Формирование информационно-математической культуры будущих политологов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ющенко, Наталья Сергеевна

• Ющенко, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ющенко, Наталья Сергеевна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования информационно-математической культуры политолога

1.1 Феноменология профессиональной культуры специалиста: 13 междисциплинарный контекст

1.2 Сущность и структура информациоино-математической культуры 32 политолога

1.3 Анализ основных тенденций профессионально-прикладной 61 информационно-математической подготовки будущих политологов в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования информационио-математической кулыуры будущих политологов в вузе

2.1 Обоснование модели процесса формирования информационно- 86 математической культуры будущих политологов в вузе

2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса 111 формирования информационно-математической культуры будущих политологов

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели 148 формирования информационно-математической культуры будущих политологов в социальном университете

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-математической культуры будущих политологов в вузе»

Российское общество переживает значительные перемены, связанные с переосмыслением целого ряда общественно-политических и социально-экономических положений. В условиях современного рынка труда к информационно-математической культуре специалистов, в том числе и политологов, предъявляются повышенные требования.

Действующий в настоящее время ГОС ВПО специальности 020200 «Политология» (квалификация: специалист политолог) определяет достаточно высокие требования к содержанию и уровню профессионально-математической- и информационно-компьютерной подготовленности выпускника вуза. В стандарте подчеркивается, что «дипломированный политолог должен уметь: использовать математические методы и компьютерные технологии для обработки социально-политической информации; строить и использовать математические модели для описания, проектирования, прогнозирования общественно-политических и социально-экономических процессов и систем, оценки рисков различных явлений и процессов в общественно-политической сфере».

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методических аспектов проблемы формирования в вузе информационно-математической культуры специалистов гуманитарного профиля, в том числе и политологов. Теоретико-меюдологический базис формирования основ профессиональной культуры будущих специалистов в высшей школе представлен в работах В.И.Байденко, Е.В.Бондаревской, А.А.Вербицкого, М.Я.Виленского, Б.З.Вульфова, И.А.Зимней, Г.М.Коджаспировой,

A.К.Марковой, Е.Г.Силяевой, В.Л.Сластенина и др. Фундаментальные исследования в области компьютеризации образовательных систем и формирования информационной культуры личности отражены в трудах Г.Н.Александрова, Я.А.Ваграмепко, А.П.Ершова, Л.Г.Кузнецовой,

B.М.Монахова, Ю.А.Первина, Е.С.Полат, И.В.Роберт, И.В.Соколовой и др.

Теоретическому осмыслению профессиографического исследования личности политолога посвящены труды М.Г.Лнохина, В.С.Комаровского, Л.В.Сморгунова, В.Б.Тихомирова, В.И.Якунина и др. Вопросы профессиональной подготовки политологических кадров в высшей школе рассмотрены в трудах В.И.Жукова, В.Д.Зотова, Б.И.Краснова, А.П.Логунова, А.С.Панарина и др. В работах Г.С.Жуковой, Ю.М.Колягина, В.М.Моиахова,

A.И.Нижникова исследована проблема профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов гуманитарного профиля в вузе. Некоторые аспекты формирования профессионально-математической культуры политологов представлены в работах В.ИАрнольда, М.Н.Грачева, Ю.В.Ирхина, Г.А.Сатарова, В.В.Токарева. В трудах С.В.Алексахина,

B.И.Волчихина, А.И.Годунова, В.В.Криницина, Г.Л.Макаренко, В.А.Тихомирова, П.Ю.Чеботарева, О.Ф.Шаброва, В.И.Яковлева обоснованы информационно-вероятностный подход в теории принятия политических решений и концепция компьютерного моделирования социально-политических процессов и систем. Значительное количество зарубежных исследований посвящено возможностям профессионально-прикладной информационно* математической подготовки будущих политологов в высшей школе в совершенствовании образовательного процесса вуза и профессионализма выпускников: П.Бентлер, К.Йореског, Дж.Б.Мангейм, Р.К.Рич и др. Однако недостаточно исследований, раскрывающих теоретико-методические основы и специфику формирования в вузе информационно-математической культуры будущих политологов с учетом особенностей использования современных информационных технологий и математических методов в их профессиональной деятельности.

