Формирование жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Кожевникова, Екатерина Николаевна

• Кожевникова, Екатерина Николаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Кожевникова, Екатерина Николаевна

Введение.................................................................................. 3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

1.1. Проблема формирования жизненных стратегий в философской, психологической и педагогической литературе.................................... 16

1.2. Психологические особенности формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних..................................... 40

1.3. Теоретическая модель формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних........................................... 58

Выводы по первой главе........................................................... 90

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

2.1. Экспериментальное изучение жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних........................................................... 92

2.2. Психолого-педагогическая программа по формированию жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних........................ 150

2.3. Анализ динамики жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних.................................................................... 173

Выводы по второй главе........................................................... 186

Заключение............................................................................. 189

Список литературы.......................................................................... 192

Приложения............................................................................ 211

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена важной целью исполнения уголовного наказания без изоляции от общества - исправление осужденных, которое подразумевает формирование их готовности и способности вести правопослушный образ жизни.

В Концепции развития уголовно-исполнительной системы (далее - УИС) до 2020 года особое внимание уделяется усилению психолого-педагогической работы в направлении обеспечения ресоциализации осужденных, освоения ими основных социальных функций как необходимого условия исправления и успешной адаптации в обществе после освобождения. Процесс исправления осужденных базируется на актуализации и развитии социально значимых личностных характеристик, которые, в свою очередь, лежат в основе формирования жизненных стратегий. Особо остро у условно осужденных несовершеннолетних встает проблема осознания себя и будущего, перспектив своей жизни. Недостаточная сформиро-ванность жизненных стратегий у несовершеннолетних негативно сказывается на процессе исправления, увеличивает вероятность рецидива преступного поведения. Это обусловлено тем, что жизненная стратегия является для личности одним из главных источников ориентирования в ценностях, потребностях, установках и целях его будущего.

В последнее время произошли значительные изменения в процессах индивидуализации и социализации детей подросткового и раннего юношеского возраста, которые проявляются в негативной динамике их ценностных ориен-таций, рискованном поведении, эпатажном образе, позиционировании себя через неформальные объединения, удовлетворяющие потребность в самовыражении и др. Указанные явления особенно ярко выражены у условно осужденных несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительных инспекциях (далее - УИИ). В связи с этим разработка и применение научно обоснованной психологической программы по формированию жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних становится

необходимым звеном в комплексной работе по исправлению данной категории осужденных и созданию условий для их законопослушной самореализации.

Важным является и то, что в науке и практике существует ряд противоречий, касающихся психологической работы с условно осужденными несовершеннолетними в период их нахождения на учете в уголовно-исполнительной инспекции, разрешение которых определило направление исследования:

- в настоящее время существует большое количество работ, посвященных проблеме жизненных стратегий личности, но при этом лишь небольшое число из них связано с изучением особенностей жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних;

- имеет место многообразие психологических рекомендаций по коррекции личностных особенностей осужденных несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы, и недостаточное количество научно обоснованных специализированных психолого-педагогических программ, направленных на формирование и коррекцию личностных особенностей условно осужденных несовершеннолетних, в том числе их жизненных стратегий.

Таким образом, проблема формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних актуальна, а полученные в ходе исследования результаты необходимы для решения практических задач ФСИН России и обогащения психологической теории и практики в целом.

Степень научной разработанности проблемы. Категория «жизненные стратегии» и ее различные аспекты представлены в философских, психологических, социологических и педагогических исследованиях.

В зарубежных философских учениях проблема формирования и выбора жизненных стратегий раскрывается через призму познания смысла жизни человека, его ценностей, соотнесения с развитием личности и цивилизации (Ф. Брентано, Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Ж. Сартр, М. Хайдеггер и др.). Отечественными философами эта проблема рассматривается в основном как этико-

нравственное и личностно-определяемое явление (П. В. Алексеев, В. С. Марков, А. П. Ореховский, А. В. Панин, А. Г. Спиркин и др.).

Основой социологических исследований в области формирования и определения жизненной стратегии личности служат элементы концепции стратегического поведения (М. Вебер), методология Э. Дюркгейма, концепция субъективности и интерсубъективности поведения личности (П. Бергер, Т. Лукман, А. Шюц и др.).

В отечественной психологии жизненные стратегии рассматриваются в контексте субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, Т. В. Белых,

A. В. Брушлинский, К. В. Карпинский, С. Л. Рубинштейн и др.), анализа жизненного пути личности (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, А. А. Кроник, Н. А. Логинова,

B. Э. Чудновский и др.), мотивации поведения во временной перспективе (В. Г. Асеев, В. К. Вилюнас, Б. М. Теплов и др.), механизмов жизненного целеполагания (И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Наумова и др.).

В зарубежной психологии проблема построения жизненной стратегии с различных научных позиций представлена в психоаналитическом (Э. Фромм, К. Хорни и др.), экзистенциальном и гуманистическом (М. Босс, Е. Л. Дейси,

A. Маслоу, Р. Мэй, А. Д. Поувел, Р. М. Райен, К. Роджерс, Д. Р. Ройс,

B. Э. Франкл), когнитивно-бихевиоральном (Г. Ю. Айзенк, А. Бандура, А. Бек, Д. Вольпе, У. Драйден, Л. Первин, Б. Ф. Скиннер, А. Эллис и др.), индивидуалистическом направлениях (К. Г. Юнг), а также в теории казуальной атрибуции (Е. И. Головаха, Э. Джоунс, К. Дэвис, А. А. Кроник, Дж. Роттер, Ф. Хайдер) и трансакционном анализе (Э. Берн).

В пенитенциарной психологии изучение личности несовершеннолетнего преступника, его поведения и возможности исправления отражено в исследованиях А. П. Евграфова, М. Н. Гернета, А. Ф. Лазурского, А. С. Макаренко, С. В. Позныше-ва, Б. С. Утевского, И. В. Шмарова и др. На современном этапе развития пенитенциарной психологии близкие по смысловому содержанию жизненным стратегиям исследования жизненных планов, перспектив и возможностей ресоциализации несовершеннолетних осужденных представлены работами И. П. Башкатова, М. Г. Де-

больского, В. Г. Деева, Н. А. Деевой, Т. В. Калашниковой, Л. Ф. Козловой, Э. В. Ле-ус, В. М. Литвишкова, А. В. Наприса, А. С. Новоселовой, В. Ф. Пирожкова, А. В. Пищелко, В. М. Позднякова, Ю. Р. Саара, Д. В. Сочивко, Н. А. Тюгаевой, А. И. Ушатикова, Н. С. Фомина, С. Д. Хачатуряна и др.

Рассмотрению отдельных психологических особенностей осужденных, состоящих на учете в уголовно-исполнительных инспекциях, посвящены следующие исследования: воспитательная работа с условно осужденными (О. Н. Чистотина), оптимизация работы психолога с подростками, вступившими в конфликт с законом (М. С. Рыбакова), психологическое прогнозирование рецидивных преступлений несовершеннолетних мужского пола, осужденных без лишения свободы (Е. А. Дяд-ченко). Существует несколько научно-методических разработок, составляющих основной арсенал средств для использования в деятельности психологов УИИ: осуществление психологического сопровождения лиц, осужденных к наказаниям, не связанным с лишением свободы (3. А. Колесникова), психокоррекционная работа с несовершеннолетними, осужденными к наказанию без лишения свободы, по программе «Осознание своей роли в семье» (С. Д. Хачатурян), организация и проведение психокоррекционных мероприятий с несовершеннолетними осужденными, состоящими на учете в уголовно-исполнительных инспекциях (Е. В. Крюкова).

