Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кучеревская, Марина Олеговна

• Кучеревская, Марина Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кучеревская, Марина Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования и необходимость ее формирования в вузе

§1.1. Необходимость формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования

§ 1.2. Сущность и содержание готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

§ 1.3. Критерии и показатели готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

§ 1.4. Технология формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 79 Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная проверка в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

§ 2.1. Методика экспериментальной проверки в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования

§ 2.2. Реализация в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

§ 2.3. Анализ эффективности формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 156 Выводы по второй главе ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. В современной России получила развитие система дополнительного образования. Об этом свидетельствует стабильный спрос на разнообразные услуги данной системы в традиционных клубах, кружках и секциях, в новых типах и видах досуговых объединений (школах-студиях, школах народных ремесел, экошколах и др.). Данный факт обуславливает важность подготовки специалистов для учреждений дополнительного образования.

Учреждения дополнительного образования детей, являясь частью системы образования современной России, по своему социальному назначению призваны всесторонне удовлетворять образовательные потребности граждан, общества и государства. Эффективность реализации данного предназначения опосредуется деятельностью специалистов учреждения и их подготовкой к решению задач дополнительного образования. Особое место среди них занимает организация досуговой деятельности детей с опорой на интересы и потребности воспитанников для разностороннего развития их личности.

Качество организации досуговой деятельности детей зависит от профессиональной подготовленности и готовности специалиста к самореализации в досуговой сфере. Система высшего профессионального образования предусматривает подготовку педагогов учреждений дополнительного образования детей. В этих условиях возникает необходимость формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к организации досуговой деятельности.

Для разработки данной проблемы в теории и практике образования сложились определенные предпосылки. Проведенный теоретический анализ литературы показал, что сформированы общетеоретические подходы к подготовке учителей (О. А. Абдуллина, Е. П. Белозерцева, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.); многие аспекты профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования рассматривались в педагогике внешкольных учреждений (М. Б. Коваль, И. И. Митина и др.) и в педагогике дополнительного образования (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Б. В. Куприянов и др.); готовность изучена как самостоятельный феномен подготовки специалистов (В. А. Алаторцев, Л. С. Нерсесян и др.) и как способность к определенному виду деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности специалиста к успешной профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, С. И. Ершова, В. С. Ильина, Я. Л. Коломинский, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянова, и др.); исследованы различные аспекты формирования профессиональной готовности в ходе обучения и воспитания в педагогическом вузе (Н. Ф. Гоноболин, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) и влияние на профессиональную готовность учителя педагогической практики (Е. В. Бондаревская, И. И. Кондратик и др.); профессионально-педагогическая направленность обоснована как основа профессиональной подготовки педагога (В. А. Сластенин); найдены подходы к организации среды учреждений дополнительного образования (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.).

Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы содержательно-технологического обеспечения формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей в вузе не получили в ней необходимого отражения. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между востребованностью готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и недостаточным вниманием к научно-методической обеспеченности ее формирования в вузе. Выявленное противоречие, определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методического обеспечения формирования в вузе основ готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. В рамках представленной проблемы определена тема исследования: «Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - содержательно-технологическое обеспечение формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение в вузе формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей представляет собой устойчивую внутреннюю предрасположенность к данной деятельности. Эффективность формирования такой готовности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе может быть обеспечена, если:

- формирование готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей является частью профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- студенты мотивированы на овладение основами организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

- содержание профессиональной подготовки опосредуется учебной и внеучебной, волонтерской и самостоятельной деятельностью студентов, обеспечивает овладение студентами теоретическими и практическими основами организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

- технология подготовки педагогов носит поэтапный характер, способствуя усвоению в предусмотренных видах деятельности теоретических знаний организации досуговой деятельности и накоплению опыта, содействующего формированию готовности педагогов к ее реализации в учреждении дополнительного образования детей;

- созданы необходимые условия для эффективной реализации содержательно-технологического обеспечения формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

В соответствие с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

2. Выявить уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, а также критерии и показатели оценки данной готовности.

3. Разработать модель формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности детей и ее содержательно-технологическое обеспечение.

4. Экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составляют положения личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. К. Маркова, Н. Е. Шуркова, И. А. Якиманская и др.) и деятельностно-го подходов (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретические положения, раскрывающие сущность и содержание подготовки педагога (О. А. Абдуллина, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И.

Щербаков и др.); основ профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования и организации их деятельности (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Е. А. Леванова, Б. В. Куприянов и др.); развития социокультурной среды учреждения дополнительного образования (Р. Н. Азарова, Л. В. Байбородова, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.); теории психологической готовности личности к деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); теории формирования готовности к педагогической деятельности (К. М. Дурай-Новакова, Я. М. Коломинский, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс методов: теоретических - анализ и синтез, обобщение, классификация, моделирование и др.; эмпирических — анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение; а также методы математической статистики.

Новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, к организации досуговой деятельности детей;

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

- выявлены уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, а также критерии и показатели оценки данной готовности;

- разработана модель формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, ее содержательно-технологическое обеспечение в вузе;

- выявлены условия, необходимые для реализации содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию педагогики профессионального образования высшей школы на примере подготовки педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, путем раскрытия сущности и содержания готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, уровней ее проявления, а также критериев и показателей оценки; разработки модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержательно-технологическое обеспечение формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; методические рекомендации по организации учебных практик и волонтерской деятельности; опыт вовлечения студентов педагогического вуза в волонтерскую деятельность; инструментарий оценки готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и другие получили проверку и способствовали повышению уровня профессиональной подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, которым он должен отвечать как организатор досуговой деятельности детей: квалифицированность педагога в организации досуговой деятельности различных категорий детей, владение различными технологиями и методами организации досуга (профессионализм в организации досуга); конструктивность (целенаправленный и рациональный отбор методов, технологий и средств в организации досуга детей); способность поддерживать и развивать интерес каждого ребенка к сфере рационального досуга, направленного на самосовершенствование; ответственность и безопасность в организации досуговой деятельности детей; авторитетность, мотивированность и активность педагога в организации досуга детей и др. Главное в этих требованиях - это уровень профессионализма педагога в организации досуговой деятельности детей и готовность реализовать его в учреждении дополнительного образования.

2. Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей - это устойчивая внутренняя предрасположенность педагога, обусловленная уровнем его профессионализма, опытом и мотивацией самореализации в организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования. Ее основными компонентами являются: личностный (устойчивая внутренняя предрасположенность педагога к организации досуговой деятельности и мотивация ее повседневного проявления в УДОД); когнитивный (знание существа организации, технологии и методов досуговой деятельности, определяющих теоретическую основу профессионализма педагога); технологический (владение технологиями и методами организации конструктивной и безопасной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей).

3. Уровнями проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в УДОД являются: репродуктивный (готовность педагога репродуцировать полученные знания и умения в сфере организации досуга детей на уровне достаточном для адаптации в профессии с определенной категорией детей, с которой он получил опыт работы в предшествующий период); ситуативно-творческий (предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации досуга определенной категории детей или по определенному направлению их реализации в досуговой сфере деятельности, например, в туристской, художественно-эстетической, игровой и прочей деятельности, соблюдая необходимые меры безопасности; конструктивно-творческий (предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования, обеспечивая их безопасность). Критерии и показатели оценки их проявления - мотивационный (мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты), знаниевый (объем и качество знаний о сущности и содержании организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интересах и потребностях в досуге различных категорий детей) и операционалъно-деятелъностный (владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей).

4. Модель формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих блоков: целевого, организационно-управленческого, информационно-содержательного, технологического, профессионального воспитания, волонтерского, мониторингового, результативного.

Содержательно-технологическое обеспечение модели представляет собой теоретическую основу поэтапного формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, опосредованного учебной и внеучеб-ной, волонтерской и самостоятельной деятельностью студентов, совокупностью организационно-педагогических принципов (непрерывности и последовательности в обучении; интегративности; функциональной связи с будущей профессиональной деятельностью; активности и опоры на интерес обучаемых; индивидуализации обучения, наглядности обучения студентов). Оно направленно на формирование готовности и накопление опыта ответственной самореализации в организуемой досуговой деятельности с различными категориями детей и в разнообразных условиях.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей включает в себя: единство теории и практики студентов в процессе овладения организацией досуговой деятельности детей и формирования у них готовности к самореализации в учреждении дополнительного образования; мотивированность и активность студентов в волонтерской деятельности; культура досуга студентов; опыт студентов в организации досуговой деятельности различных категорий детей; мониторинг готовности студента к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и его учет в процессе их профессиональной подготовки; многообразие баз практик в УДОД и развитость их материально-технической досуговой базы; подготовленность профессорско-преподавательского состава, руководителей практик, организаторов волонтерского движения к обучению студентов к организации досуговой деятельности детей и др.

Базой исследования выступили Московский государственный гуманитарный университет им. Шолохова; Новосибирский государственный педагогический университет; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Экспериментальная проверка осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

В процессе исследования охвачено около 600 респондентов. В их числе: около 60 педагогов учреждений дополнительного образования города Новосибирска, более 460 студентов различных учреждений профессионального образования Новосибирской области, участвовавших в работе инструктивно-обучающих сборов по подготовке к летней педагогической практике и организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и базах (из них

250 студентов ФГБОУ ВПО НГПУ), а также около 50 выпускников Новосибирского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа, в период с 2001 по 2013 гг.

Первый этап (2001-2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала; изучение и анализ отечественного опыта формирования готовности студента педагогического вуза к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; разработка модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; определение базы экспериментальной проверки и разработка программы реализации модели.

Второй этап (2009-2012 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Третий этап (2012-2013 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; систематизация и оформление эмпирических данных; интерпретация полученных результатов и оформление диссертации.

Достоверность и надежность научных результатов определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических концепции исследования, теоретическим обоснованием проблемы, комплексом использованных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; валидностью и надежностью применяемых методик; использованием методов математической статистики при обработке данных; корректным сочетанием количественных и качественных показателей; возможностью воспроизведения эмпирических данных; использованием теоретико-экспериментальных данных в практике вузовского обучения и деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его профессиональной деятельности при чтении учебных курсов «Введение в профессиональную педагогическую деятельность», «Сравнительная педагогика», «Управление образовательными системами», «Теория и методика гуманистических воспитательных систем», а так же во время руководства различными видами практик и волонтерской деятельностью студентов, в воспитательной работе на базе исследования при организации досуговых мероприятий.

Теоретические и практические аспекты работы стали предметом обсуждения на научно-практических конференциях различного статуса (научно-практическая конференция «Молодежь глазами молодежи», г. Иркутск, 2006 г.; всероссийская научно-практическая конференция «Эффективность реализации ГМП: опыт регионов и перспективы развития» г. Чита, 2009 г.; 1-У1 всероссийских научно-практических конференция «Актуальные вопросы подготовки специалистов в молодежной сфере в системе высшего профессионального образования» (г. Новосибирск, 2006-2011 гг.); научно-практических конференциях аспирантов, докторантов, преподавателей ФГБОУ ВПО «НГПУ» (2000 - 2012 гг.). Основные идеи исследования внедрены в процесс подготовки педагогов к организации досуговой деятельности в ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кучеревская, Марина Олеговна

Выводы по второй главе

1. Комплексная диагностика уровней готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД обнаружила положительную динамику: на констатирующем этапе эксперимента более характерным для групп являлся репродуктивный уровень исследуемой готовности, на итоговом этапе - ситуативно-творческий. Это подтвердило наше предположение о том, что в рамках профессиональной подготовки в вузе формирование искомой готовности нуждается в дополнительном содержательно-технологическом обеспечении.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы демонстрируют, что реализация содержательно-технологического обеспечения модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает качество формируемой готовности у студентов специалитета и бакалавриата. Что свидетельствует об эффективности предлагаемой технологии и подтверждает выдвинутую гипотезу диссертационного исследования.

3. Содержательно-технологическое обеспечение формирования готовности педагога к организации досуговой деятельности в УДОД помимо традиционных форм учебной и внеучебной деятельности, самостоятельной работы студентов предполагает внедрение в образовательный процесс обучающих занятий на основе активных, проблемных форм деятельности студентов; стимулирование активности студентов к участию в досуговой волонтерской деятельности и мероприятиях плана воспитательной работы вуза/факультета; увеличение потенциала различных видов учебных практик посредством индивидуализации заданий к ней.

4. В апробации комплекса педагогических условий формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД доказана их эффективность. Целесообразным при использовании данной технологии представляется более активное использование в процессе обучения создаваемых студентами портфолио, а также перенос наиболее масштабных волонтерских акций на каникулярное время и налаживание «обратной связи» с получателями добровольческих инициатив.

