Формирование лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении имени существительного тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Игумнова, Юлия Сергеевна

• Игумнова, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игумнова, Юлия Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

§ 1. Структура лингвистической компетенции.

§ 2. Умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности как компонент лингвистической компетенции.

§ 3. Субъект и структура учебно-познавательной деятельности психологический и дидактический аспекты).

Выводы.

Глава II. Состояние развития у школьников компонентов лингвистической компетенции при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка.

§ 1. Анализ Госстандарта, программ, учебных комплектов по русскому языку.

1.1. Анализ Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004).:.

1.2. Анализ программ по русскому языку.

1.3. Анализ действующих учебных комплектов по русскому языку.

§ 2. Состояние разработки методики формирования компонентов лингвистической компетенции школьников в лингводидактике.

§ 3. Состояние формирования компонентов лингвистической компетенции школьников при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3.1. Анализ результатов анкетирования учителей.

3.2. Анализ результатов анкетирования учащихся.

3.3. Описание и анализ контрольного среза.

Выводы.

Глава III. Методика формирования лингвистической компетенции у школьников в процессе развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка.

§ 1. Содержание работы по формированию лингвистической компетенции и развитию у школьников умений самостоятельной учебнопознавательной деятельности.

§ 2. Методы и приемы формирования лингвистической компетенции и развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка.

§ 3. Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование лингвистической компетенции и развитие у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении имени существительного»

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, определяют потребность общества в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны. Это потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений как при обучении в школе, так и на протяжении всей жизни. Поэтому сегодня важнейшей целью становится развитие личности школьника, способного жить и трудиться, творчески реализовывать себя в окружающем мире. Это обусловливает наличие у него таких качеств, как самостоятельность, готовность к дальнейшему развитию, способность к самоорганизации, готовность к сотрудничеству, толерантность, умение вести диалог [Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, E.H. Пузанкова, Л.В. Черепанова и др.].

Лингвистическая компетенция всегда являлась целью обучения русскому языку. Однако на современном этапе она «определяет эффективность формирования личности, обладающей набором способностей, готовностей и качеств, которые помогут ей адаптироваться в новых социально-экономических условиях и реализовать потребности в саморазвитии и самообучении» [141].

Такое понимание роли лингвистической компетенции связано с обогащением её структуры и содержания компонентами, позволяющими интегрировать эту предметную компетенцию с общепредметными (ключевыми).

Обозначенные в Госстандарте по русскому языку (2004 г.) общепредметные знания, умения и навыки в познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной сферах деятельности актуализируют проблему их формирования во взаимосвязи с предметными умениями лингвистической компетенции.

Современная теория и практика обучения русскому языку в аспекте формирования лингвистической компетенции накопила немалый опыт работ в данном направлении [В.В. Бабайцева, Е.А. Быстрова, Л.Г. Вяткин, Т.К. Донская, А.Ю. Купалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.В. Любичева, Т.В. Напольнова, E.H. Пузанкова, Л.П. Федоренко, Л.В. Черепанова и др.]. Однако, как показывает анализ учебных комплектов по русскому языку, наблюдения за учебным процессом, не всегда эффективно используется потенциал школьных учебников, недостаточно внимания уделяется взаимосвязанному формированию предметных умений и умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности лингвистической компетенции.

Проведенные срезы в 5-6 классах показали, что учащиеся недостаточно владеют навыками самостоятельной учебной деятельности, служащими необходимой базой формирования школьника как субъекта учебно-познавательной деятельности, они не всегда готовы самостоятельно работать на уроках русского языка.

Тема «Имя существительное» является центральной в курсе морфологии и изучается по разным учебным комплектам в 5 классе [комплекты под редакцией М.М. Разумовской и П. А. Леканта; С.И. Львовой; Н.М. Шанского], 6 классе [комплекты под редакцией В.В. Бабайцевой]. Ее изучение открывает систематическое, научное изучение всей морфологической системы русского языка. Поэтому от того, как будет построена система ее изучения в аспекте формирования лингвистической компетенции, осуществлен синтез предметных умений и умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности, зависит эффективность всей дальнейшей работы по изучению частей речи.

Все это определяет актуальность нашего исследования, которая обусловлена:

- необходимостью поиска эффективных путей и средств формирования лингвистической компетенции в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника;

- недостаточностью материалов, обеспечивающих взаимосвязанное развитие у школьников предметных, общепредметных, регуляторных знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих лингвистическую компетенцию;

- необходимостью уточнения содержания обучения, направленного на формирование лингвистической компетенции в аспекте развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении имени существительного;

- необходимостью разработки методов формирования лингвистической компетенции, направленных на обучение самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников в русле компетентностного подхода.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование путей и средств эффективного формирования у учащихся лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении имени существительного.

