Формирование у школьников культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов в курсе русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Васильева Наталья Владимировна

• Васильева Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Васильева Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы формирования культуроведческой компетенции при изучении национально-культурной специфики фразеологизмов в школе

1.1. Культуроведческая компетенция как цель обучения русскому языку на современном этапе в контексте компетентностного подхода

1.2. Концепции языковой личности и языкового менталитета как теоретическая основа формирования культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов

1.3. Системно-деятельностный и рефлексивный подходы в формировании культуроведческой

компетенции школьников при изучении фразеологизмов

Выводы по первой главе

Глава 2. Состояние проблемы формирования культуроведческой компетенции учащихся средствами изучения фразеологизмов при обучении русскому языку

2.1. Потенциал школьных учебников русского языка в формировании культуроведческой компетенции при осознании национально-культурной специфики фразеологизмов

2.2. Состояние разработанности теории и методики формирования культуроведческой компетенции при обучении русскому языку

2.3. Состояние сформированности у учащихся компонентов культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов, имеющих национально-культурную

специфику

Выводы по второй главе

Глава 3. Методическая система формирования культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов в курсе русского языка

3.1. Теоретические основы методической системы формирования культуроведческой компетенции школьников посредством изучения фразеологизмов

3.2. Описание опытного обучения

3.3. Анализ результатов опытного обучения

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у школьников культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов в курсе русского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сохранение, обогащение и передача последующим поколениям культурной памяти народа, его языка является одним из необходимых условий существования народа и суверенного государства. В этом контексте особую значимость приобретает формирование культуроведческой компетенции школьников в курсе русского языка. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) второго поколения ставит перед учителем русского языка цель формировать у школьников культуроведческую компетенцию, что предполагает, в частности, изучение языковых единиц с точки зрения отражения ими культуры и истории русского народа.

В настоящее время в науке наиболее полно описана национально-культурная специфика слов и фразеологизмов. Слова связаны с меньшим количеством смыслов, чем фразеологизмы, поэтому именно при изучении последних открывается более широкий спектр возможностей формирования культуроведческой компетенции - «совокупности специальных (предметных) и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также системы ценностных ориентаций и мотивов деятельности, сформированной у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области и служащей средством достижения компетентности как конечной цели образования» (Л. В. Черепанова).

Фразеологизмы являются языковыми единицами, отражающими духовную, материальную культуру и историю русского народа, поэтому их изучение в аспекте формирования культуроведческой компетенции школьников позволяет воспитывать у учащихся «российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа ... усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной».

Современная теория и практика обучения русскому языку в аспекте формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов в контексте русской культуры накопила опыт работы в трёх направлениях: изучение лексики с национально-культурным компонентом значения в составе фразеологизмов, происхождения данных языковых единиц в 5-6 классах (работы Г. Ю. Клюевой, Е. И. Пашковой и др.); выявление культурного фона лексем и фразеологизмов в ходе этимологического анализа в 5-11 классах (работы Л. И. Новиковой, Т. Ф. Новиковой и др.); анализ национально-культурной специфики фразеологизмов для иллюстрации смыслов, заключённых в концепте (работы Н. Л. Мишатиной, Н. А. Новосёловой, О. Н. Холодыревой и др.).

Таким образом, существующие методики не позволяют рассмотреть в единой системе все проявления национально-культурной специфики фразеологизмов в школьном курсе русского языка.

Но анализ программ основного и среднего общего образования по русскому языку показал, что содержание предметной составляющей когнитивного компонента культуроведческой компетенции представлено недостаточно полно. Это снижает потенциал культуроведческой компетенции в формировании ученика как языковой личности, осознающей, в чём заключается национально-культурная специфика фразеологизмов, что затрудняет понимание учащимися взаимосвязи языка, истории и культуры русского народа и не позволяет школьникам осознать, в чём заключается их роль в сохранении и передаче последующим поколениям культурной памяти русского народа, закреплённой в русском языке.

Как показали данные диагностических срезов, проведённых в 10-х классах (в том числе в классах филологического профиля), учащиеся владеют представлением о том, что между фразеологизмами и культурой, историей русского народа существует связь. Но глубоких знаний о национально-культурной специфике фразеологизмов, умений выявлять данную специфику на уровнях языкового менталитета у школьников не выявлено.

Всё изложенное свидетельствует об актуальности проблемы теоретического обоснования и создания такой методики формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов, которая дала бы возможность формировать у учеников знания о национально-культурной специфике данных языковых единиц, умения, навыки и способы деятельности с ними в системе, позволяющей учитывать всё многообразие компонентов культуры, отражающихся во фразеологизмах, и способов проявления их национально-культурной специфики, на протяжении всех лет обучения в основной и средней школе.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена рядом противоречий между:

- значимостью культуроведческой компетенции в воспитании школьника как гражданина России, бережно относящегося к культуре, истории своего народа, к русскому языку и, в частности, фразеологизмам как части культуры, истории русского народа и средству их отражения, и недостаточностью методических разработок в этом направлении;

- потребностью в формировании культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов с учётом всех способов проявления их национально-культурной специфики и отсутствием соответствующей методической системы формирования данной компетенции, которую возможно было бы использовать в рамках среднего (полного) общего образования;

- важностью осознания и понимания школьниками национально-культурной специфики фразеологизмов, заключающейся в отражении фразеологическими единицами духовной, материальной культуры, истории русского народа, и недостаточностью методических материалов, обеспечивающих взаимосвязанное формирование у школьников знаний, умений и способов деятельности, обеспечивающих такое осознание и понимание.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование и разработка целостной системы эффективного формирования у школьников культуроведческой компетенции при

изучении фразеологизмов в курсе русского языка.

