Обучение приёмам понимания текста как основа формирования тактик изучающего чтения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Артемьева, Оксана Николаевна

• Артемьева, Оксана Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Артемьева, Оксана Николаевна

Содержание

4

Глава I. Теоретические основы обучения школьников пониманию

20

текста

1.1. Текст как объект изучения текстоведения

1.1.1. Определение понятия текст

1.1.2. Виды информации в тексте

1.1.3. Смысловая структура текста

1.1.4. Проблема классификации текстов

1.2. Чтение текста в теории коммуникации и теории речевой деятельности

1.2.1. Чтение как вид речевой деятельности

1.2.2. Виды чтения

1.2.3. Стратегии и тактики чтения

1.3. Чтение как единый процесс смыслового восприятия текста

1.3.1. Перцептивная обработка информации во время чтения

1.3.2. Смысловая обработка информации во время чтения

1.3.3. Факторы, влияющие на понимание текста во время чтения

1.3.4. Уровни понимания текста

Выводы к главе 1

Глава II. Обучение осмысленному чтению в теории и практике преподавания русского языка в школе

2.1. Обучение пониманию текста в XIX - первой половины XX вв

2.2. Аспекты понимания текста в методической, психолого-педагогической и

учебной литературе (вторая половина XX - начало XXI вв.)

2 3. Изучающее чтение в современных школьных программах и учебниках по

122

русскому языку

2 4 Новый подход к чтению как к междисциплинарной проблеме XXI

133

века

2.5. Разные виды анализа текста в процессе преподавания русского языка и

его роль в осмыслении содержания текста

2.6. Практика обучения изучающему чтению на уроках русского языка на современном этапе (результаты анкетирования учителей-словесников)

2.7. Смысловое восприятие текста современными школьниками и студентами

(результаты констатирующего эксперимента)

Выводы к главе II

Глава III. Методика обучения изучающему чтению текста в процессе

преподавания русского языка в 8 классе

3.1. Цели, этапы и основные положения методики обучения пониманию

1 /1П

текста

3.2.0бучение приёмам и тактикам понимания текста

3.2.1. Постановка вопросов к тексту, антиципация и реципация

3.2.2. Приёмы выделения в тексте тематических групп лексики

3.2.3. Приёмы выделения в тексте ключевых слов

3.2.4. Анализ строения текста как приём понимания его смысла

3.2.5. Приём сжатия текста

3.2.6. Возможности включения изученных приёмов понимания текста в тактики изучающего чтения

3.2.7. Составление плана текста

3.2.8. Анализ языковых средств выразительности текста

3.2.9. Диалог с автором текста

3.2.10. Смысловая схема текста

3.2.11. Тактики осмысления проблем текста и авторских позиций...219 3.3. Результаты опытного обучения

3.3.1.Приёмы и тактики понимания текста в самостоятельной

w

читательской деятельности школьников

3.3.2. Диагностика и оценивание результатов чтения

Выводы к главе III

Заключение

9S7

Список литературы

Программы и учебники по русскому языку

Источники текстов

Глоссарий

Приложение 1. Анкеты для учителей-словесников

Приложение 2. Задания, ориентированные на понимание текста

Приложение 3. Содержательные и языковые приёмы сжатия текста

(памятка)

Приложение 4. Технология проведения сжатого изложения

Приложение 5. Текстотека

Приложение 6. Задания для контрольного эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение приёмам понимания текста как основа формирования тактик изучающего чтения»

Введение

Требования современного постиндустриального общества к образованию определяют изменения, происходящие в процессе обучения, важной целью которого становится формирование функциональной грамотности, под которой, согласно определению С.И Львовой, понимается «способность человека извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию в ежедневной личной, профессиональной и общественной жизни» [Львова, 2007, с. 179]. Таким образом, в современном обществе ценится личность, владеющая не только предметными знаниями, но и метапредметными умениями, в том числе умением адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы и идеи текста, основной и дополнительной информации), применять разные виды чтения, извлекать информацию из разных источников [ФГОС].

В связи с этим главной проблемой обучения вообще, по справедливому замечанию М.Е. Бершадского, является поиск методов, форм и приёмов обучения, направленных на достижение понимания изученного материала, потому что «вне понимания усвоение каких-либо знаний и способов деятельности не представляет собой почти никакой ценности ни для самих детей, ни для общества, в котором эти дети через какое-то время будут основными носителями культуры, обеспечивающими его развитие»

[Бершадский, 2004, с. 9].

О необходимости целенаправленного обучения работе с текстом на

всех предметах как о методической проблеме начала XXI века стали говорить после того, как были опубликованы данные исследований PISA (Programme for International Student Assessment). Международная программа образовательных достижений 15-летних учащихся в навыках чтения и понимания текста позволила определить уровень владения умением ориентироваться в содержании текста, извлекать из него смысл, работать с

полученной информацией - у российских школьников в 2000, 2003 и 2006 годах он оказался ниже среднего.

Чтобы изменить сложившееся положение дел, в этом направлении необходима продуманная работа всего коллектива школы, при этом каждый учитель, какой бы предмет он ни преподавал, на своём уроке должен уделять внимание осмысленному чтению, то есть совершенствованию общеучебного междисциплинарного умения. А для этого, по мнению H.H. Сметанниковой, необходимы следующие педагогические условия: включение в учебный план специальных занятий, посвященных формированию умения читать, мониторинг чтения и проведение дополнительных занятий со слабочитающими школьниками, организация обучения учителей, направленная на практическое овладение стратегиями чтения [Сметанникова, 2010, с. 30-31]. Последнее замечание неслучайно: преподаватели педагогических колледжей и вузов констатируют неумение будущих учителей осмыслить воспринятую информацию и пишут о необходимости обучения студентов приёмам понимания текста [Мещеряков, Дергун], о включении в программу высшей школы спецкурсов, направленных на овладение приёмами работы с текстом, а также методикой обучения школьников этим приёмам [Соболева, 2007].

О необходимости специального обучения рациональным приёмам

работы с книгой, справочным материалом на каждом предмете пишут

современные психологи (И.А. Зимняя, И.С. Якиманская). Сформированное^

приёмов работы с текстом, по мнению И.Я. Зимней, является «одной из

главных предпосылок и в то же время основой самостоятельной работы

школьников и студентов над всеми учебными предметами» [Зимняя, 2010,

с. 296]. В программе развития универсальных учебных действий для

основного общего образования (в рамках проекта «Разработка, апробация и

внедрение государственных стандартов второго поколения») [Формирование

универсальных учебных действий...]) психологи (A.A. Асмолов,

5

Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) также подчёркивают, что условием эффективности работы по совершенствованию чтения как одного из познавательных УУД является обучение приёмам чтения, которые направлены на понимание текста.

Безусловно, в формировании грамотного читателя велика роль учителя-словесника - единственного из всех школьных учителей, традиционно работающего и с содержанием, и с формой текста.

Умения определять тему, идею, проблему текста и позицию автора, позволяющие диагностировать уровень понимания прочитанного, учитель отрабатывает на уроках русского языка и развития речи через систему дополнительных заданий к тексту, который используется при объяснении или закреплении материала. Упражнения на осмысление прочитанного (например, через подбор к тексту заголовка, отражающего его тему или идею), включены также и в учебники по русскому языку. Однако вся эта работа, к сожалению, не всегда приводит к положительным результатам: многие школьники демонстрируют неумение понять содержание прочитанного.

Об этом позволяют говорить результаты ГИА и ЕГЭ по русскому языку [Аналитические отчёты].

Анализируя экзаменационные работы по русскому языку выпускников 9 класса - сжатое изложение (часть С1 ГИА) и сочинение по прочитанному тексту (часть С2 ГИА), - члены федеральной предметной комиссии по русскому языку подчёркивают актуальность проблемы, связанной с неадекватным восприятием содержания текста,- проблемы как предметного, так и общеучебного характера [Аналитический отчёт, с. 5].

