Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Новоселова, Изабелла Вольфовна

• Новоселова, Изабелла Вольфовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новоселова, Изабелла Вольфовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни школьниц.

1.1. Гуманистические ценности дополнительного образования в аспекте формирования культуры здорового образа жизни школы-шц-подростков.

1.2. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» и их значение для формирования культуры здорового образа жизни школьниц.

1.3. Теоретические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни школьниц с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка.

1.3.1 Особенности формирования культуры здорового образа жизни школьниц: тендерный подход.

1.3.2. Физическая подготовка и функциональное состояние девочекподростков

Резюме.

Глава ТТ. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Обоснование процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

3.1. Оценка исходного уровня культуры здорового образа жизни и здоровья школьниц.

3.2. Концептуальные основы моделирования процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

Резюме.

Глава IV. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

4.1. Реализация процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

4.2. Оценка эффективности процесса формирования культуры ЗОЖ школьниц в условиях оздоровительного центра.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра»

Актуальность. На сегодняшний день «в условиях современного российского общества с присущими ему особенностями социально-экономического и научно-технического развития» наблюдается увеличение заболеваемости детей и общее ухудшение здоровья населения (Р.Н. Дорохов, А.Э. Петрухин, А.Э. Королева и др., 1999; A.C. Дорошенко, О.С. Шнейдер, Г.П. Ермачешсо, 1997; О.Г. Ванина, 2002 и др.).

Кардинальные перемены, охватившие социальную и экономическую сферы, повлекли за собой существенные изменения в жизни взрослых и детей. Особенно уязвимыми оказались подростки. Кризис общества разрушил старые идеалы и ценности, не дав четких нравственных ориентиров, в том числе в вопросах здоровьесберегающего поведения. Подростковый кризис, содержание которого составляет остро протекающий переход от детства к взрослости, сам по себе является фактором риска для здоровья и дает резкий скачок подростковых проблем. Подросток, для которого важнейшим является общение со сверстниками и интериоризация ценностей молодежной субкультуры, определяющие все остальрше стороны его поведения и деятельности, такие категории, как здоровье и культура здорового образа жизни совсем не выделяет и мало ценит. (А.Г. Сухарев, 1991; Р.И. Айзман, 1996; А.Г. Асмолов, 1986; Л.И. Лубышева, 1996; Н.И. Непомнящая, 1992; Н.К. Смирнов, 2005 и др.). При этом отмечается значительное снижение двигательной активности современных детей (А.П. Боярский, 1983; Е.А. Сталысов, В.А. Панин, 2001 и др.) на фоне падения заинтересованности к урокам физической культуры в школе и негативного отношения к физической культуре вообще, особенно у девочек в подростковом возрасте (И.П. Куценко, Г.Я. Соколов, Н.В. Васильева, 1999).

Вместе с тем возраст от 10-12 лет является наиболее благоприятным для формирования культуры здорового образа жизни, что обусловлено доминированием базовой потребности в самопознании и самосовершенствовании. Этот период характеризуется как наиболее сенситивный для развития двигательных навыков, приобщения к систематическим занятиям физической культурой, а также формирования ценностных ориентации и мотивации здорового образа жизни. Все сказанное представляется особенно актуальным в отношении девочек-подростков, чье здоровье - залог здоровья будущих поколений. Смысл формирования культуры здорового образа жизни заключается в том, чтобы здоровье из разряда жизненно необходимой потребности становилось условием социализации и духовности личности девочки-школьницы. Связать в сознании подростка такие понятия, как культура здоровья, жизненное и профессиональное самоопределение, сформировать навыки здорового образа жизни и ответственное отношение к своему здоровью является важнейшей воспитательной задачей гуманистической педагогики.

Между тем в современной системе образования существует разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой, не существует последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.

Ценности здоровья и ЗОЖ не являются врожденными - они приобретаются в течение многих лет под влиянием семьи, ближайшего окружения, общественных ориентиров и многих других факторов. Важнейшим условием становится создание валеологически обусловленной здоровьеформирующей образовательной среды, где появляется реальная возможность через совместную деятельность со взрослыми и сверстниками формировать картину мира, обеспечивающую ориентацию личности в жизненных ситуациях и дающую каждому средства для профессионального, культурного, духовного и социального определения на уровне актуальных и потенциальных новообразований. Гуманистические приоритеты дополнительного образования приобретают особую актуальность в здравотворческой деятельности, однако эти возможности дополнительного образования используются явно недостаточно. Попытки реанимировать физкультурно-оздоровительную и просветительскую деятельность старыми организационными формами, как правило, непродуктивны и носят обезличенный характер. Очевидно, следует создавать такие педагогические модели формирования культуры ЗОЖ, которые не только существенно изменили бы ситуацию, но и отношение личности к своему здоровью.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сформулировать основные противоречия между:

- ведущими ценностями здорового образа жизни и недостаточно мотивированной потребностью в их реализации у большинства школьниц;

- необходимостью построения индивидуального здоровьесберегающего маршрута школьниц и традиционными формами оздоровительной работы, затрудняющими осуществление личностно-ориентированного подхода.