Цель исследования - разработка методической системы формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов в курсе русского языка, позволяющей повысить эффективность работы, направленной на обеспечение осознания и понимания школьниками национально-культурной специфики фразеологизмов русского языка и действий с ними.

Объект исследования - процесс формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении русского языка.

Предмет исследования - методическая система формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов в курсе русского языка.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования: повысить эффективность формирования культуроведческой компетенции школьников в аспекте осознания и понимания национально-культурной специфики фразеологизмов и действий с ними при обучении русскому языку как родному возможно, если будет разработана и реализована методическая система:

- лингвистическую основу которой составляют теории языковой личности и языкового менталитета; понимание фразеологизма как языковой единицы, отражающей материальную, духовную культуру, историю русского народа;

- опирающаяся на методологические положения компетентностного, системно-деятельностного, рефлексивного подходов к обучению;

- основывающаяся на специфике и структуре культуроведческой компетенции и включающая знания о способах проявления национально-культурной специфики фразеологизмов на всех уровнях языкового менталитета, умения и способы действия с фразеологизмами как языковыми единицами, которые могут обладать национально-культурной спецификой;

- предполагающая использование технологий, методов и приёмов компетентностного, системно-деятельностного, рефлексивного подходов;

- реализующаяся через программу элективного курса.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучив лингвистическую, лингвокультурологическую, дидактическую и лингводидактическую литературу, выявить теоретические основы формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов в курсе русского языка.

2. Охарактеризовать состояние современной теории и практики формирования у школьников культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов в курсе русского языка, а также сформированность у школьников компонентов культуроведческой компетенции в аспекте осознания и понимания ими национально-культурной специфики фразеологизмов.

3. Определить методологические основы, компоненты и инструментарий методической системы формирования культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов русского языка как языковых единиц, обладающих национально-культурной спецификой, разработать программу элективного курса «Фразеологизмы русского языка как зеркало русской культуры и истории», реализующего методическую систему.

4. Провести опытное обучение, проанализировать и описать его результаты, выявить, эффективна ли предложенная методическая система формирования у школьников культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов в курсе русского языка.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования являются:

- концепция компетентностного подхода, в том числе в обучении русскому языку (Т. В. Абрамова, Е. А. Боярский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. М. Коломиец, Н. Г. Корнещук, А. С. Мельничук, О. А. Митусова, А. М. Павлова, Ю. А. Паздникова, Ш. Г. Рубин, Г. К. Селевко, Е. В. Селезнёва, В. В. Сериков, Э. Э. Сыманюк, А. В. Хуторской, Л. В. Черепанова, Ф. Т. Шишкин, Р. Йегер, Н. Хомский, Н. Шапер);

- концепция культуроведческой компетенции как одной из целей обучения русскому языку (Е. А. Быстрова, Т. Х. Дебердеева, М. Л. Кусова, Т. Ф. Новикова, Л. А. Ходякова, Л. В. Черепанова, И. А. Чиликова, Н. Ю. Штрекер);

- теория языковой личности (Е. В. Алтабаева, Е. А. Буданова, Е. В. Бунеева, С. Г. Воркачёв, Т. Н. Дорожкина, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, О. В. Лутовинова, В. А. Маслова, Т. М. Пахнова, Е. А. Рябухина);

- теории языковой картины мира и языкового менталитета (Н. Ф. Алефиренко, Н. Д. Арутюнова, Ю. Д. Апресян, Е. Э. Бабаева, О. Ю. Богуславская, К. С. Карданова, Т. В. Крылова, И. Б. Левонтина, В. А. Маслова, З. Д. Попова, Т. Б. Радбиль, Р. М. Скорнякова, И. А. Стернин, В. Н. Телия, А. Т. Хроленко, Л. Вайсгербер);

- понимание фразеологизмов как языковых единиц, обладающих национально-культурной спецификой (Н. Ф. Алефиренко, В. И. Зимин, Л. П. Крысин, В. А. Маслова, Т. Б. Радбиль, В. Н. Телия);

- методологические положения системно-деятельностного подхода к обучению русскому языку (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. И. Львова, Д. Б. Эльконин);

- методологические положения рефлексивного подхода к обучению русскому языку (В. В. Давыдов, А. В. Захарова, З. Я. Карманова, И. С. Ладенко).