Определить уровень сформированности таких общеучебных умений,

как умение использовать основные виды чтения, владеть основными

приёмами информационной переработки прочитанного, в 11 классе

позволяет часть С ЕГЭ по русскому языку (сочинение по прочитанному

6

тексту). Анализируя типичные ошибки, допущенные учащимися в сочинениях по предложенному тексту, члены федеральной предметной комиссии по русскому языку пишут о том, что работу некоторых выпускников на ЕГЭ можно сравнить с работой по восприятию текста на иностранном языке, когда в потоке речи иногда попадаются знакомые слова и читающий связывает с ними главное содержание текста [Типичные ошибки..., 33 -34].

Основная причина неудач школьников связана с неумением вдумчиво читать, что «практически не принимается во внимание при организации работы по развитию речи» [Ипполитова, 1998 б, с. 52]. Учитель-словесник нередко считает, что ученик, пришедший из начальной школы, уже владеет навыками чтения, что совершенствование чтения происходит «как бы само собой» в ходе работы с текстами, которые используются на уроках русского языка. При этом не учитывается, что навыки зрелого чтения формируются у школьников не менее шести лет [Львова, 2007, с. 188].

Продумывая работу с текстом, учитель-словесник, сосредоточенный так же, как и другие учителя-предметники, на содержании программы обучения, на сообщении учащимся определённого объёма знаний, нередко ограничивается только вопросами и заданиями, контролирующими понимание содержания текста: Сформулируйте тему текста. Какова идея текста? и др. Услышав правильный ответ от сильных учеников, словесник не обращает внимания на сами способы интеллектуальной работы, они остаются вне его контроля.

А между тем учащиеся (особенно с низким и средним уровнем

интеллектуального развития!) должны осознанно владеть приёмами

информационной переработки текста (постановка вопросов к тексту,

антиципация и реципация, анализ заголовка к тексту, выделение

однотематической лексики, ключевых слов, деление текста на абзацы, на

смысловые части, выделение тематических и концептуальных предложений,

7

сжатие текста, анализ языковых средств выразительности) и тактиками изучающего чтения (составление плана текста, диалог с текстом, смысловая схема текста). Эти задания учитель использует на уроках русского языка и развития речи, при этом нередко не мотивируя необходимость их выполнения.

В современном образовании назрела необходимость в создании методики обучения разным стратегиям чтения. На изучающей стратегии чтения, которая лежит в основе всей деятельности человека как в период его обучения в школе, так и в будущей профессиональной деятельности, строится обучение ознакомительной, просмотровой и поисковой стратегиям чтения, которыми также должен владеть современный человек.

Таким образом, проблема диссертационного исследования, в котором предложена методика обучения школьников осознанному использованию приёмов понимания текста в процессе чтения, является актуальной.

Объектом диссертационного исследования является обучение пониманию текста в процессе преподавания русского языка в 8 классе.

Предмет исследования составляет методика обучения осознанным приёмам и тактикам изучающей стратегии чтения.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику обучения приёмам понимания текста, которая способствует формированию индивидуальных тактик изучающего чтения.

Гипотеза исследования. Формирование грамотного читателя,

умеющего ориентироваться в информационном потоке, извлекать

необходимую информацию из различных источников, должно

осуществляться через обучение школьников сознательному владению

приёмами и тактиками изучающего чтения. Это возможно, если:

- построить систему обучения приёмам и тактикам понимания текста,

направленную на формирование умения осознанно отбирать приёмы

8

информационной переработки текста и включать их в индивидуальные тактики изучающего чтения;

- использовать в обучении разные типы текстов (по способу передачи фабулы - прерывно-фабульные и непрерывно-фабульные, по характеру экспликации (выраженности) содержащейся в тексте информации - жёсткие и мягкие);

- мотивировать учащихся к изучению приёмов и тактик понимания через определение важности умения осмысленно читать, а также через создание условий, позволяющих каждому ученику осознать трудности в работе по содержанию текста;

- основывать процесс обучения на субъектном подходе к учащимся, согласно которому в центре современного урока находится ученик с его индивидуальными способностями и интересами;

- добиваться осознанного использования изученных приёмов для достижения глубокого понимания прочитанного через осуществление рефлексии, заключающейся в фиксировании внимания учащихся на способах осмысления текста;

- осуществлять специальную подготовку учителя-словесника, владеющего необходимыми теоретическими сведениями и методикой обучения приёмам и тактикам понимания текста.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- на основе анализа лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы определить концептуальные основы методики обучения приёмам и тактикам понимания текста;

- проанализировать состояние умений учащихся 8 класса в области осмысленного чтения, описать типичные затруднения школьников, связанные с пониманием текста;

- провести анкетирование практикующих и будущих учителей-словесников по вопросам, связанным с обучением пониманию прочитанного;

- создать текстотеку, включающую тексты разных типов;

- разработать методику обучения приёмам и тактикам понимания текста и методические рекомендации для учителя-словесника, позволяющие овладеть технологией обучения осмыслению прочитанного;

- проверить эффективность разработанной методики в ходе экспериментально-опытного обучения.

Теоретико-методологическую основу диссертационного

исследования составляют:

- утверждение о том, что текст - интегративная единица, исследование которой осуществляется на основе взаимодействия и применения методов различных наук (Е.В. Баженова, Н.С. Болотнова, Н.С. Валгина, Т.М. Николаева);

- теоретические положения коммуникативного направления антропоцентрического подхода к тексту (Н.С. Болотнова, Ю.Н. Земская, O.J1. Каменская);

- концепция взаимосвязанного развития всех видов речевой деятельности (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев; Э.Г. Азимов, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Е.И. Никитина, Л.С. Степанова);

- идея о междисциплинарном характере проблемы обучения пониманию текста (И.А. Зимняя, Е.С. Романичева, H.H. Сметанникова, И.С. Якиманская);

- достижения психологии (В.А. Артемов, A.A. Брудный, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Н. Мурзин, А.И. Новиков, Н.В. Рафикова, A.A. Смирнов, А.Н. Соколов) и методики по изучению проблемы осмысления прочитанного (Ф.И. Буслаев, К. Д. Ушинский, И.И. Срезневский, В.И. Чернышёв; Е.В. Бунеева,

Г.Г. Граник, А.Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, В.Н. Мещеряков, Е.И. Никитина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы используются следующие методы исследования:

а) теоретические (изучение и анализ нормативных документов, методической, педагогической, лингвистической, психологической литературы по теме исследования; анализ действующих программ и учебников);

б) практические (отбор материалов по теме исследования, анкетирование учителей, студентов, наблюдение за процессом обучения);

в) экспериментальные (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

г) статистические (обработка результатов констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

д) интроспективные (осмысление собственного опыта работы по данной проблеме и оформление результатов исследования).

Поставленные задачи определили логику исследования и его основные этапы.

Первый этап (2006-2009 гг.) включал определение основных направлений работы, изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, теоретическое обоснование темы исследования; определение рабочей гипотезы, цели и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента; подбор материала для обучающего эксперимента; разработку системы упражнений и её апробацию.

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен анкетированию учителей и

студентов, анализу учебников и программ по русскому языку, подбору

материала для обучающего эксперимента, созданию программы спецкурса по

русскому языку в 8 классе «Приёмы понимания текста», апробации

И

отдельных упражнений и уроков, разработанных для спецкурса; констатирующему и обучающему эксперименту.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) было организовано повторное анкетирование учителей и студентов, продолжался обучающий эксперимент, проводилась апробация спецкурса «Приёмы понимания текста», систематизация и обобщение полученных результатов, осуществлялось внедрение разработанной методики в практику преподавания русского языка, оформление текста диссертационного исследования, намечались перспективы дальнейшей работы.