5. Результативность примененных на формирующем этапе эксперимента форм учебной, внеучебной, волонтерской деятельности и самостоятельной работы студентов подтверждена положительной оценкой экспертов и участников эксперимента.

6. Успешность адаптации выпускников педагогического вуза во многом определяется их подготовленностью к организации досуговой деятельности детей и готовностью реализовать свою подготовленность в учреждении дополнительного образования. Ориентированность подготовленности и готовности к организации досуговой деятельности направлена на стимулирование конструктивного развития детей и обеспечение их безопасности.

7. Достоверность различия показателей готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД в контрольной и экспериментальных группах и выводы об эффективности разработанной технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД подтверждены с помощью статистического метода оценки - критерия Фишера (критерий ф*).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дополнительное образование детей является значимой, самоценной частью воспитательно-образовательной системы России, ведущей структурной единицей которого являются учреждения дополнительного образования детей (УДОД). В соответствие с нормативными документами профессиональная деятельность образовательных учреждений данного типа нацелена на реализацию образовательных программ (кроме основных образовательных программ) и услуг различной направленности с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства.

Важнейшим аспектом деятельности УДОД является организация во внеурочное время досуговой деятельности детей с учетом их ведущих интересов и потребностей, направленной на решение нескольких взаимосвязанных задач. Среди этих задач следует выделить: вовлечение воспитанников в социально-одобряемые формы досуговой деятельности; поддержание интереса к самостоятельно избранному направлению досуговой деятельности в УДОД, активизация целесообразного проявления потенциальных досуговых возможностей каждого ребенка; формирование и поддержание культуры досуга и др. В основе удовлетворения интересов и потребностей детей в организованной педагогом досуговой деятельности в УДОД по мнению ряда исследователей (Р. Н. Азарова, Л. В. Байбородова, В. А. Березина, А. К. Бруд-нов, О. С. Газман, Б. А. Дейч, Б. В. Куприянов, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и др.) лежит развитие творческой индивидуальности ребенка, научение осознанию своих способностей, физических, интеллектуальных, нравственных отличий от других, создание ситуации успеха, культура их досуга и др.

Изложенное определяет требования к профессиональной подготовке педагога; развитости его профессионально-важных качеств, обеспечивающих целенаправленность в реализации потенциала досуговой деятельности по формированию культуры досуга детей, развитию и обогащению личности каждого ребенка; и готовности реализовать себя по профессиональному назначению в учреждении дополнительного образования.

Выполнение изложенных требований педагогом дополнительного образования диктуют необходимость профессиональной подготовки к организации досуговой деятельности. Степень ее реализации во многом зависит от готовности педагога к ее реализации в учреждении дополнительного образования детей. Эта готовность формируется в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов для сферы дополнительного образования. С переходом на двухуровневую систему образования сроки получения профессиональной квалификации сокращены, что актуализирует важность сохранения у выпускников-бакалавров уровня практической подготовленности и готовности к адаптации и самореализации в профессии.

Теоретический анализ научно-методической литературы и осмысление организованной опытно-экспериментальной деятельности показали, что проблема формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей актуализировалась на современном этапе реформирования российского образования, переходящего на двухуровневую систему обучения и ищущего новые подходы к решению задач высшего профессионального образования будущих выпускников-бакалавров педагогики.

Единого научного подхода в понимании готовности человека к чему-либо не сложилось. Например, под ней понимали характеристику психофизиологической активности, предшествующей деятельности и влияющей на качество ее исполнения (В. А. Алаторцев, Л. С. Нерсесян), как некое функциональное состояние, проявляющееся в мобилизации психических и физических сил человеческого организма; как качественное новообразование, определяющее направленность на конкретную деятельность и возникающую в результате взаимосвязи и взаимодействия интеллектуального, эмоционально-волевого и мотивационного компонентов, как в процессе реальной деятельности, так и в процессе подготовки к ней (Л. С. Выготский); как мотив деятельности (Л. И. Божович); как качество личности (К. К. Платонов); как установку к совершению определенной деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности (Д. Н. Узнадзе) и др.

Общим в указанных психологических теориях готовности является фокус на состоянии, на отношении личности к тому, что может удовлетворить потребность или препятствовать ей. С именем Н. Д. Левитова связано понимание необходимости формирования длительной готовности, характеризующейся относительной устойчивостью. Данный подход получил развитие в исследованиях по вопросам существа профессиональной готовности (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, М. И. Дьяченко, Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов и др.). Систематизация изложенных подходов, а также осмысление особенностей проявления профессиональной готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей позволила дать ей определение. Под ней понимается устойчивая внутренняя предрасположенность педагога, обусловленная уровнем его профессионализма, опытом и мотивацией самореализации в организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования.

Анализ представленного определения позволил выделить в нем основные компоненты: личностный, характеризующий устойчивую внутреннюю предрасположенность педагога к организации досуговой деятельности и мотивацию ее повседневного проявления в УДОД; когнитивный - знание существа организации, технологии и методов досуговой деятельности, определяющие теоретическую основу профессионализма педагога; технологический - владение технологиями и методами организации конструктивной и безопасной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Представленные компоненты находят повседневное проявление при организации педагогом досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования. Для их оценки необходимы критерии и показатели. Критерий определяет меру проявления чего-либо, показатели - то, что его характеризует. Изучение литературы, особенностей проявления компонентов готовности педагога к организации досуговой деятельности в различных учреждениях, позволило выявить критерии и показатели. К таким критериям и показателям относятся по личностному компоненту — мотивационный (мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты), когнитивному - знаниевый (объем и качество знаний о сущности и содержании организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интересах и потребностях в досуге различных категорий детей) и технологическому — операционалъно-деятелъностный (владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей).

Они получили практическое внедрение при оценке проявления типичных уровней готовности педагогов к организации досуговой деятельности. С этой целью нами были выбраны три группы респондентов с качественно различным уровнем профессионализма. В частности, студенты 1 курса, начинающие учиться осуществлять досуговую деятельность детей в УДОД; студенты 3 курса, имеющие небольшой опыт ее организации под руководством педагогов; группа педагогов-практиков, самостоятельно осуществляющих досуговую деятельность в УДОД. Всего в диагностике уровня готовности к организации досуговой деятельности в УДОД по выделенным критериям и показателям участвовало 520 респондентов (в том числе 210 студентов различных учреждений профессионального образования Новосибирской области, 250 студентов ФГБОУ ВПО НГПУ и 60 педагогов учреждений дополнительного образования города Новосибирска).