Таким образом, проблема исследования состоит в актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования, обеспечивающего гуманистическую направленность образовательного процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

Объект исследования. Культура здорового образа жизни школьниц.

Предмет исследования. Процесс формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

Цель исследования - на основе актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования разработать и экспериментально обосновать теоретические и прикладные аспекты формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра, создающего условия и предоставляющего возможности для эффективной организации физкультурно-оздоровительной деятельности и саморазвития личности девочки-подростка.

Гипотеза исследования сформулирована на основании положения о единстве образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, осуществляемых в целостном педагогическом процессе. Мы полагаем, что формирование культуры здорового образа жизни в условиях оздоровительного центра будет эффективным, если созданы необходимые предпосылки организационно-педагогической деятельности для погружения школьниц в здоровьесберегающую культурную образовательную среду с использованием личностно - ориентированных и практико -ориентированных форм обучения здоровому образу жизни и формирования культуры ЗОЖ. Педагогическая система должна основываться на взаимосвязи психолого - педагогического и валеологического подходов и учитывать возрастные и тендерные особенности развития личности школьниц при организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Предполагается, что предложенная педагогическая система будет способствовать развитию культуры здорового образа жизни школьниц, что, в свою очередь, окажет позитивное влияние на все компоненты здоровья.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

• личностно - деятельностный подход, основанный на понимании гуманистических целей современного образования и обеспечивающий ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова);

• культурологический подход к образованию, ориентирующий личность на освоение ценностей культуры и социокультурных норм (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, A.C. Запесоцкий, И.А. Ильяева)

• комплексный и системный подход к формированию личности (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин).

• современные концепции оздоровительной работы (Н.М. Амосов, К. Купер, И.В. Муравов, Л.И. Лубышева).

• теоретические основания здоровья и здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина, А.Г. Сухарев);

• тендерный подход в педагогике и комплексных исследованиях здоровья (А.Н. Дахин, И.Е. Калабихина, P.M. Масагитов, H.A. Шведова).

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены содержательные компоненты культуры здорового образа жизни школьниц (валеологическая грамотность; мотивационные ориентации и социально-духовные ценности; физическое самосовершенствование; оздоровительная деятельность) и выявлена их взаимосвязь;

- систематизированы здоровьесберегающие мотивы, обусловливающие эффективное формирование культуры здорового образа жизни. Высокий уровень мотивации ЗОЖ и значимость ценностных ориентаций на здоровье проявляются в усилении социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, повышении активности школьниц в укреплении собственного здоровья и трансляции идей здоровьесбережения в молодежной среде;

- разработана педагогическая система оздоровительного центра, основанная на комплексном решении образовательных, оздоровительных и воспитательных задач по формированию культуры здорового образа жизни; обоснована реализация модели процесса на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях; выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра: создание культурной здоровьесберегающей образовательной среды; организация оздоровительной деятельности с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка; проектирование и реализация индивидуального оздоровительного маршрута на основе диагностики здоровья школьниц в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности; субъектное взаимодействие детей и взрослых, создающее психологический комфорт, ситуацию успеха и способствующее укреплению здоровьесберегающих мотивов; комплексное влияние на здоровье школьниц при одновременном решении образовательных и воспитательных задач; выявлены и дополнены принципы формирования культуры здорового образа жизни, основанные на возрастных и тендерных особенностях развития личности девочки-подростка, культурологической и гуманистической направленности современного образования.

Теоретическая значимость заключается в обосновании новых теоретических положений, раскрывающих содержание культуры здорового образа жизни школьниц, а также в дополнении теории и методики физической культуры новыми знаниями об организации и содержании физкультурно-оздоровительной, образовательной и воспитательной деятельности со школьницами в системе дополнительного образования, основанной на взаимосвязи психолого-педагогического и здоровьеформирующего подходов с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности подростка и способствующей повышению уровня индивидуального здоровья, формированию ценностных ориентаций, мотивации здорового образа жизни, валеологической грамотности и умений в области физкультурно - оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, обеспечивающая комплексное и поэтапное формирование культуры здорового образа жизни школьниц; разработано программное обеспечение основных направлений деятельности оздоровительного центра и комплекс диагностических методик, исследующих сформированность культуры здорового образа жизни школьниц.

Результаты исследования могут быть использованы:

• в проектировании и организации деятельности оздоровительных центров разных типов;

• в практике работы с детьми и подростками, направленной на здоровьесбережение и формирование культуры ЗОЖ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование культуры здорового образа жизни школьниц обусловлено возрастными и тендерными особенностями развития личности девочки-подростка, осуществляется в условиях дополнительного образования, позволяющего реализовать идеи гуманистической педагогики в оздоровительной деятельности, и опирается на принципы комплексности и поэтапности.

Комплексный характер формирования культуры здорового образа жизни обеспечивается совокупностью оздоровительных, образовательных, воспитательных и культуросозидающих задач, реализуемых в основных направлениях деятельности оздоровительного центра.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни осуществляется в три этапа: мотивационно-диагностический, проектировочно - практический и социально-деятельностный.