Выявилось противоречие: между государственным заказом различных органов власти и социальным запросом современного рынка труда на политологов, компетентно использующих информационно-математический инструментарий в своей профессиональной деятельности, — и недостаточностью научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза техпологиями профессионально-прикладной информационно-математической подготовки студентов по специальности «Политология».

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования информационно-математической культуры будущих политологов в условиях высшей школы. В соответствии с проблемой определена тема исследования — «Формирование информационно-математической культуры будущих политологов в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих политологов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-математической культуры политологов в вузе.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования информационно-математической культуры политологов в вузе.

Гипотеза исследования. Информационно-математическая культура политолога обеспечивает высокую результативность его труда, является одной из качественных характеристик его профессионализма, важным услови ем успешной адаптации и самореализации специалиста в профессии. Основы информационно-математической культуры политолога закладываются в вузе. Процесс их формирования эффективен, если:

- профессионально-ориентированное математическое образование будущего специалиста осуществляется на основе интегративных связей информационно-математических курсов с профилирующими дисциплинами по специальности; базируется на выявлении и научном осмыслении типичных ситуаций политологической деятельности, требующих проявления высокого уровня информационно-математической культуры; содержательно-технологический базис информационно-математических дисциплин обеспечивает формирование системы специальных профессионально-прикладных компетенций будущего специалиста по применению математических методов и компьютерных технологий в политологической деятельности;

- обеспечивается мотивирование и активность студентов в усвоении и проявлении информационно-математической культуры в учебной и внеучеб-ной деятельности (включение студентов в реальные социально-политологические исследования, проекты; волонтерская деятельность в общественно-политических организациях; деятельность студенческого научного общества и др.);

- созданы условия для формирования «индивидуального ипформаци-онно-математического портфолио политолога» в соответствии с выбранной студентом специализацией.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить место и роль информационно-математической культуры политолога в его профессионализме на современном этапе развития различных специализаций данной профессии;

- определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики информационно-математической культуры политолога;

- осуществить моделирование процесса формирования информационно-математической культуры политолога в период обучения в вузе;

- экспериментально подтвердить эффективность реализации разработанной модели в условиях социального университета.

Методологическую основу исследования составили: философско-диалектические концептуальные положения и идеи о влиянии общественно-политических процессов на развитие теоретико-методологических основ профессионального образования; философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессиональной культуры специалиста как предмета междисциплинарного исследования; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; культурологический подход к анализу явлений действительности; личностный, деятельностный, контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста. Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системо-генеза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А.Зимняя, Е.А.Климов, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.); культурологический подход к образованию как части культуры (М.М.Бахтин, О.С.Газман, Д.С.Лихачев и др.); теории формирования математической культуры специалиста в период профессиональной подготовки (Н.Я.Виленкип, Ю.М.Колягин, Г.Л.Лукапкин, А.Г.Мордкович и др.); теории формирования информационного образовательного пространства и информационной культуры личности (В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.); концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Б.З.Вульфов, И.Ф.Исаев, Г.М.Коджаспирова, Н.В.Кузьмина, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин и др.); теории профессиональной подготовки политологических кадров в высшей школе (В.И.Жуков, Б.И.Краснов, А.П.Логунов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, моделирование); констатирующие (изучение, анализ информационно-математической составляющей профессиональной деятельности политологов различных специализаций; анализ содержания учебных дисциплин вузов, осуществляющих подготовку политологов); экспериментальные (диагностические, формирующий эксперимент, наблюдение, анализ, статистическая обработка диагностических данных, отсроченный контроль).

Исследование проводилось па базе гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (г. Москва), филиалов РГСУ в г. Курск, г. Екатеринбург. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 380 студентов, 37 преподавателей вузов; 45 политологов различных специализаций баз практики РГСУ.

Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2008 г.

Первый этан (2000-2002 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки политологов; разработка модели формирования информационно-математической культуры политологов в период обучения в социальном университете.

