Обучение аудированию учебных текстов на основе когнитивного подхода в курсе русского языка (8–9 кл.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Баранова Ольга Викторовна

• Баранова Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Баранова Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы обучения школьников аудированию учебных текстов на основе когнитивного подхода

1.1. Аудирование в системе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности

1.2. Учет лингвистических и психологических особенностей переработки звучащего текста и когнитивных стилей аудирования в формировании языковой личности обучающихся

1.3. Классификация и специфика видов аудирования

1.4. Понимание звучащего текста как основа переработки информации

Выводы по главе

Глава 2. Предпосылки обучения школьников пониманию звучащих текстов на основе когнитивного подхода

2.1. Обучение школьников аудированию (исторический аспект)

2.2. Анализ современных информационно-коммуникационных технологий для обучения школьников 8-9 классов аудированию

2.3. Анализ школьных программ и учебников по русскому языку с целью выявления требований к уровню сформированности умений и навыков аудирования

2.4. Выявление исходного уровня сформированности умений и навыков

аудирования у школьников (констатирующий эксперимент)

Выводы по главе

Глава 3. Методика обучения школьников 8-9 классов аудированию учебных текстов на основе когнитивного подхода

3.1. Методика обучения аудированию и информационной переработке звучащих текстов на уроках русского языка

3.2. Принципы обучения школьников пониманию звучащих текстов на уроках русского языка

3.3. Типология упражнений для формирования у школьников умений и навыков понимания звучащих учебных текстов

3.4. Обучение аудированию на уроках русского языка с целью овладения стратегиями информационной переработки звучащих учебных текстов (обучающий эксперимент)

3.4.1. Программа интегрированного модуля «Когнитивные стратегии восприятия и понимания звучащего текста»

3.4.2. Анализ эффективности обучения аудированию на основе когнитивного подхода с целью информационной переработки текста

(итоговый эксперимент)

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тест для проверки знаний речеведческих понятий

Приложение 2. Анкеты для выявления уровня сформированности

аудитивных умений и навыков у школьников 8-9 классов

Приложение 3. Критерии оценивания словарного и цифрового диктанта

Приложение 4. Контрольно-измерительные материалы

Приложение 5. Краткий терминологический словарь

Приложение 6. Тексты для аудирования и дидактический материал

Приложение 7. Работы школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение аудированию учебных текстов на основе когнитивного подхода в курсе русского языка (8–9 кл.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью преодолеть противоречия между требованиями времени и недостаточной подготовленностью школьников 8-х и 9-х классов к аудированию учебного текста, его смысловому восприятию, анализу и пониманию. В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО) возникает необходимость в оптимизации учебного процесса и в повышении эффективности усвоения знаний. Текст является главным носителем информации, проблема обучения пониманию текста не утрачивает своей актуальности1. В современной школе умения осознанно воспринимать текст, понимать и использовать языковые средства, анализировать и детально изучать его содержание необходимы для успешного обучения и прохождения промежуточной, итоговой аттестации и других форм контроля на уроках русского языка. Несформированность у школьников умений и навыков осознанного аудирования текста приводит к потере информации или ошибочному её пониманию. По этой причине знание психологических особенностей усвоения (запечатления) звуковой информации необходимо для результативного обучения осмысленному аудированию, которое включает в себя восприятие, понимание, запоминание текста2. Актуальность работы обусловлена также недостаточной исследованностью проблемы обучения аудированию с последующей письменной переработкой первичного текста во вторичный при очной и смешанной формах освоения программы по русскому языку на основе когнитивного подхода.

В данном диссертационном исследовании представлена методика обучения аудированию и пониманию первичного текста с последующим продуцированием информации во вторичный текст, позволяющая обучать школьников навыкам смысловой переработки звучащего текста и когнитивным стратегиям речемыследеятельности применительно к устным текстам в различных средах их существования (живая монологическая, диалогическая речь, электронные тексты, аудиовизуальный ряд).

1 Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека: учеб. пособие. Калинин, 1975. 106 с.

2 Зимняя И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. 31 с.

Когнитивные стратегии - это совокупность частных познавательных механизмов, установок и видов контроля речевой деятельности, которые определяются когнитивными стилями обработки информации человеком при решении познавательных задач, выборе языковых средств и самоконтроля.

Когнитивные стили человека - включают как смысловую переработку информации, обогащение словарного запаса, так и эмоциональный интеллект, наличие склонности, мотива, духовно-ценностные установки, эстетическое переживание красоты звучащего слова, что определяет когнитивную деятельность индивида3 и становление языковой личности обучающихся.

Когнитивная деятельность - это важнейшая деятельность языковой личности школьника, связанная с восприятием, интерпретацией, практическим применением полученных знаний, хранением и переработкой информации; осуществляется на основе когнитивного подхода к развитию речи, познавательного интереса и познавательной способности; включает совокупность психических (ментальных, смысловых) процессов переработки информации, памяти, мышления, а также правил, норм употребления языка для речевого оформления высказывания.

Когнитивный подход - это направление в когнитивной психологии, согласно которому мышление является неотъемлемой составляющей процесса овладения языком4. В нашем исследовании текстовосприятие и текстопорождение осуществляется школьниками осознанно на основе коммуникативно-языковых, коммуникативно-речевых и познавательных задач, включающих вариативные упражнения и разные виды аудирования. Основой познавательной деятельности школьника является активизация когнитивных процессов, аналитических действий, что положительно влияет на развитие общеучебных умений и навыков аудирования, а также на отработку универсальных учебных действий и становление языковой личности. Высокие требования образовательного стандарта к результатам школьников регламентируют языковые и речевые умения, уровень

3 Холодная М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

4 Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина; под ред. Е. С. Кубряковой. М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. 245 с.

владения различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным), умения находить и исправлять ошибки.

Смысловое восприятие текста всё чаще сегодня осуществляется в процессе цифровой коммуникации: обучению способствуют электронные тренажёры и электронные учебные курсы. Учебные модули по предмету, согласно ФГОС ООО, должны использоваться школьниками на уроках русского языка в работе с текстом репродуктивного и продуктивного характера5.

В электронном учебном курсе используется графическое и сжатое изображение информации, поликодовые тексты из разных предметных областей в рамках интегрированных уроков русского языка на основе когнитивного подхода, который представляет собой особый вид взаимодействия речи, мышления и электронного контента, что хорошо сочетается с системно-модульным и интегративным подходами к обучению. На уроке используется инфографика, приёмы формализации звучащего текста, техники понимания, мнемотехника, а также технология эдьютейнмент, основанная на простом и увлекательном изложении сложного научного материала с опорой на визуализацию, психологические приёмы запоминания и длительного сфокусированного внимания во время аудирования, которые значительно повышают познавательный интерес школьников и продуктивность работы со звучащим текстом.

Целью данного исследования является разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения школьников аудированию как способу познавательной деятельности и переработки информации с целью понимания сообщения и создания вторичных текстов.

Объект исследования - процесс обучения школьников 8-х и 9-х классов видам речевой деятельности на уроках русского языка.

Предмет исследования - методика обучения школьников аудированию учебных текстов на основе когнитивного подхода.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: обучение аудированию учебных текстов будет более эффективным, если:

5 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

- разработать методику обучения аудированию учебных текстов с опорой на философское, психологическое, лингвометодическое понимание взаимовлияния когнитивных процессов и речевого развития школьников, на основе принципов когнитивного подхода (наглядности, сознательности, взаимосвязи мышления и речи), сочетать при обучении стратегии преподавания русского языка как родного, как неродного и как иностранного (целеполагание, активизацию фоновых знаний, использование вербальных и визуальных опор, комментирование, написание вторичного текста), подобрать учебные тексты для аудирования;

- включить интегрированный модуль «Когнитивные стратегии восприятия и понимания звучащего текста» с применением дистанционных технологий (сервисы Web 2.0) в рабочую программу по русскому языку в 8-х и 9-х классах с целью преодоления трудностей с пониманием прослушанных текстов в процессе выполнения познавательных, коммуникативно-речевых и коммуникативно -языковых задач обучающимися;

- поэтапно проводить комплексную работу по формированию аналитических умений и навыков аудирования (обобщение, абстрагирование, ассоциирование, сравнение, перенос языковых умений в новую ситуацию, действие по аналогии, визуализация и компрессия текста) на разных этапах и уровнях обучения;

- учитывать межпредметные связи с уроками истории, иностранного языка, родной литературы, родного языка и потенциал интегративной учебной среды;

- вырабатывать у школьников навык самостоятельности и самоконтроля при помощи исследовательской деятельности и тестовых заданий для самопроверки;

- систематически и планомерно обогащать активный словарь школьника, совершенствовать грамматический строй письменной речи обучающихся;

- использовать критерии оценивания уровня сформированности умений и навыков аудирования у школьников;

- поэтапно использовать тактические приёмы анализа текста (постановку вопросов к тексту, создание тематических групп, моделирование и др.) в работе над структурой текста, в работе над словом, при создании вторичных текстов;

- системно использовать техники понимания (интендирование, актуализацию знаний, проблематизацию, декодирование, распредмечивание,

феноменологическую редукцию, выход в рефлексивную позицию и др.) при выполнении разных видов упражнений с учетом познавательной активности обучающихся.

