Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прилепо, Анна Юрьевна

• Прилепо, Анна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прилепо, Анна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни у детей.

1.1. Динамикаразвития наркологической ситуации и аддиктивного поведения у детей:.

1.2. Состояние здоровья детей и последствия эпидемии социогенных заболеваний^.

1.3. Концептуальные подходы к профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательном пространстве.

Глава 2: Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни в системе: дополнительного образования.

2.1. Системный подход к формированию: здорового образа жизни у подростков в системе дополнительного образования.

2.2. Теоретические предпосылки развития идей сохранения здоровья в отечественной педагогике.

2.3. Роль системы дополнительного образования в формировании здорового образа жизни.

Глава 3: Реализация модели центра здоровья учреждения дополнительного образования в здоровьеориентированном пространстве города;.

3.1. Центр содействия укреплению здоровья учреждения дополнительного образования детей.

3.2. Мониторинг состояния здоровья и отношения к проблеме злоупотребления психоактивными веществами подростков, охваченных системой дополнительного образования.

3.2.1. Личностные характеристики^ обучающихся в системе дополнительного образования детей.

3.2.2. Отношение к проблеме употребления наркотиков итсихоактивных веществ обучающихся в системе дополнительного образования детей.

3.3 Педагогический анализ реализации=модели центра содействия укреплению здоровья учреждения дополнительного образования:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования»

Предметом острой общественной тревоги в последнее время стало резкое ухудшение состояния здоровья населения^ особенно детского. Демографическая статистика; как показатель здоровья общества, и качества жизни населения, возводит проблемы сохранения здоровья в ранг приоритетных вопросов национальной безопасности: Многие российские дети1 оказываются больными с момента рождения, не менее 80% хронических заболеваний у детей ? развивается за период обучения в образовательных учреждениях. Результаты всероссийской диспансеризации детей 2002 года констатируют устойчивое снижение доли здоровых детей с одновременным увеличением вдвое удельного веса тех, кто имеет хронические патологии и инвалидность. В сложившейся ситуации существует необходимость реализации системного подхода к формированию здорового образа жизни не только в школах, но и в учреждениях дополнительного образования.

Министерством образования Российской Федерации разработана, нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность образовательных учреждений всех типов по сохранению здоровья и снижению заболеваемости всех субъектов образовательного процесса. Вопросы оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся и обеспечение в образовательных учреждениях здоровьесберегающего пространства: нашли свое отражение в ряде нормативных документов. Принято «Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (приказ №1418 от 15.05.2000 года). Разработаны рекомендации «О приведении в соответствие с действующими санитарными * нормами условий* обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях» (приказ № 26/4100-6 от 30.10.2003).

В последние годы количество научной литературы, посвященной? педагогике здоровья и формированию здорового образа жизни, значительно увеличилось. Изучение и анализ имеющихся материалов по педагогике здоровья позволяет определить следующие подходы. Первая группа обобщает исследования, сориентированные на гигиеническую модель образовательного учреждения (М* М- Безруких, С. М; Громбах, Д. В. Колесов и другие). Во вторую: группу можно включить исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы педагогики здоровьями. П. Абаскалова; Р. И : Айзман, И.1 И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. П. Казначеев^ Г. А: Калачев, В. В. КолбановгА. Г. Щедрина и другие). Третья группа5 включает исследования, посвящённые различным аспектам сохранения, укрепления и формирования здоровья обучающихся в разных типах образовательных учреждений. В эту группу входят: теоретические и методологические основы валеологического образования школьников (отражены в исследованиях Н. П. Абаскаловой; Г. К. Зайцева, В. В. Колба-нова и других); определение содержания и организации валеологического воспитания школьников: (Г. М: Брадик, Е. И: Зритневой и других); разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения учащихся (В. Ф. Базарный, С. М: Десятое, Е. О. Школа и других); разработка проектов «Школа, здоровья» (Н. А. Голиков, В. Н. Ирхин, Н. А. Пасту-шенко и другие). В четвертую группу можно включить исследования^ в которых отражены подходы к формированию здорового образа жизни у педагогов в процессе обучения и повышения квалификации (Л. П. Вашлае-ва, Т. Ю. Давыдова; А. А. Кошкаров, С. Ю. Лебедченко, Е. П. Оськинаи другие).

В нашем исследовании мы пришли к необходимости уточнить понятие ключевая: компетенция «быть здоровым». Это совокупность интеллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой: ценности, позволяя личности- принимать решения и делать выбор в пользу сохранения своего здоровья.

Изучение состояния системы образования и внедрения педагогики здоровья показывает, что в общеобразовательных школах наблюдается активное применение здоровьесберегающих педагогических технологий, бессистемное и эпизодическое использование этих технологий в учреждениях дополнительного образования детей. Педагогика здоровья провозглашает одним из основополагающих принципов принцип системности и непрерывности (Н. П. Абаскалова, 2001; В. Н. Ирхин, 2002 и др.). Нарушение этого принципа в системе дополнительного образования, охватывающего жизнедеятельность ребенка.после уроков; приводит к снижению эффективности формирования здорового образа жизни: Дополнительное образование детей ориентированно на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ: В учреждении дополнительного образования ребенок имеет возможность на практике овладеть навыками ведения здорового образа жизни, применить знания, полученные в школе, и включиться в совместную, социально значимую, деятельность с группой сверстников, для которых здоровье является ценностью.

