Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивной культуры у будущих менеджеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Медведева, Татьяна Юрьевна

• Медведева, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медведева, Татьяна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования рефлексивной культуры будущих менеджеров в процессе обучения в высшем учебном заведении.

1.1. Понятие рефлексии и рефлексивной культуры специалиста, их роль в профессиональном становлении личности.

1.2. Особенности профессиональной вузовской подготовки будущих менеджеров.

1.3. Специфика формирования рефлексивной культуры будущего менеджера в вузе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Формирование рефлексивной культуры будущего менеджера в условиях интегративной системы педагогического обеспечения в вузе.

2.1. Содержание интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов вуза.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивной культуры будущего менеджера.

2.3. Динамика уровня развития рефлексивной культуры студентов вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивной культуры у будущих менеджеров в вузе»

Актуальность исследования. Инновационные процессы, происходящие в настоящее время в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высококультурной, интеллектуально развитой и социально ответственной личности специалиста.

Согласно Концепции модернизации российского образования, основная цель современного профессионального образования - это подготовка квалифицированного специалиста с учетом перспектив социально-экономического развития страны, конкурентоспособного на рынке труда, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному личностному и профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью.

Педагогическая наука сегодня нацелена на решение ключевой задачи - повышение качества образования, которое должно соответствовать как российским, так и международным образовательным стандартам, а также социальному заказу общества. При этом система профессионального образования должна учитывать произошедшую смену парадигмы общественного развития - переход от индустриального общества, так называемому, «сетевому» обществу. Поэтому, задача качественного профессионального вузовского обучения инициирует разработку новых подходов к моделированию и оптимизации содержания профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации, высокой профессиональной культуры.

Неоспоримо, что обозначенная задача является приоритетной и для профессиональной подготовки будущих менеджеров. В сетевом обществе проблема управления, как стратегического, так и тактического, выработка и реализация эффективных решений существенно отличаются от аналогичных процессов в индустриальном обществе, где все процессы, решения и деятельность людей происходили как бы в форме «замедленной съемки», если сравнивать с темпами деятельности в большинстве социальных структур нашего времени (А.И. Ракитов,

2009).

В процессе профессионального вузовского обучения специалистов этого профиля следует также учитывать, что управление часто рассматривают как единство науки и искусства. При этом понятие «наука» используется, котда речь заходит о применении в тех или иных управленческих решениях экономических и социальных закономерностей, математических моделей и статистических вычислений. Термин же «искусство» применяется как понятие, обобщающее успешный управленческий опыт, позволяющий в неожиданных и нестандартных ситуациях принимать наиболее эффективные решения. В силу этого, требования к выпускникам вузов - будущим менеджерам - особенно высоки, так как во многом именно от их квалификации, их способности и готовности к дальнейшему профессиональному и личностному саморазвитию, самопознанию, самореализации зависит социально-экономическое благополучие России, ее конкурентоспособность на мировом рынке.

Одним из базовых требований к будущим менеджерам является их рефлексивная культура, обеспечивающая специалисту понимание собственного внутреннего мира, самоорганизацию внутренних состояний и осмысленность управленческой деятельности. По мнению А.А. Деркача, более высокая степень владения механизмом рефлексии означают более высокий уровень профессионализма.

Не менее важным является утверждение о существенности инновационных возможностей рефлексии в системе образования как особом пространстве реализации (М.В. Кларин, 2004). Формирование рефлексивной культуры у будущих специалистов в вузе обеспечивает реализацию «гуманистической парадигмы» образования, личностно-ориентированный подход к процессу профессиональной подготовки современного специалиста, персонализацию процесса вузовского обучения и воспитания, активацию у будущих специалистов потребности в саморазвитии и самоактуализации.

Поэтому мы считаем необходимым для повышения качества профессиональной подготовки в процессе профессионального вузовского обучения будущих менеджеров формировать у студентов рефлексивную культуру как важнейшую составляющую профессиональной культуры будущих специалистов в сфере управления и экономики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Педагогические, философские, психологические и акмеологические аспекты проблемы рефлексии и профессиональной рефлексии исследовались в работах Алексеева Н.Г., Анисимова О.С., Бизяевой А.А., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Деркача А.А., Зака А.З., Кузьминой Н.В., Лефевра В.А., Мамардашвили М.К., Семенова И.Н., Степанова С.Ю., Щедровицкого Г.П. и других ученых.

Проблема культуры личности рассматривалась в трудах Библера B.C., Зло-бина Н.С., Когана Л.Н., Федоровой В.Т. Профессиональная культура и ее различные виды, в частности, профессиональная культура педагога, изучались в работах Гозмана О.С., Кан-Калика В.А., Кларина М.В., Краевского В.В., Сагамоно-ва Ю.В., Сластенина В.А.

Изучению методологических, теоретических и прикладных основ, уточнению понятийного аппарата, принципов, механизмов, форм, структуры профессиональной подготовки специалистов и развитию их профессионально важных качеств посвятили свои исследования Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Голом-шток А.Е., Журавлев В.И., Ильина Т.И., Крившенко Л.П., Леванова Е.А., Максимова О.Г., Пидкасистый П.И., Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д., Скаткин М.Н., Чистякова С.Н., Шамова Т.И. и другие исследователи.

Методологические основы, механизмы реализации личностно ориентированного подхода, базирующегося на идеях о развитии и становлении личности «как субъекта познания», ее самопознании и самовоспитании, подробно представлены в работах Абульхановой-Славской К.А., Ананьева Б.Г., Бондарев-ской Е.В., Давыдова В.В., Марковой А.К., Серикова В.В., Якиманской И.С.

Одной из основных тенденций современной педагогической науки стал выход на первый план вопросов педагогической поддержки личности, содействия ее развитию (Е.А. Александрова, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, И.Б. Кото-ва, Н.Н. Михайлова, Е.Н. Шиянов), а также педагогического сопровождения (М.И. Рожков, А.Л. Уманский). В исследованиях последних лет задача педагогического обеспечения образовательных процессов стала предметом научного осмысления. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых образовательных и воспитательных технологий (Н.Е. Бекетова, Т.А. Мерцало-ва, С.В. Торохтий, НЛО. Шепелева).

Сущность экономической подготовки как педагогического средства и условия формирования профессионально важных качеств личности студентов - будущих менеджеров раскрыли в своих работах Лившиц Б.И., Строев И.О., Тутуш-кина М.П., Шемякин П.А.

Большой вклад в изучение содержания профессиональной деятельности менеджера внесли Батаршев А.В, Вудкок М., Кричевский Р.А., Китов А.И., Красов-ский Ю.Д., Ладанов И.Д., Молл Е., Обозов Н.Н., Рогов Е.И., Самоукина Н.А., Таранов П.С., Тобиас Л., Френсис Д., Шейнов В.П.

В работах зарубежных ученых Бойделиа Т., Блума В., Зиверта X., Кидда Д., Кубра М., Хофстеда Г., Ширса Л. предлагались модели эффективного обучения менеджменту, ориентирующие на решения актуальных бизнес-проблем.

Педагогические механизмы и условия, методические особенности и прикладные аспекты обучения статистике студентов в вузе рассматривались в трудах Бычковой Л.О., Гнеденко Б.В., Евдокимовой Г.С., Жиронкиной О.В., Лариной И.Б., Маневича Д.В., Селютина В.Д., Сластеновой И.В., Паниной Н.В., Феофановой Л.Н.