Для проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

- выявить методические, лингвистические, психолого -педагогические предпосылки обучения школьников пониманию звучащего текста;

- уточнить существующую в научной литературе терминосистему и теоретические основы методики обучения аудированию на основе когнитивного подхода для организации познавательной деятельности обучающихся с целью речевого развития и формирования самостоятельности ученика в выборе стратегий речевой деятельности и когнитивных ориентиров и схем;

- определить принципы обучения аудированию, на основе которых будет реализовываться предлагаемая в диссертационном исследовании методика;

- выявить базовые техники понимания и интерпретации текста, на основе которых происходит формирование аудитивных умений и навыков;

- определить специфику функционирования когнитивных процессов восприятия, понимания и интерпретации текста; выявить условия реализации эффективного аудирования на основе познавательной деятельности школьников;

- проанализировать действующие школьные программы и учебники по русскому языку, провести констатирующий эксперимент с целью определения текущего состояния сформированности аудитивных умений и навыков у школьников;

- разработать методику обучения аудированию, способствующую преодолению трудностей с пониманием звучащего текста на основе использования когнитивных стратегий аудирования и техник понимания текста;

- апробировать предлагаемую методику в основной школе.

Методы исследования были выбраны в соответствии с целями и задачами исследования, среди них можно выделить следующие: теоретические методы: теоретический анализ лингвистических, методических и психолого -педагогических работ по теме исследования, обобщение данных; аналитический: анализ литературы по существующей проблематике с целью определения методологической базы исследования; сравнительные методы: анализ учебников и рабочих программ; социолого-педагогические методы: интервьюирование и анкетирование, наблюдение, тестирование; опытно-экспериментальные методы: проведение экспериментальной деятельности, диагностика, опытное обучение, подготовка методических материалов; параметрический контент-анализ звучащего текста с целью комплексного его исследования и понимания, проведение занятий и общение в программах Teams, Zoom, Skype; использование Telegram, LMS Moodle; интерпретационные методы: анализ письменных работ учащихся, количественный и качественный анализ результатов анкетирования, анализ конспектов, диагностических и контрольных срезов; статистические методы: анализ и интерпретация результатов исследования в соответствующих программах.

Теоретико-методологической базой исследования стали работы отечественных и зарубежных учёных в следующих научных областях:

- развития речи (К. Б. Бархин, В. А. Добромыслов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, М. А. Рыбникова, Л. П. Федоренко, Т. М. Воителева А. П. Еремеева и др.), текстовой деятельности (Е. С. Антонова, П. О. Афанасьев, Е. Л. Ерохина, Н. К. Кульман, О. Н. Левушкина, Т. М. Пахнова, С. И. Поварнин, А. В. Попов, В. А. Флеров, Ю. В. Щербинина и др.);

- смыслового анализа грамматической структуры текста (А. В. Текучев Л. А. Тростенцова, Г. А. Фомичева и др.); понимания учебного текста (Е. С. Антонова, Е. В. Бунеева, С. М. Бондаренко, Т. М. Воителева, Г. Г. Граник, А. Д. Дейкина, Н. Д. Десяева, Т. К. Донская, А. П. Еремеева, Н. А. Ипполитова, Э. В. Криворотова, Н. А. Кузнецова, С. И. Львова, Т. М. Пахнова, А. Ю. Устинов, Л. А. Ходякова и др.);

- создания вторичных текстов (Н. Б. Агранович, А. А. Вейзе, Л. А. Вербицкая, Л. Ю. Громова, М. А. Кучеренко, И. В. Усачева и др.);

- интерпретации и трансформации учебного и научного текста (Г. М. Левина, Л. Ю. Левкова, С. Л. Ледовских, Е. В. Любичева);

- герменевтики (Е. С. Антонова, Г. И. Богин, О. Ф. Васильева, Х.-Г. Гадамер, П. Рикер, Ф. Шлейермахер и др.),

- когнитивной психологии (Дж. Брунер, Б. М. Величковский, В. З. Демьянков, Е. С. Кубрякова, Р. Солсо, А. Н. Шамов, М. А. Холодная и др.); соотношения когнитивной и коммуникативной составляющих смысла учебного текста (Н. Б. Агранович, Е. А. Гиловая, Э. В. Криворотова и др.);

- активизации познавательного интереса (Г. И. Щукина, Т. И. Шамова, О. В. Гордиенко, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева, О. Н. Шумкина, В. Д. Янченко и др.);

- обучения школьников аудированию (Т. В. Атапина, Л. Н. Вьюшкова, С. В. Говорун, И. А. Зимняя, Е. К. Ибакаева, Н. В. Елухина, Т.А. Ладыженская, М. С. Нетесина, Н. В. Нефедова, Т. Д. Сегова, О. В. Трофимова, Л. В. Черепанова и др.), слуховой и зрительной наглядности (Г. Г. Городилова, Л. М. Зельманова, Н. А. Ипполитова, З. И. Курцева, Л. П. Федоренко и др.);

- обучения русскому языку как иностранному (Е. А. Брызгунова, Е. А. Быстрова, Л. П. Клобукова, А. Д. Кулик, Л. Ю. Кулиш, О. Д. Митрофанова, В. П. Павлова, Е. И. Пассов, О.В. Филиппова, Е. А. Хамраева, А. Н. Щукин и др.), приёмов осмысления структуры текста (С. В. Алещенко, Т. Е. Ембулаева, М. Н. Пашкова);

- структуры текста и её формализации (А. И. Новиков, Н. Л. Сунцова, Н. Ф. Талызина, И. В. Усачева и др.);

- общих способов действия (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская), формирования умственных действий учащихся (П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский);

- восприятия и порождения текста (Л. С. Выготский, В. П. Глухов, Н. И. Жинкин,

B. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. Н. Соколов и др.), лингвистики и психологии текста (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, В. П. Белянин, М. Е. Бершадский, А. А. Брудный, М. Е. Брушлинский, Н. С. Валгина, С. А. Васильев, И. Р. Гальперин, Т. А. ван Дейк, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, А. А. Залевская,

C. Л. Рубинштейн, М. Хайдеггер, Г. П. Щедровицкий).

С целью подтверждения эффективности методики был разработан и проведен обучающий эксперимент. Полученные результаты углубляют понимание процессов речевой деятельности, их взаимосвязь с мышлением, обогащают теорию и практику современной системы обучения русскому (родному языку) в школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали школы: г. Москва, № 1164, № 1239, № 1529, № 2054, № 1554, г. Троицк, Гимназия № 1, МБОУ «Дороховская СОШ» Рузского района Московской области, в общей сложности 542 ученика 8-11-х классов и 16 учителей (констатирующий эксперимент); 12 7 учащихся на этапе обучающего эксперимента: контрольная группа включала 55 человек и экспериментальная группа включала 72 человека.

Апробация основных положений и результатов исследования:

1) в публикациях по теме исследования в рецензируемых журналах: «Филология и культура», «Глобальный научный потенциал», «Научное мнение», «Перспективы науки»;

2) выступлениях на международных, федеральных, региональных научно-практических конференциях в 2016 г., 2017 г., 2018 г., 2019 г., 2020 г., 2021 г., 2022 г.: «Тенденции развития языкового образования в современном мире» (МГЛУ, Минск, Республика Беларусь, 2021); «История и современность филологических наук». XVI Виноградовские чтения (МГПУ, Москва, 2020); «Challenges and opportunities of modern science» (Лиссабон, Португалия, 2019); «Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева)» (МПГУ, Москва 2018); International Conference «Scientific research of the SCO countries: synergy and integration», (Пекин, Китай, 2018); «Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного» (МПГУ, Москва 2016) и др.;

3) в проведении лекционных и практических занятий со студентами, руководстве курсовыми работами по теме диссертационного исследования в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Организация и этапы исследования:

На поисковом этапе (2017-2018): проведён анализ психолого-педагогической, философской, лингвистической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, проведён анализ регламентирующих документов, школьных учебников и рабочих программ по русскому языку; сформулирована и утверждена тема диссертационного исследования, обоснована актуальность, сформулирована гипотеза, выявлены трудности, с которыми сталкиваются школьники при аудировании и понимании учебного текста, определены цели и задачи исследования.

На основном этапе (2018-2019): проведен констатирующий эксперимент, анкетирование учителей и учащихся 8-9-х классов. Разработана методика обучения аудированию на разных уровнях понимания и интерпретации звучащего текста. Разработана программа обучающего эксперимента.

