Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солдатенкова, Марина Леонидовна

• Солдатенкова, Марина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солдатенкова, Марина Леонидовна

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности

1.1 Педагогические и историко-философские аспекты понимания культурно-досуговой деятельности.

1.2 Основные подходы к изучению теоретических основ подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности

1.3 Модель подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности и её содержательно-технологическое обеспечение.

1.4 Нормативно-правовая основа обеспечения процесса профессиональной подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности в вузе

2.1 Методика экспериментальной проверки содержательно-технологической составляющей организации культурно-досуговой деятельности.

2.2 Реализация содержательно-технологического обеспечения подготовки будущих специалистов - социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности в вузе.

2.3 Анализ эффективности подготовки будущих социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности»

Актуальность исследования. В профессиональной деятельности социального педагога важное место принадлежит организации досуга воспитанников, вовлечения современного молодого человека в культурно-досуговую среду. Развивающаяся инфраструктура досуговых учреждений создает благоприятные возможности для организации культурно-досуговой деятельности, а ее целесообразное использование социальным педагогом предъявляет высокие требования к его профессиональной деятельности.

Возможности реализации потенциала культурно-досуговой деятельности во многом определяются своеобразием тех, с кем работает социальный педагог, его профессиональной подготовленностью и опытом практической работы. Все это, необходимо учитывать и при подготовке социального педагога, занятого в разных сферах педагогического пространства. От профессиональной подготовки социального педагога требуется не только самому освоить квалификацию организатора культурно-досуговой деятельности, но и способствовать формированию культуры досуга у тех, с кем он работает. Существенно осложняет данный процесс восприятие существа культурного досуга, как одного из видов свободного времяпрепровождения, удовлетворяющего рекреативные потребности различных категорий людей. Именно с ними взаимодействует социальный педагог, реализуя задачи профессиональной деятельности.

Учитывая важность профессиональной подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности, в педагогике и психологии накоплен определенный опыт для более глубокого изучения данного вопроса. В частности, многие аспекты профессиональной подготовки социального педагога получили отражение в трудах: В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Н.Ю. Клименко, М.Н. Костиковой, И.А. Липского, P.A. Литвак, Т.В. Лодкиной, Л.В. Мардахаева, Л.Е. Никитина, В.А. Сластенина, Л. Л. Султановой, C.B. Тетерского, В. А. Фокина, М.В. Шакуровой, П.А. Шептенко и др. [32, 46, 99, 110, 122, 124, 125, 216, 147, 206,

224, 226, 235, 246, 251]; определены подходы к личностно-ориентированной подготовке социального педагога в контексте гуманистической и культурологической парадигмы (С.А. Беличева, И.А. Зимняя, Б.Ю. Шапиро [19, 79, 248]); выделена специфика профессиональной деятельности социальных педагогов различных специализаций (H.H. Никитина, М.А. Петухов [148]); установлены показатели профессиональной пригодности социального педагога и компетенции (В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Л.Я. Олифиренко, Л.В.Федякина [58, 59, 157, 138]); обоснована идея социокультурного развития социального педагога (Ю.С. Моздокова [140]) , выделены принципы профессиональной деятельности в сфере социального обслуживания (Л.П.Топчий [229]), рассматриваются различные модели подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, А.И. Зимняя, В.А. Сластенин [19,79, 206]).

Вместе с тем, вопрос подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности не получил необходимого отражения в литературе. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие: между востребованностью в профессионально-подготовленных к организации культурно-досуговой деятельности социальных педагогов и недостаточной научно-методической обеспеченностью данного процесса в вузе.

Выявленное противоречие, определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки содержательно-технологического обеспечения профессиональной подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. В рамках представленной проблемы определена тема исследования: «Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки социального педагога.

Предмет исследования - содержательно-технологическое обеспечение подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе к организации культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности является частью его профессиональной подготовки, основы которой закладываются в вузе. Эффективность подготовки в вузе социального педагога к культурно-досуговой деятельности может быть обеспечена, если:

- содержание профессиональной подготовки включает культурно-досуговый компонент и обеспечивается в учебное и внеучебное время посредством воспитания у студентов культуры досуга и способности организовать и реализовать на практике культурно-досуговую деятельность различных категорий людей;

- технология подготовки носит поэтапный характер и позволяет студентам усвоить основы организации досуга различных категорий людей, а так же закрепить навыки культурно-досуговой деятельности в период различных видов практики и внеучебной волонтерской деятельности;

- студенты мотивированы и активны в овладении культурой досуга и овладении организаторской культурно-досуговой деятельностью, как составной части их профессиональной подготовки;

- созданы необходимые педагогические условия для эффективной подготовки студентов к культурно-досуговой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выделенной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть основные подходы в профессиональной подготовке социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности.

2. Выявить сущность и содержание профессиональной подготовленности социальных педагогов к культурно-досуговой деятельности.

3. Разработать и обосновать модель подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности и ее содержательно-технологическое обеспечение.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности в вузе.

Методологической основой исследования явились педагогические концептуальные положения о значимости введения культурно-досуговой деятельности в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов с учетом сложившейся модернизации системы образования, освещенные в трудах М.А. Ариарского, Ю.К. Бабанского, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, A.B. Петровского, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, Д.В. Шамсутдиновой, H.H. Ярошенко [7, 13, 67, 97, 167, 212, 223, 247, 260]и др.

Теоретическим фундаментом исследования стали: концепция рациональной организации досуга (М.А. Ариарского [7]), теории психологического и психофизиологического восприятия и роли досуга в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.C. Дмитриев, К. Левин, C.JI. Рубинштейн, Б.И. Цуканов, Д.Г. Элькин [2, 5, 64, 63,189, 241, 255]и др.); исследования педагогических аспектов культурно-досуговой деятельности (B.C. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Э.В. Соколов, [21,22, 212]); материалы по проблеме социального воспитания в сфере досуга и социально-культурной деятельности в целом (М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, А.Ф. Воловик, Е.И. Григорьева, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, C.B. Сальцева, Ю.А. Стрельцов, С.Т. Шацкий, H.H. Ярошенко [7, 8, 40, 56, 66, 67,197,223, 257, 260]и др.); выделенные профессиональные компетенций (И.А. Зимняя [78]); методологические положения методики и технологии работы социального педагога (М.В. Шакурова [246]); технология витагенного подхода в обучении (A.C. Белкин) [21].

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические - анализ и синтез, обобщение, классификация, проектирование, моделирование и др.; эмпирические - анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, наблюдение; а так же методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе Российского государственного социального университета. В процессе исследования было охвачено более 350 студентов, обучающихся по специальности 050711 «Социальная педагогика» и более 70 работающих социальных педагогов, которые принимали участие в обсуждении вопроса подготовки будущего специалиста - социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, часть из них приняли участие в экспериментальной проверке: студенты (120 человек), а так же социальные педагоги (50 человек), работающие в различных службах.

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2005 по 2011 года.

Первый этап (2005-2006 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала; изучение и анализ отечественного опыта подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности; формирование понятийного аппарата; теоретическая разработка модели подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности; определение базы экспериментальной проверки и разработка программы реализации подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности.