Научная новизна работы определяется следующими её особенностями:

- представлена принципиально новая, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения приёмам и тактикам понимания текста, основывающаяся на данных теории текста, реализующая интегративный подход к его осмыслению, учитывающая особенности чтения как вида речевой деятельности, механизмы понимания прочитанного, разные группы факторов, которые влияют на восприятие информации, включающая систему заданий, которые позволяют формировать умение глубокого понимания текста;

- теоретически обоснована последовательность изучения приёмов и тактик понимания прочитанного, требующего выявления смысловой структуры текста - определения его темы, идеи, проблем и авторских позиций по этим проблемам;

- разработаны и описаны тактики осмысления проблем текста и авторских позиций по этим проблемам: от микротем к проблемам текста; от авторской позиции к проблеме текста; от идеи к авторской позиции и главной проблеме текста;

- научно обосновано, что работа по формированию у школьников умения

определять тему и идею текста, начатая ещё в начальной школе и

12

продолженная в среднем звене, должна послужить основой обучения пониманию проблем первоисточника и авторских позиций по этим проблемам;

- определены условия эффективности предлагаемой методики, которые должен учитывать учитель-словесник в системе работы, направленной на формирование грамотного читателя (повторение известных учащимся сведений по тексту; изучение теоретического материала, являющегося базовым в обучении осмыслению прочитанного; использование в обучении текстов разных типов; создание у школьников мотивации к обучению; обучение сознательному владению приёмами осмысления прочитанного посредством рефлексии);

- получены новые данные о причинах неудач школьников при проведении информационной переработки прочитанного (словесники и студенты педагогического вуза - будущие учителя - не осознают важность и трудность чтения как метапредметного умения, сами испытывают трудности в осмыслении текста).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулированы концептуальные основы методики обучения пониманию текста - построение системы обучения с учётом исследований по текстоведению, новейших исследований, освещающих антропоцентрический подход к тексту, а также психолингвистических и психолого-педагогических исследований по проблеме чтения;

- описан теоретический аппарат исследования (определено соотношение понятий тема, идея, проблема текста и авторская позиция по проблеме, уточнены понятия стратегия и тактика чтения, даны определения приёмам и тактикам осмысления текста);

- описаны приёмы и тактики определения темы и идеи, проблем текста и

авторских позиций: постановка вопросов к тексту; антиципация и

реципация; выделение тематических групп, ключевых слов; объяснение

13

деления текста на абзацы; выделение тематических и концептуальных предложений абзаца; деление текста на смысловые части; сжатие текста; составление плана текста; диалог с автором текста; анализ языковых средств выразительности; построение смысловой схемы текста; тактики определения проблем текста и авторских позиций по этим проблемам. Практическая значимость работы заключается в следующем:

- создана программа обучения учащихся 8 класса приёмам понимания текста, направленная на совершенствование изучающего чтения как одного из универсальных учебных действий;

- разработаны, описаны и апробированы различные типы заданий, позволяющие формировать у школьников метапредметное умение адекватно понимать текст и извлекать из него необходимую информацию;

- подобран текстовый дидактический материал для обучения школьников осмыслению прочитанного (определению темы, идеи, проблем текста и авторских позиций);

- составлен глоссарий по теме исследования, который позволит расширить методический арсенал учителя-словесника;

- разработан и апробирован рассчитанный на учащихся 8-х классов спецкурс по русскому языку «Приёмы понимания текста» и опубликованы методические рекомендации к нему (учебно-методическое пособие).

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, в том числе при подготовке к ГИА и ЕГЭ по русскому языку, а также в качестве дисциплин по выбору (спецкурсов), связанных с вузовским курсом теории и методики обучения русскому языку, на курсах повышения квалификации учителей-словесников.

Личный вклад автора в разработку темы исследования состоит в следующем:

- доказана необходимость создания новой методики обучения пониманию текста и подготовки учителя-словесника, владеющего этой методикой;

- разработана и апробирована методика обучения пониманию текста, которая нацелена на а) знакомство с приёмами и тактиками изучающего чтения, б) формирование умения понимать текст, сознательно используя изученные приёмы и тактики осмысления прочитанного, в) формирование индивидуальных тактик изучающего чтения;

- уточнены понятия стратегия и тактика чтения: стратегия как способ достижения цели чтения задаёт тактику, реализация которой требует обращения в процессе чтения к нескольким приёмам понимания;

- доказана результативность авторской методической концепции, внедрение которой в практику преподавания позволит формировать личность, владеющую умением осуществлять вторичную коммуникативную деятельность, то есть проводить смысловую обработку текста, интерпретировать прочитанное, самостоятельно определять свой путь к осмыслению текста;

- издано и введено в практику общеобразовательной школы учебно-методическое пособие, которое содержит описание методики формирования читательской компетенции и разработки уроков по текстам, специально подобранным для обучения и обладающим высоким речеразвивающим потенциалом;

- организованы встречи с учителями-словесниками г. Ульяновска (городские совещания учителей русского языка и литературы, 2010, 2011гг.), на которых проводилось анкетирование по вопросам обучения чтению, обсуждались итоги анкетирования, намечались пути решения проблемы обучения чтению, освещались основные положения разработанной методики;

- проведены мастер-классы (пленарное заседание Международной научно-

практической конференции памяти Е.И. Никитиной, 2010 г.; закрытие года

учителя, 2010 г.; Карамзинские чтения, 2011 г.); дано 27 открытых уроков

15

для учителей школ, преподавателей и студентов педагогического университета г. Ульяновска; опыт обучения пониманию текста освегцён на Всероссийском конкурсе молодых учёных в г. Кирове и был высоко оценён членами жюри.

Достоверность исследования обеспечивается:

- опорой на достижения в области современной лингвистики, психологии, педагогики, методики русского языка, а также текстоведения -интегративной области знаний, систематизирующей данные разных наук, изучающих текст;

- данными констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 55 учащихся 5-го класса г. Ульяновска (гимназия № 79, СОШ № 83), 47 восьмиклассников школ г. Ульяновска (физико-математический лицей № 38, СОШ № 83), а также 308 студентов филологического факультета УлГПУ им. И.Н. Ульянова и 103 учителя-словесника г. Ульяновска;

- данными обучающего эксперимента (проведение спецкурса), в котором участвовали 30 учеников 8 класса физико-математического лицея № 38 г. Ульяновска, а также данными контрольного эксперимента, в котором приняло участие 90 восьмиклассников школ г. Ульяновска (гимназия № 33, физико-математический лицей № 38, гимназия № 79, СОШ № 83);

- результатами апробации материалов спецкурса (с 2006 по 2011 год) в двенадцати классах школ г. Ульяновска: в Гуманитарном лицее, в Мариинской гимназии, физико-математическом лицее № 38, в гимназиях № 33, № 34, № 79, в СОШ № 83, в авторском лицее Эдварса № 90;

- полученными результатами, выявленными в ходе анализа работ учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Чтобы удовлетворить потребность современного общества в личности,

умеющей работать с информацией, в практику преподавания необходимо

внедрять методику обучения приёмам и тактикам понимания текста,

опирающуюся на данные разных наук (лингвистики, психолингвистики,

16

семиотики, прагматики, риторики, стилистики, психологии, философии и ДР-)-

2. Пошаговое продвижение учащихся от последовательного (уровневого) восприятия отдельных приёмов или их сочетания к сознательному использованию их в самостоятельной читательской деятельности позволит ученику овладеть способами достижения максимально полного и глубокого понимания информации, воспринятой в процессе чтения.

3. Систематическое использование приёмов понимания текста с целью определения его смысловой структуры (темы, идеи, проблем и авторских позиций по этим проблемам) способствует формированию у учащихся умения сознательного отбора индивидуально значимых для них приёмов понимания и включения таких приёмов в тактики чтения.

4. Важным компонентом систематической работы по осмыслению текста является обучение рефлексии, то есть осознанию пройденного пути к конечному результату чтения.