Анализ современных междисциплинарных теоретических и прикладных подходов к проблеме формирования рефлексивной культуры будущих специалистов, их профессиональной культуры, а также качеству профессиональной подготовки будущих менеджеров позволяют обозначить следующие противоречия между: а) требованиями образовательных стандартов, предъявляемых к выпускникам вузов, и практической реализацией этих требований в образовательных учреждениях; б) содержанием традиционной системы профессиональной подготовки будущих менеджеров и слабой разработанностью теоретико-педагогических, практических основ сущности рефлексивных процессов будущих менеджеров как основы их профессиональной культуры, а также педагогических технологий их формирования; в) недостаточной разработанностью понятийного аппарата, методических процедур по формированию и мониторингу эффективности процесса формирования рефлексивной культуры студентов и качеством подготовки будущих менеджеров; г) уровнем рефлексивности субъектов образования, определяющего в целом педагогический результат образовательного процесса, и современными требованиями к модели выпускника высшего учебного заведения; д) необходимостью повышения уровня рефлексивной культуры будущих менеджеров и эффективностью управления современной организацией; е) недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивной культуры студентов вуза и содержательными характеристиками рефлексивных процессов.

Таким образом, актуальность проведенного исследования определяется: 1) современными тенденциями в обществе и сфере образования, связанными с необходимостью подготовки будущего менеджера к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности в современной организации; 2) слабой реализованностью возможностей высших учебных заведений в подготовке квалифицированных специалистов с высоким уровнем рефлексивной культуры, способных адекватно и мобильно использовать современные аналитико-статистические методы для принятия своевременных и качественных управленческих решений; 3) существенным повышением требований общества к профессионализму специалистов в сфере управления и экономики в контексте необходимости их непрерывного профессионального и личностного саморазвития, самоорганизации и самореализации на основе рефлексивной культуры; 4) недостаточной разработанностью категориально-понятийного аппарата и педагогического обеспечения, базирующихся на основных положениях личности о ориентированного подхода, по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров.

Обозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне сводятся к следующей научной проблеме: в чем состоит сущность рефлексивной культуры менеджера, какова специфика педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивной культуры будущего менеджера в условиях высшего учебного заведения. Необходимость нахождения способов разрешения подобных вопросов определила актуальность проводимого исследования и послужила основанием для определения темы диссертации: «Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивной культуры у будущих менеджеров в вузе».

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально апробировать на практике интегральную систему педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры у будущих менеджеров.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является функционирование системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов в условиях высшего учебного заведения.

Предмет исследования - педагогические условия создания и реализации интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что реализация интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов вуза будет способствовать: а) более интенсивному развитию профессиональной культуры будущих менеджеров, их более эффективной профессиональной подготовке; б) формированию внутренней готовности студентов использовать свои рефлексивные способности и навыки в учебно-профессиональных и житейских ситуациях; в) адекватному количественному и качественному мониторингу уровня сформированности рефлексивной культуры будущих менеджеров; г) стимулированию развития профессионально-значимых качеств у будущих менеджеров в ходе осуществления рефлексивной деятельности студентов; д) реализации личностно ориентированного образования студентов высших учебных заведений.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблемам рефлексии, профессиональной культуры, личностно ориентированного образования, а также инновационным подходам в построении функциональных моделей оптимизации профессиональной подготовки специалистов в вузе.

2. Раскрыть и конкретизировать понятия «рефлексивная культура менеджера», охарактеризовать ее сущностные характеристики.

3. Разработать и апробировать в образовательном процессе вузовской подготовки интегральную систему педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров, созданной на основе личностно ориентированного подхода и блока статистических дисциплин.

4. Осуществить мониторинг динамики развития рефлексивной культуры студентов и обобщить опыт апробации разработанной системы педагогического обеспечения.

5. Теоретически и эмпирически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: теории о закономерностях профессионального становления и развития личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.Д. Никандров, И.С. Якиманская); системный подход в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Э.Г.

Юдин); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова); концепции социализации личности (А.В. Мудри к, Н.Д. Никандров, H.J1. Селиванова, Д.И. Фельдштейн); ком-петентностный подход (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков); деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.Н. Нечаев); концепции рефлексивных процессов (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.А. Лефевр, В.И. Сло-бодчиков, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий); знаково-контекстный подход (А.А. Вербицкий, Т.А. Дубовицкая); теории рефлексивных механизмов профессионализма и профессионального самоопределения (И.В. Байер, А.А. Дер-кач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.А. Репецкий, С.Ю. Степанов); идеи педагогической поддержки и обеспечения (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, А.И. Тимонина, Е.Н. Шиянов)

Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: методы теоретического анализа, беседа, анкетирование, тестирование, методика каскадной самооценки рефлексивной деятельности, метод моделирования, метод изучения педагогической документации, педагогический эксперимент, тренинги, статистические методы обработки полученных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием методов количественного и качественного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили высшие учебные заведения системы профессионального образования. Основная экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» и филиале ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Волоколамске. В эксперименте приняли участие 152 студента МГУ ТУ и 126 студентов филиала МГУТУ.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 по 2010 год.

На первом этапе (2005-2006 гг.) — поисково-теоретическом — проводился анализ литературных источников по изучаемому вопросу, осмысливалась сущность проблемы, формулировались цели и задачи исследования, и обозначались концептуальные основы исследования, обосновывались методы его проведения.

На втором этапе (2006 г.) - опытно-экспериментальном - продолжался анализ междисциплинарных литературных источников по проблеме исследования. Корректировались ранее сформулированные цели и задачи исследования, окончательно оформились методологические подходы к исследуемой проблеме разработки интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров. В частности, была обоснована структура этой работы, выделен комплекс педагогических условий по реализации данной системы; обозначены целевые функции внедряемой системы; выбраны формы и педагогические технологии формирования рефлексивной культуры студентов и т.п. Был подготовлен также методический инструментарий для проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Основным результатом данного этапа стала разработка системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров и проведение диагностики уровня развития данной культуры у студентов на этапе констатирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2009 гг.) - формирующий — включал в себя апробирование разработанной интегральной системы педагогического обеспечения; выявление факторов и педагогических условий, способствующих успешной реализации данной системы; оценку эффективности предлагаемой системы.

Четвертый этап (2009-2010) - контрольно-обобщающий - предполагал проведение обработки, анализа и систематизацию полученных данных; соотнесение результатов опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой проведенного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. На основе междисциплинарного теоретико-методологического анализа было конкретизировано понятие «рефлексивная культура менеджера» в условиях изменившейся общественной парадигмы, под которой мы понимаем системную способность активного, адекватного осознания и переосмысления специалистом содержания своего сознания, профессионального поведения и управленческой деятельности, делового и межличностного общения с целью оптимизации этих состояний, средств и оснований своей профессиональной деятельности. Рефлексия менеджера включает в себя следующие компоненты: интеллектуально-операциональный, личностный, коммуникативно-кооперативный, регулятивный. Определено и обосновано значение рефлексии будущих менеджеров для их профессиональной деятельности в сфере управления и экономики современного общества, а также дальнейшей личностной и профессиональной самореализации, саморазвития.

