Формирование школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Глущенко, Елена Евгеньевна

• Глущенко, Елена Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Глущенко, Елена Евгеньевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку

1.1. Субъект учения как цель и результат обучения русскому языку на современном этапе в контексте ФГОС второго поколения

1.2. Рекламный текст как лингвистическая основа формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку в современных условиях

Выводы по первой главе

Глава 2. Проблема формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов в современной теории и практике обучения русскому языку

2.1. Возможности действующих учебных комплексов по русскому языку для основной школы в формировании качеств субъекта учения средствами рекламных текстов

2.2. Состояние разработанности проблемы формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов в теории и практике обучения русскому языку

2.3. Состояние сформированности школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку

3.1. Методы и приемы формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку

3.2. Содержание работы по формированию школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку

3.3. Анализ результатов опытного обучения

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение №1. Программа элективного курса «Реклама как современный

жанр речи»

Приложение №2. Анкета для учителей

Приложение №3. Анкета для учеников

Приложение №4. Контрольный срез до опытного обучения

Приложение №5. Контрольный срез после опытного обучения

Приложение №6. План-конспект занятия на тему: «Фонетические, орфоэпические и графические особенности в рекламных текстах»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку»

Введение

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в российском обществе, ставят проблему повышения уровня требований к человеку, активизации его роли в отношениях с разными сферами действительности. Применительно к деятельности школьного учителя эта проблема заключается в развитии личности ученика, открытой для восприятия нового опыта, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способностей принимать обоснованные решения в разнообразных условиях жизни и трудовой деятельности. Это обусловливает наличие у него таких качеств, как самостоятельность, готовность к дальнейшему развитию, способность к самоорганизации, готовность к сотрудничеству, толерантность, умение вести диалог [П.Я. Гальперин, С.М. Годник, П.Ф. Каптерев, Л. Клинберг, Н.В. Кузьмина, Г.А. Молева, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Л.В. Черепанова и др.].

Формирование таких качеств у ученика становится одним из главных целей современного школьного образования и обучения русскому языку. Достижение этой цели возможно в том случае, если ученик выступает субъектом познавательной деятельности. Такого ученика характеризует совокупность готовностей и способностей, главными из которых следует признать способность и готовность «учить себя» [В.В. Давыдов], или «готовность к дальнейшему развитию» [А.Н. Леонтьев]. Последняя заключается в готовности и способности «преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений» [А.Н. Леонтьев]. Ее базу составляют умения: осознанно ставить цели собственной познавательной деятельности; составлять ее план (программу); соотносить содержание учебного предмета с содержанием собственного опыта, накопленным в процессе предшествующего обучения и в жизненной практике; контролировать и корректировать свою

познавательную деятельность на основе рефлексии процесса и результатов деятельности.

Обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения (далее ФГОС) по русскому языку предметные, ме-тапредметные и личностные результаты актуализируют проблему формирования субъекта учения при обучении русскому языку. Индикаторами достижения таких результатов, а также школьника как субъекта учения служат сформированные универсальные учебные действия (далее УУД).

На наш взгляд, формирование школьника как субъекта учения может осуществляться при обучении русскому языку средствами рекламных текстов, поскольку в современном коммуникативном пространстве она играет большую роль и обладает большим потенциалом. В частности, формирует оценку и мировоззрение, определенные стереотипы, влияет на поведение подростков, их ценностные ориентации. Реклама, являясь текстом, имеющим структурно-семантическую организацию и языковые особенности, дает возможность формировать учебно-языковые умения и способы действия, а также личностные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Несмотря на значительное место рекламы в жизни современного человека и школьника, в лингводидактике не разработаны методики использования рекламных текстов в целях формирования школьника как субъекта учения на уроках русского языка.

Анализ действующих учебных комплексов по русскому языку, проведенного анкетирования учителей-словесников и контрольного среза девятиклассников подтвердил, что реклама оказывает негативное воздействие на школьников и медиаобразование сегодня является важным и актуальным, что у учащихся в целом не развиты учебно-языковые и общепредметные умения, связанные с критическим осмыслением рекламных текстов. Все это обусловливает необходимость разработки методики формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов и определяет актуальность нашего исследования, которая обусловлена:

- необходимостью поиска эффективных путей и средств формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку;

- недостаточностью материалов, обеспечивающих формирование школьника как субъекта учения при обучении русскому языку;

- возможностью рекламных текстов в формировании учебно-языковых, общепредметных умений и навыков (УУД), характеризующих школьника как субъекта учения;

- необходимостью разработки методов формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Цель исследования — разработать методику формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку средствами рекламных текстов.

Объект исследования — процесс формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку.

Предмет исследования — процесс развития у школьников качеств субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

- изучив педагогическую, методическую, дидактическую, лингводидакти-ческую литературу, выявить теоретические основы формирования школьника как субъекта учения на уроках русского языка средствами рекламных текстов;

- проанализировать Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения для основной школы, учебные комплексы по русскому языку с точки зрения наличия в них содержания, обеспечивающего формирование школьника как субъекта учения на уроках русского языка средствами рекламных текстов;

- охарактеризовать современную практику формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку;

- исследовать сформированность у школьников качеств, которыми должен обладать субъект учения (учебно-языковых и общепредметных умений и навыков);

- разработать методику формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку;

- разработать и апробировать (провести опытно-экспериментальную работу) программу элективного курса «Реклама как современный жанр речи»;

- проанализировать и описать результаты опытного обучения, выявить эффективность элективного курса и разработанной методики формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза:

Эффективность целенаправленной и последовательной работы по формированию школьника как субъекта учебно-познавательной деятельности при обучении русскому языку можно обеспечить, если включить на предпро-фильном этапе обучения элективный курс «Реклама как современный жанр речи», который:

- направлен на изучение рекламы как современного жанра речи, являющегося сегодня неотъемлемой частью информационного пространства, обладающего прагматической установкой;

- в действиях с рекламным текстом реализует синтез ценностных ори-ентаций, личностных, коммуникативных и регулятивных УУД;

- реализует синтез учебно-языковых умений и навыков и общепредметных умений, навыков и способов действия;

- обеспечивает развитие критического мышления и рефлексии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психологические, педагогические концепции школьника как субъекта учения [З.А. Абасов, Г.М. Анохина, Е.Д.Божович, П.Я. Гальперин, С.М. Год-ник, И.А. Зимняя, П.Ф. Каптерев, Л. Клинберг, Н.В. Кузьмина, Л.В. Черепанова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.];