На втором этапе (2002-2007 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент по реализации модели в учебно-воспитательном процессе социального университета, осуществлена корректировка отдельных содержательно-технологических сторон формирования информационно-математической культуры будущих политологов.

Третий этап (2007-2008 гг.) — анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведение отсроченного контроля эффективности профессиональной деятельности выпускников РГСУ по специальности «Политология», интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика информационно-математической культуры политолога, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессиональной компетентности специалиста;

- обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования информационно-математической культуры политолога в условиях вуза;

- определен и обоснован содержательно-технологический базис формирования системы профессионально-прикладных информационно-математических компетенций политолога;

- разработаны критерии и показатели проявления информационноматематической культуры политолога в профессиональной деятельности, на их основе выявлены уровни сформированности данной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного и личностно-ориентированного профессионального образования политологов в вузе путем разработки содержательно-технологического обеспечения их информационно-математической подготовки; в обосновании теоретико-методического базиса поэтапного формирования информационно-математической культуры политолога в условиях высшей школы на основе экстраполяции ведущих тенденций информатизации общества, междисциплинарной интеграции профессионального образования, теории и практики прикладной политологии.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень сформированности информационно-математической культуры выпускников вуза по политологической специальности. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: математика и информатика, математические методы и модели в политологии, социальная статистика, политический анализ и прогнозирование, компьютерный практикум и др. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели формирования информационно-математической культуры политолога в условиях высшей школы обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности, внедрены в учебный процесс ряда вузов, могут быть использованы в системе высшего, дополнительного профессионально-политологического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-математическая культура политолога как часть общей и профессиональной культуры его личности представляет собой инте-гративное личностно-профессиональное образование специалиста, отражающее единство его теоретико-фундаментальной подготовленности и практической способности компетентно применять математические методы и компьютерные технологии для решения профессиональных задач. Данная культура выражается в овладении политологом комплексом знаний, способов действий в системе «человек - информация - профессиональный анализ информации - принятие оптимального решения на основе информационно-математических технологий». Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: аксиологического, профессионально-когнитивного, про-цессуально-деятельностпого.

Информационно-математическая культура политолога существенно повышает его конкурентоспособность, профессиональную мобильность и характеризуется системной реализацией профессионально-прикладных компетенций: экспериментально-статистических, проектно-прогностических, про-граммно-компьютерпых; экспертно-аналитических, профессионально-моделирующих; информационно-познавательных; специальнопрофессиональных.

2. Модель процесса формирования в вузе информационно-математической культуры будущего политолога строится на основе определения структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности политолога, интеграции социокультурной, математической, информационно-компьютерной, экономической, правовой и специально-политологической подготовки студентов. Модель включает взаимосвязь модулей: функционально-целевого (профессионально-образовательные ориентиры прикладной математической и компьютерной подготовки будущего политолога), процессу-алъно-л1етодологического (специфика практической реализации методологических подходов и принципов информационно-математической подготовки политологов в вузе); профессионально-гностический (практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов по математике и информатике, дисциплин специализации), праксиологического (вариативность профессионально-образовательных технологий информационно-математической подготовки будущего политолога; обеспечение взаимосвязи учебной и внеучебной работы; развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов; формирование «индивидуального информационно-математического портфолио» будущего политолога в период практики), интегративно-результативного (мониторинг и оценка действенности формирования информационно-математической культуры будущего политолога).