В имеющейся практике педагогики здоровья выявляется противоречие между потребностью создания единого здоровьеориентированного образовательного пространства с одной стороны и отсутствием модели центра содействия укреплению здоровья в системе дополнительного образования - с другой.

Данное противоречие отражает суть обозначившейся проблемы исследования, которая состоит в отсутствии модели центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей, при реализации которой у обучающихся формируется здоровый:образ жизни - в едином здоровьесберегающем пространстве. С учетом этого была избрана тема исследования: «Формирование здорового образа жизни детей: в учреждениях дополнительного образования», главной идеей которого стала ? разработка системы здоровьеориентированного сопровождения и создание единого пространства, сохраняющего здоровье,у субъектов образовательного процесса.

Объект исследования - процесс формирования здорового образа жизни детей в системе образования:

Предмет исследования - формирование здорового образа жизни у детей в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза: исследования: формирование здорового образа жизни у обучающихся возможно, если внедрить в учреждение дополнительного образования разработанную модель центра содействия укреплению здоровья, включающую базовые модули? (научно-исследовательский, учебно-воспитательный; информационно-издательский; оздоровительный) и создать условия поэтапного вовлечения (досуговый; клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа жизни.

Цель исследования заключается в разработке модели - центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования для формированию здорового образа жизни ^профилактики злоупотребления психоактивными веществами у обучающихся.

Задачи исследования:

• Проанализировать состояние проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике педагогики здоровья.

• Разработать модель центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования детей, определить основные модули, системные элементы, программное обеспечение, методическое сопровождение.

• Экспериментально проверить разработанную модель центра содействия укреплению здоровья в деятельности учреждения дополнительного образования и определить ее эффективность.

• Исследовать отношение к злоупотреблению психоактивными" веществами ?и личностные особенности (акцентуации; тревожность и агрессивность) подростков, вовлеченных в; систему дополнительного образования через сеть детских объединений разной направленности.

Методологической основой исследования: стали общенаучные положения, которые нашли отражение в следующих идеях, концепциях и подходах, раскрывающих суть научного познания исследуемого объекта и предмета:

Системный подход (П. К. Анохин, В. Н. Сагатовский, И1 В. Блауберг, Э. Г. Юдин, Н. П. Абаскалова, В. Н: Ирхин и др.).

Идея сообразности^ построения обучения с закономерностями природных явлений Я. А. Коменского, нашедшая свое подтверждение в научных исследованиях: по педагогике - Ж. Ж. Руссо, А. Дистерверг, П. Ф. Лесгафт, Ж. Демени; К. Д, Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвилии др.; по психологии -Л. С. Выготский, Л. И: Божович, А. В. Петровский; Л. М; Фридман, А. Н. Леонтьев и др.; медицине - Гиппократ, Гален, И. М. Сеченов, Г. К. Сердкжовская; А. Г. Сухарев; А. Г. Щедрина, С. Б. Тихвинский^ и др.

Современные общепедагогические теории обучения иг воспитания (Ю. К. Бабанский, В. И Загвязинский, В. А. Сластенин, И. Я: Лернер, В. В. Краевский, М- Н; Скаткин), гуманистические теории образования (III. А. Амонашвили, Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург, В. В. Сериков)

Потребностно-мотивационный" и активно-деятельностный подход в воспитании (П. В. Симонов, В. К. Вилюнас, А. Маз1о\л/, К. Lewin, А. Н. Леонтьев).

Валеологический подход (И. И: Брехман, Э. Н: Вайнер, А. Г. Щедрина, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин и др.).

Работы по проблемам аддиктивного поведения, лечения, реабилитации химических и нехимических аддикций? и профилактики злоупотребления психоактивными веществами^Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, И. Н. Пятницкая, Б. С. Братусь, В. Ю. Завьялов; ЕВ. Змановская- и др.).

Труды по организации инновационных процессов; в современном образовании'(В. А. Сластенин, В. С. Лазарев, М. М1 Поташник, С. Е. Ши-шов, В. А. Кальней, Б. П. Мартиросян и др;) ифазвитии системы дополнительного образования (В. А. Горский, Л. Н. Буйлова; С. В. Коченева; Л. И: Боровиков, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова; Н. Н. Михайлова и т.д:).

Методы я исследования: Решение поставленных задач осу ществля-лось методами »теоретического: анализа состояния здоровья ^злоупотребления; психоактивными? веществами подрастающего поколения^ в России; трудов; по философии, педагогике, психологии; социологии; физиологии; валеологии; концепций < организации профилактической работы по злоупотреблению психоактивными веществами > в подростковой - среде; нормативной и инструктивно-методической документации по функционированию учреждений дополнительного образования; статистического анализа; материалов, моделирования, анкетирования, тестирования; осуществления педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что: •• Разработана модель центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей- основные модули (научно-исследовательский, учебно-воспитательный, информационно-издательский; оздоровительный), методическое и программное обеспечение деятельности.

• Определены и разработаны этапы (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) формирования здорового образа жизни у обучающихся в едином здоровьесберегающем образовательном пространстве.

• Выявлены характеристики системы массовых программ по формированию здорового образам жизни городского и областного уровней для детей; вовлеченных в систему дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• созданы предпосылки для развития педагогики здоровья в системе дополнительного образования детей;

• * с позиций системного подхода; разработана модель, основные модули, методическое и программное обеспечение центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей; экспериментально испытана: модель центра содействия укреплению здоровья; расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики здоровья (введено понятие «ключевая компетенция «быть здоровым»).