2. Расширены научные представления о возможных формах реализации личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов в условиях высшего учебного заведения. Научно обоснована возможность стимулирования процесса формирования рефлексивной культуры будущих менеджеров в условиях вуза с помощью интегративной системы педагогического обеспечения, разработанной на основе технологического и личностно ориентированного подходов. Обоснована результативность использования подобной системы педагогического обеспечения, которая способствует не только формированию квалификационных характеристик будущих менеджеров, но и их профессионально-личностному развитию, переосмыслению профессиональных ценностей и личностных смыслов профессиональной деятельности.

3. Представлено качественное описание системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов как целостной совокупности следующих компонентов: профессионально-смыслового, дидактического, субъектного, взаимосвязи которых приобретают в образовательном пространстве вуза интегративный характер.

4. Раскрыты и обоснованы характерные признаки (профессиональноличностная активность, субъектность, ценностно-смысловая ориентированность, контекстность, интегративность) созданной системы педагогического обеспечения и основные педагогические условия ее реализации.

5. Выявлены и обозначены количественные и качественные показатели уровня развития рефлексивной культуры студентов вуза как результата реализации основной функции системы педагогического обеспечения.

6. Разработана на основе сочетания личностно ориентированного и технологического подходов и опытно-экспериментально проверена система педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущего менеджера.

7. Раскрыта эффективность создания в вузе интегративной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущего менеджера по сравнению с традиционной системой профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается:

• в уточнении и конкретизации понятия «рефлексивная культура менеджера» как сложного структурного образования, определяющего уровень профессиональной культуры специалиста и включающего в себя адекватное осознание сущности выполняемых профессиональных задач, их социальной значимости, эффективное владение накопленным опытом в сфере управления, наличие и постоянное совершенствование индивидуального управленческого стиля;

• в углублении и расширении научных представлений о рефлексивной культуре будущих менеджеров и ее роли в системе профессиональной подготовки данных специалистов;

• в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования рефлексивной культуры будущих менеджеров в образовательных условиях вуза;

• в расширении и нахождении новых форм реализации личностно ориентированного подхода в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов, в частности, в раскрытии необходимости оптимального сочетания личностно ориентированного и сциентистски (технологически) ориентированного подходов в образовательном процессе вуза;

• в возможности использования теоретических данных диссертационной работы в лекционных и семинарских занятиях по педагогике, статистике, высшей математике.

Практическая значимость. Выявленные показатели уровня развития рефлексивной культуры студентов целесообразно использовать для оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы можно использовать для проведения развивающих занятий и тренингов по профессиональному и личностному саморазвитию студентов, по выработке навыков тактического и стратегического планирования своего дальнейшего профессионального и жизненного пути, по формированию ответственного социального поведения студентов. Разработан комплекс деловых игр на основе статистического материала «Стратегии принятия управленческих решений». Разработаны также учебно-методическое пособие и программа практикума с интерактивными методами обучения по дисциплине «Статистика».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивная культура будущего менеджера представляет собой системную способность активного, адекватного осознания и переосмысления специалистом основных аспектов управленческой деятельности, собственных внутренних состояний, самоотношения, обеспечивающих внутреннюю направленность и готовность менеджера к эффективному осуществлению профессиональной управленческой деятельности, и включает четыре взаимосвязанных компонента: интеллектуально-операциональный, личностный, коммуникативно-кооперативный, регулятивный.

2. Реализуемая интегральная система педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров, созданная на основе основных положений технологического и личностно ориентированного подходов, представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: профессионально-смыслового, субъектного, дидактического. Система обладает такими признаками как профессионально-личностная направленность, субъектность, ценностно-смысловая ориентированность, кон-текстность, интсгративность.

3. Разработанная интегральная система педагогического обеспечения способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров, инициируя позитивные изменения в самоотношении, мировоззрении, стратегиях поведения, профессиональных планах и ценностях студентов за счет повышения уровня своей рефлексивности, степени собственной познавательной и творческой активности, профессионально-личностного самопознания и саморазвития.

4. Комплекс педагогических условий создания и развитая интегративной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров, включает:

- наличие концептуального основания системы в виде гуманистической личностно ориентированной парадигмы образования;

- создание инновационно-информационного пространства профессионально-развивающих ситуаций;

- использование интерактивных методов обучения, обеспечивающих «выход» обучающегося за пределы реактивного (репродуктивного) способа решения учебно-профессиональных задач; :

- использование курса статистики как основы дидактического модуля системы с целью освоения статистико-аналитических методов приятия управленческих решений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики; на совещаниях ректората Московского государственного университета технологий и управления, ежегодных внутри вузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов ГОУ ВПО МГУТУ (2005-2009 гг.). Материалы были апробированы в публикациях и докладах на Международной научно-практической конференции «Новые тенденции в современном педагогическом образовании» (Москва, 2007г.); XIV Международной научно-методической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ (Москва, 2008 г.); IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (Нижний Новгород, 2008 г.); Международной научной конференции «Образование в контексте современного развития мирового общества» (Электросталь, 2008 г.); Всероссийской научной конференции преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов «Стратегия 2020» (Москва, 2009г.).

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» и его филиалов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Медведева, Татьяна Юрьевна

Выводы по главе 1

1. Проведенный теоретический анализ методологических и прикладных исследований по проблемам рефлексии, профессиональной подготовки будущих менеджеров в условиях высшего учебного заведения, личностно ориентированного образования и использования интерактивных методов обучения позволяет констатировать следующее. Большинством исследователей рефлексия понимается как форму активного осмысления и переосмысления человеком тех или иных содержаний индивидуального сознания, деятельности, общения.

На основе осуществленного междисциплинарного анализа литературных источников по проблеме рефлексии нами было конкретизировано и расширено понятие «рефлексия будущего менеджера», под которой понимается системная способность активного и адекватного осознания и переосмысления субъектом содержания своего сознания, поведения и учебно-профессиональной деятельности, делового и межличностного общения с целью оптимизации своих состояний, средств и оснований осуществляемой деятельности. Рефлексия менеджера включает в себя следующие компоненты: интеллектуально-операциональный, личностный, коммуникативно-кооперативный, регулятивный.

Высоко развитая рефлексия обеспечивает высокий уровень профессиональной культуры специалистов в сфере управления и экономики, формирование которой должна обеспечивать соответствующая профессиональная вузовская подготовка будущих менеджеров.

2. Исходя из содержания Государственных образовательных стандартов нового поколения и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, профессиональная подготовка будущих менеджеров, чья профессиональная деятельность должна обеспечивать повышение благосостояния и конкурентоспособность нашей страны на мировой арене, должна ориентироваться на новейшие инновационные педагогические парадигмы и технологии.

Поэтому, профессиональная подготовка современных менеджеров в условиях высшего учебного заведения должна строиться на развитие у них рефлексивной деятельности, которая способствует не только формированию квалификационных характеристик будущих менеджеров, но и их профессионально-личностному развитию, переосмыслению профессиональных ценностей и личностных смыслов профессиональной деятельности.

3. Автором данного диссертационного исследования была научно обоснована возможность стимулирования процесса формирования рефлексии будущих менеджеров как основы их профессиональной культуры в условиях вуза с помощью интегративной системы педагогического обеспечения, разработанной на основных положениях технологического и личностно ориентированного подходов.

Глава 2. Формирование рефлексивной культуры будущих менеджеров в условиях интегративной системы педагогического обеспечения в вузе

2.1. Содержание интегративной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов вуза

Теоретический анализ основных концептуальных подходов к проблеме рефлексии, а также различных образовательных моделей послужил методологическим обоснованием при разработке нами системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров и внедрения данной системы в педагогическую практику подготовки специалистов этого профиля.