Исследования в области педагогической и возрастной психологии показывают особую значимость процессов социализации и индивидуализации в старшем подростковом и юношеском возрасте в контексте их взаимодействия с различными средовыми условиями (В. В. Барабанова, С. А. Беличева, Л. И. Божович, О. С. Васильева, Л. С. Выготский, Е. А. Демченко, В. Н. Дружинин, М. Е. 3еле-нова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Е. В. Шелобанов и др.). Подтверждением этому служат диссертационные исследования последних лет: «Анализ психологического содержания жизненных стратегий личности в юношеском возрасте» (М. А. Белугина); «Определение видов жизненных планов и их индивидуально-психологических детерминант у студентов-выпускников»

(И. Н. Астафьева); «Рассмотрение ценностных компонентов жизненных стратегий студентов вуза, воспитывающихся вне родительской семьи» (М. А. Ляхова); «Анализ особенностей жизненных стратегий учащихся старших классов» (А. А. Белецкая); «Определение структуры жизненных стратегий современного российского студенчества» (Н. И. Легостаева); «Изучение жизненных стратегий молодежи в условиях профессионального выбора» (А. А. Волокитин) и др.

В большинстве работ исследуемый феномен определяется как комплексное целостное образование; в качестве структурных составляющих выделяются различные компоненты жизненных стратегий. Чаще всего компонентами жизненных стратегий определяются: мотивационно-целевой (мотивы, цели, планы и средства планов) (К. А. Абульханова-Славская, И. Н. Астафьева, М. А. Белугина, О. С. Васильева, Е. А. Демченко, А. А. Доля, П. Б. Кодес, Л. Б. Косова, Н. Ф. Наумова, Н. Н. Толстых и др.), эмоционально-ценностный (И. Н. Астафьева, А. А. Доля, М. А. Ляхова, Л. С. Самсоненко и др.), регулятивно-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Самсоненко и др.), когнитивный (Е. К. Еремина, Л. С. Самсоненко и др.), субъектный (К. А. Абульханова-Славская, И. Н. Астафьева, М. А. Белугина, И. А. Демина, И. Н. Легостаева и др.), временной (К. А. Абульханова-Славская, М. А. Белугина, Е. И. Головаха, И. А. Демина, А. А. Доля, П. Б. Кодес, А. А. Кроник и др.), пространственно-образный (К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина, В. Ф. Серенкова и др.).

Несмотря на большое количество монографических исследований, посвященных жизненным стратегиям личности, специального изучения жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних и процесса их формирования ранее не проводилось, а это представляет особый интерес для психологов -как в научном, так и в практическом отношении.

Цель исследования - на основе изучения жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних разработать психолого-педагогическую программу по их формированию и апробировать ее в ходе экспериментальной работы.

Объект исследования - жизненные стратегии условно осужденных несовершеннолетних.

Предмет исследования - объективные условия (порядок отбывания уголовного наказания; макро- и микросреда; динамика адаптации к условному осуждению; просоциальная деятельность) и субъективные интрапсихические особенности (смысложизненные и ценностные ориентации, временное ориентирование, уровень нравственно-правовой надежности, локус контроля) формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних может быть качественно преобразован, если:

- формировать такие их компоненты, как временно-ориентировочный, личностно-поведенческий и нравственно-правовой;

- учитывать внешние (средовые) условия (порядок отбывания уголовного наказания; макро- и микросреда; динамика адаптации к условному осуждению; про-социальная деятельность) и внутренние (интрапсихические) особенности личности (смысложизненные и ценностные ориентации, временное ориентирование, уровень нравственно-правовой надежности, локус контроля) для формирования жизненных стратегий несовершеннолетних условно осужденных;

- применять психолого-педагогические технологии формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних, направленные на коррекцию уровней развития их компонентных структур.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме формирования жизненных стратегий личности;

2) изучить особенности формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних;

3) обосновать и апробировать пакет диагностических методик для изучения жизненных стратегий (включая авторскую экспресс-методику по изучению уровня развития стратегических сфер жизни несовершеннолетних) с определением типологии жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних;

4) разработать модель формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних с выделением объективных условий, индивидуальных личностных особенностей и психолого-педагогических технологий формирования;

5) разработать психолого-педагогическую программу формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних и проверить ее эффективность в ходе экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующих основных результатах теоретической и эмпирической работы:

-впервые выделена структура жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних, представленная тремя компонентами (временно-ориентировочный, личностно-поведенческий и нравственно-правовой) и дана их характеристика;

-определено содержание процесса формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних;

-обоснованы особенности и специальные организационные условия формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних (порядок и условия отбывания уголовного наказания; макро- и микросреда; динамика адаптации к условному осуждению; просоциальная деятельность осужденных);

-выделены типы жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних (ситуативно-потребительский, инфантильно-потребительский, самодостаточно-альтруистический) и дано описание положительно ориентированной жизненной стратегии (с учетом уровней развития содержательного наполнения ее компонентов);

-в ходе экспериментального исследования разработана и апробирована модель формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -уточнено содержание понятия «жизненная стратегия условно осужденного несовершеннолетнего»;

-систематизированы внешние (средовые) условия и внутренние (интра-психические) особенности формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних;

-доказана эффективность авторской программы формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

-подобран и апробирован пакет психодиагностических методик для изучения процесса формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних, включающий авторскую экспресс-методику диагностики уровня развития их стратегических сфер жизни;

- разработана и апробирована психолого-педагогическая программа формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних;

- материалы диссертационного исследования внедрены сотрудниками психологических служб УФСИН России по Ярославской и Рязанской областям, г. Москве в процесс организации психологического сопровождения несовершеннолетних осужденных, состоящих на учетах в уголовно-исполнительных инспекциях, а также в учебный процесс федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина», федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Воронежский государственный университет».

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи системности психических явлений (П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В. А. Мазилов и др.), субъектного подхода к пониманию развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков и др.); принцип детерминизма (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); методологические принципы целостного развития личности (Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: исследования в области психологии личности и психологии развития (Б. Г. Ананьев, И. В. Дубровина, К. В. Карпинский, Е. И. Кузьмина, К. К. Платонов и др.); психологические концепции жизненного пути (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Е. П. Варламова, О. С. Васильева, М. Р. Гинзбург, Е. А. Демченко, А. А. Кроник, Е. Б. Старовойтенко, С. Ю. Степанов, В. Э. Чудновский, P. Baltes, Е. L. Deci, Т. Kasser, М. Е. Lachman, К. М. Prenda, R. М. Ryan и др.), теоретические положения юридической психологии (И. П. Башкатов, С. Беккер, В. М. Поздняков, Д. В. Сочивко, А. М. Столяренко, А. Н. Сухов, Ф. Танненбаум, У. Томас, А. И. Ушатиков и др.); модели и технологии воспитательной и психокоррекционной работы (С. А. Беличева, М. Г. Дебольский, Н. Л. Карпова, А. В. Кокурин, В. Г. Стуканов, С. Д. Хачатурян и др.).

Для решения поставленных задач использован теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы, касающейся предмета исследования; обсервационные методы - наблюдение (ведение записей о поведении, отношении к отбыванию наказания и динамике личностных стратегий жизни), структурированная беседа (на всех этапах проведения эксперимента), контент-анализ (изучение личных дел, дневниковых записей), экспертный опрос сотрудников; формирующий эксперимент, а также следующие психодиагностические методики: уровень субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкин, А. М. Эткинд), смысложизненные ориентации (Д. А. Леонтьев), ценностные ориентации (М. Рокич), 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант), личностный опросник нравственно-правовой надежности (Е. Ю. Стри-жов), авторская экспресс-методика изучения уровня развития стратегических сфер жизни «Жизненные сферы несовершеннолетних» (Е. Н. Кожевникова, А. А. Жарких). Обработка полученных данных проводилась на основе методов уровневого и многомерного статистического анализа (факторного, кластерного) с использованием компьютерных программ Statistica 8.0 и Psychometric Expert 8.7.0.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Жизненная стратегия условно осужденного несовершеннолетнего представляет собой интегративное личностное образование, отвечающее критериям субъекта: осознанностью прошлого, настоящего и будущего, наличием социально ориентированных норм и ценностей, активностью, ответственностью и навыками правопослушного поведения; в структуре жизненной стратегии условно осужденного несовершеннолетнего выделяются следующие взаимосвязанные компоненты: личностно-поведенческий, временно-ориентировочный и нравственно-правовой.