- психологическая теория деятельности [Е.Д. Божович, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.], теория учебной деятельности [В.В. Давыдов, В.В. Реп-кин, Г.И.Щукина и др.], теория речевой деятельности [И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.];

- концептуальные положения о рефлексии как основе критического мышления и показателе сформированности ученика как субъекта учения [Г.В. Александрова, К.А. Вартазарян, Г.П. Звенигородская, М.Р. Львов,

B.П. Михайловская, А.И. Павлова, М.М. Разумовская, Е.А. Столникова, Л.П. Федоренко, Л.В. Черепанова, И.Ю. Шустова Г.И. Щедровицкий и др.];

- лингводидактические концепции обучения русскому языку на современном этапе [Л.Д.Беднарская, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Л.Г.Ларионова,

C.И. Львова, Т.М. Пахнова, Е.Н.Пузанкова, Л.В.Черепанова и др.];

- концепции развивающего обучения [Л.И. Балабанова, А.И. Власен-ков, В.В.Давыдов, Т.К. Донская, A.B. Дудников, Л.В. Занков, Е.В. Коротаева, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, A.A. Яновская и др.], проблемного обучения [Ю.К. Бабанский, Г.Ф. Гаврилова, И.А. Ильницкая, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.О. Марков, A.M. Матюшкин, М.И. Махму-тов, В. Оконь, Е.П. Скворцова, В.Л. Скубанович, Н.М. Ушакова, Т.И. Шамова и др.], эвристического обучения [A.B. Хуторской и др.];

- теории, рассматривающие рекламу с лингвистических [H.H. Авдеева, Н.В. Алимпиева, К.Арене, Ю.С. Вернадская, М.М. Блинкина-Мельник, К.Бове, Е.А. Елина, В.И. Земзерева, A.A. Леонтьев, H.A. Остроушко, H.A. Фоминых и др.], психологических [Д. Брайант, В.Т. Ганджин, О.В. Гор-дякова, Ю.Ю. Гребенкин, А. Дейян, Г.Г. Ерошина, Н.Э. Лузарева, Р.И. Мок-дамцев, Е.С. Попова и др.], социологических [A.A. Вугман, М.П. Гнатив, А.Е. Костина, А.П. Ситников, A.B. Тогошиева и др.] позиций.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, дидактической и лингводидактической литературы, Федерального государственного образовательного стандарта

второго поколения для основной школы, учебных комплексов по русскому языку;

- анкетирование учителей и учеников;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Базой исследования послужила группа школьников, состоящая из учащихся 9-х классов МБОУ «СОШ № 6» и МБОУ «СОШ № 8» г. Читы Забайкальского края.

Цели и задачи исследования позволили определить этапы исследования:

Первый этап — диагностический (2008 - 2009 гг.). На этом этапе осуществлялось теоретическое обоснование хода и решения поставленной проблемы исследования. Изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая, методическая литература по теме исследования. Были определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, выявлены основные идеи и базовые понятия исследования. Разработаны материалы к диагностическим срезам и определены формы и методы проверки знаний, умений, навыков в исследуемом аспекте.

Второй этап — практический (2009 — 2011 гг.). На этом этапе были разработаны программа опытного обучения и задания контрольного среза, проведены анкетирование учителей и учеников, диагностический срез в экспериментальных группах.

Третий этап — экспериментальный (2011 — 2012 гг.). На этом этапе была уточнена программа опытного обучения, проведены опытное обучение в экспериментальных группах, контрольный срез после опытного обучения и анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработана идея формирования школьника как субъекта учения при изучении рекламы как речевого жанра на элективном курсе «Реклама как современный жанр речи» на предпрофильном этапе обучения, обогащающая

концепцию формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку;

- определены теоретические основы формирования школьника как субъекта учения при обучении русскому языку средствами рекламных текстов, которые позволяют разработать методику взаимосвязанного формирования у школьников личностных, коммуникативных и регулятивных УУД, являющихся, согласно ФГОС, индикаторами функциональной грамотности;

- разработана методическая система, направленная на формирование школьника как субъекта учения при обучении русскому языку средствами рекламных текстов, позволяющая интегрированно развивать учебно-языковые и общепредметные умения и навыки (УУД).

Теоретическая значимость работы связана:

- с созданием определения понятия «реклама как жанр речи», которое может быть использовано в практике обучения русскому языку;

- с выявлением составляющих школьника как субъекта учения через универсальные учебные действия;

- с обоснованием возможности рекламных текстов и разработанного элективного курса «Реклама как современный жанр речи» в формировании УУД, владение которыми характеризует школьника как субъекта учения.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработана и внедрена программа элективного курса «Реклама как современный жанр речи»; методы (теоретические, теоретико-практические) формирования школьника как субъекта учения при изучении рекламы как жанра речи;

- разработанные материалы могут быть использованы на уроках русского языка любого типа, на факультативных занятиях, в кружковой работе с учащимися, при изучении курса методики на ступени бакалавриата и магистратуры.

На защиту выносятся следующие положения:

- задачи обучения русскому языку на современном этапе в соответствии с ФГОС по русскому языку для основной школы второго поколения состоят в формировании учебно-языковых и общепредметных умений и навыков, являющихся показателями школьника как субъекта учения, что обусловливает их актуализацию в обучении русскому языку;

- для формирования у школьников общепредметных умений и навыков (УУД), характеризующих их как субъектов учения, и учебно-языковых умений и навыков по русскому языку необходима специальная методическая система, звеном которой может служить на предпрофильном этапе обучения элективный курс «Реклама как современный жанр речи»;

- формирование у школьников ценностных ориентаций, общепредметных умений и навыков (УУД) должно осуществляться во взаимосвязи с учебно-языковыми умениями и навыками (опознавательными, классификационными, аналитическими, синтетическими и творческими), что обеспечивает успешное овладение как учебно-языковыми, так и общепредметными учениями и навыками (УУД), характеризующими школьника как субъекта учения.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области психологии, педагогики и лингводидактики, и подтверждаются материалами анкетирования, диагностических и контрольных срезов, результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в группе школьников, состоящей из учащихся 9-х классов МБОУ «СОШ № 6» и МБОУ «СОШ № 8» г. Читы Забайкальского края. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на Международных научных конференциях в г. Чите (2009г.), в г. Уссурийске (2009 г.) г. Липецке (2011г.); Всероссийских научно-практических конференциях в г. Оренбурге (2010 г.), в г. Санкт-

Петербурге (2011 г.), г. Уфе (2011 г.); Региональных научно-практических конференциях в г.Чите (2009г.).

