Формирование у учащихся 5 - х классов познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в работе с тематическим и рефлексивным языковыми портфелями при обучении русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шахова, Татьяна Михайловна

• Шахова, Татьяна Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шахова, Татьяна Михайловна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования ученика как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку

1.1 Субъект учения: сущность, качества

1.2 Языковой портфель как инновационная технология обучения русскому языку на современном этапе

1.2.1 «Портфолио» как технология обучения на современном этапе: сущность, функции, типологии

1.2.2 «Языковой портфель» как технология обучения языкам

Выводы

Глава II. Состояние разработанности проблемы формирования школьника как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку

2.1 Технология «языковой портфель» в контексте ФГОС второго поколения по русскому языку

2.2 Состояние сформированности у школьников познавательных и

регулятивных УУД

Выводы

Глава III. Методика формирования школьника как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку

3.1 Содержание работы, направленной на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка

3.2 Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение № 1. Модель тематического языкового портфеля

Приложение № 2. Таблица самооценивания тематического языкового

портфеля по теме «Имя существительное»

Приложение № 3. Таблица самооценивания тематического языкового

портфеля по теме «Имя прилагательное»

Приложение № 4. Итоговая таблица самооценивания рефлексивного

языкового портфеля

Приложение № 5. «Ступеньки» рефлексивного языкового портфеля по русскому языку

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у учащихся 5 - х классов познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в работе с тематическим и рефлексивным языковыми портфелями при обучении русскому языку»

Введение

ФГОС второго поколения по русскому языку определил цели обучения русскому языку на современном этапе. ФГОС предполагают принципиальные изменения в содержании образования, мышлении учителя, целенаправленном формировании ребёнка как субъекта учебно-познавательной деятельности. Всё образование должно быть направлено на развитие у школьников универсальных учебных действий (далее УУД), с помощью которых формируются предметные и метапредметные умения.

Главным результатом обучения согласно ФГОС второго поколения по русскому языку является способность выпускников уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Учёные считают, что новая идеология образования заключается в том, что современная школа должна воспитать человека, который будет готов учиться и приобретать новые умения на протяжении всей жизни. Современное образование предполагает целенаправленное и системное развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. Обучение в школе должно быть направлено на становление системы УУД, овладением метапонятиями и метаумениями. Для воспитания ценностного отношения к познавательной деятельности необходимо соблюдение ряда условий:

1) Изучение предметного материала следует рассматривать как средство развития школьника, в том числе и интеллектуально-речевого.

2) Основной целью урока должно являться развитие школьника как субъекта познания. Важно, чтобы ученик понимал цель своей учебной деятельности, имел представление о её этапах и владел способами этой деятельности.

3) Ученику необходимо предоставить интеллектуальную свободу, которая обеспечивается осознанным выбором способов деятельности, развитием рефлексии, её эффективности или неэффективности.

Осмысление понятия «субъект учения», его составляющих на современном этапе предполагает дальнейшее соотнесение компонентов

субъекта учения с УУД, определёнными ФГОС основного образования второго поколения в качестве результата обучения в школе.

Главным индикатором сформированности предметных и метапредметных умений являются УУД, под которыми понимают способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию. УУД -совокупность способов учебных действий учащихся, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Учащиеся, самостоятельно осваивая новые учебные действия, становятся субъектом учебно-познавательной деятельности [Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, E.H. Пузанкова, Л.В. Черепанова и ДР-].

Формирование у учащихся УУД при обучении русскому языку определяет необходимость разработки и адаптации инновационных технологий применительно к обучению русскому языку.

Одной из новых и, на наш взгляд, перспективных технологий обучения русскому языку, которая позволяет через УУД формировать школьника как субъекта учения, является технология «языковой портфель», которая в обучении русскому языку не нашла распространения.

В методике обучения русскому родному языку опыт использования технологии «Языковой портфель» немногочислен. Данная технология, адаптированная к курсу русского родного языка, может служить эффективным средством формирования УУД - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Всё это определяет актуальность нашего исследования, которая обусловлена:

- необходимостью поиска эффективных путей и средств формирования школьника как субъекта учения, в частности УУД, при обучении русскому языку;

- необходимостью разработки технологий формирования школьника как субъекта учения в процессе обучения русскому языку с целью достижения как предметных, так и метапредметных результатов;

- необходимостью уточнения содержания обучения русскому языку, направленного на формирование школьника как субъекта учения в технологии «языковой портфель».

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование использования в обучении школьников русскому языку рефлексивного и тематического языкового портфеля в формировании познавательных и регулятивных УУД, владение которыми характеризует школьника как субъекта учения.

Цель исследования - разработать систему формирования у школьника познавательных и регулятивных УУД, характеризующих его как субъекта учения, в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) изучив дидактическую, лингвистическую, лингво дидактическую литературу, выявить теоретические основы формирования школьника как субъекта учения, обосновать типы языковых портфелей, которые будут оптимальными для использования в 5 классе;

2) проанализировать ФГОС второго поколения для основной школы с точки зрения того, как представленные в нём цели и результат обучения обусловливают использование технологии «языковой портфель»;

3) охарактеризовать современную теорию и практику использования технологии «языковой портфель» при обучении русскому родному языку и выявить её возможности в формировании школьника как субъекта учения;

4) разработать методическую систему формирования у школьников познавательных и регулятивных УУД, характеризующих школьника как

субъекта учения при обучении русскому языку с помощью технологии «языковой портфель»;

5) провести обучающий эксперимент;

6) проанализировать и описать результаты опытного обучения, выявить эффективность предложенной системы формирования формирования у школьника познавательных и регулятивных УУД, характеризующих его как субъекта учения, в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка.

Объект исследования - процесс формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку.

Предмет исследования - процесс развития у школьников познавательных и регулятивных универсальных учебных действий при обучении русскому языку средствами технологии «языковой портфель».

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза: Если при обучении русскому языку организовать формирование у школьников познавательных и регулятивных УУД, научить проводить самооценку и рефлексию процесса и результата учебно-познавательной деятельности в рамках тематического и рефлексивного языковых портфелей, то это позволит достичь метапредметных результатов обучения русскому языку - сформировать школьника как субъекта учения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психологические, педагогические и лингводидактические концепции школьника как субъекта учения и учебной деятельности как ведущей в обучении русскому языку [К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В. А. Лекторский, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, В.В. Репкин, С.Л. Рубинштейн, A.B. Хуторской, Л.В. Черепанова, Д.Б. Эльконин и др.];

- концепции развивающего обучения [В.В. Давыдов, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.], основу которых составляет идея обеспечения каждому ученику как самоизменяющемуся

субъекту учения условий для развития, в которых ученик приобретает возможность превращаться в учащегося. Ученика как субъекта учения характеризуют:

1) появление и постепенное становление мотива учебной деятельности -желания учиться; 2) приобретение умения учиться;

