Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шульга, Ирина Ивановна

• Шульга, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шульга, Ирина Ивановна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

1.1. Проблема управления свободным временем личности в философии, социологии, педагогике

1.2. Сущность, содержание, структура профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

1.3. Содержание, структура и критерии профессиональной готовности к аниматорской деятельности.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Подготовка будущих социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности как педагогический процесс.

2.1. Содержательное и технологическое обеспечение процесса подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

2.2. Формирование у студентов опыта педагогической аниматорской деятельности.

2.3. Динамика сформированности готовности будущих социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности»

Актуальность исследования определяется потребностью общества в квалифицированных специалистах - социальных педагогах, способных грамотно управлять свободным временем подрастающего поколения. В начале 90-ых годов в России введен институт социальных педагогов и одновременно в педагогических вузах страны развернута подготовка указанных специалистов. Одной из сфер профессиональной самореализации социального педагога является педагогическая анимация, т.е. организация свободного времени воспитанников в социуме с использованием возможностей социокультурной сферы и образования.

Необходимость педагогической анимации обусловлена серьезными социально-экономическими, культурными, политическими процессами, происходящими в обществе. К ним относятся: возрастание социальной роли и значения свободного времени как пространства самоосуществления, самореализации и саморазвития человека; высокий динамизм свободного времени молодежи, появление новых, подчас неожиданных форм проведения досуга, которые рассматриваются обществом как неадекватные; коммерциализация молодежной досуговой инфраструктуры, сокращение доступных предложений молодым в сфере их свободного времени со стороны культурно-образовательной системы; увеличение доли маргинального досуга подростков и юношества, особенно за пределами влияния традиционных институтов воспитания (школа, учреждение дополнительного образования). В таких условиях требования к качеству подготовки специалистов по управлению и организации свободного времени молодежи резко возрастает.

Современная система высшего профессионального педагогического образования имеет большие возможности для подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в силу серьезных гуманистических преобразований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую, вариативную и открытую. Однако в существующей системе подготовки социальных педагогов к работе с детьми и юношеством в сфере свободного времени имеют место серьезные недостатки, которые влияют на качество и результат образовательного процесса. К ним можно отнести: отсутствие системного, комплексного раскрытия специфики детско-юношеского досуга в курсе вузовской педагогики; разрозненность методической и технологической подготовки социальных педагогов к воспитательной работе с молодежью в сфере свободного времени; слабую практическую ориентированность образовательного процесса на творческое взаимодействие социального педагога с воспитанниками в сфере свободного времени; недостаточное использование достижений художественной культуры и искусства в процессе подготовки; отсутствие технологий профессионального ориентирования и информирования социальных педагогов о перспективах профессионального роста и развития в указанной сфере.

Таким образом, как показывает практика, в процессе подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в системе высшего профессионального педагогического образования существуют определенные противоречия. К ним относятся противоречия: между ростом объективной значимости труда социального педагога в сфере детско-юношеского досуга и низким статусным положением профессионально-педагогической аниматорской деятельности в образовательном процессе педагогического вуза; между тенденцией к расширению спектра детско-юношеских досуговых интересов и отсутствием дифференцированной подготовки социального педагога к различным видам взаимодействия с воспитанниками в сфере свободного времени; между личной и профессиональной мотивацией будущих социальных педагогов к эффективной профессионально-педагогической аниматорской деятельности и отсутствием соответствующих знаний, умений и навыков, а также возможности приобретения собственного опыта указанной деятельности в процессе подготовки.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в условиях педагогического вуза. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для исследования подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

Как феномен социальной действительности досуг исследован в работах В.К. Афанасьева, И.А. Бестужева-Лады, JI.A. Гордона, Б.Г. Грушина, Э.В. Клопова, В. Д. Патрушева, Э.В. Соколова и др. Среди зарубежных исследований весьма значимы и актуальны работы таких ученых как Т. Веб-лен, Э. Гидценс, Ж. Дюмазедье, М. Каплан, С. Паркер, Дж. Шивере и др.

С точки зрения педагогической науки и практики в развитии рассматриваемой проблемы важнейшее значение имеют труды выдающихся отечественных ученых, таких как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, А.П. Пинкевич, В.Н. Сорока-Росинский С.Т. Шацкий и др.

Современные процессы социализации личности молодежи в условиях свободного времени проанализированы в работах М.Г. Бушканца, Г.А. Евте-евой, А.Я. Журкиной, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.В. Полукарова, Б.А. Титова и др. Педагогическую организацию досуга подростков и юношества в микросреде изучали М.М. Берлянчик, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, В.Н. Пименова, В.Д. Семенов и др.

Важнейшее значение для разработки указанной проблемы имели фундаментальные исследования профессионально-личностного развития педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Узнадзе и др.).