Третий этап (2010-2011 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; систематизация и оформление эмпирических данных; интерпретация полученных результатов и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено и дополнено понимание существа организации культурно-досуговой деятельности социального педагога;

- раскрыты сущность и содержание готовности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, уровни ее проявления, а также критерии их оценки;

- разработана модель подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности, ее содержательно-технологическая обеспеченность;

- конкретизирована поэтапная деятельность вуза с использованием потенциала учебной и внеучебной деятельности студентов по формированию готовности к организации культурно-досуговой деятельности и повышению уровня их культуры досуга;

- определены необходимые условия для реализации модели подготовки будущего социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности; выделены этапы, принципы модели и даны их содержательные характеристики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы обогащают педагогику высшей школы в разделе теории и методики профессиональной подготовки специалистов на примере профессиональной подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности. Определены основные требования к профессиональной подготовке социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. Уточнено понимание, сущность и содержание категории социальный педагог - организатор культурно-досуговой деятельности; подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. Раскрыты уровни готовности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. Выявлены критерии и оценки деятельности социального педагога при организации культурно-досуговых мероприятий с различными возрастными группами.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной модели подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности в вузе. Данные материалы легли в основу учебно-методического пособия по организации летней практики студентов вуза, которое получило практическое внедрение в процессе экспериментальной работы по подготовке социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности как части их профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальный педагог - это специалист, осуществляющий практическую социально-педагогическую работу с воспитанниками, одним из компонентов которой является организаторская работа по их вовлечению в культурно-досуговую деятельность, что обеспечивает создание благоприятных условий, способствующих их социализации и инкультурации. Культурно-досуговая деятельность социального педагога, являясь частью его профессиональной деятельности, направлена на активизацию целесообразного самопроявления каждого воспитанника, способствует развитию его творческой индивидуальности, повышению культуры досуга. Готовность социального педагога к организации такой деятельности -представляет собой внутреннюю предрасположенность специалиста к организаторской деятельности по вовлечению воспитанников в культурно-досуговую деятельность с учетом их досуговых потребностей, интересов, стимулируя целесообразное проявление в процессе решения задач профессиональной деятельности. Она формируется на основе профессиональной подготовленности социального педагога, овладения им профессиональными компетенциями в сфере организаторской культурно-досуговой деятельности. Основными компонентами готовности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности являются: мотивационно-личностный (индивидуально-личностная предрасположенность, мотивированность к организации культурнодосуговой деятельности, активность при организации культурно-досуговых мероприятий); гностический (знание основ организации культурно-досуговой деятельности и её реализации с различными категориями людей, владение системой знаний о культурно-досуговой деятельности и о факторах, влияющих на социализацию и инкультурацию, знание индивидуальных интересов и удовлетворение потребностей посредством культурно-досуговых мероприятий, знание возможностей методов и форм, применяемых в культурно-досуговой деятельности); технологический (владение технологиями организационной работы по вовлечению и реализации задач культурно-досуговой деятельности).

2. Уровнями готовности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности являются: профессионально-творческий (способность проектировать культурно-досуговые мероприятия для различных категорий населения; адресность, успешность и своевременность организации культурно-досугового мероприятия; владение методами, приёмами, средствами и формами, реализуемыми в культурно-досуговой деятельности и умение творчески применять их при организации и проведении культурно-досуговых мероприятий); ситуативно-творческий (владение приемами организации группового взаимодействия с конкретной группой в привычных условиях); репродуктивный (умение воспроизводить культурно-досуговые мероприятия по заданному сценарию), а критериями их оценки: мотивация в организации культурно-досуговой деятельности; уровень знаний; степень владения технологиями культурно-досуговой деятельности.

3. Модель профессиональной подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: хмелевой, организационно-управленческий, содержательный, технологический, методический, мониторинговый, результативный. Основными принципами реализации представленной модели являются: принцип непрерывности и последовательности, принцип ннтегратнвности, принцип единства теории и практики в кулыпурно-досуговой деятельности. Содержательное обеспечение модели определяется основами теории досуга, организаторской деятельности по вовлечению различных категорий людей в сферу культурно-досуговой деятельности с учетом этапов образовательной деятельности. Технологическая последовательность образовательно-воспитательной деятельности по подготовке студентов к организации культурно-досуговой деятельности, включает следующие этапы: ориентационно-пропедевтического; организационно-моделирующего; практико-технологического; профессионально-акмеологического.

4. Комплекс педагогических условий, позволяющих эффективно реализовать модель подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, включает: единство теории и практики в процессе подготовки студентов к организации культурно-досуговой деятельности; поэтапность в подготовке студентов к организации культурно-досуговой деятельности; реализация потенциала внеучебной деятельности студентов по вовлечению в культурно-досуговую деятельность, формированию у них культуры досуга и накоплению опыта организации досуга различных категорий людей; материально-техническая база практики реализации культурного досуга студенчества; развитость базы культурно-досуговой практики студентов; активность студентов в волонтерском движении по организации досуга детей во внеучебное время и прежде всего в каникулярный период; мотивированность и активность студентов в целесообразной культурно-досуговой деятельности; подготовленность профессорско-преподавательского состава к обучению студентов организации культурно-досуговой деятельности; мониторинг качественных изменений в уровне готовности студента к организации культурно-досуговой деятельности и др.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, теоретическим обоснованием проблемы, разнообразием использованного комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; валидностыо и надежностью применяемых методик; использованием методов математической статистики при обработке данных; корректным сочетанием количественных и качественных показателей; возможностью воспроизведения эмпирических данных; сравнимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его профессиональной деятельности при чтении курсов «Введение в профессию», «Социальная педагогика», а так же во время проведения летней практики студентов и воспитательной работе вуза по организации культурно-досуговых мероприятий.

Теоретические и практические аспекты работы стали предметом обсуждения на научно - практических конференциях различного статуса (региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования в высшей школе» г. Балабаново, 2008, 2009 и 2010 гг.; межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки и практики» г. Шадринск, 2009 г.; VII Международная научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем - к глобальному образовательному пространству» г. Нижнекамск, 2009 г.; 1-я П-я Международные научные заочные конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» г. Липецк 2009 г.; всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы личностно-профессионального становления молодого специалиста» г. Элиста, 2010 г.; VI межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-экономические и правовые вопросы современной России: региональный аспект» г. Элиста, 2010 г.;

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования» г. Обнинск, 2011 г.; межрегиональная научно-практическая конференция «Модернизация и перспективы развития современного общества» г. Элиста, 2011г.; всероссийская конференция с элементами научной школы для молодёжи «Инновационная политика ведущих вузов России: опыт, проблемы, перспективы частно-государственного партнёрства» г. Москва, 2011 г.). Основные идеи исследования внедрены в процесс подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности в филиале РГСУ в г. Обнинске.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования, в соответствии с которыми были сформулированы задачи и методы исследования. В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки социальных педагогов к организации кулыпурно-досуговой деятельности» раскрыты специфика подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, изложены основные подходы к изучению теоретических основ подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, дано описание модели и её содержательно-технологического обеспечения подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. Во второй главе «Экспериментальная проверка содерлсательно-технологического обеспечения подготовки социального педагога к организации кулыпурно-досуговой деятельности в вузе» представлена экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, а также анализ полученных результатов. В заключении представлены обобщающие выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солдатенкова, Марина Леонидовна

Выводы по II главе

1. В области педагогических исследований проводилось изучение проблемы профессиональной подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности, в которых была установлена роль культурно-досуговой деятельности в развитии и формировании лишь единичных конкретных компонентов индивидуально-личностного характера, способствующих успешному профессиональному становлению, в чем не обнаруживается комплексный подход к экспериментальному исследованию заданной проблемы. С целью преодоления данной проблемы практики профессиональной подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, строился формирующий эксперимент, в рамках которого была разработана авторская модель профессиональной подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности в вузе, насыщающая учебно-воспитательный процесс теорией и практикой организации досуга, задействуя богатый обучающий потенциал культурно-досуговой сферы. В вузе формируются основы организации культурно-досуговой деятельности социального педагога. Модель ее формирования представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов, таких как: целевой, организационно - управленческий, содержательный, технологический, мониторинговый, результативный.

