Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы: На материалах Карачаево-Черкесии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эркенова, Асият Владимировна

• Эркенова, Асият Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эркенова, Асият Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНТИАЛКОГОЛЬНОГО И

АНТИНАРКОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Процесс формирования трезвого образа жизни в теории и практике отечественной педагогики.

1.2 Медико-психологические аспекты алкоголизма и наркомании. 1.3. Анатомо-физиологические и психологические особенности старшеклассников и формирование здорового образа жизни.

Выводы по первой главе. j

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ! СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.

2.1. Задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического воспитания

2.2. Организация и технологические особенности антиалкогольного и антинаркотического воспитания.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы: На материалах Карачаево-Черкесии»

Актуальность и проблема исследования. Народы Карачаево-Черкесии всегда бережно относились к здоровью молодого поколения, так как оно является важнейшей категорией, характеризующей экономическое, социальное и нравственное благополучие общества. В современном российском обществе состояние здоровья школьников вызывает тревогу. Об этом говорится в Федеральной программе развития образования 2000 года, об этом также убедительно свидетельствуют материалы средств массовой информации. В Федеральной программе развития образования отмечается, что «в последние годы отчетливо проявляются тенденции ухудшения здоровья детей» [37, С.З].

В числе наиболее важных факторов такого состояния находятся: тяжелое экономическое положение, региональные конфликты, рост числа социально-неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня населения. Среди карачаевцев, в настоящее время наблюдаются такие факты как несоблюдение обычаев и традиций, нарушение требований горского этикета и норм поведения «Тау адет». В частности, нарушение требования об ограничении потребления спиртных напитков, нарушение установки - не курить при старших. Эти факторы располагают молодое поколение к алкоголизму и табакокурению. Определенная доля вины за снижение уровня здоровья детей обоснованно возлагается на семью и общеобразовательную школу.

В семейном воспитании имеются определенные факторы, отрицательно влияющие на здоровье детей, такие как драма родителей, связанная с алкоголизмом, неуважение друг друга, курение и т.д. Это отмечается в трудах таких российских ученых как: Ю.П. Азаров, И.А. Арабов, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачев, К.Б. Семенов, Б.А. Титов, Л.Г. Машкова и другие.

Согласно статистике, детей, оставшихся без попечения родителей в России около 700 тысяч человек (от самых маленьких до 17 лет). Такого не было никогда, даже в тяжелые военные годы. Несмотря на то, что ежегодно россияне усыновляют и удочеряют почти 14 тысяч сирот, да еще иностранцы участвуют в этом (по 6 тысяч человек), число детей, брошенных родителями, продолжает увеличиваться. Все детские дома, школы-интернаты переполнены. Таких учреждений в России необходимо не менее 7 тысяч, а их сейчас всего 800! Да и те находятся в плачевном состоянии. Ведь на их финансирование отпускается всего 20-30% от потребности. Денег не хватает на полноценное питание, на приобретение одежды, обуви, на медицинское обслуживание. Нет средств на развитие физкультурно-оздоровительной работы, на спортивный инвентарь и оборудование. Детям нечем занять себя, нет футбольных мячей и волейбольной сетки для игры. О хоккейной форме и снаряжении многие интернаты давно забыли.

В прошлом году более 14 тысяч беспризорных детей вместо детских домов и интернатов были направлены в центры временной изоляции. Условия проживания детей-сирот в этих местах накладывают свой печальный отпечаток на их уже и так подорванную психику и здоровье.

Каждый год судьи рассматривают свыше 300 тысяч заявлений о лишении родительских прав. Дети остаются одни и убегают из дому. В 2000 году более 27 тысяч подростков и малолеток ушли в никуда.