На завершающем этапе (2019-2022): проведен обучающий эксперимент, осуществлена корректировка исходных положений. Обработаны результаты итогового эксперимента и систематизирован материал исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации, намечены перспективы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения аудированию школьников 8-х и 9-х классов на основе принципов когнитивного подхода (наглядности, сознательности, учета взаимосвязи развития мышления и речи), теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, способствующая когнитивно-коммуникативной деятельности школьников на основе выполнения познавательных, коммуникативно-языковых и коммуникативно-речевых задач через восприятие, понимание, интерпретацию и трансформацию звучащего текста в формы вторичных текстов;

- представлено научное обоснование для использования школьниками когнитивных стратегий до, во время, после прослушивания текста с целью понимания его смысловой структуры и предупреждения ошибок;

- предложен метод параметрического контент-анализа с целью обучения школьников пониманию текста на основе техник понимания (интендирования, актуализации знаний, проблематизации, декодирования, распредмечивания, феноменологической редукции, выхода в рефлексивную позицию и др.);

- научно обоснована и экспериментально доказана эффективность обучения аудированию на основе познавательной деятельности в работе с лингвистическим материалом с использованием стратегий аудирования и техник понимания звучащего текста, в контексте интегрированного модуля «Когнитивные стратегии восприятия и понимания звучащего текста» с применением дистанционных технологий (сервисы Web 2.0), который позволяет моделировать учебный процесс в зависимости от используемого на уроке методического инструментария;

- определены этапы обучения аудированию (работа над языковой нормой, работа над словом, работа над структурой предложения, работа над созданием вторичного текста, творческие задания);

- определены субъективные и объективные критерии оценивания уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий школьников: познавательный потенциал, опора на визуальные схемы и вербальные клише, наличие мотива, способность переносить знания и умения в новую ситуацию на основе аналитических действий (сравнения, обобщения, аналогии, ассоциирования, абстрагирования, компрессии, визуализации);

- основываясь на теории о поэтапном формировании умственных действий предложены различные виды упражнений (установочные, ознакомительные (иллюстративные), повторительно-обобщающие, проверочные, творческие) на разных уровнях анализа текста (языковой нормы, плана речи, насыщенности лексикой, адекватного выбора и адекватного синтеза языковых единиц звучащего текста); предложена система оценивания достижений обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены понятия «когнитивно-коммуникативная деятельность», «звучащий текст», «когнитивные стратегии аудирования», которые понимаются как основа самостоятельной интеллектуальной и речевой деятельности ученика в

процессе выполнения познавательных, коммуникативно-языковых и коммуникативно-речевых задач;

- обоснованы принципы обучения аудированию на основе когнитивного подхода (наглядности, сознательности, учета взаимосвязи мышления и речи)»;

- доказано, что предложенная методика обучения аудированию способствует мобилизации когнитивных процессов (памяти, восприятия, распознания, осмысления, вероятностного прогнозирования, упреждающего анализа и синтеза), развитию языковых умений и навыков (фонетических, лексических, грамматических) и общеучебных умений (аналитических, перифрастических, прогностических, компенсаторных); выявлены условия реализации методики;

- проведена диагностика в форме анкетирования на бумажных носителях и в электронном формате; проведена диагностика результативности обучения путём оценивания конспектов школьников и тестирования по изученному материалу с использованием средств ИКТ.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана методика обучения информационной переработке звучащего текста в формы вторичных текстов (конспект, тезисы, схема, сжатое изложение);

- подобраны учебные звучащие тексты профильной направленности, дополняющие методический инструментарий учебников по русскому языку;

- предложены упражнения (установочные, ознакомительные (иллюстративные), повторительно-обобщающие, контрольные, творческие) с использованием информационно-коммуникационных технологий (Zoom, Microsoft Teams, LMS Moodle, Skype, Telegram и др.), модуляторов тестовых заданий открытого и закрытого типа (LearningApps, Hot Potatoes, Google Forms), рассчитанных на разный уровень самостоятельности школьников;

- разработана и реализована программа интегрированного модуля «Когнитивные стратегии восприятия и понимания звучащего текста» в курсе русского языка, нацеленная на познавательную активность, развитие аналитического мышления, языкового чутья, лингвистической наблюдательности, усиливающая внимание школьников к звукобуквенной, морфемной структуре

слова; к лексическому и грамматическому значению, синтаксическому строю и стилю текста; предложена система оценивания работ обучающихся;

- создан электронный корпус аудиотекстов для школьников в ИнфоДа ЬМБ Моо<<1е МШ'У (https://el.mpgu.su/course/view.php?id=6912) для подготовки к ОГЭ; создан краткий терминологический словарь; выявлены потенциальные возможности электронного учебного курса для развития коммуникативно-речевых, коммуникативно-языковых и познавательных умений и навыков школьников;

- разработаны и апробированы методические рекомендации для учителей, которые повышают интерес и мотивируют школьников, позволяют рассматривать учебный текст как феномен истории и культуры.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Трудности с пониманием и неполное усвоение информации в процессе аудирования учебных текстов корректируются благодаря методике обучения аудированию на основе принципов когнитивного подхода (сознательности, наглядности, учета взаимосвязи мышления и речи, познавательной направленности обучения, поэтапного формирования умственных действий) и когнитивных стратегий аудирования (активизации знаний, целеполагания, использования вербальных и визуальных опор, конспектирования и тезирования, комментирования текста, рефлексии, применения знаний и умений на практике).

2. Тексты лингвистической и культурно-исторической направленности, расширяющие языковую картину мира и представления учащихся о языке, стратегиях эффективной коммуникации, творческой деятельности отечественных учёных, идеале (норме) русского литературного языка, способствуют формированию языковой личности школьников.

3. Применение разных видов упражнений (установочных, ознакомительных (иллюстративных), повторительно-обобщающих, проверочных, творческих) и объективные и субъективные критерии оценивания достижений школьников способствуют: а) формированию аудитивных умений и навыков на уровне языковой нормы, планирования речевого высказывания, лексической насыщенности текста, анализа и синтеза языковых единиц; б) выработке умений

пользоваться электронными, дополнительными, справочными ресурсами; в) развитию языковой личности обучающихся; г) продуцированию собственных высказываний путём компрессии текста, выделения опорных слов, графического моделирования в зависимости от учебной задачи и уровня подготовки класса.

4. Использование системы техник понимания, поэтапное формирование умственных действий и комплексная работа по формированию аналитических умений и навыков аудирования способствуют более подробному анализу прослушанного текста, его пониманию и продуцированию во вторичный текст.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранова Ольга Викторовна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович, Н. Б. Вторичные тексты в коммуникативно-когнитивном аспекте : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 Агранович Надежда Борисовна. - Москва, 2006. -152 с.

2. Азимов, Э. Г. Современный словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : Издательство ИКАР, 2018. - 448 с.

3. Акишина, А. А. Учимся учить : для преподавателя русского языка как иностранного / А. А. Акишина, О. Е. Каган. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. -255 с.

4. Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного : коллективная монография / отв. ред. И. В. Текучева. - М. : Издательство «Спутник +», 2016. - 715 с.

5. Алещенко, С. В. Использование укрупненных дидактических единиц при изучении синтаксиса в VII-IX классах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Алещенко Сергей Викторович. - Москва, 1991. - 228 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев - СПб. : Питер, 2001.

- 288 с.

7. Анохин, К. В. Когнитом: в поисках фундаментальной нейронаучной теории сознания / К. В. Анохин // Журнал высшей нервной деятельности. - 2021. - Т. 71, № 1. - С. 39-71.

8. Антонова, Е. С . Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е. С. Антонова, С. В . Боброва. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2015. - 456 с.

9. Антонова, Е. С. Методика обучения русскому языку: учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Филология» / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева.

- М. : Академия, 2015. - 400 с.

10. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно -деятельностный подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» / Е. С. Антонова. - М. : КноРус, 2007. - 460 с.

11. Апостол, Г. Е. Обучение распознаванию структуры учебного текста, как средству осознанного его восприятия: на материале естественнонаучных предметов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Апостол Галина Емельяновна. - Москва, 1985. -162 с.

12. Артёмов, В. А. Культура речи / В. А. Артемов. - М. : Знание, 1966. - 79 с.

13. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. - Москва : Языки русской культуры, 1998. - XV, 895 с.

14. Архипова, Л. Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Архипова Лидия Ефимовна. - М., 1976. - 15 с.

15. Атапина, Т. В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (при подготовке к написанию изложения) :автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Атапина. - Москва, 1994. - 19 с.

16. Атватер, И. Я вас слушаю / И. Атватер. - М. : Книга по Требованию, 2013. -110 с.

17. Афанасьев, П. О. Краткая методика родного языка / П. О. Афанасьев. - Л. : Гос. изд-во., 1926. - 148 с.

18. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. - 2-е изд., стер. - М. : УРСС, 2004 ; Калуга : ГУП Облиздат. - 569 с.

19. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

20. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

21. Бабенко, Л. Г. Большой толковый словарь русских существительных: Идеографическое описание. Синонимы. Антонимы / Л. Г. Бабенко. - 2-е изд., стер.

- М. : АСТ-Пресс, 2009. - 862 с.

22. Балыхина, Т. М. Обучение аудированию на русском языке как неродном / Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов / Т. М. Балыхина. - М. : Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.- 185 с.

23. Баранов, М. Т. О видах диктанта по русскому языку в IV-VIII классах / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1975. - № 2. - С. 21-26.

24. Барт, Р. S/Z/ Р. Барт ; пер. с фр. Г. К. Косикова и В.П. Мурат ; под ред. Г. К. Косикова. - 3-е изд. - М. : Академический Проект, 2009. - 373 с.

25. Бархин, К. Б. Культура слова. Метод. пособие для препод. II ступ. / К. Б. Бархин. -2-е изд., доп. - М. : Работник просвещения, 1930 (7-я тип. «Искра революции» Мосполиграфа). - 286 с.

26. Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа / М. М. Бахтин. - М., 1979. - С. 473-500.

27. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : Пособие для преподавателей и студентов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965.

- 227 с.

28. Белянин, В. П. Психолингвистика: Учебник / В. П. Белянин. - М. : Флинта : МПСИ, 2009. - 416 с.

29. Бершадский, М. Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) / М. Е. Бершадский -М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с. - (Библиотека образовательных технологий).

30. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1989. -193 с.

32. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П. Беспалько. - М. : «Знание», 1971. - 71 с.

33. Блумфилд, Л. Язык / Л. Блумфилд ; пер. с англ. Е. С. Кубряковой и В. П. Мурат ; коммент. Е. С. Кубряковой ; под ред. и с предисл. М. М. Гухман. - 2-е изд., стер. -М. : УРСС, 2002 ; Калуга : ГУП Облиздат, 2002. - 606 с.

34. Богин, Г. И. Герменевтически и риторически ориентированная методика обучения / Г. И. Богин // Русский язык за рубежом. - № 3-4. - 2000. - С. 72-82.

35. Богин, Г. И. Интерпретация текста / Г. И. Богин ; Тверской государственный университет. - Тверь, 1994. - 35 с.

36. Богин, Г. И. Техники понимания / Г. И. Богин // Методологическое пособие по интерпретации художественного текста (для занимающихся иностранной филологией). - URL: http://window.edu.ru/resource/096/42096/files/bogin-glava1_2.htm (дата обращения: 10.06.2018).

37. Богин, Г. И. Типология понимания текста: Учебное пособие / Г. И. Богин. -Калинин, 1986. - 87 с.

38. Болтунов, А. П. Слушание и чтение в процессе обучения / А. П. Болтунов ; Ленингр. гор. Ин-т усовершенствования учителей. - Ленинград : Тип. № 10 Упр. Изд-в и полиграфии Исполкома Ленгорсовета, 1945. - 65 с.

39. Брудный, А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный. - М. : Знание, 1989. - 63 с.

40. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. - М. : Лабиринт, 2005. - 336 с.

41. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский - 2-е изд., испр. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОЖЭК», 2003. - 408 с.

42. Брызгунова, Е. А. Практическая фонетика и интонация русского языка : Пособие для преподавателей, занимающихся с иностранцами / Е. А. Брызгунова. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1963. - 306 с.

43. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

44. Вайсбурд, М. Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух: На материале англ. яз. / М. Л. Вайсбурд ; Акад. пед. наук РСФСР. -М. : Просвещение, 1965. - 79 с.

45. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под ред. Н.С. Валгиной. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.

46. Валгина, Н. С. Теория текста : учебное пособие / Н. С. Валгина. - М. : Логос, 2003.

- 280 с.

47. Васильев, С. А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев : АН УССР, Ин-т философии. - Киев : Наук. Думка, 1988. - 237 с.

48. Васильева, О. В. Методика интерпретационного типа в практике обучения РКИ : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Васильева Ольга Федоровна. - Москва, 2000. - 25 с.

49. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. - изд. 26-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

- 539 с.

50. Вейзе, А. А. Реферирование текста / А. А. Вейзе. Минск : Издательство БГУ им. В. И. Ленина. 1978. - 120 с.

51. Вейзе, А. А. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранным языкам: На материале англ. яз. : дис. ... д-ра пед. наук :13.00.02 / А. А. Вейзе. - Минск, 1993. - 435 с.

52. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания - т. 1. - М.: Академия, 2006. - 448 с.

53. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология. - М.: МГУ, 1982. -336 с.

54. Вербицкая, М. В. Теория вторичных текстов (на материале современного английского языка) : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.04 / Вербицкая Мария Валерьевна. - Москва, 2000. - 312 с.

55. Виноградов, В. В. Русский язык : (Грамматическое учение о слове) : [Учеб. пособие для вузов по спец. «Рус. язык и лит.»] / В. В. Виноградов. - 3-е изд., испр.

- М. : Высш. шк., 1986. - 639 с.

56. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. - М.: Высшая школа, 1972. - 601 с.

57. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т. Г. Винокур. - М., 2009. - 178 с.

58. Вишняков, С. А. Устная профессиональная речь преподавателя русского языка как иностранного: когнитивно-компетентностная модель обучения / С. А. Вишняков, Е. Н. Тарасова // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 4. - С. 49-62.

59. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Воителева Татьяна Михайловна. - Москва, 2000. - 341 с.

60. Вопросы психологии восприятия и мышления: Труды Института психологии / Отв. ред. Б.М. Теплов. - М. - Л., 1948. - 203 с.

61. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт, 1999. - 352 с.

62. Вьюшкова, Л. Н. Учим слушать / Л. Н. Вьюшкова // Русский язык в школе. - 1995. - № 5. - С. 8-13.

63. Вьюшкова, Л. Н. Чтение как основа образования / Л. Н. Вьюшкова ; М-во образования и науки РФ, Новосибирский гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2015. - 143 с.

64. Гадамер, Х. Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики : пер. с нем / Х. Г. Гадамер ; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. - М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

65. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 133 с.

66. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 99 с.

67. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 8-е изд, испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2015. - 368 с.

68. Гапочка, И. К. Пособие для обучения аудированию: (Для преподавателей) / И. К. Гапочка ; Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы. - М. : 1974. - 171 с.

69. Гапочка, И. К. Пособие по обучению чтению. Изучающее чтение : учебное пособие / И. К. Гапочка. - М. : «Русский язык», 1978. - 288 с.

70. Генишер, Э. З. Обучение аудированию / Э. З. Генишер // Вестник ОГУ. - 2001. -№ 1. - С. 57-60.

71. Гецов, Г. Г. Работа с книгой: рациональные приёмы / Г. Г. Гецов. - М. : Книга, 1984. - 176 с.

72. Гиловая Е. А. Соотношение когнитивной и коммуникативной составляющих смысла учебного текста с позиции преподавателя РКИ в техническом вузе: На примере математических текстов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гиловая Елена Анатольевна. - Москва, 2006. - 24 с.

73. Гиренко, Л. С. Плотность научного текста: комплексный подход к ее изучению : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Гиренко Лариса Сергеевна. - Пермь, 2006. - 26 с.

74. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 352 с.

75. Глухов, Г. В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / Г. В. Глухов. -М. : АСТ, 2007. - 318 с.

76. Говорун, С. В. Виды учебного аудирования и методы контроля аудитивных умений / С. В. Говорун // Научное мнение. - 2015. - № 6-2. - С. 140-144.

77. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы: Пособие для преподавателей литературы и студентов литературных факультетов / В. В. Голубков. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Учпедгиз, 1945 (тип. «Кр. Пролетарий»). - 340 с.

78. Гончар, И. А. Звучащий текст как объект методики в аспекте РКИ / И. А. Гончар // Русский язык за рубежом. - 2011. - № 2 (225). - С. 25-32.

79. Городилова Г. Г. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному / Г. Г. Городилова // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка иностранцем. - М. : «Русский язык», 1975. - С. 52-56.

80. Гоцкин, Н. Г. Обучение учащихся V-VI классов восьмилетней школы аудированию на немецком языке : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Г. Гоцкин. - Ленинград, 1970. - 29 с.

81. Граник, Г. Г. О типах учебных текстов / Г. Г. Граник // Проблемы школьного учебника. - М. : Просвещение, 1975. - Вып. 3. - С. 73-85.

82. Граник, Г. Г. Особенности построения учебников нового типа, позволяющих реализовать функцию общения / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко // Русский язык в школе. - 2011. - № 4. - С. 3-8.

83. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. - М. : Научный мир, 2005. - 240 с.

