Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Оксана Николаевна

• Волкова, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Оксана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ Ь ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА.

1.1 Сущность регионального подхода к формированию здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений.

1.2 Формирование здорового образа жизни старшеклассников основной школы в условиях национального региона как социально-педагогическая проблема.

1.3 Состояние здорового образа жизни старшеклассников основной школы в условиях мордовского региона.

4», 1.4 Концептуальные положения формирования здорового образа жизни учащихся старших классов основной школы в условиях национального региона.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА.

2.1 Содержание учебного материала по формированию здоро-фь вого образа жизни школьников в условиях национального региона.

2.2 Формы, методы и средства формирования здорового образа жизни школьников в условиях национального региона.

2.3 Педагогические условия формирования здорового образа жизни учащихся.

2.4 Организация и эффективность формирования здорового образа жизни учащихся в условиях педагогического эксперимента.

Vr ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона»

В современных условиях становления нового российского общества возникла острая необходимость в улучшении состояния здоровья населения и образа жизни каждого человека. Из-за отрицательных последствий политических, социальных и экономических преобразований возникли глубокие изменения приоритетов и ценностных ориентаций всех поколений людей. В связи с этим в качестве одной из важнейших задач прогрессивного развития общества выдвигается создание условий, обеспечивающих полноценное здоровье всего населения страны. По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) и Министерства здравоохранения РФ общественное здоровье на 70-80% определяется собственным отношением человека к нему, а также его желаниями и возможностями положительно влиять на факторы его обеспечивающие. В этом контексте необходимо утверждать о необходимости формирования культуры сохранения здоровья еще в школьном возрасте.

Приоритетную роль в решении обозначенной социально значимой проблемы играют общеобразовательные учреждения. Школа, особенно основная, является важнейшим этапом в воспитании каждого человека, становлении его общей культуры и поиска личностно значимой стратегии поведения в сферах здоровья и здорового образа жизни. Здоровье, как известно, является одной из высших ценностей человека, которая обеспечивает успешное развитие личности (Амосов Н.М., 1987, 2000; Давыдовский И.В., 1996; Каган М.С., 1966; Лисицын Ю.П., 1982). Именно физически, психически и духовно развитый человек может адекватно реагировать на изменяющиеся условия социальной и со-циоприродной сред, проявлять себя как полноценная личность и реализовы-вать свои возможности в разных аспектах жизнедеятельности (Чикин С.Я., 1979; Царегородцев Г.И., 1969). Следовательно, являясь важнейшим показателем нормального функционирования общества, здоровье характеризует его социальное, экономическое и духовно-нравственное благополучие.

Различные подходы к решению проблемы здоровья человека предлагаются в работах И.В. Давыдовского (1996), В.П. Казначеева (1997), Ю.П. Лисицына (1992) и В.П. Петленко (1998). Все они обращают внимание на необходимость создания соответствующих социально-экономических, культурологических, экологических и здравоохранительных условий для укрепления здоровья и улучшения образа жизни.

К сожалению, в настоящее время обозначенная проблема требует комплексного подхода к ее решению, ибо среди населения и особенно молодежи получило широкое распространение употребление наркотических и токсических веществ, а также алкогольных напитков и табачных изделий.

Формирование здоровья и здорового образа жизни у молодой части населения страны в настоящее время выдвигается в качестве одного из общенациональных приоритетов. Каждый молодой человек должен осознать, что здоровый образ жизни - это успех, успех в личных и общественных делах.

В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации образования является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них здорового образа жизни при разработке новой стратегии в стиле их поведения. Пристальное внимание должно быть обращено на предупреждение возникновения обозначенных выше социальных явлений, а не на их лечение. Особенно важна педагогическая профилактика любых нарушений и даже минимальных отклонений от нормы.

Поскольку в настоящее время установлена зависимость здоровья человека от образа жизни, то возникла объективная необходимость в создании и внедрении в образовательный процесс различных программ формирования здорового образа жизни. Важно, чтобы они были ориентированны на развитие у подрастающих поколений осознанной потребности в разумном образе жизни, основой которой выступал бы стиль адекватного поведения.

Процесс формирования здорового образа жизни, как известно, начинается в раннем детстве. Однако особое внимание следует уделять решению этой проблемы среди подростков, ибо в этом возрасте повышается критическое и требовательное отношение к себе и другим, приобретается чувство ответственности как важный жизненный смысл (Кон И.С., 1982; Лейтес Н.С., 1971; Мудрик А.В., 1981).

Подростки - это динамичная возрастная группа, которая находится в процессе формирования и является «легко ранимой» с позиции здоровья. В силу своей специфики развивающийся организм может активно реагировать на меры профилактики и поддержания устойчивого состояния организма. Эффективность формирования здорового образа жизни подростков обусловлена и тем, что жизненная позиция молодых людей только вырабатывается, наблюдается становление у них собственного отношения к действительности. Привычки, приобретаемые в молодые годы, становятся основой поведения на последующую жизнь. Именно поэтому необходимо обращать внимание подростков на способы приобретения навыков здорового образа жизни, среди которых особое положение должны занимать национальные традиции и обычаи (Волков Г.Н., 2001; Гершунский Б.С., 1998, 1999; Кучма В.Р., 1996; Хрипкова А.Г., 1985, 1987, 1988).

Россия - полиэтническое государство и использование национально-региональных особенностей в процессе формирования здоровья является мощным фактором подготовки школьников к жизни. Регионы страны имеют специфические и только им свойственные физико-географические, социально-экономические, историко-культурные, этнонациональные и природно-климатические характеристики. Их существенные различия обусловливают внесение изменений в содержание современного образования (Греханкина Л.Ф., 1997; Даринский А.В., 1996; Моисеева Л.В., 1996; Николина В.В., 1999).

