Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абаев, Алан Михайлович

• Абаев, Алан Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абаев, Алан Михайлович

Введение.3.

Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни у подростков в учреждении дополнительного образования.

1.1. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждении дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема.14.

1.2. Педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД спортивного профиля: региональный подход.

Глава 2.Экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у подростков в учреждении дополнительного образования детей.

2. 1. Содержание, структура и реализация в спортивном УДОД педагогической модели формирования основ здорового образа жизни у подростков.67.

2. 2. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию основ здорового образа жизни у подростков в

УДОД.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения здоровья детей приобрела особую актуальность и внесена в приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности России. Современное состояние общества, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, а также щадящая здоровье организация образовательного процесса. Данная ситуация обусловлена рядом социально-экономических факторов, которые в течение последних 10-ти лет неблагоприятно влияли на условия жизни и развития ребенка. В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья детей необходимо развитие мотивации к учебной деятельности в контексте формирования здоровой личности ребенка, а также формирование механизмов стрессоустойчивого поведения как основы психического здоровья школьников через освоение ребенком здоровьесберегающих технологий.

Очень важно в подростковом возрасте первоначально сформировать потребность быть здоровым и на этой основе прививать соответствующие стереотипы поведения, навыки здорового образа жизни. Наиболее результативно такую работу можно проводить в учреждении дополнительного образования детей спортивного профиля. Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно органично сочетает себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2005г.) в Российской Федерации насчитывается 18 тыс. образовательных учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе 1,8 тыс. - спорта. В учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума; они способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни. Все это усиливает интерес родителей в целом к внешкольной деятельности детей, подтверждает необходимость серьезного пересмотра содержания, форм и методов деятельности учреждений дополнительного образования детей, в которых работает много высококлассных специалистов. К тому же учреждения дополнительного образования имеют несравненно большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, привлечению к обучению детей специалистов различных направлений.

Актуальным направлением развития и совершенствования воспитания в системе дополнительного образования детей сегодня является оздоровление детей, формирование основ здорового образа жизни. Особенно актуально оно для РСО-А. Сообразно насущной необходимости, в Республике Северная Осетия-Алания республиканское правительство выступило инициатором и разработчиком целевой программы «Здоровое поколение» на 2007 -2011 гг., которая направлена на сохранение, восстановление и укрепление здоровья детей, привитие им навыков здорового образа жизни. Специалисты в области охраны детства констатировали, что в республике проблема здоровьесбережения остается весьма острой и диктует необходимость проведения экстренных здоровьеохранительных мер. Определенные надежды возлагаются па пропаганду здорового образа жизни, профилактику заболеваний.

Эту работу могли бы проводить республиканские детско-юношеские спортивные школы, выпускники которых показывают хорошие спортивные результаты, но ДЮСШ не столь активны в расширении своей здоровьесберегающей деятельности, несмотря на хорошие базовые возможности пропаганды здорового образа жизни. В работе спортивных УДОД мало используется национально-региональный материал, заключающий в себе народно-педагогический здоровьесберегающий потенциал и возможности этнопедагогики. Между тем, указывая па важность исследования педагогического наследия этноса, выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский еще в середине XIX века особо подчеркивал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа».

Осетины от поколения к поколению передавали практический опыт формирования культуры здоровья, формы, методы, приемы и средства воспитания физически здоровых, выносливых людей, которые помогали формировать в этом горном регионе физически и психически здоровое молодое поколение. Горский народный идеал совершенной личности нацеливал на воспитание сильного, ловкого, выносливого, закаленного, смелого охотника и воина. Однако методология использования осетинского этнопедагогического наследия в деятельности современных учреждений дополнительного образования детей мало разработана.

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме диссертационного исследования позволило выявить ряд ведущих противоречий между: - необходимостью формирования основ здорового образа жизни подростков, как условия личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточной оснащенностью целостного воспитательного процесса соответствующими педагогическими технологиями и научно-методическими и учебными комплектами; наличием богатого здоровьесозидающего потенциала этнической педагогики и недостаточно разработанной научно-метологической и практической базой его использования в УДОД для формирования ценностного отношения подростков к своему здоровью;

- потребностью в формировании основ здорового образа жизни подростков как одной из приоритетных задач республиканского образования и реально низким уровнем их здоровья;

- пониманием значимости интеграции УДОД в здоровьесберегающую систему и недостаточной ее разработанностью этого вопроса в концептуальном плане;

- потребностями УДОД в необходимости изменения подхода к формированию здорового образа жизни детей и отсутствием педагогической технологии здоровьесберегающего обучения.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой сформирована следующим образом: какова совокупность педагогических особенностей формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД.

Гипотеза исследования: формирование основ здорового образа жизни у подростков в спортивном учреждении дополнительного образования детей будет успешным, если обеспечивается комплексность следующих условий: - определены педагогические принципы и задачи формирования основ ЗОЖ у подростков;

- учебно-воспитательный процесс в УДОД обеспечивает создание здоровьесберегающей среды, способствующей деятельностпому освоению основ здорового образа жизни;

- выявлен и используется в качестве содержательной основы формирования ЗОЖ воспитанников спортивных учреждений дополнительного образования детей здоровьесберегающий потенциал народной педагогики;

- разработана и реализуется модель формирования основ здорового образа жизни, базирующаяся на научных психолого-педагогических основах;

- в основе модели формирования основ здорового образа жизни у подростков лежит авторская здоровьесберегающая комплексная программа «Спорт и здоровье», отражающие ведущие положения идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности спортивного УДОД;