84. Далингер, В. А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии : учеб. пособие / В. А. Далингер ; М-во общ. и проф. Образования РФ, Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 1998. - 67 с.

85. Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: сборник работ / Т. А. Дейк. -Благовещенск : БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ. - 2000. - 308 с.

86. Дейкина, А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка / А. Д. Дейкина. - М. : «МПГУ», 2019. - 135 с.

87. Дейкина, А. Д. Когнитивно-семантическое направление в обучении русскому языку / А. Д. Дейкина // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. - 2015. - № 1. - С. 65-69.

88. Демьянков, В. З. Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их моделирования на ЭВМ / В. З. Демьянков. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 171 с.

89. Демьянков, В. З. Основы теории интерпретации и её приложение в вычислительной лингвистике / В. З. Демьянков. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 76 с.

90. Демьянков, В. З. Понимание как интерпретирующая деятельность / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. - 1983. - № 6. - С. 58-67.

91. Демьянков, В. З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория //Язык и структура представления знаний. - М.: ИНИОН, 1992. - С. 39-77.

92. Денисова Л.О. Развитие творческих способностей школьников (поисковая деятельность) / Л.О. Денисова // Русский язык в школе. - 2007. - № 3. - С. 10-15.

93. Десяева, Н. Д. Коммуникация в электронной образовательной среде и потенциал образовательного события как средства ее организации / Н. Д. Десяева, Л. В. Хаймович // European social science journal. - 2018. - № 7-1. - С. 251-257.

94. Джуринский, А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века : А. Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2014. - 326 с.

95. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. - М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

96. Доблаев, Л. П. Вопросы психологии понимания учебного текста / Л. П. Доблаев. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1965. - 92 с.

97. Доблаев, Л. П. Логико-психологический анализ текста: (На материале школьных учебников) / Л. П. Доблаев. - Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 1969. - 171 с.

98. Донская, Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Донская Тамара Константиновна. -Москва, 1990. - 32 с.

99. Дридзе, Т. М. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / отв. ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьев ; АН СССР, Ин-т языкознания. - М. : Наука, 1976. - 262 с.

100. Елистратов, В. С. О проекте «Словаря когнем постсоветского лингвокультурного пространства» / В. С. Елистратов, И. В. Ружицкий // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1.

101. Елухина, Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н. В. Елухина // Иностр. язык в школе. - 1996. - № 5. - С. 20-22.

102. Ембулаева, Т. Е. Обучение учащихся приёмам осмысления учебных лингвистических текстов :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Е. Ембулаева. - М., 1993. - 251 с.

103. Еремеева, А. П. Звуковая речь в системе обучения русскому языку: произношение, восприятие, методические подходы / А. П. Еремеева // Сборник научных трудов. -М. : МПГУ, 2019. - С. 158-164.

104. Еремеева, А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / А. П. Еремеева. - М., 1991. - 44 с.

105. Ерохина, Е. Л. Функции вторичных текстов в коммуникативном пространстве исследовательского обучения / Е.Л. Ерохина // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2014. - № 5. - Том 2. - C. 254-258.

106. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 26-38.

107. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М. : Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 312 с.

108. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М. : Наука, 1982. - 157 с.

109. Залевская, А. А. Текст и его понимание / А. А. Залевская. - Тверь : Твер. гос. ун-т, 2001. - 177 с.

110. Зимняя, И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории / И. А. Зимняя. - М. : Знание, 1970. - 31 с.

111. Зимняя, И. А. Психология слушания и говорения : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01. - Москва, 1973. - 425 с.

112. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. - СПб. : Питер, 2002. - 320 с.

113. Зинченко, Т. П. Опознание и кодирование. - Л.: ЛГУ, 1981. - 183 с.

114. Знаков, В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В. В. Знаков. -М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 - 448 с.

115. Золотова, Г. А. Коммуникативная грамматика русского языка / Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова; Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова, Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Филол. фак. - Москва : Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. - 524 с.

116. Ибакаева, Е. К. Аудирование как вид учебной деятельности / Е. К. Ибакаева // Педагогическое образование. - 2009. - № 2. - С. 78-83.

117. Ионова, С. В. Аппроксимация содержания вторичных текстов : автореферат дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / . - Волгоград, 2006. - 37 с.

118. Иппилитова, Н. А. Вторичные тексты в учебной деятельности школьников / Н. А. Иппилитова // Русский язык в школе. 2010. № 6. С. 3 -9.

119. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005. URL: https:// iite.unesco.org (дата обращения 09.02.2021).

120. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. - 4-е изд., стер. - М. : УРСС, 2004. - 261 с.

121. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. - Л.: ЛО Наука, 1972. -216 с.

122. Клобукова, Л. П. Обучение языку специальности / Л. П. Клобукова. - М. : Изд-во МГУ, 1987. - 77 с.

123. Клобукова, Л. П. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации / Л. П. Клобукова, И. В. Михалкина. - 2002. - URL: www.gramota.ru/biblio/magazines/28_25 (дата обращения: 15.03.2020). - Текст : электронный.

124. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации : Лекц. курс / В.В. Красных. - Москва : Гнозис : Кучково поле, 2001. - 269 с.

125. Колеченко, А. К. Новые методы активизации лекции / А. К. Колеченко. - Л. : Знание, 1990. - 12 с.

126. Комиссарова, Л. Ю. Особенности применения проблемно-диалогической технологии на уроках орфографии в непрерывном курсе русского языка / Л. Ю. Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 11. - С. 73-76.

127. Костомаров, В. Г. Методическое руководство для преподавателя русского языка иностранцам / В. Г Костомаров, О. Д. Митрофанова. - М. : Русский язык, 1984. -159 с.

128. Костюк, Г. С. Проблемы психологии мышления. О психологии понимания // Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. - М. : Педагогика, 1988. - 304 с.

129. Кочкина, З. А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи / З. А. Кочкина // Иностранные языки в высшей школе. - 1964. - Вып. 3. - С. 1828.

130. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под ред. Е. С. Кубряковой. - М. : Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. - 245 с.

131. Кузнецова, Н. А. Понимание учебного текста как дидактическая проблема / Монография / Н. А. Кузнецова ; Алт. гос.ун-т. - Барнаул : Изд-во Алт.гос. ун-та, 1998. - 84 с.

132. Кулик, А. Д. Методика обучения иностранных студентов-нефилологов устному реферированию с использованием графов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кулик Алла Дмитриевна. - Москва, 2003. - 24 с.

133. Кулиш, Л. Ю. Виды аудирования / Л. Ю. Кулиш // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. - М., 1991. - С. 224236.

134. Кульман, Н. К. Методика русского языка: Для пед. и учительских институтов и семинарий, для пед. классов и для учителей низшей и средней школы / Н. Кульман, проф. Имп. Жен. Пед. ин-та. - 5-е изд. - Петроград : Я. Башмаков и К°, 1915. - VI, 288 с.

135. Купалова, А. Ю. Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка : [Межвуз. Сб. науч. тр.] / НИИ шк.; под ред. А. Ю. Купаловой. - М. : НИИШ, 1990. - 152 с.

136. Курцева, З. И. Использование средств наглядности на уроках русского языка: Учебно-методическое пособие / З. И. Курцева. - М. : Издательство «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина. 1989. - 58 с.

137. Кучеренко, М. А. Проблема формирования умений понимания учебного текста: сущность и пути решения : [на примере преподавания физики] / М. А. Кучеренко, Т. В. Ильясова // Наука и школа. - М. : МПГУ, 2007. - № 5. - С. 51-52.

138. Ладыженская, Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения : Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. Яз. Лит.» / Т. А. Ладыженская. - М. : Просвещение, 1986. - 127 с.

139. Ладыженская, Т. А. Особенности ученических изложении / Т. А Ладыженская, М. Т. Баранов. - М. : Просвещение 1965. - 167 с.

140. Левкова, Л. Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка 9 класса) :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Левкова Лилия Юрьевна. - М., 2010. - 183 с.

141. Левушкина, О. Н. Урок-проект (урок развития речи) в VIII классе на тему «Сплошные и несплошные тексты. Сверхтекст» / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. - 2017. - № 8. - С. 34-37.

142. Ледовских, С. Л. Обучение стратегиям понимания научного текста студентов естественнонаучного профиля : Английский язык : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ледовских Светлана Леонидовна. - Тамбов, 2004. - 18 с.

143. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев ; Академия Наук СССР, Институт языкознания. - М. : Наука, 1974. - 368 с.

144. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев ; под ред. М. К. Кабардова. - 2-е изд, перераб. и дополн. - М. : Нальчик, 1996. - 96 с. (Библиотека психолого-педагогической литературы).

145. Леонтьев, А. А. Психолингвистика за рубежом / А. А. Леонтьев, Л. В. Сахарный. -М. : Наука, 1972. - 127 с.