Серьезное внимание привлекает разработка теоретических основ формирования личности педагога-воспитателя в процессе его профессиональной подготовки (Н.И. Болдырев, Л.П. Буева, Ф.Н. Гоноблин, Я.Л. Коломенский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин,

A.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.).

Важное значение имеют исследования психолого-педагогических аспектов эффективного профессионального взаимодействия педагога и воспитанников (Е.В. Андриенко, Н.П. Аникеева, А.А. Вербицкий, В.А. Кан-Калик, Е.А. Леванова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.А. Ситаров и др.).

В современной науке активно исследуются теоретические вопросы профессиональной подготовки социальных педагогов в различных аспектах его профессиональной самореализации (Ю.Н. Березкин, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, Л.П. Жуйкова, Е.Н. Сорочинская, Е.А. Холос-това и др.).

Учитывая возрастание роли и специфику свободного времени, в последние годы ведется активная разработка проблем профессиональной подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности в сфере досуга на основе интеграции психолого-педагогических и культурологических подходов (А.Д. Жарков, Н.В. Киселева, Ю.Д. Красильников,

B.А. Фролов и др.).

Педагогическая анимация, как управление различными формами самодеятельной реализации интересов и индивидуально-творческой активности подростков и юношества в сфере свободного времени с использованием всех возможностей социальной среды активно исследуется зарубежными учеными (П. Бло, У. Бронфенбренер, Ж. Дюмазедье и др.). В последние годы вопросы педагогической анимации все больше интересуют и отечественных исследователей (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Н.В. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Мамбеков, Ф.Н. Лавров, А.И. Лучанкин, Е.М. Приежаева и др.).

Таким образом, накоплен серьезный теоретический материал по проблемам подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности. Однако вопрос об эффективности указанной подготовки в условиях современного педагогического вуза не ставился. Практическая актуальность темы обусловлена отсутствием системных исследований, посвященных подготовке социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, как технологически организованного процесса в условиях педагогического вуза.

Объект исследования: профессионально-педагогическая аниматорская деятельность социального педагога в современных условиях.

Предмет исследования: подготовка социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в системе высшего профессионального педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. уточнить сущность понятия «профессионально-педагогическая аниматорская деятельность социального педагога»;

2. конкретизировать содержание, структуру и критерии профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности;

3. определить и экспериментально обосновать совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности;

4. опираясь на результаты исследований, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в системе высшего профессионального педагогического образования.

Теоретико - методологическую базу исследования составляют ведущие философские положения о сущности свободного времени как пространстве самоценного поведения и развития человека (И.А. Бестужев-Лада, Л.А. Гордон, Б.Г. Грушин, М. Каплан, Э.В. Клопов, Л.Н. Коган, К. Маркс, С. Паркер, В.Д. Патрушев, Э.В. Соколов, и др.); теоретические положения о деятельной и творческой сущности личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Узнадзе и др.); концепция структурно-функционального исследования педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального развития педагога (Е.В. Андриенко, Л.М. Митина и др.); концептуальные идеи о единстве театрально-художественной и педагогической деятельности (Ю.П. Азаров, В.И. Загвязинский, П.М. Ершов, И.А. Зязюн, Ю.Л. Львова, В.А. Кан-Калик и др.).

В качестве специальной методологии выступили системно-целостный, личностно-ориентированный, культурологический, индивидуально-творческий подходы, составляющие основу гуманистической парадигмы высшего профессионально-педагогического образования (В.А. Сластенин).

В определении концептуальной позиции исследования существенную роль сыграли современные гуманистические теории воспитания: теория воспитательных систем (Л.И. Новикова, A.M. Сидоркин); педагогика коллективного творчества (Л.Г. Борисова, И.П. Иванов); концепция социального воспитания (А.В. Мудрик); теория педагогической поддержки (О.С. Газман); концепция педагогики ненасилия (В.А. Ситаров).

Данные методологические положения позволили определить совокупность логически взаимосвязанных идей, отражающих сущность профессионально-педагогической аниматорской деятельности и особенности процесса подготовки к ней социального педагога.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность подготовки социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в условиях педагогического вуза обусловлена следующими психолого-педагогическими условиями:

- подготовка осуществляется как системно и вариативно организованный образовательный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего социального педагога;

- в процессе подготовки реализуется комплекс взаимосвязанных актив-но-деятельностных, творческих образовательных технологий, учитывающих специфику досуговой сферы как пространства профессиональной самореализации социального педагога;

- процесс подготовки носит практико-ориентированный характер, который проявляется через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни профессионально-педагогической аниматорской деятельности;

- в образовательном процессе учитывается динамика уровней сформированное™ профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебно-методической документации; включенное и невключенное педагогическое наблюдение по специально разработанной программе; анкетирование; интервьюирование; самооценка; анализ продуктов деятельности; эксперимент (констатирующий и формирующий варианты); методы статистической обработки данных.