Цель исследования - разработать систему формирования лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении имени существительного.

Объект исследования - процесс формирования лингвистической компетенции школьников.

Предмет исследования - процесс развития у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении имени существительного.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) изучив дидактическую, лингвистическую, лингводидактическую литературу, выявить теоретические основы формирования лингвистической компетенции посредством организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности и развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

2) проанализировать Госстандарт, программы, комплекты по русскому языку с точки зрения наличия в них содержания, обеспечивающего развитие у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности лингвистической компетенции;

3) охарактеризовать современную практику формирования лингвистической компетенции в аспекте развития у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности при обучении русскому языку;

4) исследовать уровень развития у учащихся умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности в соответствии с компонентами лингвистической компетенции; выявить у учащихся мотивы учения, изучения русского языка и самостоятельного изучения русского языка; выявить «сильные» и «слабые» стороны работы по развитию умений-, самостоятельной учебно-познавательной деятельности в современной практике обучения в средней школе;

5) разработать методическую систему формирования у школьников лингвистической компетенции, в частности умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении имени существительного;

6) провести обучающий эксперимент;

7) проанализировать и описать результаты опытного обучения, выявить эффективность предложенной системы формирования лингвистической компетенции при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности и развития у учащихся умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза:

Эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по формированию у школьников лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно обеспечить, если:

1) будет осуществлен синтез предметных и межпредметных знаний и умений лингвистической компетенции, связанных:

- с научным понятием (его содержанием, структурой и действиями с ним);

- с получением научной информации и её переработкой;

- с приемами, средствами и способами рефлексии, самооценки, помогающими учащимся организовывать, корректировать и оценивать свою учебно-познавательную деятельность;

2) предъявлять языковой материал в форме лингвистических рефлексивных, проблемных задач;

3) обеспечить осознание школьниками собственной учебно-познавательной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психологические, педагогические, лингводидактические концепции* школьника как субъекта учения и учебной деятельности как ведущей в обучении русскому языку [Е.Д. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Л.В. Черепанова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.];

- лингводидактические положения о формировании и развитии умений и навыков при обучении русскому языку и формировании лингвистической компетенции [М.Т. Баранов, С.И. Львова, Л.В. Черепанова и др.];

- концепция компетентностного подхода в обучении русскому языку [Е.С. Антонова, Л.Д. Беднарская, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, E.H. Пузанкова, Н.М. Шанский];

- концепция лингвистической компетенции как одной из ведущих целей обучения русскому языку [В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Л.В. Черепанова и др.].

Для проверки гипотезы и реализации поставленной задачи были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, лингвистической, дидактической лингводидактической литературы;

- анализ Госстандарта, школьных программ и учебных комплектов по русскому языку;

- анкетирование учителей и учеников;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Базой исследования послужили 5-е классы Многопрофильной гимназии №12, 6-е классы Средней общеобразовательной школы №3 г. Читы Забайкальского края.

Цель и задачи исследования позволили определить этапы исследования:

Первый этап — диагностический (2006-2007 гг.) осуществлялось, теоретическое обоснование хода и решения поставленной проблемы исследования. Изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая, лингводидактическая литература по теме исследования. Была обоснована проблема, определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, выявлены основные идеи и базовые понятия исследования. Разработаны материалы к диагностическим срезам и определены формы и методы проверки знаний, умений и навыков в исследуемом аспекте.

Второй этап — практический (2007- 2008 гг.) разработана программа опытного обучения и задания контрольного среза, проведены анкетирование учителей и учеников, диагностический срез в экспериментальных классах.

Третий этап — экспериментальный (2009 г.) уточнена программа опытного обучения, проведены опытное обучение в экспериментальных классах, контрольный срез после опытного обучения и анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- определены теоретические основы формирования у учащихся лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которые дают возможность эффективно формировать во взаимосвязи знания, умения и навыки когнитивного, регуляторного и личностно-смыслового компонентов лингвистической компетенции;

- разработана система обучения, направленная на формирование у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности когнитивного и регуляторного компонентов лингвистической компетенции.

Теоретическая значимость связана с определением особенностей самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников при формировании лингвистической компетенции; созданием системы формирования лингвистической компетенции путём организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности; выявлением эффективности методов формирования у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности когнитивного и регуляторного компонентов лингвистической компетенции.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные материалы могут быть использованы на уроках русского языка любого типа, на факультативных занятиях, в кружковой работе с учащимися, при изучении курса методики в бакалавриате и магистратуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Задачи обучения русскому языку на современном этапе направлены на формирование школьника как субъекта учения, что обусловливает актуализацию умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности в структуре лингвистической компетенции, сформированность которых является одной из характеристик школьника как субъекта учения.