2. Психолого-педагогическая модель формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних включает в себя: этапы (диагностический, формирующий, результативный), компоненты (личностно-поведенческий, временно-ориентировочный и нравственно-правовой), объективные (средовые) условия (порядок отбывания уголовного наказания; макро- и микросреду; динамику адаптации к условному осуждению; просоциальную деятельность и внутренние (интрапсихические) особенности (смысложизненные и ценностные ориентации, временное ориентирование, уровень нравственно-правовой надежности, локус контроля), уровни развития (высокий, средний, низкий), психолого-педагогические технологии формирования.

3. На основе факторного и кластерного анализов эмпирических данных выделены следующие типы жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних: ситуативно-потребительский, инфантильно-потребительский и самодостаточно-альтруистический.

4. Формирование жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних - это комплексный процесс развития системообразующих подструктур личности, основанный на осознании, принятии и усвоении знаний (о природе человеческой психики, об основах правопослушного поведения, о гражданских правах и обязанностях и др.), умений (постановка краткосрочных и долгосрочных целей, планирование по их осуществлению, нахождение алгоритма решения

проблемных ситуаций и др.) и навыков (определение собственных эмоциональных состояний, самообладания, самоподдержки и др.) с учетом внешних (средо-вых) условий и внутренних (интрапсихических) особенностей личности.

5. Реализация психолого-педагогической технологии формирования жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних, предполагающая создание и апробацию в процессе их психологического сопровождения индивидуальных, групповых, самостоятельных форм и техник воздействия, обеспечивает позитивные изменения в компонентных структурах жизненных стратегий и способствует эффективному формированию положительно ориентированной жизненной стратегии условно осужденных несовершеннолетних.

Научность и достоверность результатов диссертационного исследования подкреплялись исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью выборки, использованием валидного и надежного психологического инструментария, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученного эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях автора (общий объем - 6,5 п. л.), обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России, освещались в докладах на научно-практических конференциях и семинарах: Международном семинаре молодых ученых и аспирантов «Психологические проблемы самореализации современной молодежи» (г. Тамбов, 2014), Международной научно-практической конференции «Наука и образование XXI века» (г. Рязань, 2014), Международном семинаре молодых ученых и аспирантов «Тамбовская научная психологическая школа: итоги 20-летия ТГУ имени

Г. Р. Державина» (г. Тамбов, 2015), Международной научно-практической конференции «Уголовно-исполнительная система в современном обществе и перспективы ее развития» (г. Рязань, 2015), Международной научно-практической конференции «Проблемы и возможности современной науки» (г. Тамбов, 2015), Международной научно-теоретической конференции молодых ученых, посвященной 20-летию Конституции Республики Казахстан «Роль и место молодежи в развитии науки» (г. Караганда, 2015), Международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетия» (Таиланд, 2015), Всероссийской научно-практической конференции «Назначение и исполнение наказаний, не связанных с лишением свободы, и иных мер уголовно-правового характера» (г. Самара, 2015), Международной научно-практической конференции «Уголовно-исполнительная политика и вопросы исполнения уголовных наказаний» (г. Рязань, 2016).

Результаты исследования внедрены в деятельность уголовно-исполнительных инспекций по Ярославской, Рязанской областям и г. Москве, а также используются в учебном процессе Академии ФСИН России, Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина, Воронежского государственного университета.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: 1) информационно-аналитический; 2) эмпирический; 3) экспериментально-внедренческий.

На первом этапе (2013-2014 гг.) изучались научные и нормативные правовые источники, данные ведомственной статистики, отчетные документы, личные дела осужденных с целью обоснования программы и методов исследования.

На втором этапе (2014-2015 гг.) было проведено психологическое исследование 198 несовершеннолетних условно осужденных, состоящих на учете в УИИ УФСИН России по Рязанской, Московской, Оренбургской и Тамбовской областям, г. Москве и 70 правопослушных сверстников, обучающихся в общеобразовательной школе № 68 г. Рязани. Из них: в группе условно осужденных было обследовано 15 % девушек, а в правопослушной группе - 23 % девушек. На основе

анализа полученных результатов обоснована типология жизненных стратегий личности несовершеннолетних условно осужденных, даны психологические характеристики каждого типа.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) проведен психолого-педагогический эксперимент по апробации авторской программы формирования жизненных стратегий личности условно осужденных несовершеннолетних, разработанной на основе выделенных типов. В эксперименте участвовали 48 осужденных (по восемь осужденных в составе трех экспериментальных и трех контрольных групп). Было опрошено 30 экспертов - сотрудников УИИ УФСИН России по Рязанской области и г. Москве. Дана оценка эффективности программы, сформулированы выводы и обобщения, завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих в себе шесть параграфов, заключения, списка литературы (197 наименований, в том числе 15 - на иностранном языке) и приложений. Текст иллюстрирован 13 таблицами, 16 рисунками.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫ1Х СТРАТЕГИЙ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫ1Х НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

1.1. Проблема формирования жизненных стратегий в философской, психологической и педагогической литературе

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кожевникова, Екатерина Николаевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации : [от 8 янв. 1997 г. № 1-ФЗ ; в ред. от 28 нояб. 2015 г. № 358-ФЭ]. - М. : Омега-Л, 2017. - 96 с.

2. Об утверждении Инструкции об организации деятельности психологической службы УИС : приказ Минюста России [от 12 дек. 2005 г. № 238].

3. Об утверждении Инструкции по профилактике правонарушений среди лиц, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы : приказ Минюста России : [от 20 мая 2013 г. № 72].

4. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации : [от 14 окт. 2010 г. № 1772-р].

5. Аналитические материалы о содержании под стражей в СИЗО и СПФР-СИ ФСИН России несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых. - М. : УОДТСИ ФСИН России, 2015. - 11 с.

6. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абуль-ханова. - М. : Наука, 1973. - 288 с.

7. Абульханова, К. А. Методологический принцип субъекта: исследование жизненного пути личности / К. А. Абульханова.// Психологический журнал. - М, 2014. - С. 5-18.

8. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 334 с.

9. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абуль-ханова-Славская. - М. : Мысль, 1977. - 224 с.

10. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. - М. : Наука, 1981. - 342 с.

11. Абульханова, К. А. Ретроспектива и перспектива / К. А. Абульханова, С. Л. Рубинштейн // Проблема субъекта в психологической науке. - М., 2000. - 265 с.

12. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. - М. : Наука, 1989. - 289 с.

13. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 289 с.

14. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина.- СПб. : Алетейя, 2001. - 297 с.

15. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. - М. : Наука, 1989. - 134 с.

16. Абульханова-Славская, К. А. Жизненная перспектива личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М. : Наука, 1987. - С. 137-145.

17. Аксенова, Г. И. Практикум по педагогической психологии / Г. И. Аксенова, П. Ю. Аксенова. - Рязань : Академия ФСИН России, 2013. - 241 с.

18. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова. - М. ; Рязань : РИНФО, 1998. - 156 с.

19. Аксенова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксенова. - Рязань : РИНФО, 1999. - 187 с.

20. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : дис. о д-ра пед. Наук : 13.00.01 / Аксенова Галина Ивановна. - М., 1998. - 411 с.

21. Аналитические материалы о содержании под стражей в СИЗО и СПФРСИ ФСИН России несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых. -М. : УОДТСИ ФСИН России, 2015. - 11 с.

22. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л., 1968. - С. 215-223.

23. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности /

Л. И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб., 2000. - 213 с.

24. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /

B. Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 158 с.

25. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 387 с.

26. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл ; Академия, 2002. - 123 с.

27. Асмус, В. Ф. Античная философия / В. Ф. Асмус. - 3-е изд. - М. : Высшая школа, 2001. - 543 с.

28. Большой психологический словарь / ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-ченко. - М. : Феникс, 2009. - 536 с.

29. Башкатов, И. П. Гендерные различия в личностных характеристика несовершеннолетних осужденных : учеб. пособие / И. П. Башкатов. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2004. - 123 с.