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационно-математической культуры будущего политолога в высшей школе, включает следующие составляющие: административно-организационные (наличие достаточной материально-технической базы практического информационно-математического обучения; учет при организации образовательного процесса вуза требований современного рынка труда к уровню информационно-математической культуры политолога; создание и развитие системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства университета с различными учреждениями общественно-политической инфраструктуры регион, с органами государственной власти и регионально-муниципального самоуправления; педагогический мониторинг профессионально-личностного роста студентов; включение будущих политологов в общую систему кадровой инфраструктуры социально-политической сферы региона и др.); дидактико-технологические (приоритетность проблемноконтекстных, эвристических технологий обучения; активизация использования информационно-математических технологий в учебно-познавательной, исследовательской деятельности студентов, в различных видах практики и др-); профессиоиалъно-личностные (мотивированность и активность студентов в овладении информационно-математическими компетенциями политолога; практико-ориентированная и профессионально-прикладная информационно-математическая компетентность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе подготовки будущего политолога; взаимодействие профессорско-преподавательского состава кафедр высшей и прикладной математики, информатики, профильных кафедр политологической подготовки студентов; самообразовательная деятельность студентов в информационно-математической сфере и др.).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностпом, контекстном подходах к профессиональной подготовке политологов; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки политологов в вузе; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, тезисов; разработку и реализацию элективных курсов «Математические методы и модели в политологии», «Информационно-математические технологии в политическом анализе и прогнозировании», пособий по' учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс гуманитарного факультета РГСУ. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ющенко, Наталья Сергеевна

Выводы по второй главе

Использование информационно-математических технологий в профессиональной подготовке будущих политологов позволяет реализовать следующие развивающие цели обучения: развитие различных видов профессионального мышления (алгоритмического, теоретического, пространственного, творческого); формирование и развитие умений обоснованно принимать оптимальное решение из возможных вариантов; развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность на основе анализа, синтеза, статистической обработки массивов информации.

Педагогическая система развития информационно-математических компетенций будущего политолога, математических способностей студентов с учетом специфики их предстоящей профессиональной деятельности базируется на .контекстном подходе, позволяющем трансформировать познавательную* деятельность студента в квазипрофессиональную деятельность, развивать профессио-нальнозначимые качества специалиста.

Экспериментальная, работа по реализации модели формирования • ИМК будущих политологов в Российском государственном социальном" университете показала, что эффективность формирования данной культуры была обеспечена следующим: 1) заменой информационно-операционного обучения математике и информатике будущего политолога проблемно-деятельностным, проектным; 2) целенаправленным развитием эвристического мышления будущего специалиста через систему специализированных учебно-профессиональных заданий и действий по усвоению и применению информационно-математических технологий в различных сферах прикладной политологии; 3) профессиональной интеграцией усилий преподавателей разных кафедр (например, консультативная помощь преподавателя математики при выполнении курсовых, дипломных работ по политологическим дисциплинам); 4) осуществлением профессионально-ориентированного математического образования будущего специалиста на основе интегративных связей информационно-математических курсов с профилирующими дисциплинами по специальности; 5) созданием комплекса условий для формирования «индивидуального информационно-математического порт-фолио политолога» в соответствии с выбранной студентом специализацией; 6) поэтапной и систематической работой в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности по развитию информационно-математической культуры студентов (включение студентов в реальные социально-политологические исследования, проекты; волонтерская деятельность в общественно-политических организациях; деятельность студенческого научного общества и др.); 7) активизацией потенциала различных видов практики для формирования системы информационно-математических компетенций будущего политолога (Для прохождения практики студентам предоставляют места ведущие аналитические центры, органы государственной власти, телеканалы, крупные корпорации, различные структурные подразделения (как правило, аналитические, информационно-общественные, экспертные) Центральной избирательной комиссии РФ, Государственной думы РФ, Совета Федерации РФ, Фонда эффективной политики, Российского общественно-политического центра, Института сравнительной политологии РАН, Института социологии РАН, аппараты политических партий, Всероссийская государственная телерадиокомпания, некоммерческая организация «Фонд инноваций и социальных исследований» и др.).

Сравнительный количественно-качественный анализ итогов эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования информационно-математической культуры будущих политологов, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, позволяют констатировать достижение цели исследования.

166

Заключение

Для студентов политологических специальностей математика и информатика являются не только учебными дисциплинами, но и профессиональным инструментом анализа, организации, управления общественно-политическими и социально-экономическими процессами.

Информационно-математическая культура политолога — составная часть, важный компонент профессиональной культуры специалиста, включающая в себя индивидуально выработанные тактики применения математического аппарата и компьютерных технологий в трудовой сфере. Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: аксиологического, профессионально-когнитивного, процессуально-деятельностного.

