Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярцев, Артем Александрович

• Ярцев, Артем Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярцев, Артем Александрович

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и структура досуговой деятельности студентов.

1.2. Особенности профессиональной деятельности будущего педагога по организации досуга учащихся.

1.3. Анализ опыта организации досуговой деятельности студентов в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ

2.1. Развитие профессионально значимых качеств будущего педагога.

2.2. Формирование индивидуально-творческого потенциала будущего педагога в досуговой деятельности.

2.3. Педагогическая поддержка социальной активности студентов в профессионально ориентированных видах досуговой деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога»

Происходящие в настоящее время в результате распада единого социального, экономического и геополитического пространства страны значительные изменения затронули практически все сферы жизнедеятельности человека. Последствия свидетельствуют о возникающей проблеме интенсивного становления личностных качеств, отношений и позиций студенческой молодежи как активного субъекта реалий окружающего мира.

В этих условиях от теории и практики педагогики требуется особое внимание к обоснованию способов единения сил всех социально-педагогических институтов воспитания с учетом специфики их жизнедеятельности, в том числе, занятости в часы досуга.

Досуговая деятельность студентов как социально-педагогическое явление является важной сферой жизнедеятельности человека, способствующей восстановлению физических, эмоциональных и интеллектуальных сил в процессе переключения с одного вида деятельности на другой. Между тем сегодня обнаруживаются трудности организации досуга, что порождено нестабильностью общества в целом, кризисом привычных норм и ценностей в жизни людей в обществе, устранением государства от проблем отдыха подрастающего поколения, расширением сферы досуга для выбора направлений, форм и способов развлечений, далеко не всегда положительно развивающего личность характера. В противоположность прошлому наблюдается резкое расслоение категорий населения, имеющего различные материальные возможности для отдыха детей.

Принципиальное значение приобретает в этой связи проблема использования досуговой деятельности студента, как фактора профессионального становления будущего педагога. Досуговая деятельность студентов рассматривается нами как совокупность занятий, существенным образом обогащающих образовательный процесс в вузе. Она влияет на расширение общего кругозора личности и диапазона социокультурных знаний, получаемых студентом в занятиях внеаудиторного характера, осуществляя дополнение к профессионально-педагогическому фонду знаний и умений студента, накопленных в ходе учебно-познавательной деятельности в вузе.

Становление позитивного отношения к досугу, рациональная его организация, является необходимым условием обогащения пространства социализации и саморазвития личности подрастающего человека. При этом опыт, приобретенный в студенческие годы, существенным образом обусловливает перспективы жизненной судьбы, так как закладывается базис эмоциональной, физической, интеллектуальной зрелости человека.

Разработкой проблемы досуговой деятельности и активного отдыха человека занимаются представители различных сфер науки. Философы рассматривают досуг как свободную, «самоценную деятельность» и подчеркивают, что основой досуга является социальная и духовная активность личности, которая характеризуется особой жизненной позицией, ориентированной на неформальное, свободное притягательное общение и удовлетворение спонтанных интересов, а, следовательно, является первым опытом социального самоутверждения человека (Л.П. Буева, В.Д. Патрушев, Г.Н. Филонов).

Социологи отмечают значимость досуга для усвоения социальных норм и правил внутренней свободы, данной природными и приобретенными дарованиями, и внешней свободой, данной обществом (Б.А. Грушин, Б.Г. Мосалев, З.А.Петрова, В.Н. Пименова)

Представители медицины и психологи отмечают, что активный досуг, как естественное психо-физиологическое состояние, способствует выбросу психической энергии и психологической разгрузке. (A.A. Дубровский, С.А. Касьбанова, A.A. Микулин).

Социально-педагогический смысл досуговой деятельности раскрывается в педагогических исследованиях: он многомерен и вбирает в себя времяпрепровождение ребенка с использованием ресурсов таких масштабных феноменов, как спорт, туризм, прикладное творчество, техническое моделирование, рисование, и игровую, танцевальную, театральную деятельность и, прежде всего, разнообразное общение. (Л.Н. Буйлова, Е.И. Добринская, Г.А. Евтеева).

Исследуя проблему использования досуговой деятельности студента, как фактора профессионального становления будущего педагога, мы проанализировали социально-педагогические и психологические труды, которые дают возможность для понимания человека как субъекта, индивидуальности, находящегося во взаимодействии со своим окружением (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.А.Зимняя, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик и др.).