К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников, российские ученые Э.Н.Вайнер, Н.К.Иванова, А.М.Куликов, Е.А.Ямбург и др. относят перегрузку детей учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся во многом зависит от совместных усилий медицинских работников и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема здоровья старшеклассников. От состояния здоровья выпускников средней школы зависит благополучие молодой семьи, производственный потенциал и обороноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года только 6-8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% - хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек - от 80% до 94% (О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, № 13. - С.32).

По КЧР 10% выпускников являются практически здоровыми, 47% подвержены хроническим заболеваниям. Среди юношей 27% употребляли алкоголь, 48% - курят. Как видно из данных статистики, состояние здоровья старшеклассников по республике и по России примерно одинаково.

Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% старшеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в половые отношения. Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз (О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, №13. - С.32). Эти данные говорят о том, что сохранение и укрепление здоровья старших школьников — это, прежде всего нравственная и педагогическая проблема. Перед отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

Многие из отечественных ученых занимались проблемами здоровья подростков. Пути сохранения и возможности укрепления здоровья учеников исследовались Ю.Л. Варшамовым, А.Г. Голевым, Е.Д. Марьясисом, В.П. Саломиным, А.А. Семеновым, Н.Х. Хакуновым, А Г. Хрипковой, С.Н. Шевердиным и др. Валеоло-гическим образованием учащихся занимались Р.И. Айзман, В.И. Бон дин, Г.К.

Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова и др. Экологическое образование в школе исследовано А.А. Колесником, З.Г. Нигматовым, Ф.Г. Сидтило-вым. Школьные здоровьесберегающие технологии охарактеризованы в публикациях В.Ф. Базарного, JI.A. Ждановой, Н.К. Ивановой, Т.В. Русовой. Однако, в Карачаево-Черкесии проблемы формирования здорового образа жизни у старшеклассников в семье и школе недостаточно изучены. В России отдельные аспекты этой проблемы исследовались С.В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, JI.C. Колесовой, A.M. Куликовым, Л.В. Назаровой, К.С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма, формирование навыков здорового образа жизни на уроках физкультуры и др.). Не исследованы возможности учебных курсов средней школы в формировании у старшеклассников здорового образа жизни. Не обоснована педагогическая целесообразность использования здоровьесберегающих технологий в семье и школе.

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы (на материалах Карачаево-Черкесии)». Проблема исследования состоит в том, каково содержание образования и воспитания, организации педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников здорового образа жизни.

Целью исследования является решение обозначенной проблемы.

Объектом исследования явился педагогический процесс в общеобразовательной средней школе и национальной (карачаевской) семье.

Предмет исследования - содержание и особенности формирования здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы.

Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни у старшеклассников происходит эффективно, если:

- учебные курсы содержат научные понятия, идеи, факты, раскрывающие сущность здорового образа жизни;

- в учебной работе и семейном воспитании используются педагогические методы, направленные на осознание учащимися ценности здоровья и позволяющие самостоятельно повышать уровень культуры здорового образа жизни;

- в школе и семье созданы благоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья с учетом психофизиологических особенностей старшеклассников;

- осуществляется систематическое диагностирование и коррекция состояния их физического, психологического и нравственного здоровья.

В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- изучить состояние сформированности у старшеклассников здорового образа жизни;

- определить педагогические и психо-физиологические нормы жизни у старшеклассников;

- определить задачи и содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников с учетом все более широкого распространения алкоголизма и табакокурения в школьную среду;

- разработать формы и методы, позволяющие формировать у учащихся здоровый образ жизни;

- на основе опытно-экспериментальной работы разработать рекомендации по формированию здорового образа жизни у старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- утверждение философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

- диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного;

- системный подход к исследованиям;

- аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью;

- учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующего возраста.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

- гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов);

- личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Макаев,

A.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);

- проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин);

- валеологический аспект образования и воспитания (И.И. Брехман, А.Г. Голев,

B.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, С.В. Попов, Б.Н. Чумаков);

- психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Бо-жович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский).