Полученные материалы были систематизированы и обобщены по качественным и количественным характеристикам, что позволило выделить типичные уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в УДОД: репродуктивный - готовность педагога репродуцировать полученные знания и умения в сфере организации досуга детей на уровне достаточном для адаптации в профессии с определенной категорией детей, опыт работы с которой получен им в предшествующий период; ситуативно-творческий - предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации досуга определенной категории детей или по определенному направлению их реализации в досуговой сфере деятельности, например, в туристской, художественно-эстетической игровой и пр. деятельности, соблюдая необходимые меры безопасности; конструктивно-творческий - предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования, обеспечивая их безопасность.

Перед вузом стоит задача способствовать формированию у студентов в процессе их профессиональной подготовки ситуативно-творческого и конструктивно-творческого уровней проявления готовности к организации досуга различных категорий детей. Для этого в них накоплен определенный опыт, позволяющий обеспечивать подготовку педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Анализ литературы, педагогического опыта, учебных планов и программ обучения студентов, личные беседы с руководителями и педагогами учреждений дополнительного образования детей, собственная профессиональная деятельность позволили выявить положительное и резервы в процессе подготовки педагогов и обосновать модель формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Она представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность нескольких блоков: целевого, организационно-управленческого, информационно-содержательного, технологического, профессионального воспитания, волонтерского, мониторингового, результативного и снабжена содержательно-технологическим обеспечением для наиболее полной реализации данной модели. Информационно-содержательный и технологический блоки представляют собой содержательно-технологическое обеспечение модели и включает в себя последовательные этапы учебно-воспитательной работы со студентами. Каждый этап охватывает свое содержание с учетом задач этапа образовательной деятельности. Модель включает также принципы и организационно-педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Методологическими основаниями предлагаемой модели являются лич-ностно-ориентированный и деятельностный подходы и такое управление учебно-воспитательным процессом, в котором в процессе учебной и вне-учебной, волонтерской и самостоятельной деятельности студентов моделируются условия для творческой самореализации субъектов педагогического процесса. Действенность модели раскрывается в качественных сдвигах критериев готовности - мотивационном, знаниевом и операционально-деятельностном.

Модель исследуемого процесса представлена в виде целостной системы, открытой для постоянного обновления, инициированного процессами модернизации образования и представлениями о развитии индивидуальности профессионала ее реализующего.

Содержательно-технологическое обеспечение модели получило экспериментальную проверку на базе Института молодежной политики и социальной работы ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» в период с 2009 по 2012 учебные годы. Эксперимент реализована в три этапа.

На констатирующем этапе определены контрольные и экспериментальные группы, проведена диагностика предрасположенности респондентов указанных групп к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. На формирующем - реализовано содержательно-технологическое обеспечение модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. На итоговом - проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.

В качестве контрольной группы была определена группа из 20 студентов специальности 050701.65 «Педагогика» 2006 - 2011 гг. обучения (КГс), экспериментальными - две группы: группа из 20 студентов специальности 050701.65 «Педагогика» 2007 - 2012 гг. обучения (ЭГс) и группа из 20 студентов-бакалавров 2008 - 2012 гг. обучения направления 050700.62 «Педагогика» профиля «Воспитательная работа» (ЭГб). Студенческие группы не комплектовались искусственно.

Диагностика предполагала оценку уровней проявления готовности студентов контрольной и экспериментальных групп. Констатирующая диагностика во всех группах проводилась в начале 4 курса обучения, контрольная -в конце обучения в вузе: в КГс и ЭГс на 5 курсе, в ЭГб на 4 курсе. Оценивалось проявление основных компонентов (личностный, когнитивный и технологический), характеризующих предрасположенность к формированию готовности к организации досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Констатирующая диагностика показала сопоставимость уровней готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД в экспериментальных и контрольной группах: для большинства респондентов характерен репродуктивный уровень готовности, ситуативно-творческий уровень несколько больше выражен в группа специалитета (КГс и ЭГс).

Полученные в ходе констатирующей диагностики данные позволили определить направления по уточнению и дополнению дидактических материалов, определяющих содержательно-технологическое обеспечение модели формирования готовности к организации досуговой деятельности в УДОД студентов экспериментальных групп. Были внесены технологические изменения в программы дисциплин учебного плана специалистов и бакалавров, акцентирующие внимание на проблематике организации досуговой деятельности в УДОД.

В экспериментальных группах (ЭГс и ЭГб) основное внимание в учебном процессе уделено повышению уровня подготовленности к организации досуговой деятельности детей и готовности к ее реализации в учреждениях дополнительного образования, во внеучебной работе со студентами - профессиональному воспитанию, включающему воспитание ответственности за результаты деятельности. Приоритет отдавался методам, активизирующим деятельность студентов на практических занятиях и на практике. Использовались фото-, видео-презентации, портфолио, работа студентов в качестве эксперта по оценке действующих программ УДОД и др. Применялся и авторский спецкурс «Особенности организации досуговой деятельности в УДОД». Учитывая, что готовность преимущественно формируется в процессе практической деятельности, в программу летней практики, где студенты выступали в роли вожатых в детских оздоровительных центрах и на пришкольных площадках, включены практико-ориентированные технологии и индивидуальные творческие задания.

Благоприятным в формировании готовности студентов к организации досуговой деятельности детей явилось волонтерство. С этой целью студенты активно вовлекались в волонтерскую деятельность по реализации добровольческих проектов. Такой опыт в университете сложился. В процессе экспериментальной работы в рамках волонтерской деятельности студенты участвовали в конкурсе проектов, в их практической реализации.

Профессиональное воспитание в экспериментальной группе реализо-вывалось преимущественно через кураторов студенческих групп. Оно было направлено, с одной стороны, на повышение воспитательной роли системы внеучебной работы вуза и факультета, включение всех студентов в волонтерскую деятельность, а с другой, - повышению ответственности студентов за организацию конструктивной и безопасной досуговой деятельности детей. Деятельность кураторов регулярно обсуждалась на учебно-методических семинарах и содействовала наиболее полной активизации ресурсов каждого студента для достижения целей формирования у него готовности к организации досуговой деятельности детей в учреждении дополнительного образования.

Формирующий этап экспериментальной работы показал, что не все вопросы удалось успешно реализовать. Так, например, качество портфолио ряда студентов экспериментальных групп было невысоким; активность части студентов в волонтерской деятельности низкая и сопровождалась критикой обезличивания их участия. Методическая работа по устранению указанных недочетов включала в себя: поиск ресурсов более частого использования в учебно-воспитательном процессе вуза материалов портфолио; активизация волонтерской деятельности в летний период, совершенствование «обратной связи» (получении информации о результативности организационно-досуговой деятельности студентов), стимулирование студенческой инициативы и прочее.

