 с.

153. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Язык и национальное сознание / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - Изд. 3., перераб. и доп. - Воронеж: Истоки, 2007б. - 61 с.

154. Попова, К.В. Стратегия сравнения в коммерческой рекламе / К.В. Попова // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения: сб. ст. VII Междунар. науч. конф. (22-23 апреля 2016 г.). - М.: Изд-во РУДН, 2016. - С. 201-209.

155. Поспелова, Ю.Ю. Концепт «интеллектуальное взаимодействие» в педагогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Поспелова Юлия Юрьевна. - Киров, 2008. - 17 с.

156. Поспелова, Ю.Ю. Педагогический дискурс и его характеристики / Ю.Ю. Поспелова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 1. -С. 307-310.

157. Приходько, А.Н. Система и структура концептокорпуса / А.Н. При-ходько // Многоязычие в образовательном пространстве: сб. ст. -Ижевск: ИЦ «Удмуртский университет», 2015. - Вып. 7. - С. 162-173.

158. Пьеге-Гро, Н. Введение в теорию интертекстуальности / Н. Пьеге-Гро; пер. с. франц.; общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 240 с.

159. Радюк, А.В. Речевые стратегии деловых переговоров / А.В. Радюк // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения: сб. ст. VII Международной науч. конф. (22-23 апреля 2016 г.). - М.: Изд-во УДН, 2016. - С. 219224.

160. Растатуева, С.Г. Репрезентация концепта «Толерантность» в русском языке: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Растатуева Светлана Геннадиевна. - Елец, 2008. - 19 с.

161. Расулов, З.И. Принцип контекстуального анализа эллиптических предложений (на материале английского языка) / З.И. Расулов // Вестник Челябинского гос. ун-та: Филология. Искусствоведение. - 2010. - № 21 (202), вып. 45. - С. 91-94.

162. Редькина, Н.С. Моделирование как метод научного познания в библиотековедении: монография / Н.С. Редькина / науч. ред. О.Л. Лаврик; Гос. публич. науч. техн. б-ка Сиб. отд-ния Рос. акад.наук. - Новосибирск, 2016. - 128 с.

163. Розин, В.М. Семиотические исследования / В.М. Розин. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 256 с.

164. Романов, А.С. Стереотипизация субкультурных констант в аксиологии социально-группового диалекта (на материале ценностей и реалий военной службы в языковой культуре США): дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Романов Александр Сергеевич. - М., 2020. - 474 с.

165. Романова, С.А. Язык как отражение социальных изменений в обществе: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Романова Светлана Анатольевна. -М., 2002. - 174 с.

166. Ромашова, И.П. Модель институционального дискурса с позиций со-циодинамического подхода / И.П. Ромашова // Вестник Омского ун-та. -2013. - № 1 (67). - С. 94-100.

167. Рудельсон, Е.А. Неокантианское учение о ценностях (Фрейбургская школа) / Е.А. Рудельсон // Проблема ценности в философии. - М.: Наука, 1966. - С. 129-144.

168. Рябцева, Н.К. Мысль как действие, или риторика рассуждения / Н.К. Рябцева // Логический анализ языка: Модели действия. - М.: Наука, 1992. - С. 60-69.

169. Самкова, М.А. Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.19 / Самкова Ма-

рия Андреевна. - Челябинск, 2014. - 24 с.

170. Свааб, Д. Мы - это наш мозг: От матки до Альцгеймера / Д. Свааб; пер. с нидерл. Д.В. Сильвестрова. - СПб.: Изд-во Ивана Либмаха, 2020. -544 с.

171. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

172. Семерджиди, В.Н. Лингвистические и дидактические особенности учебного текста на иностранном языке (русском и английском) / В.Н. Семерджиди // Вестник ВГУ. - Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2007. - № 2, ч. 1. - С. 117-122.

173. Сепир, Э. Язык // Э. Сепир. Избранные труды по языкознанию и культурологии. - М.: Прогресс, 1993.

174. Серебренникова, Е.Ф. Лингвистика и аксиология: этносемиометрия ценностных смыслов: коллективная монография / Е.Ф. Серебренникова. - М.: Тезаурус, 2011. - 352 с.