Использованы следующие методы исследования:

- анализ государственных документов об образовании и о здоровье населения РФ, учебных планов, программ и учебников; философской, психологической, медицинской, валеологической, педагогической литературы;

- систематизация и обобщение научных данных;

- моделирование педагогического процесса;

- педагогическое наблюдение;

- беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, родителей, детей);

- изучение продуктов деятельности старшеклассников;

- обобщение педагогического опыта;

- опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлись средняя общеобразовательная школа №1, средняя общеобразовательная школа №3 и средняя общеобразовательная школа №4, г. Карачаевска.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001гг.) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме, документов правительства РФ и Карачаево-Черкесской республики об образовании и мерах по укреплению здоровья детей; выявлялся уровень разработанности проблемы, определялась методология и методы исследования. Выявлялся исходный уровень состояния здоровья (физического, психического, нравственного) учащихся опытно-экспериментальных классов, определялись отрицательные факторы, влияющие на их здоровье.

Второй этап (2001-2002 гг.) включал изучение опыта работы учителей школ г. Карачаевска, КЧР по исследуемой проблеме, обновлялось содержание образования в старших классах с учетом задач формирования здорового образа жизни, разрабатывались здоровьесберегающие технологии, создавались условия для их эффективного внедрения в педагогический процесс, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) вносились коррективы в программу опытно-экспериментальной работы, обобщался и систематизировался полученный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников (Г.Л. Апанасенко, Г.Л. Билич, Г.К. Зайцева, Л.А. Коротаевой, Н.Х. Хакунова, М.М. Эбзеева и др.);

- раскрыты особенности, содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников с учетом социокультурных, климатических и традиционных условий жизни в республике;

- разработаны и научно обоснованы здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных особенностей юношей и девушек: технологии формирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни; технологии создания здоровьесберегающей среды;

- создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена модель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение культурой здорового образа жизни;

- выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у старшеклассников, разработано содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, формируемой в учебной работе и семейном воспитании;

- определены педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и общественную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении научно-педагогических основ сохранения и укрепления здоровья старших школьников;

- в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, концептуальных положений здорового образа жизни в старших классах общеобразовательной школы;

- в теоретической обоснованности антиалкогольного и антинаркотического воспитания и путей устранения этих негативных явлений из школьной среды.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школе и семье в целях сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и формированию у них здорового образа жизни. Сформулированные автором положения могут быть включены в курс педагогики для педагогических учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, системой методов исследования, адекватных поставленным задачам, позитивным влиянием разработанных автором педагогических технологий на здоровье учащихся, апробацией полученных результатов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья школьников, включающие следующие положения: здоровье человека - это уравновешенное состояние организма, которое определяется физической, психической и нравственной согласованностью и представляет личностную и общественную ценность. Здоровый образ жизни выражается в типе жизнедеятельности, который способствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и направленно на сохранение и укрепление индивидуального и общественного здоровья.

2. Содержание формирования здорового образа жизни в старших классах включает знание соответствующих фактов, понятий, теоретических положений, закономерностей, изучаемых в курсах основ наук, а также умения и навыки рациональной организации умственного труда, профилактики заболеваний, личной гигиены, развития потребности в сохранении и укреплении здоровья своего и окружающих, непринятие антисоциальных привычек.

3. Педагогическое обоснование здоровьесберегаюших технологий как совокупности средств и методов, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.

4. Критерии уровня сформированности здорового образа жизни у старших подростков, определяющие знания, умения, навыки, отношения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, на городских и республиканских совещаниях работников образования (2000 - 2002 гг.), в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования г.Черкесска (2002г.), на городских научно-методических конференциях учителей, на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» в г. Майкопе (2002 г.).