5. Разработанная методика предполагает комплексное обучение всем видам речевой деятельности, при котором умение читать и осмыслять прочитанное формируется в сочетании с умениями воспринимать устную речь (слушать), строить устное и письменное высказывание (говорить и писать).

6. Формирование у школьников умений и навыков чтения, мотивация учащихся к овладению приёмами понимания воспринятой информации должны осуществляться в процессе работы с текстами, воспитывающими духовно богатую личность, подлинного гражданина, знающего и любящего свою малую и большую родину.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе

опытного обучения в двенадцати классах школ г. Ульяновска. Основные

положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры

русского языка Ульяновского государственного педагогического

17

университета им. И.Н. Ульянова и были представлены на городских и областных семинарах учителей г. Ульяновска (2009-2011 гг.), на открытых уроках в рамках городских и областных мероприятий для учителей-словесников г. Ульяновска и Ульяновской области, а в 2010 году на мастер-классе, проведённом на пленарном заседании Международной конференции памяти Е.И. Никитиной «Проблемы развития языковой личности в школе и вузе»1, основные положения и результаты работы также излагались в выступлениях на Международных конференциях в гг. Москве (2009, 2010, 2011, 2012 гг.), Самаре (2008 ,2011 гг.), Ульяновске (2010, 2011, 2012 гг.), на Всероссийском научно-практическом семинаре в г. Саранске (2010 г.), на Всероссийской и Межрегиональной конференциях в г. Ульяновске (2008, 2009 гг.), на Всероссийском творческом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых учёных «Моя судьба - Россия!» (г. Киров, 2011 г.). Апробация разработанных материалов также осуществлялась на занятиях со студентами, с учителями-словесниками г. Ульяновска и Ульяновской области в рамках курсов повышения квалификации (2010-2012 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Артемьева, Оксана Николаевна, 2012 год

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2010.-448 с.

2. Айзятулова A.A. Чтение с остановками как стратегия технологии развития критического мышления через чтение и письмо // Русское слово: Материалы международной научно-практической конференции памяти профессора Е.И. Никитиной. 18 февраля 2010 года. - Выпуск 2. - Часть 2. -

Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С. 79-81.

3. Алфёров А.Д. Родной язык в средней школе. - М.: Школа, 1916.

-349 с.

4. Аналитический отчёт о результатах ГИА-9 в 2011 г. Русский язык [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 4.10.2011).

5. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ в 2011 г. Русский язык [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 4.10.2011).

6. Андреев O.A., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

7. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 319 с.

8. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2007.-464 с.

9. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 9 класса. - М.:

Вербум-М, 2002.- 112 с.

10. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь для развития речи и

мышления школьников 5-6 классов. - М.: Вербум-М, 2000. - 96 с.

11. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7-8 классов. - М.: Вербум-М, 2001. - 112 с.

12. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. - М.: Вербум-М, 2002. - 64 с.

13. Антонова Е.С. Тайна текста // Русский язык в школе. - 2000. -№5,- С. 3-11.

14. Антонова Л.Г Типология текстов // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 252254.

15. Апалькова И.В. Дидактический материал как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка // Изучение и преподавание русского языка в современных условиях: Сборник научных статей: К 80-летию профессора Е.И. Никитиной. - Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - С. 221-225.

16. Арнольд И.В. Значение сильной позиции для интерпретации художественного текста // Иностранные языки в школе. - 1978. - № 4. -С. 23-31.

17. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - 2-е изд., перераб. и доп. - Харьков: Издательство Харьковского государственного университета

имени A.M. Горького, 1958. - 424 с.

18. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.:

Просвещение, 1969. - 280 с.

19. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.:

Советская энциклопедия, 1966. - 608 с.

20. Бабенко Л.Г., Васильев И.Е., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста: Учебник для вузов по спец. «Филология». -Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2002. - 532 с.

21. Бабенко JI.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум / Л.Г. Бабенко, Ю. В. Казарин. - 2-е изд. -М.: Флинта: Наука, 2004. - 496 с.

22. Баженова Е.А., Котюрова М.П. Смысловая структура текста // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. -С. 388-392.

23. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. - М.:

Просвещение, 1974. - 368 с.

24. Баринова Е.А. Сжатое и выборочное изложение // Русский язык в

школе. - 1967. - № 2. - С. 29-32.

25. Баранов А. Наше родное. Книга для классного чтения в сельских

начальных училищах. - М., 1911. - 118 с.

26. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. Рабочая книга для учащихся педтехникумов и учителей. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1928. - 184 с.

27. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С. Бочарова и В. Кожинов. - М.: Художественная литература, 1986. - С. 473-500.

28. Башашкина В.Ю. Формирование навыка понимания текста // Русский язык в школе. - 2008. - № 6. - С. 18-25.

29. Белицкая С.П. Изложение в 5-8 классах. - М.; Л.:

Просвещение, 1965. - 222 с.

30. Белова H.A. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании. - М.: МАНПО, 2005. - 272 с.

31. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения. - М.: Книга, 1975. - С. 143-161.

32. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. - М.: Издательство Московского университета, 1988. - 120 с.

33. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 175-185.

34. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

35. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учебное пособие. -Калинин, 1986. - 86 с.

36. Болотнова Н.С. Коммуникативная стилистка текста: Словарь-тезаурус. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 384 с.

37. Болотнова Н.С. Коммуникативная теория текста как основа развития творческих способностей школьников Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: Материалы Международной научно-практической конференции (17 - 18 марта 2011 г.) / Сост. и науч. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, Л.А. Ходяковой, О.Н. Лёвушкиной. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2011. -С. 34-38.

38. Болотнова Н.С. Смысловое развёртывание художественного текста // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 392-396.

39. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие. -3-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 520 с.

40. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В .П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

41. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Санкт-Петербург: Норинт, 1999. - 1456 с.

42. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим... читать: Уроки динамического чтения. - Л.: Лениздат, 1985. - 192 с.

43. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. - М.: Книга, 1975 а. -С. 162- 172.

44. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. - 1975 б. - № 10. - С. 109-114.

45. Бунеева Е.В. Как читают текст учебника наши ученики? // Русский язык в школе. - 1995. - № 6. - С. 11-18.

46. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.:

Просвещение, 1992. - 512 с.

47. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. - М.: Логос, 2004.

-280 с.

48. Васильев Л.Г. Текст и его понимание. - Тверь, 1991. - 68 с.

49. Васильева А.Н. Художественная речь: Курс лекций по стилистике для филологов. - М.: Русский язык, 1983. - 256 с.

50. Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины: Учеб. пособие / Л.В. Чернец, В.Е. Хализев, С.Н. Бройтман. - М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия», 2000. -556 с.

51. Виноградов В.В. О теории художественной речи: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2005. - 287 с.

52. Выготский Л.Г. Мышление и речь: Сборник. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 668 с.

53. Вьюшкова Л.Н. Обучение чтению на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 24-28.

54. Вьюшкова Л.Н. Совершенствование чтения на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1998. - № 1. - С. 3-9.

55. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 140 с.

56. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 272 с. (Высшее образование).

57. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1962. - 496 с.

58. Горелов И.Н. , Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. - М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

59. Городецкий Б.Ю. От лингвистики языка - к лингвистике общения // Язык и социальное познание. - М., 1990.

60. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Дорога к книге. (Психологи - учителям литературы) / Под научным руководством Г.Г. Граник. - М.: НПО «Образование». 1996. - 128 с.

61. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. -М.: Педагогика, 1988. - 189 с.

62. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Шаповал С.А. Как научиться понимать художественный текст // Русский язык. Первое сентября. - 1997.-№26.-С. 3-4.

63. Граник Г.Г., Борисенко H.A. Понимание текста на уроках русского языка // Русский язык. Первое сентября. - 2007. - № 23. -С. 23-28.

