Формирование в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Казанчян, Манушак Сережаевна

• Казанчян, Манушак Сережаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казанчян, Манушак Сережаевна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования системы профессиональных компетенций специалиста химико-фармацевтического профиля

1.1 Феноменология профессиональной компетентности специалиста 14 химико-фармацевтического профиля: междисциплинарный контекст

1.2 Система профессионально-математических компетенций 35 специалиста химико-фармацевтического профиля: сущность, содержание, уровни сформированности и критерии оценки

1.3 Анализ основных тенденций профессионально-прикладной 56 математической подготовки специалистов химико-фармацевтического профиля в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций будущих специалистов химико-фармацевтического профиля

2.1 Обоснование модели формирования в условиях вуза системы 77 профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля

2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса 97 формирования в вузе профессионально-математических компетенций будущих специалистов химико-фармацевтического профиля

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели 133 формирования профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля в условиях химико-технологического университета

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля»

Объективная необходимость модернизации отечественной системы фармацевтического образования отражена в ряде нормативных документов РФ. В Проекте «Стратегии развития фармацевтической отрасли РФ до 2020 года» отмечается, что к 2020 году объем российского фармацевтического рынка вырастет не меньше, чем в пять раз, причём на нём должна существенно вырасти доля российских производителей современных эффективных лекарственных препаратов. В августе 2009 года под председательством Президента РФ Д.А.Медведева прошло заседание .Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России по вопросу развития фармакологической индустрии и производства медицинской техники в РФ. Комиссия заслушала доклад рабочей группы представителей Минздравсоцразвития России «Медицинская техника и фармацевтика», в котором основными стратегическими ориентирами определены: формирование государственной системы подготовки кадров нового типа для медицинской и фармацевтической промышленности; развитие системы инновационных организационных структур разработки и производства медицинской продукции мирового уровня. Таким образом, актуальность исследования обусловлена существенными изменениями требований, предъявляемых в настоящее время к выпускникам вузов химико-фармацевтического профиля со стороны государства, социальной среды и профессионального сообщества.

Математическое образование является одним из базовых элементов системы профессиональной подготовки в вузе студентов химико-фармацевтических специальностей, для которых математика является не только учебной дисциплиной, но и профессиональным инструментом анализа, организации, управления химико-технологическими процессами. В ГОС ВПО специальностей «Химическая технология синтетических биологически активных веществ», «Химическая технология органических веществ» подчеркивается, что выпускник вуза должен владеть: математическими и компьютерными технологиями для обработки экспериментальных данных; общими принципами составления математических моделей процессов разделения многокомпонентных смесей; методами определения параметров математических моделей реакторов по экспериментальным данным; математическими моделями для описания и прогнозирования различных производственных процессов; математическими методами оценки техногенных рисков, построения и оптимизации технологической схемы. В ФГОС ВПО нового поколения (2009 г.) по направлениям профессиональной подготовки специалистов химико -фармацевтического профиля основные требования, предъявляемые к результатам освоения образовательной программы в вузе, содержатся не в виде квалификационной характеристики специалиста, включающей в себя совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных функций, а в виде системы сформированных у выпускников вуза общенаучных, инструментальных, профессиональных компетенций по видам деятельности, среди которых одну из ведущих позиций занимают профессионально-математические компетенции.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методических аспектов проблемы формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля. В работах В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, А.К.Марковой, Л.В.Мардахаева, Е.В.Ткаченко, Л.В.Федякиной, A.B.Хуторского и др. выделены особенности проектирования компетентностной модели выпускника вуза, определены принципы ее построения. В работах Р.А.Блохиной, Г.С.Жуковой, А.И.Иванова, Ю.В.Морозова, Р.Х.Хафизьяновой рассмотрена проблема профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов химико-фармацевтического профиля в вузе. Теоретико-методические основы профессионального химико - фармацевтического образования в высшей школе рассмотрены в трудах А.П.Арзамасцева, Ю.И.Капустина,

П.Д.Саркисова, Ф.А.Халиуллина, Ф.Ф.Яркаевой и др. В то же время в исследованиях не уделяется достаточного внимания раскрытию специфики процесса формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля. В этой связи выявлено противоречие: между объективной необходимостью формирования у будущих специалистов химико-фармацевтического профиля системы профессионально - математических компетенций и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в период вузовской подготовки. Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования в условиях высшей школы системы профессионально - математических компетенций специалистов химико - фармацевтического профиля. В соответствии с проблемой определена тема исследования — «Формирование в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико -фармацевтического профиля».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов химико-фармацевтического профиля в условиях вуза.