Большое значение при решении задач исследования имели идеи о взаимосвязи социальных и педагогических факторов в процессе целостного формирования личности, о единстве процессов воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития личности (В .П. Бедерханова, Л.И.Новикова, Н.Е. Щуркова).

В поисках оптимального варианта организации досуговой деятельности студентов как фактора их профессионального становления мы обратились к ретроанализу отечественного педагогического опыта. Выявлено, что впервые высказанная A.C. Макаренко идея о значимости детского коллектива для развития личности отдельного индивида получила развитие в последующем в науке и практике зарубежной и отечественной педагогики (О.С. Газман, И.П.Иванов, В.А. Караковский, Л.И.Новикова, С.А.Шмаков и др.) и наиболее активно используется в работе с детьми и студентами во время каникул: групповые формы организации отдыха, принцип разновозрастности общественных объединений, технология коллективных творческих дел. Педагоги во время неформального общения в часы досуга получают весьма значительные результаты развития личности, умело сочетая и варьируя интеллектуальный, эмоциональный и оздоровительно-развивающий эффект жизнедеятельности.

Следует отметить, таким образом, что некоторые аспекты проблемы освещены в теоретических источниках, однако, на сегодняшний день данная проблема остается недостаточно разработанной и изучалась в основном с точки зрения грамотной организации педагогами отдыха для детей и подростков. Мы же усиливаем акцент на изучении возможностей досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога, способствующем усилению личностного начала в организации досуга для себя самого, получения при этом навыков и опыта проживания культурного досуга, а также развития профессионально-значимых качеств личности

Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической деятельности по организации досуговой деятельности студентов позволяют сформулировать следующие противоречия, отражающие проблему настоящего исследования:

- между потребностью общества в решении задач профессионального образования будущих педагогов и недостаточно эффективным использованием социально-педагогического потенциала досуговой деятельности студентов;

- между стремлением педагогической науки к гуманизации процесса воспитания личности путем активизации ее субъектности в часы досуга и недостаточной обоснованностью средств и условий научно-методического обеспечения процесса досуговой деятельности студентов;

- между необходимостью целевого развития позитивного отношения студентов к досуговой деятельности как фактора профессионального становления студентов и неподготовленностью преподавателей вуза к решению данной задачи.

Названные выше аспекты определили тему нашего исследования: «Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога».

Цель исследования: обосновать социально-педагогические условия реализации досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога.

Объект исследования: досуговая деятельность студентов в условиях вуза.

Предмет исследования: процесс реализации досуговой деятельности студентов как фактора профессионального становления будущего педагога.

Гипотеза исследования: эффективность досуговой деятельности как фактора профессионального становления будущего педагога повышается, если:

- активизируется развитие совокупности профессионально значимых гностических, коммуникативных и организационных качеств личности;

- осуществляется формирование индивидуально-творческого потенциала студентов в совокупности мотивационной, эмоциональной, деятельностной сфер личности; происходит педагогическая поддержка социальной активности будущего педагога в профессионально ориентированных видах досуговой деятельности.

Задачи исследования:

1.Уточнить сущность и структуру досуговой деятельности студентов на основе анализа и обобщения состояния проблемы в педагогической теории и практики.

2.Обосновать модель процесса реализации досуговой деятельности студентов как фактора профессионального становления будущего педагога.

3. Определить социально-педагогические средства реализации досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога.

4. Разработать научно-методическое обеспечение программы досуговой деятельности, способствующей профессиональному становлению будущего педагога.

Методологическую основу исследования составляют:

- социально-философские и психологические гуманистические идеи об общественной сущности человека, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс формирования и трансформаций личности, раскрытые в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, И.В.Дубровиной, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна; антропологический подход в образовании, обеспечивающий целостную профессиональную подготовку педагогов в условиях деятельности высшей школы (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); идеи личностно развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, C.B. Кульневич, А.Б., Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- современные концепции развития профессионального образования педагога и структуры его деятельности (А.П. Беляева, Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, В.Г. Рындак, и др.);

- деятельностный подход, предполагающий, что основой, средством и условием развития личности является деятельность субъекта (К .А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, И.А.Зимняя, М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина); научно-педагогические положения по обоснованию специфики организации досуговой деятельности детей и молодежи (Ю.П. Азаров, О.С. Газман, Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, С.А. Шмаков, Н.Е. Щуркова);

- исследования по проблемам активного досуга школьников и студентов как фактора их развития, самоопределения и дополнительного образования в условиях свободного времени, внеучебной и внеаудиторной деятельности (научная школа А.Я. Журкиной, C.B. Сальцевой и диссертационные работы их последователей М.А. Валеевой, Т.Г. Исаковой, Е.В. Козловой, A.B. Савченко, В.И. Поповой, С.Б. Попцова, JI.H. Ходуновой и др.);

- теория социализации личности и основные положения социально-педагогического подхода в воспитании и образовании (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А.Никитин, М.И. Рожков и др.)