2. Для формирования у школьников лингвистической компетенции во взаимосвязи всех её компонентов необходима специальная методическая система рефлексивных и проблемных задач, позволяющая развивать предметные и общепредметные умения лингвистической компетенции в синтезе.

3. Формирование у школьников лингвистической компетенции должно сопровождаться рефлексией и самооценкой как необходимых умений организации, осуществления и контроля самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области психологии, лингводидактики и подтверждаются материалами анкетирования, диагностических и контрольных срезов, результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 5-х классах Многопрофильной гимназии №12 г. Читы, в 6-х классах Средней общеобразовательной школы №3 г. Читы Забайкальского края. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на Международных конференциях в г. Чите (2007-2009 гг.), Улан-Удэ (2007 г.), Уссурийске (2008 -2009 гг.), Томске (2008 г.), Воронеже (2009 г.), Москве (2008 г.); Всероссийских научно-практических конференциях в г. Пенза (2007 г.), Красноярске (2008 г.); Российской научно-практической конференции в г. Чите (2007 г.); Региональных научно-практических в г. Чите (2009 г.).

Материалы исследования отражены в 18 публикациях, из которых 3 статьи опубликованы в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Игумнова, Юлия Сергеевна

Выводы.

1. Опытное обучение проводилось в соответствии с программой обучения, направленной на формирование лингвистической компетенции и развитие у учащихся умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В содержание программы входило два компонента: знаниевый и деятельностный. Знаниевый компонент включает: знания собственно лингвистической составляющей когнитивного компонента лингвистической компетенции; знания общепредметной составляющей когнитивного компонента лингвистической компетенции; знания регуляторного: компонента лингвистической компетенции. Деятельностный компонент включает общепредметные умения и навыки, способы действия, которые, выделяются в соответствии с фазами самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. В ходе опытного обучения использовались разработанные нами лингвистическими рефлексивными и проблемными задачи и вопросы, направленные на формирование лингвистической компетенции и развитие у учащихся самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Они позволили осуществить формирование у учащихся лингвистической компетенции и развития знаний, умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности, реализовать для школьника компетентностный и деятельностный подходы в обучении; сделать формирование лингвистической компетенции осознанной деятельностью.

3. Проведенное опытное обучение, сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента показывает положительные результаты в формировании лингвистической компетенции и развитии у учащихся умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности, что подтверждает эффективность разработанной системы обучения.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено одной из актуальных проблем школьного образования на современном этапе — развитию у школьников лингвистической компетенции и развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности общепредметной составляющей когнитивного и регуляторного компонентов лингвистической компетенции. В нашем исследовании решение данной проблемы осуществлялось несколькими путями:

1) выявлены пути и средства формирования лингвистической компетенции в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника;

2) выявлены базовые умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности в структуре лингвистической компетенции, направленные на формирование школьника как субъекта учебной деятельности;

3) уточнено содержание обучения, направленного на формирование лингвистической компетенции в аспекте развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении имени существительного;

4) разработана методическая система развития у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности, включающая программу обучения, направленного на развитие этих умений, методы и приемы обучения самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

5) экспериментально проверена эффективность разработанной системы формирования лингвистической компетенции и развития у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Главной задачей общего образования является становление школьника как субъекта учения, обладающего способностями и готовностями, главными из которых следует признать способность и готовность учить и изменять самого себя; достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Эта задача предопределила эффективные пути формирования лингвистической компетенции, актуализации тех её компонентов, которые выводят эту предметную компетенцию на межпредметный уровень, позволяющий интегрировать её не только с другими предметными компетенциями (языковой, коммуникативной, культуроведческой), но и ключевыми. В исследовании одним из путей формирования лингвистической компетенции является развитие у школьников важнейших умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Экспериментальная проверка разработанной системы развития у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности при формировании лингвистической компетенции подтвердила её эффективность. Сопоставительный анализ результатов контрольных срезов до и после опытного обучения позволяет выявить положительную динамику развития у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности и эффективность разработанной системы.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили доказать, что изучение языкового материала в форме лингвистических проблемных, рефлексивных задач способствует развитию у учащихся умений организации, самоконтроля, самооценки и рефлексии учебно-познавательной деятельности.

Решение задач исследования привело к достижению поставленной цели и проверке гипотезы исследования.

Перспективы дальнейшей работы можно видеть в разработке системы методов формирования лингвистической компетенции и развития у учащихся умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности, уточнения и корректировки содержания обучения русскому языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игумнова, Юлия Сергеевна, 2011 год

1. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

2. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. -208 с.

4. Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации // Русский язык в школе. — 2003. № 3. - С. 10-17.