2. Педагогическая система оздоровительного центра интегрирует психолого-педагогический и валеологический подходы, опирается на взаимосвязь основных видов деятельности: медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культурно - досуговой, просветительской и включает следующие компоненты: управленческий, концептуальный, структурно-содержательный и оценочно - результативный.

3. Разработанная педагогическая система обеспечивает формирование культуры здорового образа жизни и развитие здоровьесберегающих мотивов оздоровительной деятельности, обусловливающих готовность школьниц самостоятельно следовать индивидуальному оздоровительному маршруту и транслировать идеи здоровьесбережения и физической культуры в молодежной среде, а также способствует сохранению и укреплению здоровья девочек-подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались: на 2-х Международных конгрессах валеологов «Здоровье человека» (2002 г «О валеологическом компоненте в профессиональной подготовке учителя»; 2005 г. «Педагогическое проектирование модели оздоровительного центра по формированию культуры ЗОЖ школьниц», г. Санкт-Петербург); на Международных конференциях «Роль Сибири в развитии экологии на пороге XXI века» (1997 г., г. Омск); «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (1999 г., г. Новосибирск); на Всероссийской научно-практической конференции «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования» (1997г., г. Омск); на Межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физическая культура и спорт в Сибири» (1997 г., г. Омск); «Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири» (1997 г., г. Омск); «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования» (1999 г., г. Омск); «Прогрессивные технологии здоровьесбережения» (2001 г., г. Челябинск); «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (2003 г., г. Омск); на Межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Культура здоровья» (2005 г. «Гендерное насилие как фактор риска здоровья школьников»; «Особенности формирования ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ девочек-подростков», г. Омск)

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в непосредственной педагогической деятельности автора при разработке и реализации педагогической системы оздоровительного центра «Расти здоровой!». Материалы исследования использовались в содержании учебных курсов «Педагогические здоровьесберегающие технологии», «Методика и организация оздоровительной работы», «Оздоровительная работа с детьми и подростками», разработанных на кафедре валеологии Омского государственного педагогического университета, а также в организации оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях г. Омска (МОУ ДОД «Дом детского творчества» ОАО города Омска, общеобразовательных школах №56, №41).

По теме исследования опубликовано 19 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом выводы, в том числе одна монография (в соавторстве) и учебное пособие.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией, опорой на данные современной науки в области педагогики, социально-психологических и здоровьесберегающих теорий, использованием комплекса объективных методов исследования, адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его целям и задачам; достаточной продолжительностью и воспроизводимостью опытно- экспериментального исследования, количественным и качественным анализом его результатов.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, четыре главы, заключение, библиография и приложения. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 9 таблицами и изложена на 199 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Новоселова, Изабелла Вольфовна

Выводы

1. В результате теоретического исследования установлено, что востребованность новых подходов к оздоровительной работе обусловлена многофункциональным характером современного образования, вызывающим необходимость комплексного осуществления воспитательных, здоровьесберегающих, развивающих и культуросозидающих задач, обеспечивающих гуманистическую направленность педагогического процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

2. В диссертационном исследовании определено содержание понятия культуры здорового образа жизни школьниц, выявлены ее компоненты (валеологическая грамотность, мотивационные ориентации и социально-духовные ценности; физическое самосовершенствование; оздоровительная деятельность) и их взаимосвязь.

3. На основании предварительного исследования выявлено преобладание низкого и среднего уровня сформированности культуры здорового образа жизни школьниц, что выразилось в преобладании ситуативного уровня усвоения валеологической грамотности, несформированности здоровьесберегающих мотивов, низком уровне физической подготовленности и объектной позиции в оздоровительной деятельности.

4. Исследование состояния здоровья школьниц выявило преобладание низких и средних значений физического и психического здоровья; низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей имеет каждая шестая школьница, что свидетельствует о серьезных проблемах социального здоровья подростков.

5. В ходе исследования систематизированы и выявлены ведущие здоровьесберегающие мотивы оздоровительной деятельности школьниц на разных этапах формирования культуры здорового образа жизни; определены базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка.

6. В результате теоретических и эмпирических исследований разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, интегрирующая психолого-педагогический и валеологический подходы, опирающаяся на взаимосвязь медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культурно - досуговой, просветительской деятельности, принципы комплексности и поэтапности, включающая четыре компонента: управленческий, концептуальный, структурно-содержательный, оценочно-результативный.

7. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц подтвердилась позитивной динамикой показателей по трем уровням критериев: на аксиологическом уровне степенью принятия школьницами жизни и здоровья как абсолютной: сформированность мотивации возросла с 12% до 60% в ЭГ-1 и с 30% до 75% в ЭГ-2, причем преобладают социально значимые мотивы оздоровительной деятельности; на содержательном уровне позитивной динамикой показателей культуры здорового образа жизни школьниц по критериям когнитивного, потребностно-мотивационного и деятельностного компонентов: количество школьниц, освоивших творческий уровень увеличилось на 24% в ЭГ-1 и 21%> в ЭГ-2. на деятельностном уровне активностью школьниц в работе оздоровительного центра и готовностью транслировать идеи здоровьесбережения и физкультурно-оздоровительной деятельности в молодежной среде: значение деятельностного компонента повысилось у 57% школьниц; из 130 школьниц, участвовавших в педагогическом эксперименте, 40% в ЭГ-1 и 92% в ЭГ-2 стали волонтерами.

8. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра подтвердилась комплексной оценкой здоровья школьниц по показателям физического, психического, социального и духовного (нравственного) здоровья: в 2,2 раза выросло число детей, имеющих высокий уровень физического здоровья; количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года, сократилось на 32% (Р <0,05); существенно улучшилось психоэмоциональное состояние подростков, среднее значение которого составило 4,6 (Р <0,05); оценочный коэффициент коммуникативных и организаторских способностей возрос в 2,7 раза (Р <0,05); школьницы отмечают возросший социальный статус и связывают это с улучшением общего самочувствия и настроения.

Практические рекомендации.

1. С целью интеграции и актуализации знаний и умений здоровьесбережения рекомендуем комплексный, системный подход к организации оздоровительной работы, сочетающий разнообразные и взаимосвязанные виды деятельности: медико-образовательную, физкультурно-оздоровительную, культурно - досуговую, просветительскую.

2. При реализации педагогической системы оздоровительного центра рекомендуем сочетать формирование культуры ЗОЖ с организацией содержательного досуга и укреплением здоровья школьниц в условиях здоровьесберегающей образовательной среды.

3. Процесс формирования культуры здорового образа жизни будет эффективен при использовании педагогических здоровьесберегающих технологий (коммуникативных, игровых, коррекционных, гуманно-личностных, а также педагогики сотрудничества, технологии элективной дифференциации, коллективной творческой деятельности), которые позволяют выстроить для каждой школьницы индивидуальный оздоровительный маршрут.

4. В процессе физкультурно-оздоровительной деятельности рекомендуем опираться на занятия оздоровительной аэробикой, которая наиболее полно отражает мироощущение девочки-подростка, тренирует сердечно-сосудистую систему, развивает гибкость, координацию движений и формирует правильную осанку.

5. Медико - образовательную деятельность рекомендуем осуществлять с опорой на примерный валеологический стандарт, раскрывающий содержание всех компонентов здоровья и дополненный с учетом тендерного подхода.

6. Для повышения эффективности процесса формирования культуры здорового образа жизни и укрепления здоровья школьниц рекомендуем составлять индивидуальные оздоровительные карты, фиксирующие физическое здоровье школьниц, уровень физической подготовленности, функциональные характеристики, антропометрические показатели для коррекции индивидуального оздоровительного маршрута.

7. Для организации партнерства детей и взрослых в оздоровительной деятельности рекомендуем создать Клуб родительской культуры, способствующий сплочению семьи и усилению здоровьесберегающих мотивов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новоселова, Изабелла Вольфовна, 2006 год

1. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить: Метод, пособие для учителей / НП. Абаскалова. Новосибирск, 2000. — 295 с.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. Вопросы психологии № 5, 1987

3. Абрамова С.Г.Практикум по возрастной психологии М.: АКАДЕМИЯ, 1999.- 126 с

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н.Аверьянов. М., 1976.-187с.

5. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р.И. Айзман // Мат. межд. конф.: педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 18-2 1.

6. Айзман Р.И. Здоровье населения России и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И.Айзман. Новосибирск, 1996. -26 с.

7. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / H.A. Алексеев.- Тюмень, 1997.

8. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В.Г.Алексеева // Социологические исследования. 1980. -№1 - С. 34-44.

9. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие, ü Ростов н/Дону, издательство Феликс, 2000 384 с

10. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская,-М., 1993.-95с.

11. Амонашнили Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. М., 1983. 208 с.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М.Амосов. М., 1987. - 192 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование (в 2-х книгах). Книга 1 / Пер. с англ. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М. 1982. - 320 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М., 1980. - 196 с.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К.Анохин. М., 1978. -399 с.

16. Апанасенко Г.Л. Валеология: состояние и перспективы развития / Г.Л. Апанасешсо, Л.А.Попова // Вестник Балтийской Академии. 1997. -Вып.16.-С.17-24.

17. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. Киев, 1985. - С, 18-24.

18. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М., 1982. - 270 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. М., 1976. - 158 с.

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов М., 1986. 395 с.

21. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых / Е.А.Афиногенова // США: Экономика. Политика. Идеология. -1994. -№1. С. 97- 103.

22. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход /Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - № 2,- С. 21 - 28.

23. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М., 1997. - 235 с.

24. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. 1984. -№3-С. 152 - 163.

25. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей / В.К. Бальсевич. -М., 1985,- 157 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988. - С. 3-194

27. Барбашов C.B. Процесс физкультурного образования школьников / C.B. Барбашов // Физкультурное образование Сибири. 1999. - №2. -С. 40-44.

28. Бахтин Ю.К. Курс педагогическая валеология» в программе подготовки педагога валеолога / Ю.К.Бахтин, П.П.Макарова // Вестник Балтийской Академии. - Вып. 16. - 1997. - С. 34 - 43.