64. Граник Г.Г., Борисенко H.A. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 2006. -№6.-С. 3-10.

65. Граник Г.Г. и др. Как учить школьников работать с учебником. -М.: Знание, 1987.-80 с.

66. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. 4.1. В гостях у приставалок. - М.: НПО «Образование», 1998. - 256 с.

67. Граник Г.Г. , Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. 4.2. В гостях у Щелкунчиков: учимся извлекать смысл. - М.: НПО «Образование», 1998.-256 с.

68. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. Ч.З. В Стране Вообразилия: учимся воображать. - М.: НПО «Образование», 1998.

- 192 с.

69. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. 4.4. В изумрудном городе: учимся мудрости и красоте. - М.: НПО «Образование», 1998.-256 с.

70. Григорьев В.П. Поэтика слова: на материале русской советской

поэзии.-М., 1979.-343 с.

71. Дейк ван Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. М., 1988 [Электронный ресурс] URL: http://philologos.narod.ru/Hng/dijk.htm (дата обращения: 17.07.2011).

72. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на язык: методологические проблемы преподавания русского языка. - М. - Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009. - 308 с.

73. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 144 с.

74. Дементьева H .Я. Текстообразующая роль тематических групп лексики в рассказах О. Генри // Семантика целого текста. Тезисы выступлений на совещании (Одесса, сентябрь 1987). - М.: Наука. 1987.

- С. 47-48.

75. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 05.10.2011).

76. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2012 года по русскому языку [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 05.10.2011).

77. Детская литература / Составитель Н.В. Чехов. - М: Польза, 1909.

78. Детский мир и хрестоматия. Часть 2. Составитель К. Ушинский. -

М., 1895.-94 с.

79. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. - М.:

Книга, 1970.-72 с.

80. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы

его восприятия. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

81. Добротина И.Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. -

2009.-№ З.-С. 11-18.

82. Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и

моделированию текста // Русский язык в школе. - 2007. - № 4. - С. 24-27.

83. Долинин К.А. Интерпретация текста: (Фр. яз.). Учеб. пособие для студентов по спец. № 2103 «Иност. яз.». - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

84. Долинина Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на Едином государственном экзамене. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 128 с.

85. Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информативно-целевого подхода к анализу текста // Проблемы социологии и психологии чтения. -

М.: Книга, 1975. - С.173-184.

86. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход) // Смысловое восприятие речевого

сообщения. - М.: Наука, 1976. - С. 48-56.

87. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для

фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Под общей ред. A.A. Леонтьева. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

88. Дубовис-Арановская М.Д. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися // Вопросы психологии. - 1962. - № 1. -С. 53-59.

89. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение части 3 (С): учебно-методическое пособие. 9-е изд., перераб. и доп. - М.: Экзамен, 2009. - 254 с.

90. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953. - 264 с.

91. Елисеев И.А., Полякова Л.Г. Словарь литературоведческих терминов. - Ростов-на-Дону, 2002. - 320 с.

92. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // Русский язык в школе. - 1999. - № 4. - С. 12-21.

93. Ембулаева Т.Е. Работа с учебными лингвистическими текстами // Русский язык в школе. - 1990. - № 3. - С. 3-9.

94. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. -М.: ТК Велби, Издательство «Проспект», 2007. - 560 с.

95. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. - 7-е изд., испр. - М.: Флинта, 2005. - 248 с.

96. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. - М.: Книга, 1975. - С. 130-142.

97. Живой родник. 4 книга. Литературно-художественная хрестоматия для старшего класса начальной школы и двух классных училищ. Сост. В. Ананьин, В. Гусаков, Г. Максимов, А. Насимович, Н. Чернышов, Н. Чукаев.-М., 1918.

98. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Издательство академии педагогических наук, 1958. - 381с.

99. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. -157 с.

100. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 382 с.

101. Залевская A.A. Текст и его понимание. Монография. - Тверь: Тверской государственный университет, 2001. - 177 с.

102. Захарова Е.В. Из опыта риторического анализа текста // Русское слово: Материалы международной научно-практической конференции памяти Е.И. Никитиной. 18 февраля 2011 года. - Выпуск 3. 2 часть. Отв. ред. С.В.Зуева. - Ульяновск, 2011. - С. 103-111.

103. Земская Ю.Н. Теория текста: учеб. пособие / Ю.Н. Земская, JI.M. Комиссарова, Н.В. Панченко, A.A. Чувакин; под ред. A.A. Чувакина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 224 с.

104. Зиганов М.А. Скорочтение. - М.: Эксмо, 2004. - 224 с. (Сделай себя сам.)

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. - 3-е изд., пересмотр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

106. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 64-72.

107. Зимняя И.А. Психологическая схема смыслового восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. - С. 26-33.

108. Зимняя И.А. Смысловое восприятие как сложная перцептивно-мыслительно-мнемоническая деятельность // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. - С. 5-8.

109. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. -431 с.

110. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 163-171.

111. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - Самара: СамГПУ, 2000.- 188 с.

112. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982.-368 с

113. Зуева C.B. Преподавание русского языка в контексте субъектной парадигмы образования. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - 84 с.

114. Зуева C.B. Современный урок русского языка: пути решения актуальных проблем. - Ульяновск: Ульяновский государственный

педагогический университет, 2008. - 119 с.

115. Зуева C.B. Как учить писать комментарий к проблеме текста (часть С ЕГЭ по русскому языку) // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Проблемы современного образования: Материалы 11-й Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века (16-17 октября 2010 г., Ульяновск) / Под общей ред. Л.И. Петриевой. - Ульяновск:

УлГПУ, 2010.-С. 133-139.

116. Иванова В.П. Понимание научного текста как фактор

формирования интеллектуальной культуры студентов: автореф. дис. ... кандидата психологических наук. - Бишкек, 2004.

117. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 классы. - М.:

Просвещение, 1993. - 224 с.

118. Ипполитова H.A. Обучение школьников разным видам чтения.

Ознакомительное чтение // Русский язык в школе. - 1998 а. - № 2. - С.9-14.

119. Ипполитова H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // Русский язык в школе. - 1999. - № 1. - С.3-11.

120. Ипполитова H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. - 1997. - № 1. - С.11-19.

121. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Флинта, Наука, 1998 б. -176 с.

122. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала //

Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 87-94.

123. Калужских И.Я. О работе над планом к изложению в IV классе //

Русский язык в школе. - 1974. - № 1. - С. 47-50.

124. Калужских И.Я. Сопоставление композиционной схемы и плана при работе над изложением // Русский язык в школе. - 1977. - № 3. -С. 63-66.

125. Каменская O.J1. Текст и коммуникация: Учеб. пособие для ин-тов и фак-тов иностр. языков. - М: Высшая школа, 1990. - 152 с.

126. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

127. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Русский язы. и литература». - М.: Просвещение, 1976. -239 с.

128. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

129. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по русскому языку [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 05.10.2011).

130. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основных общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 05.10.2011).

131. Коротаева Е.В., Сутырина Т.А. Техника активного чтения // Русский язык в школе. - 2000. - № 1. - С. 12-17.

132. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - 304 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

133. Краткая литературная энциклопедия / Гл. ред. A.A. Сурков. Т. 7 -М.: Советская Энциклопедия, 1972. - 1007 с.

134. Крутских Е.Ю. Психологические условия развития понимания научного текста в процессе подготовки студентов: автореф. дис. ... кандидата психологических наук. - Астрахань, 2006. - 24 с.

135. Кубрякова Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика - психология - когнитивная наука // Вопросы языкознания. -1994.- №4.- С. 34^17.

136. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М.: Наука, 1986.- 160 с.

137. Кузьменко О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. - С. 204-210.

138. Кузнецов O.A., Хромов Л.П. Техника быстрого чтения. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Книга, 1983. - 176 с.