По итогам экспериментальной работы проведена диагностика проявления готовности выпускников к организации досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования. Оценивались те же качественные характеристики готовности, использовались те же методы, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Зафиксированы отклонения в уровнях готовности по группам на констатирующем и итоговом этапах экспериментальной работы. Так, на констатирующем этапе более характерным для большинства респондентов был репродуктивный уровень исследуемой готовности, на итоговом этапе - ситуативно-творческий. После формирующего эксперимента выраженность конструктивно-творческого уровня готовности в экспериментальной группе бакалавров (ЭГб) несколько выше, чем в экспериментальной группе специалистов (ЭГс). Вместе с тем, при равной выраженности конструктивно-творческого уровня в группах специалитета, диапазон положительной динамики в уровнях готовности по данным комплексной диагностики в экспериментальных группах (ЭГс и ЭГб) более значим, чем в контрольной группе (КГс). Это свидетельствует в пользу предлагаемой нами технологии, поскольку в группах, где реализовывалась наша технология отклонения в уровнях готовности существеннее, а также потому, что на итоговый уровень сформированной в процессе профессиональной подготовки готовности не повлияло сокращение сроков обучения при переходе на бакалавриат.

Другим фактором, помимо временного, характеризующим положительно предлагаемую нами технологию, являются данные о трудоустройстве выпускников. Сводные данные на начало следующего за выпуском учебного года таковы: из 20 человек КГс в сферу профессионального педагогического труда трудоустроилось 13 человек (из них 5 человек в сферу дополнительного образования); из 20 человек ЭГс - 10 выпускников (из них 6 человек в сферу дополнительного образования); из 20 человек ЭГб - 12 выпускников (из них 6 человек в сферу дополнительного образования). То есть, в сферу дополнительного образования трудоустроилось 25% выпускников контрольной группы (КГс) и по 30% - выпускников экспериментальных (ЭГс и ЭГб). Что является дополнительным аргументом в пользу предлагаемой технологии.

Отражением результативности профессиональной подготовки, сформированное™ готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД являются сроки адаптации к новым требованиям (условиям профессиональной деятельности, трудовому коллективу, требованиям администрации и другим): чем они короче, тем больше в личности педагога выражены профессионально ценные качества и способности, тем продуктивнее повлиял на него уровень сформированной в вузе готовности. Отметим, что сложности адаптационного периода миновали лишь тех выпускников, кто продолжил начатую в студенчестве работу в УДОД. Вместе с тем, период адаптации выпускников экспериментальных групп был краткосрочным, они работают в УДОД по настоящее время. Студенты контрольной группы, трудоустроившиеся после выпуска в УДОД, адаптировались к условиям профессиональной деятельности дольше (некоторые - до полугода), а один из них сменил место работы и ушел из сферы профессионального педагогического труда.

Адаптированность к самостоятельной профессиональной деятельности предполагает активное и адекватное использование полученных знаний и умений и в большей степени отображает результаты профессиональной подготовки и уровня сформированной готовности. Мы опросили всех педагогов-выпускников, работающих в УДОД, о сложностях в работе, о востребованности знаний и умений, полученных в вузе. Позитивную оценку полученным в вузе знаниям и умениям дали все выпускники. Однако, выпускники контрольной группы указывают на недостаток разнонаправленных знаний и умений, в то время как выпускники экспериментальных детализируют их. В частности, наибольший дефицит знаний выпускники экспериментальных групп испытывают из области возрастной психологии и педагогической коммуникации, поскольку трудности в работе чаще связаны с умениями организовывать разновозрастное общение и взаимодействие в УДОД. В этой связи педагогам-выпускникам было предложено обучение на курсах повышения квалификации на базе ИМПиСР в 2012-13 учебном году.

В целом, вышеперечисленные аргументы позволяют признать предлагаемую нами технологию как достоверную и эффективную.

В качестве статистического метода оценки эффективности разработанной технологии на индивидуальном уровне и установления достоверности различий между результатами констатирующего и контрольного этапа внедрения технологии формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД был выбран критерий Фишера (критерий ф*). Обобщенные данные указанного статистического метода показали существенную достоверность различий в уровне готовности студентов экспериментальных групп, и не существенную в контрольной группе. Полученные математические данные аргументировано доказывают, что внедрение в экспериментальных группах бакалавриата и специалитета содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД оказывает, с одной стороны, позитивное влияние на показатели достоверности различий, с другой - сохраняет при сокращении сроков подготовки качество формируемой готовности выпускников-бакалавров. В ходе экспериментальной проверки была уточнена совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности педагогов-бакалавров к организации досуговой деятельности в УДОД, их состав не изменился.

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы по реализации содержательно-технологического обеспечения модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей свидетельствуют об эффективности предлагаемой технологии и подтверждают в целом выдвинутую гипотезу диссертационного исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: формирование культуры досуга студенческой молодежи посредством вне-учебной работы вуза и факультета, формирование гражданской позиции студента посредством волонтерства, сотрудничество педагогического вуза и учреждения дополнительного образования детей как основы формирования до-суговых предпочтений и досуговой культуры студенческой молодежи и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кучеревская, Марина Олеговна, 2013 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Проблема формирования педагогических умений и навыков будущих учителей Текст. / О. А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М. : Мысль, 1976.- 128 с.

3. Абульханова, К. А. Регресс и утраты личности и возможности психологической поддержки Текст. / К. А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М. : Изд-во Ин-т психологии РАН, 1997.- 132 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - № 1. - С. 14-29.

5. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - № 1. - С. 54-70.

6. Аванесян, И. Д. Творчество и воспитание Текст. / И. Д. Аванесян. -СПб. : КАРО, 2004.- 160 с.

7. Азарова, Р. Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи Текст. : автореф. дис. док-pa. пед. наук : 13.00.05 / Азарова Раиса Николаевна. М., 2005. - 44 с.

8. Айламазьян, А. М. Метод беседы в психологии Текст. / А. М. Айла-мазьян. М. : Смысл, 1999. - 222 с.

9. Акимова, Л. А. Социология досуга Текст. : учебное пособие / Л. А. Акимова. М. : МГУКИ, 2003 - 124 с.

10. Актуальные проблемы дополнительного образования Текст. : учебный материал / сост. И. Я. Педаяс. Таллинн, 1983. - 84 с.