- концепция эвристического обучения [A.B. Хуторской] заключается в том, что ученик изначально конструирует свои знания и создаёт собственное содержание образования, используя при этом накопленные знания и эвристическую технологию деятельности. Ученика как субъекта учения характеризуют: 1) эвристические способности, креативные, когнитивные и оргдеятельностные (организационные, методологические, психологические) качества личности; 2) наличие способности реализовывать собственную образовательную траекторию в образовательном процессе;

- концепция проблемного обучения [Ю.К. Бабанский, Г.Ф. Гаврилова, И.А. Ильницкая, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.О. Марков,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Е.П. Скворцова,

B.JI. Скубанович, Н.М. Ушакова, Т.И. Шамова и др.], предполагающая сочетание обучения и учения, ориентированных на формирование познавательной самостоятельности учащихся через решение на уроках проблемных ситуаций. Ученика как субъекта учения характеризуют:

1) наличие качеств субъекта учения: самостоятельность, активность, потребность в знаниях; 2) умственная деятельность ученика приобретает научное, критическое мышление, развитие которого происходит в процессе решения созданных учителем проблемных ситуаций; 3) умение применять на практике приобретённые знания, умения и навыки для решения любых жизненных проблем;

- лингводидактические положения о формировании предметных и метапредметных умений и навыков предметных компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной) при обучении русскому

языку [М.Т. Баранов, Л.Д. Беднарская, Е.А. Быстрова, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, E.H. Пузанкова, Л.В. Черепанова, Н.М. Шанский и др.];

- портфолио как инновационная технология обучения, позволяющая оптимально реализовать идеи, цели и задачи ФГОС второго поколения основного образования, в том числе по русскому языку [И.Р. Калмыкова, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, М.А. Пинская, Т.В. Светенко, Т.И. Тюляева, Т.В. Черникова, Ю.Г. Юдина и др.];

- концепция «языкового портфеля» как инновационной технологии обучения языкам и русскому родному языку на современном этапе, способной обеспечить достижения метапредметных результатов обучения русскому языку [Н.Д. Гальскова, Ф. Дебслер, А. Дотсон, И. Крист, Е.С. Полат, Л.В. Черепанова].

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ психологической, дидактической, лингводидактической литературы;

- анализ ФГОС второго поколения по русскому языку;

- анкетирование учеников;

- педагогический эксперимент;

- индивидуальная беседа с учащимися;

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Базой исследования послужили 5-ые классы МБОУ «СОШ № 8», МБОУ «СОШ № 46» г. Читы Забайкальского края.

Цель и задачи исследования позволили определить этапы исследования:

Первый этап - диагностический (2009-2010 гг.). На этом этапе осуществлялось теоретическое обоснование хода и решения поставленной проблемы исследования. Изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая, лингводидактическая литература по теме исследования. Была обоснована проблема, определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, выявлены основные идеи и базовые понятия исследования.

Разработаны материалы к диагностическим срезам и определены формы и методы проверки знаний, умений и навыков в исследуемом аспекте. Второй этап - практический (2010-2011 гг.). На этом этапе разработана программа опытного обучения и задания контрольного среза, проведено анкетирование учеников, диагностический срез в экспериментальных классах, его анализ и описание.

Третий этап - экспериментальный (2012 - 2013 гг.). На данном этапе уточнена программа опытного обучения, проведены опытное обучение в экспериментальных классах, контрольный срез после опытного обучения и анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём: определены теоретические основы формирования у школьника познавательных и регулятивных УУД, характеризующих субъекта учения, в технологии «языковой портфель»;

- обоснованы возможности, структура и содержание тематического и рефлексивного языковых портфелей в формировании у школьника познавательных и регулятивных УУД, характеризующих его как субъекта учения, на уроках русского языка;

- разработана система обучения русскому языку с использованием технологии «языковой портфель», позволяющая в единстве и взаимосвязи осуществлять синтез предметных и общепредметных знаний, умений, способов действия и на их основе развивать познавательные и регулятивные УУД, создавая тем самым условия для формирования школьника как субъекта учения.

Теоретическая значимость связана:

- с созданием типологии языковых портфелей, которые могут быть использованы при обучении русскому родному языку;

- с определением групп УУД, характеризующих субъекта учения, эффективно формируемыми средствами рефлексивного и тематического языкового портфеля при обучении русскому языку;

- с определением компонентов рефлексивного и тематического языкового портфеля, направленных на достижение как предметных, так и метапредметных результатов обучения русскому языку в контексте ФГОС для основной школы второго поколения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику обучения русскому языку разработаны и внедрены тематический и рефлексивный языковые портфели: определены возможности разных типов языковых портфелей в формировании групп УУД; созданы модели оценки и самооценки языковых портфелей; разработанные материалы могут быть использованы на уроках русского языка любого типа, на факультативных занятиях, при изучении курса методики обучения русскому языку в бакалавриате и магистратуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Задачи обучения русскому языку на современном этапе направлены на формирование школьника как субъекта учения, что обусловливает актуализацию технологий, позволяющих в единстве и взаимосвязи формировать у школьников предметные умения, навыки и способы действия и УУД.

2) «Языковой портфель ученика» - технология взаимосвязанного формирования у школьников познавательных и регулятивных УУД, характеризующих субъекта учения, так как позволяет интегрировать предметные знания, умения, способы действия и метапредметные УУД, что приводит к достижению метапредметных результатов обучения русскому языку.

3) Для формирования познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» необходима специальная методическая система обучения, которая позволит в учебной деятельности с рефлексивным и тематическим портфелем достичь предметных и метапредметных результатов обучения, определённых ФГОС второго поколения.

4) Формирование школьников как субъектов учения в технологии «языковой портфель» должно сопровождаться рефлексией и самооценкой как необходимыми умениями самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области психологии, лингводидактики и подтверждаются материалами анкетирования, диагностических и контрольных срезов, результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 5-ых классах МБОУ «СОШ № 8», МБОУ «СОШ № 46» г. Читы Забайкальского края. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на Международных конференциях в Польше (2011 г.), Чехии (2012 г.), Болгарии (2012 г.), России: г. Чите (2010-2011 гг.), Москве (2011 г.), Уфе (2011 г.), Краснодаре (2012 г.); Всероссийских научно-практических конференциях в г. Новосибирске (2010 г.), Воронеже (2010 г.), Уфе (2011 г.), Чебоксарах (2012 г.), Ижевске (2012 г.).

Материалы исследования отражены в 16 публикациях, в том числе 3 в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования ученика как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку

§ 1.1 Субъект учения: сущность, качества

Основной целью ФГОС второго поколения по русскому языку является становление и формирование ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности, который обладает следующими умениями: самооценкой, самодиагностикой, самокоррекцией, рефлексией. В результате изучения русского языка у школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Перемены, происходящие во всех сферах человеческой жизни, требуют быстрого усовершенствования образовательного пространства. Приоритетным направлением в связи с введением новых образовательных стандартов второго поколения, являются разработки содержания работы и технологий, содействующих достижению конечного результата общего образования - сформированной у школьника функциональной грамотности, индикаторами которой служат УУД. Они создают возможность для развития личности школьника, усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться, становиться субъектом учения.