Опубликованные материалы использовались членами кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, учителями школ г. Карачаевска, использовались студентами при выполнении дипломных и курсовых работ по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Во введении показана актуальность исследования, определены цель, гипотеза и задачи диссертационной работы, сформулированы научная новизна, теоретическая значимость полученных результатов исследования и положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эркенова, Асият Владимировна

Результаты исследования позволили выявить достаточно высокую эф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российской школе принадлежит особо важная роль в воспитании нового человека, гармонически сочетающего в себе моральную чистоту, духовное богатство и физическое совершенство. Школа - это место, где рождается завтрашний день страны, закладывается ее экономическая и духовная мощь, культурный потенциал. В современных условиях развития российского общества сохранение и укрепление здоровья учащихся имеет особую личностную и общественную значимость. Школа является той средой, в которой взрослеющий человек проводит большую часть своей жизни. В старшем школьном возрасте отмечается интенсивный процесс роста и развития организма, происходит его биологическое и социальное созревание, формируется мировоззрение, готовность к творческой и трудовой деятельности.

Школа призвана воспитывать у ребят устойчивый иммунитет и активный протест против пьянства, дурных традиций, аморальных поступков и т. д. Каждый учитель в содержании своего предмета может найти убедительные, яркие и эмоциональные факты и доводы для доказательства вреда употребления алкоголя.

Учитель должен внушить учащимся, что пьянство - злостный пережиток прошлого в сознании людей. Для того, чтобы избавиться от него, каждый человек должен воспитать в себе умение рационально, с пользой расходовать свое свободное время. Это значит, научиться ценить каждый час, заполнять его полезными делами. Молодежи предоставлены широкие возможности для участия в общественно полезной деятельности, научно-техническом творчестве, художественной самодеятельности, в работе изостудий, для занятий физкультурой и спортом.

У старшеклассников осуществляется активная физиологическая перестройка организма. Она порождает ряд осложнений в физическом, психическом и нравственном здоровье девушек и юношей. Если не принять своевременные меры, может быть существенно затруднена социальная адаптация. Присущая в этом возрасте организму высокая пластичность деятельности высшей нервной системы позволяет молодым людям справляться с возникающими проблемами при оказании своевременной помощи со стороны учителей, психологов, врачей, родителей, общественности.

Изучение научных публикаций по вопросам здоровья школьников позволило нам заключить следующее. В конце 20 - начале 21 века отечественными учеными В.И. Бондиным, Г.К. Зайцевым, Н.К. Ивановой, Л.А. Коротаевой и др. разработаны концепции, в которых эти вопросы рассматриваются в рамках педагогической валеологии. Предлагается организовать в школе валеологическую службу, включить в содержание общего образования валеологические курсы, разработать педагогические технологии с учетом психофизиологических особенностей старших школьников, создавать здоровьесберегающую среду. Мы считаем, что реализация этих мер имеет позитивное значение для формирования личности. Вместе с тем, на наш взгляд, в валеологических концепциях отечественных ученых недостаточно внимания уделено педагогическому обоснованию проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. По нашему мнению, валеологические положения следует органично включать в целостный педагогический процесс. Важно помочь школьникам научиться вести здоровый образ жизни.

Анализ литературы и наш педагогический опыт показали, что здоровый образ жизни характеризуют следующие черты: духовно-нравственное благополучие, оптимальный двигательный режим, личная гигиена, рациональное питание, неприятие антисоциальных привычек (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических средств), положительные эмоции.

Формирование у старшеклассников здорового образа жизни требует модернизации содержания учебных курсов в старших классах. Анализ государственных документов о здоровье детей, систематизация и обобщение научных источников и педагогического опыта школ России, Карачаево-Черкесии, г. Карачаевска позволили сформулировать следующие задачи формирования у старшеклассников здорового образа жизни: развитие бережного, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; осознание значения физического и нравственного совершенства, как необходимого условия подготовки к жизни, труду; формирование убеждения в важности сохранения здоровья; выработка навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения; воспитание нравственной устойчивости, умения противостоять антисоциальным явлениям; развитие умений и навыков самообразования и самосовершенствования, связанных с формированием здорового образа жизни; развитие стремления к активной общественно полезной деятельности в оборонно-массовых и санитарно-гигиенических организациях, избранных видах спорта; выработка умения способствовать восстановлению умственной работоспособности и снижения психического напряжения, на фоне утомления.