30. Башкатов, И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И. П. Башкатов. - М. ; Воронеж : МПСИ ; МОДЭК, 2002. - 416 с.

31. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / под ред. А. В. Рябова, Е. Ш. Курбангалеевой. - М. : Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

32. Батлер-Боудон, Т. 50 великих книг по психологии / Т. Батлер-Боудон ; пер. с англ. В. Соколовой. - М., 2013. - 405 с.

33. Барабанова, В. В. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 52-58.

34. Бек, А. Техники когнитивной психотерапии / А. Бек // Московский психиатрический журнал. Спецвыпуск по когнитивной терапии. - 1996. - № 3. -

C. 40-49.

35. Белугина, М. А. Психологическое содержание жизненных стратегий

личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Белугина Мария Анатольевна - Ярославль, 2009. - С. 16.

36. Белугина, М. А. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования / М. А. Белугина // Психология в вузе. - 2008. -№ 6. - С. 93-103.

37. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М. : Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

38. Белых, Т. В. Принципы развивающего обучения и условия становления субъектности в старшем школьном возрасте : монография. - М. ; Ставрополь : Илекса ; Ставропольсервисшкола, 2003. - 140 с.

39. Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 54-58.

40. Берковский, В. А. Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Бер-ковский Вячеслав Александрович. - Ставрополь, 2006. - 24 с.

41. Бехтерев, Б. М. Об экспериментально-психологическом исследовании преступников - «Обозрение психиатрии». - М. : Просвещение, 1967. - 188 с.

42. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М., 1983. - 654 с.

43. Богомолов, А. С. Античная философия / А. С. Богомолов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 390 с.

44. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 103 с.

45. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций : учеб. пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. - М., 1998. - 263 с.

46. Берковский, В. А. Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Берковский Вячеслав Александрович - Ставрополь, 2006. - 181 с.

47. Бюлер, Ш. Жизненный путь человека / Курс человеческой жизни: исследование целей в гуманистической перспективе / изд. К. Булером, Ф. Массари-ком. - Нью-Йорк., 1968. - 215 с.

48. Валицкас, Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. -С. 45-54.

49. Ванина, Е. Ю. Средневековое мышление. Индийский вариант / Е. Ю. Ванина. - М. : Восточная литература, 2007. - 236 с.

50. Варламова, Е. П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. - М., 1998. - 199 с.

51. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. - 2001. -№ 2. - С. 74-84.

52. Волков, Б. С. Психология юности и молодости : учеб. пособие / Б. С. Волков. - М. : Академический проект : Трикста, 2006. - 134 с.

53. Воронина, О. А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности : автореф. дис. о канд. психол. наук : 19.00.07 / Воронина Ольга Александровна. - Курск, 2008. - 22 с.

54. Вербова, К. В. А. С. Макаренко о проблеме формирования жизненных планов воспитанников / К. В. Вербова // Педагогическая система А. С. Макаренко и вопросы ее творческого применения современными воспитательными учреждениями. - М., 1972. - С. 37-43.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 480 с.

56. Ганишина, И. С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних : дис. ... канд. психол. наук :19.00.06 / Ганишина Ирина Сергеевна. - Рязань, 2004. - 160 с.

57. Гинсбург, Н. Р. Личностное самоопределение как психологическая про-

блема / Н. Р. Гинсбург // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 20-22.

58. Головаха, Е. И. К исследованию мотивации жизненного пути: техника «каузометрия» / Е. И. Головаха, А. А. Кроник // Мотивация личности. - М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1982. - С. 99-108.

59. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. - Киев : Наукова думка, 1988. - 142 с.

60. Григорович, Л. А. Проблема нравственного развития подростка / Л. А. Григорович. - М. : МПСУ, 2014. - 211 с.

61. Гройсман, А. Л. Проблемы групповой психотерапии / А. Л. Гройсман // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. -С. 201-203.

62. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. - Киев, 1988. - 115 с.

63. Головаха, Е. И. К исследованию мотивации жизненного пути: техника «каузометрия» / Е. И. Головаха, А. А. Кроник // Мотивация личности. - М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1982. - 108 с.

64. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

65. Деев, В. Г. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ / В. Г. Деев. - Рязань, 1982. - 96 с.

66. Деев, В. Г. Характеристика направленности личности несовершеннолетних правонарушителей : учеб.-практ. пособие / В. Г. Деев, А. И. Ушатиков ; под ред. А. И. Высоцкого. - Рязань, 1978. - 97 с.

67. Деева, Н. А. Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних осужденных женского пола как средство их перевоспитания / Н. А. Деева. -Рязань, 1981. - 97 с.

68. Дебольский, М. Г. Социально-психологический тренинг для осужден-

ных «Мои жизненные планы» : учеб.-метод. материалы для психологов-практиков ИТУ / М. Г. Дебольский. - М. : Академия МВД России, 1994. - 48 с.

69. Дебольский, М. Г. Сравнительный анализ субъективной картины жизненного пути осужденных, состоящих на учете в уголовно-исполнительной инспекции [Электронный ресурс] / М. Г. Дебольский, Л. М. Левин, Н. В. Бокова // Психология и право. - 2016. - Т. 6. - № 4. - С. 186-195. ёо1:10.17759/р8у1а°.2016060417.

70. Дубровина, И. В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / И. В. Дубровина. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 285 с.

71. Дядченко, Е. А. Психологическое прогнозорование рецидивных преступлений несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы : монография / Е. А. Дядченко, В. М. Поздняков. - Самара, 2014. - 226 с.

72. Емотин, Р. С. Применение кинотренинга в работе психолога с сотрудниками УИС / Р. С. Емотин // Вестн. Владимир. юрид. ин-та. - 2007. - № 2 (3). -С. 68-72.

73. Ермасов, Е. В. Перспективы развития системы наказаний, не связанных с изоляцией осужденных от общества / Е. В. Ермасов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2014. - № 5. - С. 13-19.

74. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н. А. Журавлева. - М. : Институт психологии РАН, 2006. - 335 с.

75. Зубок, Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю. А. Зубок // Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 26-28.

76. Иванова, Е. А. Психологические условия формирования самопонимания в юношеском возрасте : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.13 / Иванова Елена Александровна. - Астрахань, 2007. - 21 с.

77. Иващенко, А. В. Проблема активности как становления субъектности в постнеклассической психологии / А. В. Иващенко и др. // Психологический журнал. - 2016. - Т. 37. - № 3. - С. 15-24.

78. Изучение и психокоррекция субъективной картины жизненного пути

осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях : метод. рук-во / под ред. М. Г. Дебольского, Т. С. Войт. - СПб. : Типография «А и Б», 2006. - 71 с.

79. Исмагилова, Ю. С. Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Исмагилова Юлия Сергеевна. - Рязань, 2010. - 192 с.

80. Исправительно-трудовая психология : учеб. пособие / А. Д. Глоточкин [и др.] ; под ред. А. Д. Глоточкина, К. Е. Игошева, К. К. Платонова. - Рязань : РВШ МВД СССР, 1985. - 328 с.

81. Ильин, И. А. О сущности правосознания / И. А. Ильин // Собр. соч. : в 10 т. - М. : Русская книга, 1994. - Т. 4. - 415 с.

82. Калашникова, Т. В. Психологические аспекты исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных женского пола в условиях воспитательно-трудовой колонии : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Калашникова Татьяна Витальевна. - М., 1990. - 21 с.

83. Карпинский, К. В. Смысл жизни и ресурсы его реализации: к пониманию механизмов личностного кризиса / К. В. Карпинский // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2012. - Т. 9. - № 4. - С. 3-33.

84. Карпов, А. В. Психология сознания. Метасистемный подход / А. В. Карпов. - М. : Изд-во РАО, 2011. - 1023 с.

85. Карпова, Н. Л. Метод кино- и видеотерапии в логопсихотерапии / Н. Л. Карпова, А. И. Шувиков // Психологические, логопедические и психотерапевтические аспекты восстановления нарушенного речевого общения при заикании : материалы Междунар. науч.-практ. конф. памяти Ю. Б. Некрасовой (г. Москва, 14 окт. 2004 г.). - М. ; Самара : Изд-во НТЦ, 2006. - С. 80-84.