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета социальной педагогики, естественно географического факультета (отделение социальной педагогики) Оренбургского государственного педагогического университета, Центра эстетического воспитания детей и детских клубов по месту жительства Южного округа г. Оренбурга. В эксперименте участвовали 242 студента, 24 преподавателя вуза, 18 педагогов школ и учреждений дополнительного образования, 146 школьников.

Этапы и методы исследования.

На первом этапе (1998-2000гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, анализ государственных нормативных актов, программ, относящихся к обеспечению права на отдых детей и молодежи России, осуществлен первичный сбор эмпирического материала с тем, чтобы сформулировать исходные позиции настоящей работы; была разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; констатирующий эксперимент: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе (1999-2001г.г.) была проведена опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства организации досуговой деятельности студентов в условиях вуза, способствующие развитию личности будущего профессионала. Основные методы исследования: формирующий эксперимент: диагностические, анализ методики "Незавершенное предложение" и творческих работ студентов по созданию и реализации форм досугов-творческой деятельности, анализ ситуаций участия студентов в массовых видах досуговой деятельности, экспертная оценка, самооценка.

На третьем этапе (2001-2003г.г.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведённого исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. Основные методы исследования: контрольный эксперимент, статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность досуговой деятельности студентов, как фактора, расширяющего их социальный и профессиональный опыт в дополнении к учебному процессу, так как содержит: многообразие предметно-практических ситуаций познания, самопознания и развития опыта организации досуга студента как субъекта; возможности выбора эмоционально притягательной и социально значимой деятельности; наличие широкого диапазона инфраструктуры отдыха; опыт общения и взаимодействия; базис самостоятельной организации профессионально значимого досуга;

- охарактеризована структура досуговой деятельности студентов как социально-педагогического явления, способствующего восстановлению, развитию и укреплению физических, интеллектуальных и эмоциональных и сил человека; профессионально значимого, так как позволяет поддерживать физическое, психическое, социальное и духовное здоровье и успешно реализовать жизненное предназначение. Социально-педагогический смысл организации досуга студентов заключается в целенаправленном побуждении их к деятельному поведению в часы досуга, использованию содержания и способов проведения досуговой деятельности для самосовершенствования, профилактики здоровья, адекватной социализации и профессиональному становлению; разработана концептуальная модель реализации досуговой деятельности студентов как фактора профессионального становления будущего педагога, отражающая целенаправленность (реализация потенциала досуга студентов), содержание (досуговая деятельность студентов как дополнительное образовательно-профессиональное пространство), логику (диагностический, содержательный и аналитический этапы будущего педагога), совокупность социально-педагогических средств (теоретический спецкурс, практико-ориентированная программа досуга студентов «Досуг и профессия», досуговая деятельность со школьниками), проектируемые результаты, их критерии и показатели;

- выявлены и охарактеризованы критерии и показатели эффективности использования досуговой деятельности студентов (когнитивный -профессионально значимые качества и умения, личностный -индивидуально-творческий потенциал, социальный - социальная активность) в профессиональном становлении будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в привнесении социально-педагогических идей и теоретических положений о досуговой деятельности студентов, которую необходимо рассматривать как фактор профессионального становления будущего педагога, требующий поддержки со стороны преподавателей вуза в целях расширения доля профессионального образования; в определении совокупности социально -педагогических условий, включающих: развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов; формирование индивидуально-творческого потенциала личности будущего педагога; осуществление педагогической поддержки социальной активности студентов в условиях досуговой деятельности; в обосновании содержания и методов спецкурса по проблемам досуговой деятельности студентов и школьников.

Положения, выносимые на защиту, полностью раскрыты в основном содержании диссертации, и сводятся к следующему:

1.Досуговая деятельность студентов - профессионально значимое социально-педагогическое явление, обладающее потенциалом развития профессиональных знаний, личностных качеств и практического опыта будущего педагога в силу дополнения образовательного процесса эмоционально насыщенными предметно-практическими ситуациями неформального общения, активного отдыха и социально-ориентированного взаимодействия, закладывающими базис самостоятельной организации досуга будущих педагогов и их воспитанников.