Материалы исследования отражены в 16 публикациях общим объемом 5,8 п.л., из которых 3 статьи опубликованы в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования школьника как субъекта учения средствами рекламных текстов при обучении русскому языку

1.1. Субъект учения как цель и результат обучения русскому языку на современном этапе в контексте ФГОС второго поколения

Изменения, происходящие в российском обществе, со всей остротой ставят проблему повышения уровня требований к человеку, активизации его роли в отношениях с разными сферами действительности. Применительно к деятельности школьного учителя эта проблема выглядит как необходимость развития личности ученика, открытой для восприятия нового опыта, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способностей принимать обоснованные решения в разнообразных условиях жизни и трудовой деятельности. Развитие такой личности становится главной целью обновляющегося школьного образования в отличие от ранее бытовавших тенденций формализованной передачи ученику знаний и некоторых норм социальной жизни. Достижение этой цели возможно в том случае, если школьник выступает субъектом учения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения по русскому языку (далее ФГОС второго поколения) [174, с. 8], регламентирующем цель и результат обучения русскому языку на этапе основного общего образования, метапредметная задача формирования школьника как субъекта учения выражается, в первую очередь, в характере требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы по русскому языку, установленных стандартом. В перечень требований входят личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обуче-

нию и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок. Метапредметные включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Предметные включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

Возможность прийти к личностным, метапредметным и предметным результатам позволят сформированные универсальные учебные действия.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает для них возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений по русскому языку и предметных компетенций. Таким образом, школьник, обладающий сформированными универсальными учебными действиями, становится субъектом своей собственной учебной деятельности.

В ФГОС второго поколения выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное и профессиональное самоопределение. В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности (планирование, целеполагание, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка). Познавательные универсальные действия включают общеучебные действия, включая знако-во-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную

компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Принципиальным отличием ФГОС второго поколения является усиление ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только «как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности» [174, с. 15].

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

ФГОС второго поколения обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели школьного обучения как условия получения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться.

Современная педагогическая наука также считает, что образовательный процесс заключается не только в передаче знаний, опыта деятельности со стороны учителя, но и в саморазвитии ученика, вследствие чего у него формируются качества, которые характеризуют его как субъекта учения.

Так, П.Ф. Каптерев, понимая суть образовательного процесса как «формирование» и усовершенствование личности, отмечал, что «...сущность образовательного процесса заключается в саморазвитии, начинающемся с первого момента бытия» [91, с. 4]. Ученый выделил две стороны образовательного процесса: внутреннюю и внешнюю, - показал сущность каждой их них и их взаимоотношение: «Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его» [91, с. 6-7].

Термин «субъект» в современной педагогической литературе встречается часто, но понятие «субъект учения» не определено однозначно. А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов определяют «субъект» следующим образом: «Под субъектом понимается инициатор, деятель, способный не только присвоить мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые» [163, с. 47].

С.М. Годник [58, с. 4-6] выделяет следующие признаки субъекта учебно-воспитательного процесса:

- осознает и принимает цели, задачи, установки учебно-воспитательного процесса на настоящем и предстоящем этапах обучения;

- осваивает основные процедуры интеллектуального труда;

- организует личный бюджет времени для выполнения учебных заданий качественно, в достаточном объеме в намеченные сроки;

- осуществляет целенаправленное самовоспитание и самообразование; достигает высоких результатов в учебно-познавательной деятельности;

- проявляет активность в выполнении функций социальной роли и в преодолении возникающих трудностей;

- испытывает удовлетворенность расширившимися интеллектуальными и профессиональными возможностями, перспективами роста и самоутверждения.

Исследователь обосновывает свою позицию, опираясь на идею П.Ф. Каптерева в понимании субъекта: «Если учащийся — субъект учебно-воспитательного процесса, то его сознание, цели, активность направлены на соучастие в данном процессе, на его совершенствование» [91, с.5].

Н.В. Кузьмина характеризуя учащегося как субъекта деятельности, отмечает, что он « развивается не в прямой зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным психике, — особенностям восприятия, понимания, запоминания, становления воли и характера, формирования общих и специальных способностей, овладения основами профессионального мастерства; учащийся не рождается субъектом деятельности, он им становится под воздействием воспитании» [106, с. 11].

Г.И. Щукина [234], указывая на изменение характера деятельности, которая, в свою очередь, существенно влияет и на изменение позиции учащегося, дает следующий алгоритм деятельности: от исполнительской — к активной — к позиции субъекта.

Л. Клинберг обозначает свое понимание субъектности учащегося так: «Учение есть субъект процесса усвоения в такой степени, в какой он совершает его под руководством преподавателя» [92, с. 91]. Таким образом, автор пытается определить субъекта учения через степень и меру помощи преподавателя учащемуся.

Т.И. Шамова определяет субъектность учащегося «как сложное интегрированное качество личности, характеризующееся активностью учащегося и самостоятельностью обучающегося» [229, с. 4]. Исследователь понимает субъектность учащихся следующим образом: это «совокупность его представлений о сущности учения, куда входят уровень владения способами учения; внутренняя позиция, соответствующая педагогическим установкам и направленная на их реализацию, выраженная в соответственных эмоционально-ценностных реакциях» [229, с. 11].

П.Я. Гальперин [53] выделяет функциональные части самостоятельности и активности субъекта: мотивационно-потребностную (источник ак-

тивности субъекта); ориентировочную (целеобразование, т.е. планирование субъектом своего поведения, связанное с использованием совокупности условий, на которые он реально опирается при выполнении действия); исполнительскую (реализация способов достижения цели через соответствующий инструментарий); контрольную (оценка степени преобразований, условий существования субъекта после получения результатов деятельности, причем как промежуточных, так и итогового, и соответствия этих преобразований его исходным потребностям).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Глущенко, Елена Евгеньевна, 2014 год

Библиографический список

1. Абасов, 3. А. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности / З.А. Абасов // Наука и школа. — 2000.-№2.-С. 25-27.

2. Абасов, З.А. Ученик как субъект учебной деятельности / З.А. Абасов // Субъектная и авторская позиции ребенка в образовании. — М.: НИИ шк-х технологий. - 2008. — №2. - 168 с.

3. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии / З.А. Абасов // Школьные технологии. — 2001. — №2. — С. 39-44.

4. Абасов, З.А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении / З.А. Абасов // Стандарты и мониторинг в образовании. — Москва, 2004. — №5(38).-С. 41.

5. Авдеева, H.H., Фоминых H.A. Психологическое воздействие телерекламы на детей / H.H. Авдеева, H.A. Фоминых // Психологическая наука и образование. - 2002. - №4. - С. 53-62.

6. Александрова, Г.В. Рефлексивные умения и их роль в проектной деятельности учащихся / Г.В. Александрова // Русский язык в школе. — 2008. — № 6. - С. 7-9.

7. Алимпиева, Н.В. Социально-психологический анализ рекламной деятельности в России: Автореф... дис. кан. психолог, наук. — М.: 1997. — 21 с.

8. Андреева, JI.C. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы / JI.C. Андреева // Русский язык в школе. — 2001. — № 4. — С. 106-108.

9. Анохина, Г.М. Ученик — субъект деятельности и собственного развития в личностно ориентированной технологии обучения / Г.М. Анохина // Вестн. Моск. ун-та. Сер.20. Педагогическое образование. — 2010. — .№1. — С. 28-34.

10. Антонова, Е.С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. - 2007. - № 6. - С. 10-15.

11. Артемьева, O.A. Рекламная коммуникация как аффективно-когнитивное единство.: Автореф. дис. кан. психолог, наук. — Ярославль, 2003. — 22 с.

12. Бабайцева, В.В. Лингвистический разбор на уроках русского языка / В.В. Бабайцева // Совершенствование методов обучения русскому языку. — М., 1981.-С. 91-96.

13. Бабайцева, В.В., Купалова, А.Ю., Никитина, Е.И. Новый учебный комплекс по русскому языку и его использование в 5-м классе / В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина // Рус. яз в шк. — 1992. — №3-4. — С. 16-22.

14. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык. Теория: учеб. для 5-9 кл. общеобр. учреждений. — М., 1995. — 256 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности обучения школьников / Ю.К. Бабанский. — Ростов-на-Дону, 1970.-32с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение в практике / Ю.К. Бабанский . — Ростов н/Д, 1971. — 37 с.

17. Бакулина, Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективиза-ции / Г.А. Бакулина // Русский язык в школе. - 2003. - № 3. - С. 10-11.

18. Балабанова, Л.И. Самооценка и самоконтроль — основа развивающего обучения / Л.И. Балабанова // Профессиональное образование. — 2002. -№1.- С. 25-26.

19. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка и её терминология / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. — 1980. — № 1. — С. 3-8.

20. Баранов, М.Т. Методика преподания русского языка и ее терминология / М.Т. Баранов // Рус. яз. в шк. - 1980. - №1. - С. 3-8.

21. Баранов, М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1979. — № 4. - С. 18-24.

22. Баринова, Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка /Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев // Под общ. ред. Е.А. Бариновой. - М., 1974. - 368 с.

23. Бархаев, Б.П., Сыромятников И.В. Субъектность ученика как целевой ориентир образования / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Психология обучения. - 2006. - №12. - С. 4-19.

24. Бархаев, Б.П., Сыромятников И.В. От учебной деятельности к субъектному подходу / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. - 2003. - №2. - С. 44-64.

25. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова // Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

26. Беликов, В.А. Реализация теории К.Д. Ушинского в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся / В.А. Беликов // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования: материалы науч.-практ. конф., 26 окт. 1999 г. / под ред. С.Е. Матушкина: Челяб. гос.унт-т. — Челябинск. — 2000. — 110 с.

27. Бельчиков, Ю.А. Стилистика и культура речи / Ю.А. Бельчиков. — М., 2000. -381 с.

28. Вернадская, Ю.С. Текст в рекламе / Ю.С. Вернадская // Учебное пособие для студентов вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 288 с.

29. Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности / С.А. Беспалова // Русский язык в школе. — 2008. -№ 3. - С. 35-37.

30. Блинкина-Мельник, М.М. Рекламный текст. Задачник для копирай-деров / М.М. Блинкина-Мельник. - М.: ОГИ, 2003. - 340 с.

31. Блинов, Г.И. Постановка мыслительной задачи / Г.И. Блинов // Рус. яз. в шк. - 1971. - №5. - С. 44-55.

32. Бове, К., Арене, К. Современная реклама / К. Бове, К. Арене. — М.: Довгань, 2001. - 704 с.

33. Богданова, Г.А. Морфемный разбор слова как средство развития интереса учащихся к русскому языку / Г.А. Богданова // Рус. яз. в шк. — 1982. — №5.-С. 40-43.

34. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения/ Е.Д. Божович // Под ред. Е.Д. Божович. — М, 2000.-С. 6-35.

35. Божович, Е.Д. Развитие современного образования: проблемы, подходы, методы исследования / Е.Д. Божович // Под.ред. Е.Д. Божович. — М.: ПЕРСЭ, 2005. 400 с.

36. Божович, Е.Д. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Е.Д. Божович. — М.: ПЕРСЭ, 2005. — 400с.

37.Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика / Н.В. Бордовская. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — 304 с.

38. Бореев, A.B. Культура и массовая коммуникация / A.B. Бореев. — М.: Высшее образование, 1996. — 251 с.

39. Брайант, Д. Основы воздействия СМИ / Д. Брайант. — М.: Вильяме, 2004. - 295 с.

40. Быстрова, Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе / Е.А. Быстрова // Рус. словесность. — 2001. — №8. - С. 66-74.

41. Быстрова, Е.А. Филологическое образование в школе: состояние, перспективы развития / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 1997. — № 6. - С. 42.

42. Быстрова, Е.А. Компетентностный подход в преподавании русского языка / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 1998. - № 4. - С. 46.

43. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Обучение русскому языку в школе / под ред. Е.А. Быстровой. - М., 2004. - С. 24-27.

44. Быстрова, Е.А. Школьники о русском языке / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1999. - № 4. - С. 7-11.

45. Вартазарян, К.А. Реализация рефлексивного подхода в образовательном процессе (на примере педагогической мастерской) / К.А. Вартазарян . — НОУ «Экспресс», 2009. - 32с.

46. Виноградова, И.Б. Теоретические и организационные основы психологической подготовки старшеклассников к учебно-профессиональному выбору посредством образовательной рекламы: Автореф... дис. кан. психолог. наук. — Нижний Новгород, 2005. — 24 с.

47. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Вла-сенков. - М.,1983. - 208 с.

48. Вугман, A.A. Этнокультурные особенности восприятия рекламных сообщений: Автореф... дис. кан. психолог, наук. — М.: 2003. — 25 с.

49. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Психология. — М., 2002.-С. 262-511.

50. Гавриленко, O.JI. Реклама в системе информационно-образовательной деятельности библиотек ВУЗов.: Автореф...дис. кан. пед. наук. — С.-Петербург, 2004. - 16 с.

51. Гаврилов, Т.М. Сложные вопросы в грамматике / Т.М. Гаврилов // Русский язык в школе. - 1990. - № 2. - С. 13-14.

52. Гаврилова, Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике / Г.Ф. Гаврилова // Рус. яз. в шк. — 1991. - №2. — С. 3-8.

53. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии / Под ред. В.В. Шороховой. — М., 1966. — С. 236-270.

54. Галямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции / Н.Ш. Галямова // Русский язык в школе. -2008.-№7.-С. 22-25.

55. Ганджин, В.Т. Основы рекламного мышления / В.Т. Ганджин. Учеб. пособие В.Т. Ганджин. - М.: Фонд НИМБ, 2001. - 191 с.

56. Глухов, Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б.А. Глухов. — М., 1993. — 121 с.

57. Гнатив, М.П. Формирование рекламной тендерных стереотипов потребительского поведения: социологический анализ: Автореф... дис. кан. соц. наук. — Екатеринбург, 2006. — 22 с.

58. Годник, С.М. Развитие субъектного потенциала личности — реальный гуманизм педагогической деятельности / С.М. Годник // Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса: Сб. статей /Под. ред. С.М. Годника, В.И. Хлоповских. — Воронеж: ВГУ, ВГИ МОСУД999. - С. 4-12.

59. Годник, С.М. Характеристика своебразной сущности педагогической деятельности / С.М. Годник // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под. ред. С.М. Годника. - Воронеж, ВОИПКРО, 1998. — С. 37-58.

60. Головлева, ЕЛ.Основы рекламы / E.JI. Головлева. — М.: Главбух, 2003.417 с.

61. Голуб, Е.Е. Стилистика русского языка / Е.Е. Голуб. - М.: 2004. —

245 с.

62. Гольман, И.А. Реклама плюс. Реклама минус / И.А. Гольман. -М.: Гелла-принт, 2002. - 234 с.

63. Гольман, И.А. Рекламная деятельность / И.А. Гольман. — М.: Гелла-принт, 2002. — 326 с.

64. Гордякова, О.В. Влияние агрессивности личности на оценку наружной рекламы с различными формально-динамическими характеристиками Автореф... дис. кан. психолог, наук. — М.: 2003. — 25 с.

65. Гордякова, О.В. Оценка эмоционального отношения детей и подростков к сценам агрессии в телерекламе / О.В. Гордякова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 2: Материалы юбилейной науч. конф. РАН, 28-29 января 2002. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - 362 с.

66. Горностаева, З.Я., Орлова JI.B. Проблема самостоятельной познавательной деятельности / З.Я. Горностаева, JI.B. Орлова // Открытая школа. - 1998.- №2. С. 31-34.

67. Горшков, А.И. Русская стилистика / А.И. Горшков. - М., 2001. —

376 с.

68. Гребенкин, Ю.Ю. Психотехнологии в рекламе / Ю.Ю. Гребенкин. — Новосибирск: РИФ-плюс, 2000. - 214 с.

69.Григорович, J1.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2003. -480 с.

70. Грицанов, A.A. Новейший философский словарь / A.A. Грицанов. — Минск, 1998.-896 с.

71. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1995. -№1. - С. 25-39.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.-544 с.

73. Давыдов, В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы / В.В. Давыдов, В.В. Репкин // Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. С. 15-29.

74. Дайян, А. Реклама / А. Дайян. — М.: «Прогресс-Универс», 1993. —

175 с.

75. Дейкина, А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку / А.Д. Дейкина // Рус. яз. в шк. — 1993. - №5. — С. 3-11.

76. Денисон, Д., Тоби JI. Реклама / Д. Денисон, JI. Тоби. — Мн.: Современное слово, 1997. — 349 с.

77. Донская, Т.К. Методические принципы развивающего обучения / Т.К. Донская // Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. — JL, 1984.-С. 20-34.

78. Донская, Т.К. Развитие творческой самостоятельности в процессе обучения русскому языку / Т.К. Донская//Рус. яз. в шк. - 1991. -№1. - С. 3-7.

79. Дудников, A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения / A.B. Дудников // Рус. яз. в шк. — 1985. — №4.-С. 34-41.

80. Дудников, A.B. Развивающее обучение на уроках русского языка /

A.B. Дудников // Рус. яз. в шк. - 1987. - №2. - С. 43-50.

81. Едина, Е.А. Семиотика рекламы / Е.А. Едина // М.: Дашков и Ко, 2009.— 136 с.

82. Ерошина, Г.Г. Социально-психологическое воздействие рекламы на потребителя товаров и услуг в России.: Автореф... дис. кан. психолог, наук. — М., 1999.-23 с.

83. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — 3-е изд. дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

84. Звенигородская, Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Автореф... дис. док-ра. пед. наук. — Хабаровск, 2002. — 39 с.

85. Земзерева, В.И. Тексты массмедиа на уроках русского языка /

B.И. Земзерева // Русский язык в школе. — 2006. — № 6. — С. 26-29.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

87. Игуен Тхи Ван Ань Методика использования рекламных текстов при обучении чтению в условиях Вьенамского языкового вуза Автореф... дис. кан. пед. наук. — Москва, 2002. — 23 с.

88. Ильницкая, И.А. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке: Автореф... дис. канд. пед. наук.-М., 1972.-20 с.

89. Канакина, В.П. Система использования учебно-познавательных задач при изучении грамматики / В.П. Канакина // Методы и приемы обучения русскому языку. - М., 1977. - С. 49-52.

90. Капитонова, Т.И., Щукин, А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т.И. Капитонова, А.Н. Щукин. - М., 1987. - 230 с.

91. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев // Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

92. Кпинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. - М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

93. Ковалевская, М.В. Формирование субъектности в подростковом возрасте: Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, психологии, социокультурной антропологии / М.В. Ковалевская // Ред.-сост. A.C. Обухов. — М.: Издат. Отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010. — С. 233-235.

94. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / O.A. Конопкина // Вопросы психологии. — 2004. — №2.-С. 128-135.