Практическая значимость исследования состоит в том; что:

• разработано программное; сопровождение деятельности центра содействия укреплению здоровья в учреждении «дополнительного образования, обеспечивающее его эффективное функционирование;

• изданы пособия и методические рекомендации из; опытам реализации модели центра; содействия укреплению здоровья для педагогов системы дополнительного образования;

• реализуется ежегодная городская программа массовых дел «Наш путь к здоровью», которая охватывает учащихся и воспитанников образовательных учреждений г из: всех: районов города Новосибирска (в кол иче-стве 900 - 1200 человек ежегодно) и позволяет подросткам самореализоваться в среде сверстников, носителей щенностей здоровья и здорового образа жизни;

• разработаны и % апробированы массовые программы. для подростков: по здоровью, в рамках которых конструируются педагогические ситуации» приобретения творческого опыта ведения здорового образа жизни;

• разработаны и апробированы образовательные программы и методическое сопровождение детских объединений? по здоровью по трем; направлениям: общеобразовательному, волонтерскому и научно-исследовательскому;

• изданы пособия и методические рекомендации по организации профилактической работы с подростками; по злоупотреблению психоактивными: веществами.

На защиту вы носятся следу ющие пол ожен ия:

1. В учреждениях дополнительного образования детей необходимо создание центров содействия укреплению здоровья для внедрения здо-ровьесберегающих педагогических технологий; в систему дополнительного образования и организации единого здоровьесберегающего образовательного пространства;

2. Модель центра содействия укреплению здоровья позволяет вовлечь в работу по здоровьесбережению все типы образовательных: учреждений города на базе учреждения дополнительного образования детей и повышает эффективность их взаимодействия.

3. Реализация разработанной модели; базовых модулей: (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационно-издательского, оздоровительного) центра содействия укреплению здоровья и этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) способствует формированию здорового образа жизни обучающихся.

Базой для реализации-педагогического эксперимента стал Дворец творчества детей и учащийся молодежи «Юниор» (бывший Дворец пионеров), который осуществляет массовые программы по всем направлениям детского творчества и организовывает на базе школ и детских домов детские; творческие объединения. Основная опытно-экспериментальная работа центра содействия укреплению здоровья велась через осуществление массовых программ для всех типов образовательных учреждений г. Новосибирская (школ, гимназий, лицеев, детских домов) и организацию на базе этих учреждений клубов здоровья. Экспериментальные площадки с клубами здоровья на; протяжении трех учебных лет функционировали в информационно-экономическом лицее, гимназиях № 1 и 7, школе № 12 и 91, детских домах № 5, 11, 15. Массовыми игровыми программами (городская программа «Наш путь к здоровью» и профильные смены) за все время было охвачено более 4000 подростков. В течение 1999 - 2003 гг. проведены психолого-педагогические исследования 439 подростков и молодежи, охваченных системой дополнительного, образования г. Новосибирска и Новосибирской области:

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый? этап (1998 - 2000 гг.) - изучение современного состояния проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования^ обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка модели, выявление основных модулей центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования. Определение базового учреждения, в котором необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) Изучение, анализ и обобщение опыта: применения; педагогики здоровья в системе образования Новосибирска. Создание центра содействия укрепления здоровья на базе Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор». Разработка концепции; программы деятельности центра содействия укреплению здоровья, определение основных направлений его деятельности (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационнои издательского, оздоровительного), этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) вовлечения подростков в реализацию ключевой компетенции «быть здоровым», планов стратегического и операционального внедрения^ массовых программ: по здоровью в систему дополнительного образования г. Новосибирска. Проведение: изучения подростков, вовлеченных в деятельность системы дополнительного образования. Формирование методической базы данных с рекомендациями для педагогов дополнительного образования. Разработка образовательных программ клубов здоровья.

Третийэтап (2003 г.) Обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности разработанной модели центра содействия укреплению здоровья и реализованных программ: Распространение опыта через систему семинаров и круглых столов, подготовка и издание методических пособий и рекомендаций по внедрению центров содействия укреплению здоровья в учреждения дополнительного образования. На этом этапе закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена^ использованием апробированных и взаимодополняющих методов исследования, опорой на исходные методологические позиции, четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Апробация работы проходила путем создания центра содействия укреплению здоровья; внедрения системы массовых программ: по здоровью для подростков и старшеклассников города; осуществлению обучающих программ по здоровому образу жизни на различных экспериментальных площадках образовательных учреждений Новосибирска; разработке программы и методических рекомендаций для детских домов по организации мероприятий; пропагандирующих здоровый образ жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Теоретические положения были представлены в рамках системы школ профессионального роста для различных категорий педагогических работников (зам. директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, детских оздоровительных лагерей, учреждений общественного воспитания, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов клубов и т.д.). Разработаны методические рекомендации по реализации в детских оздоровительных лагерях «педагогики здоровья». Внедрена образовательная программа подготовки подростков, носителей ценностей здоровья и здорового образа жизни, как лидеров, способных обучать сверстников.

На разных этапах проведения исследования материалы были представлены на региональной научно-практической конференции «Интегральный подход к формированию здоровья человека» (Новосибирск, 2001 г.), II городской научно-практической конференции «Организация и проведение наркопрофилактики в системе школьного образования» (Новосибирск, 2002 г.) и Всероссийской конференции «Школа как центр укрепления здоровья» (Новосибирск, 2003 г.).