В соответствии с этими задачами нами разработано и проверено опытным путем примерное содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников, которое включает четыре основных компонента: знания, умения, навыки, отношения.

С учетом названных компонентов содержания формирования у старшеклассников здорового образа жизни нами был проведен анализ учебных программ и учебников по курсам «Химия», «Биология», «География», «Литература», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура» в старших классах общеобразовательной школы. В ходе анализа, выявлено, что названные курсы обладают значительным потенциалом в формировании у учащихся здорового образа жизни. Вместе с тем следует обновить содержание программ и учебников посредством включения в них системообразующих понятий, научных положений, закономерностей, которые позволяют полнее раскрыть сущность здорового образа жизни, создать у старшеклассников целостную картину здоровья человека.

Изучение теоретических положений по исследуемой проблеме и конструирование педагогического процесса на основе разработанного нами примерного содержания формирования здорового образа жизни позволили определить и использовать на уроках и во внеклассной работе здоровьесберегаю-щие технологии.

Мы выделяем два вида таких технологий: технологии, позволяющие формировать у учащихся знания, умения, навыки, отношения, связанные со здоровым образом жизни и технологии создания здоровьесберегающей образовательной среды. В ходе опытно-экспериментальной работы нами было установлено, что только комплексное использование этих технологий позволяет эффективно формировать у старшеклассников здоровый образ жизни.

Основываясь на положениях личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), мы организуем уроки и внеклассные мероприятия как целенаправленное взаимодействие педагогов и школьников, как диалог участников педагогического процесса. В ходе этого взаимодействия учитель побуждает старшеклассника к критическому восприятию окружающей действительности и самого себя, к рефлексии и самопознанию. Учитывая особенности старшего школьного возраста учитель не навязывает свою точку зрения, а предлагает юношам и девушкам выбрать свой вариант решения проблемы здоровья, аргументируя при этом личную позицию.

Основываясь на идеях А. С. Белкина, Т.А. Стефановской, Е.А. Ямбурга о том, что высшим уровнем педагогического процесса является самообразование школьников, мы разработали совокупность методов и приемов педагогического управления самообразованием старшеклассников, которое осуществляется в виде работы по индивидуальной программе самосовершенствования. Соответствие названной программы критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости, ее направленность на формирование здорового образа жизни позволяет нам считать индивидуальную программу самосовершенствования старшеклассника эффективной здоровьесберегающей технологией.

В числе технологий, направленных на создание здоровьесберегающей среды, мы разработали совокупность средств и методов по организации оптимального режима учебной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований, питания, двигательной активности и др. Гуманные отношения между членами коллектива, благоприятный психологический климат, последовательность в реализации мер по сохранению и укреплению здоровья старшеклассников, систематическое диагностирование влияния образовательной среды на физическое, психическое и нравственное здоровье участников педагогического процесса - все это дает нам основание отнести совокупность средств и методов по оздоровлению образовательной среды к здоровьесберегающим технологиям.

Для того, чтобы постоянно заниматься антиалкогольным воспитанием, не потребуется дополнительного времени. Нужна только страстная заинтересованность учителя, его открытое и серьезное выступление против пьянства как унижения человеческого достоинства, утраты Человека - самого страшного последствия систематического пьянства.