86. Келли, Дж Теория личности. Психология личных конструктов / Дж Келли. -СПб. : Речь, 2000. - 217 с.

87. Кодесс, П. Б. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Кодесс Полина Борисовна. - М., 2005. - 24 с.

88. Кормакова, В. Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников [Электронный ресурс] / Кормакова В. Н. // Образование и общество. - 2009. - № 1. - Режим доступа : http://www.education.rekom.ru.

89. Красненкова, С. А. Гештальториентированная арт-коррекция психических состояний сотрудников пенитенциарной системы и членов их семей : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Красненкова Светлана Александровна. - Рязань, 2007. - 230 с.

90. Козлов, Н. И. Формула личности / Н. И. Козлов. - СПб. : Питер, 1999. -

540 с.

91. Кроник, А. А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования / А. А. Кроник // Психология личности и образ жизни : сборник / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1987. - С. 107-123.

92. Колесникова, З. А. Психокоррекционная программа «Снижение агрессивности у лиц, осужденных за насильственные преступления к наказаниям, не связанным с лишением свободы» / З. А. Колесникова, Е. Ф. Штефан. - Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2007. - 126 с.

93. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М., 1984. - 144 с.

94. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М. : Прогресс, 1989. - 287 с.

95. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учебник / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. - М., 2011. - 331 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Ку-люткин, Г. С. Сухобская. - М., 1981. - 67 с.

97. Купцов, И. И. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков собственного поведения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Купцов Иван Иванович. - М., 1965. - 198 с.

98. Купцов, И. И. Практические рекомендации по формированию нрав-

ственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных в процессе преподавания литературы (9 и 10 класс) / И. И. Купцов, Т. В. Пивоварова. - Киров, 2013. - 80 с.

99. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. - М., 1922. - 265 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975. - 293 с.

101. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанов // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. -С. 12-17.

102. Ляхова, М. А. Ценностные компоненты жизненных стратегий студентов вуза, воспитывающихся вне родительской семьи : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ляхова Марина Анатольевна / Кемеровский государственный университет. Кемерово, 2011. - 268 с.

103. Макаренко, А. С. Сочинения : в 8 т. / А. С. Макаренко. - М., 1951. -Т. 5. - 485 с.

104. Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г. И. Макартычева. - СПб. : Речь, 2007. - 192 с.

105. Мещерякова, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб., 2003. - 115 с.

106. Методологические проблемы психологии : реферативный курс / Гриншпун Светлана Сергеевна, д-р пед. наук, проф. ; Московский экстерный гуманитарный ун-т. - М. : МЭГУ, 2001. - 22 с.

107. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. - М., 1994. - 97 с.

108. Мэй, Р. Новый взгляд на свободу и ответственность / Р. Мэй ; под ред. Д. А. Леонтьева ; пер. с англ. А. Лызлова // Экзистенциальная традиция. - 2005. -№ 2. - С. 52-65.

109. Наприс, А. В. Психологическая характеристика личностных жизнен-

ных планов и их влияние на поведение осужденных молодежного возраста (на материалах исправительных колоний строгого режима) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Наприс Артур Винсансович. - Рязань, 1997. - 220 с.

110. Наприс, А. В. Теоретические и методологические вопросы исследования личностных жизненных планов и их влияния на поведение осужденных молодежного возраста / А. В. Наприс. - Рязань : Узорочье, 2003. - 256 с.

111. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. - СПб., 2006.- 254 с.

112. Наумова, Н. Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н. Ф. Наумова // Социологический журнал. - 1995. - № 5. - С. 4-13.

113. Нечаев, Н. Н. Развитие и «развивающее» обучение: новый взгляд на проблему их взаимосвязи / Н. Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. - Вып. 8 (719). - 2015. -С. 9-31.

114. Низовских, Н. А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Низовских Нина Аркадьевна. -М., 1995. - 275 с.

115. Новоселова, А. С. Педагогический аутотренинг в системе средств нравственного перевоспитания осужденных женщин, содержащихся в ИТК : в 2 ч. -Пермь, 1985. - Ч. 1; Ее же. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: теория и технология : монография. - М., 2001. - 123 с.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 546 с.

117. Опарев, Г. И. Самовоспитание осужденных : метод. рек. / Г. И. Опарев. -М., 2007. - 81 с.

118. Организация воспитательно-профилактической работы с осужденными, отбывающими наказания, не связанные с лишением свободы : учеб. пособие / под общ. ред. С. Н. Пономарева. - Рязань : Академия права и управления Миню-

ста России, 2002. - 253 с.

119. Панфилова, А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А. П. Панфилова. - СПб., 2005. - 68 с.

120. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии / Р. Пехунен // Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М., 1987. - С. 125-129.

121. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон ; пер. с англ. М. С. Жамкочьян ; под ред. В. С. Магуна. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

122. Плескачевская, А. А. Кинотренинг и сфера его применения / А. А. Плеска-чевская // Психол. газ. - 1998. - № 8(35). - С. 18-22.

123. Поздняков, В. М. Реформа уголовно-исполнительной системы России и новые задачи пенитенциарной психологии / В. М. Поздняков // Психопедагогика в деятельности правоохранительных органов. - 2012. - № 2. - С. 23-27.

124. Поздняков, В. М. Востребованность психологов при создании в России службы пробации / В. М. Поздняков // Психопедагогика в деятельности правоохранительных органов. - 2012. - № 2. - С. 2-11.

125. Портал психологических изданий PsyJournals.ru [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://psyjournals.ru/psyandlaw/2016/n4/84530.shtml [Сравнительный анализ субъективной картины жизненного пути осужденных, состоящих на учете в уголовно-исполнительной инспекции // Психология и право. - 2016. - Т. 6. - № 4].

126. Прядеин, В. П. Половозрастные особенности ответственности личности / В. П. Прядеин. - Екатеринбург, 1998. - 21 с.

127. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии. - М. : Изд-во Сообщества профессиональных социологов, 2006. - 123 с.

128. Психика в действии / пер. с англ. П. Самсонова. - Минск : Попурри, 2007. - 181 с.

129. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара : Бахрах-М, 2001. - 672 с.

130. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив / Ю. М. Резник, Т. Е. Резник - М., 1995. - 234 с.

131. Резник, Т. Е. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. - 1996. -№ 6. - С. 100-119.

132. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. - М. : Институт человека РАН, 2002. -260 с.

133. Роджерс, К. Р. К науке о личности / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии. - М., 1986. - 231 с.

134. Роджерс, К. Р. Гуманистическая психология: теория и практика / К. Р. Роджерс ; под ред. [авт. вступ. ст. и сост.] А. Н. Сухова. - М. : МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2013. - 450 с.

135. Роджерс, К. Р. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение / К. Р. Роджерс. - М., 2007. - 212 с.

136. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. - Нью-Йорк, 1973. - 276 с.

137. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях /

B. Г. Ромек. - СПб., 2003. - 231 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2009. - 712 с.

139. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь /

C. Л. Рубинштейн // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : МГУ, 1982. - 132 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М. ; СПб., 2003. - 380 с.

141. Саар, Ю. Р. Психологическая характеристика жизненных планов несовершеннолетних правонарушителей (на материале Эстонской ССР): авто-реф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.06 / Саар Юри Роландович. - М., 1989. - 24 с.

142. Самсоненко, Л. С. Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы личности / Л. С. Самсоненко // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 35. - С. 82-86.

143. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М. : Политиздат, 1989. - С. 319-344.

144. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

145. Скирбекк, Г. История философии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Скирбекк, Н. Гилье. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 118 с.

146. Современный словарь иностранных слов / ред. М. Н. Черкасова, Л. Н. Черкасова. - М. : Феникс, 2009. - 583 с.

147. Созонтов, А. Е. Основные жизненные стратегии российских студентов / А. Е. Созонтов // Вестник Московского университета. - Сер. Психология. - 2003. -№ 3. - С. 15-23.