29. Бахтин Ю.К. Структура и содержание курса «общая валеология» в процессе подготовки педагога валеолога / Ю.К.Бахтин, Л.П.Макарова, Г.И.Сопко, О.П.Храброва, Ю.Ф.Никифоров // Вестник Балтийской Академии. 1997. - Вып.16. - С .25-34.

30. Бекетова Л.М. Проектные предложения по организации практической подготовки педагогов-валеологов / Л.М.Бекетова, О.Ю. Грезнева // Валеология,- 1998. 1 - С. 26-28.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э.Берн; Общ. ред. М.С. Мацковецкого. СПб, М, 1998. - 397с.

32. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысли тельного диалога) / B.C. Библер. М, 1975. - 399 с.

33. Бим-Бад Б. Образование в контексте социализации / Б.Бим-Бад, А.П.Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-9.

34. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973. - 269 с.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды (проблемы формирования личности) / Л.И.Божович. М., 1995. - 212 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972 .-С. 14-15.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -1997,- №4 С. 11 - 17.

38. Бордовская Н.В, Реан A.A. Педагогика, С-П, 2000

39. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., -М., 1990.-206 с.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. 1996. - №31. - С.2-3

41. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

42. Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб., 1993.-269с.

43. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. М., 1991. 144 с.

44. Васильева З.А. Резервы здоровья / З.А. Васильева, С.М.Любинская. -М., 1984.-271 с.

45. Васильева О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека, Академия, 2001 -486 с

46. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова. М., 2000.- 192 с.

47. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического со стояния человека (КОНТРЭКС-3) / Ф.В.Викторов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1 - С. 26 - 28.

48. Виленский М.Я. Социально-педагогическая детерминантность формирования З.О.Ж. // Теория и практика физической культуры -1994. №9. С 9-11.

49. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Л.Виленский, В.И.Ильинич. М., 1987. - 95 с.

50. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С.Вильчковский. Киев, 1983. - 208 с.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М, 1990. - 288 с.

52. Виру A.A. Аэробные упражнения / А.А.Виру, Т.А.Юримяэ, А.Смирнова. М, 1988. - 142 с.

53. Волкова С.С. Как воспитать здорового ребенка / С.С.Волкова. Киев, 1981,- 93 с.

54. Волкова С.С. Методика формирования мотивации здорового образа жизни / С.С.Волкова // Здоровье и образование: Матер, межд. конгресса валеологов и Третьей Всеросс. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 1999. - С.51-53.

55. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

56. Выготский JLC. Вопросы детской психологии / J1.C. Выготский. -СПб., 1997.- 221 с.

57. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. -М, 1995.-103с.

58. Галимов Г.Я. Валеология: пути становления / Г.Я.Галимов. Улан Удэ,1998.-180с.

59. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье: (Древние и новые каноны медицины) / В.И.Гарбузов. -СПб, 1995. - 429 с.

60. Геращенко И. Методологические программы в педагогике / И.Геращенко // Высшее образование в России. -1997. №1. - С. 126-129.

61. Горская И.Ю. Воспитательные координационные способности школьниц 7-14 лет с различным типом телосложения: Дис.канд. пед. наук/ Горская. Омск, 1993. - 173с.

62. Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Монография/ И.Ю.Горская, J1.A. Саянгулова. - Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

63. Громкова М.Т. Организационное поведение: М: ЮНИТИ - ДАНА,1999.-207 с.

64. Гребенникова Н.Б. Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения: Авторефер. дис. канд, пед. наук. Нижний Новгород, 2003.

65. Диагностика функциональной подготовленности и критерии оценки показателей адаптации юных спортсменов разного возраста и пола с учетом биологического созревания и уровня подготовленности: Метод, пособие.-М, 1993.-112 с.

66. Дикая П.Г. Влияние на оценку жизненных событий психического состояния и здоровья человека / П.Г. Дикая, A.B. Махнач // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - 3 - С. 141-143.

67. Динейко K.B. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.В. Динейко. М., 1986. - 64 с.

68. Дубилей Г.С. Некоторые современные проблемы валеологии // матер. Научно-практической конф., Омск, 2000 С. 4-5.

69. Евладова Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей:. М: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2002, - 352 с.

70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л., 1985.— 167 с.

71. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И.Жолдак, Л.А.Калинкин // Теория и практика физической культуры. -1997.- №8 С. 2-7.

72. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова. СПб, 1994. -78 с.

73. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб., 1998. - 159 с.

74. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений / А.В М., 1960.-427с.

75. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок) В.М.Зациорский. М., 1978. - 50 с.

76. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г.Здравомыслов. М., 1969. - 205 с.

77. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф.Змановский. -М., 1989.-128 с.

78. Изаак С.И. физическая подготовленность в системе мониторинга состояния физического здоровья населения (возр половые особенности студентов) // Теория и практика Ф/ К 2004 № 11 с. 51-52

79. Имангалиев A.C. Педагогическая валеология / А.С.Имангалиев. -Алматы Алем, 1998. 262 с.