Информационно-математическая культура политолога существенно повышает его конкурентоспособность, профессиональную мобильность и характеризуется системной реализацией профессионально-прикладных компетенций: экспериментально-статистических, проектно-прогпостических, программно-компьютерных; экспертно-аналитических, профессионально- < моделирующих; информационно-познавательных; специальнопрофессиональных.

Информационно-математическая культура политолога имеет многоцелевой характер: стимулирует специалиста к применению математических и компьютерных технологий в профессиональной деятельности для эффективного решения трудовых задач; активизирует самообразование в сфере прикладной математики и информатики; актуализирует способность к проявлению выдержки, настойчивости, мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в профессиональной деятельности; помогает прогнозировать вероятностные события, вектор развития социально-политических, социально-экономических, профессиональнополитологических ситуаций и явлений.

Для эффективного формирования информационно-математической культуры будущих политологов необходимо развивать у них соответствующую специфике выбранной профессии потребностно-мотивационную сферу, систему профессиональных взглядов и убеждений, волевых качеств, основы индивидуального стиля профессионально поведения.

Модель формирования в вузе информационно-математической культуры будущего политолога включает взаимосвязь функционально-целевого, процессуально-методологического, профессионально-гностического, праксиологического, результативно-интегративного модулей, а также последовательность этапов ее реализации (ориентировочно-пропедевтического, диаг-ностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-результативного).

Дидактическая составляющая технологии формирования в вузе информационно-математической культуры будущего политолога включает в себя: использование математических задач, имеющих профессионально-прикладной характер; рациональное сочетание аудиторных и внеаудиторных методов, форм совместной деятельности преподавателей и студентов по развитию информационно-математических компетенций будущих специалистов; педагогический мониторинг, позволяющий оперативно осуществлять диагностику, управление и коррекцию процесса формирования информационно-математической подготовленности будущих политологов.

В ходе экспериментальной проверки модели были выявлены группы условий, обеспечивающих эффективность формирования информационно-математической культуры политологов: административно-организационные; дидактико-технологические; профессионально-личностные условия.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы, перспективами дальнейшей ее разработки могут быть: выявление качественных различий содержательно-технологического базиса формирования информационно-математической культуры политолога в зависимости от его специализации; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения информационно-математическими технологиями прикладной политологии; подготовка преподавателей вузов к работе по формированию информацион но-математической культуры будущего специалиста-политолога.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ющенко, Наталья Сергеевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. - Т. 14. - 126 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М'., 1985.-222 с.

3. Алексахин C.B., Балдин A.B., Криницин В.В. и др. Прикладной статистический анализ данных: Теория. Компьютерная обработка. Области применения / Под ред. Криницина В.В. M., 1998. - 286 с.

4. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993. — 202 с.

5. Амелин В.Н., Устименко C.B. и др. Технологии в политике и политическом управлении. М., 2000. - 208 с.

6. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке специалистов (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу). М., 1996.-86 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. - Воронеж. — 1996.-253 с.

8. Анохин М.Г., Комаровский B.C. Политика: возможность современных технологий. М., 1999. - 168 с.

9. Анохин М.Г., Шабров О.Ф. Компьютерное моделирование социально-политических процессов. -М., 1994. 168 с.

10. Ю.Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели. М.: МЦНМО, 2000. - 32 с.

11. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. М, 1999. - 237 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. Деятельность и установка. — М., 1990.-367 с.

13. Ахтямов A.M. Математика. М.: Физматлит, 2004. - 464 с.

14. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 149 с.

15. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

16. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 435 с.

17. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства.- М.; Искусство. Лига. 1994.- Т. 1.- 356 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

19. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность // Этическая мысль. М., 1993.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - 158 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М., 1973.-270 с.

22. Блохина P.A. Профессиональная направленность курса высшей математики как одно из условий интенсификации процесса обучения // Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1998 - С. 26-33.

23. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина М., 1993. -68 с.

24. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д.п.н. В.И. Байденко. М., 2000. - 430 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования — Ростов-н/Д, 2000. 413 с.

26. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997. 205 с. .

27. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. -1997. -N 4. -С. 11-17

28. Вентцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. — М.: Мир, 1988.- 435 с.