Субъект - понятие, появившееся в древней философии, стало достоянием лингводидактики сравнительно недавно. Впервые понятие субъектности как качества личности заложил Г.Ф.В. Гегель [32], определявший качество как «тождественную с бытием определенность».

И.А. Гусева [35], проанализировав понятие субъектности, сделала следующие выводы:

1) в философии средних веков - субъектность, это то основание в человеке, которое обусловлено, с одной стороны, Творцом, передающим человеку знания и инициирующим его разум, с другой - разумное основание самого человека;

2) в философии Нового времени придается иной смысл в понимании субъектности и самореализации личности. В «Критике чистого разума» И. Кант [53] писал, что рассудок есть законодатель природы, поскольку без рассудка природа не могла бы существовать как синтетическое единство многообразных явлений. Человеку стали приписываться наличие таких свойств, которые позволяли обосновывать собственные представления философов сначала о познании, затем об остальных творческих функциях человека. Призвание человека состоит в том, чтобы изменять мир с помощью силы знания.

В. А. Татенко [115] выделены и описаны мотивационно-операциональные механизмы субъектности:

- целеполагание собственного психического развития и себя, как регулятора этого процесса;

- выбор, нахождение, продуцирование психологических средств для достижения поставленной цели;

- принятие решений по поводу того, как и при каких условиях возможно достижение поставленной цели в максимальной степени;

- исполнение принятых решений;

- оценка результатов и анализ причин данной степени успешности;

- накопление индивидуального опыта, фиксация результатов и способов развития своей психики и своих субъектных качеств.

Несмотря на то, что в развитии этих механизмов могут быть сбои, показателем субъектности останутся: способность к самовоспитанию, самосознанию и саморазвитию. Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных.

А.К. Осницкий [89] выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов - показателей субъектности: 1) Ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) - ориентирует усилия человека.

2) Опыт рефлексии (накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами) -помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта.

3) Опыт привычной активизации (предполагающий предварительную подготовленность, оперативную адаптацию к изменяющимся условиям работы, расчёт на определенные усилия и определённый уровень достижений успеха) - ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.

4) Операциональный опыт (включающий общетрудовые, профессиональные знания и умения, а также умения саморегуляции) объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей.

5) Опыт сотрудничества (складывающийся при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности) - способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчёт на сотрудничество.

«Совокупность именно этих компонентов субъектного опыта, как показали исследования, может считаться необходимой и достаточной для формирования субъектности будущего специалиста» [35].

В философии субъект [Г.Ф.В. Гегель, И. Кант] - источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе. Субъект есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо, в том числе и осуществляющее восприятие окружающего мира. Само понятие «субъект» используется в философской науке в двух аспектах: в рамках противостояния субъекта и объекта и для характеристики наиболее общего уровня субъектно-деятельностной организации общества.

В психологии субъект [Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн] лицо, которое осознаёт мир, изменяет окружающий мир в

процессе своей деятельности, конструирует свои действия. Субъект имеет опыт рефлексии, ценностный опыт, операциональный и опыт сотрудничества, который был накоплен в процессе познания окружающего мира и самого себя.

Так, C.JI. Рубинштейн [104] определяет субъект следующим образом:

1) субъект - сознательно действующее лицо, самосознание которого - это «осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности -практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе» [104, с. 335];

2) субъект деятельности сам формируется в этой деятельности и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить и самого субъекта. C.JI. Рубинштейн считает, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» [104, с. 335].

Ж. Пиаже [92, 93] отмечал, что субъект, выделяя для себя объект познания, становится субъектом учения для себя и конструирует собственные операции.

К.А. Абульханова-Славская [7], A.B. Брушлинский [21] по-новому рассматривали проблему субъекта и его активности (деятельности, общения, созерцания). В работах учёных прослеживается переход от традиционного рассмотрения свойств личности и её проявлений в процессе решения жизненных задач.

И.А. Зимняя [47] отмечала, что «субъекты образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще свойствами, так и специфичными для них как субъектов именно образовательного процесса, в котором и выявляются их особенности».

Н.Ф. Талызина [114] определила, что «подход к психике как деятельности требует уточнения обобщения как «основного процесса мышления», определении его места в системе деятельности».

Л.В. Черепанова [124, с. 36] пишет о том, что ученик как субъект разнообразных видов и форм человеческой деятельности, стремящийся к самоопределению и самореализации, составляет основу парадигмы так называемых развивающих образовательных технологий. Их основание составила теория об опережающем характере обучения, разработанная Л.С. Выготским. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Обучение может идти не только вслед за развитием, не только в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [27]. Возможность подниматься в совместном обучении на высшую интеллектуальную ступень, переходить от того, что ученик имеет, к тому, чего он не умеет, составляет значение обучения для развития школьника и заключает в себе «зону ближайшего развития». «Исследования Л.С. Выготского и его последователей доказали, что то развитие, которое лежит в зоне ближайшего развития в одной стадии данного возраста, реализуется и переходит на уровень актуального развития во второй стадии. Таким образом, установлено, что обучение и развитие в школе относятся друг к другу как зона ближайшего развития и уровень актуального развития, поэтому обучение оказывается наиболее действенным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития», - пишет Л.В. Черепанова [124, с. 36].

В педагогике понятие «субъект» понимается как: 1) активный, деятельный человек; как характеристика высшей системной целостности его фундаментальных свойств, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования [В.А. Лекторский, В.А. Сластенин];

2) единомышленник педагогов, деятельный субъект образовательно-воспитательного процесса [П.Ф. Каптерев];

3) носитель определенных личностных свойств, способный преобразовывать свою жизнедеятельность с позиции успешного овладения избранной специальностью [Т.И. Шамова].

«В дидактике идеи развивающего обучения нашли воплощение в технологиях развивающего, проблемного, эвристического обучения. Несмотря на общность данных концепций, заключающуюся в понимании ученика как субъекта учения и других форм и видов деятельности, данные технологии различаются в определении его качеств, свойств» [124, с. 36-37].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шахова, Татьяна Михайловна, 2014 год

Библиографический список

1) Абасов, З.А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении / З.А. Абасов // Стандарты и мониторинг в образовании. - Москва, 2004. - № 5(38). -С. 41.

2) Абасов, З.А. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности / З.А. Абасов // M.: M1J1 У. - Наука и школа. - № 2. - 2000. - С. 25-27.

3) Абрамова, C.B. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / C.B. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011.- № 5. — С. 24-30.

4) Абрамова, C.B. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / C.B. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011. - № 6. -С. 22-28.

5) Абрамова, C.B. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / C.B. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011. - № 7. -С. 20-26.