Педагогический исследовательский и практический опыт показывает, что эффективность обучающей деятельности в вузах во многом зависит от адекватной синхронизации содержания образовательного процесса и его результатов, зафиксированных в Государственном образовательном стандарте и моделях выпускников высшего учебного заведения.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом РФ современный менеджер должен знать и уметь применять в своей профессиональной деятельности:

- объективные тенденции экономического развития и закономерности функционирования экономических систем;

- методы получения статистической информации и ее обобщения, методологию экономико-статистического анализа и исчисления обобщающих статистических показателей;

- приемы анализа и перспективного обоснования тенденций изменения национального рынка и разработки программ экономического роста;

- методологию анализа рыночной среды на микроэкономическом уровне, способы оценки производственно-экономического потенциала предприятия и пути достижения высокой эффективности воспроизводственного цикла;

- методы получения информации по вопросам использования производственных фондов, краткосрочного кредитования, организации безналичных расчетов и определять возможность их совершенствования;

- методологические и организационно-правовые аспекты менеджмента, технологию и экономический механизм менеджмента;

- методы, основы и основные приемы исследовательской деятельности

72].

Исходя из вышесказанного и опираясь на проведенный междисциплинарный теоретический анализ содержания профессиональной деятельности менеджера, мы можем констатировать, что основными составляющими профессиональной деятельности специалиста в области менеджмента и экономики являются организационно-управленческая, планово-экономическая, аналитическая и научно-исследовательская.

Осуществление всех перечисленных составляющих профессиональной деятельности менеджера на современном этапе не возможно без развитой рефлексии, которая обеспечивает не только продуктивность выполняемой деятельности, но и лежит в основе его дальнейшего личностного и профессионального саморазвития, самореализации.

С нашей точки зрения, включение в содержание профессиональной подготовки будущих менеджеров в высшем учебном заведении специально разработанной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов существенно повысит эффективность процесса подготовки специалистов данного профиля.

В концептуальном обосновании разработанной нами интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров в условиях вуза мы опирались на:

- знаково-контекстный подход (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.З. Зак,

В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин), лежащей в основе Развивающей модели обучения. Суть этой модели заключается в перестройке учебной деятельности как на уровне содержания, так и на уровне формы ее реализации с тем, чтобы обеспечить появление таких новых психологических качеств как: аналитичность мышления, рефлексия, самостоятельность в решении учебно-профессиональных задач и пр. Ключевым элементом обучения по данному типу является освоение студентом новых средств учебно-профессиональной деятельности (например, определенных знаковых моделей), воспроизводящих общий принцип существования изучаемого явления. При этом меняется и характер учебной мотивации, учебной активности.

Кроме того, в созданной модели использовались идеи Д.Б. Эльконина (1989) о том, что во-первых, всякому периоду, характеризующемуся усвоением операционально-технической стороны деятельности, предшествует период освоения мотивационно-потребностной стороны деятельности, выяснения смысла этого освоения в системе отношений со взрослым (в нашем случае с преподавателем). Таким образом, педагог выступает не только как носитель образца определенных знаний, умений, навыков, но и, что является по нашему мнению, первичным в процессе обучения, преподаватель — это источник смысла, эмоционального и мотивационного отклика, возникающего у учагцего-ся, студента. Таким образом, в логике Д.Б. Эльконина, основой развития и обучения являются Я - Ты - отношения, которые первоначально выступают как совокупное Я. Подобные утверждения ученого можно определенным образом экстраполировать на взаимоотношения «преподаватель - студент» в системе личностно ориентированного обучения в вузе.

- диалогическая теория познания, созданная М. Бубером (1923), относительно того, что в отношениях «человек с человеком» каждый из двоих - особенный Другой, выступающий не как объект, а как партнер по жизненной ситуации. При этом целостность личности (или, например, образ себя как Профессионала) не может быть осознан путем созерцания или наблюдения. Это возможно только при взаимодействии с другим человеком (преподавателем, сокурсником), т.е. когда он «становится присутствующим для меня», т.е., по М. Буберу, осознание - это осуществление личного присутствия. Тогда в плоскости взаимоотношений двоих людей образуется «тонкое пространство личного Я, которое требует наполнения другим Я»;

- трехфакторная модель «значимого другого» А.В. Петровского, в которой утверждается, что процесс развития Я в результате взаимодействия с Ты другого может быть дополнен процессом, разворачивающимся в результате отражения собственного Я в другом. В этом случае собственное Я (Я-концепция), наблюдая отраженное Я в другом как в зеркале, может развиваться, преодолевая различия самовосприятия собственного Я и восприятия собственного Я в другом.

- концепция А.Н. Леонтьева о строении сознания личности, а также двухуровневая модель строения сознания, предложенная В.И. Слободчиковым, согласно которым в рефлексивном слое сознания в качестве компонента, репрезентирующего объектность и объективность, выступает значение, способное вкупе со смыслом, становится со-значением, личностным значением.

- личностно ориентированный подход в образовании, выступающий ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики (Е.В. Бонда-ревская, В.И. Гинецинский, B.C. Ильин, М.В. Кпарин, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, В.Белль, П. Брендвайн, Дж. Найс-битт, М. Полани, Дж. Шваб и др.) и обеспечивающий глубинно -смысловое постижение учебно-профессиональных знаний, навыков, умений, ценностей и т.п.

Опираясь на данные концептуальные положения, для целенаправленного формирования рефлексивной культуры будущего менеджера нами была разработана интегральная системы педагогического обеспечения этого процесса. Данная система представляет собой адекватное сочетание сциентистски-ориентированного (технологического) подхода, основополагающими установками которого являются управляемость учебного процесса, четкая планируе-мостъ итоговых результатов, и личностно ориентированного (творческого) подхода, обеспечивающего развивающий эффект профессионального обучения.

Отдавая себе отчет, что реальная эффективная реализация на практике личностно ориентированного образования в вузе, которое обеспечивает как формирование профессиональной компетентности будущего профессионала, так и его профессионально-личностное развитие, сталкивается с объективными методическими и организационными трудностями, мы посчитали наиболее продуктивным использование в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере управления сочетание этих двух подходов.

Данную интегральную систему педагогического обеспечения можно рассматривать и в ином контексте - как целостный педагогический механизм, обеспечивающий достижение целей профессионального воспитания студентов. Спецификой созданной нами системы является ее индивидуально-личностная ориентация, выраженная в таких базовых ценностях как смысло-творчество, индивидуальность, креативность.

В процессе функционирования системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущего менеджера решаются определенные педагогические задачи, отраженные в ее функциях:

- смысло- и нормообразования, которая актуализирует профессионально-личностные смыслы, ценности и нормы жизнедеятельности субъектов образования;

- интеграции, обеспечивающей объединение в единое смысловое целое различных учебных дисциплин, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе;

- актуализации рефлексивности, творческого потенциала, самостоятельности и ответственности субъектов образования.

Ниже мы приводим содержание структуры созданной нами системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров (см. таблицу 3).

Заключение

Проблема профессиональной подготовки современных специалистов в области менеджмента и экономики - одна из приоритетных задач педагогики высшей школы на этапе модернизации сферы высшего профессионального образования в России. Профессиональная деятельность менеджеров в современных условиях выполняет важнейшую социальную функцию по обеспечению позитивных, социально благоприятных экономических условий в обществе. От качества реализации данной деятельности во многом зависит сохранение конкурентоспособность нашего общества на мировой арене, а также социально-экономическое благополучие каждого члена общества.