95. Коротаева, Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе язык в школе. — 2008.- №5. -С. 10-15.

96. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: спорные вопросы, спорные ответы / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. — 2008. — № 10. — С. 29-33.

97. Коротаева, Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. — 2001. — № 4. — С. 8-9.

98. Костина, А.Е. Эстетика рекламы / А.Е. Костина. - М.: ООО «Вершина», 2003. - 304 с.

99.Костомаров, В.Г. Русский язык на газетной полосе / В.Г. Костомаров. -М., 1987.-174 с.

100. Котромина, Е.А. Структурно-семантические особенности рекламных текстов.: Автореф... дис. кан. филолог, наук. — Нижний Новгород, 2000. - 22 с.

101. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений /В.В. Краевский. - 3-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006. — 256 с.

102. Ксензова, Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы / Г. Ксезонова // Директор школы. — 2001. - №2. - С. 77-82.

103. Кудрявцев, Т.В., Уразалиева Г.К. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / Т.В. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании. — М.: НИИ шк-х технологий. — 2008. — №2. — 168 с.

104. Кудрявцев, Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // О проблемном обучении. — М., 1967. — Вып.1.

105. Кудрявцев, Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // О проблемном обучении. — М., 1969. — Вып. 2. — 211 с.

106. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

107. Кулаева, Г.М., Янченко, В.Д. Всероссийская научно-практическая конференция «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций современной отечественной методики» / Г.М. Кулаева, В.Д. Янченко // Русский язык в школе. — 2008. - № 5. — С. 101-105.

108. Купалова, А.Ю. К вопросу о концепции методов обучения / А.Ю. Купалова // Методы и приемы обучения русскому языку. - М., 1977. -С. 5-9.

109. Купалова, А.Ю. О проверке и оценке знаний учащихся по русскому языку / А.Ю. Купалова // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. - М., 1978. - С. 10-29.

110. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Риторика как инновационный предмет школьного образования / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Русский язык в школе. — 2008. — № 7. — С. 3-6.

111. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика . - 2000. - №3. - С. 27-35.

112. Леготина, H.A. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях / H.A. Леготина // Медиаобразование. — 2006. — №1. — С. 56-77.

113. Леонтьев, A.A. Психологический статус знаний / A.A. Леонтьев // Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии; — М.; Воронеж, 2001. - С. 334-337.

114. Леонтьев, A.A. Радио и телевизионная речь как вид общения / A.A. Леонтьев. - М., 1994. - 397 с.

115. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии, 1960. — №1. — С. 7-17.

116. Лернер, И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных пед. Чтениях / И.Я. Лернер // Сов. педагогика. — 1968. — № 7.

117. Лернер, И.Я. Система методов обучения: (Дидактический аспект) /

И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. —

М., 1981.-С. 14-28.

118. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев // Учеб. Пособие для студентов педагог, учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт - Издат, 2003, - 607 с.

119. Лобанов, Г.А. «Зонтик» для рекламы / Г.А. Лобанов // Реклама и право. - 2003. - № 1. - С.34.

120. Лузарева, Н.Э. Формирование психологической устойчивости к влиянию телевизионной реклам на мотивационную сферу младших школьников: Автореф... дис. кан. психолог, наук. — Екатеринбург, 2008. — 27 с.

121. Львов, М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности/ М.Р. Львов // Русский язык в школе. — 2001. — № 3. — С. 3-7.

122. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. - М., 1999.-272 с.

123. Львова, С.И. Многоаспектный анализ слова на основе словообразовательной модели / С.И. Львова // Рус. яз. в шк. - 1996. -№3. - С. 8-15.

124. Львова, С.И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку / С.И. Львова // Рус. словесность. — 2003. — № 1. — С. 41-46.

125. Львова, С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка / С.И. Львова. - М., 2000. — 126 с.

126. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания / С.И. Львова // Рус. словесность. — 2004. — № 3. — С. 46-51.

127. Львова, С.И., Александрова, О.М, Рыбченкова, Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения / С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // Русский язык в школе. — 2003. — № 4. — С. 3-5.

128. Марков, М.О. О проблемном обучении / М.О. Марков // Нар. образование. 1967. -№ 7.

129. Матанцев, А.Н. Эффективность рекламы / А.Н. Матанцев. — М.: Финпресс, 2002. 412 с.

130. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Основы проблемного обучения. — М., 1968.

131. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

132. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М., 1977. - 240 с.

133. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М., 1975. - 368 с.

134. Медзуновская, H.A. Особенности изменения личностных отношений подростков под воздействием рекламы: Автореф... дис. кан. психолог, наук. - Москва, 2009. — 27 с.

135. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / H.A. Менчинская. - М.: 1998. - 231 с.

136. Михайловская, В.П. Пути формирования лингвистической рефлексии в школе / В.П. Михайловская // Пути и средства активизации учебно-воспита-

тельной работы в общеобразовательных учреждениях. — М., 2001. — С. 151-153.

137. Мокдамцев, Р.И. Психология рекламы /Р.И. Мокдамцев.—М., 2001. — '

228 с.

138. Молева, Г.А. Психолого-дидактические подходы к осуществлению развивающего личностно-ориентированного обучения / Г.А. Молева // Актуальные проблемы педагогики. — Владимир, ВГПУ, 1994. — 102 с.

139. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. — М.: Академический проект, 2004. — 560 с.

140. Морозова, И.Т. Рекламный сталкер / И.Т. Морозова. — М.: Гелла-принт, 2002. - 154 с.

141. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / О.П. Морозова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320 с.

142. Мощева, C.B. Фонетико-орфографические особенности оформления рекламного дискурса: сравнительно-сопоставительное исследование на материале английского и русского языков в свете теории речевых актов: Ав-тореф. дис... канд. филол. наук. — Санкт-Петербург, 2007. — 186 с.

143. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. — М., 1983. — 111 с.

144. Напольнова, Т.В. Задания поискового характера при повторении пройденного / Т.В. Напольнова // Рус. яз. в шк. — 1981. — № 2. — С. 36-40.

145. Напольнова, Т.В. Поисковые задачи на уроках русского языка / Т.В. Напольнова // Рус. яз. в шк. - 1990. - № 4. - С. 31-34.

146. Невская, В.И. Диалектика понятий «преподаватель», «ученик», «педагогический субъект», «педагогический объект», «обучение», «целостная личность» / В.И. Невская // Проблемы теории и методики обучения. — 2003.- №8.-С. 65-68.