175. Серебренникова, Е.Ф. Аксиологическое измерение дискурса / Е.Ф. Серебренникова // Вестник Московского гос. лингв. ун-та. - 2015. - № 21 (732). - С. 128-137.

176. Силаев, П.В. Средства усиления убедительности в учебном аргумента-тивном дискурсе студентов: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Силаев Павел Витальевич. - Смоленск, 2010. - 24 с.

177. Ситковский, Е.П. Учение Гегеля о человеке / Е.П. Ситковский // Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук.. - М.: Мысль, 1977. - Т. 3: Философия духа. - 471 с.

178. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

179. Слышкин, Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе / Г.Г. Слышкин. - М.: Academia, 2000. - 128 с.

180. Слышкин, Г.Г. Лингвокультурные концепты и метаконцепты / Г.Г. Слышкин. - Волгоград: Перемена, 2004. - 340 с.

181. Смыслова, С.Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX веков: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Смыслова Светлана Леонидовна. - Тюмень, 2007. - 23 с.

182. Сотникова, Е.С. Концептосфера дискурса социальной рекламы / Е.С. Сотникова // Актуальные вопросы филологии и переводоведения в свете современных исследований: сб. науч. чт. по материалам XIV Международной науч.-практ. конференции. - 2017. - С. 147-151.

183. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры / Ю.С. Степанов. - М., 2001. - 990 с.

184. Стернин, И.А. Основные компоненты структуры концепта и проблема сопоставления концептов / И.А. Стернин // Язык и национальное сознание / науч. ред. И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2008. - Вып. 10. -203 с.

185. Суржанская, Ю.В. Проблема соотношения концепта и понятия в философском и научном мышлении: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Суржанская Юлия Викторовна. - Томск, 2012. - 146 с.

186. Сухомлинова, М.А. Современный англоязычный академический дискурс: генезис и жанровая специфика: монография / М.А. Сухомлинова; Южный федеральный ун-т. - Ростов-на-Дону; Таганрог: Изд-во Южного федерального ун-та, 2018. - 208 с.

187. Темченко, А.А. Актуализация концепта Teacher (Учитель) в британских СМИ / А.А. Темченко // Профильное и профессиональное образование в условиях современного поликультурного пространства. - 2017. -С. 35-39.

188. Токарев, Г.В. Концепт как объект лингвокультурологии (на материале репрезентаций концепта «Труд» в русском языке): монография / Г.В. Токарев. - Волгоград: Перемена, 2003. - 213 с.

189. Токарев, Г.В. Теоретические проблемы вербализации концепта «труд» в русском языке: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.01 / Токарев

Григорий Валериевич. - Волгоград, 2003. - 48 с.

190. Токарев, Г.В. Лингвокультурология / Г.В. Токарев. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - 135 с.

191. Томберг, О.В. Аксиологические характеристики художественных образов в англосаксонской поэтической лингвокультуре: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.04 / Томберг Ольга Витальевна. - Волгоград, 2019. - 486 с.

192. Трегубова, Ю.О. Сфера образования в американской и британской лин-гвокультурах: фреймовый подход: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Трегубова Юлия Олеговна. - Волгоград, 2007. - 29 с.

193. Тулусина, Е.А. Репрезентация концептов "Lernen" и «Учеба» в немецкой и русской языковых картинах мира: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / Тулусина Елена Антоновна. - Казань, 2010. - 20 с.

194. Турлова, Е.В. Лингвопрагматические параметры функционирования современного англоязычного учебного дискурса / Е.В. Турлова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 2017. - № 1 (201). - С. 13-18.

195. Угланова, Е.А. Критическое моделирование дискурса: на материале англоязычной политической коммуникации: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Угланова Елизавета Александровна. - СПб., 2014. - 19 с.

196. Фомин, А.И. Коммуникативные типы инфинитивных предложений в древнерусском языке XI-XIV веков: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Фомин Александр Игоревич. - СПб., 2003. - 22 с.

197. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. -368 с.

198. Фрейдина, Е.Л. Риторическая функция просодий (на материале британской академической публичной речи): автореф. дис. ... д-ра фил. наук: 10.02.04 / Фрейдина Елена Леонидовна. - М., 2005. - 36 с.