Этапы исследования:

Первый этап (1991-1997 г.г.) — поисковый, в процессе которого обобщалась практика профессиональной деятельности социальных педагогов в сфере детско-юношеского досуга, определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались общие условия профессионального становления социального педагога-аниматора, накапливался собственный опыт, был выделен категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1996-2000 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, выполнен констатирующий этап эксперимента, смоделированы психолого-педагогические условия и технологии формирования профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

Третий этап (2000-2002 г.г.) - обобщающий, в ходе которого был завершен формирующий эксперимент, уточнены теоретические выводы, апробированы основные идеи и положения, окончено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Новосибирский государственный педагогический университет; детские оздоровительные лагеря и центры Новосибирской области (ДОЛ «Юбилейный», ДОЛ им. Д. Карбышева, ДОЛ им. В. Дубинина); детский оздоровительный центр «Планета» (г. Феодосия, Крым); санатории Новосибирской области («Солнечный берег», «Бердский»), центр детского отдыха и путешествий «7 Чудес» (г. Новосибирск, Россия - г. Торонто, Канада), центр анимационной педагогики «Зеленая улица» (г. Новосибирск).

Исследованием было охвачено более 450 студентов, школьников, преподавателей, социальных педагогов-аниматоров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профессионально-педагогической аниматорской деятельности заключается в совокупности педагогически организованных взаимодействий социального педагога и воспитанников в досуговой сфере, с помощью которых удовлетворяются и развиваются релаксационно-оздорови-тельные, культурно-образовательные и культурно-творческие потребности и интересы, создаются условия для формирования социально-активной личности, способной к преобразованию окружающей действительности.

2. Развитие процесса педагогического взаимодействия в профессионально-педагогической аниматорской деятельности осуществляется через актуализацию профессионально-личностных возможностей социального педагога. В основе такого взаимодействия - механизм социальной фасилита-ции, который проявляется во всех функциях и на всех уровнях структуры профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

3. Профессиональная готовность социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности есть сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный, креативный и рефлексивный компоненты. Все компоненты указанной готовности ориентированы: на эмоционально-ценностное отношение педагога к ребенку, к профессиональной деятельности в избранной сфере, к себе как субъекту этой деятельности; на повышение роли профессиональных знаний, умений, навыков; на возможность приобретения опыта творческой аниматорской деятельности; на актуализацию коммуникативных, организационно-активизирующих, художественно-творческих возможностей специалиста с учетом специфики досуга и требований профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

4. Критерий готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности определяется по степени сформированное™ ее основных составляющих, находящихся на следующих уровнях: ориентировочном, пропедевтическом, репродуктивном, репродуктивно-творческом, творческом.

5. Основные условия, определяющие эффективность формирования готовности к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, заключаются в следующем: подготовка осуществляется как системно и вариативно организованный образовательный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего социального педагога; в процессе подготовки реализуется комплекс взаимосвязанных активно-деятельностных, творческих образовательных технологий, учитывающих специфику досуговой сферы как пространства профессиональной самореализации социального педагога; процесс подготовки носит практикоориентированный характер, проявляющийся через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни профессионально-педагогической аниматорской деятельности; в образовательном процессе учитывается динамика уровней сформированности профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Научная новизна и теоретическое значение исследования: конкретизирована сущность понятия «профессионально-педагогическая аниматорская деятельность социального педагога»; уточнена содержательная и критериальная характеристика профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности; определена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности;

- соотнесены основные параметры содержания образования и организации процесса подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в педагогическом ВУЗе.

Практическая значимость исследования:

- разработана технология подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в педагогическом ВУЗе;

- создана и апробирована программа специального курса «Основы педагогической анимации»;

- разработана и внедрена программа специализированной социально-педагогической практики по направлению « Педагогическая анимация»;

- подготовлены научно-методические рекомендации по подготовке и повышению квалификации социальных педагогов-аниматоров в системе высшего педагогического образования и повышения квалификации работников социо-культурной сферы.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; совокупностью методов адекватных целям, задачам и логике исследования; сопоставимостью полученных данных с практическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования: идеи исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции Новосибирского государственного педагогического университета «Проблемы развития образования в Новосибирске и Новосибирской области» (г. Новосибирск, 1998); на региональной научно-практической конференции «Новосибирск на рубеже XXI века: перспективы развития и инвестиционные возможности» (г. Новосибирск, 1999); на международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (г. Москва, 2000); на межрегиональной научно-практической конференции «Государственное регулирование современной туристской индустрии» (г. Новосибирск, 2001); на международной научно-практической конференции «Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (г. Новосибирск, 2001). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в лекциях и на занятиях по курсу «Методика и технология работы социального педагога» для студентов математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета; в лекциях, практикумах и тренинговых занятиях по курсу «Основы педагогической анимации» со студентами математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, а также факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета; на занятиях со слушателями межвузовской школы вожатых комитета по делам молодежи Администрации Новосибирской области; в научно-практическом и методическом руководстве школой педагогов-аниматоров центра анимационной педагогики «Зеленая улица».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шульга, Ирина Ивановна