139. Кулаева Г.М. Художественный текст на уроках русского языка: чтение, анализ, оценка, речевое творчество. Дидактические материалы. 5-11 классы: пособие для студента-практиканта. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 140 с.

140. Кульман Н. Методика русскаго языка. - Санкт-Петербург, 1917.

141. Культура речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

142. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 5-6-х классов. - М.: Флинта, Наука, 1996. - 272 с.

143. Купина H.A. Глубинный смысл текста // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 42^13.

144. Купина H.A. Лингвистический анализ художественного текста. -М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

145. Купина H.A. Поверхностный смысл текста // Стилистический

энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной; члены

269

редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 287-288.

146. Кучеренко М.А. Формирование умений понимания учебного текста старшеклассником: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. -Оренбург, 2008. - 23 с.

147. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Избранные статьи. Вступит, статья A.B. Фёдорова. - Л: Художественная литература, 1973. -288 с.

148. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. - 171 с.

149. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 709 с.

150. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. - М.: Советская энциклопедия, 1987. -752 с.

151. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. Институт научной информации по общественным наукам РАН. - M.: НПК «Интелвак», 2001. - 1600 стб.

152. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

153. Леонтьев A.A. Место психологии в современной науке о чтении // Проблемы социологии и психологии чтения. - М.: Книга, 1975. - С. 39-46.

154. Леонтьев A.A. Объект и предмет психолингвистики и её отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). - М.: Наука, 1968. - С. 14-36.

155. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - Москва: Смысл, 1997.-287 с.

156. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. - С. 46-48.

157. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. - 308 с.

158. Леонтьев A.A. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 5-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

159. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 21-28.

160. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

161. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

162. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. - 488 с.

163. Лёвушкина О.И. Ценностные смыслы художественного текста // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): Материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.). -М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. - С. 237-239.

164. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

165. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории. Аналитический минимум. - М.: «Ось-89», 2005. - 560 с.

166. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

167. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания: Курс

лекций для студентов педвузов и колледжей. - М.: Вербум-М, 2007. - 331 с.

271

168. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

169. Львова С.И. Диктант с языковым анализом текста // Русская словесность. - 2001. - № 8. - С. 43-52.

170. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл.: Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2003. - 143 с.

171. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы / С.И. Львова, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева; под ред. С.И. Львовой. -М.: Эксмо, 2007.-496 с.

172. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся). Учебное пособие / Под ред. Любичевой Е.В. - Спб: САГА, Азбука-классика, 2005. - 368 с.

173. Любичева Е.В. ЕГЭ - 2008. Русский язык. На пути к экзамену: Сдаём без проблем. - М.: Эксмо, 2008. - 224 с.

174. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2008. - 583 с.

175. Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа художественного произведения (На материале рассказа И.А. Бунина «Лёгкое дыхание») // Русский язык в школе. - 1993. — № 6. — С. 3-12.

176. Марат Ф.С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе // Русский язык в школе. - 1973. - № 2. - С. 9-13.

177. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

178. Маркова М.В. Обучение пониманию содержания русского учебно-научного текста в 5 классе с полиэтническим составом учащихся: автореф. дис.... кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург, 2007. -20 с.

179. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

180. Методические рекомендации экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме). Русский язык. М., 2010. [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 10.10.2010).

181. Методическое письмо «Об использовании результатов Единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» // Русский язык в школе. - 2007. - № 2. - С.3-15

182. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 256 с.

183. Мещеряков В.Н. Творческий потенциал теории текста и теории текстообразования // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: Материалы Международной научно-практической конференции (17 - 18 марта 2011 г.) / Сост. и науч. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, J1.A. Ходяковой, О.Н. Лёвушкиной. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2011. - С. 39-48.

184. Мещеряков В.Н. Текст // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

185. Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст: Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 280 с.

186. Мещеряков В.Н., Дергун Л.И. Чтение. Пересказывание. Речеведение. Учебное пособие для студентов педагогических училищ, колледжей. - Тольятти, 1997. - 39 с.

187. Мещеряков В.Н., Фёдорова E.B. Вузовский формат речевых умений. Текстообразующий формат рефлексии: монография. - Тольятти: ТГУС, 2008.- 163 с.

188. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Рольф, 2000. - 224 с. (Домашний репетитор).

189. Мещерякова М.И. Сочинение: Секреты успеха / Сост. М.И. Мещерякова. - М.: Рольф, 2001. - 256 с. (Домашний репетитор).

190. Мильчин А.Э. Приёмы, ведущие к глубокому пониманию текста [Электронный ресурс] URL: http://www.hrm.ru/myslitelnye-priemy-vedushhie-k-glubokomu-ponimaniju-teksta (дата обращения: 25.05.2011).

191. Мишатина Н.Л. «ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА, в СЛОВЕ явленный»: освоение концептов русской культуры. Элективный курс по русскому языку для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Учебно-методическое пособие. - Спб: САГА, 2005. - 166 с.

192. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. -М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

193. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. - Свердловск, 1991.- 172 с.

194. Накорякова K.M. Литературное редактирование. - М.: Издательство ИКАР, 2002. - 432 с.

195. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс] URL: http://library.stu.ru/files/prch.pdf (дата обращения: 25.07.2011).

196. Наш друг. Книга для чтения учащихся в школе и дома и Руководство к начальному обучению родному языку / Сост. H.A. Корф. -Санкт-Петербург, 1871. -360 с.

197. Начальное обучение в городских училищах / Составитель С. Шафранов. - Санкт-Петербург, 1867. - 107 с.

198. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974.-262 с.

199. Никитина Е.И. Активизация работы по учебнику // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 17-24.

200. Никитина Е.И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // Русский язык в школе. - 2001. - № 4. - С. 19-26.

201. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы). Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

202. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1982. - 152 с.

203. Николаева Т.М. Текст // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 688 с.

204. Николина H.Ä. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

205. Новейший философский словарь. Чтение. [Электронный ресурс] // URL: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_new_philosophy/ (дата обращения: 01.08.2011).

206. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация. - М.: Наука, 1983.-216 с.

207. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. - М.: Логос, 2004. - 296 с.

208. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. 4.1 // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября».-2005.-№ 14.-С.2-11.

209. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. 4.2 // «Русский язык»: Приложение к газете «Первое сентября». - 2005. - № 15. - С. 8-13.

210. Одинцов В.В. Стилистика текста. - 3-е изд, стер. - М.: КомКнига, 2006. - 264 с.

211. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Книга для учителя / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

212. Основы литературоведения: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / [В.П. Мещеряков и др.] Под общ. ред. В.П. Мещерякова. -М.: Дрофа, 2003.-416 с.

213. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Р. н/Д.: Феникс, 2000. - 576 с.

214. Остренкова М.А. Сравнение в поэзии Н. Заболоцкого: структура, семантика, функционирование: автореф. дис. ... кандидата филологических наук. - Ярославль, 2003. - 17 с.

215. Павлова А.И. Использование приёмов активизации деятельности учащихся в работе с учебно-научным текстом как средство формирования ценностного отношения к русскому языку // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): Материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.). - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. - С. 349-352.

216. Пахнова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания - основа умений и навыков (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя / Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

217. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе // Русский язык. - 2010. - № 1. - С. 3-8.

218. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. 9-11 классы. Дидактические материалы. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 224 с.

219. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. - 2000. - № 4. -С. 3-11.

220. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 750 с.

221. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков.

- М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

222. Плёнкин H.A. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания - основа умений и навыков (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя / Сост. Т.А. Злобина. -М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

223. Плёнкин H.A. Изложение с языковым разбором текста.

- Л.: Просвещение, ленинградское отделение, 1968. - 192 с.

224. Плёнкин H.A. Уроки развития речи: 5-9 классы.

- М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

225. Познавательная активность и память / Под ред. Н.И. Чуприковой; Учреждение РАО «Психологический институт». 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОЖЕК, 2010. - 224 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

226. Покровская Е.В. Понимание современного газетного текста и его языковые характеристики: автореф. дис.... доктора филологических наук. -М, 2004.-43 с.