199. Фрейре, П. Педагогика угнетенных / П. Фрейре; предисл. Д. Мачедо; послесл. А. Шора; пер. с англ. И.В. Никитиной, М.И. Мальцевой-Самой-лович. - М.: Колибри, Азбука-Аттикус, 2018. - 288 с.

200. Фуко, М. Археология знания / М. Фуко; пер. с фр. М.Б. Раковой, А.Ю. Серебрянниковой; вступ. ст. А.С. Колесникова. - СПб.: ИЦ «Гуманитарная Академия»; Университетская книга, 2004. - 416 с.

201. Фуко, М. Порядок дискурса // Фуко М. Воля к истине: по ту сторону власти, знания и сексуальности. Работы разных лет. - М.: Касталь, 1996. - 448 с.

202. Хутыз, И.П. Лингвокультурные традиции в пространстве академического дискурса: особенности конструирования / И.П. Хутыз // Вестник Московского городского пед. ун-та. - Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2016. - № 3 (23). - С. 86-93.

203. Хутыз, И.П. Коммуникативные категории и стратегии лекционного дискурса / И.П. Хутыз // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2018. - № 10-2 (88). - С. 374-379.

204. Цинкерман, Т.Н. Социо-поведенческие характеристики педагогического дискурса [Электронный ресурс] / Т.Н. Цинкерман. - URL: http:// www.volsu.ru/download.php?id=000024470-1.pdf

205. Чекулай, И.В. Функционально-деятельностный подход к изучению принципов оценочной категоризации в современном английском языке: монография / И.В. Чекулай. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 234 с.

206. Чернейко, Л.О. Лингвофилософский анализ абстрактного имени / Л.О. Чернейко. - М., 1997.

207. Чернейко, Л.О. Базовые понятия когнитивной лингвистики в их взаимосвязи / Л.О. Чернейко // Язык, сознание, коммуникация: сб. статей / отв. ред.: В.В. Красных, А.И. Изотов. - М.: МАКС Пресс, 2005. -Вып. 30. - 260 с.

208. Черных, О.Ю. Семиотические средства конструирования гендера в педагогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.19 / Черных Олеся Юрьевна. - М., 2012. - 27 с.

209. Чуб, Е.В. Моделирование самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. - 2011. -№ 5. - С. 58-65.

210. Шведова, Н.Ю. Русский язык: Избранные работы / Н.Ю. Шведова. -М., 2005.

211. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. - М., 1994. - С. 286287.

212. Ширина, Е.В. Языковой портрет русских публицистов 60-х годов XIX века. Историко-дискурсивное исследование: на материале публицистики А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева: дис. . д-ра филол. наук: 10.01.10 / Ширина Елена Владимировна. - Ростов-на-Дону, 2010. - 441 с.

213. Широких, Е.А. Прецедентность английского и русского рекламного дискурса / Е.А. Широких // Диалог культур. Культура диалога: в поисках передовых социогуманитарных практик: материалы конференции. - М.: Изд-во МГПУ; Языки народов мира, 2016. - С. 598-603.

214. Широкова, Е.Н. Хронотоп текста, хронотоп дискурса (к вопросу разграничения текстовых и дискурсивных категорий) / Е.Н. Широкова // Научное наследие Б.Н. Головина в свете актуальных проблем современного языкознания. - 2016. - С. 179-184.

215. Ширяева, Т.А. Структурно-содержательная и функциональная парадигма современного делового дискурса: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Ширяева Татьяна Александровна. - Пятигорск, 2014. - 422 с.

216. Ширяева, Т.А., Авшаров, А.Г. Социокогнитивное моделирование как методологическая основа изучения делового дискурса / Т.А. Ширяева, А.Г. Авшаров // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2018. - № 1 (54). -С. 94-102.

217. Шлейвис, П.И. [и др.]. Оценочность как интегральный компонент научно-популярного бизнес-дискурса (на материале современного английского языка) / П.И. Шлейвис, А.Ю. Багиян, Г.Р. Нерсесян // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2017. - № 1. - С. 44-47.

218. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.; Л.: Наука, 1966. - 302 с.