Предмет исследования: содержание и технология процесса формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико - фармацевтического профиля.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели формирования профессионально - математических компетенций "специалистов химико-фармацевтического профиля.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность специалиста химико-фармацевтического профиля требует сформированности у него системы профессионально-математических компетенций, которые обеспечивают высокую результативность его труда. Данные компетенции формируются в вузе, и эффективность процесса их формирования может быть обеспечена, если:

- содержание и структура математической подготовки отражают интеграционные процессы науки и химико-фармацевтической производственной, экспериментально-исследовательской практики, междисциплинарного взаимодействия в системе профессионального химико-фармацевтического образования, ориентированы на развитие интегративности мышления будущего специалиста в инновационных видах профессиональной деятельности;

- образовательный процесс формирования компетенций строится поэтапно, обеспечивая овладение студентами алгоритмическими и эвристическими профессионально-математическими технологиями прикладной направленности;

- содержательное наполнение вузовского компонента учебного плана, дисциплин специализации формируется на основе профессионально-прикладного подхода, стимулирующего овладение студентами системой практических компетенций с учетом специфики и вариативности профессиональной деятельности специалиста химико-фармацевтического профиля, актуальных и перспективных потребностей рынка труда и тенденций развития фармацевтической отрасли;

- студенты мотивированы и активны при овладении в вариативных формах аудиторной и внеаудиторной деятельности профессионально-математическими технологиями различной сложности и сферы применения для решения профессиональных задач;

- созданы необходимые условия для реализации технологии формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалиста химико - фармацевтического профиля.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание профессионально-математических компетенций специалиста химико-фармацевтического профиля, их место и роль в его профессионально-практической деятельности и профессиональной подготовке в вузе; определить уровни сформированности профессионально-математических компетенций у выпускника вуза химико-фармацевтической специальности, критерии их оценки;

- разработать модель формирования профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля и технологию ее реализации в вузе; экспериментально подтвердить эффективность технологии реализации модели, выявив условия, необходимые для обеспечения качества формирования профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля в вузе.

Методологической основой исследования явились: философско-методологические положения о диалектическом единстве человека, общества и природы; методология интеграции и дивергенции явлений; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; системный подход к изучению социально-экологических, техногенных, педагогических явлений; концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования; личностный, деятельностный, контекстный, компетентностный подходы к профессиональной подготовке специалиста; методологические основы моделирования профессиональной подготовки специалиста. Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системно-деятельностной природы и интеграции профессионального образования (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Л.В.Мардахаев, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков и др.); теории профессионального образования специалистов химико-фармацевтического профиля в высшей школе (А.П.Арзамасцев, Ю.И.Капустин, П.Д.Саркисов, Ф.А.Халиуллин, Ф.Ф.Яркаева и др.); теория междисциплинарных связей в системе профессионального образования (С.Н.Вольхин, Э.Н.Гусинский, Л.В.Федякина, Ю.Г.Фокин и др.); теории формирования математической компетентности специалистов в период профессиональной подготовки (Г.С.Жукова, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, А.Г.Мордкович, Е.Ю.Напеденина, А.И.Нижников, Н.И.Никитина, В.А.Тестов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование и др.); экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, диагностические методы, формирующий педагогический эксперимент; экспертные оценки и др.), методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе факультета технологии органических веществ и химико-фармацевтических средств Российского химико-технологического университета им. Д.И.Менделеева. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 350 студентов, 38 преподавателей вуза; 55 специалистов химико-фармацевтического профиля баз практики РХТУ им. Д.И.Менделеева.

Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2010 г.

Первый этап (2002-2004 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки специалистов химико-фармацевтического профиля; разработка модели формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля.

Второй этап (2004-2009 гг.) - проведение формирующего педагогического эксперимента по реализации разработанной модели в учебно-воспитательном процессе химико-технологического университета, осуществление корректировки отдельных содержательно-технологических сторон исследуемого процесса.

Третий этап (2009-2010 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведение отсроченного контроля, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности и содержания профессионально-математических компетенций специалиста химико-фармацевтического профиля, соответствующих квалификационным требованиям к уровню его профессионализму; определены и охарактеризованы уровни сформированности профессионально-математических компетенций у выпускников вуза химико-фармацевтических специальностей, а также критерии и показатели их оценки; обоснована структурно-содержательная характеристика последовательности этапов процесса формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования системы профессионально-математических компетенций будущих специалистов химико-фармацевтического профиля, разработан содержательно - технологический базис ее реализации в вузе;

- выявлен комплекс условий, необходимых для обеспечения качества реализации технологии формирования профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля.