Анализ учебных программ, изучение научных работ и нормативных материалов свидетельствует об усилении внимания к вопросам оптимизации соотношения содержаний федерального и национально-регионального компонентов базисного учебного плана (Журавлев И.К., 1980, 1993; Батышев С.Я., 1980; Беспалько В.П., 1989; Гильманов С.А., 1980; Новиков A.M., 1973; Сла-стенин В.А., 2004).

Регионализация образования в сфере здорового образа жизни предполагает целостное познание и усвоение учащимися физико-географических, социально-экономических, историко-культурных и этнонациональных особенностей своего региона. Одной из составляющих регионализации образования является формирование культуры отношения человека к своему организму, здоровью и образу жизни. Ее можно выразить через различные аспекты, в частности, этнокультурный, этновалеологический, этномедицинский, этногигиени-ческий и особенно этнопедагогический (Атутов П.Р., Будаева М.М., 2001; Волков Г.Н., 2001; Шилов М.П., Повещенко Н.П., 1996; Якунчев М.А., Голышен-ков С.П., 2004). Этнопедагогический аспект позволяет включить в образовательный процесс народный опыт воспитания подрастающих поколений, выраженный в национальных традициях и обычаях.

Народные традиции, обладающие ценностью и самоценностью, выступают как способы нормального существования многих поколений для оптимальной деятельности и выживания в конкретных природных и социоприрод-ных условиях (Беляева Н.Ф., 2000; Лузгин А.С., 1987; Мокшин Н.Ф., 1989, 2002; Никонова Л.И., 1995). К сожалению, молодое поколение не имеет четкого представления о национальных традициях и поэтому не использует их в повседневной жизни. Его приобщение к народным здоровьесберегающим традициям имеет огромное значение для эффективности процесса формирования здорового образа жизни. Именно они позволяют раскрыть важность сохранения и укрепления здоровья. Народные игры, обучающие ловкости, выносливости и быстроте реакции, не могут быть в одном ряду с наркоманией и алкоголизмом. Национальные праздники и обряды, воспитывающие красоту тела и трезвость ума, также не совместимы с табакокурением, наркоманией и алкоголизмом. Нам представляется, что использование в современном образовании народных традиций позволит решать многие противоречия, составляющие проблемы формирования здорового образа жизни у школьников.

Все вышесказанное обусловливает актуальность формирования здорового образа жизни школьников на основе использования национальных традиций, сложившихся в условиях любого региона страны. Ее можно аргументировать еще и тем, что, несмотря на широкую пропаганду здорового образа жизни, большинство школьников не осознает ответственности за сохранение своего и других людей здоровья, а в педагогической практике недостаточно используются народные способы культивирования здорового образа жизни.

На основе вышеизложенного можно сформулировать следующие противоречия:

- между существующей потребностью современного общества в личности, обладающей высокой культурой здорового образа жизни и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между необходимостью выполнения педагогами общеобразовательных учреждений здоровьесберегающей деятельности на основе национально-региональных особенностей и недостаточностью научно-педагогических разработок для реализации этой деятельности;

- между важностью сохранения полноценного здоровья школьников и низким уровнем сформированности у них интеллектуального, эмоционально-ценностного, нравственного, а также практического опыта овладения различными способами поддержания здоровья при учете особенностей национального региона.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования. Она состоит в разработке теоретических основ формирования здорового образа жизни и его научно-педагогического сопровождения для учащихся основной школы с учетом особенностей национального региона.

Цель исследования заключается в создании педагогической модели формирования здорового образа жизни учащихся для ее реализации в старших классах основных школ Республики Мордовия.

Объект исследования: образовательный процесс, обеспечивающий формирование здорового образа жизни учащихся основной школы.

Предмет исследования: педагогические особенности формирования здорового образа жизни учащихся 8-9 классов на основе использования национально-региональной специфики территории проживания.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования здорового образа жизни учащихся основной школы будет эффективным, если:

- разработать теоретические положения формирования здорового образа жизни учащихся с учетом специфики национального региона;

- определить оптимальное содержание учебного материала - знаний, способов действия, ценностных отношений и творческой деятельности с учетом регионального и национального аспектов;

- создать педагогическую модель и разработать эффективные материалы, обеспечивающие ее реализацию;

- осуществить поэтапное формирование здорового образа жизни учащихся старших классов основной школы.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность регионального подхода к формированию здорового образа жизни школьников.

2. Разработать концептуальную и педагогическую модели формирования здорового образа жизни школьников при учете национально-региональной специфики.

3. Создать научно-методические материалы для успешного формирования здорового образа жизни школьников в условиях национального региона;

4. Проверить эффективность методики формирования здорового образа жизни учащихся при проведении педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования стали: философские идеи -взаимодействия человека-общества с окружающей средой, взаимообусловленности единичного, особенного и общего в познании действительности, устойчивого развития общества, полноценного существования и развития этносов; общенаучные подходы - культурологический, ценностный, региональный, системный, деятельностный; психологические и педагогические теории - концепция личностно-ориентированного подхода к обучению, теория формирования личности; представления о здоровом образе жизни и их формировании у детей; работы в области истории, культуры, просвещения и образования мордовского и других народов.

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, медицинской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение полученных материалов; эмпирические — изучение передового педагогического опыта, диагностические (анкетирование, тестирование, беседы), обсервационные (наблюдение — прямое и косвенное), прогностические (ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий опыты), праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ педагогической документации), математические (методы статистической обработки полученных данных).

Понятийный аппарат исследования:

1. Здоровый образ жизни - это стиль жизнедеятельности, который соответствует наследственно обусловленным особенностям организма человека, условиям его существования и ориентирован на культуру сохранения, укрепления, восстановления здоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций.