148. Соломин, И. Л. Методика рисуночных метафор «Мой жизненный путь» / И. Л. Соломин. - СПб., 2002. - 45 с.

149. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский. - М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

150. Социология и психология осужденных в местах лишения свободы : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. О. Г. Ковалева. - М. : НИИ ФСИН России, 2005. - 119 с.

151. Сочивко, Д. В. Психологическая поддержка позитивных трансформаций личности несовершеннолетних осужденных в облегченных условиях содержания (воспитательных центрах) / Д. В. Сочивко и др. ; под общ. ред. Д. В. Со-чивко. - Рязань : Академия ФСИН России, 2013. - 160 с.

152. Сочивко, Д. В. Криминально-правовой инфантилизм / Д. В. Сочивко. -М. ; Рязань : Академия ФСИН России, 2014. - 121 с.

153. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание личности / А. Г. Спиркин. -М., 1972. - 291 с.

154. Стахнева, Л. А. Субъектность как предмет психологического исследования / Л. А. Стахнева // Ученые записки ОГУ. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 6. - С. 464-470.

155. Стрижов, Е. Ю. Нравственно-правовая надежность личности: социально-психологические аспекты / Е. Ю. Стрижов. - Тамбов, 2009. - 505 с.

156. Стрижов, Е. Ю. Нравственная надежность личности как психологическая система / Е. Ю. Стрижов // Вестник ТГУ. - 2007. - № 9. - С. 41-47.

157. Супряга, А. А. Особенности становления репродуктивной системы девочек-подростков, пребывающих в условиях воспитательной колонии (комплексное медико-социальное и клинико-статистическое исследование) : дис. ... канд. мед. наук : 14.00.01 / Супряга Анна Анатольевна . - М., 2008. - 219 с.

158. Трофимова Н. Б. Динамика ценностей молодежи и их деформация /

Н. Б. Трофимова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2015. № 1 (266). - С. 242-246.

159. Типовые программы социально-психологических тренингов «Развитие личности осужденных и коррекция их поведения» : в 3 ч. Ч. 1. Коррекция криминально значимых свойств личности осужденного / под ред. М. Г. Дебольского. -М. : ФСИН России, 2006. - 112 с.

160. Тюгаева, Н. А. Общее образование осужденных как средство их ресо-циализации : монография / Н. А. Тюгаева. - Рязань : Академия ФСИН России, 2008. - 140 с.

161. Ушатиков, А. И. Эмоционально-волевая тренировка / А. И. Ушатиков, В. М. Поздняков, О. И. Шеламов. - Рязань, 1990. - 122 с.

162. Ушатиков, А. И. Пенитенциарная психология : учебник / А. И. Ушати-ков, Б. Б. Казак. - 2-е изд., перераб. и доп. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2003. - 757 с.

163. Ушатиков, А. И. Психологическое консультирование осужденных в исправительных учреждениях : учеб.-метод. пособие для слушателей / А. И. Уша-тиков, М. А. Конобеевский. - Рязань, 2003. - 88 с.

164. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Проблемы современного образования - 2010. - № 2. -С. 4-12.

165. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д. И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК Министерства образования Российской Федерации. - 2005. - № 6. - С. 1-11.

166. Фомин, Н. С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных : учеб. пособие / Н. С. Фомин. - Домодедово : МВД России, 1996. - 115 с.

167. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990. - 115 с.

168. Фромм, Э. Иметь или быть? : пер. с англ. / Э. Фромм ; общ. ред. и по-слесл. В. И. Добренькова. - М. : Прогресс, 1990. - 330 с.

169. Федеральная служба исполнения наказаний : [официальный сайт]. Режим доступа : http://фсин.рф/statistics/html (дата обращения:27.12.2016 ).

170. Харламенкова, Н. Е. Исследование особенностей целеполагания методом проекции / Н. Е. Харламенкова // Психологический журнал. - 1995. - № 2. -С. 31-37.

171. Хайдеггер, М. Мой путь в феноменологию / М. Хайдеггер // Логос. -1994. - № 6. - С. 303-309.

172. Хачатурян, С. Д. Эмоциональное отношение детей к родителям в семейных системах несовершеннолетних осужденных без лишения свободы / С. Д. Хачатурян // Психология и право. - 2011. - № 3. - С. 1-17.

173. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - 2-е изд. -СПб. ; М., 2003. - 637 с.

174. Чанышев, А. Н. Курс лекций по древней и средневековой философии : учеб. пособие для вузов / А. Н. Чанышев. - М. : Высшая школа, 1991. - 512 с.

175. Чудновский, В. Э. Смысл жизни: некоторые итоги и перспективы исследования / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. - 2015. - Т. 36. - № 1. -С. 5-19.

176. Чудновский, В. Э. Проблема становления смысложизненных ориента-ций личности / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. -№ 6. - С. 5-11.

177. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический аспект) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М. : Касталъ, 1993. - 415 с.

178. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. g Л. : Наука, Ленингр. отд-е, 1966. - 301 с.

179. Шульц, Д. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц g пер. с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук g под ред. А. Д. Наследова. - СПб. : Евразия, 2002. - 532 с.

180. Эллис, А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии / А. Эллис, У. Драйден. - СПб., 2002. - 352 с.

181. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. - М. : Ренессанс, 1991. - 115 с.

182. Яницкий, М. С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности : учеб. пособие / М. С. Яницкий, А. В. Серый. - Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2010. - 102 с.

183. Adler, A. Praxis und Theorie der Individual psychologie, 4 Aufl. - Munch., 1920. - 22 p.

184. Bilde, J. Understanding the association between future time perspective and self-regulated learning through the lens of self-determination theory / J. Bilde, M. Vansteenkiste, W. Lens // Learning and instruction. - 2011. - Vol. 21. - No. 3. -P. 332-344.

185. Caplan, G. Emotional crisis / G. Caplan // The encyclopedia of mental health. - N. Y., 1963. - Vol. 2. - P. 521-532.

186. Cottle, T. J. The Present of Things Future: Exploration of Time in Human Experience / T. J. Cottle, S. L. Klineberg. - N. Y., 1974. - 290 p.

187. David, A. Time orientation in male and female juvenile delinquents / A. David, C. Kidder, M. Reich // of aborm. and Soc. Psychol. - 1962. - 64 p.

188. Horney, K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization / K. Horney. - N. Y., 1950. - 400 p.

189. Hermans, L. The dialogical self: toward a theory of personal and cultural positioning / L. Hermans // Culture and psychology. - 2001. - Vol. 7. - No. 3. - P. 243-281.

190. Husman, J. Beliefs and perceptions about the future: a measurement of future time perspective / J. Husman, D. F. Shell // Learning and individual differences. -2008. - Vol. 18. - No. 2. - P. 166-175.

191. Jenkins, R. Child psychiatry perspectives Status offenders / R. Jenkins // Journal of the American Academy of Child. - 1980. - Vol. 19. - No. 2. - P. 320-325.

192. Klinger, E. The search for meaning in evolutionary perspective and its clinical implications / E. Klinger // Wong P. T. P., Fry P. S. (Eds.) The Human quest for meaning. Mahwah. - N. Y. : Eribaum, 1998. - P. 27-50.

193. Lens, W. Future time perspective as a motivational variable: content and extension of future goals affect the quantity and quality of motivation / W. Lens, M. Paixao, D. Herrera, A. Grobler // Japanese psychological research. - 2012. - Vol. 54. -No. 3. - P. 321-333.

194. Prenda, K. M. Planning for the future: a life management strategy for increasing control and life satisfaction in adulthood / K. M. Prenda, M. E. Lachman // Psychology and aging. - 2001. - Vol. 16. - P. 206-216.

195. Perls, F. S. Concepts and misconceptions of Gestalt therapy / F. S. Perls // Journal of Humanistic Psychology. - 1992. - No. 32(3). - P. 50-56.

196. Ryan, R. M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being Electronic resource / R. M. Ryan, E. L. Deci // American Psychologist. - 2000. - No. 55. - P. 68-78.