Для проверки гипотезы и реализации поставленной цели были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: аспектно-сопоставительный анализ нормативных документов (ФГОС ООО, ФГОС СОО, современных учебных программ, учебников по русскому языку), психолого-педагогической, лингвистической, лингвокультурологической, методической и учебной литературы, анализ и систематизация методического опыта методистов-исследователей, классификация языковых единиц;

- эмпирические: анкетирование учеников, анализ и оценка срезовых работ с целью выявления сформированности у школьников знаний, умений и способов действия, связанных с пониманием особенностей проявления национально-

культурной специфики фразеологизмов, педагогический эксперимент (констатирующий, контрольный срезы).

Базой исследования послужило МБОУ «Многопрофильная гимназия № 12» г. Читы. В опытно-поисковой работе приняли участие учащиеся 10-х классов, всего 114 человек.

Цель и задачи исследования позволили определить этапы исследования:

Первый этап - диагностический (2012-2013): осуществлялось теоретическое обоснование хода решения поставленной проблемы исследования. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, лингвистическая, лингвокультурологическая, методическая литература по проблемам формирования у школьников культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов в курсе русского языка. Обоснована проблема исследования, определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, выявлены теоретико-методологические основы, ключевые идеи и базовые понятия исследования. Уточнено понятие «культуроведческая компетенция», определено содержание культуроведческой компетенции. Разработаны материалы к диагностическим срезам, включающие анкеты для учащихся, диагностические задания, проверяющие состояние сформированности у школьников знаний о национально-культурной специфике фразеологизмов, умений и способов действия с ними как языковыми единицами, которые могут обладать национально-культурной спецификой. Проведён диагностический этап эксперимента. Осуществлена выборка и классификация фразеологизмов, обладающих национально-культурной спецификой. Введено понятие лингвокультурологическая рефлексивная познавательная задача.

Второй этап - практический (2014-2015): проанализированы результаты констатирующих срезов. На основе полученных данных обоснован подход к формированию культуроведческой компетенции, позволяющий взаимосвязанно формировать знания о национально-культурной специфике фразеологизмов, умения и способы действия с фразеологизмами как языковыми единицами, которые могут обладать национально-культурной спецификой, в соотнесении с

уровнями языковой личности и языкового менталитета. Разработана методическая система формирования культуроведческой компетенции школьников посредством изучения фразеологизмов.

Третий этап - экспериментальный (2016-2017): апробирована в опытном обучении разработанная методическая система, реализованная через программу элективного курса «Фразеологизмы русского языка как зеркало русской культуры и истории»; проведены контрольный срез после опытного обучения и анализ его результатов, доказана эффективность методической системы, оформлена библиография.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

1. Разработана новая научная идея формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов с ориентацией на уровни языковой личности и языкового менталитета, обогащающая понимание компетентностного подхода в школьном языковом образовании, что обеспечит взаимосвязанное развитие знаний, умений, способов действия культуроведческой компетенции на основе знаний о национально-культурной специфике фразеологизмов.

2. Разработана методическая система формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов:

- лингвистическую основу которой составляют теории языковой личности и языкового менталитета; понимание фразеологизма как языковой единицы, способной отражать материальную, духовную культуру, историю русского народа;

- опирающаяся на методологические положения компетентностного, системно-деятельностного, рефлексивного подходов к обучению;

- основывающаяся на специфике и структуре культуроведческой компетенции и включающая знания о способах проявления национально-культурной специфики фразеологизмов на всех уровнях языкового менталитета, умения и способы действия с фразеологизмами как языковыми единицами, которые могут обладать национально-культурной спецификой;

- предполагающая использование технологий, методов и приёмов компетентностного, системно-деятельностного, рефлексивного подходов;

- реализующаяся через программу элективного курса.

3. Предложена классификация фразеологизмов русского языка по способу проявления их национально-культурной специфики, обеспечивающая систематизацию фразеологизмов русского языка как средства формирования культуроведческой компетенции школьников.

4. Введено в науку понятие «лингвокультурологическая рефлексивная познавательная задача», под которым понимается вид задачи, позволяющий формировать у школьников знания лингвокультурологической теории и умения опознавать и анализировать национально-культурную специфику языковых единиц, употреблять эти единицы в речи с учётом их национально-культурной специфики; умения осмысливать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Уточнено понятие «культуроведческая компетенция» в аспекте изучения школьниками национально-культурной специфики фразеологизмов в курсе русского языка за счёт конкретизации содержания её компонентов в контексте требований к результатам обучения русскому родному языку ФГОС ООО и ФГОС СОО второго поколения, что позволяет уточнить задачи формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов на современном этапе.

2. Выявлены возможности фразеологизмов русского языка как языковых единиц, отражающих материальную, духовную культуру и историю русского народа, в формировании культуроведческой компетенции школьников.

3. Раскрыты возможности, особенности и целевые установки лингвокультурологических рефлексивных познавательных задач, позволяющих взаимосвязанно формировать у школьников знания, умения и способы действия с фразеологизмами как языковыми единицами, обладающими национально-культурной спецификой.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и внедрена в практику обучения программа элективного курса «Фразеологизмы русского языка как зеркало русской культуры и истории», позволяющая повысить эффективность формирования системы знаний учеников о национально-культурной специфике фразеологизмов, умений и способов действия с фразеологизмами как языковыми единицами, способными отражать особенности культуры и истории русского народа.