2. Региональный подход к формированию здорового образа жизни школьников - это принципиальное положение, отражающее в образовательном процессе знания о региональных факторах здоровья, представления народов региона о способах обеспечения здорового образа жизни при соблюдении культуры питания, труда, движения и чистоты, реализации оздоровительных мер, осуждении вредных привычек, которые могут обеспечить нравственный стиль поведения человека и его социумов.

3. Национально-региональный компонент педагогического содержания здорового образа жизни - это составная часть образования, отражающая национальное и региональное своеобразие культуры отношения людей к здоровью и образу жизни, выраженное в виде естественнонаучных, социально-экономических и культурологических знаний, оздоровительных способов действия, нравственных норм поведения, ценностных ориентаций и народных традиций.

Экспериментальная база: общеобразовательные учреждения №№ 8, 21 и 24 г. Саранска Республики Мордовия.

Исследование проводилось поэтапно:

I этап - констатирующий (2001-2002 гг.): анализировалась литература по философии, психологии, медицине, педагогике и этнопедагогике для выяснения степени освещенности проблемы формирования здорового образа жизни, в общем, и в условиях национального региона, в частности; накапливался эмпирический материал; определялись приоритетные направления педагогической составляющей исследования.

II этап - формирующий (2002-2005 гг.): разрабатывались теоретические основы формирования здорового образа жизни старшеклассников основной школы; определялись содержание, организационные форм, методы, средства и педагогические условия, необходимые для формирования здорового образа жизни учащихся; организовывался и проводился педагогический эксперимент.

III этап - обобщающий (2005-2006 гг.): анализировались результаты эксперимента; обобщался и систематизировался исследовательский материал; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем: решена проблема формирования здорового образа жизни старшеклассников основной школы на основе использования материала о региональных особенностях и национальных традициях; разработана модель формирования здорового образа жизни учащихся основной школы с включением в образовательный процесс национально-регионального компонента; выявлена совокупность педагогических условий, успешно реализующая созданную модель — осуществление межпредметных связей, организация деятельности классного руководителя, активизация деятельности школьников, изучение оригинальных модульных программ.

Теоретическая значимость исследования: конкретизированы общетеоретические представления о возможностях национально-регионального компонента содержания образования в становлении здорового образа жизни учащихся; обоснован региональный подход к формированию здорового образа жизни учащихся и определен смысл понятия о национально-региональном компоненте педагогического содержания здорового образа жизни; результаты исследования являются дополнением к современным представлениям о здоровом образе жизни школьников общеобразовательных школ на основе использования национальных традиций и региональных особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-педагогических средств формирования здорового образа жизни старшеклассников основных школ, функционирующих в условиях национального региона - учебного пособия и комплексной воспитательной программы (в соавторстве), трех авторских модульных программ факультативных курсов и методических рекомендаций к ним; результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2001-2005), IV Российских Чтениях-конкурсе памяти С.А. Каплана (Н. Новгород, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2003), Всеросийской научно-практической конференции «Роль социальных, гигиенических и биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения», (Пенза, 2003), IV Методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (С.-Петербург,

2004), V Республиканской научно-практической конференции по инновационной работе «Управление качеством образования в условиях его модернизации» (Саранск, 2005), открытом семинаре для Приволжского федерального округа «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Рузаевка-Саранск, 2005), курсах повышения квалификации руководящих работников сферы образования при Мордовском республиканском институте образования (Саранск, 2004, 2005).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемы; использованием системы взаимосвязанных методов, адекватных поставленным задачам, в том числе экспериментальной проверкой основных положений и выводов в практике работы общеобразовательных учреждений. Тема исследования входила ^ в состав гранта Министерства образования РФ и Правительства РМ по Программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» по Подпрограмме 1 «Совместно реализуемые научно-исследовательские проекты с регионами» на 2003-2004 гг. (№№ грантов: 1480 - 2003 г. и 1077 - 2004 г.). Материалы исследования использовались для создания и реализации концепции и комплексной медико-психолого-педагогической программы «Школы здоровья» в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей № 26» г. Саранска Республики Мордовия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование здорового образа жизни старшеклассников основной школы в условиях национального региона обусловливается закономерностями полноценного развития этносов под воздействием комплекса факторов, целостностью познания особенностей региона, необходимостью становления личности как субъекта реальной жизни. Они могут быть успешно реализованы на основе усвоения школьниками национального и регионального своеобразия культуры отношения людей к здоровому образу жизни, выраженного в виде естественнонаучных, социально-экономических и культурологических знаний, оздоровительных способов действия, нравственных норм поведения, ценностных ориентаций и народных традиций.

2. Теоретическими основами формирования здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона выступают педагогическая модель, включающая цели, задачи, приоритетные педагогические принципы и условия, адекватное содержание учебного материала, а также ожидаемые результаты; насыщение образовательных средств идеями о региональной (социально-экономической, историко-культурной, физико-географической) и этнонациональной (медицинской, гигиенической, экологической, педагогической) специфичности региона и своей местности.

3. Эффективность функционирования педагогической модели формирования здорового образа жизни старшеклассников основной школы в условиях национального региона обеспечивается реализацией совокупности образовательных средств: программ, методических разработок, планов учебно-воспитательной работы в системе классной и внеклассной деятельности учащихся при использовании традиционных и инновационных форм, методов и приемов на мотивационном, формирующем и оценочном этапах. Результатом их применения является сформированность основных элементов культуры здорового образа жизни - знаний об организме человека, принципах рационального питания; выполнение профилактических мер; соблюдение правил личной гигиены и двигательной активности; готовность отказаться от вредных привычек, что в целом обеспечивало стремление учащихся к самосовершенствованию при учете национально-региональных особенностей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Оксана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Процесс формирования здорового образа жизни школьников основных общеобразовательных учреждений проявился как сложное и многогранное явление. Ожидаемый результат - сформированность признаков здорового образа жизни достигается при условии выделения и реализации наиболее значимых элементов педагогической системы, к которым относятся цель и задачи, содержание учебного материала, организационные формы, методы и средства, а также условия, необходимые для их эффективного внедрения в образовательный процесс.