Теоретическая значимость исследования: дополнена общая теория компетентностного профессионального образования путем обоснования системы профессионально-математических компетенций специалистов химико - фармацевтического профиля; внесен вклад в развитие теории педагогики высшей школы средствами разработки теоретико-методических основ реализации практико - ориентированной, профессиональноприкладной составляющей математической подготовки студентов химико-фармацевтических специальностей; ' обогащена теория и методика профессионального образования посредствам разработки модели процесса поэтапного формирования профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля в условиях высшей школы на основе экстраполяции ведущих тенденций педагогической теории междисциплинарной интеграции достижений профессионального образования, теории и практики прикладной фармацевтики.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень сформированности системы профессионально-математических компетенций выпускников вуза химико-фармацевтических специальностей Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: математика и информатика, математические методы и модели в фармацевтике, статистический анализ экспериментальных данных и др. Разработанная автором диссертации модель формирования профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля получила практическую реализацию в вузе, что способствовало успешной адаптации выпускников специальностей «Химическая технология синтетических биологически активных веществ», «Химическая технология органических веществ» на современном рынке труда. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть использованы в системе высшего, дополнительного профессионального химико - фармацевтического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система профессионально-математических компетенций выпускника вуза по специальностям «Химическая технология синтетических биологически активных веществ», «Химическая технология органических веществ» рассматривается как требуемый интегративный результат его профессионального образования, обеспечивающий взаимосвязь когнитивной, операционально-технологической и экспериментально-исследовательской сторон деятельности специалиста химико-фармацевтического профиля при решении профессиональных задач с применением прикладных математических технологий.

Данные компетенции проявляются как синтез когнитивно-деятелъностных составляющих (системные профессионально-прикладные математические знания, умения, навыки), личностных характеристик (профессиональная мотивированность, практическая подготовленность и способность к осуществлению профессиональной деятельности с использованием математического инструментария) и первичного профессионального опыта (базовые навыки качественного выполнения трудовых операций в соответствии с нормативными требованиями и функциональными обязанностями).

Основными профессионально-математическими компетенциями специалиста химико-фармацевтического профиля, обусловленными характером его профессиональной деятельности являются: экспериментально-измерительные, расчетно-аналитические, проектно-конструкторские, модельно-прогностические, информационнокомпьютерные, экспертно-мониторинговые.

2. Модель процесса формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля включает взаимосвязь и взаимозависимость модулей: функционально-целевого (профессионально-образовательные ориентиры прикладной математической подготовки будущего специалиста и др.), проблемно-содержательного (практико-ориентированное содержание и профессионально-прикладной характер дисциплин вузовского компонента учебного плана, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации; использование достижений современной математики в курсовых и дипломных работах и др.), организационно-технологического (вариативность профессионально-образовательных технологий математической подготовки и производственной практики студентов; развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов; формирование «профессионально-математического портфолио» специалиста и др.), критериально-оценочного (мониторинг и оценка действенности формирования системы профессионально-математических компетенций); последовательность этапов ее реализации (ориентировочно-пропедевтический, операционально-деятельностный, профессионально-результативный).

3. Совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации технологии формирования в вузе профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля, включает в себя следующие группы: организационно-управленческие (соответствие организации учебно - воспитательного процесса вуза требованиям современного рынка химико - фармацевтического труда к уровню профессиональной подготовленности специалиста; наличие специализированной материально-технической базы профессионально-прикладного обучения; развитие системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства университета с базами практики студентов; мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования у них профессионально-математических компетенций и др.); дидактико-технологические условия (приоритетность интегративно-модульных, проектно-исследовательских, профессионально-образовательных технологий; реализация структурно-логических межпредметных связей и др.); личностно-ориентированные условия (мотивированность и активность студентов в овладении профессионально-математическими компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; практико-ориентированная профессионально-математическая компетентность профессорскопреподавательского состава; самообразовательная деятельность студентов информационно-математической сфере).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, компетентностном, деятельностном, контекстном подходах к профессиональной подготовке специалистов; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, тезисов; разработку и реализацию программ учебных дисциплин «Математика», элективных курсов «Методы математического моделирования», «Дополнительные главы высшей математики для специалистов химико-фармацевтического профиля», «Методы статистики в фармации», практикумов «Решение задач оценки риска», «Математические методы оценки качества в фармацевтике», пособий по учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультета технологии органических веществ и химико-фармацевтических средств РХТУ им. Д.И.Менделеева. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Казанчян, Манушак Сережаевна

Выводы по второй главе

Разработанная основе компетентностного, личностного, деятельност-ного, системного подходов модель процесса формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля направлена на развитие конкурентноспособной личности современного инженера, повышение эффективности профессионально-образовательной деятельности вуза, расширение производственно-деятельностных и научно-исследовательских связей вуза на основе социального партнерства с промышленно-производственными комплексами и специализированными научными институтами химико-фармацевтического профиля.