227. Попова Н.В. Типологический анализ текста в школьном курсе русского языка // Русское слово: Материалы международной научно-практической конференции памяти Е.И. Никитиной. 18 февраля 2011 года. -Выпуск 3. 2 часть. Отв. ред. C.B. Зуева. - Ульяновск, 2011. - С. 34-42.

228. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 112 с. (Стандарты второго поколения).

229. Психология личности. Учебн. пособие / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

230. Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы / Н.С. Раилко, Л.В. Антонова. - Ростов-на -Дону: Феникс, 2008. - 298 с.

231. Рафикова Н.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста: Монография. - Тверь: Тверской государственный университет, 1999. - 144 с.

232. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

233. Родина. Сборник для классного чтения с упражнениями в разборе, устном и письменном изложении. В 3-х чч. 4.2 / Сост.

A. Радонежский. - Санкт-Петербург, 1876. - 324 с.

234. Рожкова Н. Чему я хочу научить своих учеников [Электронный ресурс] // URL: http://lib.lseptember.ru/2003/16/l.htm (дата обращения: 12.08.2011).

235. Романичева Е.С. Формирование навыков чтения, их развитие и поддержка как методическая проблема XXI века // Образование. Книга. Чтение: текст и формирование читательской культуры в современной образовательной среде. Сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Русская школа, 2010. - С. 66-72.

236. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1 / Гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

237. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2006.-713 с.

238. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1998. -703 с.

239. Русова Н.Ю. От аллегории до ямба: терминологический словарь-тезаурус по литературоведению. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 304 с.

240. Рыбаков В.П. Обучение сочинениям в старших классах. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959. - 128 с.

241. Рыбалко Е.С. Текстообразующий потенциал слова как средство речевого развития учащихся // Актуальные вопросы лингвистики и современные проблемы преподавания русского языка и развития речи учащихся и студентов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции памяти профессора Е.И. Никитиной. 18 февраля 2008 года. -Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 140-146.

242. Рыбина A.B. Подготовка к творческой работе на основе предлагаемого текста (ЕГЭ, часть С) // Русское слово: Материалы межрегиональной научно-практической конференции памяти профессора Е.И. Никитиной. 18 февраля 2009 года. - Выпуск 1. - Ульяновск: УлГПУ, 2009.-С. 118-122.

243. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

244. Сахарный Л.В., Штерн A.C. Набор ключевых слов как тип текста // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь: Пермский политехнический институт, 1988. - С. 34-49.

245. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.Л. Новосёлова. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

246. Сидорова Г.А. Об одном из приёмов сжатия текста // Русский язык в школе.-2010.-№ 1.-С. 8-12.

247. Синицын А.Г. Понимание литературно-художественного текста // Образование. Книга. Чтение: текст и формирование читательской культуры в современной образовательной среде. Сборник трудов по материалам

Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Русская школа, 2010. С. 17-23.

248. Сиротко-Сибирский С.А. Набор ключевых слов как свёрнутое представление семантической структуры текста // Семантика целого текста. Тезисы выступлений на совещании (Одесса, сентябрь, 1987). - М.: Наука, 1987.-С. 142-143.

249. Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов / Авт.-сост. A.A. Инджиев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. -224 с.

250. Словарь современных понятий и терминов. 4-е изд., дораб. и доп. / Авт.: Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2002. - 527 с.

251. Сметанникова H.H. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). - М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

252. Сметанникова H.H. Что актуально в продвижении и обучении чтению? // Образование. Книга. Чтение: текст и формирование читательской культуры в современной образовательной среде. Сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Русская школа, 2010.-С. 24-32.

253. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.-423 с.

254. Соболева О.В. О подготовке будущих учителей к обучению школьников приёмам понимания текста // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. Сборник материалов. - М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007. - С. 92-94.

255. Соболева О.В. О понимании мини-текста, или Пословица Век не сломится // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 46-52.

256. Соболева О.В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить // «Русский язык»: Приложение к газете «Первое сентября». - 2007. - № 23. -С. 29-36.

257. Соболева О.В. Программа спецкурса «Обучение младших школьников приёмам понимания текста» (для студентов факультетов начального обучения) // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. Сборник материалов. - М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007. - С. 200-206.

258. Соболева О.В. Счастье - это когда ты понимаешь (Как учить школьника понимать текст) // Начальная школа. Первое сентября. - 2003. -№25-26.-С. 5-31.

259. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. Ч. 1: Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / Под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.

260. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М.: Просвещение, 1967.-248 с.

261. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи. Учеб. пособие для студ. фак. журналистики. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

262. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. - 6-е изд. - М.: Флинта, 2005.

263. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М.: Наука, 1985.-168 с.

264. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.: Наука, 1979. - 328 с.

265. Сотова И.А. Прогнозирование содержания воспринимаемого текста // «Русский язык»: Приложение к газете «Первое сентября». - 2008. -№ 5. - С.24-26.

266. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 05.10.2011).

267. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по русскому языку [Электронный ресурс] // URL: http://www.fipi.ru (дата обращения: 05.10.2011).

268. Срезневский И.И. Русское слово: Избр. труды: Учебное пособие для студентов / Сост. H.A. Кондратов. - М.: Просвещение 1986. -173 с.

269. Стародубцева В.В. О смысловой и композиционной схемах речевого произведения // Русское слово: Материалы межрегиональной научно-практической конференции памяти профессора Е.И. Никитиной. 18 февраля 2009 года. Выпуск 1. - Ульяновск: УлГПУ, 2009. - С. 65-69.

270. Стародубцева В.В. Система общих мест (топика) и её роль в создании речевого произведения // Актуальные вопросы лингвистики и современные проблемы преподавания русского языка и развития речи учащихся и студентов: материалы Всероссийской научно-практической конференции памяти проф. Е.И. Никитиной. 18 февраля 2008 г. - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 281-287.

271. Степанова JI.C. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в IX классах: основные проблемы и пути их решения // Русский язык в школе. - 2009. - № 3. - С. 3-10.

272. Степанова J1.C. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в IX классе общеобразовательной школы // Русский язык в школе. - 2004. - № 1. - С.24-30.

273. Степанова JI.C. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов. - М.: Вербум-М, 2005. - 319 с.

274. Степанькова О. Теплокровные люди и звери [Электронный ресурс] // URL: http://lib.lseptember.ru/2003/16/l.htm (дата обращения: 15.08.2011).

275. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 696 с.

276. Стул Т.Г. Методика обучения пониманию художественного текста на основе модели взаимодействия позиций автора и читателя: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. - Тамбов, 2002.

277. Стрельцова Т.В. Воспитание ценностного отношения учащихся к русскому языку через тексты художественных произведений региональных авторов // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): Материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.). -М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. - С. 225-227.

278. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

279. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

280. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» [Электронный ресурс] // Сайт МИОО. URL: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/met49/node22.html (дата обращения: 15.08.2011).

281. Технология развития критического мышления через чтение и письмо [Электронный ресурс] // Сайт МИОО. URL: http://www.oot-kaf.ru/oot/rkmhp.html (дата обращения: 15.08.2011).

282. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1971. - 462 с.

283. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку / И.П. Цыбулько, В.Н. Александров, Ю.Н. Гостева и др. - М.: ООО «ТИД «Русское слово -PC», 2009.- 152 с.

284. Тихомиров Д.И. Как учить писать, читать и считать на первой ступени обучения? Общедоступное руководство для учащих по букварю. -М, 1909.- 126 с.

285. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. - М: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953.-444 с.

286. Толстой Л.Н. Азбука; Новая азбука. Сост. В.Г. Горецкий, Г.В. Карпюк; Предисл. М.И. Кондакова. - М.: Просвещение, 1978. - 511 с.