1. Приоритетной целью формирования здорового образа жизни у школьников в условиях национального региона является формирование общей культуры поведения личности; становление ответственного отношения к своему и других людей здоровью и здоровому образу жизни; развитие интеллектуального, эмоционально-ценностного и творческого (практического) опыта соблюдения здорового образа жизни. Достижение указанной цели возможно только при четком определении содержания учебного материала, оптимально учитывающего национально-региональную составляющую образования в сфере здорового образа жизни. Его определяют знания о здоровом образе жизни, способы действия в этой сфере, опыт эмоционально-ценностных отношений и опыт творческой деятельности.

2. Знания необходимо выражать через различные аспекты - естественнонаучный, санитарно-гигиенический, экологический, здоровьесберегаю-щий, ибо они позволяют в полном объеме реализовать деятельность школьников по ведению здорового образа жизни. Способы действия важно раскрывать через суждения, характеризующие уровень сформированности умений — называть и характеризовать основные аспекты здорового образа жизни; преобразовывать информацию для решения проблемы здорового образа жизни; обосновывать важность соблюдения здорового образа жизни; выполнять практические действия по соблюдению и культивированию здорового образа жизни. Опыт эмоционально-ценностных отношений определяется степенью осознанности значения соблюдения здорового образа жизни для отдельного человека, региона и страны. Опыт творческой деятельности характеризуется совокупностью практических действий, ориентированных на приобретение опыта ведения здорового образа жизни, его культивирование; способностью использовать полученные знания в учебных и реальных ситуациях.

3. Обозначенное содержание образования возможно реализовать с помощью совокупности форм, методов и средств. Наиболее эффективными для подготовки школьников в сфере здорового образа жизни являются: из форм — уроки различных типов - вводные; изучения нового материала; совершенствования знаний, умений, эмоционально-ценностного и творческого опытов; комбинированные и их виды - лекции, практические работы; из методов -организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, истолкование, убеждение; стимулирования эмоционально-ценностных отношений: анализ и оценка значимости здорового образа жизни; ориентированные на достижение соблюдения здорового образа жизни: выполнение санитарно-гигиенических правил, пропаганда идеи здорового образа жизни, создание и реализация собственной программы здорового образа жизни, выполнение здоровьесберегающих проектов, подвижные игры на свежем воздухе и в помещении; из средств - наглядные материалы, схемы, таблицы, видеоматериалы, положительно влияющие на обогащение материала о здоровом образе жизни, углубление представлений о способах ведения разумного образа жизни.

4. Формирование здорового образа жизни в условиях национального региона может быть успешным только при учете определенных педагогических условий. В таком качестве выступают умозаключения, реализация которых способствует становлению личности, принимающей и осознающей здоровый образа жизни как необходимое условие для осуществления развития региона и страны. Для эффективной реализации межпредметных связей при изучении национально-регионального компонента содержания образования в области здорового образа жизни важно выделение ключевых идей. Они позволят раскрыть многогранность изучаемого материала. Это - взаимосвязь факторов окружающей среды и здоровье человека, их обусловленность спецификой региона; здоровый образ жизни на основе национальной культуры и традиций - фактор жизнеобеспечения народа и его устойчивого развития. Для организации деятельности классного руководителя, способствующей успешному внедрению в учебно-воспитательный процесс выделенного содержания материала о здоровом образе жизни, имеет значение тесное взаимодействие с различными специалистами сферы образования, здравоохранения, физической культуры. Активизация деятельности школьников для решения проблемы здорового образа жизни предполагает использование возможностей здоровьесберегающих проектов, игр, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Изучение модульных программы по формированию здорового образа жизни в условиях национального региона, способствует оптимизации образовательного процесса в сфере здорового образа жизни и ориентирует школьников на осознание важности здорового образа жизни и переосмысление жизненных принципов и приоритетов.

5. Формирование здорового образа жизни в условиях национального региона представляется как непрерывный образовательный процесс. На этапе основного общего образование формируется общая культура поведения; культура отношения к здоровому образу жизни, своему и других людей здоровью при осмыслении важности соблюдения здорового образа жизни. Этому способствует углубление знаний о здоровом образе жизни и его основных компонентах. Учащимися усваивается материал здоровьесберегающего, санитарно-гигиенического, профилактического характера в контексте культуры народа региона по обеспечению здорового образа жизни, в частности, культуры питания, культуры труда, отдыха и быта, культуры движения, культуры сохранения жизнепргодной среды, а также устойчивого развития региона и страны в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной российской действительности проблема формирования здорового образа жизни школьников является одной из актуальных. Социальные, экономические и экологические преобразования российского общества усугубляют ситуацию, связанную с низкой культурой здорового образа жизни. В связи с этим назрела опасность развития отрицательных последствий для здоровья всех поколений российских граждан. Однако особую тревогу вызывает подрастающее поколение как наиболее подверженное влиянию различных факторов и не имеющее четко установленных жизненных принципов и идеалов. В стране прогрессируют заболевания, обусловленные образом жизни. Это алкоголизм, нарко- и токсикомании, табакокурение, гиподинамия, СПИД и др. Становится понятным, что необходима качественно новая государственная политика, направленная на улучшение состояния здоровья и дальнейшее обеспечение его устойчивости. Эта политика должна быть подкреплена деятельностью всех институтов общества, которые имеют адекватные возможности для разрешения различных аспектов данной проблемы.

Решение проблемы здорового образа жизни имеет многоплановый характер и подразумевает тесное взаимодействие органов образования и здравоохранения с семьей. В этом контексте совершенствование системы образования является важнейшим условием.