29. Ваграменко Я.А., Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. - №1. L

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

31. Виленкин Н.Я. Математика. В поисках бесконечности. М.: Наука, 1983.- 160 с.

32. Волчихин В.И., Годунов А.И., Тихомиров В.А. Концепция информационно-вероятностного подхода в теории принятия решений. — Пенза, 2000. — 96 с.

33. Танеева Е.А. Моделирование содержания профессионального образования. Оренбург, 2003. - 123 с.

34. Гершунский В.Я. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1996,- 263 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

36. Глейзер Г.Д. Математика: Учеб. пособ. по истории, методологии, дидактике математики. М.: Изд-во УРАО, 2001384 с.

37. Глухов В.В., Медников М.Д., Коробко С.Б. Математические методы и модели для менеджмента. СПб.: Лань, 2000. - 486 с.

38. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. М.: Просвещение, 1980.- 128 с.

39. Горных E.H., Палей А.Г. Статистическая обработка данных на персональном компьютере с помощью пакета STATGRAPHICS. — Челябинск, 1998.

40. Грачев М.Н., Ирхин Ю.В. Актуальные проблемы политической науки. — М. 1996.- 139 с.

41. Грачев М.Н., Ирхин Ю.В. Прикладная политология. Программа курса. -М.: МАКС Пресс, 2001. 55 с.

42. Григорьев С.И. Социальная квалиметрия. Барнаул - Москва, 2004. -202 с.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — 183 с.

44. Государственная политика и управление. Уровни, технологии, зарубежный опыт государственной политики и управления / Под ред. Л.В.Сморгунова, М., 2007

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020200 «Политология». М., 2005. -33 с.

46. Дегтярев A.A. Методы политологических исследований // Вестник Московского Университета. Сер. 12: <Политические науки>. 1996.- № 6.

47. Дегтярев A.A. Политический анализ как прикладная дисциплина: предметное поле и направления развития // Полис. 2004. - № 1.

48. Дегтярев A.A. Принятие политических решений. М., 2004. -23? с.

49. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма — М., 1993.-255 с.

50. Джус И.В. Политические риски: Оценка, анализ и управление. — М.: ИМЭМ РАН, 2004. 186 с.

51. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. №6. - С. 81-85.

52. Жуков В.И., Краснов Б.И. Общая и прикладная политология. М., 1997. -358 с.

53. Жукова Г.С. Математика. М.: Союз, 2005,- 351 с.

54. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирование и стандарты в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-С. 31 -37.

55. Зотов В.Д., Зотова Л.В. Политология. М., 2002. - 368 с.

56. Зотова З.М. Выборы в России: Взгляд политолога. М., 1999. - 255 с.

57. Ильина Е. Профессия политолог (интервью с академиком А.П.Логуповым) // Элитный персонал. - 2001. - №6.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 285 с.

59. Клайн М. Математика. Утрата определенности. М.: Мир, 1984.- 446 с.

60. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1977. -235 с.

61. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 208 с.

62. Краснов Б.И. Прикладная политология. М., 1999. - 385 с.

63. Краснов Б.И., Авцинова Г.И., Сосина И.А. Прогнозирование политических рисков // Политический анализ, прогноз, технологии. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

64. Крохина Е.Е. Политические риски в механизме формирования государственной политики: Дис. . к.полит.наук. М.: МГУ,'2006. - 188 с.

65. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной,направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. на соиск. . к.п.н. Томск, 1995. - 158 с.

66. Коган JI.H. Человек и его судьба. М., 1988. - 426 с.

67. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.-344 с.

68. Колмогоров А.Н. Математика / Математическая энциклопедия: Гл. ред. И.М. Виноградов, т.З. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1184 с. - С. 560-564.

69. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе, 1986, №6. С. 22-28.

70. Колягин 10.М., Ткачева М.В. Профильная дифференциация обучения математике//Математика в школе, 1990, №4 С. 13-19.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2003.- 33 с.

72. Косов В.В. Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов. М.: Экономика, 2000. - 423 с.