Выводы по 2 главе

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме, изучение методических и практических источников, посвященных содержанию и описанию различных технологий процесса подготовки социальных педагогов в ВУЗе позволили обозначить замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, которая была осуществлена в соответствии с задачами исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы на основе текущей и итоговой диагностики было установлено, что, используя специальную педагогическую программу, можно существенно улучшить подготовку студентов-социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли более существенные изменения в сторону повышения уровня готовности к педагогической аниматорской деятельности по сравнению с контрольной группой. Данные изменения проявились, прежде всего, в повышении мотивационно-ценностной готовности студентов к указанной деятельности. Примечательно, что обучение по экспериментальной программе способствовало актуализации мотива преодоления затруднений в педагогической аниматорской деятельности, что свидетельствует о глубоком и осознанном отношении студентов к данной деятельности. В ходе обучения по экспериментальной программе произошли также изменения в когнитивной сфере студентов. Более выражена положительная динамика в таких показателях

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что наибольшее воздействие опытная работа оказала на развитие креативного компонента готовности к педагогической аниматорской деятельности. В этом нашли свое отражение, прежде всего, осознание студентами своего индивидуально-творческого потенциала, особенности проявления своих художественно-творческих способностей, учтены возможности использования элементов актерской техники и педагогической импровизации в собственном опыте педагогической аниматорской деятельности, а также проявилось более ответственно отношение студентов к культурно-эстетической стороне указанной деятельности.

Таким образом, в этой главе получены факты, анализ которых в основном подтверждает правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность подготовки социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности детерминирована обоснованными в главе психолого-педагогическими условиями.

132

Заключение

Диссертационное исследование было направлено на разработку научно-обоснованного подхода к подготовке социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

В ходе исследования на основе теоретического анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы было установлено, что сфера свободного времени представляет собой объемную зону индивидуального и социального развития и саморазвития личности. Деятельностной характеристикой свободного времени является досуг. В исследовании конкретизированы особенности детско-юношеского досуга и на этой основе показана специфика организации воспитательной работы с детьми, подростками, юношами в сфере свободного времени.

Установлено, что в современной науке и социально-педагогической практике профессиональная деятельность в сфере детско-юношеского досуга называется педагогической аниматорской деятельностью. В связи с непосредственными задачами исследования были конкретизированы сущностные и содержательно-технологические характеристики указанной деятельности. Педагогическая аниматорская деятельность определена как многомерная и многоплановая профессиональная деятельность социального педагога, предполагающая совокупность различных взаимодействий педагога и воспитанников в досуговой сфере, с помощью которых удовлетворяются и развиваются рекреативно-оздоровительные, культурно-образовательные и культурно-творческие потребности и интересы, формируется социально-активная личность, способная к преобразованию окружающей действительности и самой себя.

В исследовании уточнены функции педагогической аниматорской деятельности, среди которых выделяются как общие для различных видов педагогической деятельности функции (аналитическая, прогностическая, организаторская, координирующая и др.), так и специфические функции релаксационно-восстановительная, творчески-развивающая, культурно-познавательная, воспитательная).

На основе теоретического анализа установлено, что профессиональная готовность к педагогической аниматорской деятельности есть сложное личностное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, процессуального, креативного, рефлексивного. В исследовании конкретизированы основные характеристики указанных компонентов профессиональной готовности относительно педагогической аниматорской деятельности. Так, мотивационно-ценностный компонент включает в себя эмоционально ценностное отношение к ребенку и другим людям вообще, положительное отношение к профессии и развитию профессионально-значимых качеств у себя, а также положительное отношение к предмету педагогической аниматорской деятельности. В основе когнитивного компонента профессиональной готовности лежит теоретическая подготовленность социального педагога, которая является фундаментом педагогической аниматорской деятельности. К процессуальному компоненту профессиональной готовности относится накопление собственного опыта педагогической аниматорской деятельности, которое определяется наличием сформированных на требуемом уровне профессиональных умений. Креативный компонент готовности включает в себя культурно-эстетический тезаурус личности социального педагога, педагогический артистизм и собственно творческие возможности его личности. Рефлексивно-оценочный компонент соединяет в себе следующие качества: осознание себя профессионально-творческой личностью, соотнесение своих творческих возможностей с задачами конкретных условий досугового взаимодействия, умение дать оценку своему творческому самочувствию.