80. Ильин E.H. Искусство общения.- М: Педагогика, 1982

81. Исаев Д.Н., Каганов В.Е. Половое воспитание детей, Ленинград, 1988 -278 с

82. Казин Э.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э.М.Казин, Т.С.Панина, И.Ф.Федорова, Е.М.Титаренко. Кемерово, 1995. - 27 с.

83. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Э.М. Казни, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. М., 2000.

84. Казин Э.М. Центры научных основ здоровья и развития / Э.М. Казни, Т.С.Панина, Г.А. Кураев. Кемерово, 1993. - 128 с.

85. Казначеев В .П. Теоретические основы валеологии / В .П. Казначеев. -Новосибирск, 1993. 121 с.

86. Казначеев В.П., Основы общей валеологии: В.П.Казначеев. М., Воронеж, 1997 - 48 с.

87. Качан Jl. Г. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей / Л.Г.Качан, Е.А.Лотош, Г.А.Варисицкий II Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 116-118

88. Колбанов В.В. Валеология, основные понятия, термины и определения

89. В.В.Колбанов СПб., 1998. - 232 с.

90. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры ипроблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. -№1 с.33-41

91. Колесов Д.В., Сельверова, И.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978

92. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М.Кольцова. Л., 1958. - 143 с.

93. Комлексные программы физического воспитания учащихся 1-11 кл. общеобразовательной школы (с изменениями) // физическая культура в школе. 1987.-№6-с 26-39

94. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание, М., Политиздат, 1984

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989 326 с

96. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - с. 33.

97. Кондратов A.M. Здоровье в движении! / А.М.Кондратов.- М., 1985.-69с.

98. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Я.Корчак. М., 1979,-С. 106.

99. Коршунов A.M. Секреты долгой молодости профессора Никитина / А.М.Коршунов. М. 1990. —32 с.

100. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А.Н.Крестовников. М., 1951. - 532 с.

101. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова, О.С. Газман, P.M. Вейсс // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

102. Крюкова М.Т. Программа развития общеобразовательной школы № 61 (школа валеологической культуры) / М.Т. Крюкова, О.Л.Трещева, И.В. Узлова //Программы развития общеобразовательных учреждений г. Омска: Информационный сборник. Омск, 1999. - С. 43-62.

103. Кряж В.Н. Гимнастика. Ритм. Пластика. / В.Н.Кряж, Э.В. Ветошкина, H.A. Боровская. Минск, 1987. -175 с.

104. Кулькевич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: -Ростов н/ Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

105. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К.Купер. М., 1989. - 142 с.

106. Леви Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей / Е.Г.Леви - Гориневская. - М., 1955. - 168 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. -304 с.

108. Летунов С.П. Истоки здоровой жизни / С.П. Летунов, P.E. Мотылянская. М., 1974. - 96 с.

109. Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец / Т.С.Лисицкая. M., 1988. -48 с.

110. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. 230 упражнений / Т.С. Лисицкая. М., 1985.

111. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике / Т.С.Лисицкая. М., 1984. -176 с.

112. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье/Ю.П. Лисицын.-М.,1986.- 192с.1.

113. Лубышева ЛИ. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. 1. - С. 11-18.

114. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Мейксои, Л.Б.Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1 - С.5-10.

115. Лях В.И. Комплексные программы физического воспитания учащихся 1-11 кл.// физическая культура в школе. 2004 0 № 1 с. 3034.

116. Лях В.И. Тесты в школе: пособие для учителя / В.И. Лях. м: ACT, 1998. 272 с.

117. Маврин С.А. Педагогические теории и системы ч. 2. Омск, 1997. -87 с.

118. Магун Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологического образования в педагогическом вузе / Т.Я.Магун // Валеология. 1998. -№3 - С.32-36.

119. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРОД997 - 123 с

120. Макарова Л.А. Возрастные особенности и методы оценки морфофункционального развития детей и подростков Новокузнецк 2000-31 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М, 1990. - 192 с.

122. Маслоу А.Х. Новые рубежи человеческой природы М., Смысл, 1999 с 46-71

123. Матвеев В.Ф., Гроссман A.A. Профилактика вредных привычек школьников, М., Просвещение, 1987 172 с

124. Матюшкин A.M. Виды общения и проблемы психологии обучения / А.М.Матюшкин//Вопросы психологии. 1974. №1 - С. 80-84.

125. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б.Мейксон. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

126. Мельникова М.М. Формирование здорового образа жизни школьников и студентов (коррекция дефектов развития): Методич. рекомендации / М.М.Мельникова, М.Н.Мельников. Новосибирск, 1995.- 40 с.

127. Меренков A.B. Развитие личности как процесс смены качественных состояний / A.B. Меренков // Развитие личности: Проблемы, поиски, решения. Свердловск, 1989. - С 22-24.

128. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г.Мильнер. М., 1991. -112с.

129. Мир детства: Подросток / Под редакцией А.Г. Хрипковой, 2-е изд., / М., 1989

130. Миронов А.И. Критические периоды детства М., Знание, 1979 с 32-38

131. Михалев В.И. Формирование концепции валеологического образования / В.И.Михалев, И.И.Сулейманов, О.Л.Трещева // Материалы Всероссийской науч. -практ. конф., 17-20фев. 1997г. -Омск, 1997. С. 3-8.