- в структуре УДОД работает консультативно-оздоровительный центр, систематизирующий и координирующий усилия преподавателей по реализации программы «Спорт и здоровье»;

- оценка и самооценка результатов формирования ЗОЖ осуществляется на основе специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования основ здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: определить специфику формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД;

- разработать и практически апробировать модель формирования ЗОЖ у подростков в УДОД, базирующуюся на: авторской здоровьесберегающей комплексной программе «Спорт и здоровье», интегрирующей ведущие способы, средства и принципы деятельности спортивного учреждения дополнительного образования; деятельности в структуре УДОД консультативно-оздоровительного центра, систематизирующего и координирующего усилия преподавателей по реализации программы «Спорт и здоровье»; оценке и самооценке результатов формирования ЗОЖ посредством специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования основ здорового образа жизни.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли деятельности, социально-культурных и этно-конфессиональных условий в формировании и развитии личности. Методологическими ориентирами являются также системный, аксиологический, культурологический, антропологический и деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются:

- теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, О.С. Газман, ЯЛ. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Пестолоции, М.В. Ломоносов, С.Н. Лысенкова, А. Маслоу, В.И. Радионов, В.А. Шаталов и др-);

- теории личности, деятельности и общения (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Ю.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, А.В. Петровский, С.Я. Рубинштейн и др.);

- теории и технологии обучения (Ю.К. Бабапский, В.П. Беспалько, А.В. Библер, Т.Н. Ильина, Н.В. Кларин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.);

- теории и концепции развития культуры и образования, положения об этнической культуре и ее воспитательных возможностях (Г.Н. Волков, С.А. Арутюнов, Ю.Д. Анчабадзе, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Э.С. Маркаряп и др-);

- теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, Р.И. Айсман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.);

- теории о содержании здоровья и здоровом образе жизни (Н.М. Амосов,

A.J1. Алексеев, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов,В.П. Казначеев, А.А. Остроумов, М.М. Борисов, О.А. Мильштейн, Г.М. Соловьев, А.Д. Степанов и др.); теории о здоровьесберегающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.);

- работы, посвященные культуре и быту осетин (К. Хетагуров, М. Туганов, И. Кануков, А. Гассиев, Г. Цаголов, Б. Каргиев; В.И. Абаев, Б.А. Калоев, A.M. Магометов, С.В. Уарзиати, А.Х. Хадикова, З.В. Канукова, Т.А. Гуриев, Х.Х. Хадиков, Л.К. Гостиева, А.А. Хадарцева, Е.Е. Хатаев,

B.К. Кочисов, Б.А. Тахохов, С.Г. Ваниева, Т.Б. Кодзаев, Э.С. Дзуцев, З.Б. Цаллагова, С.З. Габисова, К.В. Кулаев и др.).

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования.

Онытио-эксперимснтальной базой исследования являлись УДОД спортивного профиля г. Владикавказа. Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001-2003 гг.), определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогики дополнительного образования, анализировался отечественный опыт по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников спортивных УДОД, опыт внедрения здоровьесберегающих технологий в систему дополнительного образования.

На основе полученной информации выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология, методы и средства реализации.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2004-2006 гг.), уточнялись организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации гипотезы; осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых педагогической модели формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД; проводилась подготовка педагогического состава к реализации инновационной деятельности. В финале второго этапа экспериментально проверялась степень эффективности созданной модели формирования основ здорового образа жизни учащихся в условиях ДЮСШ г. Владикавказа.

На третьем этапе (2007 г.) проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дан ретроспективный анализ литературы, посвященной описанию состояния проблемы здоровьесбережения подростков, обобщены данные о современном состоянии подросткового здоровья в РСО-Алания; в ракурсе предпринятого исследования скорректировано понятие «формирование основ здорового образа жизни»;

- разработана целостная модель формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД спортивного профиля и авторская программа «Спорт и здоровье» по ее реализации;

- выявлен и использован здоровьесберегающий потенциал народной педагогики в формировании основ ЗОЖ у воспитанников учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля;

- впервые разработаны положения консультативно-оздоровительного центра в структуре УДОД.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании модели формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД и определении ее педагогических особенностей. Данная работа может служить методологической основой при проведении здоровьесберегающей работы в УДОД с другими возрастными группами детей и молодежи, в работе учителей физической культуры в общеобразовательной школе, а также как методологический ориентир при использовании в образовательном здоровьесбережении этнопедагогического материала других этносов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по формированию основ здорового образа жизни в условиях УДОД спортивной направленности. Практически значимой является педагогическая апробация форм привития основ ЗОЖ, описание специфики этой работы в условиях спортивного УДОД. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ и пособий для преподавателей системы дополнительного образования, в практике повышения квалификации школьных преподавателей физической культуры, а также в рамках реализации республиканской целевой программы «Здоровое поколение» (2007 -201 1 гг.).

Положения, выносимые на защиту.

Формирование, развитие и сохранение здоровья детей и подростков -одна из самых важных задач республиканского образования. Успех работы по здоровьесбережению подрастающих поколений во многом зависит от своевременно начатых образовательных мер в дошкольном, начальном школьном и подростковом возрасте. Особенно эффективно проведение формирования основ ЗОЖ у подростков в системе дополнительного образования. Спортивные УДОД при условии научно-методической оснащенности учебио-воспитательного процесса эффективно решают задачу формирования основ психосоматического здоровья своих воспитанников.