Степень сформированности основных компонентов профессиональной готовности выступает в качестве критерия указанной готовности. В исследовании показано, что она может находиться на следующих уровнях: низкий (ориентировочный), ниже среднего (пропедевтический), средний (репродуктивный), высокий (репродуктивно-творческий), высший (творческий).

В ходе опытно-экспериментальной работы на основе текущей и итоговой диагностики было установлено, что, используя специальную педагогическую программу, можно существенно улучшить подготовку студен-тов-социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли более существенные изменения в сторону повышения уровня готовности к педагогической аниматорской деятельности по сравнению с контрольной группой. Данные изменения проявились, прежде всего, в повышении мотивационно-ценностной готовности студентов к указанной деятельности. Примечательно, что обучение по экспериментальной программе способствовало актуализации мотива преодоления затруднений в педагогической аниматорской деятельности, что свидетельствует о глубоком и осознанном отношении студентов к данной деятельности. В ходе обучения по экспериментальной программе произошли также изменения в когнитивной сфере студентов. Более выражена положительная динамика в таких показателях как: знания о структуре профессионально-педагогической аниматорской деятельности; знания о сущности и структуре феномена готовности к профессионально-педагогической аниматорской деятельности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что наибольшее воздействие опытная работа оказала на развитие креативного компонента готовности к педагогической аниматорской деятельности. В этом нашли свое отражение, прежде всего, осознание студентами своего индивидуально-творческого потенциала, особенности проявления своих художественно-творческих способностей, учтены возможности использования элементов актерской техники и педагогической импровизации в собственном опыте педагогической аниматорской деятельности, а также проявилось более ответственно отношение студентов к культурно-эстетической стороне указанной деятельности.

Таким образом, в проведенном исследовании получены факты, анализ которых в основном подтверждает правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность подготовки социальных педагогов к профессиональной аниматорской деятельности детерминирована обоснованными в работе психолого-педагогическими условиями.

Выполненное исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Научный поиск в этой области может быть продолжен как в направлении разработки личностно-ориентированных образовательных технологий подготовки к педагогической аниматорской деятельности в различных ВУЗах социально-гуманитарной направленности, так и в направлении поиска системной диагностики готовности к указанной профессиональной деятельности и пр.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульга, Ирина Ивановна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 336с.

2. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.1982. -С.92-99

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1985. 448с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -СПб.: Питер,2001. 272с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -СПб.: Питер,2001. — 288с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. // Сов. Педагогика. 1965.№1. -С.3-9.

8. Андриенко Е.В. Социальная психология. -М. Академия, 2000.- 263с.

9. Андриенко Е.В. Психологические основы профессиональной социальной работы // Теория социальной работы. :Учебное пособие. Новосибирск, 2000. С. 19-37.

10. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. -М.,Новосибирск: Изд-во НГПУ. 2002. -266с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1987.- 143с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989. 222с.

13. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1991. 92с.

14. Аристотель. Никомахова этика. -СПб. 1884.

15. Ахметзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса. 1993.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Педагогика. 1977.-254с.

17. Бабанский Ю.К., Ильина Г.А. Жантелеева З.И. Педагогика высшей школы. Алма-Ата. 1989. -320с.

18. Барышева Н.А. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей. Дисс. . канд. пед.наук. Челябинск. 2000. -146с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М.:РИЦ консорциума «Социальное здоровье России» 1994. 198с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М:1. Педагогика, 1998. -208с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М. 1988.-399с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М. 1986. —420с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —М.1989.-150с.

24. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. -М.:Политиздат, 1984. -207с.

25. Бестужев-Лада И.В. Проблемы прогнозирования и совершенствования образа жизни. //Вопросы философии. 1985.- №11. -С. 10-14.

26. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М.1998. -46с.

27. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. -М. 1995.-64с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т. 1. М.: «Педагогика». 1979. -304с.

29. Блонский П.П. Педология. / Под ред. В.А.Сластенина.-М.:1. Владос».2000. -288с.

30. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта-Наука. 1998. -168с.

31. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. №12. -С. 10-14.

32. Бодалев А.А. Психология общения. -М., Воронеж.: Изд-во:НПО МОДЭК 1996.-256с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1968.-464с.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.:«АРГУС».1994,-205с.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. -М.1991.

36. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. -М.: Академия. 2001. -208с.

37. Бронфенбренер У. Два мира детства. Дети в США и в СССР. -М.: «Прогресс». 1976.-167с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: «Мысль». 1978. -216с.

39. Булатова О.С. Педагогический артистизм.-М.: Академия. 2001. -239с.