132. Молчанов C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование 2005 № 3 с 16-25.

133. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - № 7, с 41-44.

134. Мотылянская P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская в соавт. // Теория и практика физической культуры. 1990. - М., 1. — С. 14-22.

135. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие (Сост. Б.И Мишин) Москва: ООО «Издательство ACT», 2003. -526 с.

136. Наш проблемный подросток: понять и договориться. Под ред. проф. А. Регуш, С-П., 2001 -284 с.

137. Неверкович С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С.Д. Неверкович, В.А.Орлов // Школа здоровья. -2000. С.58.

138. Немов P.C. Психология: в 3-х книгах. Кн. 2: Психология образования / Р.С.Немов. - 2-е изд. - М., 1995. - 496 с.

139. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка М., 1992-с 12-18

140. Новиков Ю.В. Стратегический резерв образования / В.Новиков // Педагогический калейдоскоп. 1997. - № 3-34. - С. 3-5.

141. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Новиков. -М., 1959.-С. 211.

142. Новоселова И.В., Гребенникова, Н.Б., Асташина, М.П., Павлова, И.В., Трещева, О.Л., Узлова, И.В. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования // Монография. Омск, 2001-268с.

143. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

144. Образование. Личность. Здоровье. / Под ред. М.Н.Лазутовой, Э.М.Казина. Кемерово, 1996. - 160 с.

145. Образовательная программа маршрут ученика: часть I (под ред.

146. A.П. Тряпицыной). СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

147. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщины // Теория и практика физической культуры. 2000. №6. С.20-22.

148. Пасынкова Н.Б. влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова // Психологическая наука. 1993. № 3-е. 142- 146.

149. Петлешсо В.П. Валеология человека: здоровье любовь - красота /

150. B.П. Петленко. В 5-ти томах. - СПб., 1997.

151. Петровский A.B. Общая психология / А.В.Петровский; Под ред. А.В -М., 1976.-479 с.

152. Пидкасистый П.И., М.А. Портнев. Искусство преподавания м: издательство «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

153. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. М., 1982. - 312 с.

154. Подласый И.П. Педагогика: М., 1996. 432 с.

155. Покровская Г.Н. К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий / Г.Н.Покровская, И.В.Покровский // Вестник высшей школы. -1987. -3-С. 43-46.

156. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 286 с.

157. Попова Л.В. Орешина H.A. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек. Педагогическое обозрение, 1995, №3 41-46.

158. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин. // Вопросы психологии, 1996, №2, 31-42.

159. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПб., 1997. - 256 с.

160. Прикладная социальная психология //под ред. А.Н. Сухова и A.A. Дергача. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998 - 386 с

161. Прокопенко Т.И. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных центров // Психолого-педагогическая проблема развития, образования и воспитания личности: Материалы науч.конф. -Севастополь: СГУ. 1997.

162. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5-9 ют.). Матвеев А.П. М: Просвещение. -2005.-78с.

163. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: В 2т. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

164. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М., 1996. - 320 с.

165. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А.Разумный // Педагогика. 1998. - 3 5. - С. 17-20.

166. Розанов В.В. Люди лунного цвета / В.В. Розанов. М.: Дружба народов, 1990-530 с

167. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс; Пер. с англ. М.М. Исекиной. М.,1994. - 480 с.

168. Ротеиберг Р. Расти здоровым: детская энциклопедия здоровья: Пер. с англ./Р. Ротенберг. М., 1991,- 592 с.

169. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: методологические и теоретические проблемы психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1969.- 370 с.

170. Сагатовский В.Н. Природа системной деятельности / В. Н. Сагатовский. В кн.: Понятие деятельности в философской науке. -Томск, 1978. - С. 69-92.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: / Г.К. Селевко. М, 1998.- 256 с.

172. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

173. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивациоино -эмоциональные аспекты / П.В.Симонов. М, 1975. - 173 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М, 1998.-95 с.

175. Сластенин. Педагогика. -М, Школа-Пресс 1998. 512 с

176. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М.Морозова. Киев, 1989. - 283 с.

177. Смирнов Н.К. Валеология: триединство актуальных задач / Н. К. Смирнов, Л. Д. Старикова // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской науч,-практ. конф. 28-30 марта 1995. СПб, 1995. - С. 49-50.

178. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь М, АКАДЕМИЯ-2002 с 208

179. Соловьев Г.М, Формирование физической культуры личности в ракурсе современных образовательных технологий,- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 168 с.

180. Сонысин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д.Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1998. -Н 7. - С. 10-12.

181. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры / И.И.Сулейманов. Омск, 1991. - 45 с.

182. Суртаева H.H. Методика определения валеологической компетенции // Экология и Валеология. Экологическое человековедение. Тез. докл. 5 межвузовской научно-практ. конф. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1997 с. 6-10.

183. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев //Школаздоровья. 1997. - №1. С.7.

184. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детей и подростков / А.Г.Сухарев // Magister. 1999. - №3. - С. 85-88.

185. Сухарев А.Г. здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. -М: медицина, 1991.272 с.

186. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития / Л.Г. Татарникова. 2-е изд.перераб. и доп. - СПб., 1997. -416с.

187. Темина С. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах / С. Темина // Мир образования. 1997. - № 11-12. - С.35 - 39.

188. Терехина Т.А. Валеологическое образования как необходимость в условиях общества / Т.А.Терехина // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1997. С. 58 - 60.

189. Тимошенко JT.H. Воспитание старшеклассниц М: Просвещение. 1990-191 с.

190. Трещева О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания. Авторефер. докт.дис. 2003

191. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов: Программы. М., 1996. -256 с.

192. Фомин H.A. Физиологические ОСНОВЫ двигательной активности / КА. Фомин, Ю.Н.Вавилов. М., 1991. -214 с.

193. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации / ИГ. Фомичева. Тюмень, 1997. 256 с.

194. Фридан Б. Загадка женственности. / пер. с англ. М.: Прогресс, 1994 -287 с

195. Харитонова Л.Г. Концептуальный подход к оценке состояния здоровья школьников Сибири / Л.Г. Харитонова // Тезисы докл. обл. науч.-практ. конф. "Медико-психологкческие аспекты охраны здоровья школьников Омск, 1996.-С. 79-81.

196. Харитонова Л.Г. Определение хронологии биологического возраста и морфотика у детей и подростков: Методические рекомендации/Л.Г. Харитонова, И.Ю. Горская. Омск: СибГАФК, 1997.-26 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М., 1986. -Т.1.-412 с.

198. Хозяинова Д.А. Совершенствование координационными способностями девочек 14-15 лет средствами оздоровительной аэробики с учетом типа телосложения: Дис.канд. пед. наук/ Д.А. Хозяинова Омск, 2004. 311 с.

199. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М., 1985 - 80 с

200. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена:/ А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А. Фарбер. М., 1990. -319 с.

201. Хрипкова, А.Г. Девочка подросток - девушка/А.Г. Хрипкова, Д.В. Колевслв. - Омск: Омское книжное издательство, 1985 160 с.

202. Чарльтон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ / Э.Чарльтон // Вопросы психологии. -1997. -X С.3-14.

203. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Омск; ОмГПУ, 1993.-71с.

204. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования / Е.Е. Чепурных // М, 1999. - К 3 - С. 2-13.

205. Черемисина О.И. Методы исследовании и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1966 125 с.

206. Чистякова, МИ. Психогимнастика / М.И.Чистякова. М., 1990. - 85 с.

207. Чумаков, Б.Н. Валеология. Курс лекций. М., 1999 277 с.

208. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000, - 358 с.

209. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Омск: ОмГПУ, 1993. -91 с.

210. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии: Лекция для врачей-валеологов, педиатров, учителей средней школы, воспитателей дошкольных учреждений / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

211. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли / Е.П.Щербаков. -Омск, 1990.-257 с

212. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.А.Ягодин // Материалы Всесоюзного Съезда работников народного образования, 20-22 дек. 1988 г. М., 1989. - С.9.

213. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М., 1997. - 352 с.

214. Янис X. Мальчик и девочка: Пер. с эст. Таллинн, 1988 - 176 с.

215. Andersen K.L. Et fl. Habitual physical activity and health / K.L. Andersen, I.Ruterfran R.Masironi. Copenhagen: WHO, 1978. - 199 p.

216. Atkinson J.W. Motivation determinants of perfomense / J.W. Atkinson // Psychol/ Rewiew, 1957. V. 64. - P. 359-372.

217. Freud S. Formulierungen uber die zwei Prinzipien des phychischen jeschehens (1911). Jesamelte werke. / S.Freud. Bd VIII. - Frankfurt, 1964. -S. 230-238.

218. Hersch P.D. On the reliability and validity of internal-external control as a personality dimension / P.D.Hersch, K.E.Scheibe J.Consult. Psychol, 1967.-v.31,-P. 609-613.

219. Kenton L. Ultrahealth: The positive way to vitality and good looks. London: Ebure Press, 1984. 224 p.

220. Lewin K. A dynamic theory of personality. Selected papers / IC.Lewin.-N.Y., 1935.-234 p.

221. Love J. I/education des adults: mondiales / J.Love. Paris, 1984. - P.276.

222. Maslow A.K. Synerdy in the society and in individual. //1. Individ. ITsy-chol.-1964.-Xo2.-p. 153-164.

223. Michaels S. "Sharing Time": Children's narrative style and different-ion access to literacy / S.Michaels // Language Soc.,1981. Vol.10. - №4. -P.423-442.

224. Moreno Y. Socioraetric stutus of children in anursry school group. So -ciometry, 1962. №5.

225. Phares E .J. Locus of control in personality / E .J.Phares. N.Y, 1976.

226. Straurenberg S.E. Gesudheitstraining / S.E.Straurenberg. -Berlin, 1979.-216s.

227. Sundsfjord J.A. Plasma aldosterone (PA), plasma rennin activity (RPA), and Cortisol (PF) during exercise / J.A. Sundsfjord // Metabolic Adaptation to pro-longed Physical Exercise. Basel, 1975. -P. 308-314.