Образование в сфере здорового образа жизни представляется как один из необходимых факторов социального и экономического развития региона и страны. Обязательным условием его реализации является активизация деятельности школьников и педагогов в сфере здорового образа жизни по различным аспектам - учебном, исследовательском, практическом и деятельно-стном.

Кроме того, важным является региональный подход к образованию в этой области. Он выступает в качестве способа создания стратегии соблюдения здорового образа жизни в конкретном регионе. Педагогический смысл такого подхода заключается в организации деятельности школьников, направленной на формирование у них интеллектуального, ценностного и практического опыта, отражающего национальное и региональное своеобразие норм поведения, народных традиций, способствующих выживанию человека и устойчивому развитию общества.

Образование в области здорового образа жизни при учете его национально-регионального компонента ориентировано на изменение у подрастающего поколения сознания, культуры поведения, эмоционально-ценностных отношений к разумному образу жизни. Эти изменения обусловливают становление нового качества личности - ответственного отношения к своему здоровью.

Концептуальные положения решения проблемы здорового образа жизни в условиях национального региона имеют в своей основе философские, психолого-педагогические и естественнонаучные идеи. Концепция включает в себя:

- научно-методические основы формирования здорового образа жизни в условиях национального региона - программы, рекомендации, методические разработки, тематическое и поурочное планирование - обусловленные идеями о своеобразии региона;

- иерархию целей подготовки школьников с учетом их возрастных особенностей и интегративного подхода к изучению содержания материала о здоровом образе жизни;

- педагогическую модель формирования здорового образа жизни в условиях национального региона.

Педагогическая модель образования в сфере здорового образа жизни объединяет в себя совокупность педагогических принципов и условий, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты обучения. Эффективность ее функционирования достигается:

- включением в образовательный процесс всех элементов содержания образования — знаний, умений, опыта эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности, выраженных в контексте этнокультурных, этновалеологических, этногигиенических, этномедицинских, этноэкологиче-ских, этнопедагогических особенностей региона; выполнением педагогических условий - изучение содержания образования при учете национально-регионального компонента в контексте межпредметности; организация деятельности классного руководителя по усвоению школьниками национально-регионального положения о здоровом образе жизни; активизация деятельности школьников по изучению национально-региональных особенностей соблюдения здорового образа жизни; реализация оригинальных модульных программ «Здоровый образ жизни» и «Здоровый образ жизни у мордовского народа» (8 класс), «Здоровый образ жизни как национальная идея» (9 класс).

Таким образом, региональный подход к образованию в сфере здорового образа жизни - важнейший фактор формирования здорового образа жизни школьников, ибо они начинают признавать ценность здорового образа жизни для себя, семьи, региона и государства. Это определяет значимость образования в этой сфере как составного элемента педагогической реальности, в рамках которой возможно решение проблемы становления личности цивилизованного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Оксана Николаевна, 2006 год

1. Абрамов, В.К. Мордвины вчера и сегодня: краткие очерки истории мордовской государственности и национального движения / В.К. Абрамов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 240 с.

2. Абрамов, В.К. Мордовский народ (1897-1939) / В.К. Абрамов. саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996.-412 с.

3. Авдеева, Н.Н. Здоровье как междисциплинарная проблема / Н.Н. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Здоровье (проблемы теории и практики): сб. науч. работ. Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2001. - 528 с.

4. Агаджанян, Н.А. Экология человека: здоровье и концепция выживания / Н.А. Агаджанян. М.: Изд-во РУДН, 1998. - 27 с.

5. Агаджанян, Н.А. Экология человека: словарь-справочник / Н.А. Агаджанян, И.Б. Ушаков, В.И. Торшин. М.: ММП «Экоцентр», изд. Фирма «КРУК», 1997.-208 с.

6. Азизходжаева, Н.Н. Национальные традиции Узбекистана в формировании личности гражданина / Н.Н. Азизходжаева // Известия АПСН. -2006.-Вып. 10.-С. 12-15.

7. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования / Р.И. Айзман. Новосибирск, 1996.- 197 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амо-нашвили. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. - 200 с.

10. Ю.Амосов, Н.М. Здоровье и счастье ребенка / Н.М. Амосов. М.: Знание, 2000.- 192 с.

11. П.Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 51-61.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-232 с.

13. З.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 384 с.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1. - 318 с. - Кн. 2. - 295 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 307 с.

16. Андрюхина, J1.M. Региональная политика, культура и содержание образования / JI.M. Андрюхина // Регион: Политика Культура - Образование: Сб. науч. тр. - Екатеренбург: Изд-во Ур. О. РАН, 1994. - С. 107-129.

17. Аниканов, М.В. Титульные этносы РФ: Аналитический справочник / М.В. Аниканов, В. Степанов, А. А. Су соколов // Институт нац. проблем образования // под ред. М.Н. Кузьмина. М., 1999. - 350 с.

18. Антонов, А.И. Депопуляция России и проблемы семьи / А.И. Антонов // Россия накануне XX века. Материалы научно-практич. конференции / ред. В.И. Староверов. Вып. 1. - М., 1994. - 135 с.

19. Арутюнов, С.А. Этничность объективная реальность / С.А. Арутюнов //Этнографическое обозрение. - 1995. -№ 5. - С. 16-19.

20. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология: учебное пособие для вузов / Ю.В. Арутюнян, J1.M. Дробижева, А.А. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

22. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

23. Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 25-32.

24. Аширов, Р.З. Здравоохранение и показатели здоровья населения Мордовии / Р.З. Аширов, А.Ф. Фролов. Саранск: БИ, 1995. - 320 с.

25. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1984. -287 с.

26. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

27. Балашов, В.А. Бытовая культура мордвы: традиции и современность /

28. B.А. Балашов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1992. - 252 с.

29. Батышев, С.Я. Научна организация учебно-воспитательного процесса /

30. C.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

31. Башкиров, П.Н. Учение о физическом развитии человека / П.Н. Башки-ров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 340 с.