Модель процесса формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля включает взаимосвязь и взаимозависимость модулей: функционально-целевого (профессионально-образовательные ориентиры прикладной математической подготовки будущего специалиста и др.), проблемно-содержательного (практико-ориентированное содержание и профессионально-прикладной характер дисциплин вузовского компонента учебного плана, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации; использование достижений современной математики в курсовых и дипломных работах и др.), организационно-технологического (вариативность профессионально-образовательных технологий математической подготовки и производственной практики студентов; развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов; формирование «профессионально-математического портфолио» специалиста и др.), критериально-оценочного (мониторинг и оценка действенности формирования системы профессионально-математических компетенций); последовательность этапов ее реализации (ориентировочно-пропедевтический, операционально-деятельностный, профессионально-результативный).

Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась в процессе повседневных включенных наблюдений за учебно-познавательной деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях, в ходе индивидуальных бесед со студентами, принимавшими участие в эксперименте. Ход и промежуточные, итоговые результаты эксперимента систематически обсуждались на заседаниях кафедр высшей математики РХТУ; на Международных и Всероссийских социальных конгрессах, организованных на базе РГСУ. Полученные в ходе экспериментальной работы эмпирические материалы (количественные, качественные) дают основания для содержательного анализа того, насколько апробируемая нами модель формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля была эффективна. Результаты многолетнего формирующего эксперимента позволяют констатировать позитивные изменения профессионально-личностных параметров студентов, высокий уровень сформированности базовых профессиональных математических компетенций химика-фармаколога (экспериментально-измерительных, рас-четно-аналитических, проектно-конструкторских, модельнопрогностических, информационно-компьютерных, экспертномониторинговых).

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза подтвердил тенденцию к развитию системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля, основы которой сложились в период обучении в вузе. Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

155

Заключение

Проведенное исследование очертило круг теоретико - методологических, научно-методических, содержательно-технологических предпосылок, необходимых для обеспечения качества профессионально-математической подготовки специалистов химико-фармацевтического профиля в современных условиях развития общества. В условиях современного рынка труда к математической и информационно-компьютерной подготовке специалистов химико-фармацевтического профиля предъявляются повышенные требования. Переход отечественной системы профессионального образования к ком-петентностно-ориентированной модели (в соответствии с Болонским соглашением) определил в ФГОС ВПО нового поколения требования к качеству подготовленности выпускников вуза в виде совокупности сформированных компетенций.

Отправной точкой выполненного диссертационного исследования стала идея о возможности формирования в вузе системы профессионально - математических компетенций будущего специалиста химико-фармацевтического профиля путем интеграции научных знаний и представлений о профессионально- и личностно-ценностном содержании образования и адекватных им теоретико-методических и организационных основ построения учебного процесса химико-технологического университета, отбора содержания профессионально-прикладного математического образования, методов, средств и форм обучения, разработки технологии и условий обучения.

На сегодняшний день в химико-технологических вузах России накоплен существенный опыт по формированию у будущих специалистов-инженеров необходимых профессионально-прикладных знаний, умений и навыков в сфере применения математических технологий для нужд профессиональной деятельности в химико-фармацевтической сфере.

Профессионально-математические компетенции специалиста химико-фармацевтического профиля рассматриваются нами как требуемый результат образовательной деятельности вуза, включающий в себя не только совокупность знаний, но и освоенные способы действий, технологических приемов, личностные качества, необходимые для продуктивной деятельности по разрешению конкретных профессиональных задач. В' содержание профессионально-математических компетенций включаются: предметные знания, освоенный базовый опыт профессиональной деятельности, проявляемые при этом самостоятельность мышления, мотивация к самообразованию и др.

Основными профессионально-математическими компетенциями специалиста химико-фармацевтического профиля, обусловленными характером его профессиональной деятельности являются: экспериментально-измерительные, расчетно-аналитические, проектно-конструкторские, мо-дельно-прогностические, информационно-компьютерные; экспертно-мониторинговые.

Уровень сформированности профессионально-математических компетенций выпускника вуза (адаптивно-базовый, функционально-технологический, системно-профессиональный, креативноисследовательский) определяется на основе' совокупности критериев (аксео-. логический, когнитивный, праксеологический).