Тревога учителя должна передаться учащимся, юным гражданам нашей страны, которую скоро придется им же строить, беречь. Важную роль в борьбе с дурными влияниями на учащихся, в деле предупреждения случаев употребления детьми и молодежью спиртных и опьяняющих напитков призваны сыграть правильная организация свободного времени школьников, разнообразные формы внеклассной работы, вовлечение школьников в деятельность различных кружков и спортсекций и т.д.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. В процессе дальнейших исследований представляется необходимым более глубокое раскрытие содержания формирования здорового образа жизни и его путей в системе внеклассных и внешкольных занятий, в условиях родительского дома.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эркенова, Асият Владимировна, 2003 год

1. Абрамов С.А.Алкоголизм как социальное зло. М., 1997. С. 11-17. 3. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. - М., 1994.

2. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. М., 1992. - 228 с.

3. Амосов Н.М. Личность: методы и результаты ее изучения. М., 1979.-192 с.

4. Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель, 1999, № 6. С.30-37.

5. Антропова М. и др. Спасибо нашим поварам//Управление школой, 2001, №39.

6. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1977. - 334 с.

7. Безопасность и здоровье детей в современных условиях // Материалы научно-практической конференции (22-23 апреля 1999 г.). СПб., 1999.

8. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1995. 203 с.

9. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование, 2001, № 5. С. 223-231.

10. Берестов А. Скрытые причины неврозов // Воспитание школьников, 2000, № 8. С.45-49.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, №4. С.23-27.

12. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно ориентированного воспитания. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. С. 24.

13. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 206 с.

14. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии, 1982, № 2. С. 48-53.

15. Валеология. Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова. -СПб., 1995. 205 с.

16. Главная территория риска школа // Первое сентября, 2001, №8.

17. Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 84 с.

18. Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. - 58 с.

19. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь,1998.-54 с.

20. Дмитриев А.А. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической ва-леологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С. 15-16.

21. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституциональные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии //

22. Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996.-С.17-21.

23. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности//Ва-леология, 1997, №2. С. 18-21.

24. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования / Автореф. диссдокт. пед. наук. -СПб., 1998.-48 с.

25. Зайцев Г.К. О валеологической компетентности школьников // Школа здоровья. 1996, №4. С.82-83.

26. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика, 1994, №3. С.54-58.

27. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

28. Затянись, выпей, уколись! // Первое сентября, 2000, №37.

29. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников / Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 221 с.

30. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР, 1982, т.45, №4. С.29-33.

31. Из программы «В будущее без наркотиков» // Управление школой, 1999,№29.

32. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний.-М., 1994.

33. Кабаян О. С. К вопросу о формировании знаний о здоровом образе жизни на основе интеграции учебных предметов // Образование города на пути к XXI веку. -Майкоп, 2000. С.226-230.

34. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Задачи и основы семейного воспитания/ . СПБ, 1913. 180 с.

35. Калашник С.А. и др. Здоровье через валеологичсское мировоззрение // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. -СПб., 1996. - С.22-24.

36. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

37. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: 1988. - 224 с.

38. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980. - 256 с.

39. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

40. Касаткина В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в школе // Вестник образования, 2001, №13. г

41. Касаткина В.Н. и др. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью: рекомендации администратору» //Школа здоровья, 2001, №32. -С.34-38.

42. Категоричным «нет» проблему не решить // Первое сентября, 2001, №42.

43. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Юрид. литер., 1993. - 64 с.

44. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа // Исследования и материалы /.М., 1961.

45. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры / Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

46. Кобяков В. Выясняем психологическое «здоровье» класса // Директор школы, 2000, №3.

47. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. М., 1992. - 52 с.

48. Колесова JI.C. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧинфекции // Педагогика, 2002, №1. С.34-41.

49. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1996. -С.31-33.

50. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990.

51. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1978.

52. Концепция развития образования в Ставропольском крае.

53. Коротаева JI.A. Забота о здоровье учащихся одно из условий гуманизации учебного процесса // Гуманизация образования - императив XXI века. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Набережные Челны, 1996.

54. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности / Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 205 с.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: 1994. - 124 с.

56. Краевая целевая программа «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 годы». Утверждена Постановлением губернатора Ставропольского края от 24 января 2001 г. №19.