2. Модель реализации досуговой деятельности студентов в профессиональном становлении обеспечивает эффективность образовательного процесса, так как определяет цель, задачи, средства, этапы, критерии и показатели, отражающие конечный результат.

3. Программа досуговой деятельности студентов эффективна при реализации интеллектуальных основ освоения проблем досуга (спецкурс), организационных основ подготовки и проведения досуговой деятельности (алгоритм-триада) и социально-педагогических основ досуговой деятельности (участие в культуротворчестве совместно со школьниками), так как при этом обеспечивается целостность процесса профессионального образования как познания и практического действия.

4. Основными социально-педагогическими условиями досуговой деятельности как фактора профессионального становления будущего педагога являются:

- развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов, обеспечивающих организационно-досуговую функцию деятельности педагога; формирование индивидуально-творческого потенциала личности будущего педагога, владеющего конкретными практическими умениями в сфере досуга, предъявляющего позитивные образцы и нормы активного досуга, пробуждающие творческую энергию, желание проявить свои способности;

- осуществление педагогической поддержки социальной активности студентов с привлечением их к совместному досугу со школьниками, обеспечивающему воспитательный эффект в развитии личности, с последующим анализом и необходимой коррекцией реализованных форм досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой общей концептуальной модели, специальной программы досуговой деятельности студентов и технологии педагогической поддержки социальной активности студентов в организации досуга школьников.

На основе разработанных теоретических положений подготовлены практические рекомендации по совершенствованию и корректировке педагогического обеспечения досуговой деятельности студентов с учетом требований современного социума. Полученные результаты могут использоваться в практике профессиональной подготовки будущих педагогов, специалистов по организации отдыха детей, студентов средних и высших образовательных учреждений педагогического профиля.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике; личным участием в опытно-экспериментальной работе.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского государственного педагогического университета (2000г., 2002г.), в межвузовских конференциях (Оренбург, 2001-2003гг.), региональной конференции по проблемам профессионального образования (Самара, 2002г.), на всероссийских, республиканских и областных семинарах по проблемам организации .профессионального обучения (Уфа, 2001г., Челябинск, 2003г., Оренбург, 2004г.), а также на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (2003-2004гг.).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярцев, Артем Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведенного исследования по реализации досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога позволяют сделать следующие выводы:

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что процесс использования досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога происходит недостаточно эффективно и для его активизации необходимо осуществлять целенаправленную педагогическую поддержку со стороны преподавателей.

Целевыми ориентирами развития у студентов при этом выступает совокупность профессионально значимых качеств: гностические (знания о досуге, умение его планировать, реконструировать, адаптировать в необходимой ситуации, сделать сложное простым или наоборот усложнить задачи, исходя из индивидуальных особенностей участников), коммуникативные (умение интересно общаться, по незначительным внешним признакам улавливать малейшее изменение в поведении и настроении воспитанника), организационные (умение увлекать, стимулируя позитивно влияющие на личность досуговые формы, организовать не только деятельность воспитанников, но и собственный досуг во имя профессионального самообразования). Во-вторых, степень развития индивидуально-творческого потенциала, интегрирующего мотивационную, эмоциональную и деятельностную сферы личности. В-третьих, уровень социальной активности в досуговой деятельности, проводимой со школьниками.

Процесс реализации досуговой деятельности студентов как фактора профессионального становления мы связываем с развитием у них потребности в досуговых занятиях и опыта их организации, развивающих профессионально значимую организационно-досуговую функцию будущего педагога, необходимую в дальнейшей работе с детьми. Однако досуг сам по себе не предопределяет однозначно успешность будущей профессиональной деятельности. Мы пришли к выводу о необходимости педагогической поддержки с помощью создания и проведения досуговых программ со студентами и совместных досуговых дел с детьми в условиях учреждений дополнительного образования с последующим анализом результатов их влияния на личностное и профессиональное развитие студентов.

Доказано, что наиболее действенна концептуальная модель реализации досуговой деятельности студентов в профессиональном образовании, отражающая целенаправленность (реализация потенциала досуга студентов), содержание (досуговая деятельность студентов как дополнительное образовательно-профессиональное пространство), логику (диагностический, содержательный и аналитический этапы), совокупность социально-педагогических средств (теоретический спецкурс, практико-ориентированная программа досуга студентов «Досуг и профессия», досуговая деятельность со школьниками), проектируемые результаты и критерии (когнитивный - профессионально значимые качества и умения, личностный - индивидуально-творческий потенциал, социальный -социальная активность) реализации потенциала досуговой деятельности студентов.