Народная педагогика, содержащая большой здоровьесозидающий потенциал - действенное средство формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД. Народно-педагогические традиции здоровьесозидания, информация об этнопедагогических факторах, средствах и формах профилактики и укрепления здоровья - важнейшая составляющая содержательной основы образовательной работы по формированию ЗОЖ.

Успешная реализация педагогической модели формирования ЗОЖ у подростков предусматривает внедрение в учебно-воспитательную работу УДОД спортивного профиля авторской программы «Спорт и здоровье», содержащей апробированное описание технологических, функциональных и операциональных действий по ее интеграции в образовательный процесс под патронажем координирующего работу преподавателей консультативно-оздоровительного центра.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова, на международных научно-практических конференциях в г. Троицке Московской области («Применение новых технологий в образовании»), в г. Москве («Актуальные вопросы интерактивной медицины», «Технологии развития сознания и здоровье людей», «Традиционные медицинские системы мира»), на VII конгрессе этнологов и антропологов России в г. Саранске, на международном конгрессе «Интерактивная медицина» (г. Москва).

Практические результаты исследования используются в работе детско-юношеских спортивных школ г. Владикавказа, в подготовке педагогов на факультете физического воспитания Северо-Осегинского государственного университета им. K.J1. Хетагурова, в переподготовке специалистов в СевероОсетинском институте повышения квалификации работников образования.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абаев, Алан Михайлович

Заключение

Духовное и физическое здоровье подрастающего поколения является сегодня одной из самых глобальных проблем современности; здоровье детей и подростков представляет собой одну из главных педагогических целей действительности России. И хотя о неблагополучии здоровья населения страны, а в особенности подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, и хотя школа, наконец, приняла на себя ответственность за то, что лишь менее 10% школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу здоровье их значительно ухудшается, - все это только обозначение проблемы. Проблемы, решение которой потребует большого педагогического труда, ибо как показывают последние исследования, у основной массы детей наблюдается снижение иммунитета, которое резко проявляется у мальчиков к 12-14 годам. В частности, как показывают данные Министерства образования РФ, только один дошкольник из трех приходит в школу практически здоровым. После окончания же школы только около 5 % молодых людей выходит из ее стен в полной мере здоровыми людьми. Более того, сегодня группу риска составляют 77 % обучающихся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пределы нормы. Если сюда еще включить статистику числа самоубийств, рост наркомании, алкоголизма и беспризорности, то усугубление проблем развития общества налицо. Таким образом, все это приводит к выводу о том, что общее положение в стране прямо или косвенно отражается на каждом ее гражданине. Неблагополучие социально-экономической ситуации в стране напрямую отражается и на недостаточном финансировании образования, когда на эту сферу выделяется, всего лишь треть средств, необходимых на покрытие хотя бы минимальных потребностей. Все это, в конечном счете, сказывается на уровне общей культуры, проявляясь в примитивном характере общения, оскудении словарного запаса, стремлении к развлечениям и праздности. Духовные приоритеты заменяются материальными, что насаждает в людях эгоистический индивидуализм, когда погоня за материальными благами превращается в смысл жизни многих людей.

Человек остро начинает ощущать свою неполноценность, обделенность, что непосредственно сказывается на его здоровье, вызывая состояние фрустрации, депрессии, невроза. Для того, чтобы все это предотвратить, необходимо заблаговременно сформировать у подрастающего человека иерархию ценностей, в которой материальные блага не занимали бы главенствующего положения. Именно поэтому школьные предметы, в первую очередь литература, история, курсы граждановедения, правоведения, школьной экономики должны тесно переплетаться с вопросами и культуры здоровья. Занимаясь формированием иерархии ценностей личности, повышая субъективную ценность здоровья, педагоги помогают осмыслить вопросы смысла и целей жизни, а также способов, которыми, эти цели достигаются. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.

В связи с вышеизложенным, актуализируются проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья. У многих подростков в подходе к собственному здоровью прослеживается стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье) и почти со- всем отсутствуют вопросы, связанные с формированием здоровья, решение которых, как известно, требует от человека значительных волевых усилий. Подростки тянутся в УДОД спортивного профиля, которые призваны способствовать воспитанию у детей потребностей в формировании культуры здоровья, а также навыков принятия самостоятельных решений в поддержании здорового образа жизни.

Принято считать, что если школьник систематически занимается спортом, посещая детско-юношескую спортивную школу, то вопросы воспитания культуры здоровья с подобными детьми вообще не стоят. Налицо, казалось бы, ясная мотивация и практическая деятельность, содействующие решению этой проблемы. Однако, в условиях детско-юношеской спортивной школы обнаруживается другая, не менее важная сторона медали. Что, к стати, обуславливает еще один немаловажный аспект актуальности настоящего исследования. Постоянное стремление, прежде всего, к высокому спортивному результату, к достижению высшего пьедестала в своем виде спорта нередко выхолащивает самую главную составляющую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. И как следствие, данная мотивация ведет уже не самосовершенствованию, а к обычному технологическому процессу, направленному на оттачивание специальный умений, позволяющих этот результат достигнуть.

В работе с такими детьми не менее, а может быть и более важно, формировать основы здорового образа жизни, которые позволит выдержать и сложности соревнований, и возможные травмы психологического и физического характера. Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы ориентации подростков на формирование основ здорового образа жизни в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Здоровье подростков социально обусловлено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Однако значимым фактором, формирующими здоровье подростков, является система дополнительного образования. В УДОД спортивного типа предусматривается не только физическое воспитание учащихся, но и охрана психического здоровья, а также оказание квалифицированной медицинской консультации. Укрепление здоровья ребенка в спортивном УДОД предполагает и совершенствование его душевного развития, улучшение умственной работоспособности. Вместе с тем, привитие подросткам основ ЗОЖ, вооружение первоначальными знаниями, умениями физического совершенствования сочетается с воспитанием навыков постоянной заботы о своем здоровье, привычки к здоровому образу жизни.