57. Краткий словарь по социологии. М., 1989.

58. Краткая медицинская энциклопедия. В 2-х томах. Т.1 / Под ред. В.И. Покровского. М.: Крон-Пресс, 1994. - С. 375

59. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья, 2001, №2. С. 10-14.

60. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: 1994.

61. Кудаев М.И. Карачаево-Балкарский свадебный обряд. Нальчик, 1988. - 120 с.

62. Кулиев К. Так растет и дерево. М.: Современник, 1975. 271 с.

63. Культура и быт народов Северного Кавказа. М., 1968. - 224 с.

64. Культура семейных отношений. Сб. статей.- М.: Знание, 1980.-112 с.

65. Кукушкин B.C. и др. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов- на- Дону, 2000.-448с.

66. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья: Учебное пособие. Казань, 1999.

67. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике (лечение искусством) // Педагогика, 2000, №9. С.27-31.

68. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991. -360с.

69. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. М.: Медицина, 1988. - 118с.

70. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. - 40 с.

71. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1987. - 270 с.

72. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика, 1992, №10, с. 1319.

73. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

74. Лихачев С.Д. Древнерусская культура и современность// Декоративное искусство СССР, 1970. №1. - С.43.

75. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -282с.

76. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Половое воспитание. // Пед. соч.: в 8-и т. М., 1984. Т4.

77. Макарова Г.А., Локтев С.А., Апексанянц Г.Д. Врачебно-педагогическое обеспечение оздоровительных форм физической культуры: Справочник. Краснодар, 1992.

78. Маркс К. Конспект книги Льюиса Г. Моргана «Древнее общество», «Архив Маркса и Энгельса», т.9, 1941.

79. Мафедзев С.Х. Очерки трудового воспитания адыгов в XIX-начале XX века. Нальчик: Эльбрус, 1984, 1984. - 260 с.

80. Медицина и здоровье. Золотое правило здоровья, или новый государственный заказ // Учительская газета, 2000, №43.

81. Методы исследования и оценки физического развития детей и подростков: Методические рекомендации / Сост.: О.И. Черемисина и др. -Новосибирск: НГПУ, 1996.-39 с.

82. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994, - 228 с.

83. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1966.-С. 195.

84. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1986. - 124 с.

85. Мирзоев Ш.А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестана // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., НИИ НШ, 1987. - 22 с. ЮО.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика: Словесные средства воспитания. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. - 111 с.

86. Мосолов В.А. О личностно-ориентированных историко-педагогических исследованиях // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. Тезисы докладов. М.: РАО, 1993, С. 3840.

87. Ю2.Мунзук Т.Т. Прогрессивные идеи и опыт тувинской народной педагогики и их использование в семейном воспитании // Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990.- 198 с.

88. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова М.А. Программа социализации детей и подростков. Самара, 1997. - 32 с.

89. Ю4.Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара,1996.-200 с.

90. Мясников A.JI. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. М.: Медицина, 1965.

91. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн.с. 237

92. Образование: идеалы и ценности //Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.-631с.

93. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан. Приняты Верховным Советом Российской Федерации 22 июля 1993г.

94. Павлова И.В. и др. Интеграция тем программы «Здоровье» в предметы учебного плана // Школа здоровья, 2001, №2. С.45-46.

95. Педагогика // Под ред. И.Ф. Харламов. М., 1997. - 440 с.

96. Педагогика И Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 440 с.

97. Перегрузка: от дошкольников до студента (педтехнологиям нужна гигиеническая экспертиза) // Учительская газета, 2001, №14.

98. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб., 1998.

99. Попова Л.А. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // Здоровье и образование. Материалы II Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000 г.). СПб., 2000. - С.54-55.

100. Похоже, школы не хотят пропагандировать здоровый образ жизни // Первое сентября, 2001, №16.

101. Проблемы педагогической валеологии // Под ред. В.В. Колбанова. -СПб., 1996.