Формирующий эксперимент показал, что реализация досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога протекает более успешно в рамках специально разработанных педагогических средств. В ходе реализации спецкурса мы преднамеренно усилили внимание будущих педагогов к использованию театральных технологий в организации досуговой деятельности студентов и школьников, так как педагогический труд имеет общие признаки с театральным творчеством как разновидностью социокультурной и художественной деятельности: представители обеих профессий работают с людьми, имеют общую цель возбудить мысли и чувства у аудитории; та и другая деятельность обучает и воспитывает, требует высокого уровня физической, психической и социальной культуры.

Согласно разработанной нами логике именно в предложенном комплексе средств происходит взаимодополняющее развитие интеллектуальной, мотивационной и практической сфер будущего профессионала.

В процессе исследования были выделены группы студентов с различными уровнями использования досуга в целях профессионального развития будущего педагога. На этой основе происходило освоение технологий организации и проведения разнообразных форм и видов досуговой деятельности школьников с учетом их возрастных особенностей, интересов и наклонностей, акцентировалось внимание студентов на необходимость освоения технологий организации досуговой деятельности с семьями.

Проведенная диагностика результативности экспериментальной работы по проверке выявленных условий на базе обоснованных критериев и показателей показывает позитивную динамику изменений в личности будущего педагога и подтверждает эффективность использования досуговой деятельности как фактора профессионального становления будущих педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических источников и практики профессиональной подготовки будущих педагогов позволил выявить актуальность проблемы реализации досуговой деятельности как значимого фактора профессионального становления будущих педагогов. Обнаружено расхождение между социальным назначением свободного времени, в котором студент может развивать и совершенствовать свои физические и духовные силы, профессионализм и реальной практикой его использования.

Проведенное исследование теоретических источников позволило сформулировать авторскую позицию в рассмотрении потенциала досуговой деятельности студентов, на основе анализа и обобщения состояния проблемы в педагогической теории и практики охарактеризовать сущность и структуру ее как социально-педагогического явления, способного оказать существенное влияние на профессиональное становление студентов - будущих педагогов. Обогащая образовательный процесс в вузе, досуговая деятельность влияет на расширение общего кругозора личности и диапазона социокультурных знаний, получаемых студентом в занятиях внеаудиторного характера, осуществляя дополнение к профессионально-педагогическому фонду знаний и умений студента, накопленных в ходе учебно-познавательной деятельности в вузе.

Организация досуговой деятельности студентов, при явно выраженной субъективированности ее протекания, требует в условиях вуза особого педагогического внимания и происходит эффективнее в рамках научно обоснованной в исследовании концептуальной модели процесса реализации досуговой деятельности, выступающей как фактор профессионального становления будущего педагога, включая цели, задачи, средства, этапы, критерии и показатели, отражающие конечный результат.

Наиболее эффективными социально-педагогическими средствами реализации досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога выступают специфически организованная Программа досуговой деятельности студентов, которая эффективна при реализации интеллектуальных основ освоения проблем досуга в процессе спецкурса, организационных основ подготовки и проведения досуговой деятельности на и социально-педагогических основ досуговой деятельности при участии в культуротворчестве совместно со школьниками. Именно в данном сочетании обеспечивается целостность процесса профессионального становления будущего педагога как субъекта познания и практического действия. В совместном поиске форм и способов проведения праздничного события, в непринужденной, свободной от жестких предписаний атмосфере, в естественно-тренинговой ситуации сотрудничества преподавателя и студента происходит реализация творческой триады «замысел-осуществление-рефлексия», что актуализирует субъектную позицию и ее осознанность в результате педагогически организованного анализа.

Научно-методическое обеспечение программы досуговой деятельности, способствующей профессиональному становлению будущего педагога, включает рекомендации по самостоятельной организации рационального досуга и по работе со школьниками в часы досуга, содействует осознанию будущим педагогом специфики собственного положения в сфере досуговой деятельности школьников как организатора, аниматора и партнера, помогающего овладеть способами и нормами социально одобряемой досуговой деятельности, блокирующей негативных влияния среды на личность. Особенно действенно создание ситуаций личностно-активного участия каждого студента в подготовке и проведении досугово-творческих дел, что позволяет будущему педагогу переживать различные социальные роли, ощутить на себе радость творческого воплощения идей, проживания разработанных самостоятельно сценариев досуга.