40. Бушев A.M., Слепцов Н.С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека.-М. 1989.

41. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Тюмень. 1998. -16с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М. 1991 .-207с.

43. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. 1973. -288с.

44. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. Учебное пособие для студентов вуза. -М.: Флинта-Наука. 1998. -240с.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. -М.: «Магистр». 1999. -112с. ► 46. Выготский J1.С. Педагогическая психология.-М. 1991.-224с.

46. Выготский JI.C. Психология искусства. —М.: «Искусство». 1986.-572с.

47. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.1991. -91с.

48. Газман О.С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Автореферат канд.пед.наук. -М.1974. -19с.

49. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы 1 освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). -М.: Издво «Творческая педагогика». 1992. -112с.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М. 1976. -477с.

51. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М. 1993. -305с.

52. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени. -М. 1972.

53. Государственный образовательный стандарт высшего * профессионального образования: специальность 031300-Социальнаяпедагогика. -М.2000. -20с.

54. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика. 1977. -136с.

55. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.:Просвещение.1990. -142с.

56. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // k Педагогика.2000.№7. -С. 18-23.

57. Григорьева Е.А. Метод оценивания (рейтинг) как совокупность операций // Проблемы обучения и воспитания в вузе. -J1.1976. -С.9-13.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4т. /Т.2. -СПб.: Диамант. 1997.

59. Демьяненко Н.Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя.// Проблемы освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. -Полтава. 1991. -С.41-43.

60. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. -М. 2000. -124с.

61. Деятельность: теория, методология, проблемы. / Под ред. А.В. Петровского. -М. 1990. -365с.

62. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -М.1983.-32с.

63. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. -М. 1921.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск. 1976. -173с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология: словарь-справочник. -Минск. 1998.-399с.

66. Евтеева Г.А. Досуг и его организация / Клубоведение. -М. 1972.

67. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. -М.1972.

68. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Дисс.канд.пед.наук. -СПб. 1998. -165с.

69. Жуйкова Л.П., Шульга И.И., Шульга А.А. Учебно-методические материалы по организации социально-педагогической практики в ВУЗе. -Новосибирск.: Изд-во НГПУ. 2001.-121 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. —М.1987. -160с.

71. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии 1937-1998. Справочник. -М.1999.

72. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Российская газета. № 115 от 27.05.1995.

73. Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Российская газета. № 98 от 10.04.2000.

74. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. -М. 1981. -80с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М. 1999. -384с.

76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. /Под ред. Борисовой Л.Г. -М.: «Магистр-пресс». 1999.-178с.

77. Иконникова С.Н. Молодежь и культура.-М. 1981.-166с.

78. Ильина Л.А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Магнитогорск. 2000. -16с.

79. Каган Л.Н. Сущность культурной деятельности.// Культурная деятельность: опыт социологического исследования. -М. 1981. -С.8-31.

80. Казанский О.С. Педагогика как любовь. -М.: Изд-во: «Российское педагогическое агентство». 1996. -160с.

81. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.1995.

82. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. -1989.- №1.- С.97-100.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.1987.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М. 1990.-144с.

85. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Тюмень. 1999. -16с.

86. Киселева Н.В., Красильников О.Д. Основы социокультурной деятельности. -М.1994.

87. Киселева Н.В., Фролов В.А. Основы системы Станиславского. Ростов-на-Дону.2000.

88. Кпарин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.:Наука. 1989.-220с.

89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств. Казань. 1969.

90. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. -М. 2001.

91. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. -Л. 1988.

92. Конвенция ООН О правах ребенка. // Сб. Юридическая энциклопедия «Дети». М.: Юрист, 2000.

93. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.:3нание. 1988.-63с.

94. Кон. И.С. Люди и роли // Новый мир. 1970. №12.

95. Кон. И.С. Социология личности.-М.:Политиздат. 1967.-383с.

96. Концепция воспитания молодежи в современном обществе./Под ред. Бодалева А.А., Вульфова Б.З. и др. // Народное образование. -1991. -№11. -С 65-70.

97. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. -1991 .№ 1. -С.4-16.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М. 1977.-264с.

99. Краевский В.В. Социальная сущность объекта педагогики как методологический ориентир в разработке педагогической теории (философия, социология, педагогика). -М. 1984.

100. Кривонос И.Ф. Театральная педагогика в подготовке учителя.// Советская педагогика. 1991. №11.

101. Крупская Н.К. Пед. соч. в Ют. -М: Изд-во Академ, пед.наук. 1960. т.8. -760с.

102. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально-значимые качества личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. -М.1983. -С.36-46.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л. 1970. -168с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя-Л.1967. -250с.

105. Кузьмина Н.В. Проблема повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. —М.1989.