219. Шульман, Е. Беседа с редактором журнала Bookmate Journal В. Ере-меным] 11 сентября 2020 г. [Электронный ресурс] / Е. Шульман. - URL: https://www.journal.bookmate.com/ekaterina-shulman-ya-ne-veryu-chto-deti-travmiruyutsya-tekstami-tut-ya-raskhozhus-s-nyneshnej-moralyu/

220. Щеглова, И.В. Национально-русское двуязычие в коммуникативном поведении естественных билингвов: характеристики, типы, тенденции: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Щеглова Инна Владимировна. - Майкоп, 2019. - 40 с.

221. Щедрина, Т.Г. Густав Шлет: путь философа / Т.Г. Щедрина // Шлет Г.Г. Мысль и Слово. Избранные труды. - М., 2005. - 470 с.

222. Щербакова, О.В. К вопросу о понятии экономического дискурса: подходы и интерпретации / О.В. Щербакова // Иностранные языки в диалоге культур: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - 2018. - С. 10541058.

223. Щербинина, Ю.В. Гармонизация педагогического дискурса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Щербинина Юлия Владимировна. - М., 2010. - 47 с.

224. Яковлева, Е.Л. Аксиосфера инклюзивной модели культуры / Е.Л. Яковлева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2015. - № 3 (12). - С. 106-109.

225. Bargiela-Chiappini, F. [et al.]. What is Business Discourse? [Electronic resource]/ F. Bargiela-Chiappini, C. Nickerson, B. Planken // Business Discourse. Research and Practice in Applied Linguistics. Palgrave Macmillan. -London, 2013. - URL: https://www.doi.org/10.1057/9781137024 930_1

226. Berry, J.W., Sam, D.L. Accuracy in scientific discourse / J.W. Berry, D.L. Sam // Scandinavian Journal of Psychology. - 2003. - 44 (1). - P. 65-68.

227. Chudy, S., Kropac, J. The Discourse Of Professional Identity Construction of Beginning Teachers [Electronic resource] / S. Chudy, J. Kropac. - URL: https://www.researchgate.net/publication/330379509_The_Discourse_0f_Pro fessional_Identity_Construction_0f_Beginning_Teachers

228. Clark, A. Being There: Putting Brain, Body and World Together Again / A. Clark. - Cambridge, MA: MIT Press, 1997. - 389 p.

229. Clark, U. Bernstein's theory of pedagogic discourse: linguistics, educational policy and in the UK English/literacy classroom / U. Clark // English Teaching: Practice and Critique. - 2005. - Vol. 4, Nr 3. - P. 32-47.

230. Donato, R. Aspect of Collaboration in Pedagogical Discourse / R. Donato // Annual Review of Applied Linguistics. - 2004. - 24 (1). - P. 284-302.

231. Durlak, J.A. [et al.]. The impact of enhancing students' social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions / J.A. Durlak, R.P. Weissberg, A.B. Dymnicki, R.D. Taylor, K.B. Schellinger // Child Development. - 2011. - Vol. 82, Nr 1. - P. 405-432.

232. Freire, P. The Importance of the Act f Reading / P. Freire // Journal of education. - 1983. - Vol. 168, issue 1. - P. 5-11.

233. Gaiman, N. Why our future depends on libraries, reading and daydreaming [Electronic resource] / N. Gaiman. - URL: https://www.theguardian.com/ books/2013/oct/15/neil-gaiman-future-libraries-reading-daydreaming

234. Hyland, K. Hedging in Scientific Research Articles / K. Hyland // Pragmatics & Beyond. - New series. - John Benjamins Publishing, 1998. - Vol. 54. -317 p.

235. Jacobs, J.E. [et al.]. Changes in Children's Self-Competence and Values: Gender and Domain Differences across Grades One through Twelve / J.E. Jacobs, S. Lanza, W.D. Osgood, J.S. Eccles, A. Wigfield // Child Development. - 2002. - Vol. 73, issue 2. - P. 509-527.

236. Kweldju, S. Neurobiology Research Findings: How the Brain Works During Reading / S. Kweldju // PASAA. - 2015. - Vol. 50. - P. 122-145.