197. Zimbardo, P. G. A New Perspective on Psychological Time: Theory, Research and Assessment of Individual Differences in Temporal Perspective / P. G. Zimbardo // Mucciarelli G., Brigati R. Psychology of Time. Part 2. Special Issues, Theory & Modeli. - 1998. - № 3.

Приложение 1

Вам предлагается заполнить анкету и выполнить ряд тестовых заданий. Просим Вас отвечать максимально искренне. Спасибо!

Я(ФИО)_

согласен на психодиагностическое обследование и участие в мероприятиях, проводимых психологом УИИ

1Адрес (фактический)_

Телефон (дом., сот)_

2.Дата рождения_Статья_Срок_

Ранее судимы?_

3.Место учебы (обучался ранее)_

4.Состоите (ранее состояли) на учете у психоневролога_

5. Отец: образование, профессия, судимости, употребляет ли алкоголь/наркотики

6. Мать: образование, профессия, судимости, употребляет ли алкоголь/наркотики

7. Брат/сестра: возраст, образование, судимости употребляет ли алкоголь/наркотики

8.Оцените Ваш материальный достаток семьи: высокий средний, низкий, очень низкий

9.Убегал ли ты детстве из дома, спецшколы? По какой причине?_

10. Посещаешь (ранее посещал) ли ты спортивные секции, кружки и т.д_

11.Как ты относишься к преступлению: искренне раскаиваюсь я не виноват, меня подставили Частично признаю вину виновны другие

12.Какова вероятность совершения вами в будущем административных правонарушений или повторных преступлений

- нет, не совершу (я уверен в себе)

- может быть совершу (я общаюсь с людьми, которые могут меня подставить или вовлечь)

- скорее всего совершу (иногда я не управляю собой)

- да, совершу (это моя жизнь и она меня вполне устраивает)

Инструкция: "Прочитайте незаконченные предложения, дополнив их (вписывая) первой пришедшей Вам в голову мыслью. Делайте это как можно быстрее. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его и займитесь следующим, а на пропущенное ответите позже. Будьте правдивы сами с собой. Это задание крайне необходимо для тренировки Вашей памяти и внимания".

Закончите предложения:

Главное для меня сейчас_

Моя мать /отец мне сейчас говорит_

Я сейчас думаю_

Моя жизнь для меня сейчас_

Моя учеба для меня сейчас

Моя семья для меня сейчас_

Мои друзья для меня сейчас_

Сейчас я могу попросить помощи у_

Главным для меня в прошлом было_

Моя мать /отец мне раньше говорили_

В прошлом я_

В прошлом моя жизнь_

Моя учеба в прошлом_

Моя семья в прошлом_

Мои друзья в прошлом_

В прошлом я мог попросить помощи у_

Теперь я не надеюсь_

Главным для меня в будущем будет_

В будущем моя мать /отец_

В будущем я думаю__

В будущем моя жизнь_

В будущем моя учеба_

В будущем моя семья_

В будущем мои друзья_

В будущем я смогу попросить помощи у_

Через неделю я_

Через месяц я_

Через год я_

Через 5 лет я_

Через 10 лет я_

Думая как поступить, я прислушиваюсь к мнению«

Главное, что мешает мне достигать мои цели это_

В будущем могут возникнуть такие трудности как:

Я сумею достичь цели, потому что я_

В достижении моих целей мне помогут_

Приложение 3 Рисунок 1

Методика СЖО

т

3,5

Ц Пр Р ЛК-Я ЛК-Ж Общ

Рис. 1 Усредненные профили несовершеннолетних условно осужденных и правопо-слушных подростков по опроснику «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева в стандартных оценках.

Приложение 4 Рисунок 2

Методика "Ценностные ориентации" (терминальные ценности)

■ Н/с осужденные •школьники

V

** ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^

Рис 2 Усредненный профиль терминальных ценностей опросника «Ценностные ориентации» М. Рокича осужденных и правопослушных несовершеннолетних в стандартных

оценках.

16

Методика ОТеЦ (инструментальные ценности)

■Н/с осужденные ■школьники

Приложение 5 Рисунок 3

Рис 3. Усредненный профиль инструментальных ценностей опросника «Ценностные ориентации» М. Рокича осужденных и правопослушных несовершеннолетних в стандартных

оценках.

Приложение 6 Рисунок 4

Методика Н8Р<3 (Кэттелл)

■Н/с осужденные ■школьники

АВСОЕРвН I J 0 02030.41ЧА

Рис 4. Усредненные профили по методике Р. Кеттелла условно осужденных и правопослушных подростков в стандартных оценках.

Примечание: А (- шизотимия (отчуждённость) - аффектимия (доброта)), В (- низкий интеллект - высокий интеллект +), С (- слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость) - сила "Я" (эмоциональная устойчивость) +), Г (- флегматичность - возбудимость +), Е (- конформность (покорность, зависимость) - доминантность (настойчивость) +), Р (- десургенсия (озабоченность) - сургенсия (беспечность) +), О (- слабость "Сверх-Я" (недобросовестность) - сила "Сверх-Я" (совестливость) +), Н (- тректия (робость) - пармия (смелость) +), I (- хар-рия (суровость, жестокость) - премсия (мягкосердечность, нежность) +), V (- нонконформизм - конформизм +), О (- гипертимия (самоуверенность) - гипотимия (склонность к чувству вины) +), 0^2 (- социабельность (зависи-

мость) - самодостаточность (самостоятельность) +), Q3 (- импульсивность (низкий самоконтроль) - контроль желаний (высокий самоконтроль) +), Q4 (- нефрустрированность (расслабленность) - фрустрированность (напряжённость) +), ЫА (Количество нейтральных ответов).

Приложение 7 Рисунок 5

Рис. 5 Усредненные профили по методике «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда условно осужденных и правопослушных подростков в

стандартный значениях.

=01>4?3714@ Ио (общая интернальность), Ид (интернальность в области достижений), Ин (интерналь-ность в области неудач), Ис (интернальность в семейных отношениях), Ип (интернальность в производственных отношениях), Им (интернальность в области межличностных отношений), Из (интернальность в отношении здоровья и болезни), СОб (самообвинение)

Приложение 8 Рисунок 6

Методика "ZTPI" Зимбордо

7

_ 6,5 л

I б

ш 5

т 4,5 4

НП ГН Б ПП ФН

■Н/с осужденные ■школьники

Рис. 6 Усредненные профили по методике 2ТР1 «Изучение временной перспективы личности» (Зимбардо Ф) условно осужденных и правопослушных подростков в стандартных

значениях.

Примечание: НП (негативное прошлое), ГН (гедонистическое настоящее), Б (будущее), ПП (позитивное прошлое), ФН (фаталистическое настоящее).

Приложение 9 Рисунок 7

Рис. 7 Усредненные профили по методике «Личностный опросник нравственно-правовой надежности» Е.Ю. Стрижова условно осужденных и правопослушных подростков в стандартных значениях.

Примечание: I - признание ответственности перед моральными и правовыми нормами, II - понимание необходимости соблюдения моральных и правовых норм, III - учет моральных и правовых норм в своем поведении, IV - устойчивость к негативным нормам поведения, Э - эгоизм - альтруизм, ОТ - нравственные основы отношения к труду, ООМ - отрицание обмана и мошенничества.

Процедура создания экспресс-методики «ЖСН» (Жизненные сферы несовершеннолетних осужденных).

В качестве основы выделения списка ценностей указанных сфер, была использована методика «Жизненные цели» (Э. Дисл, Р. Райан в адаптации Н.В. Клюевой и В.И. Чиркова). Список ценностей, был нами модифицирован и сокращен в соответствии со спецификой полученных ответов контингента обследуемых и целях создаваемой экспресс- методики.

1. Отношение к различным жизненным ситуациям (преступлению). Высказывания, в которых содержится отношение к вероятным трудностям («В будущем могут возникнуть такие трудности, как сложности в трудоустройстве»; «В будущем мои друзья.... могут помешать мне начать новую жизнь» «В будущем. я уверен, что больше не совершу преступление»). Высказывания, в которых содержится прогностический взгляд и сканирование ресурсной составляющей жизни личности («Сейчас я. думаю, кто может помочь мне в будущем»; «Главное, что мешает мне достигать намеченных целей это. моя лень»).