5. Барамзина С.А. Активная учебная деятельность школьников в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киров, 2004.- 17 с.

6. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. — 1979. № 4. - С. 18.

7. Барова Е.С. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку 5-й класс. В 2-ух ч. / Е.С. Барова, М.Р. Богданова. М.: Палас, 2008. - 80 с.

8. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. д.п.н. Челябинск, 1995. - 48 с.

9. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. - № 5. - С. 59-64.

10. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: Проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. - №1. — С. 33-44.

11. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. - №1. - с. 3-8.

12. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках// Русская словесность. 2003. - №1. - С. 35-40

13. Быстрова Л.П. Формирование самообразующих умений // Русский язык в школе. 1992.-№ 1. -С. 3 - 11.

14. Быстрова Л.П. Формирование умений самообразования в условиях учебного сотрудничества на уроках русского языка: метод, рекомендации / Л.П. Быстрова. Ленинград, 1991.-30 с.

15. Василенко Н.С. К методике самостоятельной работы на уроках русского языка в школе // Русский язык в школе. — 1959. — № 5. — С. 52 — 57.

16. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: сборник научных трудов. Спб: Образование, 1995. С. 44-53.

17. Власова E.H. Самостоятельные письменные работы учащихся // Русский язык в школе. 1963. — № 4. - С. 48.

18. Волков А.Ф. Активизация учащихся на уроке русского языка // Русский язык в школе. 1968. — № 5. - С. 83 - 88.

19. Воловик В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2003. — 25 с.

20. Воронова E.H. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального развития студентов педагогических вузов (на материале занятий по иностранному языку): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2005.-22 с.

21. Вульфсон P.E. Соколова М.В. Ямпольская З.Г. Самостоятельная работа учащихся над синонимами в старших классах // Русский язык в школе. — 1959.-№6.-С. 78 -82.

22. Вяткин Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка: пособие к спецкурсу. — Саратов, 1993. — 131 с.

23. Вяткин Л.Г., Балакирева Е.И. Дидактические приемы активной познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка: учебно-методическое пособие. — Саратов: изд-во Поволжского межрегионального учебного центра, 1998. 16 с.

24. Газеева Т.И. Формирования навыков самоконтроля при изучении словообразования в 4 классе // Русский язык в школе. 1985. — № 3. - С. 1923.

25. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . к.п.н . — С-П., 1996. 22 с.

26. Гальперин П.Я. Лекции по общей психологии. — М., 2002 400 с.

27. Глотова А.Н. Виды самостоятельных работ учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1962. № 4. - С. 37- 42.

28. Горская Г.И. Учить самостоятельно работать // Русский язык в школе. — 1963.-№ 1.-С. 39-46.

29. Грудинина А. С. Активизация работы учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1959. - № 3. - С. 40-44.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Академия, 2004. -с. 288.

31. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классе средней школы: рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. — М.: ИНТОР, 1997. 32 с.

32. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.- 176 с.

33. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения по русскому языку: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1990.-33 с.

34. Донская Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе. — 1991. № 1. — С.3-7.

35. Донченко Т.К. Работа учащихся с языковым материалом как источник познавательного интереса // Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 19-23.

36. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельности познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д.п.н. Челябинск, 2000. - 37 с.

37. Дубина Л.П. Об активности и самодеятельности учащихся на уроках грамматики // Русский язык в школе. 1947. — № 6. — С. 44-49.

38. Дудников A.B. Развивающее обучение на уроках русского языка. 1987. - №2. — С. 43-50.

39. Еремеева А.Г. Задания для самостоятельной работы по теме «Союз» // Русский язык в школе. 1987. - № 6. - С. 39-42.

40. Еремеева А.Г. Формирование навыков самоконтроля при изучении темы // Русский язык в школе. 1989. - № 3. - С. 38-40.

41. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя: пособие для студентов пед. ин-в и учителей / Л.В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. -203 с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-384 с.

43. Ипполитова H.A. Виды чтения на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1987. - №2. - С.27-33.

44. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение // Педагогика и психология. — 1981. №6. — С. 6-42.

45. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функции в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. — №1. -С.29-38.

46. Кириллова Г. Д. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся //Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе: межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. Н.Г.Герцена, 1989. - С. 3-9.

47. Концепция модернизации российского школьного образования на период до 2010 г. М., 2002 - 48 с.

48. Корниенко Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2000. - № 3. - С. 37-43.

49. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся // Русский язык в школе. 1995. - № 5. - С. 3-8.

50. Коротаева E.B. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Русский язык в школе. 1996. — № 4. — С. 3-8.

51. Косолапкова A.A. Некоторые формы и приемы работы с сильными учащимися // Русский язык в школе. — 1991. — № 5. — С. 27-31.