2. Разработаны и внедрены в практику обучения лингвокультурологические рефлексивные познавательные задачи, языковые портфели, направленные на формирование и совершенствование у школьников знаний, умений и способов действия с фразеологизмами, обладающими национально-культурной спецификой.

3. Подобраны и систематизированы фразеологизмы, отражающие русскую культуру и историю на вербально-семантическом, лингвокогнитивном и аксиологическом уровнях, что позволит оптимизировать работу учителей-словесников по подбору языкового материала для занятий.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области психологии, лингвокультурологии, методики, дидактики. Обоснованность и достоверность результатов исследования также подтверждаются материалами анкетирования, диагностических и контрольных срезов, результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 10 классах МБОУ «Многопрофильная гимназия № 12» г. Читы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на Международных научных и научно-практических конференциях (Чита, 2013-2016; Липецк, 2013; Самара, 2013; Донецк, 2014; Пермь, 2014; Москва, 2015; Пенза, 2016; Казань, 2017; Белгород, 2017); Всероссийской научно-практической конференции (Пермь, 2016).

Материалы исследования отражены в 21 публикации, 3 из которых опубликованы в изданиях, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов в соотнесении с уровнями языковой личности и языкового менталитета позволяет:

- формировать школьника как языковую личность;

- изучать в единстве и взаимосвязи особенностей отражения во фразеологизмах материальной, духовной культуры русского народа и русской истории;

- систематизировать знания школьников о возможностях проявления национально-культурной специфики фразеологизмов русского языка;

- формировать у школьников умения и способы деятельности, необходимые для выявления национально-культурной специфики фразеологизмов, проявляющейся на всех уровнях языкового менталитета.

2. Методологическую основу методической системы формирования культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов составляют:

- лингвистические теории языковой личности и языкового менталитета; понимание фразеологизма как языковой единицы, способной отражать материальную, духовную культуру, историю русского народа;

- методологические положения компетентностного, системно-деятельностного, рефлексивного подходов к обучению;

- специфика и структура культуроведческой компетенции как совокупности предметных и общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также мотивов деятельности и ценностных ориентаций, обеспечивающих осознание и понимание школьниками взаимосвязи языка, истории и культуры русского народа, национально-культурной специфики русского языка.

3. Методическая система формирования культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов:

- включает содержание образования, представленное знаниями о способах проявления национально-культурной специфики фразеологизмов на всех уровнях языкового менталитета, умениями и способами действия с фразеологизмами как языковыми единицами, которые могут обладать национально-культурной спецификой;

- предполагает использование технологий, методов и приёмов компетентностного, системно-деятельностного, рефлексивного подходов к обучению.

4. Система формирования культуроведческой компетенции реализуется через программу элективного курса «Фразеологизмы русского языка как зеркало русской культуры и истории», позволяющую обеспечить взаимосвязанное формирование у школьников знаний, умений, способов действия культуроведческой компетенции, связанных с осознанием и пониманием учащимися национально-культурной специфики фразеологизмов, и повысить эффективность работы по формированию культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов в курсе русского языка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трёх глав, Заключения, списка литературы и приложений. В приложениях представлены модели рефлексивного, тематического, проблемно-исследовательского языковых портфелей; учебно-тематическое планирование элективного курса; памятки для школьников.

Глава 1. Теоретические основы формирования культуроведческой компетенции при изучении национально-культурной специфики

фразеологизмов в школе

Глава состоит из трёх параграфов; содержит пять таблиц.

В параграфе 1.1. проанализированы понимание компетенции и компетентности, структуры компетенции, содержания и структуры культуроведческой компетенции в нормативных документах и трудах учёных.

В параграфе 1.2. рассмотрен феномен «языковая личность» в современной

лингводидактике, проанализированы подходы к определению понятий «национальная картина мира», «языковая картина мира», «языковой менталитет», выявлены сущность, возможности и пути проявления национально-культурной специфики фразеологизмов.

В параграфе 1.3. рассмотрены системно-деятельностный и рефлексивный подходы к обучению русскому языку, выявлена специфика их использования в формировании культуроведческой компетенции школьников при изучении фразеологизмов.

1.1. Культуроведческая компетенция как цель обучения русскому языку на современном этапе в контексте компетентностного подхода

ФГОС ООО и ФГОС СОО второго поколения определяют в качестве ведущего при обучении школьников русскому языку компетентностный подход. Он предполагает такое построение образовательного процесса, которое обеспечивает становление у школьников собственной системы работы, компетентности и других характеристик образованности, не сводимых к совокупности знаний и умений [156; 157].

Центральным понятием компетентностного подхода является «компетенция». Термин «компетенция» (от лат. competo - «добиваюсь, соответствую, подхожу» [75, с. 133]) впервые был введён в лингводидактику Н. Хомским [185].

Во второй половине XX века компетенция в странах Европы стала пониматься как способность, которая приобретена индивидуумом, сформирована в результате мотивированного взаимодействия личности с окружающим миром [58]; как потенциал, предрасположенность, позволяющая личности успешно решать жизненные задачи и проблемы и необходимая для оценки найденных решений [198].