Процесс формирования системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля в условиях вуза строится на основе структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, способствующих интеграции знаний, направленных- на осознание общественно-государственной значимости профессиональной деятельности специалистов данного профиля; воспитание чувства ответственности за выполнение предписаний правовых норм химического производства и требований к качеству лекарственных средств.

Модель процесса формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля включает взаимосвязь модулей: функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-технологического, критериальнооценочного; последовательность этапов (ориентировочно-пропедевтический, операционально-деятельностный, профессионально-результативный).

Основные принципы реализации модели: принцип конгруэнтности математического образования современному характеру труда специалиста химико-фармацевтического профиля; принцип развития профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускника химико-технологического университета; принцип прогностичности профессионально-математического образования в контексте эволюции компьютерных и математических технологий, применяемых в химико-фармацевтической сфере; принцип интегра-тивности; принцип вариативности, гибкости и динамичности дидактического комплекса профессионально-математической подготовки в зависимости от функционально-целевых ориентиров, внутренних условий обучения (объем учебных часов, введение новых спецпредметов, новых средств обучения), внешних факторов (повышение требований к специалисту, введение новых сертификационных требований и др.), контингента студентов.

В ходе экспериментальной проверки модели были выявлены группы необходимых условий (административно-организационные; дидактико-технологические; личностно-ориентированные), обеспечивающих эффективность реализации технологии поэтапного формирования системы профессионально-математических компетенций выпускника вуза.

Процесс формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля имеет многоцелевой характер: стимулирует специалиста к применению математических технологий в трудовой деятельности и обеспечивает реализацию индивидуального стиля профессионально-математического мышления; активизирует самообразование в сфере прикладной математики; актуализирует способность к проявлению выдержки, настойчивости, мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в профессиональной деятельности; помогает прогнозировать вероятностные события, вектор развития инновационных профессиональных тенденций в химикофармацевтической отрасли.

Дидактическая составляющая технологии формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля включала в себя: ориентирование курса математики, элективных и факультативных курсов по прикладной математики на профессиональную деятельность будущих специалистов; использование математических задач, имеющих профессионально-прикладной характер и влияющих на развитие профессионально-математических способностей студентов; рациональное сочетание аудиторных и внеаудиторных методов, форм совместной деятельности преподавателей и студентов в ходе работы по развитию профессионально-математических компетенций будущих специалистов в контексте предстоящей профессиональной деятельности; осуществление педагогического мониторинга, позволяющего оперативно осуществлять диагностику, управление и коррекцию процесса формирования и развития профессионально-прикладной математической подготовленности будущих химиков-фармакологов.

Наиболее значимыми профессионально-образовательными технологиями формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля являются: инте-гративно-модульные (обеспечивают межпредметные связи, формирование и развитие системы междисциплинарных профессиональных знаний, умений, компетенций будущего специалиста); контекстно-прикладные (формируют базовые, типовые, стандартизированные навыки трудовой деятельности будущего специалиста на основе освоения алгоритмов решения конкретных профессиональных задач); проектные (стимулируют учебно-познавательную активность, формируют культуру самообразовательной деятельности; навыки работы в команде).

В целом же реализация в учебно-воспитательном процессе вуза модели формирования системы профессионально-математических компетенций специалистов химико-фармацевтического профиля позволяет развивать у студентов отношение к математике как ценности для будущей профессиональной деятельности; поддерживать профессионально-пролонгированную мотивацию студентов к изучению математики; повысить уровень интеллектуального, профессионально-логического развития студентов; обеспечить формирование целостной системы профессионально значимых математических знаний и операциональных умений.

Перспективами дальнейшей ее разработки исследуемой проблемы могут быть: выявление качественных различий содержательно - технологического базиса формирования системы профессионально-математических компетенций в зависимости от специализации специалистов химико-фармацевтического профиля; интеграция теоретико-математической подготовки и профессионально-прикладной математической деятельности студентов в период практики; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения прикладными математическими методами и моделями в химико-фармацевтической сфере; подготовка преподавателей вузов к работе по формированию системы профессионально-математических компетенций будущих специалистов химико-фармацевтического профиля. '

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казанчян, Манушак Сережаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. - Т. 14. - 126 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М., 1985.-222 с.

3. Акопян JI.C. Экологометрия. Калуга: Полиграф-Информ, 2000 - 291 с.

4. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб., 1993.-202 с.

5. Алымов В.Т., Тарасова Н.П. Техногенный риск. Анализ и оценка. М.: Академкнига, 2005. - 119 с.

6. Арзамасцев А.П. Руководство к лабораторным занятиям по фармацевтической химии. М.: Медицина, 2001. - 308 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс, в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа. 1998. 368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 2002. - 184 с.