6) Абрамова, C.B. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / C.B. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011. - № 8. -С.17-23.

7) Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - Т. 4. - № 1. - 1983. -С. 14-29.

8) Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

9) Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие / В.И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.

10) Анищенко, А.П., Делова О.В., Дудников, C.B., Хозяинов, Г.И. Контроль и самоконтроль как стимулы учебной деятельности / А.П. Анищенко, О.В.

Делова, C.B. Дудников, Г.И. Хозяинов // Юбилейный сборник научных трудов молодых учёных и студентов РГАФК. - М., 1998. - С. 10-14.

11) Арчер, Джон. Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных учёных / Джон Арчер / Отв. Ред. Е.Р. Слободская. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. -271 с.

12) Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-воМГУ, 1990. —367 с.

13) Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности обучения школьников / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970.-32 с.

14) Балабанова, Л.И. Самооценка и самоконтроль - основа развивающего обучения / Л.И. Балабанова // Профессиональное образование. - M. - № 1. -2002. - С. 25-26.

15) Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. - М.: Дрофа. - 2001. - 368 с.

16) Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка и её терминология / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1980. - № 1. - С. 3-8.

17) Баранов, М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1979.- № 4. - С. 18-24.

18) Беднарская, Л.Д. Развитие речи в 5 классе по учебному комплексу В.В. Бабайцевой / Л.Д. Беднарская // Русская словесность. - 2000.- № 2. - С. 43.

19) Блум, Б. Таксономия [Электронный ресурс] / Б. Блум // Режим доступа: http: mpei.ac.ru.

20) Божович, Е.Д. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Е.Д. Божович. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

21) Брушлинский, A.B. Проблема психологии субъекта / A.B. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН. - 1994. - 109 с.

22) Быстрова, Е.А. Филологическое образование в школе: состояние, перспективы развития / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 1997. - № 6. -С. 42.

23) Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Обучение русскому языку в школе / под ред. Е.А. Быстровой. - М., 2004. - С. 24-27.

24) Быстрова, Е.А. Русский язык. Проблемы и размышления [Электронный ресурс] / Е.А. Быстрова // Режим доступа: http: //do2. Gendos.ru.

25) Быстрова, Е.А., Львова, С.И., Капинос, В.И. и др. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос. - Дрофа. - 2004. -240 с.

26) Вартазарян, К.А. Реализация рефлексивного подхода в образовательном процессе (на примере педагогической мастерской) / К.А. Вартазарян. - НОУ «Экспресс», 2009. - 32 с.

27) Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Психология. - М.: Академия. - 2002. - С. 262-511.

28) Гаврилова, Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике / Г.Ф. Гаврилова // Русский язык в школе. - 1991. - № 2. - С. 3-8.

29) Гаврилова, Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе: пособие для учителя / Г.Ф. Гаврилова, Т.М. Редкозубова. - Ростов н/Д:Феникс, 2007. -160 с.

30) Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии / Под ред. В.В. Шороховой. - М., 1966. -С. 236-270.

31) Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н.Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. - 2002. - № 5. - С. 6-11.

32) Гегель, Г.Ф.В. Феноменология духа / Г.Ф.В. Гегель // Соч.: В 14 т. Т. IV. М.: Соц. - экон. Литература, 1959. - 439 с.

33) Годник, С.М. Субъектная парадигма педагогической деятельности [Электронный ресурс] / С.М. Годник // Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики. - Режим доступа: http: //refoteka.ru.

34) Горленко, Н.М., Запятая О.В., Лебединцев В.Б., Ушева Т.Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 153-160.

35) Гусева, И. А. Субъектность как категория современной науки [Электронный ресурс] / И.А. Гусева. - Режим доступа: http:// www. Superinf. Ru.

36) Давыдов, В.В., Репкин, В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы / В.В. Давыдов, В.В. Репкин // Психологическая наука и образование. - М., 1997.- № 1. - С. 15-35.

37) Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР.-1996.-544 с.

38) Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. - № 1. - 1995. - С. 29-39.

39) Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика. - 1961. - № 8. - С. 32 - 42.

40) Дерновский, И. Инновационные педагогические технологии. Учебное пособие / И. Дерновский. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.

41) Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956.-С. 136-203.

42) Донская, Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Константиновна Донская. -М., 1990. -32 с.

43) Донская, Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку [Электронный ресурс] / Т.К. Донская // Научная библиотека

диссертаций и авторефератов disserCat. - Режим доступа: http://www.dissercat.com.

44) Ельцова, О.В. Рабочие программы по русскому языку: 5-9 классы / О.В. Ельцова. - M.: ВАКО, 2011. - 320 с.

45) Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1968.175 с.

46) Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Педагогика. - 1990.-С. 40-43.

47) Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону, 1997.-480 с.

48) Зыкова, А.Д. Самокоррекция, её роль, структура и функции в современной парадигме образования [Электронный ресурс] / А.Д. Зыкова. -Режим доступа: http: // conference.apkro.ru.

49) Иванов, A.B. Мой портфолио 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / A.B. Иванов. - М.: Просвещение. - 2012. - 104 с.

50) Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. -М.: Знание, 1985. - 80 с.

51) Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

52) Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самообразования и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2002. - № 5. - С. 23-25.

53) Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - Ростов н/Д.: Феникс. - 1999. -672 с.

54) Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Электронный ресурс] / П.Ф. Каптерев. - Режим доступа: http://dugward.ru/library/kapterev_pf7kapterev_p_f_didakticheskie_ocherki.html.

55) Каптерев, П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе / П.Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -нач. XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 218-221.

56) Кожекина, Е.А. Системно-деятельностный подход к формированию универсальных учебных умений проектной деятельности [Электронный ресурс] / Е.А. Кожекина. - Режим доступа: http: // www.rusnauka.com.

57) Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2004. - № 2.-С. 128.

58) Корчинская, A.A. Языковой портфель как современная гуманитарная технология обучения иностранным языкам / A.A. Корчинская // Проблемы науки и образования на современном этапе общественного развития: Материалы IV Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 31 марта 2010 года, г. Выборг / Отв. Ред. H.A. Костикова. - СПб.: Астерион, 2010.-160 с.

59) Крист И., Дебслер Ф., Дотсон А., Норт Б., Трим Дж., Шерер Р., Шнейдер Г. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / И. Крист, Ф. Дебслер, А. Дотсон, Б. Норт, Дж. Трим, Р. Шерер, Г. Шнейдер. - М., 1998.

60) Крылов, A.A. Психология [Электронный ресурс] / A.A. Крылов. - Режим доступа: http: // www.Libma.ru/ psihologija/ p.29.php.

61) Кудрявцев, T.B., Уразалиева, Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе [Электронный ресурс] / Т.В. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева. - Режим доступа: http://www.library.by/portalus/modules/psychology.

62) Купирова, Е.А., Суворова, Е.П. Формирование интеллектуально-речевой культуры - условие становления ученика как субъекта познавательной деятельности / Е.А. Купирова, Е.П. Суворова // Русский язык в школе. - № 10. -2010.-С. 3-8.