Введение данного понятия в отечественное образование связано с подписанием РФ Болонской декларации. Несмотря на то, что данное понятие прочно вошло в дидактический тезаурус, до сих пор существует мнение, что

способность, потенциал могут быть названы компетентностью [55; 75; 155; 194].

Согласно иным точкам зрения, компетенция представляет собой:

- систему взаимосвязанных качеств личности, способность решения практических задач [19; 186; 201];

- форму или способ существования знаний, умений, образованности в целом [39; 104; 122; 156];

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильева Наталья Владимировна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Т.В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области / Т.В. Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин // Оценка качества образования. - 2007. - №2 1. - С. 63-72.

2. Алефиренко, Н.Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка / Н.Ф. Алефиренко. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 288 с.

3. Алтабаева, Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку // Начальная школа. - 2005. -№10. - С. 34-37.

4. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие / Е.С. Антонова. - М.: Кнорус, 2007. - 464 с.

5. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 18-22.

6. Ахметжанова, З.А. Интерпретация концепта «Родина» при подготовке к сочинению // Русский язык в школе. - 2011. - .№11. - С. 25-28.

7. Бабайцева, В.В. Русский язык: сборник заданий. 10-11 классы: пособие для школ и классов с углубл. изучением рус. яз.- М.: Дрофа, 2000. - 304 с.

8. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений.- М: Дрофа, 1995. - 432 с.

9. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - М.: Дрофа, 2012. - 319 с.

10. Баранов, А. Н., Добровольский, Д. О. Аспекты теории фразеологии / А. Н. Баранов, Д. О. Добровольский; Российская академия наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - М.: Знак, 2008. - 656 с.

11. Баранов, М.Т. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011. - 111 с.

12. Баринова, Е.А. Методика русского языка: учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

13. Блинов, Г. И. Постановка мыслительной задачи // Русский язык в школе. - 1971. - №№5. - С. 54-55.

14. Бойнова, Т.М. Русские пословицы с архаическими компонентами как дидактический материал // Русская словесность. - 2002. - .№3. - С. 52-55.

15. Болотнова, Н.С. Гиперконцепт и средства его репрезентации в поэтическом тексте // Язык и культура: сборник статей XXIV Междунар. науч. конференции, посвященной 135-летию Томского государственного университета. - Томск: Томский гос. ун-т, 2014. - С. 29-34.

16. Болотнова, Н. С. Особенности лингвокультурологического подхода к преподаванию русского языка в современной школе // Методика преподавания славянских языков с использованием технологии диалога культур: материалы III Междунар. науч. конференции (16-18 октября 2008 г.). - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - С. 241-247.

17. Большой фразеологический словарь русского языка / под ред. В.Н. Телия. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. - 784 с.

18. Бондаренко, В.Т. О смеховой функции русской фразеологии // Русский язык в школе. - 2001. - .№3. - С. 74-76.

19. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня.- 2007. - № 1.- С. 8-11.

20. Буданова, Е.А. Языковая личность студента в контексте когнитологии: концепция и проблемы исследования // Наука и школа. - 2012. - №2 6. - С. 85-90.

21. Бунеева, Е.В. К определению понятия «функционально грамотная языковая личность» // Начальная школа плюс: до и после. - 2009. - № 7. - С. 7176.

22. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература» / Ф.И. Буслаев. - М.: URSS, 2010. - 374 с.

23. Быстрова, Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе / Е.А. Быстрова. - М.: Педагогика, 1985. - 136 с.

24. Вазина, К.Я. Рефлексивная технология саморазвития человека // Профессиональное образование. - 2007. - № 6. - С. 16-17.

25. Вайсгербер, Й.Л. Родной язык и формирование духа / Й.Л. Вайсгербер. -М.: УРСС, 2004. - 229 с.

26. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 289 с.

27. Виноградов, В. В. Лексикология и лексикография: избранные труды / В.В. Виноградов. - М.: Наука, 1977. - 312 с.

28. Виноградов, В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1972. - 613 с.

29. Власенков, А.И. Русский язык. Программы общеобразовательных организаций. 10-11 классы / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, Н.А. Николина. -М.: Просвещение, 2013. - 96 с.

30. Власенков, А.И. Русский язык. Учебник. Базовый уровень. 10-11 классы / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2012. - 287 с.

31. Волкова, Т.Н. Основные направления изучения русского языка в школе в культурологическом аспекте // Проблемы преподавания русского языка и культуры речи в школе и вузе: материалы V Ушаковских чтений. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. - С. 57-69.

32. Воркачёв, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. - 2001. - №> 1. - С. 64-72.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

35. Гагаев, А.А. Культуроведческая компетенция учителя современной России / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев // Гуманитарий: актуальные проблемы науки и

образования. - 2006. - №26. - С. 162-166.

36. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка / П.Я Гальперин. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 45 с.

37. Гац, И. Ю. Лингвистическая подготовка школьников в современной языковой ситуации // Русский язык в школе. - 2012. - № 3. - С. 9-17.