146. Леонтьев, А. А., Рябова, Т. В. Фазовая структура речевого акта и природа планов // Планы и модели будущего в речи. - Тбилиси, - 1970.

147. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл ; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

148. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - 5-е изд., стер. -Москва : Смысл : Academia, 2010. - 509 с.

149. Линдсей, П. Переработка информации у человека. Введение в психологию / П. Линдсей, Д. Норман ; пер. с англ. под ред. А. Н. Лурия. - М., 1974. - 555 с.

150. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1981. - 185 с.

151. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - 2-е изд.. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335 с.

152. Лурия, А.Р. Понимание компонентов речевого высказывания: Язык и сознание / ред. Е.Д. Хомская. - М.: МГУ, 1979. - С. 217-226.

153. Лучина, Е. В. Методика формирования компенсаторной компетенции при обучении слуховой рецепции на начальном этапе языкового вуза: французский язык : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Лучина Елена Вячеславовна. -Москва, 2016. - 24 с.

154. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1988. - 240 с.

155. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007 - 464 с.

156. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. - М. : 2000. - 245 с.

157. Львова, С. И. Русский язык. 8 класс / С. И. Львова, В. В. Львов. - 8-е изд., перераб. - М. : Мнемозина, 2012. - 285 с.

158. Львова, С. И. Русский язык. 9 класс: в 2 частях / С. И. Львова, В. В. Львов. - 6-е изд., перераб. — М. : Мнемозина, 2012.

159. Львова, С. И. Усиление метапредметного статуса курса русского (родного) языка в современной системе школьного образования / С. И. Львова // Русский язык в школе. - 2013. - № 6. - С. 3-8.

160. Любичева, Е. В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся) : Учебное пособие / Е. В. Любичева, Н. Г. Ольховик ; под ред. Лю. -СПб. : САГА : Азбука-классика, 2005. - 368 с.

161. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

162. Методика преподавания русского языка в школе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

163. Минько, Э. В. Ускоренное конспектирование и чтение / Э. В. Минько, А. Э. Минько. - СПб. : Питер, 2003. - 128 с.

164. Митрофанова, О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения : Метод. пособие / О. Д. Митрофанова. - М.: Рус. яз., 1976. - 199 с.

165. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. - Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1991. - 172 с.

166. Напольнова, Т. В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02. - М., 1984. - 355 с.

167. Нетёсина, М. С. Звучащая речь и ее оценивание: системно--функциональный анализ :автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Нетесина Марина Сергеевна. -Москва, 2007. - 21 с.

168. Нефёдова, Н. В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Нефедова Наталия Викторовна. - Екатеринбург, 2004. - 171 с.

169. Никитина, Е. И. Русская речь. 8 кл. : учебник / Е. И. Никитина. - 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2017. - 239 с.

170. Никитина, Е. И. Русская речь. 9 кл. : учебник / Е. И. Никитина. - 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2018. - 267 с.

171. Новиков, А. И. Концептуальная модель порождения вторичного текста / А. И. Новиков, Н. Л. Сунцова // Обработка текста и когнитивные технологии. - Пущино, 1999. № 3. - С. 158-166.

172. Новиков, Н. А. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. - М. : Наука, 1983. - 215 с.

173. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1987. - 797 с.

174. Павлова, В. П. Обучение конспектированию: теория и практика / В. П. Павлова. -3-е изд. стереотип. - М. : Рус.яз., 1989. - 96 с. - (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного).

175. Панов, М. В. Лингвистика и преподавание русского языка в школе / М. В. Панов.

- М. : Развития фундаментальных лингвистических исследований, 2014. - 272 с.

176. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

177. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М. : «Русский язык», 1977. - 216 с.

178. Пахнова, Т. М. Комплексная работа с текстом: сборник заданий. 9-11-е классы / Т. М. Пахнова. - М. : ВАКО, 2015. - 224 с.

179. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т. М. Пахнова // РЯШ. - 2000. - № 4. - С. 3-7.

180. Пашкова, М. Н. Обучение аудированию и конспектированию научного монологического высказывания иностранцев-нефилологов на материале языка специальности: фреймовый подход : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пашкова Мария Николаевна. - Санкт-Петербург, 2017. - 24 с.

181. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Флинта : Наука, 1998. - 312 с.

182. Пешкова, Н. П. Типология научного текста: психолингвистический аспект / Н. П. Пешкова ; М-во образования Рос. Федерации, Уфим. гос. авиац. техн. ун-т. - Уфа : Уфим. Гос. авиац. Техн. Ун-т, 2002. - 261 с.

183. Поварнин, С. И. Конспект. Свободный конспект / С. И. Поварнин // Как читать книги для самообразования. - М. : «Книга», 1971. - С. 48-55.

184. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Издательство Юрайт, 2020. - 434 с.

185. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010. - С. 193-200.

186. Попов, А. В. Методика русского языка / Ардалион Попов, дир. Ржевск. учительск. семинарии. - 5-е изд., без изм. - Москва : бр. Башмаковы, 1916. — 261 с.

187. Поспелов, Д. А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов

— М.: Радио и связь, 1989.— 184 с.

188. Прошина, Е. Ю. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики с помощью интерактивных средств обучения : 5-6 классы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 /

Прошина Елена Юрьевна; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т]. - Москва, 2012. -236 с.

189. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - Москва, 1983. - 448 с.

190. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

191. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / под ред. П. И. Пидкасистого. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2012. - 724 с.

192. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

193. Рикёр, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр ; пер. с фр., вступ. ст. и коммент. И. С. Вдовиной. - М. : Академический Проект, 2008. - 695 с.

194. Розенталь, Д. С. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1976. - 543 с.

195. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2009 - 713 с.

196. Русский родной язык. Методическое пособие к учебнику «Русский родной язык» для 9 класса общеобразовательных организаций / Т. М. Воителева, О. Н. Марченко, Л. Г. Смирнова, И. В. Текучева. - М. : «Русское слово - учебник», 2021. - 120 с.

197. Русский родной язык. Методическое пособие к учебнику «Русский родной язык» для 8 класса общеобразовательных организаций / Т. М. Воителева, О. Н. Марченко, Л. Г. Смирнова, И. В. Текучева. - М. : «Русское слово - учебник», 2021. - 128 с.

198. Русский родной язык: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / Т. М. Воителева, О. Н. Марченко, Л. Г. Смирнова, И. В. Шамин. - М. : «Русское слово - учебник», 2020. - 120 с.

199. Русский родной язык: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / Т. М. Воителева, О. Н. Марченко, Л. Г. Смирнова, И. В. Шамин. - М. : «Русское слово - учебник», 2020. - 144 с.

200. Русский язык. 8 кл.: для организаций, осуществляющих образовательную деятельность./ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова [и др.] ; под науч. ред. акад. РАО А. А. Леонтьева. - Изд. 3-е, перераб. - М. :Баласс, 2015. - 320 с.

201. Русский язык. 8 класс : учебник для общеобразовательных организаций / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов [и др.]. - 2-е издание. - М. : Просвещение, 2020. - 271 с.

202. Русский язык. 8 класс: учебник / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос,

B.В. Львов ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2019. -290 с.

203. Русский язык. 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, Г. И. Кустова [и др.] ; под ред. А. Д. Шмелёва.

- 2-е изд., стереотип. -М. : Вентана-Граф, 2019. - 368 с.

204. Русский язык. 9 кл.: учебник для организаций, осуществляющих образовательную деятельность / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Е. С. Барова [и др.] ; под науч. ред. А.

A. Леонтьева. - Изд. 2-е, перераб. - М. : Баласс, 2015. - 192 с.

205. Русский язык. 9 класс : учебник для общеобразовательных организаций /

C. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов [и др.]. - 2-е издание. - М. : Просвещение, 2020. - 255 с.

206. Русский язык. 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, С. Н. Митюрёв, [и др.] ; под ред. А. Д. Шмелёва.

- 5-е изд., стереотип. - М. : Вентана-Граф, 2020. - 400 с.

207. Русский язык. 9 класс: учебник / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос,

B. В. Львов ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2019. -242 с.

208. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику: Курс лекций / Л. В. Сахарный. -Л. : Изд-во Ленингр. ун-та. 1989. - 184 с.

209. Сегова, Т. Д. Обучение слушанию как виду речевой деятельности в 5-6 классах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Сегова Татьяна Дмитриевна. -Екатеринбург, 2006. - 19 с.

210. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

211. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

212. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Просвещение, 1968. - 248 с.

213. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 589 с.

214. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. - М. : «Знание», 1969. - 124 с.

215. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина // Новые исследования педагогической науки. - М., 1965. - № 4.

216. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. - 344 с.

217. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература» / А. В. Текучев. - 3-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1980. - 414 с.