В целях обеспечения физического, душевного и психологического благополучия подростков в процессе привития им основ ЗОЖ, образовательный процесс строился на основе психодиагностики и коррекции учебной программы, консультативно-оздоровительным центром обеспечивалась специальная подготовка педагогов к проведению опытно-экспериментальной работы. Итоги экспериментальной работы по здоровьесбережению подростков в детско-юношеских спортивных школах г. Владикавказа подтвердили положительную результативность предложенных педагогических условий формирования основ здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования спортивного профиля. Апробация здоровьесберегающей программы «Спорт и здоровье» показала увеличение уровня знаний, умений и навыков по основам здорового образа жизни у подростков на 27% от исходного, активность их применения увеличилась на 22,5%.

Итоги эксперимента подтвердили укрепление психического здоровья: соотношение анализируемых состояний тревожности, агрессии, уровня общительности и коммуникативных умений к исходным достигло соответственно 32,2%, 29,7%, 24%. Об укреплении физического здоровья подростков в ходе здоровьесберегающего образования свидетельствуют положительная динамика результатов и показателей физического развития подростков.

Повышение качественного и количественного уровня духовного здоровья и психологической комфортности явилось результатом использования осетинских народных традиций в качестве содержательной основы работы по формированию основ здорового образа жизни подростков, осознающих себя носителями традиционной многовековой культуры. Достигнутая результативность здоровьесберегающей деятельности была обеспечена внедрением в образовательный процесс программы «Спорт и здоровье», учитывающей особенности и специфику деятельности спортивного учреждения дополнительного образования и возрастные особенности подростков. *

Проведенная работа по изучению научных основ формирования ЗОЖ подростков показала, что неуклонно возрастающая потребность общества в воспитании здорового поколения наталкивается на недостаточную разработанность системы образовательного здоровьесбережения. Это, прежде всего отсутствие практики работы по привитию детям основ ЗОЖ, слабая научно-методическая оснащенность специальной литературой. Предпринятое исследование помогло осветить одну из граней вопроса и обозначить новые актуальные для разработки анализируемой проблемы темы: подготовка педагогов в области физической культуры и спорта к здоровьесбережению детей, не охваченных деятельностью УДОД; имидж педагога и тренера как фактор здоровьесберегающей педагогики; поддержка и сохранение здоровья воспитанников учреждений интернатного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абаев, Алан Михайлович, 2007 год

1. Абаев В.И. Историко-этимологический словарь осетинского языка,т. 1 -М.-Л.: изд.АН СССР,1958.-655с.; т.2.-Л.:Наука,1973. 448 с.;т.З.-Л.:Наука, 1979.-358 е.; т.4. -Л.:Наука, 1989.- 325 с.

2. Абаев В.И. Избранные труды.-Владикавказ:Ир, 1990.-637 с.

3. Абаев В.И. Мартовский эпос осетин.- Нарты.Осетинский героический эпос.т. 1 .М.;Гл.редакция восточной литературы, 1990-431.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. -203с.

5. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа—вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. - 48с.

6. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.-200с.

7. Агаджанян Н. А., Труханов А.И, Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. — М, 2002. 269 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1985. 180с.

9. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. — Новосибирск: НГПУ, 1996- 19с.

10. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы Первой всероссийской конференции. М.: АПКиПРО, 1997.- 192с.

11. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1998.- 70с.

12. Александрова И., Шумакова Т. Первичная профилактика заболеваемости учащихся. // Народное образование. 2003. - № 7. С.206-212.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1991. - 63с.

15. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 96 с.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

17. Антонелене Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения. Ставрополь, 2006. -208с.

18. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-х годов. // Магистр. 1999. - № 3. - С. 48-55.

19. Агапов Ф.А. К истории физической культуры в дореволюционной Северной Осетии. Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное издательство, 1960, 219 с.

20. Апанасенко ГЛ.; Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

21. Апеков В.А. Физическая культура и спорт в Кабардино-Балкарской АССР. Нальчик, 1967. - 108 с.

22. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: иейропсихологический подход. // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101-111.

23. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Иейропсихологическийподход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. // Школа здоровья. — 1995. — Т.2. № 4 С. 66-84.

24. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза — М.:Наука, 1982.-270 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

26. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2000.-240с.

27. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 280 с.

28. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Ч. I. (Президентская программа «Дети России»).-Сергиев Посад, 1995.-41 с.

29. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Ч.П. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. -41 с.

30. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Ч.Ш (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. - 30 с.

31. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. IV. (Серия «Педагогика здорового развития»). Сергиев Посад, 1996. - 40 с.

32. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

33. Бальсевич В.К., Попов Г. И., Санникова Н. И. Непрерывноефизкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 2004.-№ 2. С. 10-13.

34. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Вестн. Российской Академии медицинских наук. 1999. - № 9.-С. 40-42.

35. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей.// Магистр. -1999. №3. - С.24-29.

36. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. // Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

37. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей.// Магистр. 1999. -№3.- С 30-38.

38. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. -176 с. (Б-ка учителя нач. классов).

39. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / Под общ. Ред. М.М. Безруких. — М.: Научно-методич. объед. «Творческая педагогика», 1994.-154 с.

40. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1996. - 206 с.

41. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании. / Методическое пособие. М.: - OJIMA-ПРЕСС, 2001. - 80 с

42. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

43. Битер Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. М., 2005. -176с.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961, 520 с.

45. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.123

46. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский: 3-е изд. М., 1978. - Т. 8. - С. 355-357.

47. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека-Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского государственного университета. 1998. 163 с.51 .Брехман Н.И. Валеология наука о здоровье - М: ФиС, 1980. - 167 с.

48. Брехман Н.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

49. Брязгунов И.П. О пользе физической активности. // Здоровье детей. -2004.-№3,-С. 10-12.

50. Булич Э., Муравов И. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции // Валеология. — 2004. -№ 1.-С. 4-12.

51. Быков А. Т., Маляренко Ю. Е. К вопросу о методологических аспектах здоровья // Вестник восстановительной медицины. 2004. - № 1. - С. 9-13.

52. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с. - (Технология правильного ответа)

53. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

54. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

55. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М, 1896.

56. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., Педагогика, 990

57. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи какусловие культурной жизнедеятельности. // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1995г. Часть 2. - 75с.

58. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994.- № 9. С.8-19

59. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- №3.- С.2-7.

60. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996. - 94с.

61. Волкова О.Н. Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона. Дисс. канд. пед. наук. Саранск. 2006. 225 с.

62. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика.- Чебоксары: Чуваш, книж.изд., 1958.-264 с.

63. Волков Г.Н. Этнопедагогика ( под ред. И.Т.Огородникова) -Чебоксары: Чуваш.книж.изд.,1974.- 376 с.

64. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся 4-8 классов сельской национальной школы: Пособие для учителя М.:НИИ нац.школ.РСФСР.- 1986.- 105 с.

65. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики какфеномена демократии и гуманизма в сфере воспитания,-Чебоксары: 1993.- 86 с.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования. -Этническое и языковое самосознание.М.:1995.с.25-27.71 .Волков Г.Н. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду у школьников.-Чебоксары: Чуваш, книжн. изд., 19596-91с.

67. Волков Г.Н. Созвездия земли. -Чебоксары: Чуваш, книжн.изд., 1979, -446с.

68. Волков Г.Н. Влияние идей К.Д. Ушинского на просвещение народв Поволжья Северного Кавказа, Дальнего Востока и Сиби-ри.-Советская педагогика, 1974 N2.

69. Выготский J1. С. Проблемы общей психологии // Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1982. -Т. 2. . Выготский J1.C. Кризис семи лет. // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-360 с.

70. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М: Педагогика, 1991. 480 с.

71. Выготский Л.С. Психология. М.:ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

72. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Академия, 2001. - 352.

73. Величковский Б.Т. Патогенетическое обоснование медицинских и социальных приоритетов улучшения здоровья населения России // Успехи современной биологии. Т. 124. - № 2. - 2004. - С. 99-108.

74. Верхошанский Ю.В. Закономерности процесса становления спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1966.-№11 .-С. 18-21.

75. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 264 с.

76. Виру А.А. Проблемы увеличения пластического резерва организма в процессе тренировки // Теория и практика физической культуры. -1980.-№ 2-С. 19-21.

77. Вишневский И. Б. Физическое развитие человека как социальная потребность // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. Вып. 3. -С. 58-68.

78. Воробьев А.Н. Тяжелоатлетический спорт: Очерки по физиологии и спортивной тренировке. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1977.126254 с.

79. ВОЗ // Основные документы ВОЗ: 38-е изд. Женева, 2003. - 210 с.

80. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. С-Пб, 1994.-С. 16-17.

81. Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (На материале образовательногопроцесса в лицее педагогического профиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. -28 с.

82. Гагиев С.Г. Осетинские национальные игры. Орджоникидзе, 1958164 с.

83. Ганьшина Г.В. Формирование здорового образа жизни средствами рекреативных технологий. Тамбов, 2005. 233с.

84. Гильченко Н.В. Материалы для антропологии Кавказа. СПб, 1890. -280 с.

85. Герман А.В., Малинская И.Н. и др. Некоторые пути повышения эффективности пропаганды ЗОЖ // Советское здравоохранение. 1989. - № 10.-С.5-8.

86. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1995.-20 с.

87. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности. // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 913.

88. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая. // Воспитание школьников.-1999.-№ 1.-С. 8-12.

89. Грикурова JI. Осетинские танцы. Орджоникидзе, 1961, 192 с.

90. Давиденко Д., Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, -2003-№ 4.-С.50-52.

91. Давиденко Д., Петленко В., Ананьев В., Хомутов Г. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003. - № 3- - С. 59-61.

92. Давиденко Д., Петленко В. Чем жив человек. // ОБЖ. 2003. - № 5. -С. 56-58.

93. Давыдов В. Б. Теория развивающего обучения. М., 1996.

94. Давыдов В. В, Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.

95. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении--М., 1972.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

97. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттела. (Руководство по использованию). С-Пб.: ИМАТОН, 1994.-32 с.

98. Демченкова А. В., Мартыненко А. В., Валентин Ю.В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи. Здравоохранение. - 1989. - № 1. - С. 27-31.

99. Диагностика тревожности школьников. Учебно-методическое пособие. / Сост. М.Д.Коновалова, Л.В.Шипова. Саратов, 2002. - 54 с.

100. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Казань, 2003. -413с.

101. Дробинская А.О. Астенические состояния у детей. // Воспитание и обучение школьников с задержкой развития. — 2004. -№ 1. С. 59-64.

102. Дубровина И. О психологическом здоровье детей. Педагогический вестник. 2000. - Ноябрь № 9. - С. 10.

103. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисл. Н.А. Агаджанян. М.: RETORIKA - А, 2001. - 560 с.

104. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю.-М: Педагогика, 1999.-35 с.

105. Журавлев Д. Дидактический невроз цена образования? // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 119 -124.

106. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998.-159 с.

107. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб, 1997. — 397 с.

108. Зайцев Г.К., Ковалева О.Б. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) // Здоровье и образование: Мат. Междунар. конгресса валеологии и 3-й Всерос. науч.-практ. конф. -СПб,1999. -С. 75-76.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА -М, 2001. - 53 с. (Серия «Федеральный Закон»).

110. Здоровый ребенок в здоровом социуме. / Авторы — составители И.В.Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 320 с.

111. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. / Под ред. Безруких М.М. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

112. Зепкова Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здровьесбёрегающего образования в начальной школе:

113. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н / Д.; 2001. - 18 с.

114. Зернов Н.Г., Ковригин А.Е. Особенности развития и гигиена дошкольника. // Факультет здоровья. 1987. -№ 11.-С. 3-14.

115. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998. 78 с.

116. Калоев Б.А. Осетины. М.: Наука, 2004, 357 с.

117. Кануков И. Очерки, статьи, заметки. Орджоникидзе, 1963. 189 с.

118. Кокиев С.В. Записки о быте осетин. М., 1885, вып. 1. 180 с.

119. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учебные методологическое пособие. Владикавказ, 1996. 45 с.

120. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. (Педагогика. Психология. Управление). М.: «ВАКО», 2004. -296 с.

121. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004.

122. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. Учрежденийсред. проф. Образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -352 с.4

123. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения.

124. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. 256 с.

125. Колодницкий Г., Кузнецов В. Оздоровительное воздействие на организм.

126. ОБЖ. 2003. - № 1. - С. 50-54.

127. Колесов Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 5-8.

128. Комков AT. Развитие программы международногосотрудничества "Здоровье и поведение детей школьного возраста" (HBSC) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004. -№ 6. -С. 2-11.

129. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. 198с.

130. Костина. J1.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности. // Вопросы психологии. -2004. -№1.-С. 137-143.

131. Кочисов В.К. Актуальные вопросы развития образования и педагогической мысли в Осетии: история, теория, практика. Владикавказ, 1996. 248 с.

132. Кошмина И.А. Вертикальный тематизм. \\ Исскуство в школе. 1997, №2. с.31-35.

133. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ,1994.

134. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М: Педагогика, 1977. - 264 с.

135. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. СБп.: КОРОНА принт., 2001. -176 с.

136. Кулагина НЛО. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

137. Кузнецова Л.М. Содержание образования и здоровье детей. // Перемены. 2000. -№1.- С. 44-64.

138. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогическойдеятельности. Jl.: Изд-воЛГУ, 1970.-112 с.

139. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 139 с.

140. Культура и быт народов Северного Кавказа. Сборник статей. М.: Наука, 1968.-348 с.

141. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: ФиС, 1987.-192 с.

142. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на Дону, 1996.-С. 7-18.

143. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия. // Магистр. 1999. - № 3-С. 56-64.

144. Лазарев М. Л. "Здравствуй!" Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста / Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Вып.1. М.: Школа, 1997. - 29 с.

145. Лаптев А.П. Как закалять детей. М.: Советский спорт, 1988. - 48 с. - (Физкультурная библиотечка родителей).

146. Лебедева О.В. использование национального компонента образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков. Автореферат дис.канд. пед. Наук, М., 1992. 24 с.

147. Лекманов А. Вести с VIII Конгресса педиатров. // Здоровье детей. -2003.-№9.-С. 2-3.

148. Лекманов А. Теряется ли здоровье в школе? // Здоровье детей. — 2003.-№11.-С. 2-3.

149. Лекманов А. Итоги диспансеризации. // Здоровье детей-2003. № 13.-С. 20-21.

150. Лекманов А. Здоровье и образование в XXI веке. // Здоровье детей.-2003.-№14.-С. 2-3.

151. Лекманов А. У кого бицепсы больше? // Здоровье детей. 2004.10.-С.14.

152. Лечебная физическая культура: Справочник. / Епифанов В.А., Мошков, В.Н., Антуфьева Р.И. и др.; под ред. В.А.Епифанова. М.: Медицина, 1987. -528 с.

153. Лисицын ЮЛ. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

154. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.-384с.

155. Лукацкий М, Остренкова М. Исходный приоритет образования -здоровье. // Педагогический вестник. — 2001. Март № 5. - С. 8.

156. Лукьянова М., Калинина Н. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы. // Народное образование. 2003.-№ 8.-С. 177-186.

157. Магометов А.Х. Общественный строй и быт осетин. Орджоникидзе: Ир, 1973. 367 с.

158. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей., М., 1951 г. 418 с.

159. Макеева А. Как научить ребенка правильному питанию. // ОБЖ. -2000. -№6.-С. 57-59.

160. Максимова В. В здоровой школе здоровый ученик. // Здоровье детей. -№ 8.-2003.-С. 10-11.

161. Максимова В. В движении здоровье. // Здоровье детей. - 2003. -№ 10 - С.12-13; №11. -С. 8-9.

162. Малов Ю. Е. Биологические основы здоровья и болезней // Вестн. Рос. Воен.-мед. академии. 2003. - № 2 (10). - С. 141-146.

163. Маляренко Ю. Е., Быков А. Т., Кураев Г. А. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии // Валеология. -2005. -№ 1. -С.5-17.

164. Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания // Теория и133практика физической культуры, 2004. - № 9. - С. 53-56.

165. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. -110 с.

166. Меньшиков Г. "Мельничные жернова" педагогики // Народное образование. 1997. -№ 10. - С. 44-47.

167. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В.Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

168. Миронова СБ. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов; 2003. - 22 с.

169. Мисиков М.А. Материалы для антропологии осетин.- Одесса. 1916.- 109с.

170. Митина Jl. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 39-49.

171. Михайлова М.Д. Формирование здорового образа жизни младших подростков на основе этн о педагогики якутов. Якутск, 2006, -206с.

172. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. 2003. - № 1.-С. 45-46.

173. Наталов Г.Г. Принц крови и Золушка педагогики // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 7-15.

174. Науменко О. В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

175. Настольная книга учителя начальных классов. / Авторы-составители Л.С.Бескоровайная, О.В. Перекатьева. Ростов н / Д.: Издательство "Феникс", 2001. - 352 с. (Серия «Школа радости»).

176. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

177. Никитина Л .А. Мама или детский сад. М., 1990. 95 с.

178. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших дней. М.,1341990. -220 с.

179. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология(практикум): Учебное пособие для институтов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1989.- 140с

180. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг + физкультура,- М.: Советский спорт, 1989.- 112с.

181. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. -№6.-С.2-3.

182. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. - 0,2-1.

183. Николаев В.Р., Синяков А.Ф. Бодрость на весь день. М.: Советский спорт, 1991. — 48 с. - (Физкультура для здоровья).

184. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Под ред.А.М.Матюшкина. М.: Изд-во АПН, 1985. - С. 42-56.

185. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ «Школа», 1999. - 228 с.

186. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М: Сентябрь, 2001.-240 с.

187. Образование и здоровье. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. № 29 / 2048-6. // Вестник образования. 2002. -№12.-С. 57-71.

188. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

189. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.

190. О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений понаправлению «Здоровьееберегающие технологии». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26 августа 2002 г. № 13-51 -104/13.// Вестник образования. 2002. - № 19. - С. 47-50.

191. Ожеван Н. А. Воздействие медицинской практики на человеческую ориентацию естественнонаучного познания: история и современность // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. Вып. 22.-С. 47-55

192. Осетины. Серия "Культурное наследие народов России". М.: Голос-Пресс, 2005. 480 с.

193. Пастушенко Н.А. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. -32 с.

194. Пегов В. А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблем экологии детства: от "нормального" к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000. № 9. -С. 49-52.

195. Педагогическая психология / Под ред. В.Г. Казанской. СПб.: Питер, 2003.

196. Петухов С.И., Кочадзе Д.В. Педагогические аспекты валеологического образования // Мат. Научно-практич. конф. "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом". Новокузнецк, 1996. -С. 31.

197. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Кемерово, 2001. - 48 с.

198. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 334 с.

199. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Педагогика, 1984. 367 с.

200. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов преимущественно России. -М., 1884, 2-128 с.

201. Полесский В.А., Вишневская ЕЛ. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. СПб, 1994. - С. 81-82.

202. Попов С.В. Валеология в школе и доме (О физическом благополучии школьников), СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

203. Попова А.И. Укреплять здоровье.// Начальная школа. 1990. № 6.- С. 89-92.

204. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под. ред. М.В. Дубровиной. 20-е изд. М.: ТЦ "Сфера", 1998. 528 с.

205. Приходько Н.И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 22 с.

206. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование./ Под. ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990- 160 с.

207. Пфафф В.Е. Этнологические исследования об осетинах.// Сборник сведений о Кавказе, 1871, т. 2, с. 125-140.

208. Пчелина Е.Г. Родильные обычаи у осетин-Советская этнография, 1937,№4, с. 86-92.

209. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста. -384 с.

210. Родионов В. Программы здоровья в России и за рубежом.// Здоровье детей. 2003. № 10. - С. 20-21.

211. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях "открытой" школы: Автореф. дис. канд. пед. наук-Ставрополь, 2001.- 20 с.

212. Ромашевская Н.И. Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания. М., 2006. -167с.

213. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов.// Педагогика 2003. — № 4 - С. 70-74.

214. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений.- СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004.- 128 с.

215. Сердюковская Г.Н. Гигиенические предпосылки к оптимизации школьного урока в младших классах средней школы // Гигиена и санитария-1985.№ 6.-С. 29-23.

216. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003.- 272 с. (Методическая библиотека).

217. Смирнов Н.К. Учитель в "третьем состоянии".// Здоровье детей.-2004. № 7.- С. 24-27.

218. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений- М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 144 с.

219. Сонькин В., Анохина И. Как стать закаленным? //Здоровье детей-2003. № 14.-С. 12-14.

220. Сонькин В., Анохина И. О пользе закаливания. // Здоровье детей-2003. № 11. С. 16-18.

221. Сорокина Г.В. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. С. 14-16.

222. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук Волгоград, 2001. - 26 с.

223. Стрелецкая Е.П. О результатах внедрения модели "Адаптивная оздоровительно-образовательная среда" // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. -№ 1. С. 7-10.

224. Стукалова Т.Н. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях. // Магистр. 1999. - № 3. — С. 1423.

225. Сухомлинский В.А. О воспитании./ Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

226. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. — 272 с.

227. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков М.: Медицина, 1991. - 272 с.

228. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария 2000. № З.-С. 43-45.

229. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология- СПб, 1996 352 с.

230. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении, в Зт. — М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001.-Т 1.-432с.

231. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физической культуры / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. М.: Просвещение ,1990.- 287с.

232. Теория и методики гимнастики.//Учебник для факультетов физического воспитания пед. институтов.- М.: Просвещение, 1971.- 2с.

233. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие. Ставрополь, СГУ, 1996г.-120с.

234. Типология образовательных учреждений // Вестникобразования, 1997.-№6.- С.21-22.

235. Тихвинский С.Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей. Методология и социология педиатрии. СПб, 1995. 240 с.

236. Тихонов М.И., Андреев С.И. Детерминизм и медицина здоровья // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум). JI., 24-26 июня, 1991. С. 8-9.

237. Тихомирова J1. Здоровый учитель здоровые дети. // Народное образование.-2003.-№5.-С. 71-74.

238. Тихонов М.Ю. Школы, содействующие здоровью, Юго-запада Москвы: итоги деятельности и перспективы развития. // Школа здоровья 2003. - № 2. - С. 6-11.

239. Тома Ж.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе. Пенза, 2006. -С191.

240. Тотров В.К. Семья и семейный быт крестьян Юга Осетии в конце XIX нач. XX в. - Диссертация канд. ист. наук. Тбилиси, 1963, 278 с.

241. Трещалин Б.И. Формируя навыки самостоятельности // Физкультура в школе, 1993. № 3.- С. 20-21.

242. Трещева 0.J1. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. -СПб, 1999.- С.176-177.

243. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников. // Теория и практика физ. культуры,- 1997.-№ 8. С.8-11.

244. Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. 100 с.

245. Трещева. О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ. // Теория и практика физической культуры.- 2000.- №1. -С. 29-34.

246. Туганов М.С. Осетинские народные танцы. Сталинир, 1957, 118 с.

247. Тупицына Л., Аксенова Л. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения. // ОБЖ. 1999.- № 1. - С. 9-11.

248. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых. // Народное образование. 2003 .-№ 9 - С. 3544.

249. Тюрин А. Возможности самомассажа.// Факультет здоровья-1988.-№ 1.-С. 5-43.

250. Уланщик B.C. Домашняя физиотерапия, или Как избавится от болезней и укрепить здоровье без лекарств Минск: "Беларусь", 1993. -287 с.

251. Устинова Э.М., Мансуров Н.А. "Школа, содействующая здоровью" первые итоги, проблемы, перспективы.// Школа здоровья. -2003.-№2.-С. 33-38.

252. Уфимцева Л.П., Смольская Л.Д., Суетова Т.А. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников.// Начальная школа 2001. - № 11. С. 6-9.

253. Уфимцева Л.П., Шульга М.Н., Камина И.В., Татарина Т.А. Классы реабилитации здоровья. // Начальная школа-2001. -№ 11. С. 10-14.

254. Фадеев Е.Т. НТР и проблемы здоровья человека // Здоровье и экология человека: философский и методологический аспекты. М., 1986. С. 15-46.

255. Фарбер Д.А. Проблемы возрастной периодизации, их значимость для практики педагогики и охраны здоровья ребенка. // Магистр. 1999. -№ 3. - С. 39-47.

256. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения- СПб.: КАРО, 2003.- 208 с. (Материалы для специалиста образовательного учреждения)

257. Фетисов В.А. Физическое воспитание есть оздоровление нации // Внешкольник.- 2002.- №8.- С. 6-7.

258. Физическая культура в школе. Методика уроков в I—111 классах / Под ред. Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1971. 192 с.

259. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.- 2-е изд.- М.: Знание, 1989.-815 с.

260. Физическая культура в расписании пятидневки. //Физическая культура в школе. 1995. - №1-2. - С. 20-21.

261. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ереван, май 1984 / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и др. М.:ГЦОЛИФК, 1985.

262. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов. Пособие для учителя /Лях В.Н., Майксон Г.Б., Копылов Ю.А. и др. М.: Просвещение, 1998.- 141с.

263. Хамзин X. Сохранить осанку сберечь здоровье- М.: Знание, 1980.- 96 с.

264. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе 1997. №2.-С. 11-14.

265. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Учебное пособие.-М., 1995.-С. 3.

266. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2002. -232с.

267. Цебоев Ю.Д. К вопросу о некоторых исторических предпосылках формирования народной системы физического воспитания осетин в прошлом. В кн.: Некоторые вопросы истории и практики воспитания-Орджоникидзе, 1972, вып.1, с. 156-172.

268. Чернова Н.Н. Педагогические условия освоения санитарно-гигиенической культуры учащимися общеобразовательных учреждений (региональный подход). Саранск, 2006. 195с.

269. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера. Мурманск, 2004. -160с.

270. Чайцев В.В. Формирование здорового человека как функция воспитания.// ОБЖ 2000 - № 10.- С. 44-48.

271. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования.// Магистр. 1999. -№ 3. - С. 3-13.

272. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. М.С. Громбаха.- М., 1988, 272 с.

273. Шорин Ю.П., Мирзаханова P.M., Казин Э.М. и др. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом созревания по вегетативным и гормональным показателям // Физиология человека- 1993.-Т. 19.-№3,-С. 104-109.

274. Шубов В.М. Красота силы. М.: Советский спорт, 1990.

275. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты,- Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1989.- 136с.

276. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральнаяпроблема валеологии. Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 44 с.

277. Энциклопедия здоровья. / Под. Ред. В.И. Покровского. М.: ИПО «Автор», 1992, Т 1 .- 761 е., Т 2.- 768с.

278. Якушева Е. Школьный стресс. // Здоровье детей.- 2003,- № 10-С. 14-29.