147. Нехаев, A.B. Основные приемы обучения русскому языку / A.B. Нехаев // Рус. яз. в шк. - 1980. - №2. - С. 43-52.

148. Нехае,в A.B., Высоцкая, С.И. Проблемное обучение на уроках русского языка / A.B. Нехаев, С.И. Высоцкая // Рус. яз. в шк. — 1977. — №1. — С. 10-15.

149. Обучение русскому языку в 5-м классе: Метод. Рекомендации к учеб. пособию для общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, Г. А. Богданова,

B.И. Капинос и др. // Под ред. М.М. Разумовской. - М., 1996. - 144с.

150. Обучение русскому языку в школе // Под ред. Е.А. Быстровой. — М., 2004.-237 с.

151. Озерская, В.П. О лингвистической содержательности и воспитательной ценности примеров / В.П. Озерская // Рус. яз. в шк. — 1980. — № 4. —

C. 37-42.

152. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. — М., 1968. —

208 с.

153. Основы теории речевой деятельности // под ред. Музина . — М., 1974.-368 с.

154. Остроушко, H.A. Проблема речевого воздействия в рекламных текстах Автореф...дис. кан. филолог, наук. — М., 2003. — 23 с.

155. Павлова, А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка / А.И. Павлова // Русский язык в школе. — 2007.-№8.- С. 11-15.

156. Палей, И.Р. Очерки по методике русского языка И.Р. Палей. — М., 1965.-312 с.

157. Панкратов, Ф.Г., Баженов, Ю.К. Рекламная деятельность / Ф.Г. Панкратов, Ю.К. Баженов. -М., 1999. - 364 с.

158. Панов, Б.Т. О методах обучения / Б.Т. Панов // Рус. яз. в шк. — 1980. — № 3. - С. 53-67.

159. Парфенова, E.JI. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка / Е.Л. Парфенов // Русский язык в школе.-2005.-№3.-С. 33-37.

160. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М., 1991. - 223 с.

161. Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. — 2003. — № 4. — С. 8-10.

162. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова // Рус. яз. в шк. — 2000. — № 4. — С. 3-11.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

164. Петров, О.В. Риторика / О.В. Петров. - М.: Проспект,2004. - с. 92.

165. Плигин, A.A. Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках русского языка / A.A. Плигин // Русский язык в школе. — 2008.-№6.-С. 18-24.

166. Подгаецкая, И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями / И.М. Подгаецкая // Рус. яз. в шк. — 1982. — №6.-С. 37-43.

167. Подгаецкая, И.М. Актуализация изученного в процессе познания нового / И.М. Подгаецкая // Совершенствование методов обучения русскому языку. -М., 1981.-С. 140-144.

168. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка / И.М. Подгаецкая. — М., 1985. — 208 с.

169. Подгаецкая, И.М. О повышении интереса к изучению русского языка в школе / И.М. Подгаецкая // Рус. яз. в шк. — 1980. — № 3. — С. 34-44.

170. Подгаецкая, И.М. Об активизации работы по учебнику / И.М. Подгаецкая //Рус. яз. в шк. - 1997. -№1,— С. 9-12.

171. Подгаецкая, И.М. Осмысление языковых связей при изучении русского языка / И.М. Подгаецкая // Рус. яз. в шк. — 1986. - №4. - С. 3-9.

172. Полукаров, В Л. Реклама, общество, право / B.JT. Полукаров. — М.: «Знак», 1999.- 411 с.

173. Попова, Е.С. Рекламный текст и проблемы манипуляции: Авто-реф... дис. кан. филолог, наук. - Екатеринбург, 2005. -27 с.

174. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.

175. Разумовская, М.М. Воспитание школьников в процессе обучения русскому языку / М.М. Разумовская // Рус. яз. в шк. — 1979. — №3. — С. 3-8.

176. Разумовская, М.М. Воспитательный аспект преподавания русского языка в условиях реформы школы / М.М. Разумовская // Рус. яз. в шк. — 1984. — №5.-С. 19-24.

177. Репкин, В.В., Репкина, Н.В. Развивающее обучение: Теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. — Томск, 1997. — 288 с.

178. Российский гуманитарный энциклопедический словарь: В Зт—М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: Филол. фак. С.-Петерб. гос.ун-та, 2002. Т.З. — С. 241.

179. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2012.

180. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2012.

181. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2012.

182. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012.

183. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2012.

184. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2012.

185. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5-го кл. общеобр. учеб. завед. / Сост. А.Ю. Купалова; Науч. ред. В.В. Ба-байцева. -М., 1992. - 256 с.

186. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 6-7-го кл. общеобр. учеб. завед. / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова,

A.П. Еремеева и др.; Сост. Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова; Науч. ред.

B.В. Бабайцева. - М., 1994. - 256 с.

187. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 8-9-го кл. общеобр. учеб. завед. / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Сост. Ю.С. Пичугов; Науч. ред. В.В. Бабайцева. — М., 1995.-224 с.

188. Русский язык: Учеб. для 5-го кл. общеобр. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Г. Григорян и др. — М., 1998. — 319 с.

189. Русский язык: Учеб. для 5-го кл. средней школы / И.С. Ильинская, М.В. Панов, Н.Е. Ильина и др.; Под ред. М.В. Панова. - М., 1995. — 400 с.

190. Русский язык: Учеб. для 6-го кл. общеобр. учреждений / М.Т. Баранов, Л.Г. Григорян, Т.А. Ладыженская. — М., 1992. — 224 с.

191. Русский язык: Учеб. для 6-го кл. средней школы / Л.Н. Булатова, Н.Е. Ильина, Е.В. Красильникова и др.; Под ред. М.В. Панова. — М., 1997. — 400 с.

192. Русский язык: Учеб. для 7-го кл. общеобр. учреждений / М.Т. Баранов, Л.Г. Григорян, Т.А. Ладыженская. — М., 1997. — 191 с.

193. Русский язык: Учеб. для 7-го кл. средней школы / М.В. Панов, Н.Л. Булатова, С.М. Кузьмина и др.; Под ред. М.В. Панова. — М., 1998. —320 с.

194. Русский язык: Учеб. для 8-9-го кл. средней школы / Н.Е. Ильина,

C.М. Кузьмина, Т.А. Рочкои др. / Под ред. М.В. Панова. - М., 2000. — 352 с.

195. Русский язык: Учеб. для 8-го кл. общеобр. учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. - М., 1998. — 191 с.