38. Гвазава, В.И. Народная мудрость как источник нравственного воспитания // Русский язык в школе. - 2003.- №°3. - С. 38-41.

39. Герасименко, Е.Н. Компетентностный подход как концептуальная основа педагогического образования [Электронный ресурс] / Е.Н. Герасименко. - Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1008.

40. Гольцова, Н.Г. Программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - М.: Русское слово - учебник, 2012. - 16 с.

41. Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2017. - 448 с.

42. Граник, Г.Г. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников под общ. ред. Г. Г. Граник. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская; под общ. ред. Г.Г. Граник. - М.: Мнемозина, 2013. - 175 с.

43. Гущина, Г.А. Использование рефлексивно-деятельностного подхода // Преподаватель XXI век. - 2008. - №№ 4. - С. 185-190.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Давыдова, М.С. Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Давыдова. - Киров, 2012. - 248 с.

47. Дебердеева, Т.Х. К вопросу о формировании культуроведческой

компетенции [Электронный ресурс] / Т.Х. Дебердеева. - Режим доступа: http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/b/b8/Stat_deberdeeva.doc.

48. Дейкина, А.Д. Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку / А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина // Русский язык в школе. - 2014. - №4. - С. 12-18.

49. Добротина, И.Н. Реализация требований ФГОС и формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка в свете когнитивно-лингвистических исследований // Universum: психология и образование. - 2017. -№2 (32). - С. 12-15.

50. Дорожкина, Т.Н. Человек пишущий: лингвистические и методические аспекты формирования языковой личности учащегося / Т.Н. Дорожкина. - Уфа: РИО БИРО, 2006. - 257 с.

51. Дронов, В.П., Кондаков, А.М. Новый стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы / В.П. Дронов, А.М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 22-26.

52. Жукова, Н.Ю., Папко, О.В. Развитие языковой и культуроведческой компе-тенции школьников при изучении лексики / Н.Ю. Жукова, О.В. Папко // Русская словесность. - 2009. - №2. - С. 63-67.

53. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Московского психолого-соц. института, 2005. - 215 с.

54. Зимин, В.И. Основные подходы к изучению культурного содержания фразеологизмов русского языка / В.И. Зимин, А.П. Василенко // Русский язык в школе. - 2010. - № 2.- С. 58-62.

55. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

57. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

58. Йегер, Р. Формирование компетенций. Факты, идеи и версии // БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1); под науч. ред. д. пед. н., проф. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С. 213-217.

59. Каменева, О.В. Моделирование курса речевого этикета для школьников с использованием компьютерных средств: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Каменева. - М., 2012. - 275 с.

60. Канакина, Г.И. Топонимический текст как жанр устного народного творчества, репрезентирующий фрагменты провинциальной культуры // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 27. - С. 270-274.

61. Канакина, Г.И. Духовные стихи как лингвокультурологический феномен / Г.И. Канакина, Н.Г. Максимова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2011. - № 23. - С. 154-157.

62. Карданова, К.С. Языковая картина мира: мифы и реальность // Русский язык в школе. - 2010. - №2 9. - С. 61-65.

63. Карданова, К.С. Языковая картина мира: мифы и реальность // Русский язык в школе. - 2010. - №10.- С. 56-61.

64. Карманова, З.Я. Ментально-рефлексивный почерк языковой личности vs слово // Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - №3. - С. 72-75.

65. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

66. Караулов, Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения. Предисловие // Язык и личность / Ю.Н. Караулов. - М., 1989. - С. 3-8.

67. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: ЛКИ, 2010. - 262 с.

68. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. [Электронный ресурс] / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Режим доступа: http://psychology.academic.ra/3992/ценностные _ориентации.

69. Клюева, Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте: 5-6 класс: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Ю. Клюева. - М., 2009. - 18 с.

70. Клюева, Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте: 5-6 класс: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Ю. Клюева. - М., 2009. - 244 с.

71. Клюева, Г.Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся классов при изучении лексики на уроках русского языка // Русский язык в

школе. - 2009. - №6. - С. 16-19.

72. Коломыцева, О.Н. Личностно ориентированное обучение русскому речевому этикету в 5 классе общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Коломыцева. - Орёл, 2005. - 232 с.

73. Колотилова, А.Э. Методический потенциал русского алфавита в формировании культуроведческой компетенции учащихся: пути и формы реализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Э. Колотилова. - Белгород, 2012. - 230 с.

74. Косихина, О. С. Теоретические основы системно-структурного подхода к усвоению знаний // Наука и школа. - 2007. - №1. - С. 79-80.

75. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

76. Крысин, Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Л.П. Крысин. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

77. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм

реализации ФГОС нового поколения // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - №№ 4. - С. 13-30.

78. Кулаева, Г.М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: дис. ... д. пед. наук: 13.00.02 / Г.М. Кулаева. - М., 2008. - 451 с.

79. Кулакова, А.А. Использование пословиц в процессе формирования культуроведческой компетенции на уроках синтаксиса // Текст, контекст, интертекст: сборник науч. статей по материалам Международной научной конференции «XIV Виноградовские чтения». - М.: МГПУ, 2016. - С. 62-68.