218. Текучев, А. В. Очерки по методике обучения русскому языку / А. В. Текучев ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

219. Текучева, И. В. Использование метода электронной презентации при работе над учебно-научными текстами в основной школе / И. В. Текучева, О. В. Суховерхова // Интерактивные и интегративные методы современной филологии. Материалы Международной научной конференции. Московский педагогический государственный университет, Институт филологии. - Москва, - 2017. - С. 76—81.

220. Текучева, И. В. К вопросу о методах обучения аудированию: история и современное состояние / И. В. Текучева, О. В. Баранова // История и современность филологических наук. Сборник научных статей по материалам Международной научной конференции. Московский городской педагогический университет. - Москва, - 2020. - С. 290—297.

221. Текучева, И. В. Возможности электронного учебного курса в профессиональной подготовке бакалавров к аудированию научной речи / И. В. Текучева, О. В. Баранова // Перспективы науки. - 2021. - № 2 (137). - С. 36-40.

222. Текучева, И. В. О базисной категории «метод преподавания» в учебниках по методике преподавания русского языка начала XX в. / И. В. Текучева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2018. - № 1. - С. 82-88.

223. Текучева, И. В. Работа с текстом на уроках русского языка в трудах методистов первой трети XX в. / И. В. Текучева // Сборник научных статей по материалам международной научной конференции / отв. ред. В. А. Коханова, Е. Ю. Геймбух.

- 2014. - С. 125-131.

224. Текучева, И. В. Теория и методика преподавания русского языка. Практические занятия: Методические рекомендации. Часть 1 / И. В. Текучева. - М. : МГПИ,

2006. - 189 с.

225. Текучева, И. В. Электронный учебный курс как средство формирования профессиональных компетенций бакалавров / И. В. Текучева, О. В. Баранова. -Б01 10.23670/1Ю.2022.116.2.089 // Международный научно-исследовательский журнал. - 2022. - № 2 (116). - С. 106-112.

226. Тростенцова, Л. А. Обучение русскому языку в 8 классе: методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение,

2007. - 68 с.

227. Трофимова, О. В. К вопросу о типологии упражнений в системе обучения школьников аудированию / О. В. Трофимова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе: сб. науч. тр. / Воронеж. Гос. пед. ун-т, Науч.-метод. центр рус. яз. - Астрахань, 2008. - Вып. 6.

- С. 289-296.

228. Тумина, Л. Е. Слушаем лекцию / Л. Е. Тумина // Журнал по проблемам образования и культуры. - 2002. - № 5. - С. 53-61.

229. Уилсон, Р. Дж. Введение в теорию графов / Р. Дж. Уилсон. - 5-е изд. - СПб. : «Диалектика», 2019. - 240 с.

230. Усачева, И. В. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению науч. текста / И. В. Усачева, И. И. Ильясов ; МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет психологии. - М. : Изд-во МГУ, 1986. 121 с.

231. Устинов, А. Ю. Работа над опорными словами на уроках русского языка в 5 классе / А. Ю. Устинов // Русский язык в школе. - М., 1998. - № 5. - С. 15-21.

232. Устинов, А. Ю. Функционально-семантический подход к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Устинов Анатолий Юрьевич. - Москва, 2009. - 462 с.

233. Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.

234. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : пособие для учителей / Л. П. Федоренко. - М. : Просвещение, 1973.

235. Филиппова, О. В. Русский язык и культура речи в сфере официального общения -Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 2011. - 86 с.

236. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М. 2009. - 570 с.

237. Флеров, В. А. Свободная диктовка: Опыт новой постановки письменных работ в школе: с прил. материала для свобод. диктовки творч. характера / Вс. Флеров. - 2-е изд. - М., 1915. - 128 с.

238. Фомичева, Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей / Г. А. Фомичева. - М. : Просвещение, 1981. - 159 с.

239. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. -159 с.

240. Хайдеггер, М. Что зовётся мышлением? / М. Хайдеггер ; пер. Э. Сагетдинова. -М. : Издательский дом «Территория будущего», 2006. - 320 с.

241. Ходякова, Л. А. Методика овладения аналитико-синтетическими умениями в контексте культуры на уроках русского языка и во внеурочной деятельности: монография / Л. А. Ходякова. - М. : МПГУ, 2020. - 214 с.

242. Холодная, М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

243. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский // Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. - М. : Изд-во МГУ, 1972. -125 с.

244. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / сост. : Л. В. Московкин, А. Н. Щукин. - 3-е изд., стер. - М. : Русский язык. Курсы (РЯ), 2012. - 550 с.

245. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - М. : «Эйдос», 2012. - 73 с.

246. Цветкова, З. М. О преподавании иностранных языков в средней школе / З. М. Цветкова. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. - 32 с.

247. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок : Лингвистика дет. речи : Учеб. пособие для студентов вузов / С. Н. Цейтлин. - М. : Владос, 2000. - 238 с.

248. Черепанова, Л. В. Обучение аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Черепанова Лариса Витальевна. -Москва, 1997. - 195 с.

249. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шамов, Александр Николаевич. - Тамбов, 2005. - 49 с.

250. Шаталов В. Ф. Организационные основы экспериментальных исследований (методические рекомендации) / В. Ф. Шаталов. - М., 1989. - 43 с.

251. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер ; пер. с нем. А. Л. Вольского ; научн. ред. Н. О. Гучинская. - СПб. : «Европейский Дом». 2004 - 242 с.

252. Шмелёв, А. Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы / А. Д. Шмелёв // РЯШ. - 1989. - № 6. - С. 37-42.

253. Щедровицкий, Г. П. Процессы и структуры в мышлении. Курс лекций // Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 6 / Г. П. Щедровицкий. М. : «Путь», 2003. - 153 с.

254. Щербинина, Ю. В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить - действовать : учеб. пособие / Ю. В. Щербинина. - М. : Флинта : Наука, 2010. - 440 с.

255. Щукин, А. Н. Обучение аудированию / А. Н. Щукин // Методика преподавания русского языка как иностранного. - М. : Флинта, 2020. - 510 с.

256. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А. Н. Щукин. - М. : Астрель : АСТ : Хранитель, 2007. - 746 с.

257. Щукин, А. Н. Обучение аудированию / А. Н. Щукин // Методика обучения речевому общению на иностранном языке. - М.: Икар, 2011. - 454 с.

258. Щукин, А. Н. Основы методики использования аудиовизуальных средств обучения на занятиях по русскому языку как иностранному в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. Н. Щукин. - М., 1978. - 38 с.

259. Щукина, Г. И Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина. - М. : Знание, 1972. - 32 с.

260. Эльконин, Б. Д. Мировые тенденции в образовании и развивающее обучение / Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов ; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

261. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. -М.: Педагогика, 1984. - 352 с.

262. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: слов. -справ. / [отв. ред. М. И. Панов]. - М. : Олимп, 2005. - 959 с.

263. Ягунова, Е. В. Вариативность стратегий восприятия звучащего текста (экспериментальное исследование на материале русскоязычных текстов разных функциональных стилей): монография / Е. В. Ягунова ; Перм. Ун-т; СпбГУ. -Пермь, 2008. - 395 с.

264. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская - М. : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

265. Якобсон, Р. О. Язык и бессознательное / Роман Якобсон ; [пер. с англ., фр. К. Голубович и др. ; сост., вступ. слово К. Голубович, К. Чухрукидзе ; ред. пер. Ф. Успенский]. - М. : Гнозис, 1996. - 245 с.

266. Янченко В.Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 1999. - 298 с.

267. Ярцева, В. Н. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / под ред. В. Н. Ярцевой. - М. : «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 687 с.

Литература на иностранных языках

268. [Sokolova, A. P.] The Influence of BYOD Concept on Development of Learning Process in Universities / A. P. Sokolova, L. Y. Gromova, I. V. Tekucheva [et al.] // Propositos Y Representaciones. - 2021. - Vol. 9, № S1. - pp. E1271.

269. Bloom, B. S. Learning for Mastery // Evaluation Comment. Vol. 1, 2. 1968.

270. Bloomfield, L. An Introduction to the Study of Language / L. Bloomfield. - New York : Henry Holt. 1914. - 345 p.

271. Bloomfield, L. Language / L. Bloomfield. - New York : Holt, Rinehart & Winston, 1933. - 580 p.

272. Brown, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy / H. D. Brown. - 2th ed. - White Plains, NY : Longman. 2000. - 491 p.

273. Bruner, J. S. Acts of meaning / Jerome Bruner. - Cambridge (Mass.); London : Harvard univ. press, 1990. - XVII, 179 p.

274. Bruner, J. S. Beyond the information given / Jerome S. Bruner - London, Norton edition. 1st ed. 1973 - 412 p.

275. Chamot, A.U. The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA): An update. In P.A. Richard-Amato & M.A. Snow (Eds.), Academic success for English language learners: Strategies for K-12 mainstream teachers. White Plains, NY: Longman. 2005. - pp. 87-101.