32. Бганба, В.Р. Национальный, региональный и глобальный уровни экологической проблемы / В.Р. Бганба, А.В. Большаков // Философия и экологическая проблема. -М., 1990. С. 37-42.

33. Беляева, Н.Ф. Традиционное воспитание детей у мордвы / Н.Ф. Беляева / Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Саранск: БИ, 2000. - 260 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

35. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровье / В.М. Бехтерев. СПб: Изд-во К.Д. Риккера, 1905. - 220 с.

36. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Минчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович. — М., Воронеж: Ин-т прикладной психологии, 1998. 352 с.

38. Большаков, A.M. Общая гигиена / A.M. Большаков, И.М. Новикова. -М.: Медицина, 1985. 320 с.

39. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1974. - Т. 18. - 632 с.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

41. Борисченко, Н.Ф. О методических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни / Н.Ф. Борисченко, Т.М. Бородюк, Н.Д. Маленко // Гигиена и санитария. 1991. - № 11. - С. 82-84.

42. Брег, П.С. Здоровье и долголетие / П.С. Брег. М.: Грэгери Пейдж, 1998.-416 с.

43. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М.: ФиС, 1990.-212 с.

44. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. — С. 48-53.

45. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1973. -283 с.

46. Брыжинский, B.C. Серебряные цепочки / B.C. Брыжинский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 272 с.

47. Бунак, В.В. Теоретические вопросы учения о физическом развитии и его типах у человека /В.В. Бунак // Ученые записки МГУ. 1940. -Вып. 34.-С. 1134-1139.

48. Буторина, Т.С. Национальный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1994. - 81 с.

49. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта, Наука, 2002.-416 с.

50. Вебер, В.Б. Устойчивое развитие как социальная проблема / В.Б. Вебер. М.: Ин-т социологии РАН, 1999. - 122 с.

51. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. факультетов пед. ин-тов / Н.М. Верзилин, В.М. Кор-сунская. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

52. Вернадский, В.И. Живое вещество и биосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1994.-672 с.

53. Вишневский, А.Г. Демографическая революция / А.Г. Вишневский. -М.: Статистика, 1976. 240 с.

54. Волков, Г.Н. Мы обозначены единым словом «человек» / Г.Н. Волков // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 78-82.

55. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. — М.: Академия, 2001. -176 с.

56. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанского, В.Ф. Харьковская. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

57. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

58. Выготский, J1.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-487 с.

59. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетие: гармония знаний и вера / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-58.

60. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 46-54.

61. Гигиена детей и подростков: руководство для санитарных врачей / под ред. Г.Н. Сердюковской, Б.Г. Сухарева. М.: Медицина, 1986. - 496 с.

62. Гирусов, Э.В. Биосфера как целое / Э.В. Гирусов // Проблемы целостности в современной биологии. М.: Наука, 1968. - 382 с.

63. Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в России в 2003 году». М., 2004. - 84 с.

64. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской федерации в 2000 году // Здравоохранение в Российской Федерации. -2002. № 2. - С. 9.

65. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Гребарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

66. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1997. - № 8. - С. 30-34.

67. Гуваков, В.И. Здравоохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы / В.И. Гуваков. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. - 184 с.

68. Гузеев, В.А. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.А. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-47.

69. Гумилев, Л.Н. От Руси к России: очерки этнической теории / Л.Н. Гумилев. М.: Экспресс, 1992. - 336 с.

70. Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилев. М.: Педагогика, 1993. - 344 с.

71. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Томск: Пеленг, 1995. 144 с.71 .Давыдовский, И.В. Методологические основы патологии / И.В. Давыдовский // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 136.

72. Дадаян, B.C. Глобальные экономические модели / B.C. Дадаян. М.: Наука, 1981.-216 с.

73. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предпосылки? / В.И. Данилов-Данильян // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М.: ТЭКО, 1998. - С. 16-35.

74. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования / А.В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

75. Дереклеева, Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н.И. Дереклеева. -М.: Вертум, 2001. 64 с.

76. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-317 с.

77. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: сб. научных трудов / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 270 с.

78. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1999 год. М., 1999.

79. Долятовский, В.А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов (территорий) / В.А. Долятовский // Регионология. 1994. - № 2-3. -С. 149-156.

80. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 164 с.

81. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям / И.К. Журавлев. -М.: Знание, 1980.-96 с.

82. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика: учебное пособие / В.Н. Зайцев. -М.: Народное образование, 2000. 224 с.

83. Зайцев, Г.К. Время педагогики здравосозидающей / Г.К. Зайцев // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 193-200.

84. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования / Г.К. Зайцев. СПб., 1995.

85. Закон РФ «Об образовании» / Пол. Гос. Комитета РФ по высшему образованию. М.: Моск. лицей, 1996. - № 2. - С. 20-60.

86. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

87. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

88. Зверев, И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, Е.П. Бруновт. М.: Педагогика, 1978. -320 с.

89. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

90. Здоровье (проблемы теории и практики): сб. науч. работ. Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2001. - 528 с.

91. Здоровье человека в условиях НТР: метод, аспекты: сб. науч. тр. / отв. ред. Ю.И. Матрос. Новосибирск: Наука, сиб. отделение, 1989. - 28 с.

92. Зеленцов, Б. Студенты о преподавателе: методика опроса / Б. Зеленцов // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 44-48.

93. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

94. Искусство быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 53 с.

95. К здоровой России: политика укрепления и профилактики заболеваний; приоритет основные неинфекционные заболевания. - М.: ТН ИЦ ПМ МЗ и МП РФ, 1994.-80 с.

96. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб: TOOK «Петрополис», 1966.-416 с.

97. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии / В.П. Казначеев. М., 1997. -48 с.

98. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

99. Кикнадзе, Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М.: Мысль, 1968.-148 с.