9. Ахтямов A.M. Математика. М.: Физматлит, 2004. — 464 с.

10. Ю.Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. — Л.: ЛГУ, 1974. -239 с.

11. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 149 с.

12. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Безопасность промышленного комплекса / Колл. авторов, науч. руководитель академик К.В. Фролов. М.: «Знание», 2002. -464 с.

13. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. - 128 с.

14. Беликов В.Г. Фармацевтическая химия: учеб. пособие для студентов. -М.: МЕДпресс-информ, 2007. 621 с.

15. Белов П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. -М., 1996.-427 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.

18. Блохина P.A. Профессиональная направленность курса высшей математики как одно из условий интенсификации процесса обучения // Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1998 - С. 26-33.

19. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина М., 1993. -68 с.

20. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2000. - 430 с.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-н/Д, 2000. — 413 с.

23. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997. — 205 с.

24. Бондарь В.А., Попов Ю.П. Риск, надежность и безопасность. Система понятий и обозначений // Безопасность труда в промышленности. 1997. №10. С. 39-42.

25. Венгеровский А.И. Лекции по фармакологии для врачей и провизоров: учеб. пособие для мед. вузов. М.: ИФ "Физ.-математ. лит.", 2006. - 702 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

27. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 115-127.

28. Виленкин Н.Я. Математика. В поисках бесконечности. М.: Наука, 1983.-160 с.

29. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М., 1994. — 564 с.

30. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991. -. 202 с.

31. Вольхин С.Н. Безопасность технологических процессов и производств. Тула, 2009. - 286 с.

32. Ганеева Е.А. Моделирование содержания профессионального образования. Оренбург, 2003. — 123 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

34. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3-6.

35. Глазачев С.Н., Мамедов И.М., Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16-26.

36. Глейзер Г.Д. Математика: Учеб. пособ. по истории, методологии, дидактике математики. М.: Изд-во УРАО, 2001.- 384 с.

37. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. М.: Просвещение, 1980.- 128 с.

38. Гнеденко Б.В. Математическое образование современного человека. -М.: Просвещение, 1985. -328 с.

39. Горелов В.И., Карелова O.JI. Математическое моделирование в экологии. М.: Изд-во РУДН, 2000. - 139 с.

40. Григорьев С.И. Социальная квалиметрия. Барнаул - Москва, 2004. - 202 с.

41. Гринин А.С, Орехов H.A., Новиков В.Н. Математическое моделирование в экологии. М.: ЮНИТИ, 2003. - 205 с.

42. Гунар О.В. Методологические основы совершенствования системы микробиологического контроля качества лекарственных средств: Ав-тореф. Дис. д.фарм.н. Пермь, 2009. -47 с.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994. 183 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальности «Химическая технология синтетических биологически активных веществ», «Химическая технология органических веществ». М., 2003. - 33 с.

45. Данилов-Данильян В. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 22-28.

46. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма -М., 1993.-255 с.

47. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. 404 с.

48. Егоров А.Ф., Савицкая Т.В. Управление безопасностью химических производств на основе новых информационных технологий. — М. «Химия», 2006.-416 с.

49. Ермаков С.М., Михайлов Г.А. Статистическое моделирование. -М.: Наука: 1982. 296 с.

50. Жилякова Е.Т. Инновационная разработка комбинированных глазных капель на базе информационных технологий: дисс. д.фарм.н. М., 2008.-405 с.

51. Жукова Г.С. Математика. М.: Союз, 2005. - 351 с.

52. Жукова Г.С., Напеденина Е. Ю., Никитина Н.И., Федякина JI.B. Математические методы в оценке эффективности профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе //

53. Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009. -№7 (ч.1). - С. 87-92.

54. Журбенко JI.H. Дидактическая система гибкой математической подготовки. Казань: Мастер Лайн, 1999. - 160 с.

55. Журбенко Л.Н., Данилов Ю.М., Никонова Г.А. и др. Математика: учеб. пособ. для вузов. М.: ИНФРА-М, 2006. - 496 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.:> Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 205 с.

57. Иванов А.И. Принципы обеспечения качества производства лекарственных средств на современном этапе развития мирового фармацевтического рынка // Фармация. 2009. - №12. - С.21-23.

58. Иванов А.И. Разработка модели системы менеджмента качества при производстве лекарственных средств // Фармация. 2009. - №1. — С.28-31.

59. Иванов А.И. Управление процессами фармацевтического предприятия в ракурсе требований GMP как бизнес-системы // Фармация. 2008. -№6.- С.37-39.