276. Clark H. H. & Clark E. Psychology and Language. New York: Harcourt, 1977. pp. 599608.

277. Field J. Skills and strategies: towards a new methodology for listening / J. Field. // ELT Journal. 1995. - № 52/2. - pp.110-118.

278. Field, J. Listening in the Language Classroom / J. Field. - Cambridge : Cambridge University Press : Pearson Education Limited, UK, 2008. - 366 p.

279. Fromm, E. The heart of man, its genius for good and evil / E. Fromm. New York : Harper & Row, 1964. - 156 p.

280. Gromova, L. Teaching to understand a written text as a methodical problem / L. Gromova, I. Tekucheva, A. Shmeleva // E3S Web of Conferences. 8Сер. "Innovative Technologies in Science and Education, ITSE 2020". - 2020. - pp. 21004.

281. Hennings, D. G. Communication in action: Teaching the language arts / D. G. Hennings. - 5th ed. - Boston e. a. : Houghton Mifflin, 1994. - 565 p.

282. Hymes, D. On communicative Competence // Sociolinguistics. - Paris: Hatier. - pp. 269293.

283. Janusik, L. A. Building Listening Theory: The Validation of the Conversational Listening Span / L. A. Janusik // Communication Studies. - June 2007. - ol. 58, No. 2, pp. 139-156.

284. Olmstead, H. M. An Examining of Listening at the Middle School Level University of New Brunswick / H. M. Olmstead. - B. Ed. 1999. - 199 p.

285. Richards, J. C. Listening Comprehension: Approach, design, procedure / J. C. Richards // TESOL Quarterly. - 1983. - № 17 (2). - pp. 219-239.

286. Richards, J. C. Teaching Listening and Speaking. Listening Strategies / J. C. Richards. -Cambridge University Press. 2008. - 37 p.

287. Rost M. Teaching and Researching Listening. Applied Linguistics in Action Series. / M. Rost. - Second Edition. - United Kingdom : Pearson Education, 2011. - 425 p.

288. Rost, M. Listening in Language Learning / M. Rost. - New York ; London, 1992. -151 p.

289. Tekucheva, I. V. On present state of teaching Russian language in Russia / I. V. Tekucheva, L. Y. Gromova // International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - Vol. 11, № 14. - pp. 6504-6511.

290. Wolvin, A. D. "Listening, Understanding, and Misunderstanding". 21st Century Communication: A reference Handbook / A. D. Wolvin. - CA : SAGE, Ed. Thousand Oaks, 2009. - pp. 137-147.

291. Wood, J. T. Interpersonal Communication: Everyday Encounters / J. T. Wood. - 6th Edition. - Canada. 2010. - 386 p.

Нормативные документы

292. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/32p6PV (дата обращения: 09.02.2022).

293. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18.03.2022 № 1/22) [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/32pP34 (дата обращения: 23.08.2022).

294. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/32pP5m (дата обращения: 09.02.2022).

295. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 с изменениями на 2017 год. - Москва : Эксмо, 2017. - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тест для проверки знаний речеведческих понятий

Определите следующие понятия:

1. Текст - это_

2. Вторичный текст - это_

3. Звучащий текст - это_

4. Аудирование - это_

5. Перечислите виды аудирования_

6. Информационная переработка текста - это_

7. Интерпретация - это_

8. Сжатое изложение - это_

9. Понимание - это_

10. Смысловое восприятие - это_

11. Смысловое чтение - это_

12. Чем отличается конспект от тезисов?_

13. Когда Вы слушаете учебный текст, ЧТО Вы запоминаете в первую очередь?

14. Когда Вы слушаете учебный текст, КАК Вы запоминаете информацию?

15. Перечислите основные отличия чтения от слушания. _

16. На какие этапы можно разделить слушание учебного текста на уроке? Перечислите эти этапы.

17. Какую информацию Вы считаете главной в учебном тексте?

18. Какую информацию Вы считаете второстепенной в учебном тексте?

19. Какие трудности возникают у Вас с написанием сжатого изложения?

20. Какие трудности возникают у Вас с пониманием учебного текста?

Приложение 2. Анкеты для выявления уровня сформированности аудитивных умений и навыков у школьников 8-9 классов

Анкета для учителя

1. Как Вы оцениваете подготовленность школьников к написанию 1 2 3 4 5

сжатого изложения?

2. Как Вы оцениваете подготовленность школьников критически 1 2 3 4 5

воспринимать и анализировать информацию?

3. Как Вы оцениваете подготовленность школьников работать в команде 1 2 3 4 5

с одноклассниками, вести диалог?

4. Как Вы оцениваете подготовленность школьников выделять полезную 1 2 3 4 5

и избыточную информацию в прослушанном тексте?

5. Как Вы оцениваете подготовленность школьников сжимать 1 2 3 4 5

информацию в тексте?

6. Как Вы оцениваете подготовленность школьников воспринимать 1 2 3 4 5

тексты / сообщения / презентации в научном стиле на слух?

7. Как Вы оцениваете подготовленность школьников писать конспект, 1 2 3 4 5

составлять план, сжато излагать содержание прослушанного текста / фильма?

8. Как Вы оцениваете подготовленность школьников слушать на уроке 1 2 3 4 5

слово учителя?

9. Какие виды аудирования Вы используете на уроке?

10. Какие упражнения Вы используете для обучения аудированию?

11. Считаете ли Вы дидактический материал в учебниках и пособиях достаточным для того, чтобы научить школьников понимать и анализировать аудиотекст?

Анкета для ученика 8-9 класса

1. Как Вы оцениваете свою подготовленность к написанию сжатого изложения? 1 2 3 4 5

2. Как Вы оцениваете свою подготовленность критически воспринимать и анализировать информацию? 1 2 3 4 5

3. Как Вы оцениваете свою подготовленность работать в команде с одноклассниками, вести диалог? 1 2 3 4 5

4. Как Вы оцениваете свою подготовленность выделять полезную и избыточную информацию в прослушанном тексте? 1 2 3 4 5

5. Как Вы оцениваете свою подготовленность сжимать информацию в прослушанном тексте? 1 2 3 4 5

6. Как Вы оцениваете свою подготовленность конспектировать устную речь? 1 2 3 4 5

7. Как Вы оцениваете свою подготовленность воспринимать тексты / сообщения / презентации в научном стиле на слух? 1 2 3 4 5

8. Как Вы оцениваете свою подготовленность слушать на уроке? 1 2 3 4 5

9. Что необходимо уметь, чтобы понять и запомнить услышанное?

10. Что мешает понять и запомнить услышанное? (Трудности аудирования).

11. Что помогает понять и запомнить услышанное? (Факторы эффективного аудирования).

12. Учат ли в школе слушать? Каким образом? Аргументируйте ответ.

Рис. 1. Максимальный балл (е процентном соотношении) за данные виды работ

Рис. 2. Оценки учителей и школьников по шкале от 1-5 за данные виды работ Воспринимать тексты в научном стиле на слух Выделять полезную и избыточную информацию

Ответы школьников

Как Вы оцениваете свою на 1 балл на 2 балла на 3 балла на 4 балла на 5 баллов

подготовленность чел./ % чел./ % чел./ % чел./ % чел./ %

1. Писать сжатое изложение 10 / 1,8% 32 / 5,9% 189/34,9% 254/46,9% 57 / 10,5%

2. Анализировать текст 10 / 1,8% 32 / 5,9% 189/34,9% 254/46,9% 57 / 10,5%

3. Работать в команде 24 / 4,4% 29 / 5,3% 103/19% 176/32,5% 210/38,7%

4. Выделять полезную и 7 / 1,3% 33 / 6 % 146/26,9% 254/46,9% 102/18,8%

избыточную информацию

5. Сжимать информацию 19 / 3,5% 78 / 14,4% 196/36,2% 162/29,9% 87 / 16 %

6. Работать с конспектами 19 / 3,5% 78 / 14,4% 196/36,2% 162/29,9% 87 / 16 %

7. Воспринимать тексты в 13 / 2,4% 58 / 10,7% 178/32,9% 199/36,7% 94 / 17,3%

научном стиле на слух

8. Слушать учителя на уроке 11 / 2 % 21 / 3,9% 85 / 15,7% 190/35 % 235/43,3%

Ответы учителей

Как Вы оцениваете на 1 балл на 2 балла на 3 балла на 4 балла на 5 баллов

подготовленность чел./% чел. /% чел./% чел./% чел./%

школьников

1. Писать сжатое изложение - 3 / 18,7% 8 / 50% 3 / 18,7% 2 / 12,5%

2. Анализировать текст - 3 / 18,7% 8 / 50% 3 / 18,7% 2 / 12,5%

3. Работать в команде - 4 / 25% 7 / 43,7% 5 / 31% -

4. Выделять полезную и - 3 / 18,7% 10 / 62,5% 3 / 18,7% -

избыточную информацию