100. Киржаева, В.П. Принципы обучения русскому языку в мордовской школе (учет особенностей родного языка): учеб. пособие / В.П. Киржаева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 96 с.

101. Козлов, В.И. Жизнеобеспечение этноса: содержание понятия и его экологические аспекты / В.И. Козлов // АН СССР, ин-т экологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1991. - С. 14-42.

102. Козаринов, А.С. Региональная адаптация образовательного стандарта /

103. A.С. Козаринов, Т.Б. Хорошева. Глазов: ГГПИ, 2003. - 143 с.

104. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения /

105. B.В. Колбанов. СПб: ДЕАН, 1998. - 232 с.

106. Колесов, Д.В. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни / Д.В. Колесов. -М.: Дрофа, 2002. 192 с.

107. Колесова, JI.C. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции / JI.C. Колесова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 34-41.

108. Колобов, О.А. Регионализм в России: проблема определения понятия / О.А. Колобов, А.С. Макарычев // Регионология. 1999. - № 2.1. C. 140-172.

109. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 184 с.

110. Коптюг, В.А. Концепция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь, 1992). Информационный обзор. Новосибирск, 1993.-63 с.

111. Корнишина, Г.А. Традиционные обычаи и образ жизни мордвы. Исторические корни, структура, формы бытования / Г.А. Корнишина / Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2000. - 154 с.

112. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.

113. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1989.-316 с.

114. Крылов, М.П. Понятие «регион» в культурном и историческом пространстве России / М.П. Крылов // География и региональная политика. Ч. 1. - Смоленск, 1997. - С. 30-37.

115. Куинджи, Н.Н. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя / Н.Н. Куинджи // Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. «Укрепление здоровья в школе». Казань, 2000. - С. 42—43.

116. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / B.C. Кукушин. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

117. Кукушин, B.C. Этнопедагогика: учебное пособие / B.C. Кукушин. М.: Изд-во Московского психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002.-304 с.

118. Культурология. XX век. Энциклопедия. СПб.: «Университетская книга»; ООО «Алетейя», 1998. - Т. 1. - 447 с.

119. Купцов, В.И. Мир на пороге XX столетия / под ред. В.И. Купцова. -Чебоксары: Изд-во «Клио» совместно с ТОО «Кредо XIX», 1993. -280 с.

120. Кучма, В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях: проблемные лекции / В.Р. Кучма. М.: ММА им. И.М. Сеченова, 1996. - 282 с.

121. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности и ее отношения к среде / А.Ф. Лазурский, С.Я. Франк. Русская школа, 1912. - Кн. 1. -С. 1-24.

122. Левакин, И.В. Современная российская юридическая регионология (к постановке проблемы) / И.В. Левакин // Регионология. 1997. - № 3. -С. 177-182.

123. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.-359 с.

124. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 196 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: ИЦ «Академия», 2004. 352 с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

127. Леонтьев, А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.

128. Леонтьев, А.Н. Проблемы психического развития / А.Н. Леонтьев. М., 1999.-365 с.

129. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М., 2001.-245 с.

130. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

131. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. -М.: Знание, 1982.-40 с.

132. Лисицын, Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения / Ю.П. Лисицын. М.: Медицина, 1992. - 512 с.

133. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1993. - 406 с.

134. Лосев, К.С. Проблемы экологии России / К.С. Лосев, В.Г. Горшков. — М., 1993.-326 с.

135. Лузгин, А.С. В тесном соседстве: хозяйство и материальная культура русского населения Мордовии: историко-этнографические очерки / А.С. Лузгин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. - 186 с.

136. Малютин, И.П. О новой концепции национального образования в Республике Башкортастан / И.П. Малютин // Регионология. 1999. - № 3. -С. 108-114.

137. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

138. Мамедов, Н.М. Основы общей экологии: программа для старших кл. общеобразоват. школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М.: Агентство «Технотрон», 1996. 136 с.

139. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

140. Маркс, К. Сочинения / К. Марк, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1964. -Т. 42. - 535с.

141. Матрос, Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья / Л.Г. Матрос. -Новосибирск: Наука, 1992. 156 с.

142. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

143. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

144. Медоуз, Д.Х. За пределами роста: учебное пособие / Д.Х. Медоуз, Д.М. Ме-доуз, Й. Реймерс / М.: Издат. группа «Прогресс», «Пангея», 1994. 304 с.

145. Мокшин, Н.Ф. Материальная культура мордвы: этнографический справочник / Н.Ф. Мокшин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 208 с.

146. Мокшин, Н.Ф. Мордовский этнос / Н.Ф. Мокшин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1989. - 157 с.

147. Мокшин, Н.Ф. Религиозные верования мордвы / Н.Ф. Мокшин. — Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1988. 248 с.

148. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для классн. руководителей /А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

149. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик. -М.: Академия, 2001. 320 с.

150. Мурашов, В.И. Идея духовности / В.И. Мурашов. М., 2000. - 146 с.

151. Мягкова, Е.Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

152. Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы: программы и рекомендации. Саранск.: Мордов. кн. изд-во, 1997.- 148 с.

153. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учебное пособие / В.В. Николина. Н.Новгород: НГПИ, 1999. - 83 с.

154. Никонова, Л.И. Тайны мордовского целительства / Л.И. Никонова. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1995. 168 с.

155. Новиков, A.M. динамика формирования трудовых умений и навыков / A.M. Новиков. М.; Калуга: Приокское кн. изд-во Калуж. отд-ие, 1973. - 135 с.

156. О санитарно-эпидемиологической обстановке на территории г. Саранска в 2002 году / под ред. С.А. Кижапкина, Т.И. Бурлаковой. Саранск, Рузаевка: Тип. «Рузаевский печатник», 2003. - 149 с.

157. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Аз-буковик, 1997. - 944 с.

158. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 32-36.