11. Алаторцев, В. А. Проблемы современной теории шахмат Текст. / В. А. Алаторцев. М. : Физкультура и спорт, 1960. - 336 с.

12. Александрова, Е. А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации Текст. / Е. А. Александрова // Новые ценности образования. 2002. -№11.- С.63-78.

13. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

15. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. : учебное пособие для студ. высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

16. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. В. А. Сла-стенина. М. : ИЦ Академия, 2000. - 264 с.

17. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

18. Анисимов, О. С. Креативная акмеология Текст. : учебно-методическое пособие / ОС. Анисимов ; под общ. ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2007. - 276 с.

19. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов М. : МГУ,1979. - 151 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. : учебник для студентов вузов / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : ИЦ Академия, 2001. - 416 с.

22. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. -М. : Педагогика, 1997. 103 с.

23. Белл, Д. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI века Текст. / Д. Белл, В. Л. Иноземцев. М. : Центр исследований постиндустриального общества, 2007. - 304 с.

24. Березина, В. А. Дополнительное образование детей в России Текст. / В. А. Березина. М. : Диалог культур, 2007. - 512 с.

25. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Изд-во МПСИ, 2008. - 352 с.

26. Бирюкова, Н. А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве Текст. / Н. А. Бирюкова. Йошкар-Ола : Map. гос. ун-т, 1999. - 194 с.

27. Бирюкова, Н. А. Дополнительное образование в современной школе Текст. / Н. А. Бирюкова, Н. В. Кленова. М. : Сентябрь, 2005. - 192 с.

28. Бодалев, А. А. В мире подростка Текст. / А. А. Бодал ев. М. : Медицина, 1980.-296 с.

29. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-272 с.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. АПН СССР. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Из-во Ростовского педуниверситета, 2000. - 352 с.

32. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб. : Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

33. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Стастенина, И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

34. Бруднов, А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. (Аналитическая записка) Текст. / А. К. Бруднов // Вестник образования. 1996. - № 5, С. 6-19.

35. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию Текст. / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 2-6.

36. Буй лова, Л. Н. Педагог дополнительного образования личность и профессионал Текст. / Л. Н. Буйлова // Внешкольник. - 2002. - № 6. - С. 2829.

37. Буйлова, Л. Н. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы Текст. / Л. Н. Буйлова, Г. П. Буданова. М. : Просвещение, 2008.-320 с.

38. Вавилина Н. Д. Социальный мир молодежи Текст.: учебное пособие / Н. Д. Вавилина. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 1999. - 208 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. : методическое пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

40. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга Текст. : учебник. / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998.-240 с.

41. Волощенко, Г. Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития Текст. / Г. Г. Волощенко ; ред. М. А. Арианский, Н. А. Томилов. -Омск : Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. 255 с.

42. Вульфов, Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст. / Б. 3. Вульфов, М. М. Поташник. М.: Просвещение, 1978.- 192 с.

43. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. И. Харькин. М. : Магистр, 1995. - 111 с.

44. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / JI. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

45. Выготский, JL С. Психология развития человека Текст. / JI. С. Выготский. М. : Смысл : Эксмо, 2006. - 320 с.

46. Газман, О. С. Игра как системная потребность детства Текст. / О. С. Газман // Философия и педагогика каникул. М. : ВЛАДОС, 1998. - 45 с.

47. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М. : МИРОС, 2002. - 296 с.

48. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Педагогика, 1965. - 21 с.

49. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

50. Гогоберидзе, А. Г. Образование студента. Задачник по самодиагностике и самоинформированию Текст. / А. Г. Гогоберидзе. СПб. : РГПУ им. А. А. Герцена, 2000. - 203 с.

51. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 тт. Т. 1. / Ж. Годфруа. -М. : Мир, 1992. 496 с.

52. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 тт. Т. 2. / Ж. Годфруа. -М. : Мир, 1996. 376 с.

53. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В. П. Голованов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

54. Голованов, В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях Текст. / В. П. Голованов. М. : Центр Школьная книга, 2001. - 224 с.

55. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н. Ф. Голованова. -СПб. : Речь, 2004. 272 с.

56. Гоноболин, Н. Ф. Книга об учителе Текст. / Н. Ф. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

57. Гончарова, Н. Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской молодежи Текст. : автореф. канд. соц. наук : 22.00.04 / Гончарова Наталья Георгиевна. Ростов н/Д, 2009. - 29 с.

58. Гордон, Л. А. Пятидневная рабочая неделя и свободное время трудящихся. (Таганрогское исследование) Текст. / Л. А. Гордон, Н. М. Римашев-ская. М. : Мысль, 1972. - 126 с.

59. Горский, В. А. Дополнительное образование Текст. / В. А. Горский. -М. : ЦДО РАО и РМАТ, 2001. 340 с.

60. Горчакова-Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст. / М. П. Горчакова-Сибирская. 3-е изд., испр. - М. : Ипекса, 2002. - 126 с.

61. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянский. -М. : Педагогика, 1977. 136 с.

62. Гусев, В. Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьника Текст. / В. Ф. Гусев. М. : Просвещение, 1997. - 150 с.

63. Дейч, Б. А. Становление и развитие внешкольной работы в России : региональный аспект Текст. : монография / Б. А. Дейч, И. Ю. Юрочкина. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2011. - 287 с.

64. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник нормативных документов Текст. / сост. С. Горушкина, И. Тозыякова, Ю. Шубин. М. : Феникс, 2007. - 304 с.

65. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. д-ра пед.наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

66. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А Кандыбович 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

67. Дюмазедье, Ж. На пути к цивилизации досуга Текст. / Ж. Дюмаздье // Вестник МГУ : Социально-политические исследования. 1993. - № 1. - С. 8388.

68. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ГИЦ Владос, 2003. - 191 с.

69. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ГИЦ Владос, 2002. - 352 с.

70. Ерзунов, В. И. Клуб для подростка : из опыта работы подростковых клубов г. Пензы Текст. / В. И. Ерзунов, Н. А. Новосельцева, В. В. Федоров. -М. : Просвещение, 1986. 78 с.

71. Ерошенков, И. Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками Текст. : учебное пособие / И. Н. Ерошенков. М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

72. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. : учебник для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М. : МГУКИ, 2002. - 288 с.

73. Жаркова, Л. С. Деятельность учреждений культуры Текст. / Л. С. Жаркова. М. :МГУКИ, 2003. - 234 с.