2. Помощь людям (альтруизм). Высказывания, касающиеся таких жизненных целей, как помощь и содействие другим людям («Мои друзья в прошлом . были на первом месте»; «В будущем мои друзья. будут ждать моей помощи» и т.д.)

3. Автономность (потребление). Утверждения, связанные с потребностью делать то, что сам человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, со стремлением удовлетворять собственные потребности за чет внешних ресурсов (В прошлом я. думал только о себе и своих желаниях», «В прошлом моя жизнь.давала мне все, что мне нужно»; «В прошлом я ... думал что жить, нужно получая максимум удовольствия» и т.д.

4. Личностный рост (развитие). Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к саморазвитию: («Моя учеба сейчас. занимает все мое время», «Сейчас я. понимаю, что образование поможет мне в будущем», «В будущем я. задумаюсь о выборе будущей профессии» и т.д.).

5. Временное ориентирование. Утверждения, касающиеся потребности чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения («Мои друзья в будущем. будут встречаться со мной, как и раньше», « В будущем я. хотел бы больше времени проводить с семьей», «В прошлом я. часто гулял с друзьями» и т.д.).

6. Планирование будущего. Утверждения, касающиеся способности к целеполага-нию, планированию будущего («Через неделю я . поеду к бабушке»; «Через год я. закончу школу»; «Через пять лет я. буду работать» и т.д.).

Содержательные характеристики ответов, полученных в ходе анкетирования осужденных, послужили созданию первоначальных формулировок вопросов экспресс-методики согласно выделенных ранее шкал

АВО н 1. Сейчас я чаще думаю о своей семье.

4. Мой принцип жизни "жить здесь и сейчас.

9. Я считаю, что жить нужно получая максимум удовольствия.

17. Иногда мне кажется, что вся моя жизнь сейчас - это учеба.

26. Все что мне сейчас нужно, это общение с друзьями.

АВОб 2. Некоторые мои качества могут мешать мне достигнуть намеченных целей.

5. Я часто думаю, смогут ли мне помочь родные в будущем.

11. Я часто думаю о будущих встречах с друзьями.

12. Я часто задумываюсь о своем будущем.

19. Я часто задумываюсь о выборе будущей профессии.

23. В моих мечтах я больше времени провожу с родными.

АВО п 6. Раньше я посвящал учебе все свое время.

14. Я часто вспоминаю, что раньше я думал только себе.

25. Я постоянно ловлю себя на мысли, что думаю о произошедшем.

27. Я часто вспоминаю моменты, проведенные вместе с семьей.

30 В прошлом я все время проводил с друзьями.

ОСОЖ вн 8. Ради друзей, я готов на все.

16. Я общаюсь с людьми, которые могут вовлечь меня в неприятную историю.

21. Мне нравится преступный образ жизни, я веду такой же.

24. Бывает так, что из-за друзей я отказываюсь от своих планов.

29. Я уверен, что больше не совершу преступление.

ОСОЖ пб 4. Мой принцип жизни "жить здесь и сейчас".

7. Мне удается составлять план на неделю вперед и следовать ему.

15. Иногда я представляю, что будет в моей жизни через 5 лет.

20. Обычно я составляю список дел на месяц вперед.

28. Я знаю, что будет у меня в жизни через год.

ВССЖ п 5. Я часто думаю, смогут ли мне помочь родные в будущем.

9. Я считаю, что жить нужно получая максимум удовольствия.

14. Я часто вспоминаю, что раньше я думал только себе.

22. Я получаю все, что мне нужно в жизни.

ВССЖ а 8. Ради друзей, я готов на все.

10. Я готов пожертвовать своими интересами ради общей цели.

18. Если бы не мои родственники, я бы достиг больших высот.

32. Мне трудно отказывать в помощи своим друзьям, даже зная, что это мне не по силам.

ВССЖ_р 3. В дальнейшем я планирую больше заниматься своим образованием.

13. Я считаю, что образование поможет мне в жизни.

17. Иногда мне кажется, что вся моя жизнь сейчас - это учеба.

19. В дальнейшем я хочу найти достойную работу.

Нет анализ пунктов теста (математико-статистический анализ), позволил оценить эффективность, дискриминативность и согласованность стимульных заданий, а также их соответствие выделенным шкалам.

При проверке эффективности заданий первоначального варианта экспресс-методики, выявлены и заменены неэффективные вопросы, то есть вопросы, на которые большинство испытуемых отвечают одинаково. Вопрос № 26. «Все, что мне сейчас нужно, это общение с друзьями» был заменен на «Я люблю проводить время с друзьями»; вопрос № 11 «Я часто думаю о будущих встречах со своими друзьями» заменен на «Я часто представляю предстоящие встречи с друзьями»; вопрос №6 «Раньше я посвящал учебе все свое время» заменен на «Я часто вспоминаю прошедшие учебные годы»; вопрос №18 «Если бы не мои родственники, я бы достиг больших высот» заменен на «Мои планы и цели часто портят родственники»; вопрос №3 «В дальнейшем я планирую больше заниматься своим образованием» заменен на «В будущем я буду больше времени уделять учебе». Последующее тестирование показало, что в результате изменения формулировок, указанных стимулов их эффективность возросла, то есть смысл задаваемых стимулов стал более конкретен и приобрел оптимальный уровень трудности.

Пункты теста Эффективность пунктов теста

До адаптации После адаптации

3 0,11 0,27

6 0,19 0,25

11 0,02 0,23

18 0,91 0,60

26 0,13 0,22

В ходе Нет анализа обнаружено несколько вопросов плохо коррелирующих с результатами по шкалам. Это послужило основанием для внесения изменений в первоначальные задания теста. Заменен вопрос № 26 (описан ранее), вопрос №1 «Сейчас я чаще думаю о своей семье» на вопрос «В кругу своей семьи я забываю про время», вопрос № 17 «Иногда мне кажется, что вся моя жизнь сейчас - это учеба» на «Большую часть времени я уделяю учебе». После замены указанных вопросов, согласованность стимулов, составляющих шкалы возросла, что позволило повысить точность, проводимых тестом измерений.

Пункты теста Корреляция пунктов теста с общим баллом по шкале

До адаптации После адаптации

1 0,02 0,34

17 0,10 0,45

26 0,14 0,48

Выявлены и заменены стимулы, имеющие низкую дискриминативность, то есть плохо разделяющие людей по критерию выраженности исследуемых качеств. Так заменены вопросы

№1, 26, 11 (описаны ранее), № 19 «В будущем я хочу найти достойную работу» на «Я часто задумываюсь о своей будущей профессии» шкалы АВО_б.

Пункты теста Дискриминативность пунктов теста

До адаптации После адаптации

1 0,10 0,36

11 0,02 0,49

19 0,14 0,47

26 0,12 0,51

Структурный анализ позволил установить, что наиболее значимыми стратегическими ориентирами жизни несовершеннолетних осужденных являются такие параметры (шкалы), как: (ОСОЖпб) «Общая стратегическая ориентировка жизнипланы на будущее», (АВОп) «Актуальная временная ориентировкапрошлое» и (ВССЖп) «Выраженность стратегических сфер жизни_потребительская»

Структурный анализ экспресс- теста.

Индекс когерентности структуры: 6

Индекс дивергентности структуры:

Индекс организованности структуры: 4

Базовые качества Вес >0 <0 С умма

Общая стратегическая ориентировка жизни планирование будущего (ОСОЖ планбуд) 7 5

Актуальная временная ориентировка прошлое (АВО п) 7 5

Выраженность стратегических сфер жизни потребительская (ВССЖ п) 6 5

Выраженность стратегических сфер жизни альтруистическая (ВССЖ а) 2 4

Актуальная временная ориентировка будущее (АВО б) 2 4

Выраженность стратегических сфер жиз-ни_развивающая (ВССЖ_р) 2 3