80. Культура. Большая советская энциклопедия // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа:Шр://ёю.асаёет1с.ги/ёю. nsf/bse/100918/Культура.

81. Культура. Большой толковый словарь по культурологии // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// ё1с.асаёет1с.ги/ёю.ш^епс_си11ше/431/КУЛЬТУРА.

82. Культура. Культурология. XX век. Энциклопедия // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// ёю.асаёет1с.ги/ёю.ш^епс_си11ше/431/КУЛЬТУРА.

83. Культура. Философский энциклопедический словарь // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// ёю.асаёет1с.ги/ёю.ш17епс_рЫ^орЬу/581/КУЛЬТУРА.

84. Кусова, М.Л., Чиликова И.А. Оценка уровня сформированности культуроведческой компетенции младших школьников // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2015. - .№1 (34). - С. 34-39.

85. Ладенко, И.С. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных систем // А1та та1ег (Вестник высшей школы). - 1991. - №6. - С. 41-46.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

87. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

88. Липатова, В.Ю. Единство коммуникативной и рефлексивной деятельности в образовательном процессе. Единство коммуникативной и рефлексивной деятельности в текстопорождении // Наука и школа. - 2007. - №1. - С. 30-33.

89. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов; под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

90. Лутовинова, О.В. «Лингвокультурный типаж» в ряду смежных понятий, используемых для исследования языковой личности // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты: материалы II международной научной конференции (30-31 октября 2009 г.). - Чита, 2009. - С. 323-327.

91 . Львова, С.И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы / С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2009. - 215 с.

92. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.1: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -182 с.: ил.

93. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Ч. 2: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -167 с.: ил.

94. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч.1: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -205 с.: ил.

95. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч. 2: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -163 с.: ил.

96. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. Ч.1: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -158 с.: ил.

97. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. Ч. 2: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -183 с.: ил.

98. Львова, С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч. Ч.1: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -285 с.: ил.

99. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. Ч.1: учебник для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. -336 с.: ил.

100. Львова, С.И. Русский язык. 5-9 классы. Рабочие программы / С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2014. - 158 с.

101. Ляпина, Л.Н. О развитии культуроведческой компетенции учащихся. Изучение региональных особенностей русского языка // Русская словесность. -2010. - №6. - С. 12-17.

102. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -208 с.

103. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 368 с.

104. Митусова, О.А. Компетентностный подход к обучению и языковая личность // Высшее образование сегодня. - 2008. - №26. - С. 26-28.

105. Мишатина, Н. Л. Воспитание чувства социальной ответственности на уроках русского языка и развития речи // Воспитание учащихся в процессе обучения русскому языку и культуре речи: материалы VII Ушаковских чтений. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. - С. 13-23.

106. Мишатина, Н.Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи // Русский язык в школе. - 2005. - №24. - С. 11-14.

107. Мишатина, Н.Л. Современная методика: инновационный путь развития // Русский язык в школе. - 2009. - №22. - С. 3-6.

108. Муллагалиева, Л.К. Этническая идентичность и проблема толерантности// Труд и социальные отношения. - 2008. - №2 6. - С. 140-145.

109. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т.В. Напольнова. - М.: Просвещение, 1983. - 210 с.

110. Новикова, Л.И. Проблема диагностики уровня культуроведческой компетенции учащихся // Русская словесность. - 2005. - №°7. - С. 49-57.

111. Новикова, Л.И. Работа со словом на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 2009. - №д2. - С. 7-11.

112. Новикова, Т.Ф. Дидактические траектории в работе со словом как знаком культуры // Русский язык в школе. - 2011. - №°11. - С. 3-10.

113. Новикова, Т.Ф. Интегрированный курс соизучения родного языка и культуры // Русская словесность. - 2007. - №7. - С. 58-62.

114. Новикова, Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования / Т.Ф. Новикова. - Белгород, 2007. -296 с.

115. Новикова Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике // Русский язык в школе. - 2006. - №3. - С. 12-16.

116. Новикова, Т.Ф. Почувствовать «прелесть живого языка» // Русская словесность. - 2012. - №«4. - С. 56-59.

117. Новосёлова, Н.А. Урок на тему «Лингвоконцептуальный анализ слова правда» X класс // Русский язык в школе. - 2011. - №°11. - С. 29-33.

118. Новые педагогические технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

119. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. вузов / под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 976 с.

121. Оржековский, П.А. О структуре курса химии / П.А. Оржековский,

М.М. Шалашова, Л.М., Мещерякова // Химия в школе. - 2012. - №28.- С. 12-18.

122. Паздникова, Ю.А. Компетентностный подход в образовании // Компетентностный подход в педагогическом образовании: теория и практика его реализации: материалы научно-практической конференции: в 2 ч. Ч. 1. - Чита: Забайкал. гос.-гум. пед. ун-т, 2006. - С. 18-24.

123. Пайсон, Б. Д. Образовательная область «математика» с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. - 2011. - №«2. - С. 47-53.

124. Пахнова, Т.М. Роль речевой среды в процессе формирования языковой личности // Русский язык в школе. - 2012. - №2 11. - С. 8-13.