196. Русский язык: Учеб. для 9-го кл. общеобр. учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. — М., 1997. - 143 с.

197. Русский язык: Учеб. пособие для 5-го кл. общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 1995. - 352 с.

198. Русский язык: Учеб. пособие для 6-го кл. общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 2000. - 368 с.

199. Русский язык: Учеб. пособие для 7-го кл. общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 1998. - 208 с.

200. Русский язык: Учеб. пособие для 8-го кл. общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. — М., 2000. — 272 с.

201. Русский язык: Учеб. пособие для 9-го кл. общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 2000. - 272 с.

202. Савельева, О.О. О рекламе на уроках обществознания / О.О. Савельева // Обществознание в школе. — 1998. — № 3. — С. 21-27.

203. Сидоренков, В.А. Разработка учебных лингвистических задач на основе внутрипредметных связей / В.А. Сидоренков // Рус. яз. в шк. — 1987. — №5.-С. 39-43.

204. Силаков, A.C. Влияние условий социально-психологического климата на динамику самооценки у старших школьников / A.C. Силаков // Научный поиск: исследования молодых ученых. Курск: Изд-во Курск, пед.ун-та. — 1995.-126 с.

205. Скворцова, Е.П. Об эффективности проблемного обучения / Е.П. Скворцова // Проблемное обучение в школах Татарии / Под ред. М.И. Махмутова. - Казань, 1973. - Вып. 2.-363 с.

206. Скубанович, В.Л. Проблемное обучение на уроках русского языка / В.Л. Скубанович // Рус. яз. в шк. - 1969. - № 6. - С. 24-30.

207. Соколов, И.В. Реклама как педагогическое средство художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса: Автореф... дис. кан. пед. наук. - Москва, 2010. — 23 с.208. Соколова, Г.И. Технологические подходы, обеспечивающие субъектную позицию учащегося в обучении / Г.И. Соколова // Слово русское в обучении и воспитании: матер, регион, науч.-прак. конф., посвященной 80-летию профессора Л.М. Кузнецовой, 19 мая 2009 / отв. ред. И.А. Горшенева - Самара: ПГСГА, 2010. - 204 с.

209. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы): Автореф... дис. кан. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2005. — 23 с.

210. Талызина, Т.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Т.Ф. Талызина //Вопросы психологии. — 2002. — № 5. — С. 42-49.

211. Тамбовкина, Т.И. Развитие познавательной активности на уроках русского языка в 4-м классе / Т.И. Тамбовскина // Рус. яз. в шк. — 1971. — № 2. - С. 27-32.

212. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Те-кучев. - М., 1970. - 605 с.

213. Текучев, A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях / A.B. Текучев // Рус. яз. в шк. — 1976. — № 1. — С. 13-25.

214. Ткачев, В.Н., Бардынина, В.А. Развитие субъектности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности / В. Н. Ткачев // Современная российская молодежь: от стихийной самоорганизации к целенаправленному формированию субъектности: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Белгород — 27-29 марта — Белгород: изд-во БелГУ. — 2007. — 228 с.

215. Тогошиева, A.B. Влияние рекламы на процесс социализации учащейся молодежи (на материалах Республики Бурятия): Автореф... дис. кан. соц. наук. - Улан-Удэ, 2009. — 26 с.

216. Тростенцова, JI.A. Реализация практической направленности курса морфологии / Л.А. Тростенцова // Лингвистические знания — основа умений и навыков. -М., 1985.-С. 21-39.

217. Устинов, А.Ю. Изучение средств субъективной модальности в школьном курсе русского языка / А.Ю. Устинов // Русский язык в школе. — 2005.-№6.-С. 3-9.

218. Ушакова, Н.М. Проблемные задачи при изучении темы «Сложное предложение» / Н.М. Ушакова // Рус. яз. в шк. - 1987. - №.1. - С. 35-38.

219. Ушакова, H.H. Позиция педагога в оценивании ребенка как субъекта учения / H.H. Ушакова // Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании. - М.: НИИ шк-х технологий. - 2008. — №2. — 168 с.

220. Федоренко, Л.П. Типология методов обучения русскому языку в средней школе / Л.П. Федоренко // Рус. яз. в шк. — 1985. — №1. — С. 27-33.

221. Федоряк, Л.М. О технологии проблемно-модульного обучения / Л.М. Федоряк // Русский язык в школе. - 2004. - № 6. - С. 20-21.

222. Фисин, Ю.В. А где реклама? Педагогическая? / Ю.В. Фисин // Специалист. - 2004. — №7. - С. 31-32.

223. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской. — М., 2000. — 320 с.

224. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. — СПб., 2001.-544 с.

225. Цивинский, В.А. Превращение в образовательном пространстве объекта в субъект: «метод встряхивания» / В.А. Цивинский // Психология обучения. - 2007. - №3. - С. 27-38.

226. Черепанова, Л. В. Проектная деятельность в обучении русскому языку / Л.В. Черепанова // Русская словесность. — 2006. — № 5. — С. 46-50.

227. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку / Л.В. Черепанова. — Новосибирск: Наука, 2006.-324 с.

228. Черкасова, О.Д. Некоторые представления о субъекте психологии как основании для анализа субъекта учения / О.Д. Черкасова // Психолого-педагогический поиск. - 2005. -№1 (№3). - С. 87-102.

229. Шамова, Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук. — М., 1966.- 19 с.

230. Шульгина, B.C. Учебное исследование как условие эффективного обучения / B.C. Шульгина // Русская словесность. - 2007. - №3. - С. 43-46.

231. Шустова, И.Ю. Рефлексия — ведущее качество в становлении субъ-ектности современного юношества / И.Ю. Шустова // Рефлексия как ресурс образования. Материалы Междунар. заочной науч.-практ. конф., 29 октября 2008 / Под общей ред. А.Д. Барбитовой - Ульяноский ИПКПРО, 2008. - 196 с.

232. Щедровицкий, Г.И. Рефлексия и ее проблемы / Г.И. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. Т.1, 2001, №1. — С. 47-54.

233. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А.Н. Щукин // учебное пособие. — М.: Высшая школа, 2003. — 334 с.

234. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М., 1988. — 208 с.

235. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин // Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: 1962.-354 с.

236. Яновская, A.A. Реализация принципа развивающего обучения при изучении сложноподчиненного предложения / A.A. Яновская // Рус. яз. в шк. - 1978.-№1.-С. 18-23.