237. Litosseliti, L. Gender and language theory and practice / L. Litosseliti. -Routledge, 2006. - 200 p.

238. Martin, J.R. English Text: System and Structure / J.R. Martin. - Amsterdam: Benjamins, 1992. - 620 p.

239. Martin, J.R., Rose, D. Pedagogic discourse: contexts of schooling / J.R. Martin, D. Rose // Functional Linguistics. - 2014. - Vol. 1, article

Nr 11. - P. 219-264.

240. Pinxten, R. The notion of 'concept' in cognitive psychology. An overview and critical analysis / R. Pinxten // Philosophica. - 1972. - 10. - P. 14-37.

241. Rose, D. Analysing pedagogic discourse: an approach from genre and register [Electronioc resource] / D. Rose // Functional Linguist. - 2014. - Nr 1, 11. -P. 32.

242. Shiryaeva, TA. [et al.]. Linguistic Representation of Professional Values in Popular Science Discourse of IT: Axiological and Pragmatic Perspective / T.A. Shiryaeva, A.Y. Bagiyan, A.R. Arakelova // International Journal of Applied Linguistics & English Literature. - 2018. - Vol. 7, issue 7. - P. 5257.

243. Shiryaeva, T. [et al.]. Shaping values with "YouTube freedoms": linguistic representation and axiological charge of the popular science IT-discourse / T. Shiryaeva, A. Arakelova, E. Golubovskaya, N. Mekeko // Heliyon. -2019. - Vol. 5, Nr 12. - e02988.

244. Smith, M. Communicative behavior. Psychological Review / M. Smith. -1946. - Nr 53(5). - P. 294-301.

245. Strauss, S. [et al.]. Brain research and reading: How emerging concepts in neuroscience support a meaning construction view of the reading process / S. Strauss, K. Goodman, E. Paulson // Educational Research and Review. -2009. - Vol. 4 (2). - P. 21-33.

246. Sullivan, A. Reading for fun improves children's brains, study confirms // [Electronic resource] / A. Sullivan. - URL: https://www.theguardian.com/ books/booksblog/2013/sep/16/reading-improves-childrens-brains

247. Weissberg, R. Why Social and Emotional Learning Is Essential for Students [Electronic resource] / R. Weissberg. - URL: https://www.edutopia.org/ blog/why-sel-essential-for-students-weissberg-durlak-domitrovich-gullotta

248. Wildfeuer, J. Film Discourse Interpretation. Towards a New Paradigm for Multimodal Film Analysis // J. Wildfeuer. - New York: Routledge, 2014. -284 p.

249. Wilken, R. The Haunting Affect of Place in the Discourse of the Virtual / R. Wilken // Ethics, Place & Environment. A Journal of Philosophy & Geography. - 2007. - Vol. 10. - P. 49-63.

250. Wolf, M. [et al.]. The Reading Brain, Global Literacy, and the Eradication of Poverty / M. Wolf, S. Gottwald, T. Galyean, R. Morris, C. Breazeal // Bread and Brain, Education and Poverty. Pontifical Academy of Sciences. Vatican. - 2014. - P. 1-22.

СЛОВАРИ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

251. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1968-1979. - URL: https://www.biblioclub.ru/ index.php?page=dict&dict_id=63 (дата обращения: 07.09.2020).

252. Большая универсальная энциклопедия / ред. группа: С. Алексеев, Ю. Антонова. - М.: Мир энциклопедий, 2006. - 976 с.

253. Караулов, Ю.Н. Русский язык. Энциклопедия / Ю.Н. Караулов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 721 с.

254. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев [и др.]; под ред. А.П. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - M.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 496 с.

255. Кубрякова, Е.С. [и др.]. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. М.: Из-во МГУ, 1996. - 245 с.

256. Лингвистический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / гл. ред. В.Н. Ярцева. - 1990. - URL: http://www.tapemark.narod.ru/les/

257. Нелюбин, Л.Л. Толковый переводоведческий словарь / Л.Л. Нелюбин. — 3-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

258. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс]. - URL: https:// www.iphlib.ru/library?el=&a=d&c=newphilenc&d=&rl=1&href=http:%2f% 2f0086.html

259. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд. перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

260. Cambridge Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www.dictionary. cambridge.org/ (дата обращения: 09.09.2020).