2. Содержательно-технологическое обеспечение модели подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности определяют содержание и поэтапную деятельность в процессе подготовки социальных педагогов в вузе с использованием возможностей учебной и внеучебной деятельности. В основе её реализации лежит обеспечение единства теории и практики, непрерывность и поэтапность в овладении основными технологиями организации культурно-досуговой деятельности. Особое место в формировании готовности студентов к организации культурно-досуговой деятельности заложено во внеучебной деятельности студентов, их участии в реализации своих интересов и культурных потребностей, способствующих коррекции культуры их досуга, а также активному участию в волонтёрской организаторской работе с различными категориями населения. Культура личного досуга студента в этом плане выступает одним из важных факторов подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, так как субъект способный организовать свой досуг сможет инициировать и досуг своих воспитанников.

3. Действенность по подготовке социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности во многом зависит от активности студентов, их мотивационной направленности, интересов и потребностей в осуществлении досуговых технологий. Данный факт диктует необходимость мотивирования студентов к овладению основами организации культурно-досуговой деятельности в учебное и внеучебное время, начиная с первого курса. Проведенный анализ диагностических данных, позволил установить основной набор компетенций, необходимых для успешной реализации культурно-досуговой деятельности, организуемой в социально-педагогических учреждениях; определить уровень знаний, необходимых для организации культурно-досуговой деятельности и выявить умения и навыки владения технологиями, необходимыми для организации культурно-досуговой деятельности. Как в экспериментальной, так и в контрольной группах, на первоначальном этапе (констатирующий эксперимент) уровень подготовленности к организации культурно-досуговой деятельности был идентичен, что было обеспеченно гомогенностью групп по выявляемым признакам. После проведения формирующей части эксперимента в этих группах произошли существенные изменения, которые показали эффективность верифицированной нами модели. Выявленная положительная динамика в экспериментальной группе не может в полной мере констатировать достоверность эффективности реализуемой авторской модели подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности без уточнения полученных результатов методами математической статистики: непараметрическим критерием проверки статистических гипотез хи-квадрат. Статистический анализ имеющихся различий с помощью %2-критерия показал незначимость имеющихся различий на уровне достоверности 0,01, что более точно определило эффективность реализуемой модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная деятельность социального педагога ориентирована на работу с различными категориями населения, где основным контингентом выступают дети и молодёжь. В работе с такими возрастными группами одним из направлений профессиональной деятельности социального педагога является культурно-досуговая деятельность, основы готовности к реализации которой закладываются в вузе. Данный факт определяет важное место в профессиональной подготовке социального педагога, формировании у него готовности к организации культурно-досуговой деятельности с различными категориями людей - объектом социально-педагогической работы. Изучение опыта практической работы социальных педагогов, нормативных документов, регламентирующих их профессиональную деятельность, позволило выделить требования, предъявляемые к подготовленности социального педагога по организации культурно-досуговой деятельности. К таким требованиям относятся: мотивация в организации культурно-досуговой деятельности (потребность в организации культурно-досуговых мероприятий, желание интегрировать в своей профессиональной деятельности различные подходы в организации культурно-досуговых мероприятий); уровень знаний (знание форм, методов, приёмов, средств, методик, необходимых для организации культурно-досуговой деятельности); степень владения технологиями культурно-досуговой деятельности (умение организовать культурно-досуговые мероприятия, адресно и своевременно применять технологии при организации культурно-досуговой деятельности).

Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности требует определения его существа и содержания. Анализ литературы показал, что понимание «культурно-досуговая деятельность» находит отражение в работах многих авторов (М.А. Ариарского, Е.А. Гильмулиной; А.Д. Жаркова, Е.М. Клюско; Е.В. Новаторова и др.). Авторы по-разному определяют ее существо. Она рассматривается как область социально-культурной активности, проявляемой в сфере свободного времени (М.А. Ариарский); как часть составляющих функционирования социума, обладающая большой силой смыслового и эмоционального воздействия на личность (Е.А. Гильмулина); как специализированная подсистема духовно-культурной жизни общества, функционально объединяющую социальные институты, обеспечивающие воспроизводство, потребление, сохранение и распространение культурных ценностей (А.Д. Жарков); как процесс освоение человеком мира культуры (Е.М. Клюско); как процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной форме, процесс создания условий для мотивационного выбора личностью предметной деятельности (Е.В. Новаторов); как коллективный и индивидуальный способ жизнедеятельности людей, в основе которого лежит многосторонняя деятельность (Ю.А. Стрельцов); как сферу жизнедеятельности, открывающую уникальные условия формирования внутреннего мира, повышения культуры и реализации сущностных сил человека (В.Я. Суртаев); как средство раскрытия и реализации сущностных сил человека (В.М.Чижиков); как средство развития социальной активности (Т. А. Турбина) и др.

Систематизация различных подходов, а также осмысление существа культурно-досуговой деятельности социального педагога позволило прийти к следующему его пониманию как части его профессиональной деятельности, выступающей одтш из важных средств активизации целесообразного самопроявления каждого воспитанника, способствующая развитию его творческой индивидуальности и повышению культуры досуга.

Исходя из того, что социальный педагог выступает организатором культурно-досуговой деятельности воспитанников важно уточнить его сущность и содержание. Организация деятельности - это процесс создания и совершенствования структуры и правил функционирования ее элементов. Организация культурно-досуговой деятельности социального педагога — это организаторская деятельность специалиста в прог{ессе решения им задач профессиональной деятельности по вовлечению воспитанников в целесообразные сферы культурного досуга и обеспечения наиболее полной самореализации в ней посредством соответствующих технологий, учитывающих га потребности и интересы, а также индивидуально-возрастные особенности. Важным фактором эффективной реализации организации культурно-досуговой деятельности социальным педагогом в процессе профессиональной деятельности выступает его готовность к ней. Систематизация различных подходов позволила определить сущность понимания готовности сог^иального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, как состояние внутренней предраспололсенности специалиста к организаторской деятельности по вовлечению воспитанников в кулыпурно-досуговую деятельность с учетом их досуговых потребностей, интересов, стимулируя г(елесообразное проявление в процессе решения задач профессиональной деятельности.

Таким образом, одним из важных компонентов профессиональной подготовки специалиста - социального педагога - является подготовка его к организации культурно-досуговой деятельности. В основе подготовленности к такой деятельности лежит готовность социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. Такая готовность определяется уровнем ее проявления: репродуктивным, ситуативно-творческим, профессионально-творческим, а критериями оценки - мотивация в организации культурно-досуговой деятельности; уровень знаний; степень владения технологиями культурно-досуговой деятельности.

На практике мы можем наблюдать проявление выделенных компонентов и их качественные характеристики в процессе организации культурно-досуговой деятельности, что определяет наличие критериев и показателей оценки подготовленности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. В словаре указывается, что «критерии» являются категорией философской науки и трактуется как признак, по которому производится оценка, классификация чего-либо. Изучение литературы, а также особенностей проявления качественных характеристик готовности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности позволило выделить следующие критерии их оценки: мотивационный (направленность на организацию культурно-досуговой деятельности); уровень знаний (знания, необходимые для реализации культурно-досуговых технологий), а также владение технологиями организации культурно-досуговой деятельности (умение организовывать культурно-досуговую деятельность, учитывая индивидуально-личностные и возрастные особенности воспитанников).