Зона внедрения результатов исследования - система дополнительного образования детей (дворцы и дома творчества, детские оздоровительные лагеря, реабилитационные центры).

Глава \: Современные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни у детей

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прилепо, Анна Юрьевна

Основные выводы, вытекающие из материалов исследования: 1". На основе анализа теории и практики педагогики здоровья формирования здорового образа жизни у детей в диссертации установлено наличие предпосылок эффективного применения имеющихся концептуальных положений в учреждениях дополнительного образования детей.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что центр содействия укреплению здоровья; эффективно функционирует при реализации базовых модулей (научно-исследовательском; учебно-воспитательном, информационно-издательском, оздоровительном) и осуществлении условий поэтапного вовлечения (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа ЖИЗНИ: 3; В ходе исследования, определено, что учреждение дополнительного образования: является одной■ из образовательных структур, которая, включаясь в единую городскую профилактическую: систему становиться интегрирующим фактором в процессе первичной профилактики; злоупотребления психоактивными' веществами; и формировании здорового образа жизни у обучающихся.

Заключение

Современная ситуация в российском образовании характеризуется тем, что государство, отказавшись от единого централизованного и монопольного управления всеми образовательными- учреждениями, их полной= унификации, осуществляет переход к личностно-ориентированной, детоцентристкой модели; вариативного образования. Этот процесс, наряду с эпидемией социогенных заболеваний, приводит к активной инновационной деятельности в сфере дополнительного образования, так как в стадии научной:проработки и обсуждения находятся многие основные критерии деятельности учреждения дополнительного образования.

На основании системного подхода обоснована модель центра содействия укреплению здоровья; Её реализация в учреждении дополнительного образования эффективно способствует формированию здорового образа жизни; В ходе эксперимента была определена, система критериев, фиксирующая существенные признаки практической реализации модели. Во время проведения опытно-экспериментальной работы наблюдались признаки роста уровня реализации функций; центра содействия укреплению здоровья по отношению к детям, педагогам и образовательным учреждениям: Стимулирующая функция проявлялась ростом? охвата количества Iобразовательных учреждений; вовлеченных в деятельность центра (с 11 до 38) и расширение типов образовательных учреждений (к школам* присоединились, лицеи, гимназии, детские дома, школы-интернаты, детские: оздоровительные лагеря). Произошел рост количества детей- с 250 человек, участвовавших в первой массовой ¡программе по здоровью и трех клубов здоровья с 180 кружковцами; за первый год функционирования, до 2000 подростков, вовлеченных в проекты третьего года опытно-экспериментальной работы. Осуществление диагностической функции позволило исследовать более 400 детей: Реализация методической функции привела к росту количества; педагогов, обращающихся за консультированием (с 55 до 146 в третий год экспериментальной работы) и использования ресурсов методической базы данных по педагогике здоровья (201 файл). Уровень выполнения обучающей функции в деятельности центра содействия укреплению здоровья; привел к росту количества; клубов; здоровья и разработке 9 экспериментальных образовательных программ; Таким образом, предложенная модель центра содействия.укреплению здоровья эффективна, так как ее; струю-ура способствует скоординированной- и согласованной деятельности модулей, поэтапному вовлечению детей в деятельность по ведению здорового образа жизни, в которой происходит удовлетворение базовых потребностей, общение в референтной группе и самореализация в социально значимой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прилепо, Анна Юрьевна, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Методические рекомендации по формированию у школьников и студентов здорового образа жизни (для студентов, учителей, родителей и преподавателей вузов). Новосибирск: НГПУ, 2000. -48 с.

2. Абаскалова; HilT Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз»: Монография. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.

3. Абаскалова? Н1П: Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз»: Дисс. . д. пед. наук . - Барнаул, 2001. - 357с.

4. Абаскалова. Н.П: Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «Школа ВУЗ», автореферат дисс. . д. пед. наук . - Новосибирск, ГЦРО, 2001. -48 с.

5. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе. // Педагогика, 2002, №1. С.56-60.

6. Агаджанян Н;А. Резервы нашего организма. M!, 1990. -240с.

7. Айзманг Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. -Новосибирск, 1996. 52с.

8. Айзман Р.И;, Герасев А.Д: Основные задачи и проблемы подготовки педагогов валеологов / / Валеология. - Ростов - на - Дону, 1997. -№2.-С. 21-23.

9. Алферова Т.С., Котлярова^Г.В., Гаптов В.Б. Жить, чтобы выжить, и выжить, чтобы жить. М.: Mera Нэт, 2000. - 247 с.

10. Амонашвили! Ш. А., Единство цели: Пособие для учителя. М.: Прсвещение, 1987. -208 с.

11. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: Изд. ACT, 2002. - 590с.

12. Ананишев; В., Денисова Т., Сергейчик С. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании. // Инновации в образовании, 2002, №3. С. 46-54.

13. Андреева H¿ Современные аспекты поддержания здоровья школьников. // Педагогика, 2003, №2. С. 99-100.

14. Аникеева ¿H:. Тендерные отношения в воспитательном пространстве. // Педагогическое образование и наука; 2002, №4. С. 46-50.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды. М!: Наука, 1978. -400 с.

16. Антология? педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. /Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

17. Апанасенко Г.Л. Попова ГИА. Медицинская валеология. Ростов -на-Дону: Феникс, 2000. -248 с.

18. Апанасенког Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб., 1992.-123 с.