261. Dictionary.com [Electronic resource]. - URL: https://www.dictionary.com/

262. Encyclopedia Britannica [Electronic resource]. - URL: https://www.britanni ca.com/

263. Macmillan Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www.macmillan dictionary.com/

264. Merriam Webster Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www.mer riam-webster.com/

265. Oxford English and Spanish Dictionary [Electronic resource]. - URL: https:// www.lexico.com/

266. Oxford Learner's Dictionaries [Electronic resource]. - URL: https://www. oxfordlearnersdictionaries.com/

267. Péladeau, P. Montréal n'est pas la deuxième ville française du monde // [Electronic resource] / P. Péladeau. - URL: https://www.journaldemontreal. com/2014/09/13/montreal-nest-pas-la-deuxieme-ville-francaise-du-monde

268. Stanford Encyclopedia of Philosophy [Electronic resource]. - URL: https:// www.britannica.com/

269. Collins Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www.collinsdiction ary.com/

ИСТОЧНИКИ ПРИМЕРОВ

284. Education Week [Electronic resource]. - URL: https://www.edweek.org/lead ership/schools-should-teach-and-measure-soft-skills-parents-and-educators-agree/2018/08.

285. Education Week [Electronic resource]. - URL: https://www.edweek.org/poli cy-politics/opinion-how-the-state-seal-of-biliteracy-is-a-game-changer/2014/ 11.

286. Education Week [Electronic resource]. - URL: https://www.edweek.org/tea ching-learning/how-will-schools-teach-english-language-learners-this-fall/ 2020/09.

287. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2019/08/25/meaning ful-professional-growth/.

288. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/national-center-for-family-literacy-ruminates-on-education-policy-at-conference/.

289. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/national-center-for-family-literacy-ruminates-on-education-policy-at-conference/.

290. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2015/07/21/mcgraw-hill-education-partners-with-digital-language-learning-platform/.

291. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/when-language-and-learning-get-tough/.

292. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2018/01/29/taiwan-offer-mother-tongue-k-12-education/.

293. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2021/05/12/iconic-sounds-may-be-bridge-to-first-languages/.

294. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2018/08/06/reading-your-rights/.

295. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2019/05/06/leveled-readers/.

296. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/texas-roundup/.

297. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2020/06/01/from-

monolingualism-to-multilingualism-breaking-down-the-wall-one-essential-shift-at-a-time/.

298. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2017/10/04/strength ening-oral-proficiency-rich/.

299. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2018/06/07/the-bilingual-advantage-in-the-global-workplace/

300. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/trading-places/

301. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2019/09/25/inter cultural-mediation-2/

302. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2018/03/19/a-mino rity-within-a-minority/

303. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2018/03/16/british-columbia-invests-50-million-for-indigenous-languages/

304. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/no-longer-the-silent-subgroup/

305. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2018/05/16/the-future -of-education-is-in-two-languages/

306. Language magazine: Improving Literacy & Communication [Electronic resource]. - URL: https://www.languagemagazine.com/2019/11/04/missi ssippi-approves-seal-of-biliteracy/.

307. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2019. -April. - P. 33.

308. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -April. - P. 15.

309. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2019. -April. - P. 18.

310. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2019. -April. - P. 23.

311. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -April. - P. 17.

312. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2019. -April. - P. 39.

313. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -April. - P. 36.

314. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -April. - P. 39

315. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -February. - P. 20.

316. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2019. -February. - P. 6.

317. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2020. -February. - P. 6.

318. Language magazine: Improving Literacy & Communication., 2016, February p. 33.

319. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016 February, p. 24.

320. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -February. - P. 46.

321. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -February. - P. 44.

322. Language magazine: Improving Literacy & Communication. - 2016. -February. - P. 30.

323. Language magazine February. - P. 19.

324. Language magazine February. - P. 43.

325. Language magazine March. - P. 42.

326. Language magazine March. - P. 42.

Improving Literacy & Communication. - 2016. -

Improving Literacy & Communication. - 2016. -

Improving Literacy & Communication. - 2016. -

Improving Literacy & Communication. - 2016. -