Наиболее информативными критериями и показателями эффективности досуговой деятельности в профессиональном становлении будущего педагога выступают, как выявлено в ходе эксперимента: когнитивный, включая профессионально значимые качества и умения; личностный, отражающий индивидуально-творческий потенциал; социальный, значимый индикатор которого - социальная активность.

В результате педагогически целенаправленной деятельности в формирующем эксперименте было зафиксировано значительное повышение уровня развития эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной и деятельностной сфер личности студентов, развитие художественно-эстетических интересов, коммуникативности и опыта рациональной организации досуговой деятельности будущего педагога. Результаты экспериментальной работы студентов свидетельствуют, что именно в досуговой деятельности студенты получили возможность для формирования таких профессиональных качеств, необходимых в педагогической деятельности, как психологическая и физическая раскрепощенность, выразительность мимики и жеста, темпоритм речи, диапазон голоса и интонаций, перевоплощение и импровизация.

Основными социально-педагогическими условиями реализации досуговой деятельности как фактора становления будущего педагога, что доказало предпринятое исследование, являются: развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов, обеспечивающих организационно-досуговую функцию деятельности будущего педагога: гностические (знания о досуге, умение его планировать, реконструировать, адаптировать в необходимой ситуации, сделать сложное простым или наоборот усложнить задачи, исходя из индивидуальных особенностей участников), коммуникативные (умение интересно общаться, проникать во внутренний мир воспитанника, интересоваться им, по незначительным внешним признакам улавливать малейшее изменение в поведении и настроении воспитанника), организационные (умение увлекать, стимулируя позитивно влияющие на личность досуговые формы, организовать не только деятельность воспитанников, но и собственный досуг во имя профессионального самообразования); формирование индивидуально-творческого потенциала личности будущего педагога, интегрирующего мотивационную, эмоциональную и деятельностную сферы, владеющего конкретными практическими умениями в сфере досуга; осуществление педагогической поддержки социальной активности студентов по организации досуга школьников.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: поиск перспективных направлений по совершенствованию социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности студентов с учетом поло—ролевой специфики профессионального становления личности; разработка профессионально-ориентированных форм и технологий индивидуального и группового досуга студентов различных предметных специальностей; социолого-педагогическое обоснование возможностей создания и содержания деятельности студенческих досуговых структур в современном социуме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярцев, Артем Александрович, 2004 год

1. Аберкромби Н. и др. Социологический словарь.- М.: Экономика, 2000. -428с.

2. Абульханова-Славская K.M. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. -229 с.

3. Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник. 2003. - № 10.-С. 19-22.

4. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-80 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 497 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1997.-380 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

9. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.- 176с.

10. Ю.Андриенко Е. В. Социальная психология. М.: Академия, 2001. - 262 с.

11. И.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.-144с.

12. Артамонова Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. — 40 с.

13. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Академия, 2002. -416 с.

14. Бганко О. Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 22 с.

15. Бездухов В. Т. Формирование гуманистической направленности студентабудущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1995.

16. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1990.-40с.

17. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра филос. наук. — Екатеринбург, 1994. — 38 с.

18. Бердяев H.A. Философия свободного духа М.: Республика, 1994.- 480с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Екатеринбург: ЛИТУР, 1999. 576 с.

20. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. Пер. с англ. / Общ. ред. и вст. статья В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 424с.

21. Беспалько В.Н. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., МО РФ, ИРПО, 1995. - 97с.

22. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры. — М.: Политиздат, 1991. —415 с.

23. Богоявленская Д. Б, Психология творческих способностей: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002. — 320 с.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.

25. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

26. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М.: МПГУ, 1993. — 38 с.

27. Ватаршев А. В. Психодиагностика способности к общению.- М., 1999. -132с.

28. Венецкая А.Б., Исакова Т.Г. Гармония общения: Учебно-методическое пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 151с.

29. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. —М., 1991.

30. Викулина М. А. Проектирование и реализация личностноориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Оренбург, 2001. — 38 с.

31. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И., Вострокнутов С.И. и др. Психолого-педагогическое обоснование проекта программы подготовки специалистов в сфере детского и молодежного отдыха и оздоровления.-Пермь: изд. Богатырев П.Г., 2003.- 64с.

32. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240 с.

33. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -534 с.

35. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Владос, 2001. -416 с.