19. Баракова H.H. Понятие «личность» в российской педагогике. // Педагогика,2002, №3. С. 74-77.

20. Бахтин Ю.К. Макарова Л.П. и др. Валеология в системе наук о здоровье человека // Матер. 2 Всеросс. научно-практ. конф. «Здоровье и образование». СПб., 1997. - С. 19 — 21.

21. Безопасность образовательного пространства: Монография / Под общей редакцией H.A. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: СО РАМН, 2001.-336с.

22. БелинскиЙ1В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-384 с.

23. Белозерцев: Е.П. Онтологическая реальность современного образования. // Педагогика, 2003, №2. С.81-88.

24. Беспалько В.П; Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.-304 с.

25. Бехтерев! В; Личность и условия её развития и здоровья. 2-е изд. СПБ.: Изд-во К.Л. Риккера, 1905. -237с.

26. Бим-Бад Б.Человек родом из детства. //Учитель, 1997, №1. С. 2022.

27. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования. // Дополнительное образование, 2003, №6. С.34-36.

28. Боровиков Л.И; Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания. // Сибирский Учитель, 2003, №4 (27). С. 5-9.

29. Боровиков: ПШ Педагогика дополнительного образования (учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений). Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2002. -158с.

30. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 24с.

31. Братусь Б.С. Заметки о психологии российского пьянства. // Человек, 1996, №5, с.92 -100 .

32. Братусь Б.С. Заметки о психологии российского пьянства. // Человек, 1996, №4, с. 134-141.

33. Брехмаш И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. - М.т: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

34. Брехман И.И! Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.-125 с.

35. Брызгалова! Т., Фадеева; О:, Кирпичев В. и др. Система; сберегающая здоровье школьников: физиолого-гигиенические и педагогические аспекты. //Директор школы, 2003, №4. С. 28-37.

36. Буйлова Л.Н;, Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -160с.

37. В помощь, социальному педагогу (учебно-методические материалы). Новосибирск: Изд. НГПУ,2002. - 284с.

38. Васильева О., Журавлева Е: Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация. // Народное образование, 1999, №10.-С.202-207.

39. Вашлаева Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 22 с.

40. Великанова Л:К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учебно-методическое пособие для учителей, завучей школ и студентов педагогических институтов. Новосибирск, 1993.

41. Величковский БЛ\,. Кирпичев В.И., Суравегина И .Т. Здоровье человека и окружающая среда. Учебное пособие. М.: Новая школа, 1997.-240с.

42. Взросление. Репродуктивное здоровье и здоровый образ жизни.: Для тех кто работает с подростками.// Под ред. Гребешевой И.И: М.,2002.-142 с.

43. Виер Кэтрин, Грей: Гай. Пропаганда психического и эмоционального здоровья в европейской сети школ здоровья. (Учебное руководство для учителей и тех, кто работает с молодежью). М.: КЕС, 2001. -232с.

44. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образовании. Дополнительное образование, 2002, №2. С. 10-15

45. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: М., 2000.- 48с.

46. Вульфов; Б.З., Харькине В.Н: Педагогика рефлексии. М.: Изд. Магистр, 1999.-112с.

47. Вульфсон Б.ЛЬМировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв.//Педагогика, 2002, №10.-С.3-14.

48. Выготский? Л;С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

49. Выготский Л1С. Вопросы детской психологии: СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. IVK: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

51. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 2-е изд., М.: Вита-Пресс, 2000. -88с.

52. Горский- В.А. Технология- разработки авторской программы дополнительного образования детей. //Дополнительное образование,2003, №6.-С. 16-23.

53. Горский; В.А., Мартиросян^ Б.П. Инновации в дополнительном образовании. //Дополнительное образование, 2003, №4. С.7-17.

54. Горский В.А., Ходу нова J1.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании. // Дополнительное образование, 2003, №3. С.20-34.

55. Голиков- Н.'А: Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24с.

56. Давиденко fli, Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003, №4 (82). С.50-52.

57. Давыдова; Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. -18с.

58. Даниленко О.И: Душевное здоровье в контексте культуры: Автореф. дисс. докт. культурологии. Санкт-Петербург, 2000. -48 с.

59. Дарвиш О. Психологическое сопровождение развития ребенка. // Социальная работа и педагогика в Сибири, 2002, №1. С. 34-36.

60. Демаков М.И^ История русской педагогики. Древнерусская педагогика X-XVII вв. //Журнал «Гимназия» 1895. 326с.

61. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровье сберегающей системы образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 22 с.

62. Дмитриева Н.В., Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения. Новосибирск, НГПУ, 2002. 278с.

63. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256с.

64. Евладова< Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.Hi Дополнительное образование детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

65. Евстигнеева Н. Как уберечь ребенка от наркомании. В чем социальный педагог может помочь родителям. // Социальная работа^ 2003, №1.-С.46-47:

66. Жолдак В.И< Социально-педагогические аспекты дополнительного образования. //Дополнительное образование, 2002, №2. С. 15-19.

67. Журавлева; И.В; Здоровье подростков: социологический анализ; -М.: Издательство Института социологии РАН, 2002.-240с.

68. Завьялов: В:Ю. Мотивация потребления алкоголя у больных алкоголизмом и здоровых // Психологический журнал. 1986. - №5. -С. 12-111.

69. Загвязинский В.И: Педагогическое творчество учителя. М:: Педагогика, 1987. - 160 с.

70. Зайцев Г., Горбенко П; Отмечаем Всемирный День Здоровья: модели валеологических уроков. // Директор школы, 2003, №2. С 8391.

71. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998. -159 с.

72. Занков Л1В1 Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах). М: Просвещение, 1975. - 191с.

73. Занкова^ Т.Г. Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Ростовской области // Валеология. 1998. №2. - С. 5-6.77.3арецкая!И; Цель воспитания личность, готовая к взаимодействию со средой. //Директор школы, 2003, №1. - С 33-42.

74. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1997 г. // Под. ред. В.В. Колбанова. СПб., 1997.-166 с.

75. Здоровье? населения г. Новосибирска 2004-2008гг. Раздел «Профилактика и лечение химической зависимости». Городская целевая программа. Мэрия Новосибирска, 2003г. - 58с.

76. Здоровью, надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей// Под ред. Н.П. Абаскаловой. Новосибирск: ООО Издательская компания «Лада», 2000.-292 с.

77. Зритнева Е.И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -21с.

78. Иванов; И^П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208с.

79. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

80. Ирхиж В1Н: Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул, 2002. -38 с.

81. Ирхин Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ.2002 - 279 с.

82. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: Методическое пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.

83. Казначеев В^П: Основы общей валеологии: Учебное пособие. М!: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

84. Казначеев; В1П., Поляков: Я;В.,. Акулов А.ИМ Мингазов И1Ф. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России. -Новосибирск: Наука, 2000. -232 с.

85. Каптерев» П:Ф: Дидактические очерки. Теория образования; // Библиотечка журнала «Вестник образования» 2003, №3. -80с.

86. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. // Народное образование, 1999, №10. С.228-240.

87. Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений. // Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2003, №4. С. 24-26.

88. Качество управления образовательным пространством в регионе // Матер. Межд. Научно-практ. конф.- Новосибирск: НГПУ, 2003. -490 с.

89. Клиники, дружественные к молодежи (пособие для организатора). НГОО «Гуманитарный проект». Новосибирск: «Олден-полиграфия», 2002. 264 с.

90. Кокшаров; A.A. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2003.-21 с.

91. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. Спб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

92. Колесов Д:В: Не допустить беды: О сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988 - 320с.

93. КолесовПредупреждение вредных привычек у школьников. -М:, 1984-186с.

94. Колесов; Д.В. Профилактика алкоголизма и токсикомании. М.: Советская педагогика, 1987, №9, С.56-60.

95. Коменский Я;А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.'Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М: Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

96. Кон;И.С. Подростки и секс. // «Планирование семьи», 1994, №4.

97. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. - С.23

98. Короленко Ц.П;, Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск: Изд. НГПУ. - 1999. - 418 с.

99. Короленко Ц.П., Донских T.AV Семь путей к катастрофе. Новосибирск, «Наука», 1990. -346с.

100. Коротаева; Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.*: Сентябрь, 2003. 176с.

101. Краевский В:В. Методология педагогики: прошлое и настоящее. // Педагогика, 2002 №1. С.3-10.

102. Кривов; Ю.И: О месте понятия «социализация» в современной педагогике. Педагогика, 2003, №2. С. 11-21.

103. Кричевский Дубовская Е.М! Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

104. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем / Сост. О.И. Грекова и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с. (Б-ка учителя).

105. Кузин B.C. Психология. М.: АГАР, 1997. - 304с.

106. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

107. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. Педагогика, 2003, №3. С.17-25.

108. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин CMï, и др. Смотри по жизни вперед. (Руководство по работе с подростками). СПб.: Изд. «Атлант», 2001, 120 с.

109. Латышев Г.В., Речнов Д.Д., Яцышин С.М. и др. Организация мероприятий по профилактике наркомании. (Сборник методических рекомендаций по организации профилактики наркозависимости у подростков и молодежи). СПб.: Центр профилактики наркомании 2001,-70 с.

110. Латышина Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X начало XX в.): Учебное пособие. - М.: Изд-во Дом «Форум», 1998.-584с.

111. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24с.

112. Линдал К. Половое воспитание и репродуктивное здоровье подростков: шведский и международный опыт. М., РАПС, Журнал «Планирование семьи»,1999, №2.

113. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей (сборник научно-методических и инструктивных материалов). М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

114. Лузан Н.В., АврукинаО.М;, Давыдова C.B. и др. Основы знаний о профилактике наркозависимости, ВИЧ/СПИДа, ИППП. (Методическое руководство для молодежи и лидеров программы «Равный поможет равному»). Новосибирск: ИПП «Советская Сибирь», 2001.- 80 с.

115. Майерс Д! Социальная психология/Перев. С англ. СПб.: Питер Ком, 1998. -688с.

116. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

117. Мельникова; Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. и др. Комплексная профилактика наркозависимости в системе образования. ОБЖ, 2003, №4 (82). - С.44-46.

118. Михайлов Л;, Корчагина Г., Скворцова HI и др. Подготовка специалистов по профилактике наркозависимости. ОБЖ, 2003, №7 (85). - С.40-43.

119. Молодые люди* и алкоголь, наркотики и табак. Публикация Регионального бюро ВОЗ, Европейская серия, 1998, № 66.

120. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.: УЦ «Перспектива», 2002. 116с.

121. Мудрик А.В: Общение в процессе воспитания. IVK: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

122. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.-296с.

123. Николаев В.А; Гуманистическая парадигма русской народной педагогики // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоренические основы и исторический опыт реализации (конец 19 90-е гг. 20 вв.). - М., 1998. - С. 75 - 78

124. О введении! Bi действие санитарно-эпидемиологических правил и; нормативов СанПиН! 2.4.3.1186-03. Официальные документы в образовании, 2003, №11. С 43-85.