73. Краснощекое П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. М.: Фазис, 2000.

74. Кудрявцев Л.Д. Основные положения преподавания математики в высшей школе // Математика в высшем образовании. 2003 - №1 - С. 127-144.

75. Кузнецова Л.Г. Компьютерная математика: учеб. пособие / Л.Г. Кузнецова, З.В. Семенова, Н.В. Почтарь, Л.А. Внукова. Омск: Изд-во СибАДИ, 1998.- 168 с.

76. Кузнецова Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов: Диссертация на соискание уч. ст. д.п.н. М., 2006. - 398 с.

77. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

79. Левин В.И. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. Пенза: Приволжский дом знаний, 2003.-352 с.

80. Ленин В.И. Статистика и социология. Поли. соб. соч., Т. 30. М., 1956. -С. 3-18.

81. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М., 1996. — 128 с.

82. Макаренко Г.Л. Компьютерные технологии в науке, технике и политике. » М., 1998.-305 с.

83. Мамардашвили М.К. Язык и культура // Alma Mater. 1991. - № 3.

84. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология: Методы исследования. М., 1997. -268 с.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 398 с.

86. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982. -110 с.

87. Миронов В.В., Зуб. А.Т. Принципы принятия управленческих решений в системе федеральных органов исполнительной власти. М., 2003. — 155с.

88. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.-400 с.

89. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 308 с.

90. Морозова Е.Г. Политический рынок и политический маркетинг: Концепции, модели, технологии. М., 1999. - 213 с.

91. Негойцэ K.B. Применение теории систем к проблемам управления / Пер. с англ. — М.: Мир, 1981. 168 с.

92. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Гриданов. — Минск, 1998.-896 с.

93. Новицкий Н.И. Сетевое планирование и управление производством.- М.: Новое знание, 2004. 159 с.

94. Новый энциклопедический словарь М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - 1455 с.

95. Павловский Ю.Н. Имитационные системы и модели. М.: Фазис, 2000.

96. Панарин A.C. Глобальное политическое прогнозирование в условиях стратегической нестабильности. М., 2001. - 226 с.

97. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сла-стёнина. М.: Академия, 2004. - 400 с.

98. Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Высшая школа, 2002. - 585 с.

99. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин

100. Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

101. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно: О курсе "Информационная культура" // Информатика и образование. 1995.-N 3. - С. 11-14. , г

102. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999. 354 с.

103. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -423 с.

104. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

105. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452 с.

106. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001. - 202 с.

107. Преображенская Е. Политические умозаключения (интервью с политологом А.Макаркиным) // Коммерсант. Коммерсантъ-Деньги. 2007. — №12.

108. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990. — 786 с.

109. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология. СПб., 2000. - 416 с.

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы и перспективы использования.- М.: ТТТко-ла-Пресс, 1999.-205 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова-М., 1999.

112. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т. М., 1989.- Т.2.

113. Роджерс К. Становление человека. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. - 320 с.

114. Саати Т. Математические методы исследования операций. М.,1982.-203 с.

115. Сатаров Г.А. Структура политических диспозиций россиян // Российский монитор. 1992. - № 2. - С. 135-148.

116. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. М.: Школьные технологии, 1996.- 86 с.

117. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дисс. . д. п. н. -М., 1996. -36 с.

118. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе // Информатика и образование.- 1995, №5.

119. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

120. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М.: МГОУ, 2005. - 181 с.

121. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности > учителя. М.: Изд-во МГПУ «Прометей», 1993. - 126 с.

122. Словарь русского языка / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. М.,1983.-816с.

123. Сморгунов Л.В. Политический менеджмент: электоральный процесс и технологии.- СПб., 1999. 226 с.

124. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием: Монография.- Л.: ЛГУ, 1991 136 с.

125. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. М.: ACT, 2002. - 538 с.

126. Сойер У.У. Прелюдия и математика. М.: Просвещение, 1972 - 192 с.

127. Соколов A.B. Вероятностный подход к определению политического риска//Вестник МГУ. Сер. 12. Полит, науки. 2001. - №6. - С. 50-54.

128. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000). СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. - 138 с.