52. Котылева К.В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1959. — № 4. — С. 65-69.

53. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Автореф. дис. . к.п.н. — М., 2001. — 18 с.

54. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 22 с.

55. Красота Т.С. Активизация мышления учащихся при изучении имени существительного в 5 классе // Русский язык в школе. — 1973. — № 5. С. 36.

56. Кудряшова В.А. Совершенствование читательской деятельности учащихся на уроках русского языка: Реферативное чтение. 5 класс. Учебно-методическое пособие. — Орск: Изд-во ОГТИ, 1998. — с. 4-14.

57. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

58. Купалова А.Ю. Реализация деятельностного подхода к изучению пунктуации / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. — 1999. — № 5. С. 2834.

59. Купалова А.Ю. Самостоятельная работа учащихся в особенности ее организации на уроках русского языка в малокомплектной школе // Русский язык в школе. 1984. - № 3. - С. 5-11.

60. Купалова А.Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова, Т.М. Пахнова и др.; под ред. А.Ю. Купаловой. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. -189 с.

61. Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. Ростов-на-Дону, 2005. - 470 с.

62. Левин Э.А. Самообразование детей в школе: новаторская методика / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 154 с.

63. Леденева В.В. Задания для самостоятельной работы при организации повторения в начале года в 4 классе // Русский язык в школе. — 1988. — № 4. — С. 29-34.

64. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 11 - 15.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.

66. Лотарев В.К. Самостоятельная .работа учащихся на уроке // Русский язык в школе. 1967. -№ 1.-С. 32-37.

67. Лукьянова М.И. Учебная деятельность школьников сущность и возможности формирования: метод, рекомендации для учителей и школьных психологов / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. Ульяновск: ЧПК ПРО, 1998. -64 с.

68. Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку 5 класс. М.: Дрофа, 2007. - 62 с.

69. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Академия, 1999. - 272 с.

70. Львова С.И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. М.: Мнемозина, 2010. - 136 с.

71. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность. 2003. - №1. - С. 41-46.

72. Львова С.И., Александрова О.М., Рыбченкова Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решений/ С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // Русский язык в школе. 2003. - №4. - С. 3-8.

73. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобр. учреждений. В 3-х частях. М.: Мнемозина, 2004. — Ч. 2. — 175 с.

74. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. Родным войти в родной язык: 10-И класс: Учебное пособие / Е. В. Любичева, Л. И. Болдырева; Под ред. Е. В. Любичевой. СПб.: САГА, 2005. - 362 с.

75. Любичева E.B. Речевая деятельность учащихся при работе с художественным текстом / Е. В. Любичева, Н. Г. Ольховик // Русская словесность. -2007. № 3. - С. 46-52.

76. Макаровский H.A. Самостоятельная работа учащихся при изучении сложноподчиненного предложения в школе / Н.А.Макаровский // Русский язык в школе. — 1966. — №6. — С. 71-73.

77. Малащенко В.П. О мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка / В.П.Малащенко // Русский язык в школе. 1963. - №6. - С. 42-47.

78. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов и др.; по ред. М.Т.Баранова. М.: Академия, 2000. - 368 с.

79. Михайлов С.А. Мотивы в структуре деятельности / С.А. Михайлов// Мотивация учебной деятельности: сборник научных трудов. — Новосибирск, 1983.-С. 40-49.

80. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителя / Т.В. Напольнова. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.

81. Напольнова Т.В. О самостоятельной работе учащихся по стилистике в 8 классе / Т.В. Напольнова // Русский язык в школе. 1991. - № 1. - С. 15-17.

82. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1984.- 31 с.

83. Напольнова Т.В. Поисковые задачи на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1990. - № 4. - С. 31-36.

84. Никитина Е.А. Активизация работы по учебнику // Русский язык в школе. 1996. -№ 1. - С. 17-24.

85. Никольский В.А. О некоторых приемах активизации занятий на уроках по русскому языку // Русский язык в школе. 1951. - № 6. - С. 46-51.

86. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др; под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

87. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М. Шанский и др.. М.: Дрофа, 2000. - 80 с.

88. Павлов И.П. Самостоятельная работа учащихся 5 класса над ошибками // Русский язык в школе. — 1959. № 4. - С. 61-64.

89. Павлова Е.И., Козлова Н.В. Крестовских Т.А. Учебная самостоятельность «быть или не быть»? // Русский язык в школе. 1997. — № 5. — С. 3-8.

90. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

91. Пантелеева В.Г. Развитие школьников в учебной деятельности: мет. программа для учителя. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 92 с.

92. Пахнова Т.М. Задания для самостоятельной работы учащихся (8 класс) // Русский язык в школе. 1989. - № 2. - С. 41-47.