125. Олифриенко) Л;Я.- Социально-педагогическая поддержка детства. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2003, №3.-С. 5-8; №4 С.12-14.

126. Открытый урок нашей общей тревоги // Сост. Н. Клименко. -Новосибирск: Изд. «Эфлакс», 2003. 54с.

127. Панасюк В.П., Салова И:Г. Аналитический отчет школы. Справочник руководителя образовательного учреждения, 2003, №5. -С. 6-16.

128. Панов В.И:! Дидактические и психологические основания современных образовательных систем. Дополнительное образование, 2003, №6. - С. 3-7.

129. Пастушенко H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис. . канд. пед.наук. Омск, 2001.-24 с.

130. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.": АРКТИ, 2003. 112с.

131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М Бим Бад; редкол.: MiM. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528с.

133. Передреева О.Б; Что такое программа дополнительного образования нового поколения?. Дополнительное образование, 2003, №3. - С. 13-15.

134. Петровский» A.B. Концепция полового воспитания школьников. -Учительская газета. 15 июля 1997.

135. Плотникова Е.Б. Управление развитием ключевых компетенций педагога в процессе преодоления ограничений педагогической деятельности. Дополнительное образование, 2003, №5. - С.38-40.

136. Плющ И.В., Чеснокова Г.С. Модель первичной наркопрофилакгики в системе работы Сибирского Центра. Воспитание и дополнительное образование в новосибирской области (специальный выпуск), 2003. -С.4-6.

137. Поволяева М;Н. Роль воспитания в развитии самодеятельных объединений учащихся. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2003, №4. С. 10-11.

138. Прихожан А.М:, Толстых Н;Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990. -279с.

139. Профилактика ВИЧ/СПИДа \л наркомании среди молодежи. (Методическое пособие по проведению обучающих семинаров -тренингов) // Составитель Вторушина Ю. Томск: Томский областной благотворительный общественный фонд «Сибирь СПИД - Помощь», 1999. -84 с.

140. Профилактика наркозависимости в школе / Под ред. Короленко Ц.П. Новосибирск, 1999. - 111 с.

141. Профилактика наркозависимости> в школе / Под ред. Короленко Ц.П., в 2 частях. Новосибирск, 2000. - 1ч.-71с., 2ч.-103с.

142. Прфилактика ВИЧ/СПИДа в труднодоступных социальных группах. Новосибирск: НГОО «Гуманитарный проект», 2002. 167с.

143. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. -СПб.: Питер Ком, 1998. -752с.

144. Пятницкая И:Н. Наркомании. М. - 1994. - 495с.

145. Романова. Н.Н., Романов Д.А Тропинка, ведущая к бездне. Классный руководитель, 2003, №4. С. 112-118.

146. Савельева Т.П: Система повышения квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования. -Дополнительное образование, 2003, №5. С. 10-12.

147. Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и- реабилитации. Народное образование, 1999, №10. - С.334-338.

148. Своевременные советы: как не опоздать с воспитанием личности и упредить беду. / Сост. Ермолина Н.- Новосибирск: Эфлакс, 2002 -54с.

149. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен. //Педагогика, 2002, №1.-С. 11-17.

150. См и рнов С. А. Мастерская педагога-гуманитария (философские и педагогические очерки). Новосибирск: АО «ОФСЕТ», 1995. 158с.

151. Соковня-Семенова > И:И: Основы здорового образа-жизни и первая медицинская помощь. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 218с.

152. Соловьев С.М1 Об истории Древней Руси. М.: Просвещение, 1992. -544с.

153. Софронов:А.Г. Наркомания у ветеранов локальных войн . 1999 -Internet.

154. Софронов: А.Г. Понятие «здоровье» и «болезнь» в клинике наркоманий. 1999 - Internet.

155. Социальная технология? научно-практической; школы им; Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. // Авторы составители: Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И. и др. - М.: АРКТИ, 2001.-208с.

156. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.

157. B. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. -288с.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании // Сост. С. Соловейчик. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1979. 270с.

159. Табак; и здоровье в Российской Федерации. Материалы Европейского регионального бюро ВОЗ. // Сост. Г.Б. Ткаченко, 1997.1. C. 8-12.

160. Талберт Бет. Образование в мире. Мир образования образование в мире, 2002, №3. - С. 90-100.

161. Таранов П.С. От Петрарки до Стендаля. М.: ООО «Изд. ACT», 2000.-432с.

162. Таранов^П;С. От Соломона до Роджера Бэкона. М.: ООО «Изд. ACT», 2000.-448с.

163. Трещева4 O.J1: Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Омск, 2003. 51 с.

164. Трифонов"Е.Н. Развитие познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования. // Дополнительное образование, 2003, №3. С.48-52.

165. Тростанецкая. Г.,, Гириш А. Безотказный тест. // Народное образование, 1999, №10. С.35.

166. Трудный подросток: понять и договориться. Новосибирск: Изд ГЦРО, 2002.-40с.

167. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448с.

168. Управление учреждением дополнительного образования детейсборник инструктивных и научно-методических материалов). -Новосибирск: Областной центр дополнительного образования детей, 2002. 72с.

169. Ушаков1 K.M.5, Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. 144с.

170. Ушакова* М.В. Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий: Автореф. дисс. канд. социол. наук. Москва, 1999. - 18с.