63) Ларионова, Л.Г. Методика преподавания русского языка / Л.Г. Ларионова. - М.: Просвещение, 2010. - 33 с.

64) Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А Лекторский. - М.: Наука, 1980.-358 с.

65) Л. Рон Хаббард. Технология обучения [Электронный ресурс] / Л. Рон Хаббард. - Режим доступа: http://scientology - books.ru/ category/texnjlogiya-obucheniya-l-rona-xabbarda.

66) Леонтьев, A.A. Развитие мышления в процессе обучения / A.A. Леонтьев // Сиб. психологический журнал. - 1998. - Вып. 8-9. - С. 24-27.

67) Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1979.- № 3. - С. 11-15.

68) Лернер, И.Я. Система методов обучения / И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. - М.: Педагогика. -1981.-С. 14-28.

69) Львова, С.И. Основные тенденции развития школьного курса русского языка / С.И. Львова // Образование в регионе: История, современность, перспективы. - Орёл, 2002. - Ч. 2. - С. 16-18.

70) Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009. -216 с.: ил.

71) Львова, С.И., Капинос, В.И., Быстрова, Е.А. Обучение русскому языку в школе / С.И. Львова, В.И. Капинос, Е.А. Быстрова. - М.: Дрофа. - 2007. - 237 с.

72) Львов, В.В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс. / В.В. Львов. - М.: Дрофа, 2011. - 64 с.

73) МалафИк, И.В. Дидактика. Учебное пособие / И.В. Малафпк / К.: Кондор, 2009.-406 с.

74) Марков, М.О. О проблемном обучении / М.О. Марков // Народное образование. - 1967.- № 7.

75) Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Основы проблемного обучения. - М., 1968.- 360 с.

76) Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика. - 1975. - 368 с.

77) Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика. - 1977. - 240 с.

78) Менчинская, H.A. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребёнка / H.A. Менчинская. - М.: МПСИ, Воронеж: Модэк. - 2004. -512 с.

79) Меттус, Е.В., Литвина A.B., Юдина И.Г. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» / Е.В. Меттус, A.B. Литвина, И.Г. Юдина. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. - 272 с.

80) Михайлова, Г.С. Ильинская H.A., Гребнева М.В., Рыбина H.H. Формирование качеств субъекта учебной деятельности при безотметочном обучении / Г.С. Михайлова, H.A. Ильинская, М.В. Гребнева, H.H. Рыбина. -М.: Школа № 1277. - 2010. - 8 с.

81) Молчанова, З.М., Тимченко, A.A. Портфолио успешной личности /Личностное портфолио старшеклассника / З.М. Молчанова, A.A. Тимченко. Под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус, 2006. - С. 6.

82) Михайличенко, Е.А. Портфолио лидера детских и молодёжных групп / Личностное портфолио старшеклассника / Е.А. Михайличенко. Под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус, 2006. - С. 6.

83) Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителя / Т.В. Напольнова. — М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

84) Нехорошева, A.B. Портфель ученика» как элемент модернизации содержания гуманитарного образования в средней школе [Электронный ресурс] / A.B. Нехорошева. - Режим доступа: http://ipk.68edu.ru/docs/resurs/experience/foren/Nekhorosheva.pdf.

85) Новикова, Т.Г. Папка личных достижений, или портфолио школьника / Т.Г. Новикова // Портфолио ученика, или Папка личных достижений. - М.: Вентана-Граф. - 2009. - С. 15.

86) Новикова, Т.Г. Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Т.Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 493 с.

87) Новикова, Т.Г., Пинская, М.А., Прутченков, A.C., Федотова, Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.C. Прутченков, Е.Е. Федотова // Вопросы образования. — 2004. -№ 3. - С. 201-238.

88) Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение. - 1968.- 208 с.

89) Осницкий, А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека [Электронный ресурс] / А.К. Осницкий // Часть 2/Психологические исследования. - 2009. - № 6(8). - Режим доступа: http://www.psystady.ru.

90) Пажецки, Р. Формирование самопознания и самооценки учащихся в целях профориентации [Электронный ресурс] / Р. Пажецки. - Режим доступа: http: // vestnik.yspu.org.

91) Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система «Школа 2000...» / Л.Г. Петерсон // Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...». - 2007. - 448 с.

92) Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. -М., 1969.- 345 с.

93) Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 527 с.

94) Пинская, М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода [Электронный ресурс] / М.А. Пинская. - Режим доступа: http://conference.apkpro.ru.

95) Полат, Е.С. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2005. - 272 с.

96) Полат, Е.С. Портфель ученика / Е.С. Полат // Иностранный язык в школе, 2002. -№ 1.-С. 22-27.

97) Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).

98) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Составитель Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты нового поколения).

99) Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Елена Николаевна Пузанкова. - М.: Институт общего и среднего образования РАО, 1997.-40 с.

100) Пузанкова, E.H. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку / E.H. Пузанкова // Русский язык в школе. - 1992. - № 2. - С. 4-8.

101) Пузанкова, E.H., Бочкова, Н.В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики [Электронный ресурс] / E.H. Пузанкова, Н.В. Бочкова. -Режим доступа: http: www.Jeducation.ru.

102) Репкин, В.В., Репкина, Н.В. Развивающее обучение: Теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. - Томск: «Пеленг». - 1997. - 288 с.

103) Репкин, В.В., Восторгова, Е.В., Маркидонова, И.Г. и др. Методический комментарий к учебнику «Русский язык: 6 класс» (программа В.В. Репкина и др.): Пособие для учителя (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, И.Г. Маркидонова. - М.: Вита-Пресс.- 2006. - 96 с.

104) Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер. - 2002. - 720 с.

105) Русский язык, 5 класс: учебник для общеобраз. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2010. - 286 с.

106) Сафонова В.В. «Языковой портфель» в России: личностнообразующий потенциал / В.В. Сафонова // Современные проблемы языкового образования: научно-методический сборник. - М.: Еврошкола, 2001. - С. 817.

107) Светенко, Т.В., Галковская, И.В. Большая книга о маленькой школе / Т.В. Светенко, И.В. Галковская. - Псков: ПГПИ, 2003. - С. 244.

108) Скворцова, Е.П. Об эффективности проблемного обучения / Е.П. Скворцова // Проблемное обучение в школах Татарии /Под ред. М.И. Махмутова. - Казань, 1973. - Вып. 2.

109) Скубанович, B.JI. Проблемное обучение на уроках русского языка / B.JI. Скубанович // Русский язык в школе. - 1969. - № 6. - С. 24-30.

110) Сластёнин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шлянов; Под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

111) Спандел, В. «Языковой портфель» [Электронный ресурс] / В. Спандел. -Режим доступа: http: //thisisme.ru/content/ "yazykovoi-portfel".

112) Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 541 с.