36. Гаязов А. С., Баязитов С. Б., Амиров А. Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. -Уфа: Башк. гос. ун-т, 2000. 197 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998. - 608с.

38. Гиль С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 170 с.

39. Городничева В. В. Теоретические основы интенсивной подготовки дипломированного педагога в высшей школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Майкоп, 2000. — 80 с.

40. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис-2. Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 96 с.

41. Доронкина Е.Г. Организация рекреационной деятельности в США:

42. Учебное пособие. Тамбов: МГИК, 1990. - 124 с.

43. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности. С.- Пб., 1997.- 120 с.

44. Евтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Л.: Просвещение, 1988. - 121 с.

45. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. -22с.

46. Ермолаева М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1998.

47. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.- М.: Изд-во «Профиздат», 2000 287с.

48. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1988. — 35 с.

49. Иваненко С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Издательство ОГУ, 1999.- С.55-58.

50. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: «Наукова думка», 1997.- 248с.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -135 с.

52. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы,-Ростов- на- Дону: Феникс, 2003.- 512с.

53. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург - XXI век: ЗАО Пресс - Атташе, 1997.-1б0с.

54. Калинина Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 18 с.

55. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности.- М.: МГИК, 1992.- 50 с.

56. Кленова Н.В., Ломова В.Ф., Меренков A.B. Методика отслеживания и стимулирование саморазвития ребенка в досуговой деятельности. // Дополнительное образование. М., 2001. - № 2. -С. 22-28.

57. Климов Е.А. Общая психология: Учебное пособие.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511с.

58. Козлова Е. В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 20 с.

59. Колоколова И. В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2001. — 23 с.

60. Кон И. С. Социологическая психология: Избранные психологическиетруды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1999. - 560 с.

61. Корсун И.В. Социализация старшеклассников в сфере свободного времени: Автореф. дис.канд. пед. наук. Луганск, 1996.- 24с.

62. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. М, Центр Школьная книга, 2001.- 248 с.

63. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирование индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ярославль, 1997.- 16с.

64. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория, опыт и перспективы развития /Под ред. Л. Б. Соколовой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. —256 с.

65. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1996.

66. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных завед. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

67. Магомедов Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Махачкала, 2000. — 24 с.

68. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002.-272с.

69. Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М.: ИТ и ПСПВ, 1996. -238 с.

70. Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — СПб., 1993.

71. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М.,1994. 215 с.

72. Молодежь и профессиональная карьера / под ред. Чистяковой С.Н.,

73. Журкиной А .Я. М.: РАО ИПСМ, 1993.-123с.

74. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК - 1995,94с.

75. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.- 200 с.

76. Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

77. Никитина Л.Б. Социальная педагогика. Москва.: Академический проект, 2003.- 269с.

78. Новикова Л. И., Караковский В. А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 252 с.

79. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия. Под ред.

80. В.Г. Рындак. Екатеринбург, 2002. - 352с. 85.0вчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2001.-480 с.86.0лиференко Л.Я Социально-педагогическая поддержка детства.

81. Муниципальная система.- М.: Нар. образование, 2002.-110 с. 87.0рлянская Н. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно- досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1999.-21 с.

82. Отдых и оздоровление детей и подростков: Сборник нормативных документов / Сост. C.B. Барканов, М.И. Журавлев, В.И. Савоськина. М.: Граф-пресс, 2002.- 216 с.

83. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений /под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 512с.

84. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: БРЭ, 2003.- 528с.

85. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГИК, 1990. -168 с.

86. Петрова Н. П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. —20 с.

87. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность — среда профессионального образования педагогов: теория и практика. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. —146 с.

88. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Учебно-методическое пособие.- Москва-Воронеж, 2002.-392с.

89. Психологический словарь / Редкол. В. В. Давыдов и др.; Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440с.

90. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

91. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.- 16 с.

92. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 1999.-145с.

93. Реан А. А. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов.- СПб.: Питер, 2000. 416 с.

94. Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов: Монография. —М.; Новокузнецк, 1999.- 106 с.

95. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. -М.: Владос-пресс, 2000.-301 с.

96. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога.- М.: Владос-пресс, 2000. .383 с.

97. Роджерс К.Ф. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994, - 480 с.

98. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды /Отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. М., 1996.- 462 с.

99. Руднева Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1996.

100. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997.- 244с.

101. Савченко A.B. Формирование готовности будущего педагога и организации деятельности детских общественных объединений: Автореф. дисс. канд. пед наук.- Оренбург, 1999.- 17 с.