74. Жиркова, М. В. Организация досуга школьников в муниципальном пространстве мегаполиса на основе взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с социальными инфраструктурами Текст. /М.В. Жиркова // Внешкольник. 2007. - № 2. - С. 22-25.

75. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учебное пособие для студ. высших педагогическихучебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : ИЦ Академия, 2001.-208 с.

76. Законы Российской Федерации. Об образовании Текст. М.: ООО Изд-во Астрель : Изд-во ACT, 2004. - 78, [2] с.

77. Запорожец, А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / А. В. Запорожец. -М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. -544 с.

78. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

79. Иванова, JL В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.03 / Иванова Людмила Валерьевна.- М .: Моск. гос. соц. ун-т, 2001.- 23 с.

80. Иванченко, В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей Текст. / В. Н. Иванченко. М. : Феникс, 2011. - 352 с.

81. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования Текст. / И. А. Ивлиева, В. П. Панасюк, Е. К. Чернышева. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 2001. - 152 с.

82. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

83. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика Текст. / И. Ю. Исаева. М. : Флинта : НОУ ВПО МПСИ, 2010. - 200 с.

84. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. /М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

85. Камаева, Г. И. Театрализованная игра: ее влияние на воспитание старшеклассника Текст. : автореф. дисс.канд. пед. наук: / Г. И. Камаева. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. - 21. с.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Конасова, Н. Ю. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку Текст. : учеб.-метод, пособие / Н. Ю. Конасова, А. Т. Бойцова, В. С. Кошкина, Е. Г. Курцева ; под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: КАРО, 2005. - 224 с.

88. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л Селиванова. М. : Новая школа. - 1996 - 160 с.

89. Касицина, Н. М. Педагогика поддержки Текст. / Н. М. Касицина [и др.]. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.

90. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. : учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

91. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига : НПУ Эксперимент, 1995. - 176 с.

92. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

93. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения Текст. / М. Б. Коваль. М. - Оренбург : Оренб. пед. ин-т, 1994. - 62 с.

94. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИЦ Академия, 2001, 176 с.

95. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 288 с.

96. Конасова, Н. Ю. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку Текст. : учебно-методическое пособие / Н. Ю Конасова, А. Т. Бойцова, В. С. Кошкина, Е. Г. Курцева. СПб. : Изд-во КАРО, 2005.-224 с.

97. Коржуев, А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М. : Изд-во МГУ, 2003. -304 с.

98. Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий Текст. / Дж. Коул-ман // Общественные науки и современность. -2001. № 3. - С. 121-339.

99. Кузнецов, В. С. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании Текст. / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

100. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 115 с.

101. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст.: автореф. дис.д-ра псих, наук / Кузьмина Нина Васильевна. Л. : Изд-во ЛГУ, 1965. - 39 с.

102. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. -98 с.

103. Куприянов, Б. В. Программы в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Б. В. Куприянов. М. : НИИ школьных технологий, 2011. -228 с.

104. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / Б. В. Куприянов, Н. Г. Крылова, О. В. Ми-новская, Е. А. Салина. М. : Академия, 2004. - 240 с.

105. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

106. Леванова, Е. А. Готовясь работать с подростками Текст. / Е. А. Лева-нова. М. : МПГУ им. В. И. Ленина, 1993. - 152 с.

107. Леванова, Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст. : автореф. диссс. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Леванова Елена Александровна. -М., 1995. -31 с.

108. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 344 с.

109. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев ; под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик : Изд. центр Эль - Фа, 1996. - 367 с.

110. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-47 с.

111. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : учебное пособие для вузов / А. А. Леонтьев. 3-е изд. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 368 с.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Академия, 2005. - 352 с.

113. Либерман, А. А. К проблеме ведущей деятельности подросткового возраста Текст. / А. А. Либерман // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 117125.

114. Литвак, Р. А. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка Текст. / Р. А. Литвак // Социальная педагогика. 2003. - № 1. -С. 46-51.

115. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара : Изд-во СУИ, 1998. - 200 с.

116. Лобанов, А. А. Основы профессионально педагогического общения Текст. : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / А. А. Лобанов. - М. : ИЦ Академия, 2002. - 192 с.

117. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / А. А. Лобанов. 2-е изд. - М. : ИЦ Академия, 2004. - 194 с.

118. Логинова, Л. Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент Текст. / Л. Г. Логинова. М. : А. Мегаполис, 2008. - 392 с.

119. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой Текст. / А. Н. Лутошкин. М. : Просвещение, 1981. - 208 с.

120. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : Речь, 2000. - 190 с.

121. Макашин, В. В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Макашин Василий Васильевич. М., 2001. -27 с.

122. Максютин, Н. Ф. Очерки истории досуга Текст. / Н. Ф. Максютин. -Казань : Медицина, 2003. 128 с.

123. Мардахаев, Л. В. Личность и авторитет преподавателя социокультурной среды вуза Текст. / Л. В. Мардахаев // Вестник Калужского университета. -2009. -№3.~ С. 6-10.

124. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

125. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. Текст. : в 3 гг / Е. Н. Медынский. М., 1923-1925.

126. Мешков, Н. И. Мотивы учебной деятельности студентов педагогов Текст. / Н. И. Мешков. - Саранск : Изд-во Мордовского университета, 1993. -358 с.

127. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : учебно-методическое пособие / Л. М. Митина. М. : Флинта : МПСИ, 1998.-200 с.

128. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

129. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учебное пособие для вузов / А. В. Мудрик. М. : Педагогическое общество России, 2001. -320 с.

130. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

131. Нерсесян Л. С. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса Текст. / Л. С. Нерсесян, А. Б. Хавин // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 135-138.

132. Новиков, А. М. Методология научного исследования Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М. : Либроком, 2009. - 280 с.

133. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности Текст. / Г. Н. Новикова. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

134. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеологических выражений /С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1997.-944 с.

135. Орлов, А. С. Социология рекреации Текст. /А. С. Орлов. М. : Наука, 1995.- 148 с.

136. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей Текст. : сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / сост. И. Калиш ; под ред. А. К. Бруднова. - М. : Владос, 2000. - 544 с.

137. НЗ.Пазухина, С. В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст. / С. В. Пазухина. М. : Речь, 2007. - 224 с.

138. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб. : ИГПУ, 1999. - 592 с.

139. Патрушев, В. Д. Труд и досуг рабочих (бюджет времени, ценности и мотивы) Текст. / В. Д. Патрушев. М. : Изд-во ИС РАН, 2006. - 164 с.