102. Прутченко А. «Я и жизнь» (методические разработки социально-психологического практикума для учащихся) // Воспитание школьников, 2000,№10.-С.9-12.

103. Прутченко А. «Л и жизнь» (методические разработки социальнопсихологического практикума) // Воспитание школьников, 2000, №8-11.

104. Психологический словарь'/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

105. Родионов Е. Занимайтесь физкультурой! // Управление школой, 2001, №20.

106. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Т.1. М.: РБЭ, 1993-1998.

107. Рыбина JI. Учеба как фактор риска // Первое сентября, 1997, №123.

108. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся // Биология в школе, 1990, №3. С.54-58.

109. Садыкова Т.И. Образ жизни и состояние здоровья девушек-подростков (медико-социальное исследование по материалам г. Казани) / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 24 с.

110. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 206 с.

111. Словарь физиологических терминов. М., 1987.

112. Смирнов И.Н. Здоровье человека кар философская проблема // Вопросы философии, 1985, №7. С.81-83.

113. Соколова Н.В. Пути формирования валеологической культуры будущего учителя // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.47-49.

114. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы. Учебное пособие. Часть 1. Ставрополь: СГУ, 2001. -180с.

115. Н.К. Степаненков. Педагогика. Учебное пособие. Минск, 2001.

116. Степанов М. Школьные реформы: взгляд врача-гигиениста // Директор школы, 2000, №7. С.40-45.

117. Супрунова JI.JI. Особенности проектирования педагогического процесса в современной общеобразовательной школе // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи: Изд-во РИОСГУТИ и КД, 1999.-С. 17/

118. Суханова О.В. Развитие самосознания учителя как важное условие повышения его валеологической культуры // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.53-55.

119. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1988.-271 с.

120. Сычева JI. Рождение. Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи // Учительская газета, 2000, №45.

121. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1995.

122. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века // Педагогика, 1995, №1.-С.12-15.

123. Татарникова Л.Г. и др. Валеология основы безопасности жизни ребенка. -СПб., 1995.-240 с.

124. Танхасаева С.С. Прогрессивные народные традиции в современной практике воспитания в семье в сельской школе Бурятии //Дисс.канд.пед.наук. -М., 1979. 197с.

125. Тверская Н.В. Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении // Завуч, 2001, №5. С.97-100.

126. Текеев К.М. Карачаевцы и балкарцы. Традиционная система жизнеобеспечения. М., -448с.

127. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996.

128. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. М., 1994.- 9с.

129. Торнау Ф. Воспоминания кавказского офицера. "Русский вестник", 1864. № 53, 54 (рукописная копия работы находится в АРИГИ).

130. Тебе нужны наркотики? Нет, это наркотикам нужен ты! // Антология развивающего управления, 2001, № 9.

131. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.- М., 1994.- 9с.

132. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1946.

133. Ушинский К.Д. Избр. в 2-х томах. Т. 1. М., 1974.

134. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность / Сборник научных трудов. СПб., 1990. - 153 с.

135. Фролова Ю.А. Методические рекомендации по проведению дня здоровья по программе «Здоровый образ жизни» // Классный руководитель, 2001, №8. -С.65-72.

136. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

137. Царенко А.В., Апанасенко Г.Л. Концепция непрерывного валео-логического образования на Украине: медико-экологическое и медико-демографическое обоснование // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.61-64.

138. Шаманов И.М. Обряды и поверья карачаевцев, связанные с рождением ребенка /XIX -нач. ХХвв./. Проблемы этической истории народов Карачаево-Черкесии. - Черкесск, 1980. -80с.

139. Шоров И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве //Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1977. - 78с.

140. Шоров И.А. Идеи физического воспитания в адыгском народном творчестве

141. Из истории народного образования Адыгеи. Ростов н/д, 1975, С.66-96.

142. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.

143. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - С.39-44160