93. Пахнова Т.М. Задания для самостоятельной работы учащихся при изучении «Наречие» // Русский язык в школе. 1986. - № 6. - С. 29-34.

94. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студентов пед. уч. заведений. М.: Пед. Общество России, 2002. — 500 с.

95. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Пед. общество России, 2005 - 144 с.

96. Пименова С.Н. Самостоятельная работа учащихся при изучении темы «Имя числительное» // Русский язык в школе. 1989. - № 3. - С. 42-46.

97. Плотников С.А. Активизация познавательной деятельности старшеклассников на занятиях лингвистического кружка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.:, 1992. — 24 с.

98. Подгаецкая И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями // Русский язык в школе. 1982. — № 6. - С. 37-43.

99. Подшивалова E.JI. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению: Автореф. дис. . д.п.н /E.JI. Подшивалова. М., 2005. — 24 с.

100. Понеделко Т.П. Из опыта совершенствования навыков самостоятельной работы в старших класса вечерней школы // Русский язык в школе. 1978. — №6. - С. 45-48.

101. Программы для общеобразовательных учебных учреждений. Русский язык. М., 1996.-94 с.

102. Пузанкова E.H. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку. Орёл: «Картуш», 2004. — 347 с.

103. Пузанкова E.H. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку // Русский язык в школе. — 2002. — №2. — С. 4-8.

104. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классе: книга для учителя: из опыта работы / И.В. Галллингер, С.И. Львова. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

105. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. — Психолог, институт РАН, 1995. 227 С.

106. Разумовская М.М. Учебный процесс в условиях реформы школы // Русский язык в школе. 1986. - № 6. — С. 3.

107. Репкин В.В. Развивающее обучение: Теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. Томск, 1997. - 288 с.

108. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В.Заика. Томск: «Пеленг», 1993.-61 с.

109. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Спб., 2002. 720 с.

110. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобр. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М., 2007. - 286 с.

111. Русский язык. Практика. 5 класс: учеб. для общеобр. учреждений /А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю. Купаловой. М., 2007. - 364 с.

112. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: учеб. пособие для 5-го класса общеобр. учебн. завед. / Сост. А.Ю.Купалова; Науч. ред. В.В. Бабайцева. М., 1992. - 256 с.

113. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: учеб. пособие для 5-го класса общеобр. учеб. завед. / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др.; Сост. Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова; науч.ред. В.В. Бабайцева. М., 1994. - 256 с.

114. Русский язык: учеб. для 5-го класса общеобр. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская; под ред. Н.М. Шанского. М., 2007. - 317 с.

115. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: СГУ им. Н.Г.Чернышевского, 1997. — 24 с.

116. Савенкова Н.Г., Костяева Т.А. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 9 классе малокомплектной школе // Русский язык в школе. -1993.-№5.-С. 87-93.

117. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 5 классе малокомплектной школы: книга для учителя / А.Ю. Купалова и др.. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

118. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // Русский язык в школе. — 1991. № 6. - С. 31-36.

119. Сидоренков В.А. Самостоятельная работа с учебной книгой в малокомплектной школе // Русский язык в школе. — 1991. № 5. - С. 31-36.

120. Соколова Г.П. Некоторые виды самостоятельной работы учащихся V класса по русскому языку // Русский язык в школе. — 1962. — № 2. — С. 45-51

121. Соколова Г.П. Творческая активность и самостоятельность учащихся при итоговом повторении (6 класса) // Русский язык в школе. — 1978. № 2. — С. 19-25.

122. Сотова И.А. Формирование речевого самоконтроля // Русский язык в школе.-2003.-№ 1.-С. 3-12.

123. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2006. 288 с.

124. Тандит C.B. О воспитании интереса на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1991. -№ 6. - С. 3-8.

125. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М., 1970. -605 с.

126. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др; под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

127. Тростенцова JI.A. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс» / Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, С.И. Невская. — М.: Изд-во «Экзамен», 2007. 80 с.

128. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений // Педагогика и психология. 1987. - №7. - С. 3-79.

129. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе: Проект// Русский язык в школе -1993. -№4. — С.7-11.

130. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего, основного общего и среднего (полного) образования: (Русский языккак родной); Проект / Под рук. Н.М. Шанского, В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1996. №44(68). - С. 5-12.

131. Федеральный компонент государственного стандарта общего, основного общего образования по русскому языку // Народное образование. 2004. — №7. - С. 256-274.

132. Федоренко Л.П. О проблемном обучении русскому языку // Русский язык в школе. — 1970. — № 6. С. 7-13.

133. Федоренко Л.П. Типология методов обучения русскому языку в средней школе // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 27-33.