287. Усачёва И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста. Учебное пособие к спецкурсу «Методика информационно-поисковой деятельности исследования». - М.: Издательство Московского университета, 1986.- 121 с.

288. Устинов А.Ю. Работа над опорными словами на уроках русского языка в V классе // Русский язык в школе. - 1998. - № 5. - С. 15-21.

289. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Русский язык и культура речи»: задания и обучающий материал / сост. В.Н. Мещеряков. -Тольятти: Издательство ПВГУС, 2010. - 272 с.

290. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей / Сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. -Новосибирск: Мангазея, Детская литература, 1997. - 456 с.

291. Ушинский К.Д. Из «Руководства к преподаванию по «Родному слову». Приложение к практической грамматике // К.Д. Ушинский. Родное слово: Книга для детей и родителей / Сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. - Новосибирск: Мангазея, Детская литература, 1997. - С. 393-397.

292. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // К.Д. Ушинский. Родное слово: Книга для детей и родителей / Сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. - Новосибирск: Мангазея, Детская литература, 1997. - С. 377-392.

293. Ушинский К. Руководство к преподаванию по «Родному слову» 4.1 (Приложение к первому и второму году «Родного слова»). - Санкт-Петербург, 1880.- 100 с.

294. Фалина Т.М. Лингвистический анализ текста при подготовке к подробному изложению (по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита») // Изучение и преподавание русского языка в современных условиях: Сборник научных статей: К 80-тилетию профессора Е.И. Никитиной. -Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - С. 193-202.

295. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // URL: http://standart.edu (дата обращения: 03.08.2011).

296. Федотов О.И. Основы теории литературы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1: Литературное творчество и литературное произведение. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -272 с.

297. Филин Ф.П. Очерки по теории языкознания. - М.: Наука, 1982. -336 с.

298. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

299. Фомина Л.Н. Социальная коммуникация в процессе чтения // Образование. Книга. Чтение: текст и формирование читательской культуры в современной образовательной среде. Сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Русская школа, 2010.-С. 33-38.

300. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд.. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

301. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник / В.Е. Хализев. - М.: Высш. шк., 2007. - 405 с.

302. Хаустова Д.А. Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению в IX классе // Русский язык в школе. - 2010. - № 1. - С. 17-21.

303. Хаустова Д.А. ГИА. 9 класс. Русский язык. Полный курс А, В, С. - М.: Экзамен, 2010.- 128 с.

304. Хаустова Д.А. Диалог с текстом в процессе подготовки учащихся к изложениям на уроках русского языка: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. - М., 2008. - 18 с.

305. Ходякова JI.A. Анализ текста как эффективный метод развития творческих способностей студентов-филологов // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: Материалы Международной научно-практической конференции (17-18 марта 2011 г.) / Сост. и науч. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, Л.А. Ходяковой, О.Н. Лёвушкиной. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2011. - С. 29-34.

306. Ходякова Л.А. Культурный концепт как смысловая ценность текста // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): Материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.). -М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. - С. 17-20.

307. Черемисина H.A. Как подготовить сжатое изложение текста // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 46-51.

308. Чернышёв В.И. В защиту живого слова // Чернышёв В.И. Избранные труды в 2-х томах. Т.2. - М.: Просвещение, 1970. - 718 с.

309. Шанский Н.М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста // Русский язык в школе. - 1983. № 3. — С. 53-62.

310. Шаповал С.А. Филологические задачи в обучении пониманию // «Русский язык»: Приложение к газете «Первое сентября». - 2007. - № 23. -С. 36-40.

311. Шуваева A.B. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Речь. Текст». - М., 2008. - 126 с.

312. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. -Ленинград: Наука, 1974. - 428 с.

313. Юртаев С.В. Обучение третьеклассников сжатому изложению // Начальная школа. - 1995. - № 7. - С. 11-14.

314. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд., - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 688 с.

315. Якиманская И.С. Педагогическая психология (основные проблемы): Учеб. пособие / И.С. Якиманская. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 648 с. (Серия «Библиотека психолога»).

316. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Издательство «Искусство», 1964. - 88 с.

317. Wolfgan Simon Mitscnitte. Anregungen zur Arbeit mit Lese, Hör- und Videotexten im Da F - Unterricht. - München: Klett Edition Deutsch, 1997. -88 s.

318. Gerard Westhoff Fertichkeit Lesen. Erprobungsfassung Stand. August. 1994. - München: Goete-Institut. -116 s.

Программы и учебники по русскому языку

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Программа по русскому языку для основной школы (5-9 классы) // Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова. Русский язык. 5-й класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2006. - С. 427.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. В 2 кн. Кн.1 / Под научной редакцией академика РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2005 а. -208 с.

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. В 2 кн. Кн.2 / Под научной редакцией академика РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2005 б. -208 с.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы / Под научной редакцией академика РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2005 в. - 288 с.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 7-го класса основной школы / Под научной редакцией академика РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2004. - 288 с.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 8-го класса основной школы / Под научной редакцией академика РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2005 г. - 304 с.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова Е.С., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 9-го класса основной школы / Под научной редакцией академика РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2006. -176 с.

8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Курцева З.И.,

Чиндилова О.В. Русский язык. 10 класс. Учебник для

288

общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней. - М.: Баласс, 2006.-320 с.

9. Граник Г.Г. и др. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. / Г.Г. Граник, H.A. Борисенко, Г.Н. Владимирская. - М.: OJIMA Медиа Групп, 2008. - 32 с.

10. Граник Г.Г Русский язык. 6 кл. В 2 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская, С.М. Бондаренко, H.A. Борисенко; под общ. ред. Г.Г. Граник. - М.: OJ1MA Учебник: OJ1MA Медиа Групп, 2010. -206 с. (1 ч.), 197 с. (2 ч.)

11. Граник Г.Г Русский язык. 7 кл. В 2 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.Г. Граник, H.A. Борисенко, Г.Н. Владимирская, С.М. Бондаренко; под общ. ред. Г.Г. Граник. - М.: OJIMA Учебник: OJIMA Медиа Групп, 2010. - 204 с. (1 ч.), 176 с. (2 ч.)

12. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Вербум-М, 2007. - 415 с.

13. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях. Ч. 1. - М.: Мнемозина, 2004 а.

- 220 с.

14. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях. Ч. 2. - М.: Мнемозина, 2004 б.

- 175 с.

15. Львова С.И. Русский язык. 6 кл. В 3 ч. Ч. 1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - 3-е изд., испр. -М.: Мнемозина, 2008. - 208 с.

16. Львова С.И. Русский язык. 6 кл. В 3 ч. Ч. 2: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - 3-е изд., испр. -М.: Мнемозина, 2008. - 207 с.

17. Львова С.И. Русский язык. 7 кл. В 3 ч. Ч. 1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2006.

18. Львова С.И. Русский язык. 7 кл. В 3 ч. Ч. 2: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина,

2006.-206 с.

19. Львова С.И.. Русский язык. 8 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина,

2007.-311 с.

20. Львова С.И.. Русский язык. 9 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина,

2008.-359 с.

21. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2000. - 176 с.

22. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи, бкл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. -М.: Дрофа, 2001 а. - 160 с.

23. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 7кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 20016. - 160 с.

24. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2001 в. - 224 с.

25. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2001 г. - 256 с.

26. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 112 с. (Стандарты

второго поколения).

27. Программа по русскому языку для 5-9 классов по редакцией С.И. Львовой // Боролёва Н.Е. Реализация Стандарта по русскому языку. Из опыта работы учителей по программе и учебникам С.И. Львовой: пособие для слушателей. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. - С.20-66. ^

28. Программа по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой // Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. Л.М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2002. - С. 60-110.

29. Программа по русскому языку под редакцией Н.М. Шанского // Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. Л.М. Рыбченкова. -М.: Дрофа, 2002. - С. 3-59.