113) Табарданова, Т.Б. Портфолио учащегося: составление и использование: метод. Рекомендации / Т.Б. Табарданова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2010.-21 с.

114) Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

115) Татенко, В.А. Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания [Электронный ресурс] / В.А. Татенко. - Режим доступа: //http://hpsy.ru.

116) Тюляева, Т.И. Портфолио ученика, или Папка личных достижений / Т.И. Тюляева. - М.: Вентана-Граф. - 2009. - 160 с.

117) Ушакова, Н.М. Содержание образования как таксономическая категория. Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Н.М. Ушакова // Гарантии качества профессионального образования. - Барнаул, 2010. - С. 39-41.

118) Фещенко, Т.С. Портфолио как форма оценки личностных достижений школьников / Т.С. Фещенко // Русский язык в школе. - 2011. - № 12. - С. 1520.

119) Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 59 с. - (Стандарты второго поколения).

120) Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003.- № 2. - С. 58-64.

121) Хуторской, A.B. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС. - 2000. - 320 с.

122) Цымахович, Т.И. Концепция развивающего обучения как систематизирующий фактор построения эффективной стратегии развития начальной школы [Электронный ресурс] / Т.И. Цымахович. - Режим доступа: http://area7.ru.

123) Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Г.А. Цукерман. - М., 1992. - 320 с.

124) Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку /Л.В. Черепанова. - Новосибирск: Наука, 2006. -324 с.

125) Черепанова, Л.В. Технология языкового портфеля школьника / Л.В. Черепанова // Русская словесность. - 2009. - № 2. - С. 75-79.

126) Черепанова, Л.В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку / Л.В. Черепанова // Учёные записки ЗабПТТУ. -Чита, 2010. - № 6 (35). - С. 30-39.

127) Черепанова, Л.В. Формирование рефлексии при обучении русскому языку / Л.В. Черепанова. - Чита, 2004. - 91с.

128) Черепанова, Л.В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников / Л.В. Черепанова // РЯШ, 2004. -№5.-С. 41-43.

129) Черепанова, JI.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку 5 класс / Л.В. Черепанова. - М.: Мнемозина, 2009. - 68 с.

130) Черепанова, Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку 6 класс / Л.В. Черепанова. - М.: Мнемозина, 2010. - 112 с.

131) Черепанова, Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку 7 класс / Л.В. Черепанова. - М.: Мнемозина, 2012.-136 с.

132) Черепанова, Л.В. Инновационные технологии обучения русскому языку: рефлексивное обучение: учеб. пособие / Л.В. Черепанова. - Чита, 2012. - 127 с.

133) Черепанова, Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку. Языковой портфель школьника. Методическое пособие / Л.В. Черепанова. -М.: Мнемозина. - 2013. - 54 с.

134) Черепанова, Л.В. Проектная деятельность в обу4ченйи русскому языку / Л.В. Черепанова // Русская словесность. - 2006. - № 5. - С. 46-50.

135) Черепанова, Л.В. Аудирование: теория и практика обучения. 5 класс / Л.В. Черепанова. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 127 с.

136) Черникова, Т.В. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие / З.М. Молчанова, A.A. Тимченко, Т.В. Черникова; Под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус, 2006. - 128 с.

137) Чумаков, И.В. Портфолио развития / Личностное портфолио старшеклассника / И.В. Чумаков. Под. Ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус, 2006. - с. 6.

138) Шамова, Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Ивановна Шамова. - М., 1966. - 19 с.

139) Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

140) Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка: (Актуальные проблемы и возможные решения) / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. - 1993. - № 2.-С. 3-9.

141) Шанский, Н.М. Что значит знать язык и владеть им / Н.М. Шанский / Д.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1989. - 192 с.

142) Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // исследования речемыслительной деятельности / Г.П. Щедровицкий. - Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

143) Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение. - 1986. - 144 с.

144) Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика. - 1988. - 208 с.

145) Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: «Педагогика», 1971. - С. 22-23.

146) Эльконин, Д.Б. Природа детства и его периодизация / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. - 1989. - 560 е.: ил.

147) Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика. - 1974. - С. 53-54.

148) Юдина, Ю.Г. Портфолио ученика средней школы / Ю.Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007.- 223 с.

149) Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

150) Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / И.С. Якиманская. - Режим доступа: http://www.voppsy.rU/journals_all/issues/l 995/952/952031 .htm.

Приложение № 1 Модель тематического языкового портфеля по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8»

ТЕМАТИЧЕСКИМ ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

изучаемая тема_

Дата заполнения языкового портфеля

ФИ ученика_

Чита, 2012

Названия работ, которые входят в тематический языковой портфель

1. Три сформулированных теоретических вопроса и развёрнутых ответа на них.

2. Два подобранных домашних упражнения.

3. Два самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания.

4. Самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное».

Критерии оценивания учителем и учеником языкового портфеля

I. Культура оформления:

-титульная страница;

- название языкового портфеля;

- название работ;

- ФИ ученика, ФИО учителя.

II. Аккуратность выполнения работ:

- аккуратный почерк;

- отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний.

III. Содержимое портфеля:

- не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них;

- не менее двух подобранных домашних упражнения;

- не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания;

- самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное».

IV. Качество выполнения заданий:

- не менее трёх правильно сформулированных теоретических вопросов и трёх правильных развернутых ответов на них;

- не менее двух подобранных и правильно выполненных домашних упражнения;

- не менее двух правильно выполненных по теме тестовых заданий;

- правильно самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное»;

- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

Содержимое тематического языкового портфеля

1. Три сформулированных вопроса и развёрнутых ответов на них.

1.1._

1.2._

1.3._

2. Выполни задания, представленные в таблицах. Как ты думаешь, почему задания распределены таким образом?

№ Тематический языковой портфель по теме «Имя существительное» № Тематический языковой портфель по теме «Имя прилагательное»

1 Что обозначает имя существительное? 1 Что обозначает имя прилагательное?

2 У существительных какого склонения в конце пишется Ь? Приведи примеры. 2 На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

3 Выпиши из словарика учебника 5 существительных. Докажи, что выписанные тобой слова являются именами существительными. 3 Опиши предмет - свою ручку. Какая она? Какой частью речи являются слова, которые ты использовал для описания.

4 Подчеркни имена существительные в предложении. Каким членом предложения они являются? Вдалеке мы увидели солнце. 4 Подчеркни имена прилагательные в предложении. Каким членом предложения они являются? Мягко-серебристый свет луны с трудом проникает сквозь чёрно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы тайги.

№ Тематический языковой портфель по теме «Имя существительное» № Тематический языковой портфель по теме «Имя прилагательное»

1 Перечисли морфологические признаки имени существительного. 1 Назови морфологические признаки имени прилагательного.

2 Измени по падежам существительные Мария, путь, счастье. Как изменяются данные слова? 2 Объясни, какую роль в нашей речи выполняют имена прилагательные.