129. Станиславчик E.H. Бизнес-план: Управление инвестиционными проектами. М.: «Ось-89», 2001. - 128 с.

130. Субетто А.И. Качество жизни: грани проблемы. СПб.; Кострома; Москва, 2004. - 126 с.

131. Талызина E.B. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Наука, 1975.-282 с.

132. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Дис. . д.п.н. М., 2002. -322 с.

133. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. - 198 с.

134. Тестов В.А. Стратегия обучения математике в вузе. М.: Технологическая школа бизнеса, 1999. - 303 с.

135. Тихомиров В.Б. Профессионализм политолога // Социально-политический журнал. 1993. - № 3.

136. Токарев В.В. Математические модели и методы теории решений: Программа дисциплины для специализации «Прикладная политология». — М.: ГУ ВШЭ, 2002.-15 с.

137. Толстова Ю.Н. Логика математического анализа социологических данных.-М.: Наука, 1991.-158 с.

138. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003. - 557 с.

139. Трусова А.Ю. Основы теории графов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 135 с.

140. Фатхутдинов P.A. Стратегический менеджмент. Разработка управленческого решения. М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1999.

141. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002.-224 с.

142. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. М., 2000. — 268 с.

143. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности. М.: Финансы и статистика, 2005. - 616 с.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

145. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. - 126 с.

146. Фукуяма Ф. Сильное государство. М., 2006. - 226 с.

147. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. - 152 с.

148. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. М.: Центр "Эйдос", 2002. - 68 с.

149. Чеботарев П.Ю., Шмерлинг Д.С. Политическое моделирование. — М., 2004.-168 с.

150. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Квалитетные технологии обучения. Тольятти, 1998. - 146 с.

151. Чернова Ю.К., Зинкина К.Л. и др. Модели компетентности. Тольятти, 2006.

152. Чураков А.Н. Компьютерный контент-анализ. М., 1999.

153. Шабров О.Ф. Политическое управление: проблема стабильности и развития. М., 1999. - 168 с.

154. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 358 с.

155. Шарп У., Бейли Дж. Инвестиции / пер. с англ. М.: Инфра-М, 1997. - 1024 с.

156. Шевяков А.Ю. Моделирование рыночных отношений и социальная политика. М., ЦЭМИ, 1995.- 167 с.

157. Шокин Ю.И. Математические модели и методы их исследования // Численный анализ и задачи интерпретации экспериментов. Красноярск, КГУ, 1992,- 163 с.

158. Элиот Т. Заметки к определению культуры. — М., 1996. 202 с.

159. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

160. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1995. - 205 с.

161. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. -205 с.

162. Яковлев И.Г. Информационно-аналитические технологии и политическое консультирование // Полис. №.2, 1998.

163. Яковлев И.Г. Проблемы политического анализа на основе компью-терных'технологий. -М., 1999. 168 с.

164. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

165. Якунин В.И., Сулакшин С.С Факторный анализ в формировании государственной политики // Проблемы формирования государственных политик в России: состояние и перспективы. М., 2006.

166. Якунин В.И. Процессы и механизмы формирования государственной политики в современном российском обществе: Автореф. диссертации на соискание уч. ст. д. полит, н. М., 2007. - 45 с.

167. Bentler, P.M. EQS, Structural Equations, Program Manual. CA, Encino: Multivariate Software, Inc. 1995.

168. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

169. Brian McNair. An Intriduction to Political Communication. Routledge, London, 1999.

170. Everwijn, S.E.M. The how, what and why of competence based education. 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

171. Joreskog, K.G., Sorbom, D. LISREL 8: User's reference guide (2nd ed.) Chicago: Scientific Software International. (1996)

172. Kline R.B. Principles and Practice of Structural Equation Modeling. Guilford Press, 1998.

173. Lave Ch., March J.G. An Introduction to Models in Social Sciences. N.Y., 1978.

174. Meadows D.H., Randers J., Behrens W.W. The Limits to Growth. N.Y.: Universe Books, 1972. - 207p.

175. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - 73-77.

176. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems.- New York. Academic Press, 1992.