159. Панченко, К.М. Здоровье школьников Мордовии по данным комплексного социально-гигиенического обследования / К.М. Панченко. Авто-реф. дисс. . канд. мед. наук. Казань, 1974. - 14 с.

160. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: учебное пособие / под. ред. С.А. Смирнова. М., 1999. - С. 281.

161. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. 528 с.

163. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 225 с.

164. Покровский, Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья / Е.А. Покровский. М.: Здоровье, 1984. — 134 с.

165. Поташник, М.И. Проблемы оптимизации в педагогике / М.И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 5-12.

166. Проблемы региональной истории и историографии в современном мире: ред статья // Регионология. 1995. - № 3. - С. 162-173.

167. Ревелль, П. Среда нашего обитания / П. Ревелль, Ч. Ревелль. М.: Мир, 1994. - Кн. 1.-340 е.; 1995.-Кн. 2.-296 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. СПб, 1998. - С. 518-531.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во «Питер»., 1999. 720 с.

170. Сагатовский, В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В.Н. Сагатовский // Направленная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М., 1982.-С. 12-33.

171. Сверлова, Л.И. Экология. Программа курса и методические материалы для учителей средних общеобразовательных учебных заведений (по непрерывному экологическому образованию 5-11 кл.) / Л.И. Сверлова. Хабаровск, 1996. - 36 с.

172. Сердюковская, Г.Н. Окружающая среда и здоровье подростков / Г.Н. Сердюковская, Ю.Д. Жилов. М.: Медицина, 1977. - 196 с.

173. Ситаров, В.А. Дидактика: учебное пособие для студ. высших пед. учебн. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 368 с.

174. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения/М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971.-206 с.

175. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1981.

176. Славинский, Ч.С. Всеобщее и специфическое в диалектических противоречиях и их познании (на материалах физики и астрономии) / Ч.С. Славинский. Мн.: Наука и техника, 1975. - 144 с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шеянов. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 376 с.

178. Смирнов, И.Н. Мордва: историко-этнографический очерк / И.Н. Смирнов. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2002. - 296 с.

179. Созонов, В. Как сберечь здоровье школьников? / В. Созонов // Воспитание школьников. 2001.-№ 10.-С.51-53.

180. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь / И.И. Соковня-Семенова. М.: ИЦ «Академия», 2000.-208 с.

181. Соломина, С.Н. Взаимодействие общества и природы. Философские проблемы / С.Н. Соломина. М.: Мысль, 1983. - 251 с.

182. Тазетдинова, А.Т. Проблемы формирования здорового образа жизни / А.Т. Тазетдтинова, Т.И. Ануфриева, А.Т. Гончарова // Казанский медицинский журнал. 1989. - № 2. - С. 146-148.

183. Татарникова, Л.Г. Я и мое здоровье: учебное пособие по валеологии / Л.Г. Татарникова, И.Ю. Глинякова. Волгоград: Перемена, 1995. - 144 с.

184. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

185. Тимошина, Т.Г. Этнопедагогика: учебное пособие для студентов / Т.Г. Тимошина. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1997. - 93 с.

186. Тюмасева, 3. Невалеологические проблемы валеологии / 3. Тюмасева // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 73.

187. Урсул, А.Д. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию / А.Д. Урсул // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1997. - С. 52-64.

188. Усанова, Е.П. Комплексный подход к решению проблемы физического, психического и социального здоровья школьников / Е.П. Усанова // Моделирование школы здоровья. М., 2001. - С. 34-38.

189. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

190. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / ред. B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.Н. Лазутова. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

191. Ушинский, К.Д. Избранные произведения / К.Д. Ушинский. М.: АПН СССР, 1948.-676 с.

192. Филатов, Л.Г. Земля моя, Мордовия / Л.Г. Филатов, Е.Г. Осовский. -Саранск, 1976.

193. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002. - 192 с.

194. Фролов, А.Ф. За здоровый образ жизни / А.Ф. Фролов. Саранск: Мор-дов. кн. изд-во, 1994. - 68 с.

195. Фролов, А.Ф. Окружающая среда и здоровье населения Мордовии / А.Ф. Фролов. Саранск: БИ, 1996. - 316 с.

196. Харисов, Ф.Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. -М.: ООО Изд-во «Весь мир», 2003. 208 с.

197. Хрипкова, А.Г. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

198. Хрипкова, А.Г. Девочка подросток - девушка / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. - Омск.: Кн. изд-во, 1985. - 159 с.

199. Хрипкова, А.Г. Мальчик подросток - юноша / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. - Омск.: Кн. изд-во, 1987. - 245 с.

200. Царегородцев, Г.И. Наука и религия о здоровье и болезнях человека / Г.И. Царегородцев. М.: Медицина, 1969. - 57 с.

201. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

202. Чикин, С.Я. Здоровье всему голова! / С.Я. Чикин - М.: Сов. Россия, 1979.- 10 с.

203. Шептулин, А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: учебное пособие / А.П. Шептулин. М.: Высшая школа, 1975. - 272 с.

204. Шилов, М.П. Приобщение детей и подростков к народным здравоохранительным традициям / М.П. Шилов, Н.П. Повещенко. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 36 с.

205. Шукшина, Т.Н. Мордовская школа 1920-1930-х гг.: основные этапы и проблемы развития / под ред. Е.Г. Осовского / Модов. гос. пед. ин-т. -Саранск: БИ, 2003. 176 с.

206. Щуркова, И.Е. Программы воспитания школьника / И.Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России, 1998. 48 с.

207. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов высш. учебн. завед. / Д.Б. Эльконин. М., 2001

208. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: ИФ «Сентябрь», 1996. - 96 с.

209. Яковлева, Т.В. Выступление на парламентских слушаниях комитета Государственной Думы по охране здоровья и спорту 19.12.2002 г. / Т.В. Яковлева.

210. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.