134. Федорова М.В. Урок-семинар как один из путей активизации самостоятельной деятельности учащихся // Русский язык в школе. 1988. -№2.-С. 21-25.

135. Феофилова Т.Г. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на этапе усвоения новых знаний // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе: межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. Н.Г.Герцена, 1989. - С. 18-25.

136. Худяков И.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1961. — №2. — С. 59-64.

137. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: Атореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1998. -37 с.

138. Черепанова Л.В. К вопросу о рефлексивном компоненте лингвистической компетенции // Филологическое образование в вузе и школе: традиции и перспективы. Чита, 2002. - С.136-139.

139. Черепанова Л.В. Учебно-научный лингвистический текст как средство обучения // Образование в регионе: история, современность и перспективы. -Орел, 2001. 4.2. - С.52-54.

140. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. — Новосибирск: Наука, 2006. 324 с.

141. Черепанова Л.В. Формирование рефлексии при обучении русскому языку: учеб.-метод, пособие. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. — 91 с.

142. Чижова Т.И. Самостоятельная работа учащихся при выполнении стилистических упражнений // Русский язык в школе. 1996. - № 5. — С. 1321.

143. Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. — Самара: изд-во «Учебная литература», 2003. 48 с.

144. Шевченко В.Н. Воспитание самоконтроля и работа над ошибками // Русский язык в школе. — 1973. № 2. — С. 54.

145. Шевченко В.Н. Приемы развития самоконтроля при изучении темы «Глагол» // Русский язык в школе. 1969. - № 5. — С. 61.

146. Шилова Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство эффективности обучения (на материале русского языка и математики в начальных классах): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980. 18 с.

147. Щепина К.П. Активизация деятельности учащихся при изучении односоставных предложений // Русский язык в школе. 1966. - № 5. - С. 4.

148. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

149. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

151. Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века преемственность и новаторство. Пятигорск: ПГЛУ, 2007.-152 с.1. Анкета для учащихся.

152. Уважаемые ребята, просим Вас принять участие в нашем исследовании.1. Фамилия1. Имя1. Класс

153. Прочитайте вопросы и отметьте нужные варианты ответов (V ).

154. Считаете ли вы, что учиться, т.е. получать знания и умения, необходимо и важно для человека?

155. Да. 2) Нет. 3) Затрудняюсьответить.

156. Объясните, почему вы так думаете.

157. Считаете ли вы, что учиться, т.е. получать знания и умения, необходимо и важно для Вас?

158. Да. 2) Нет. 3) Затрудняюсьответить.

159. Объясните, почему вы так думаете.

160. Нравится ли вам изучать русский язык?

161. Нравится. 2) Не нравиться. 3) Нравится, но невсегда.

162. Объясните, почему вы так ответили.

163. Любите ли вы работать самостоятельно на уроках русского языка?1. Люблю.2. Не люблю.

164. Люблю, но не всегда. Объясните, почему вы так ответили.

165. Любите ли вы самостоятельно работать дома, выполняя домашнее задание по русскому языку?1. Люблю.2. Не люблю.3. Люблю, но не всегда.

166. Объясните, почему вы так ответили.

167. Объясните, почему вам нравится это выполнять.

168. Объясните, почему вам нравится это выполнять.

169. Если выполнение самостоятельных работ вызывает или не вызывает у вас затруднения, то объясните почему.

170. Анкета для учителей Уважаемые учителя!

171. Просим Вас быть участниками нашего исследования.

172. Прочитайте вопросы и предлагаемы варианты. Отметьте Ваш вариант.

173. Как вы считаете, необходимо ли включать в процесс формирования лингвистической компетенции самостоятельную учебную деятельность школьников?

174. A) да, самостоятельная учебная деятельность должна являться обязательным элементом процесса формирования лингвистической компетенции;

175. Б) необходимо включать только некоторые элементы самостоятельной учебной деятельности;

176. B) нет необходимости включать в процесс формирования лингвистической компетенции самостоятельную учебную деятельность.

177. Объясните, почему вы так считаете?

178. A) да, самостоятельная деятельность непосредственно является основой для формирования этих качеств;

179. Б) возможно, что школьник в процессе учебно-познавательной деятельности приобретает эти качества, не участвуя в самостоятельной учебной деятельности;1. B) затрудняюсь ответить

180. Объясните, почему вы так думаете.3. Продолжите предложение:

181. Самостоятельная учебная деятельность школьников

182. Объясните, почему вы так продолжили.

183. Обучаете ли вы своих учеников приемам самостоятельной учебной деятельности? 1.Да;2. Нет;3. Иногда.

184. Если да или иногда, то напишите, каким приемам вы обучаете.