3 Определи падеж имён существительных: на площади, о друге, к полуночи, к Марии, в тетради, у дедушки. Расскажи, как ты определял падеж. 3 Выпиши из текста с/с прил.+сущ. Определи род, число, падеж. Ещё и холоден и сыр Февральский воздух, но над садом Уж смотрит небо ясным взглядом, И молодеет божий мир.

4 Подбери к нарицательным именам существительным 4 Согласуй имена существительные с именами

подходящие имена собственные и запиши их. Журнал, картина, стихотворение. Слова для справок: «Чёрный квадрат», «Три богатыря», «За рулём», «Дарья», «Зимний вечер», «Косарь». прилагательными в нужном падеже: в (тёмный) время, за (широкий) поле, (ветреный) погода, (мамин) платья.

№ Тематический языковой портфель по теме «Имя существительное» № Тематический языковой портфель по теме «Имя прилагательное»

1 Расскажи, как ты будешь определять род следующих имён существительных: тюль, вуаль, какао, очки. Придумай с каждым из этих существительных с/с. 1 Какой частью речи является слово «весенний» в предложении: Сегодня первый весенний день. Докажи, что данное слово является именем прилагательным.

2 Выполни морфологический разбор существительного: рассматривать картину. 2 Образуй степени сравнения следующих прилагательных: мамин, хороший, глубокий.

3 Расскажи, как ты определяешь склонение существительных. Приведи по 3 примера существительных на каждое склонение. 3 Расскажи, как ты различаешь качественные и относительные прилагательные. Распредели следующие прилагательные к качественным и относительным: хороший, весёлый, крутой, золотой, деревянный, весенний.

4 В окончании каких существительных пишется О: борщ...м, дач...й, ковш...м, гордец...м. 4 В каких с/с относительные прилагательные перешли в разряд качественных: металлический лист -металлический голос; стальной стержень - стальной взгляд; весенняя погода - весеннее настроение.

Самооценка тематического языкового портфеля

тема_

Ты составил свой первый языковой портфель. Подобрал задания, домашние упражнения, а теперь поразмысли, как ты собирал материалы в языковой портфель, а помогут тебе это сделать данные ниже вопросы.

1) Как ты отбирал материалы в языковой портфель? Отметь варианты, поставив рядом знак «V».

а) посмотрел в другом учебнике по русскому языку;

б) «скачал» задания из интернета;

в) посмотрел у одноклассников;

г) спросил у учителя;

д) взял из рабочих тетрадей по русскому языку.

2) Что ты сделал легко, без затруднений? Отметь варианты, поставив рядом знак «V».

а) нашёл упражнения по заданной теме;

б) выполнил эти упражнения;

в) сформулировал теоретические вопросы по заданной теме;

г) ответил на них;

д) подобрал тестовые задания;

е) решил тест;

ж) составил конспект по теме «Имя существительное».

3) Когда тебе было трудно?

Отметь варианты, поставив рядом знак «V».

а) когда искал упражнения по теме, данной учителем;

б) когда выполнял эти упражнения;

в) когда сформулировал теоретические вопросы по теме;

г) когда отвечал на них;

д) когда подбирал тестовые задания;

е) когда решал тесты;

ж) когда составлял конспект по теме «Имя существительное».

4) Что нового ты узнал(а),работая над составлением языкового портфеля?

а) я узнал(ла), что по русскому языку можно составлять языковой портфель, который похож на наше портфолио;

б) языковой портфель учит правильно и красиво оформлять работы;

в) я понял(ла), что языковой портфель помогает мне правильно организовать свои действия;

г) выполняя задания в языковой портфель, я повторял(ла) изученный материал и запоминал(ла) трудные для написания слова.

5) Соответствует ли твой языковой портфель заявленным критериям?

№ Критерий Отметь знаком «У»

а Культура оформления (титульная страница, название языкового портфеля, название работ, ФИ ученика, ФИО учителя).

б Аккуратность выполнения работ (аккуратный почерк, отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний).

в Содержимое портфеля (не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них; не менее двух подобранных домашних упражнения; не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания; самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное»).

г Качество выполнения заданий (не менее трёх правильно сформулированных теоретических вопросов и трёх правильных развернутых ответов на них; - не менее двух подобранных и правильно выполненных домашних упражнения; - не менее двух самостоятельно составленных или подобранных и правильно выполненных по теме тестовых заданий; - правильно самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное»; отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок).

6) Как ты считаешь, языковой портфель помогает тебе изучать русский

язык?

Дай развернутый ответ на вопрос.

7) Как ты считаешь, языковой портфель учит тебя учиться

самостоятельно?

Если да, то расскажи как.

Таблица самооценивания тематического языкового портфеля для

критериев I, II Отметь знаком «V»

№ Критерии самооценки Есть Отсутствует

I Культура оформления -титульная страница; -название языкового портфеля; - название работ; -ФИ ученика, ФИО учителя.

II Аккуратность выполнения работ: - аккуратный почерк; - отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний.

Таблица самооценивания тематического языкового портфеля для __критерия III __

№ Критерии самооценки Нашел(ла) упражнение, тест, но не смог(ла) выполнить Не смог(ла) выполнить задание Выполнил(а) задание, но спросил(а) у одноклассников Выполнил(а) сам(а)

III Содержимое портфеля

1 не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них

2 не менее двух подобранных домашних упражнения

3 не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания

4 самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное»

Таблица самооценивания тематического языкового портфеля для __критерия IV__

№ Критерии самооценки Правильно Сформулирован 1 Сформулированы 2

выполнены все теоретический вопрос теоретических

задания и дан 1 правильный вопроса и даны 2

развернутый ответ на правильных

него; развернутых ответа

подобрано и на них;

правильно выполнено подобраны и

1 домашнее правильно

упражнение; 1 самостоятельно составленное или подобранное и правильно выполненное по теме тестовое задание; допущена 1 орфографическая и 1 пунктуационная ошибка выполнены 2 домашних упражнения; 2 самостоятельно составленных или подобранных и правильно выполненных по теме тестовых задания; допущены орфографические и пунктуационные ошибки

1 не менее трёх правильно сформулированных теоретических вопросов и трёх правильных развернутых ответов на них

2 не менее двух подобранных и правильно выполненных домашних упражнения

3 не менее двух самостоятельно составленных или подобранных и правильно выполненных по теме тестовых заданий

4 правильно самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное»

5 отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок

Схема самоанализа работы

Дата_

Фамилия, имя ученика_

Тема (раздел)_

1) какую характеристику я могу дать своему языковому портфелю в целом?

Подсказка:

а) оформил языковой портфель в соответствии с указанными критериями

- культура оформления;

- аккуратность выполнения работ;

- содержимое портфеля;

- качество выполнения заданий.

б) Аккуратно ли выполнены твои работы и соответствуют ли они указанным критериям?

- аккуратный почерк;

- отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний.

в) Не выполнил несколько заданий из третьего раздела языкового портфеля, потому что не смог.