На основе выявленных критериев и показателей проведена диагностика проявления уровня готовности к организации культурно-досуговой деятельности большой группы студентов в период летней педагогической практики, выпускников и практических работников — социальных педагогов (охвачено около 350 человек). Полученные материалы в ходе диагностики были систематизированы, обобщены по качественному проявлению, что позволило выявить характерные группы, отличающиеся по уровню проявления. К таким уровням относятся: профессионально-творческий (способность проектировать культурно-досуговые мероприятия для различных категорий населения; адресность, успешность и своевременность организации культурно-досугового мероприятия; владение методами, приёмами, средствами и формами, реализуемыми в культурно-досуговой деятельности и умение творчески применять их при организации и проведении культурно-досуговых мероприятий); ситуативно-творческий (владение приемами организации группового взаимодействия с конкретной группой в привычных условиях); репродуктивный (умение воспроизводить культурно-досуговые мероприятия по заданному сценарию), а критериями их оценки: мотивация в организации культурно-досуговой деятельности; уровень знаний; степень владения технологиями культурно-досуговой деятельности. Существует различные подходы в понимании «готовность специалиста»: психофизиологический - это оптимальное состояние психических и физиологических функций организма, позволяющее выполнять какую-либо профессиональную деятельность (Э.М.Казин [91]), функционально-психологический - соответствие психологических качеств личности функциональным особенностям предстоящей деятельности (В.Г. Кузнецов, А.К. Маркова); личностный - особенности познавательных процессов, эмоциональных и волевых компонентов, а также мотивов поведения, обеспечивающих предрасположенность специалиста к конкретной деятельности (Е.А. Климов, К.К. Платонов и др.).

Практика убедительно свидетельствует о том, что готовность социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности формируется на основе профессиональной подготовленности социального педагога. Профессиональная подготовленность (H.A. Заенутдинова) - это комплекс личностных качеств, теоретических знаний, практических навыков и умений, приобретённых специалистом, позволяющих в любое время успешно решать стоящие перед ним задачи и выполнять функциональные обязанности. Осмысление существа практической деятельности социального педагога в культурно-досуговой деятельности позволило определить подготовленность его к организации культурно-досуговой деятельности как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности специалиста, проявляющаяся в потребности, способности и решимости в данный момент реализовывать кулыпурно-досуговую деятельность и добиваться требуемых результатов. Она характеризует профессиональную компетентность социального педагога в сфере организации культурно-досуговой деятельности. По своему содержанию профессиональная компетентность включает совокупность профессиональных компетенций (усвоенность совокупности знаний, умений выполнять определенные функции, а также опыт их практической самореализации в рамках профессиональной деятельности - И.А. Зимняя). Изучение литературы, а также анализ реального проявления профессиональной компетентности в области организации культурно-досуговой деятельности, позволил выделить следующие профессиональные компетенции социального педагога: ангшаторская - умение организовать социокультурные мероприятия во внеурочное время; артистическая -умение грамотно использовать пластику тела; управленческая - умение проектировать структуру КДД, осуществлять распределение полномочий и ответственности; эмпатийная - умение понять другого, проявлять эмпатию и толерантность; готовность к эмоциональному реагированию; креативная -умение выдвигать новые идеи при организации и проведении КДД; этнокультурная - умение проводить культурно-досуговые мероприятия с учетом этнокультурных особенностей участников; коммуникативная -умение анализировать и проектировать межличностные, групповые и организационные коммуникаций; рекреативная — умение создать атмосферу отдыха и рекреации для участников культурно-досуговой деятельности; культурно-просветительская - владение культурой мышления, умение обобщать и анализировать информацию, постановка цели и выбор путей её достижения при организации КДД; маркетинговая - умение изучить потребности населения в культурно-досуговой деятельности и продвижение данных услуг; аналитическая - анализ востребованности в культурно-досуговых мероприятиях.

Изучение нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность социальных педагогов образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания, беседы с руководителями этих учреждений позволило выявить требования, предъявляемые к организации ими культурно-досуговой деятельности. К таким требованиям относятся: владение многообразием технологий, методов, приемов и средств культурно-досуговой деятельности; знание интересов и потребностей субъектов культурно-досуговой деятельности; умение реализовывать потенциал культурно-досуговой деятельности воспитанников в процессе решения задач профессиональной деятельности; умение вовлекать воспитанников в целесообразные виды культурно-досуговой деятельности; умение инсценировать культурно-досуговые мероприятия с учетом индивидуально-возрастных особенностей людей и потребностей целей профессиональной деятельности и др.

Перед вузом стоит задача обеспечить формирование высокого уровня готовности выпускника к организации культурно-досуговой деятельности. Для определения путей достижения этой цели были изучены Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика», требования, предъявляемые к социальным педагогам-практикам, учебные планы, программы обучения и программы практик, а так же другие материалы, раскрывающие специфику подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. Полученные материалы показали, что ФГОС ВПО, ставя задачу подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, включает летнюю педагогическую практику и другие виды практик,- которые предусматривают организацию культурно-досуговой деятельности. При этом в образовательный стандарт не введены учебные курсы, которые могли бы помочь студентам в овладении основами организации культурно-досуговой деятельностью. Эта проблема решается каждым вузом самостоятельно за счет курсов по выбору, факультативных занятий и воспитательной внеучебной работы. В вузе формируются основы организации культурно-досуговой деятельности социального педагога. Модель ее формирования представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов, таких как: целевой, организационно - управленческий, содержательный, технологический, мониторинговый, результативный. Основными структурными компонентами модели выступают: целевой (постановка цели), организационно-управленческий (организация процесса подготовки социального педагога к культурно-досуговой деятельности), содержательный (учебные курсы и программы практик, включающие теорию досуга и организацию досуга), технологический (поэтапная деятельность, направленная на формирование подготовленности социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, овладение профессиональными компетенциями), методический (методическое обеспечение образовательного процесса), мониторинговый (процесс и результат оценки хода формирования готовности студента к организации культурно-досуговой деятельности), результативный (полученные результаты и их соответствие цели).

Основными принципами реализации представленной модели являются принципы: непрерывности и последовательности (поэтапное развитие профессиональных компетенций, необходимых для социального педагога в организации культурно-досуговой деятельности; переход от одного этапа профессионального становления к другому осуществляется за счет внедрения различного рода учебных практик и связи их в общей структуре модели подготовки специалиста), принцип интегративности (освоение культурного опыта личностью в образовательном процессе происходит через особые формы педагогического взаимодействия, студентам предлагается не только созерцать культурно-досуговые мероприятия, но и принимать активное участие, под руководством более старшего поколения, в подготовке данных мероприятий), принцип единства теории и практики в культурно-досуговой деятельности (сопоставления уровней знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для реализации культурно-досуговой деятельности, ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков, а так же способов поведения, то есть их практической направленности).

Этапы реализации модели обеспечивают технологичность, последовательность и непрерывность процесса: ориентационно-пропедевтический этап рассматривается как мотивационно-установочный (в содержание учебного процесса включается комплекс знаний о технологиях культурно-досуговой деятельности); организационно-моделирующий организация внеучебной воспитательной деятельности посредством культурно-досуговых технологий); практико-технологический (реализация культурно-досуговой деятельности в педагогической практике); профессионально - акмеологический (повышение уровня знаний, умений и навыков по организации культурно-досуговой деятельности).

Таким образом, изучение литературных источников, личные наблюдения за организацией культурно-досуговой деятельности студентов и социально-педагогические беседы с субъектами культурно-досуговых мероприятий позволили получить материал, благодаря которому была разработана модель подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности.

Проблемы моделирования были исследованы и обозначены в трудах ученых: Г.Н. Александрова, П.Я. Гальперина, В.В. Краевского, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, Ф.В. Шарипова, Н.М. Яковлева и др. По их мнению, в основе процесса моделирования, лежит определенное соответствие между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью, которая обозначается как мера, образец. В основу построения модели положен личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечить процесс развития и становления личности профессионала, как субъекта культуры.