171. Ушинский К.Д. Две главы из «Педагогической антропологии». // Народное образование, 1999, №10. С.243-254.

172. УшинскиЙ1 К.Д: Материалы для педагогической антропологии // Собр. соч. Т 10. М:-Л., 1950.-666 с.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.2 (Собр. соч. Т 9).-М.-Л., 1950.-627 с.

174. Федоров Б.И*, Перминова Л.М. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования. // Педагогика, 2002, №5. -С.14-18.191:Филиппов В Н. Человек в концепции современного научного познания Барнаул: БГПУ.1997. - 380 с.

175. Фишмат Л.И- Как надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -160с.

176. Фришман И.И: Методика работы педагога дополнительного образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

177. Ходу нова; Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 22с.

178. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М., 1988.- 310с.

179. Хуторской s A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

180. Хьелл; Л., Зиглер Д: Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. -608с.

181. Чепик С:в:, Уралов В.Д: Физкультурно-оздоровительная работа в комплексе мер социальной поддержки молодежи. // Дополнительное образование, 2003, №4: С.43-49.

182. Чепурных.Е: Здоровый образ жизни и профилактика;наркомании. // Народное образование, 1999, №10. С. 32-33.

183. Чистова? А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 18с.

184. Шангина O.B. Как воспитать личность? // Дополнительное образование, 2002, №2. С. 47-49.

185. Шапиро Б.М. и др. Здоровый образ жизни: Пособие для учителя. -Бишкек, 1999. -221с.

186. Шацкий; С.Т.: Работа для будущего: Док. повествование: Кн. для учителя // Сост. В.И: Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.': Просвещение, 1989.-223с.

187. Шишов С.Е., Кальней В'А. Школа: мониторинг качества образования. М:: Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

188. Школа; Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. . канд: пед.наук. СПб., 1997.-48с.

189. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск., 1996. -25 с.

190. Щедрина. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск. 1989. - 136 с.

191. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Mi: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

192. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

193. Эриксон1Э. Детство и общество. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. -592с.

194. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М., 1966. -381с.

195. Юнг К.Г. Психологические типы // Под ред. В. Зеленского. М.: ACT «Университетская книга», 1996. -712с.214:Я сам строю свою жизнь // Под ред. Трошихиной Е.Г. СПб., 2000. -201 с.

196. Я; хочу, провести^ тренинг. (Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем).- Новосибирск: НГОО «Гуманитарный проект», 2001. 206 с.

197. Brady К.Т. Posttraumatic stress disorder and comorbidite: recognizing the many faces of PTSD //J Clin Psychiatry, 1997, 58 Suppl 9: 12-5.

198. Buss T. F., Abdu R. Repeat victims of violence in an urban trauma center//Violence and Victims. 1995. - Vol. 10 (3). -P. 183-194:

199. Crimmins S., Langley S., Brownstein H. H., Spunt B. J. Convicted women who have killed children: A self-psychology perspective // Journal of Interpersonal Violence 1997. Vol. 12 (1)/- P. 49-69

200. Deykin E.Y., Buka S. L. Prevalence and risk factors for posttraumatic stress disorder among chemically dependent adolescents // Am J Psychiatry 1997; 154:752-757.

201. Edwards G* Alcoholism: new knowledge and new responses London, Croom-Helm, 1977 - 213p.

202. Fulton A.J;, Yates W.R^, Adult children of alcoholics: a valid diagnostic group? //J. Nerv. Ment. Dis. 1990 - Vol. 178, N8/ - P. 505-509.

203. Halikas J. A , Crosby R. D. , Pearson V. L., Nugent S. M.\ Carlson G. A. Psychiatric comorbidity in treatment-seeking: cocaine abusers. -Amerikan Journal on Addictions. 1994/ -Vol. 3. - P. 25-35.

204. Heath? D.B., Drinking; and drunkeness in transcultural perspective // T ranscultural psychiatric research review 1986 - Vol. 23 (1) - P. 23-42.

205. Kohut H; Introspection, empathy and psychoanalysis. -NY: Simon and Shuster, 1959. -845p.

206. Kuiper P. Hoofdson der psychiatry. Utrecht, 1979. - 386p.

207. Khantzian EJ. Self-regulation and self-medication factoris in alcoholism and the addictions. Similarities and differences // Recent Developments in Alcoholism 1990. - Vol. 8. - P. 255-271.

208. Lindensmith A.R: Addiction and Law. NY, Hadson Press, 1966. -342p.

209. MasiowA. Motivation and personality NY: Harper and Row, 1987. -147 p.

210. Orfordi J., Edwards G. Alcoholism. NY: Oxford University Press, 1977 — 125p.234; Parson; D;A. Cognitive functioning in sober social drinkers: A review and critique // Journal of Studies on Alcohol 1986 - Vol. 47 - P. 101-114.

211. Peele S; Addiction as a cultural concept // Annals of the New. York Academy of Sciences. 1990/ - Vol. 602lss. 1. - P.205 -202.

212. Stop наркотики! (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей») // Сост. Гериш А.А. -М!: ЦРСДОД, 2001. - 64 с.

213. Taylor Mi A:. Are schizophrenia and affective disorder related? A selective literature review // American journal of psychiatry 1992 - Vol. 149 (1).-P. 1-7.

214. Zikerman Mi Emotions personality and psychopathology. New York, 1979. -163p.

215. Zinberg N. Addiction and Ego-Function LA, 1979 184p.