60. Измалков В.И., Измалков A.B. Безопасность и риск при техногенных воздействиях. М.; СПб., 1994. - 269 с.

61. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников A.A. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999. - 302 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 285 с.

63. Капустин Ю.И., Щербаков В.В., Егоров А.Ф. Особенности компьютерного контроля знаний по химии // Открытое образование. 2001. - № 5.- С.49-55.

64. Капустин Ю.И., Щербаков В.В., Федосеев A.C. Разработка электронных учебных изданий по химии и химической технологии. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2002 - 84 с.

65. Клайн М. Математика. Утрата определенности. М.: Мир, 1984 - 446 с.

66. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1977.-235 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 208 с.

68. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Математика: учеб. пособ. для технических вузов. М.: МВТУ им. Баумана, 1998. - 268 с.

69. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе, 1986, №6. — С. 22-28.

70. Колягин Ю.М., Ткачева М.В. Профильная дифференциация обучения математике//Математика в школе, 1990, №4 — С. 13-19.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы.- М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С.263 - 282.

72. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. на соиск. . к.п.н. Томск, 1995. -158 с.

73. Комиссаров Ю.А., Гордеев Л.С., Эделылтейн Ю.Д. Экологический мониторинг окружающей среды / Под ред. П.Д.Саркисова. М.: Химия, 2005.-365 с.

74. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

75. Кузьмин И.И., Махутов H.A., Хетагуров C.B. Безопасность и риск: Эколо-го-экономические аспекты. СПб.: СПб. гос. ун-т экономики и финансов, 1997. - 163 с.

76. Левин В.И. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. Пенза: Приволжский дом знаний, 2003.-352 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

78. Ленин В.И. Статистика и социология. Полн. соб. соч., Т. 30. М., 1956.- С. 3-18.

79. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. - С. 19-23.

80. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М., 1996.-128 с.

81. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

82. Малашонок И.В. Эффективная математика: Моделирование в биологии и медицине. Тамбов: ТГУ, 2001 - 145 с.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 398 с.

84. Мартынюк В.Ф., Лисанов М.В., Сидоров В.И. Анализ риска и его нормативное обеспечение//Безопасность труда в промышленности. 1995. № 11.- С. 55-63.

85. Махутов H.A., Шокин Ю.И., Москвичев В.В. Задачи механики катастроф и безопасности технических систем. Красноярск: Вычисл. центр СО АН СССР, 1991.-50 с.

86. Мещерякова С.А., Халиуллин Ф.А. Фармацевтический анализ стероидов, антибиотиков Уфа, 2008. - 126 с.

87. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.-400 с.

88. Михайлова Г.В., Краснюк И.И. Фармацевтическая технология. Технология лекарственных форм. М.: Академия, 2006. - 589 с.

89. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 9-13.

90. Мордкович А.Г. Математический анализ: учеб. пособ. для вузов. М., 2008. - 305 с.

91. Морозов Ю.В. Основы высшей математики и статистики: учеб. для студентов мед. и фарм. вузов и фак. М.: Медицина, 2006. - 231с.

92. Муромцев Ю.Д. Безаварийность и диагностика нарушений в химических производствах. М.: Химия, 1990. - 144 с.

93. Негойцэ К.В. Применение теории систем к проблемам управления / Пер. с англ. — М.: Мир, 1981.- 168 с.

94. Нижников А.И. Математика: учеб. пособ. для студентов специальностей «Экология», «Безопасность жизнедеятельности в техносфере». -М.: Альфа, 2000. 185 с.

95. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Гриданов. — Минск, 1998.-896 с.

96. Новый энциклопедический словарь М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - 1455 с.

97. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сла-стёнина. М.: Академия, 2004. - 400 с.

98. Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Высшая школа, 2002. - 585 с.

99. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самы-гин — Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

100. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. — 354 с.

101. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 423 с.

102. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: УРАО, 2002. — 160 с.

103. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2001. — 202 с.

104. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1990.-786 с.

105. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная, педагогическая психология. СПб., 2000. - 416 с.

106. Резер Т.М. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании. — М.: ВЛАДОС, 2007.-316 с.

107. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Коцептуальная экология. М., 1992. — 69с.

108. Романов М.Ф., Федоров М.Л. Математические модели в экологии.- СПб.: Иван Федоров, 2003. 168 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова-М., 1999.

110. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т. -М., 1989.- Т.2.

111. Роджерс К. Становление человека. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. - 320 с.

112. Сафонов B.C., Одишария Г.Э., Швыряев A.A. Теория и практика анализа риска в газовой промышленности. М.: НУМЦ Минприроды РФ, 1996.- 208 с.