185. На каких этапах урока русского языка вы используете приемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности:

186. A) объяснение нового материала;

187. Б) первичного, т.е. проводимого сразу после объяснении, закрепления нового материала;

188. B) закрепления нового материал, проводимого на следующем после изучения нового материала уроке;

189. Г) обобщения изученного на уроке;

190. Д) повторения изученного на предыдущем уроке;

191. Е) повторения, изученного по теме/ разделу, проводимого на специальном уроке повторения нового материала;

192. Ж) контроля знаний, умений и навыков, проводимого на уроках разного типа (но не на уроке контрольных работ).

193. Объясните, почему вы используете приемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности на том или ином этапе урока?

194. Благодарим Вас за участие в исследовании!

195. Задания к контрольному срезу до опытного обучения.1. Фамилия1. Имя1. Класс1. Задание № 1.

196. Из ряда слов выберите и подчеркните слова, которые относятся к именам существительным. Что нужно сделать, чтобы это стало ясно? Запишите, как вы будете действовать, чтобы правильно определить принадлежность данных слов к именам существительным.

197. Пять, пятерка, пятиэтажный, пятый, пятерня, впятером1. Задание № 2.

198. Из предложенных признаков выберите и подчеркните те, которые относятся к именам существительным. Объясните, почему вы так считаете?

199. Самостоятельная часть речи, служебная часть речи.

200. Число, падеж, склонение, спряжение, род.

201. Сказуемое, подлежащее, дополнение, обстоятельство, определение.1. Задание № 3.

202. Укажите неверное утверждение:1. существительное в единственном числе имеют три склонения;2. существительное имеет два числа единственное и множественное;3. существительное изменяется по родам, числам и падежам. Почему вы так считаете?1. Задание № 4.

203. В каждой группе найдите лишние слова. Письменно объясните свой выбор. I II III

204. Мужской род Женский род Средний родяблоко снегирь картинамяч рожь рояльмышькамышкнигаблюдцесанаторийпутьмолодежь В первой группе лишние слова потому чтосолнце рельс страна лебедь цветок тройка платьеполотенцекинорощанебофамилиядядямолоко

205. Во второй группе лишние словапотому что

206. В третьей группе лишние словапотому что1. Задание № 5.

207. Заполните таблицу, определяя склонение существительных. Приведите 2-3 собственных примера к каждому типу склонения. Перечислите, что вы делали, чтобы правильно определить принадлежность этих слов к определенному типу склонению

208. Молодежь, талант, глубина, ложь, яблоко, ночь, камыш, медведь, юноша, няня, площадь, болото, песня, дядя, степь, стена, поле, рожь, туча, блюдце.склонение 1.е 2-е 3-е

209. Проанализируйте задание, выполненное учеником в классе. Как вы считаете, все ли он выполнил правильно? Если нет, то объясните, что ученик сделал неправильно и почему?

210. Ученик, выполняя упражнения, так определял падеж существительного:

211. Работа выполнена в тетрадке». В слове «тетрадке» пишем окончание —Е, поэтому это дательный падеэю.

212. В тетради не было никаких исправлений». Существительное «тетради» родительного падежа, потому что окончание —И.

213. Задания к контрольному срезу после опытного обучения1. Фамилия1. Имя1. Класс1. Задание № 1.

214. К какой части речи относится слово «пятерка»? Запишите, как вы будете действовать, чтобы правильно определить принадлежность слова к данной части речи.1. Задание № 2.

215. Проанализируйте данные правила. Если необходимо, исправьте их. Объясните, почему вы так считаете?

216. Начальная форма имени существительного им.п, ед.ч.

217. У одушевленных существительных форма мн.ч. вин.п. совпадает с формой им.п.

218. Имя существительное обозначает предмет в широком смысле слова и отвечает на вопросы кто? что?

219. Имена существительные изменяются по родам, падежам, числам.

220. К морфологическим признакам имен существительных относятся собственность/нарицательность, одушевленность/неодушевленность, подлежащее, дополнение, род, число, обстоятельство, падеж, склонение.1. Задание № 4.

221. Заключите в скобки «четвертое лишнее». Объясните, чем вы руководствовались при выборе слов. Почему?1. затмение, метель, рисование, зной ().2. сластена, книга, камыш, полотенце ().

222. Н. В.Гоголь, Куликовская битва, «Незнайка на Луне», город ().4. умница, солнце, сирота, невежда ().1. Задание № 5.

223. Распределите перечисленные слова по группам и заполните таблицу. Перечислите, что вы делали, чтобы правильно определить принадлежность этих слов к определенной группе

224. Река, медведь, книга, ученик, доброта, город, мальчик, лицей, солнце, кот, цветок, лебедь, поэт, ромашка, страна, А.С.Пушкин, рыба, доска, камень, лиса.

225. Одушевленные существительные Неодушевленные существительные