г) Соответствуют ли критериям самостоятельно подобранные тобой задания в IV разделе?

- не менее трёх правильно сформулированных теоретических вопросов и трёх правильных развернутых ответов на них;

- не менее двух подобранных и правильно выполненных домашних упражнения;

- не менее двух самостоятельно составленных или подобранных и правильно выполненных по теме тестовых заданий;

- правильно самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное»;

- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

2) Понравилось ли тебе составлять языковой портфель?

а) Да, потому что это интересно и узнаешь много нового.

б) Нет, потому что трудно подбирать задания.

в) Понравилось, потому что учитель ставит не оценку, а баллы.

3) Какие трудности у тебя возникали, когда ты составлял(а) комментарий к языковому портфелю?

а) мне было трудно обобщить результаты проделанной работы;

б) трудно подобрать задания для раздела III, так как не знал(ла), где можно найти задания;

в) составлять языковой портфель было сложно, но интересно.

Критерии оценивания разделов тематического языкового портфеля

№ Критерий Балл За что ставится балл

I Культура оформления

1) Титульная страница. 2) Название языкового портфеля. 3) Название работ. 4) ФИ ученика, ФИО учителя. 4 Есть титульная страница, название языкового портфеля, название работ, дата заполнения языкового портфеля, ФИ ученика, ФИО учителя

3 Ставится при отсутствии даты заполнения портфеля, ФИ ученика и ФИО учителя

2 1 Ставится, когда отсутствует название языкового портфеля, название работ Ставится, когда присутствует 1 критерий из всех перечисленных на 4 балла

II Аккуратность выполнения работ

1)Аккуратный почерк. 2) Отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний. 4 Аккуратный почерк, отсутствие помарок, грязи

3 Есть небольшие помарки, исправления

2 Неразборчивый, неаккуратный почерк, многочисленные исправления

III Содержимое портфеля

16 Не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них. Не менее двух подобранных домашних упражнения. Не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания. Самостоятельно

1. Не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них. 2. Не менее двух подобранных домашних упражнения. 3. Не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания. 4. Самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное». составленный конспект по теме «Имя существительное».

8 Не менее двух сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них. Не менее одного подобранного домашнего упражнения. Не менее одного самостоятельно составленного или подобранного по теме тестового задания. Допущены ошибки в конспекте по теме «Имя существительное».

3 Не менее одного сформулированного теоретического вопроса и развёрнутого ответа на него. Не менее одного подобранного домашнего упражнения. Не менее одного самостоятельно составленного или подобранного по теме тестового задания. Нет конспекта по теме «Имя существительное».

IV Качество выполнения заданий

1. Не менее трёх правильно сформулированных теоретических вопросов и трёх правильных развернутых ответов на них. 2. Не менее двух подобранных и правильно выполненных домашних упражнения. 3. Не менее двух самостоятельно составленных или подобранных и правильно выполненных по теме тестовых заданий. 4. Правильно самостоятельно составленный конспект по теме «Имя 18 Не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них. Не менее двух подобранных домашних упражнения. Не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания. Самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное». Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

Не менее двух

существительное». 5. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок. 6 сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них. Не менее одного подобранного домашнего упражнения. Не менее одного самостоятельно составленного или подобранного по теме тестового задания. Допущены ошибки в конспекте по теме «Имя существительное». Допускается 1 орфографическая и 1 пунктуационная ошибка.

3 Не менее одного сформулированного теоретического вопроса и развёрнутого ответа на него. Не менее одного подобранного домашнего упражнения. Не менее одного самостоятельно составленного или подобранного по теме тестового задания. Нет конспекта по теме «Имя существительное». Многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки.

Таблица самооценивания

№ Критерий Оценивание ученика (в баллах) Оценивание учителем (в баллах)

I Культура оформления - Титульная страница. - Название языкового портфеля. - Название работ. - Дата заполнения языкового портфеля. - ФИ ученика. - ФИО учителя.

II Аккуратность выполнения работ - Аккуратный почерк. - Отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний.

III Содержимое портфеля - Не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них. Не менее двух подобранных домашних упражнения. - Не менее двух самостоятельно составленных или подобранных по теме тестовых задания. - Самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное».

IV Качество выполнения заданий - Не менее трёх правильно сформулированных теоретических вопросов и трёх правильных развернутых ответов на них. - Не менее двух подобранных и правильно выполненных домашних упражнения. - Не менее двух самостоятельно составленных или подобранных и правильно выполненных по теме тестовых заданий. Правильно самостоятельно составленный конспект по теме «Имя существительное». - Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

Таблица самооценивания тематического языкового портфеля по теме

«Имя существительное»

№ п/п ФИ учащегося Оценивание ученика (в баллах) Оценивание учителем (в баллах)

1 Базарова Надежда 42 36

2 Бакурская Екатерина 41 36

3 Бегметов Сергей 40 32

4 Епифанцева Анастасия 41 31

5 Зокиров Нодир 42 34

6 Кинаш Виталия 15 41

7 Кожемякина Анастасия 41 29

8 Крюков Даниил 14 24

9 Курочкина Виктория 41 32

10 Леонтьева Елена 21 36

11 Лубсанова Лариса 10 20

12 Мункуева Евгения 26 39

13 Пархомчик Антон 17 21

14 Садрисламов Артём 41 37

15 Серебрякова Юлия 41 38

16 Скребков Игорь 41 39

17 Скрягин Никита 41 33

18 Фёдорова Александра 4 4

19 Черенков Илья 14 27

20 Юха Евгений 14 21

Таблица самооценивания тематического языкового портфеля по теме

«Имя прилагательное»

№ п/п ФИ учащегося Оценивание ученика (в баллах) Оценивание учителем (в баллах)

1 Базарова Надежда 40 32

2 Бакурская Екатерина 21 38

3 Бегметов Сергей 41 37

4 Епифанцева Анастасия 41 42

5 Зокиров Нодир 42 36

6 Кинаш Виталия 16 42

7 Кожемякина Анастасия 25 25

8 Крюков Даниил 13 17

9 Курочкина Виктория 41 42

10 Леонтьева Елена 29 35

11 Лубсанова Лариса 42 36

12 Мункуева Евгения 41 42

13 Пархомчик Антон 39 42

14 Садрисламов Артём 41 39

15 Серебрякова Юлия 42 41

16 Скребков Игорь 40 32

17 Скрягин Никита 41 33

18 Фёдорова Александра 23 17

19 Черенков Илья 17 40

20 Юха Евгений 41 38

Итоговая таблица самооценивания рефлексивного языкового портфеля

Номер таблицы № Фамилия, имя Выполнить ни Выполнил(а), Выполнил(а) без

самооценивания, тема п/п учащегося самостоятельно, ни обратившись к подсказкам не смог(ла) обратившись к подсказкам подсказки

1. Фонетика. 1 Базарова Надежда 0 4 6

Графика. 2 Бакурская Екатерина 0 1 9