106. Кузьмина Н.В. Склонности, одаренность, талант учителя. -Л. 1985.

107. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя. // Творческая направленность деятельности педагога. -Л. 1978. -С. 19-20.

108. Лавров Ф.Н. Профессиональная подготовка менеджеров-аниматоров в образовательном учреждении туристского профиля. Автореф. дисс. канд. пед.наук. -М.2000. -15с.

109. ПО.Левшенко Т.С. Формирование эстетической направленности личности студента. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Киев. 1989. 18с.

110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.1979. -48с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М. 1997. -304с.

112. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке.// Вопросы психологии. -1989. №3 .-С. 11 -21.

113. Лепин П.В., Андриенко Е.В. Концепция непрерывного педагогического образования.// Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов. -Новосибирск. Изд-во НГПУ. 2000. С.3-8.

114. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. -Ростов-на-Дону. 1995. -637с.

115. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие. -М.:Просвещение. 1985. -175с.

116. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью. -Екатеринбург. 1997.

117. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М. :Педагогика. 1980.

118. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М.1987. -16с.

119. Максютин Н.Ф., Салахутдинов Р.Г. и др. Педагогические ресурсы досуга. Казань. 1996.

120. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах. // Советская педагогика. 1990.№12.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.1996. -308с.

122. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30т. -М.:Политиздат. 1967. Т.23.

123. Маслоу А. Мотивация и личность.-СПб. Литер. 1999.-477с.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта-наука. 1998. -202с.

125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.:Дело.1994.- 216с.

126. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф.дисс. .докт.пед.наук. -М. 1992. -31с.

127. Морено Дж. Театр спонтанности. -Красноярск. Изд-во: «Фонд ментального здоровья». 1993. -124с.

128. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. -М.1995.

129. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М. Изд-во инст.практ.псих. 1997.-171с.

130. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.Педагогика. 1984. -111с.

131. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.:«3нание». 1987. -76с.

132. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.:«Академия».2000. -200с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.; Воронеж; 1995. -356с.

134. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. -М.1988.

135. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск. 1992.

136. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М. 1978.

137. Новикова Л.И. Школа и среда.-М. 1985.

138. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Воспитательная система. // Российская педагогическая энциклопедия. -М.1993. т.1. -607с.

139. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Диалог в воспитании.// Народное образование. 1995. №8,9.

140. О социально-педагогической работе с детьми. Письмо Министерства образования РФ №61/20-11 от 27.02.1995г. // Бюллетень министерства образования РФ. 1995. №3.

141. Обучение практике социальной работы./ Под ред. Доэла М., ШардлоуС. -М.1997.

142. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. -М.:Изд-во института русского языка Академ.пед.наук. 1998. -938с.

143. Орлов А.С. Социология рекреации.-М. 1995.

144. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М. :Педагогика. 1990. -287с.

145. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы.// Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. №4 -С.23-39.

146. Основы законодательства РФ «О культуре». -М.:Юрист. 1998. 23с.

147. Основы педагогического мастерства./Под ред. Зязюна И.А. -М. :Просвещение. 1989.-209с.

148. Педагогика. Уч.пособие для студентов педагогических вузов./Под ред. Пидкасистого П.И. -М. 1998.-368с.

149. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив.-М. 1982.

150. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Изд-во Российское педагогическое агентство. 1996. -269с.

151. Пинкевич А.П. Педагогика. В 2-х т. -М. 1925. т.2.

152. Пискарева И.И. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Дисс. . канд. пед.наук. Кострома. 2000. -121с.

153. Питюков В.Ф. Основы педагогической технологии. -М.: «Тандем». 1997. -176с.

154. Пича В.М., Бестужев И.В. Культура досуга. -Киев. 1990.

155. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М. 1972. -310с.

156. Подвойская Н.В. Свободное время как социально-философская категория. Автореф.дисс. канд. философ.наук. -М. 1991. -16с.

157. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников. -М.1994. -224с.

158. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: Автореф. дисс . докт. пед.наук. -Л. 1990. -34с.

159. Приезжаева Е.М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования. Дисс. канд. пед.наук. -М.2000. -121с.

160. Психологический словарь./Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.1983. -448с.

161. Психология: Словарь / Под.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.-М.1990.-494с.

162. Рапопорт С.Х. Эстетика общения: эстетическая культура и эстетическое воспитание. -М.1983.

163. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994.

164. Резерв успеха творчество./Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта. Пер. с нем. -М. 1989.

165. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. -М.2000. -300с.

166. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. -Ростов на Дону. 1994. -240с.

167. Роджерс Карл. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.1994. —480с.

168. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов. 1999.-16с.

169. Романова Е.И. Досуг как общечеловеческий феномен. Автореф.дис. . канд. философ, наук. Екатеринбург. 1995.-17с.

170. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В.В. Давыдова и др. -М.1993. Т.1. -608с.

171. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В.В. Давыдова и др. -М.1993. Т.2. -670с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. -М. 1999.-705с.

173. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М. 1973.-416с.

174. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. -Новосибирск. 1997.-179с.

175. Руденский Е.В. Ролевой тренинг общения. Новосибирск. 1991.

176. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг как метод конструктивной социологии. Новосибирск. 1995.

177. Руденский Е.В. Театрализованная игра как тренинг общения. Новосибирск. 1990.

178. Русская Е.В. Имидж современного педагога.// Мир образования. 1995. №1. -С.91.

179. Савостьянов А.И. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке актера. Автореф.дис. . док. пед.наук. -М.1997.-34с.

180. Сапегин Б.В. Введение в режиссуру. -С.Пб. 1997.

181. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования.-М. 1986.

182. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (теоретические и практические аспекты). -М. 1998.-35с.

183. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М. 1986.-152с.

184. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1999.№9.-С.З-9.

185. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М. 1997. -51 Ос.

186. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М. 1997.-222с.

187. Сластенин. -М.:Изд-во МПГУ. 2000. -485с.

188. Словарь иностранных слов. -М. 1997. -607с.

189. Смирнова Е.И. Клубные объединения. -М. 1977.

190. Соколов Э.В. Досуг как составная часть образа жизни //Молодежь и культура. -Л. 1977.

191. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебное пособие. -Л.1989.

192. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат. 1977.-207с.

193. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М. :Педагогика. 1991.

194. Станиславский К.С. Работа актера над собой. —М.: «Искусство». 1951. -508с.

195. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. -М.:1. Искусство». 1953. -699с.

196. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. -М.1997. -175с.

197. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. Автореф.дис. д-ра пед.наук. -С.Пб. 1995. —33с.

198. Табаков О.П. Из моего опыта определения и развития актерской одаренности.// Диагностика и развитие актерской одаренности./Под ред. Е.Е.Колгина, Н.В.Рождественской .-Л. 1986.

199. Теория и практика социальной работы: отечественный изарубежный опыт./Под ред. Бочаровой В.Г., Яркиной Н.В. -М., Тула. 1993.

200. Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. М. 1941. т.И.

201. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. -М. 1991.

202. Философия и педагогика каникул./Под ред. Крыловой Н.Б. -М.: Изд-во «Творческая педагогика». 1997. -202с.1 204. Философский энциклопедический словарь. —М.:Советскаяэнциклопедия. 1989. -840с.

203. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. -М. 1991.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М. 1986.-406с.

205. Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. -М.:Изд-во Института молодежи. 1990.-240с.

206. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М. 1984.

207. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 2-х т. -М. 1963. т. 1.

208. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 4-х т. -М. 1964. т.2.

209. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М.;Ставрополь. 1991 .-205с.

210. Шиянов Е.Н. и др. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе. Ставрополь. 1990.-32с.

211. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. Автореф.дис. докт. пед. наук. -М.1997.-34с.

212. Шульга И.И. К проблеме подготовки педагогов аниматоров в вузе. Материалы Международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования». М., Изд-во МПГУ. 2000. -С.186 - 189.

213. Шульга И.И. Нормативно-правовые аспекты подготовки социальных педагогов к профессиональной аниматорской деятельности. // Проблемы теории и методики обучения.-М.2002. № 6. -С.116-121.

214. Шульга И.И. Социокультурная анимация как средство воспитания. // Аспирантский сборник. Новосибирск.: Изд-во НГПУ. 2000. -С. 214-220.

215. Шульга И.И. Целевые установки и аспекты деятельности социально-педагогической службы в образовательном учреждении нового типа. // Проблемы развития образования в Новосибирске и области. Новосибирск.: Изд-во НГПУ. 1998. -С.101-102.

216. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М. 1998. -77с.

217. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. -М.1982.

218. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М. 1998.-250с.

219. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. -М.2001.-250с.

220. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.1993.

221. Эрме И.Ф. Ценностные ориентации в сфере досуга школьной молодежи: Автореф.дис. канд пед. наук. -Таллинн. 1987. -15с.

222. Allport G.W. Becoming basic consideration for a psychology of person. NewHawen, 1955.

223. Guilford J.P. The Nature of Human intelligence. N.Y.: David MeKey Co, 1967.

224. Combs A.W. The Professional education of teacher. 2d. Ed. 4th. Print. -Boston 1978. 134p.

225. Geller L. The failure of self actualization theory: a critique of Carl Rogers and Abraham Maslow.// Y. Of humanistic psychology. 1982. V. 22. №2. P.56.

226. Lyon H. C. Learning to feel-feeling to learn. Columbus, 1971.К