102. Сальцева С. В. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. —169 с.

103. Сальцева С. В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность. Методическое пособие. Оренбург, 2002.- 37 с.

104. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 35 с.

105. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001.- 460 с.

106. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации.- М.: Народное образование, 1998. 255 с.

107. Селиванова B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.- М.: Академия, 2002.- 336с.

108. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. —М.: Логос, 1999. — 272 с.

109. Скамницкая Г. П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1995.

110. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

111. Соколов Э.В., Добринская Е.И. Свободное время и культура досуга. -Л.: Наука, 1997.- 207 с.

112. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. — 300 с.

113. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М., 1998. - 348 с.

114. Социальная педагогика: теория и практика / Под ред. Л. В. Мардахаева.- М., 2000. 248 с.

115. Социология молодежи: Учебник / Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.

116. Степура Т. В. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1989. — 20 с.

117. Терегулов Ф. Ш., Штейнберг В. Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998.- 209 с.

118. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия успешной адаптации / М. А. Алиева, Е. Г. Трошихина, Т. В. Гришанович и др / Под ред. Е. Г. Трошихиной.- СПб.: Речь, 2002. 216 с.

119. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

120. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996. - 512 с.

121. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М., 1997. -158 с.

122. Хорошилова Т. Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.

123. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997.- 278с.

124. Червова А.А., Янюк А.Н. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров, Нижний Новгород: ВГИПИ,2001 - 111с.

125. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

126. ШибуталиТ. Социологическая психология. М., 1999.-149с.

127. Шмаков С.А. Досуг школьника.- Липецк: НПО Ориус, 1993 .-191с.

128. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998.-208с.

129. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М.: Новая школа, 1994. - 95с.

130. Юдин В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1996.

131. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник -М.:АРКТИ,2002.-112с.

132. Brim О., Wheeler S. Socialization After Childhood. New York: Wiley, 1966.

133. Giddings F.H. The Theory of socialization. New York, 1997.

134. King A.C. Community intervention for promotion of physical activity and fitness // Exercise and Sport Sciences Reviews. -1991. Vol. 19. - P. 211-259.

135. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. John Wiley & Sons, 1998. - 320 p.

136. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of socialization among children and adolescents. Bergen: Norway,1989.

137. Wold B., Oygard L., Eder A., Smith C. Social reproduction of physical activity // European Journal of Public Health. 1994.- N. 4. - P. 163-168.

138. Включенность студентов в досуговую деятельность (%)

139. Вид деятельности в досуговое время Почти каждый день 3 раза в неделю 3 раза в месяц Эпизодически Практически никогда1 2 3 4 5 6 7

140. Читают художественную литературу 2,7% 19,4% 33,4% 44,5%

141. Читают газеты, журналы 10.9% 44,1% 38,2% 6,8%

142. Смотрят телепередачи, видеофильмы 24,7% 37,6% 27,4% 10,3%

143. Слушают музыкальные записи 42,1% 43,5% 4,2% 10.2%

144. Посещают друзей 24,3% 32,9% 34,1% 8,7%

145. Ходят в кино - 12,5% 12,3% 75,2%

146. Ходят в театры, на концерты, в музеи, на выставки 10,3% 23,9% 65,8%

147. Ходят в кафе, бары 9,1% 25,1% 57,4% 8,4%

148. Занимаются художественным или техническим творчеством 2,1% 5,6% 18,3% 23,8% 50,2%

149. Занимаются спортом, физкультурой 12,8% 23,2% 30.6% 12,9% 20,5%

150. Выезжают на природу, экскурсии 15,2% 56,4% 28,4%

151. Практикум организатора досуга

152. Дисциплины Теоретические знания Практические умения

153. Художественное оформление -виды поделок из бумаги, технологию их изготовления; -основные технологии иготовления реквизита и декораций. -выполнять поделки из бумаги; -изготавливать реквизит, декорации, костюмы.

154. Игровой практикум -формы организации досуга; -виды игр, приемы вовлечения в игру; -классификацию игр, правила организации и проведения игр. -проводить игры; -создавать копилку игр; -разрабатывать игровые программы.

155. Динамика развития профессионально-значимых качеств студентов во внеучебной досуговой деятельности

156. Ответственность 13,4 78,3 10,3 10,2 65,3 24,5 45,8 54,29.Эмпатия (умение сочувствовать, сопереживать) 20,3 70,1 9,6 12,6 57,8 29,6 47,9 52,11. АКТ