В подобном контексте, безусловно актуальным является поиск инновационных концептуальных подходов, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущих менеджеров. Использование соответствующих педагогических систем профессионального обучения будущих менеджеров, обеспечивающих высокий уровень их профессиональной компетентности и профессиональной культуры, рефлексивности, позволяет повысить эффективность будущей профессиональной деятельности, сформировать социально ответственную позицию, повысить интеллектуальную и личностную рефлексивность молодых специалистов.

В данном исследовании эмпирически выявлена и статистически подтверждена взаимосвязь содержания системы педагогического обеспечения (профессиональной подготовки) будущих менеджеров и уровней развития рефлексивной культуры будущих специалистов. В частности, при традиционной системе подготовки будущих менеджеров не происходит существенных изменений в уровне развития рефлексивной культуры как основы их профессиональной культуры. В разработанной нами системе педагогического обеспечения подобная позитивная динамика имеет место.

Разработанная система педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры будущих менеджеров основывается на таких основных принципах педагогики как: принцип системности, принцип диалога культур, принцип творческого сотрудничества, принцип практикоориентированно-сти, принцип креативности.

Выявлены и представлены количественные и качественные показатели уровней развития рефлексивной культуры будущего менеджера: диффузный, реконструктивный и смыслотворческий.

На наш взгляд, перспективными направлениями дальнейшей исследовательской работы в заданном контексте может выступить разработка общих концептуальных основ профессионально-рефлексивной деятельности менеджеров в современных условиях; поиск и разработка инновационных педагогических технологий по раскрытию инновационно-рефлексивного потенциала будущих менеджеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медведева, Татьяна Юрьевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1980. — 278 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. — М., 1991. —С. 58-66.

3. Агапов, B.C. Я-концепция как интегративная основа личности и деятельности руководителя/B.C. Агапов. —М., 2000.

4. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие / Ю.П. Азаров. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.-432 с.

5. Айвазян, С., Мхитарян, В.К. Концепции статистического образования экономистов / С. Айвазян, В.К. Мхитарян // Вопросы статистики. — 1995.—№ 12.

6. Алексеев, А .Г., Ладенко, И.С. Направления изучения рефлексии / А.Г. Алексеев, И.С. Ланденко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. —Новосибирск, 1987. — С. 5 11.

7. Алексеев, Н.Г., Юдин, Э.Г. О рефлексивных методах психологического изучения творчества / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. —М.: Наука, 1971. — С. 151 203.

8. Алексеев, Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры специалиста / Н.Г. Алексеев. — Новосибирск, 1994. — С. 31-56.

9. Алексеев, Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач /Н.Г. Алексеев. Переиздание дис. к. псх. н. -М., 2002. 137 с.

10. Алексеева, Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореферат дисс. канд. психол. наук / Л.Н. Алексеева. —М., 1988. —23 с.

11. Алюшина, Н.А., Репецкий, Ю.А., Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца / Н.А. Алгошина, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов. —Москва-Сочи: ИРПТиГО МАГО, 1998. —108 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Размьгашения о гуманной педагогике / Ш.А Амо-нашвили.—М., 1996.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М., 1977, —380 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 1998. — 318 с.

15. Аникина, В.Г., Коваль, Н.А., Семенов, И.Н. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях / В.Г. Аникина, Н.А. Коваль, И.Н. Семенов. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. — 108 с.

16. Анисимов, О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе / О.С. Анисимов. —М.: ВВЦ, 1990. — 37 с.

17. Артамонова, Е.И. Гуманистический идеал общества в контексте современной педагогики / Е.И. Артамонова // Научные труды МГПУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. —М.: Прометей, 2003. — С. 27-35.

18. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма матер. — 2000. — № 11. — с. 29-32.

19. Бабенко, О.А. Профессионально важные качества личности менеджера / О.А. Бабенко // http://4vww.psi. 1 ib.ni/statvi/sboniikv'profk 1 m.htm.

20. Безносов, С.П. Культура профессиональной деятельности / С.П. Безносов // Проблемы современной социокультурной ситуации. — СПб., 1994.1. С. 18-27.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 2. / Д.А. Белухин. —М.: Ин-т практ. психологии, 1997. —318 с.

22. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько. — М., 1998.

23. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев //Избр.труды. — М.: МПСИ, 1999. — 312 с.

24. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. —256 с.

25. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991.412 с.

26. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. —М.: Наука, 1973. — 112 с.

27. Блинников, Л.В. Великие философы: Учебный словарь-справочник. 2-е изд., переаб. и доп. / Л.В. Блинников. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. —432 с.

28. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев.—М.,2001.

29. Бодди, Д., Пейтон, Р. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пейтон.1. СПб., 1999.

30. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. —М., 1991, —С. 3-26.

31. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.—М., 2001.

32. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003,— №10. — С. 53-55.

33. Большаков, А.С. Менеджмент. Стратегия успеха / А.С. Большаков. — СПб., 2002.

34. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29-36.

35. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П., Мдивани, М.О. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопросы психологии. — 1997. —№ 2 — С. 112-121.

36. Бородина, Т.В. Социальный диалог: коммуникативные стратегии репрезентации общественных отношений: Дисс. на соиск. уч. степени канд. филос. наук. / Т.В. Бородина. — Ростов-на-Дону, 2003. — 198 с.

37. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко / Под ред. Н.К. Сергеева. — М.: АП-КиППРО, 2005. — 120 с.

38. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000. —242 с.

39. Брушлинский, А.В. Психология субъекта и его деятельность / А.В. Брушлинский // Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н. Дружинина,— М., 1999. —С. 330-345.

40. Бубер, М. Проблема человека. Перспективы / М. Бубер //Лабиринты одиночества. —М., 1989.

41. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. —М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.

42. Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. / Т.А. ванн Дейк. — М.: Прогресс, 1989. — 307 с.

43. Ваниева, С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий / С.Г. Ваниева. —Владикавказ, 1998. — 21 с.

44. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XXI в. России): Педагогическое исследование: науч.-метод, пособие для студентов пед. учреждений. Часть 3. / З.И. Васильева. — СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. — 336 с.

45. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстового обучения: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения / А.А. Вербицкий. —М.: Знание, 1987. — С.3-46

46. Вербицкий, А.А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. —М.: МГОПУ, 2006. — 165 с.

47. Власова, Т. И. Педагогика духовности как наука и актуализированная практика современной школы / Т.И. Власова // Интеграция образования. — 1999,—№4, —С. 39-42.

48. Всемирный доклад по образованию: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. —Изд-во ЮНЕСКО, 1998. — 175 с.

49. Войтик, И.М., Семенов, И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления / И.М. Войтик, И.Н. Семенов. —Новосибирск, 2001. — 144 с.

50. Вознесенская, Е.Д. Поле архитектуры: «свободные профессионалы» и служащие» / Е.Д. Вознесенская //Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. — 144 с.

51. Волкова, В.Н., Денисов, А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. — СПб., 1999, —512 с.

52. Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов //Мир образования. — 1997. — С. 63-64.

53. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. —М., 1995. — 112с.

54. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики / JI.C. Выготский / Под ред. А.М. Матюшкина — М.: Педагогика, 1983,—368 с.

55. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. — СПб., 1996.

56. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки / Л.Ф. Вязникова //Мир психологии, —2002.—№4, —С. 209-215.

57. Гавров, С.Н. Российская модернизация: влияние социокультурных традиций /С.Н. Гавров // Известия Международной академии наук высшей школы, —2003,—С. 159-168.

58. Газман, О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. — 1995. — 21 ноября.

59. Галкина, Н.В. Значение игрового обучения основам рефлексивного анализа / Н.В. Галкина. —Новосибирск: НГУ, 1984. —123 с.

60. Галкина, Н.В. Игровое моделирование / Н.В. Галкина // Методология и практика. —Новосибирск, 1987. — С. 38-48.

61. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / Н.Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

62. Гальперин, П.Я., Данилова, В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова//Вопросы психологии. 1980.—№1. — С. 31-38.

63. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста/ М.Г. Гарунов // Высшее образование в России. — 1998. — № 4. — С. 83-86.

64. Гегель, Г.В.Ф. Наука Логики / Г.В.Ф. Гегель. —М.: Изд-во «Мысль», 1999, —1072 с.

65. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориенгированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский— М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

66. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

67. Гнеденко, Б.В. Очерк по истории теории вероятностей / Б.В. Гне-денко. — М.: УРСС, 2001. — 88 с.

68. Голицын, Г.А., Петров, В.М. Информация поведение - творчество /Г.А. Голицын, В.М. Петров. —М.: Наука, 1991. —223 с.

69. Горбунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста /М. Горбунов // Высшее образование в России. — 1998. —№4. — С.83-86.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 052400 Менеджмент^ — М., 1998. — 16 с.

71. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград: Калининград. ун-т, 2000. — 572 с.

72. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003,— 415 с.

73. Гумерова, М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвитияучащихся в условиях учебно-творческой деятельности: Дисс. канд. пед. н. / М.М. Гумерова. —Набережные Челны, 2001.—209 с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований АПН СССР. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

75. Данилова, М.М., Шарухин, А.П., Шарухина, Т.Г. Профессиональная подготовка менеджеров хозяйствующих организаций сферы туризма / М.М. Данилова, А.П. Шарухин, Т.Г. Шарухина. — СПб., 2006.

76. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. — 2004. —№2. — С. 54-59.

77. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. — Новокузнецк: ИПК, 2002. —242 с.

78. Друкер, Питер Ф. Задачи менеджмента в XXI веке / Питер Ф. Дру-кер,— М., 2002.

79. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи / Пер. с англ. Н.М. Никольской. —М.: Совершенство, 1997. —208 с.

80. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — М.: Хэлтон, 1998. — 399 с.

81. Емельянов, А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего. Автореф. дисс. к. псх. н. / А.Л. Емельянов. —М: Изд-во РАГС, 1997. — 24 с.

82. Емельянова, Ю.Н., Кузьмин, Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмин. —1. Л.: ЛГУ, 1983. —134 с.

83. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., испр. / О.Ю. Ермолаев. —М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. —336 с.

84. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / С.И. Ершова. — 1992.

85. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. —Л.: Изд-во ЛГУ. — 1974.

86. Ефимова, М.Р. Проблемы преподавания социальной и экономической статистики студентам экономических и финансовых специальностей вузов / М.Р. Ефимова // Вопросы статистики: научно-информационный журнал.

87. М.: Редакция журнала Вопросы статистики, 1994. — С. 53 56.

88. Зазыкин, В.Г., Чернышев, А.П. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. — М., 1992.

89. Зак, А.З. Рефлексия как условие авторского мышления / А.З. Зак // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции. Часть 2. —Новосибирск, 1990. — 180 с.

90. Зарецкий, В.К., Ладенко, И.С, Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексивная регуляция мышления / В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. —Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991.—89 с.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 4-е изд. — М.: ИНФА-М, 2001. — 53 с. — (серия «Федеральный закон»),

92. Захарова, А.В., Боуманова, М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боуманова //Формирование учебной деятельности дошкольников. —М., 1982.1. С. 152-162.

93. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 2000. — 258 с.

94. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. —Екатеринбург, 1999. — 245 с.

95. Зиневич, О.В. О значении разработки понятия рефлексия для исследования самосознания личности / О.В. Зиневич // Психологическая служба в высшей школе. Сб. научн. трудов. —Новосибирск, 1981. —С. 11-19.

96. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. —М.: Новая школа, 1997. — 336 с.

97. Зинченко, А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем / А.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: СО АН СССР, 1984. — с.204-206.

98. Жариков, Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу / Е.С. Жариков. — М., 2002.

99. Жуков, А.А., Закорин, Н.Д. Инновационная культура управленческой деятельности менеджеров предприятий сферы туризма / А.А. Жуков, Н.Дт Закорин. — СПб., 2005.

100. Журавлев, П.В., Карташов, С.А., Маусов, Н.К., Одегов, Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений / П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одегов. —М., 1999.

101. Иванцевич, Дж., Лобанов, А.А. Человеческие ресурсы управления/

102. Дж. Иванцевич, А.А. Лобанов. —М., 2003.

103. Ильенкова, С.Д., Кузнецов, В.И., Орехов, С.А., Суринов, А.Е. Социальный менеджмент / С.Д. Ильенкова, В.И. Кузнецов, С.А. Орехов, А.Е. Суринов. — М.: МЭСИ, 2000.

104. Ильин, И.А. Сущность и своеобразие русской культуры / И.А. Ильин. —М.: Русская книга XXI век, 2007. — 464 с.

105. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. —М.: ВЛАДОС, 2003. — 336 с.

106. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика/ К. Ингекамп / Пер. с нем.— М., 1991, —240 с.

107. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. — Казань, 1990. — 198 с.

108. Исаева, М.В. Психологические особенности личности профессионала в отечественной литературе / М.В. Исаева // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. —2003. —№ 2. —С. 109-113.

109. Исследование рефлексии в отечественной психологии / Под ред. И.С. Ладенко. —Новосибирск: НГУ, 1981. —203 с.

110. Исторические рубежи в развитии самопознания, самопонимания и самоопределения индивида (К проблеме формирования современного субъекта на рубеже тысячелетий) // Мир психологии. — 1999. —№ 3 (19). — С. 3-12.

111. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. — М., 2000.

112. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Накандров. — М.: Педагогика, 1990. — 141 с.

113. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 73-84.

114. Климов, Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды / Е.А. Климов. —М., 2003.

115. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. —М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с.

116. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. —Ростов н/Д, 2005. —448 с.

117. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. —М.: Педагогика, 1987.—416 с.

118. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.

119. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы). Авторская редакция / Д.И. Корнющенко. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 608 с.

120. Крившенко, Л.П. Управление профессиональным самоопределением молодежи: Монография / Л.П. Крившенко. —М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 1999. — 157 с.

121. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд. / Р.Л. Кричевский. —М., 1998.

122. Крымов, А.А. Вы управляющий персоналом. 2-е изд., перераб. и доп. / А.А. Крымов. —М.: Бератор, 2004. —384 с.

123. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования / Н.Б. Крылова. —М.: Педагогика, 2000. —226 с.

124. Кузнецов, С.В., Семенов, И.Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства / С.В. Кузнецов, И.Н. Семенов // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995.1. С. 124-136.

125. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.—М.: МГУ, 1979.—С. 37-51.

126. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин.

127. СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 84 с.

128. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 48 с.