113. Саркисов П.Д., Шабанова H.A., Попов В.В. Химия и технология нанодисперсных оксидов. — М.: Академкнига, 2007. 388 с.

114. Саркисов П.Д., Тарасова Н.П. Солтерсовская химия. Кн. 1: О химии и химиках. М.: Академкнига, 2005. - 384 с.

115. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. -М.: Школьные технологии, 1996,- 86 с.

116. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1994. - 208 с.

117. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. -М.: МГОУ, 2005. 181 с.

118. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. — М., 1983.-816 с.

119. Смит Дж.М. Модели в экологии / Пер. с англ. — М.: Мир, 1976. -184 с.

120. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием: Монография.- JL: ЛГУ, 1991.- 136 с.

121. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. М.: ACT, 2002. - 538 с.

122. Сойер У.У. Прелюдия и математика. М.: Просвещение, 1972 — 192 с.

123. Субетто А.И. Качество жизни: грани проблемы. СПб.; Кострома; Москва, 2004. - 126 с.

124. Талызина Е,В- Управление процессом усвоения знаний.- М.: Наука, 1975.-282 с.

125. Талызина Н. Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Теоретические основы разработки модели специалиста. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, изд. Саратовского университета, 1987. - 173 с.

126. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Дис. . д.п.н. М.,2002. 322 с.

127. Тарасова Н.П., Макаров C.B. Охрана окружающей среды в дипломных проектах. М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2006. - 218 с.

128. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. — 198 с.

129. Тестов В.А. Стратегия обучения математике в вузе. М.: Технологическая школа бизнеса, 1999. — 303 с.

130. Тимофеев B.C., Серафимов Л.А. Принципы технологии основного органического и нефтехимического синтеза. М.: «Высшая школа»,2003.-536 с.

131. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003. - 557 с.

132. Трусова А.Ю. Основы теории графов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. — 135 с.

133. Федякина JI.B. Система управления качеством непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе. -М.: РГСУ, 2008. 196 с.

134. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. — М., 2002. 224 с.

135. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. М., 2000. -268 с.

136. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. - 126 с.

137. Хакен Г. Синергетика. -М., 1985. 152 с.

138. Халиуллин Ф.А. Общие методические приемы в оценке качества лекарственных форм. — Уфа: Изд-во Башкирского гос. мед. ун-та, 2007. -96 с.

139. Хафизьянова Р.Х. Математическая статистика в экспериментальной и клинической фармакологии: монография. Казань: Медицина, 2006. - 374 с.

140. Хенли Э. Дж., Кумамото X. Надежность технических систем и оценка риска / Пер. с англ. М.: Машиностроение, 1984. - 528 с.

141. Хесле В. Философия и экология. М., 1993. - 348 с.

142. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. -М.: Центр "Эйдос", 2002. 68 с.

143. Чернова Ю.К., Зинкина K.JI. и др. Модели компетентности. -Тольятти, 2006.

144. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: Автореф. диссертации на соиск. уч. ст. д.п.н. Красноярск, 2008. -45 с.

145. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 358 с.

146. Шаповалова В. А. Фармацевтический анализ лекарственных средств. Харьков: ИМП. "Рубикон", 1995 - 400 с.

147. Шахраманьян М.Л., Акимов В.А., Козлов К.А. Оценка природной и техногенной безопасности России: Теория и практика. М.: ФИД «Деловой экспресс», 1998. - 218 с.

148. Шевченко A.M. Методологические аспекты разработки технологии твердых быстрорастворимых лекарственных форм: дис. д. фарм. н. — Пятигорск, 2009. 426 с.

149. Шокин Ю.И. Математические модели и методы их исследования // Численный анализ и задачи интерпретации экспериментов. Красноярск, КГУ, 1992.- 163 с.

150. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

151. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. -205 с.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. — 640 с.

153. Яркаева Ф.Ф. Нормативно-правовые документы, регламентирующие фармацевтическую деятельность. Казань. - 2007. - 407 с.

154. Яркаева Ф.Ф. Характеристика программного обеспечения, применяемого для реализации компьютерных технологий в системе обеспечения необходимыми лекарственными средствами // Казанский медицинский журнал. 2009. - №5. - С36-39.

155. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

156. Everwijn, S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht on-derwijs The how, what and why of competence based education., 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

157. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1982, Vol. X, -182 p.

158. Meadows D.H., Randers J., Behrens W.W. The Limits to Growth. -N.Y.: Universe Books, 1972. 207p.

159. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - 73-77.

160. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems.- New York. Academic Press, 1992.

161. White R.W. The Concept of Competence / Psychological Review , 1959. D№ 66, OP. 297-333.