Для проверки эффективности содержательно-технологического обеспечения подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности проводилось экспериментальное исследование. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий — определены контрольная и экспериментальная группы, проведена диагностика предрасположенности студентов, входящих в эти группы, к организации культурно-досуговой деятельности; формирующий -реализовано содержательно-технологическое обеспечение модели формирования подготовленности выпускников к организации культурнодосуговой деятельности и итоговый - оценка полученных результатов, их обобщение и выводы.

В процессе диагностики предрасположенности студентов к организации культурно-досуговой деятельности оценивались следующие компоненты: мотивационно-личностный, когнитивный, технологический.

Особое место в формировании готовности студентов к организации культурно-досуговой деятельности заложено во внеучебной деятельности студентов, их участии в реализации своих интересов и культурных потребностей, способствующих коррекции культуры их досуга, а также активному участию в волонтёрской организаторской работе с различными категориями населения. Культура личного досуга студента в этом плане выступает одним из важных факторов подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности, так как субъект способный организовать свой досуг сможет инициировать и досуг своих воспитанников.

Действенность по подготовке социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности во многом зависит от активности студентов, их мотивационной направленности, интересов и потребностей в осуществлении досуговых технологий. Данный факт диктует необходимость мотивирования студентов к овладению основами организации культурно-досуговой деятельности в учебное и внеучебное время, начиная с первого курса.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: формирование культуры досуга студенческой молодежи, развитие волонтёрства в формировании основ организации культурно-досуговой деятельности, развитие взаимодействия вуз - центры практик студентов в формировании у них основ культурно-досуговой деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солдатенкова, Марина Леонидовна, 2011 год

1. Аарелайд, А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени // Известия АН ЭССР. Текст. / А. Аарелайд. М.: «Общественные науки», 1978. № 27-3. С. 268-280.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аквинский, Ф. Учение о душе. Текст. / Ф. Аквинский. М.: Азбука-классика, 2004. - 480 с.

4. Альберти, Л.Б. Книги о семье. Текст. / Л.Б. Альберти. М.: Языки славянской культуры, 2008. - 416 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.-350 с.

6. Анциферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. Текст. / Л.И. Анциферова. М., 1973. - № 4.

7. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки) Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Институт пед. соц. раб. РАО, научно-исслед. центр МГУ культуры, 1999. - 136 с.

8. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132 с.

9. Ю.Асеев, В.Г. Детерминация психического развития личности. // Принцип развития психологии. Текст. / В.Г. Асеев. М.: Наука, 1978. -С.21-38.

10. П.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 120 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник для вузов. Текст. /

12. A.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. И.Бабкин, Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией// Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы / Материалы научной конференции. Текст. / Н.И. Бабкин. -М.: 2000. С.26-30.

15. Байбородова, JI.B. Воспитательная работа в детском загородном лагере: учебно-метод. пособие Текст. / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003. - 256 с.

16. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию Текст.: учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

17. Батышев, С.Я Профессиональная педагогика Текст. / С.Я Батышев. -М.: Профессиональное образование, 1997. 546 с.

18. Бекон, Ф., Фишер, К. История новой философии. Текст. / Ф.Бекон, К. Фишер. ML: ACT, 2003. - 541 с.

19. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. Текст. / С.А.Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

20. Бергсон, А. Творческая эволюция Текст. / А.Берсон. пер. М.Булгакова, перераб. Б.Бынчинским. СПб, 1997. - С.1172-1222

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

22. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бестужев-Лада, И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? Текст. /И.В. Бестужев-Лада //Внешкольник. 1997. -№ 3. - С.11-17.

24. Бибарцева, Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы: Учеб. пособие Текст. / Т.С. Бибарцева. -СПб.: СПбГУКИ, 1999. 64 с.

25. Бибарцева, Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук:/Т.С. Бибарцева. -СПб., 1996.-17с.

26. Блаженный Августин. Исповедь. Текст. / А.Блаженный. М.: Даръ, 2005. - 544с.

27. Богатырева, О.В. Подготовка социального педагога к работе по организации культурно-досуговой деятельности студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / О.В. Богатырева. -Невинномысск, 2006. 18 с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И.Фельдштейна. Текст. / Л.И.Божович. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 157-162.

29. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория// Школа духовности. Текст. / Е.В. Бондаревская. М., 1999. - №5. - С.41-52.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.; Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.-558 с.

31. Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПБ.: «Питер», 2000. - 304 с.

32. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Текст.: монография. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

33. Бочарова, В.Г. К подготовке социальных педагогов Текст. / В.Г. Бочарова и др. // Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде. -М.; Новосибирск, 1991. -Вып.2. С.27-54.

34. Брагина, H.H., Доброхотова, Т.А. Функциональные ассиметрии человека. Текст. / H.H. Брагина, Т.А.Доброхотова. М.: Медицина, 1981.-С. 288.

35. Будущее психиатрии. Введение в патологическую рефлексологию. Текст. / под ред. В.М. Бехтерев. СПб. Изд.: Наука. Серия: Классики науки, 1997. - 300 с.

36. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Текст. / Ф.Е. Василюк. -М., Изд. Московского университета, 1984. 200 с.

37. Вебер, М. Протестанская этика и дух капитализма Текст. / М.Вебер. М., 2003. - 300 с.

38. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1987. - С.З-46.

39. Видроу, Г. Восприятие времени // Экспериментальная психология. Текст. / Г. Видроу. М.: Иностранная литература, Т.2. - 1963. С. 859-875.

40. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.Н. Уман. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

41. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга Текст.: учеб. пособие / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта, 1998. - 240 с.

42. Вольтер Скотт. Собрание сочинений в 20-ти томах. Текст. / С. Вольтер. Т.2. - М.: Художественная литература, 1960. - 544с.

43. Воробьев, JI. Художество и философия в творчестве Д. Дидро Текст. / Л. Воробьев. М., 1973. - С. 25-28.

44. Воронина, Г.А. Вариативность как характеристика содержания профильного образования.// Профильная школа. Текст. / Г.А. Воронина. -2005.- №1(10). С.23-26.

45. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст. / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. -М.: Просвещение, 1983. 205 с.

46. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М.: ИЛИ РАО, 1995.- 103 с.

47. Галагузова, М.А. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / М.А. Галагузова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 416 с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Текст. / П.Я.Гальперин. М., Изд. Московского ун-та, 1985. - 45 с.

49. Гегель, Ф. Лекции по истории философии Текст.: 2-е изд. / Ф.Гегель. СПб.: наука, 1993.-350 с.

50. Гельвеций, К.А. Об уме. Пер.с фр. Соч.: В 2-х т. Т.1. Текст. / К.А. Гельвеций. М.: Мир книги, 1973 С. 593.

51. Гинзбург, М.Р., Яковлева Е.Л. Эриксоновский гипноз: систематический курс Текст. / М.Р. Гинзбург, Е.Л. Яковлева. М.: Московский психолого-социальный институт, — 2008. 312 с.

52. Глушков, В. М., Иванов, В. В., Яненко, В. М. Моделирование развивающихся систем. Текст. / В.М. Глушков, В.В. Иванов, В.М.Яненко. -М.: Наука, ФИЗМАТЛИТД983. 351.

53. Голованов, О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / О.Р. Голованов. -Кострома, 1999.-24 с.

54. Головахин, Е.И., Кроник, A.A. Понятие психологического времени // категории материалистической диалектики в психологии / Под. ред. Л.И. Анциферовой Текст. / Е.И. Головахин, A.A. Кроник. М.: Наука, 1988. С. 199-215.

55. Гольбах, Т. Избр. произведения в 2 томах Текст. / Т. Гольбах. Т1. -М., 1963 715 с.

56. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учебн. Пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, гос.ун-т., 2000. — 572 с.

57. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2004. - 284 с.

58. Гуревич, А.Я. История историка Текст. / А.Я. Гуревич. М., РОССПЕН, 2004.-127 с.

59. Гуров, В.Н., Шинкаренко, Н.Ф. Подготовка социальных работников: региональная система Текст. / В.Н.Гуров, Н.Ф.Шинкаренко. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-С. 11.

60. Гурьянова, М.П. Профильная подготовка в условиях сельской школе России Текст. / методич. пособие / М.П. Гурьянова. М.: ИСПС РАО, 2005. - С.240.

61. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль.-М.: Русский язык, 1987. Т.1. С.260-261.

62. Декарт, Р. Сочинения Текст. / Р.Декарт. М.: Наука, 2006 г. - 656 с.

63. Джеймс, У. Психология Текст. / У.Джеймс. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

64. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / К.Левин, под общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

65. Дмитриев, A.C. Ориентировка во времени // Успехи физиологических наук Текст. / А.С.Дмитриев. Т.П., 1980. - №4, -С.47.

66. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 183 с.

67. Евтеева, Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени Текст. /Г.А. Евтеева. Л.: Просвещение, 1988. -121 с.

68. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студ. вузов культуры и искусств Текст. / А.Д. Жарков. М.: Издательский дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

69. Жаров, A.B. Восприятие времени, психическое настоящее и неопределенность // Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем/ под.ред. Н.И.Моисеевой. Текст. / А.В.Жаров. Л., 1980 - С. 124-128.

70. Закон РФ «Об образовании» Текст. -М.: ИНФРА, 2000. 52 с.

71. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.bipi.biysk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/aktual-vopros/2-3/kniga2/doc. (12.03. 2008).

72. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / под ред. Л.Г. Борисовой. М.: Магистр-пресс, 1999. - 178 с.

73. Ивлева, И.А., Млодик, И. Ю. Сафуанова, О.В. Консультирование родителей в детском саду Текст. / И.А. Ивлева, И.Ю. Млодик, О.В. Сафуанова. М.: Генезис, 2010. - 65 с.

74. Избр.псих. произведения в 2-х томах М.: Педагогика 1983.

75. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е.П. Ильин. Питер. - 2008. - 752 с.

76. Исаева, И.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук: / И.Ю. Исаева. Магнитогорск, 2006. - 178 с.

77. Корнилов, К.Н. Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.anypsy.ru/content/reaktologia-knkornilova (14.08.2005)

78. Каган, М.С. Время как философская проблема//Вопросы философии. Текст. / М.С. Каган. М., 1982. С. 117-124

79. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, H.A. Основы индивидуального здоровья человека Текст.: учебн. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: Владос, 2000. - 192 с.

80. Камю, А. Избранное Текст. / А. Камю. М.: Радуга, 1988. - С. 277334.93 .Кант, И. Критика чистого разума Текст. / Э. Кант. М.: «Эксмо», 2006. - С.736.

81. Капица, С. П., Курдюмов, С. П., Малинецкий, Г. Г. Синергетика и прогноз будущего / Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 285 с.

82. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути личности Текст.: учеб. пособие. / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

83. Кентерберийский, А. Об истине Текст. / А. Кентерберийский. М., 1997. - С. 6.

84. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности Текст. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд-во МГУКИ, 1995. -136 с.

85. Кларин, М.В.Технология обучения Текст. / М.В. Кларин. Рига.: «Эксперимент», 1999. - 180 с.

86. Клименко, Н.Ю. Норильская педагогическая научная школа Текст. / Н.Ю. Клименко. Красноярск: РИО ГКПУ, 2001. - 54 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст. / Е.А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

88. Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России. Теоретико методологический и исторический аспекты Текст.: учебн.пособие / Е.М. Клюско. 2-е изд.- М.: МГУКИ, 1999. -132 с.

89. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы: 1991 Т.1 С 4

90. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: «Просвящение», 1965.-289 с.

91. Ковалев, В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии Текст. / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: «Наука», 1988. - С.216-230.

92. Ковтун, Т.В., Гуров, В.Н. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы Текст. / Т.В. Ковтун, В.Н. Гуров. Ст-ль.: Ставропольсервисшкола, 1999. - С. 86-87.

93. Текст.: V. Основы культуры в системе социального образования / Отв. ред. А.И.Арнольдов. Текст]: VI. Методика и практика социальной работы / Отв. ред. М.П.Гурьянова, М.: 2008. 230 с.

94. Кондильяк, Э.Б. О языке и методе Текст. / Э.Б. Кондильяк. М., Изд.: Ком Книга, 2006. 184 с.

95. Корнилова Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.anypsy.ru/content/reaktologia-knkornilova], бихевиоризм Д.Уотсона (22.05.2006)

96. Коробкова, Ю.Е. Философия Текст.: конспект лекций / Ю.Е. Коробкова. М.: МИЭМП, 2005. - 118 с.

97. Костикова, М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Текст. / М.Н. Костикова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 3641. "

98. Краевский, В.В., Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. Текст. / В.В. Краевский — М., Изд.: «Академия», 2002. С.39.

99. Кроник, A.A., Головаха, Е.И. Психологическое время личности Текст. / A.A. Кроник, Е.И. Головаха. Киев., 1984. - 209 с.

100. Кублицкене, Л.Ю. Личностные особенности организации времени Текст.: автореферат дис. . канд.психол.наук: / Л.Ю. Кублицкене. М., 1989. - С. 17.

101. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1985. - 464 с.

102. Кузнецов, В.Г., Кузнецова, И.Д., Миронов, В.В., Момджян, К.Х. Философия: учебник Текст. / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов. М.: ИНФРА-М, 2004. - 519 с.

103. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. / Е.С. Кузьмин. Л., 1967. - 53 с.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

105. Культурно-досуговая деятельность Текст. / Под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: Изд-во МГУКИ, 1998. - 461 с.

106. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования Текст. / Ф.Г. Камбус. М., 1970.-С.18.

107. Ламетри, Ш. Человек-машина. Классическая философская мысль Текст. / Ш. Ламерти. пер. Минск, 1998. - 704 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Липский, И.А., Никитина, Л.Е., Майорова Щеглова, С.Н. Текст. / ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2009. - 288 с.

110. Литвак, P.A. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков Текст.: монография / P.A. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. -336 с.

111. Литвак, P.A. Особенности устройства детей-сирот в семью. // Вестник Челябинского государственного университета. Текст. / P.A. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2009. №14 (152) Спец. Выпуск. С. 63-65.

112. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства Текст.: учебное пособие для вузов / Т.В. Лодкина. М.: Серия Высшее проф. образование, М.: Академия. - 208 с.

113. Локк, Д. Два трактата о правлении Текст.: Соч. в 3 т. ТЗ / Д. Локк. М, Мысль, 1988 с. 137-405.

114. Мабли, Г.Б., Морелли, Э.Г. Кодекс природы или истинный дух ее законов Текст. / Г.Б. Мабли. Изд.: АНСССР , 1956 г. - 300с.

115. Максютин, Н.Ф. Социальная роль досуга и особенные возможности его влияния на личность Текст. / Н.Ф. Максютин // Педагогические ресурсы досуга Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

116. Марков, А.П., Бирженюк, Г.М. Основы социокультурного проектирования Текст.: учебное пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: СГУП, 1997.-260 с.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный, фонд «Знание», 1996.-308 с.

118. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1956. Т 16. - С. 147; Т 46, ч.2 - С. 217, чЗ. - С. 264-265.

119. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии Текст.: учебное пособие для студ. высш.уч. заведений / Т.Д. Марцинковская. М., Изд.: Центр. «Академия», 2001. - с.272.

120. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / В. Ш. Масленникова. Казань: Б. и., 1995. - 92 с.

121. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога Текст.: монография / З.М. Махмутова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 136 с.

122. Мерлин, B.C. Личность и общество Текст. / B.C. Мерлин -Пермь, 1990. С.23-47.

123. Методика изучения мотивов обучения студентов в вузе Электронный ресурс. Режим доступа: http:testoteka.narod.ru. -(10.11.2009).

124. Методические рекомендации по организации досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства Текст. / авт.-сост. Ю. К. Березкин и др. М.: Ин-т международных социально-гуманитарных связей, 2008. - 103 с.

125. Методические рекомендации по проектированию основных образовательных программ ВПО и СПО. Текст. / авт. сост. JI.B. Федякина. -М.: РГСУ, учебно-методический совет, 2008. - С.27.

126. Митина, JIM. Психология профессионального развития учителя Текст. / JIM. Митина М.: Флинта, 1998. - 204 с.

127. Моздокова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / Ю.С. Моздокова. М., 1996. 24 с.

128. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения Текст. / В.М. Монахов. М.-Тула: Будрус, 1993. - 143 с.

129. Мор, Т. Утопия Текст. / рус. пер. Ф. Петровский, А. Малеин. -М., 1989.

130. Москвин В.А. Попович В.В. нейрофизиологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц//1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов под ред. Е.Д.Хомской, Т.В. Ахутиной М.: Изд-во РПО, 1998 с. 160-166

131. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 321 с.

132. Немов, P.C. Психология Текст.: В 3-х кн. 4-е изд. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

133. Неретин, И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / И.В. Неретин. -М., 1995. 16 с.

134. Никитина, Л.Е. Социальный педагог в школе Текст. / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2003. - 112 с.

135. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности Текст.: учебное пособие для студенческих учреждений средне проф. Образования /

136. H.H. Никитина, O.M. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - С.54.

137. Ницше, А. Воля к власти. Текст. / А. Ницше. M.:«REFL-book>>, 1994. С.129-133.

138. Новаторов, В. Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник Текст. / В.Е. Новаторов. Омск: АлтГИК, 1992. - 182 с.

139. Нойфельд И. Методы социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М. - Тула: АСОПиР, 1993. - С.135-1462

140. Нойфельд, И. Методы социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт Текст. / отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М. - Тула: АСОПиР, 1993. -С.135-146.

141. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. М.:Аспект Пресс, 1996. - 157с.

142. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. / под ред. Ш.Рамон, Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. -157с.

143. Общая психология Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1986. — 464 с.

144. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

145. Олифиренко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. / Л .Я. Олифиренко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Изд-й центр «Академия», 2002. - 256 с.

146. Определение и отбор ключевых компетенций (DeSeCo): Теоретические основания. Стратегический доклад Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagograzvitie/pl 0001 .doc. (12. 08. 2009)

147. Орлов, В.Н. Культура досуга Текст. / В.Н. Орлов. М.: Профиздат, 1981.-80 с.

148. Орлов, Г.П. Свободное время и личность Текст. / Г.П. Орлов. -Свердловск, Средне-Уральское изд-во, 1983. 176 с.

149. Орлова Э.А. Теоретическая модель образа жизни. Связь человека с социокультурной средой // Морфология культуры. Структура и динамика Текст.: учебное пособие для вузов / Э.А. Орлова. М.,1994.

150. Пав ленок, П. Д. Теория социальной работы в системе научных дисциплин // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. Материалы научной конференции Текст. / П.Д. Павленок. М., 2000. - С. 11-20.

151. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / Российский журнал социальной работы Текст. / A.M. Панов.1995. № 1.-С. 16-18.

152. Педагогика досуга: терминологический словарь Текст. / сост. О.Н. Хахлова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 78 с.

153. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозерцев и др. / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004.-368 с.

154. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов пед. спец.-тей. Серия «Педагогическое образование». / под ред. В.С.Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д., 2004. -С.15-16. С.123.

155. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1994. 135 с.

157. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Ю. Питюков. М.: Издательство «Гном и Д», 2001.-192с.

158. Платон. Диалоги Текст. / Платон. М.: Азбука, 2009 г. - 448 с.

159. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

160. Плутарх. Сравнительные жизнеописания в 2-х томах Текст.: издание второе, испр. и дополн. / Перевод С.П. Маркиша, обработка перевода для настоящего переиздания С.С. Аверинцева, примечания М.Л. Гаспарова. М.: «Наука», 1994. -С.2-7.

161. Поведение как предмет психологии. Хрестоматия по истории психологии под.ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан М., 1980 с 33-44

162. Подласый, И.П. Педагогика в 2-х томах Текст. / И.П. Подласый. М.: «Владос». 1999. 574 с.

163. Пономарев, В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: / В.Д. Пономарев. -СПб., 2005.-41с.

164. Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования Текст.: монография / В.В. Попов, Ф.Х Попова. — Тюмень, 2004. 176 с.

165. Попович В.В. , Москвин В.А. Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихсяУ/Антропологические основания образования Ученые записки Т.З., Оренбург: ООИУУД998 с 61-69

166. Попович B.B. , Москвин В.А. Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихся//Антропологические основания образования Ученые записки Т.З., Оренбург: ООИУУД998. 230 с.

167. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. /М.М. Поташник. -М.: Педагогика, 1987.109 с.

168. Проновост К. Электронный ресурс. Режим доступа: http://read.newlibrary.ru/read/avtorneizvesten/page28/sovremennyesociologicheskieteoriisocialnogovremeninauchno-analit.html . (20.12.2003)

169. Развитие высших психических функций СОБР.соч. в 6 т М.: Педагогика 1983 Т.З. с. 5-328

170. Райцин, В. Я. Модели планирования уровня жизни Текст.: учебн. пособие для студентов вузов / В.Я. Райцин. М.: Экономика, 1987.-216 с.

171. Реан, A.A. Психология изучения личности Текст. / A.A. Реан. -СПб.: Питер, 1999.-288 с.

172. Риккерт Г. Философия жизни Текст. / Г. Риккерт. Киев: Ника -Центр, 1998. -512 с.

173. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - С. 153-171

174. Романов, Ю.И., Сандулов, Ю.А. Краткая история философской мысли Текст.: учебн. Пособие для студ. высш. учебн. завед. / Ю.И. Романов, Ю.А. Сандулов. СПб.: «Лань», 2001.-224 с.

175. Романова, И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен Текст.: дис. . канд. социол. наук / И.Е. Романова. Екатеринбург, 1995. -140 с.

176. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JL Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

177. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии в 2-х томах Т.1. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 180 с.

178. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга Текст. / B.C. Русанова. Челябинск: ЧГИИК, 1998. - 79 с.

179. Русанова, B.C. Методика и организация культурно-досуговой деятельности детей и подростков Текст. / B.C. Русанова. -Челябинск: ЧГИИК, 1991. 67 с.

180. Русанова, B.C. Словарь-справочник социального-педагога -организатора досуга детей и подростков Текст. / B.C. Русанова. -Челябинск: ЧГАКИ, 2004. 132 с.

181. Руссо, Ж-Ж. Исповедь // Избр.соч. Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М., 1961.-537 с.

182. Рыбина, Н.Я. Социальный педагог как организатор культурно-досуговой деятельности Текст. / Н.Я. Рыбина. Тамбов: ТГУ, 2003. -123 с.

183. Саати, T. JI. Математические модели конфликтных ситуаций. Пер. с англ.Текст. / под ред. И.А.Ушакова. М.: Мир, 1977. - 304 с.

184. Сальцева, C.B. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учеб. пособие Текст. / C.B. Сальцева, A.A. Ярцев. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. - 89 с.