129. Ладенко, И.С., Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. — Новосибирск, 1990. — 66 с.

130. Ладенко, И.С, Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. //Препринт.—Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР, 1989. — 126 с.

131. Ладенко, И.С, Степанов, С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. —Новосибирск: ИИФФ, 1990, —52 с.

132. Лебеденко, А.А. Философия сердца в концепции гуманной педагогики / А.А. Лебеденко. —М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 128 с.

133. Лекторский, В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании / В.А. Лекторский. // Общественные науки. — 1980. -— №2. — С. 34-48.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. —

135. М.: Политиздат, 1977. —304 с.

136. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. —М.: Смысл, 1999. —487 с.

137. Лихачев, Б.Т. Социология образования и воспитания / Б.Т Лихачев. — М.: Дрофа, 1996. —446 с.

138. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. / Е.В. Лобанова. — М.: ВУ, 2005. — 58 с.

139. Логинова, А.Ю., Гутгарц, Р.Д. Кадры: Из жизни менеджера по персоналу / А.Ю. Логинова, Р.Д. Гутгарц. —М., 2002.

140. Логинова, Ю.Ю. Педагогические условия активации позиции специалиста. Дисс. к. пед. н. / Ю.Ю. Логинова. — Саратов, 2000. — 178 с.

141. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов / Под ред. В.А. Баранщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

142. Лукацкий, М.А. Человек обучающийся (Homo educandus): от античности до современности / М.А. Лукацкий // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. —2008. —№1 (1). — С. 6-35.

143. Майбуров, И. Глобализация сферы высшего образования Текст. / И. Майбуров // Мировая экономика и международные отношения. — 2005. — №3, —С. 16.

144. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе. Дисс. док. пед. н. / И.А. Мамаева-—М., 2006. 524 с.

145. Мамардашвили, М.К. Современная европейская философия / М.К. Мамардашвили // Логос. — 1991. — №2. — С. 11-23.

146. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили. — М., 1993.

147. Маничев, С.А. Методы диагностики профессионально-важных качеств менеджеров / С.А. Маничев // Психология менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб., 2000.

148. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996. —308 с.

149. Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса. — Новосибирск, 1991. — 50 с.

150. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28-38.

151. Михалева, Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшем образованием / Т.Г. Михалева. — М., 1995.

152. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — М., 1987.

153. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. — Челябинск: Изд-во «Образование», 2006.—288 с.

154. Молл, Е.Г. Управление карьерой менеджера / Е.Г. Молл. — СПб., 2003.

155. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. —М.: Педагогическое общество России, 2002.304 с.

156. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997. —248 с.

157. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей. — Вып. 1.

158. М.: Инноватор, 1995. —143 с.

159. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования / Под ред. Е.С. Полат. —М.: Академия, 1999. 224 с.

160. Ньюстром, Д., Дэвис, К. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте / Д. Ньюстром, К. Дэвис. — СПб., 2000.

161. Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростов н/Д: РГПУ, 1995. —216 с.

162. Орлов, А.И. О перестройке статистической науки и её применений / А.И. Орлов // Вестник статистики. — 1990. —№ 1. — С.65 71.

163. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Белкина. —Екатеринбург, 2002. — 500 с.

164. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Бодалева и др.— М., 1995.

165. Основы профессиональной педагогики / Под ред.С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. —М.: Высшая школа, 1977. — 504 с.

166. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс / С.Р. Пантелеев. —М.: МГУ, 1991. — 108 с.

167. Педагогика: учеб. пособие для студ. / Под ред. П.И. Пидкасистого.

168. М.: Роспедагентство, 1997. — 512 с.

169. Педагогические мастерские: Франция Россия / Сост. Э.С. Соколова, И.А. Мухина. —М.: Новая школа, 1997 —128 с.

170. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI.A. Петровская. —М.: Изд-во МГУ, 1982.168 с.

171. Петровский, А.В. Субъективность: новая парадигма образования/ А.В. Петровский // Наука и образование. — 1996. —№ 3. — С. 100-105.

172. Пидкасистый, П.И., Портнов, M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. —М.: Российское пед. агенство, 1998. —184 с.

173. Полдолина, М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника/М.Л. Полдолина. —М.: Акад. проф. образования, 2002.

174. Подповетная, Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: дис. канд. пед. наук. / Ю.В. Подповетная. — Челябинск: УралГАФК, 2002.

175. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации // Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». —М., 1996. — 35 с.

176. Поляков, В.Г. Особенности рефлексивных процессов в интеллектуальных системах управления / В.Г. Поляков // Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. трудов / Отв. ред.: И.С. Ладенко, О.А. Донских, Г.А. Антипов. — Новосибирск, 1989, —С.42.

177. Пригожин, И., Стенгер, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека сприродой / И. Пригожин, И. Стенгер. —М., 1986.

178. Психология управления персоналом: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.В. Батаршева, А.О. Лукьянова. — М., 2005.

179. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.

180. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии / Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. — М., 1988. — 276 с.

181. Психология развития. Энциклопедический словарь в 6-ти томах / Под ред. А.А. Карпенко, А.В. Петровского. —М. СПб.: Речь, 2005.

182. Пушкарев, Н.Ф., Троицкий, Е.В., Пушкарев, Н.Н. Практику по кадровому менеджменту: Учебное пособие / Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкий, Н.Н. Пушкарев. — М., 2002.

183. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. —М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

184. Раченко, И.П. Психология педагогического творчества / И.П. Рад-ченко. —Пермь: ПТУ, 1999. — 136 с.

185. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан//Вопросы психологии. — 1990. —№2. — С. 35-43.

186. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. — СПб.: Речь, 2003. — 352 с.

187. Регуш, Л.А. Прогностическая способность учителя, и ее диагностика. Учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. —Л.: ЛГПУ, 1989. — 89 с.

188. Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлексике профессионального образования, социальной защиты и адаптации (Учебно-методические материалы) / Под ред. И.Н. Семенова. —М., 1996. — 120 с.

189. Рефлексия в науке и обучении: сборник научных трудов. / Под ред. И.С. Ладенко. —Новосибирск: СО АН СССР, 1984. —184 с.

190. Рефлексивные процессы и творчество. Т. I, П, Ш. — Новосибирск, 1990.

191. Рефлексивные процессы и управление. Международный научно-практический междисциплинарный журнал. Том 2 / Под ред. В.Е. Лепского. — 2002. —№ 2. (июль-декабрь). — 128 с.

192. Рефлексивное управление. Тезисы Международного симпозиума. 1719 октября 2000 г., Москва / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. —140 с.

193. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт.

194. М.: "Школа-Пресс", 1994. — 205 с.

195. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс / Пер. с анг. М. Злотник. —М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. —416 с.

196. Розин, В.М. Психологические ловушки контркультуры / В.М. Ро-зин // Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. А.Г. Быстрицкого, М.Ю. Рощина. — М.: Российский открытый университет, 1992. — С. 61-74.

197. Романова, Г.А. Развитие профессиональной рефлексии учителя как основа повышения его педагогического мастерства. Дисс. к. пед. н. / Г.А. Романова. — М., 2002. — 183 с.

198. Ронзин, Д.В. Психологическое содержание понятия «Профессиональное сознание учителя» / Д.В. Ронзин // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. — Л., 1991. — С. 3-22.

199. Ронзин, Д.В. Тренинг развития профессионального педагогического сознания / Д.В. Ронзин. — СПб., 2000. — 78 с.

200. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн,1. СПб.: Питер, 2002.

201. Родионова, Н.В., Эриашвили, Н.Д. Руководство сотрудниками фирмы / Н.В. Родионова, Н.Д. Эриашвили и др. /Под ред. А;А. Крылова. —М., 2002.

202. Рыданова, И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы (Материал в помощь лектору) / И.И. Рыданова. —М.: Знание, 1992.

203. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. —№2. —1. С. 29-37.

204. Саймон, Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Б. Саймон / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. —М.: Прогресс, 1989. —200 с.

205. Самойлович, Е.В. Роль рефлексии в формировании интеллектуальной культуры специалистов / Е.В. Самойлович // Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. тр. / Отв.ред.: И.С. Ладенко, О.А. Донских, Г.А. Антипов. — Новосибирск, 1989. — С.97.

206. Самопознание путь профессионального становления учителя // СИТЖРО / Сост. М.Н. Акимова. —Самара: СамВен, 1994. — 61 с.

207. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. —СПб., 2003.

208. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома психотехнические упражнения, коррекционные программы / Н.В. Самоукина. —М., Педагогика, 1995.

209. Сарно, А.А. Проявление психологических факторов в сфере производства / А.А. Сарно // Экономическая психология / Под ред. И.В. Андреевой.1. СПб., 2000.

210. Сахневич, Т.А. Формирование у студентов ценностных ориента-ций на творчество в образовательном процессе вуза: Дисс. канд. пед наук / Т.А. Сахневич. —Петрозаводск, 2002. — 195 с.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. —М.: Народное образование, 1998. —256 с.

212. Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авторов и исследователей) / Н.Л. Селиванова / Под ред. Н.Л.Селивановой. —М: Пед. общество России, 1998. — 336с.

213. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. доктора психол. наук / И.Н. Семенов. — М., 1992, —52 с.

214. Семенов, И.Н., Прозоровский, С.А. /И.Н. Семенов, С.А. Прозоровский. Анализ деловых ситуаций (кейсов) по дисциплине «Стратегический маркетинг»: Учеб. пособие. -М.: ГУУ, 2001 131 с.

215. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В.В. Сериков. —Волгоград, 1994. — 152 с.

216. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. —М.: Логос, 1999. —272 с.

217. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.

218. Сидоров, Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «менеджмент». Дис. к. пед. н. / Д.В. Сидоров. — Красноярск, 1999. — 211 с.

219. Сидоренко, С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования. Дисс. канд. пед. наук/С.А. Сидоренко. —Владикавказ: СОГУ, 2004.

220. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. —М. Межд. пед. академия, 1995. — 192 с.

221. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие / В.П. Симонов,—М., 1997. — 264 с.

222. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология: ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В .Г. Маралов / Под ред. В.А. Сластенина.-1у., 2000. —216 с.

223. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании педагогического опыта / М.Н. Скаткин // Народное образование. — 1981.-№ 9.

224. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / VT.H. Скаткин. —М., Педагогика, 1984. — 96 с.

225. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. —М.: Рос. пед. агентство, 1998. —102 с.

226. Скотт, П. Глобализация и университет Текст. / П. Скотт // ВВШ «Alma Mater». — 2000. — № 4. — С. 3.

227. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JT.C. Подымова. —М.: Магистр, 1997. 224 с.

228. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.2004.1. —С.43.

229. Сластенин, В.А. Педагогическое образование на университетский уровень / В.А. Сластенин. — Волгоград: Перемена, 1996. — 172 с.

230. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков. —М., 1997.

231. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования- от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. —М.: Академия, 2001.

232. Смит, М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. / М.Дж Смит. — СПб.: ИК «Комплект», 1997. — 244 с.

233. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.М •1. Современное слово, 2001.

234. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М. Соколов. —Нижний Новгород, 1993. — 35 с.

235. Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ / Под ред. В.А. Ядова. —М.: Изд-во «Флинта», 2005. 584 с.

236. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тез. докл. Всероссийская науч. конф. / Под ред. Н.Э. Касаткиной. —Кемерово: АОЗТ Кузбассвузиздат, 1995. —306 с.

237. Степанов, С.Ю., Семёнов, И.Н. Проблемы формирования рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1982. — №1. — С.99-104.

238. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества / С.Ю. Степанов — М.-Петрозаводск: Ин-т рефлексивной психологии сотворчества, 1996. —170 с.

239. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. — 1991. — № 5. — С.5-14.

240. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности. Дисс. . к. пед. наук/И. А. Стеценко.—Таганрог, 1998.

241. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. —М.: МГУ, 1983,—284 с.

242. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто. — М., 1992. — 35 с.

243. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1982.

244. Сухоруков, А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С. Сухоруков. — М., 1997. —25 с.

245. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. —М.: Знание, 1986. — 198 с.

246. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Ю. Темина. — М.: МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — 112 с.

247. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М.: Академия, 2005. — 288 с.

248. Травин, В.В., Дятлов, В.А. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В.А. Дятлов. —М., 2001.

249. Трофимова, И.Н. Компетентность с точки зрения синергетическо-го подхода / И.Н. Трофимова // Развитие и оценка компетентности. Материалы науч.-практ. конф 20-22 апреля 1996. —М.: МИГУ, 1996. — С. 54-56.

250. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. —448 с.

251. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах /К. Д. Ушинский. — М., 1974. —242 с.

252. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. — 2-е изд. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Московск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. — 672 с.

253. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. — СПб.: Питер, 2001.

254. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1983. — 840 с.

255. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.—367 с.

256. Франкл, В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. — 1999. — № 11. — С. 78-88.

257. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала/ А.Р. Фонарев. —М., 2005.

258. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 108 с.

259. Харченко, А.Д. Педагогическое творчество как научная проблема и практическая задача / А.Д. Харченко //Совершенствование образовательного процесса и управления им. —М.: МПУ, 1997. — С. 55-60.

260. Худякова, Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования / Н.Л. Худякова. —Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. —146 с.

261. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А.В. Хуторской. —М.: МРБ, 1998. — 266с.

262. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . докт. пед. наук/И.Д. Чечель,—М., 1995,—376с.

263. Чижов, H.JT. Кадровые технологии / Н.Л. Чижов. —М., 2000.

264. Чистякова, С.З. Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры / С.З. Чистякова // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. —Кемерово, 1999. — С. 3-4.

265. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рынку // Молодежь и общество на рубеже веков / Науч. ред. И.М. Ильинский. — М.: Голос, 1999, —586 с.

266. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир.—М., 1981. — 94 с.

267. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. — М.: ИК «Логос», 1993. — 181 с.

268. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. —М., 1982.

269. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998, — 192 с.

270. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации / С.В. Шекшня. —М„ 2000.

271. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. — М., 1995.

272. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ) / Г.П. Щедровицкий //Педагогика и логика. —М., 1993.

273. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. —М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 154 с.

274. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды / Б.Д. Элько-нин.—М., 1989.

275. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. —М.: Наука, 1978. — 391 с.

276. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

277. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. —Челябинск, 1987. —67 с.

278. Якокка, JI. Карьера менеджера /Л. Якокка. М.: Прогресс, 1990. -384 с.

279. Ярошевский, М.Г. История психологии /М.Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

280. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирования / В.А. Ясвин. —М.: Смысл, 2001. —365 с.

281. Kotter J. Corporate Culture and Preformance. New York, 1992.