140. Педагогика досуга Текст. : терминологический словарь / сост. О. Н. Хахлова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2007. - 78 с.

141. Педагогические ресурсы досуга Текст. / Н. Ф. Максютин, Р. Г. Салахут-динов, А. А. Тихомиров [и др.] ; науч. Ред. Н. Ф. Максютин. Казань Медицина : Казан, гос. акд. культуры и искусств, 1996. - 137 [3] с.

142. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 256 с.

143. Погрешаева, Т. А. Самосозидание личности в свободное время Текст. / Т. А. Погрешаева. Саратов : Изд-во Поволжский межрег. учебн. центр, 1999. - 162 с.

144. Полукаров, В. В. Подростковый клуб : самодеятельность, творчество, самоопределение Текст. / В. В. Полукаров. М. : Знание, 1988. - 79 с.

145. Попова, Л. Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета Текст. : дис. канд. пед. наук / Попова Лариса Григорьевна. Екатеринбург, 1991.- 214с.

146. Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время Текст. / сост. Е. Кабкова. М. : Просвещение, 2008. - 208 с.

147. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю.Степанов, В. Ф. Ушаков. -М. : ПЕРСЭ, 2002. 320 с.

148. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М. : Высшая школа, 1990. - 80 с.

149. Розенберг, H. М. Проблема измерений в дидактике Текст. / H. М. Ро-зенберг. Киев : Высшая школа, 1979. - 175 с.

150. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

151. Рубинштейн, M. М. Проблема учителя Текст. / M. М. Рубинштейн. -М. : Академия, 2004. 176 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 тт. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 тт. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

154. Рябченко, А. М. Настольная книга директора учреждения дополнительного образования детей Текст. / А. М. Рябченко, В. Н. Иванченко. М. : Феникс, 2011. - 352 с.

155. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

156. Селиванова, Н. Л. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. / Н. Л. Селиванова. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

157. Семенова, В. И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования Текст. : дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Семенова Валентина Ивановна. Чебоксары, 2001- 202 с.

158. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков.- М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

159. Серякова, С. Б. Особенности подготовки педагога дополнительного образования в вузе Текст. / С. Б. Серякова // Преподаватель XXI век. М. : Изд-во Прометей МПГУ, 2005. - № 3. - С. 19-22.

160. Серякова С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Серякова Светлана Брониславовна. М., 2006. - 503 с.

161. Сластенин, В. А. Проблемы формирования личности учителя-воспитателя Текст. / В. А. Сластенин // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по воспитательной работе.- Курск : КГПИ, 1973. 205 с.

162. Сластенин, В. А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

163. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

164. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М. : Прометей, 1991. 141 [2] с.

165. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Изд-во Магистр, 1997. - 223 с.

166. Современный словарь по общественным наукам. (Образовательный стандарт XXI век) Текст. / под общей ред. О. Г. Даниляна, Н. И. Панова. -М. : Изд-во Эксмо, 2005. 528 с.

167. Социальная идентификация личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. М. : Институт социологии РАН, 1993. - 168 с.

168. Спирин, JI. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. / Л. Ф. Спирин. Ярославль : ЯГПУ, 1976. - 83 с.

169. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга Текст. : учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. 2-е изд. - М. : МГУКИ, 2003.- 296 с.

170. Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика досуга Текст. : учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. М.:МГУКИ, 1996. - 128 с.

171. Стрельцов, Ю. А. Человек в мире общения : основы досуговой синергетики Текст. / Ю. А. Стрельцов. М. : МГУКИ, 1999. - 200 с.

172. Суртаев, В. Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст. : учебное пособие / В. Я. Суртаев. Ростов-на-Дону : СПбГАК, 1997.-200 с.

173. Тетерский, С. В. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи : опыт и эксперимент Текст. / С. В. Тетерский. М. : Маска, 2003. - 176 с.

174. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст. / Б. А. Титов. СПб. : С-Петерб. гос. акад. культуры, 1996. — 275 с

175. Тихоненков, Н. И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Тихоненков Николай Иванович. Волгоград, 2002. - 27 с.

176. Узнадзе, Д. Н. Основные условия деятельности и установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1956. - 372 с.

177. Уманский, А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства во временных игровых объединениях Текст. : монография / А. Л. Уманский. -Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. 120 с.

178. Уманский, Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив Текст. / Л. И. Уманский. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. - 208 с.

179. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. M. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

180. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / И. И. Фришман. М. : АСАДЕМА, 2001.-160 с.

181. Фролова, Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками Текст. : учебное пособие / Г. И. Фролова. М. : Просвещение, 1986.- 157 с.

182. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. М. : Харвест, 2006. -146 с.

183. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении Текст.: научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. М. : Эйдос : Изд-во Института образования человека, 2012. - 63 с.

184. Черных, П. Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка Текст. / П. Я. Черных. 5-е изд., стереотипное. - М. : Изд-во Русский язык - Медиа, 2002. - 1184 с.

185. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н. В. Чехов. М. : Польза, 1912. - 224 с.

186. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. /Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1996. - 208 с.

187. Шестак, Н. В. Высшая школа: технология обучения Текст. / Н. В. Ше-стак. М. : Вузовская книга, 2000. - 80 с.

188. Шмаков, С. А. Досуг школьника : проблемы, прогнозы, секреты, подсказки, калейдоскоп развлечений Текст. / С. А. Шмаков. Липецк : ЛГПИ, 1993.- 192 с.

189. Шмаков, С. А. Нетрадиционные праздники в школе Текст. / С. А. Шмаков. М. : Новая школа, 1997. - 331 с.

190. Шмаков, С. А. Уроки детского досуга Текст. / С. А. Шмаков. М. : Новая школа, 1993. - 126 с.

191. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Наследие ММК, 2005. - 800 с.

192. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. JI. : ЛГУ, 1968.- 120 с.

193. Щетинская, А. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей Текст. : учебное пособие / А. И. Щетинская, О. Г. Тавсту-ха, М. И. Болотова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - 404 с.

194. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и зам. директоров школ по воспитательной работе) Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. поиск, 1997. - 78 с.

195. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

196. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 128 с.

197. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / В. А. Якунин. СПб. : Из-во Михайлова : Изд-во Полиус, 1998. - 639 с.

198. Ярошенко, Н. Н. Становление теории внешкольного образования (конец XIX века первая треть XX века) Текст. : хрестоматия : учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / Н. Н. Ярошенко. - М. : МГУКИ, 2000. - 207 с.