185. Сартр, Ж. Сумерки богов Текст. / Ж.Сартр. М.: «Политиздат», 1989.-С. 319-344.

186. Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учебн.заведений. / В.М. Сафронова. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -192 с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие для пед.вузов / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

188. Сенеке, JI.A. Нравственные письма к Луцилию Эксимо Текст. / Л.А. Сенеке. М., 2009. - 560 с.

189. Сен-Симон, А. Мемуары Текст. / А. Сен-Симон. М.: Ладомир наука, 2007. С 127.

190. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: / Е.А. Сергеев. М., 2000. - 44 с.

191. Серенкова, В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени Текст.: автореф. дис. . канд.психол.наук / В.Ф. Серенков. М., 1991.-21 с.

192. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика Текст. /В.В. Сериков. 1994. - №5. С. 16-21.

193. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 350 с.

194. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 285.

195. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2005.-304с.

196. Смит, К.У. Кибернетическая теория восприятия времени и его эволюции // Восприятие пространства и времени Текст. / К.У. Смит.-Л., 1969. С.85.

197. Смысл жизни человека в трудах А.Шопенгауэра Электронный ресурс. Режим доступа: http://meaning-of-life.3dn.ru/. (23. 08. 2006)

198. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст.: учеб. пособие / под. ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.

199. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга Текст. / Э.В. Соколов, Е.И. Добринская. JL: Наука, 1997. - 207 с.

200. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под. ред. М.А. Галагузовой. М., Гуманит. изд.центр. ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

201. Социальная педагогика Текст.: учебник для выс.проф.обр.учреждений / под ред. В.А.Никитина. — М., Изд.: МГСУ «Союз», 1998.- 326 с.

202. Социальная педагогика и социальная работа XXI века: проблемы и перспективы развития Текст.: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. - 140 с.

203. Социальная педагогика: теория и практика Текст. / Под. ред. Л.В. Мардахаева. М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2000. - 248 с.

204. Социальное прогнозирование и моделирование Текст.: пособие для студ. высш. учебн. Заведений / под ред. В.М.Сафроновой. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 192 с.

205. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки Текст. / под науч. ред. Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - Вып. 23. - С. 39-47.

206. Спиноза Б. Этика Текст. / Б. Спиноза. М., Изд.: Азбука-классика, 2007. - С. 352.

207. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 7.

208. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст.: серия «учебник и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. -250 с.

209. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени Текст. / Ю.А. Стрельцов. М., 1991. - С. 24.

210. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга Текст. / Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1996. 134 с.

211. Султанова, JI.JL, Кустов, Ю.А. Многоуровневая подготовка социальных педагогов (теория исследование - практика). Вост. инт экономики, гуманитар, наук, упр. и права Текст. / JT.JT. Султанова, Ю.А. Кустов. -Уфа; Тольятти: Вост. ун-т, 2004.-108 с.

212. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст. / В.Я. Суртаев. Ростов-н/Д.: СПбГАК, 1997.-199 с.

213. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу Текст.: учеб. пособие для высш. шк / C.B. Тетерский. М. : Акад. проект, 2001. -493 с.

214. Технологии социальной работы Текст. / под ред. Е.И. Холостовой. М., ИНФРА-М., 2001. - 400 с.

215. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст. / Б.А. Титов. СПб.: СпбГАК, 1996. - 275 с.

216. Топчий, JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе// Работник социальной службы, 1997. №1. - С.31-42.

217. Турбина Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М, 2007.

218. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -СПб: Питер, 2001. 414 с.

219. Фесуненко, O.JI. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / O.JI. Фесуненко. Ростов-н/Д, 1992. - 21 с.

220. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. Текст. / Г.Н. Филонов, 1994. -№6. С.37-42.

221. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы Текст. / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М., Гуманит. Изд.: ВЛАДОС, 2000. - С. 432.

222. Фокин, В.А. Педагогические модели в социальной работе с пожилыми людьми в США : автореф. дис. . канд. пед. наук: / В.А. Фокин.-М., 2002.-22 с.

223. Фресс П., Пиаже Ж., Экспериментальная психология. Вып. VI Текст. / П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: «Прогресс», 1987. - С. 88-135.

224. Фролов, Э.Д. Парадоксы истории парадоксы античности Текст. / Э.Д. Фролов - СПб.: Изд. дом СПбГУ, 2004. - С.292.

225. Хайдеггер, М. Парменид: Лекции 1942—1943 гг. Текст. / СПб.: Владимир Даль, 2009. -384 с.

226. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа: Учебное пособие . 4-е изд., перераб. и доп. - -2011. 208 с.

227. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1979. - С. 85-92.

228. Цуканов Б.И. Анализ ошибок восприятия длительности // вопросы психологии 1985 №3 с 149-154

229. Что делать с детьми в загородном лагере Текст. / сост. С.П. Афанасьев и др. Кострома: ИМЦ «Вариант», 1993. - 204 с.

230. Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Введение в социокультурный менеджмент Текст.: учебное пособие / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2003. - 228 с.

231. Чхартишвили, Ш.Н Проблема воли в психологии // Вопр. психол. Текст. / Ш.Н. Чхартишвили. М., 1964. № 4.

232. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 315 с.

233. Шакурова, M.B. Методика и технология работы социального педагога Текст.: уч. пособие для студентов выс. уч. завед. / М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.

234. Шамсутдинова, Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. н: / Д.В. Шамсутдинова. Казань, 2002. - 45с.

235. Шапиро, Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Б.Ю. Шапиро. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

236. Швейцер, А. Упадок и возрождение культуры Текст. / А. Швайцер. М., 1993 - С. 244-245.

237. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.: Наука, 1998. 512 с.

238. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина М.: Академия, 2001.-208 с.

239. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / E.H. Шиянов. Ставрополь: СГПИ, 1991.- 180 с.

240. Штомпель, JI.A. Смыслы времени Текст. / JI.A. Штомпель. -Изд.: Ростов на Дону, 2001. -С.91.

241. Шульга, И.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / И.И. Шульга. -Новосибирск, 2002. 208 с.

242. Элькин, Д.Г. Восприятие времени как моделирование // Восприятие пространства и времени Текст. / под ред. Б.Г. Ананьева, Э.Ш. Айрапетянц. JL: «Наука», 1969.- С. 76-79.

243. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. Т. 2. - С. 157.

244. Этапы новой школы. Сборник статей и докладов Текст. / Под ред. С.Т. Шацкого. -М.: Работник просвещения, 1923. 144 с.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - С. 2425.

246. Якобсон, П. М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. С.20-173.

247. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки Текст. / Под науч. ред. Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - Вып. 23. - С. 3947.

248. Ярцев, А.А. Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / А.А. Ярцев. -Н.Новгород, 2004. 22 с.

249. Ясперс, К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем. Текст. / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

250. Alberti L.B.l Opere volgari V.l. I libri bella famiglia-Bari. -1960 P -214.

251. Baber, G. «Correspondance de Badeuf avec I Arras» (1785-1788) P 1961.

252. Feierbax, L. Das wesen der Religion 1845

253. Fihte U. G. Die Thetsachen des Bewus stseins 1810 г.,

254. O'Dell I., Tietjen L. Kids, parents, coaches and reacreation activities// Parks and reacreation. 1997. - № 7. - P.70-76.

255. Rezcohazy R. Recent social developments and changes in attitudes to time//Ibid. P. 33-48 1980 g.

256. Sheling F. « proet contra Изд.: PX ru 2001 r.

257. Veel A.J. Lifestyle and Leisure. Sydney, 2000.

258. Lehrbuch der Geschichte der Philosophie 15 Aufi - Tubingen. 1957