125. Пашкова, Е.И. Формирование культуроведческой компетенции при изучении раздела «Лексика» // Pandia.ru: энциклопедия знаний [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pandia.ru/91219/.

126. Пашкова, Е.И. Формирование культуроведческой компетенции при изучении раздела «Лексика»: 5-6 классы общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.И. Пашкова. - М., 2009. - 199 с.

127. Пеняева, С. А. Концептуальные основы построения рефлексивных образовательных технологий // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 4. - С. 45-46.

128. Погорелая, Е.В. Формирование языковой и культуроведческой компетенций учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/library/formirova me-yazykovoi-i-kultшovedcheskoi-kompetentsii-uchashc.

129. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. (Стандарты второго поколения).

130. Попова, З.Д. Язык и национальное сознание / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2007. - 61 с.

131. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е.И. Харитонова. 3-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2010. - 222 с.

132. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования // Первое сентября. Сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://гив. 18ер1етЬег.ги/агйс1е.рЬр?ГО=200203308.

133. Радбиль, Т.Б. О концепции изучения русского языкового менталитета // Русский язык в школе. - 2011. - № 3. - С. 54-60.

134. Радбиль, Т.Б. Основы изучения языкового менталитета: учеб. пособие / Т.Б. Радбиль. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 328 с.

135. Рамазанов, Р.К. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся полиэтнических школ посредством русских фразеологизмов // Русский язык в школе. - 2016. - № 9. - С. 7-11.

136. Розенталь, Д.Э. Фразеологический словарь русского языка / Д.Э. Розенталь, В.В. Краснянский. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство "Мир и Образование"», 2008. - 416 с.

137. Романова, Е.К. Технология портфолио как способ развития визуальной культуроведческой компетенции / Е.К. Романова, Е.В. Тройникова // Вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сборник статей по материалам XIII Международной научно-практической конференции. -Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2016. - С. 161-165.

138. Русина, Н.Ю. Обучение созданию лингвокультурологического словаря к художественному тексту (XI класс) // Русский язык в школе. - 2009. - №2. - С. 41-43.

139. Русский язык. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1. Учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 2017. - 191 с.

140. Русский язык: Практика. 5 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / под ред. А.Ю. Купаловой. - М.: Дрофа, 2012. - 270 с.: ил.

141. Русский язык: Практика. 6 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / под ред. Г.К. Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2014. - 320, [2] с.: ил.

142. Русский язык: Практика. 7 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / под ред. С.Н. Пименовой. - М.: Дрофа, 2014. - 252, [4] с.: ил.

143. Русский язык: Практика. 8 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / под ред. Ю.С. Пичугова. - М.: Дрофа, 2014. - 268, [4] с.: ил.

144. Русский язык: Практика. 9 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / под ред. Ю.С. Пичугова. - М.: Дрофа, 2016. - 304 с.: ил.

145. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2010. - 286 с.

146. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

147. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2013. - 335, [1] с.

148. Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2017. - 288 с.

149. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2017. - 272 с.

150. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 9-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2016. - 256 с.

151. Рябухина, Е.А. Развитие языковой личности как цель компетентностно ориентированного обучения русскому языку в школе // Наука и школа. - 2012. -№ 1. - С. 43-49.

152. Салтыкова, М.В. Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Салтыкова. - М., 2011. - 172 с.

153. Саяхова, Л.Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку в поликультурном образовательном пространстве // Филология и образование: 80 лет развития русской словесности в Республике Саха (Якутия): материалы Всероссийской науч.-практ. конференции с междунар. участием. -Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс"», 2016. -С. 240-244.

154. Саяхова, Л.Г. Лингвокультурологический потенциал образования (русский язык) // Российский гуманитарный журнал. - 2015. - Т. 4. - №2 2. - С.

108-115.

155. Селевко, Г.К. Компетентности и их квалификация // Народное образование. - 2004. - №№ 4. - С. 138-143.

156. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

158. Сидоренков, В.А. Приёмы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // Русский язык в школе. - 1991. - №°5. - С. 31-36.

159. Сидоренков, В.А. Разработка учебных лингвистических задач на основе внутрипредметных связей // Русский язык в школе. - 1987. - №2 5. - С. 39-43.

160. Скорнякова, Р. М. Лингвокультурологическая концепция моделирования языковой картины мира: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Р.М. Скорнякова. - М., 2010. - 530 с.

161 . Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.

162. Современный русский язык: учебник. Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. 3-е изд. / под общ.ред. Л.А. Новикова. - СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 864 с.

163. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте: из бесед И. И. Срезневского / И.И. Срезневский. - СПб.: типография Императорской Академии наук, 1899. - 185 с.

164. Стандарт основного общего образования по русскому языку // Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию

за период 2004-2010 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ed.gov.rU/d/ob-edu/noc/rub/standart/p1/08.doc.

165. Старченко, Г.Н. Формирование культуроведческой компетенции при обучении русскому языку в средней школе // Наука и образование: новое время. - 2017. - № 1 (18). - С. 144-149.

166. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. - М.: Языки русской культуры, 1997.- 824 с.

167. Степанова, Л.И. Фразеологический словарь русского языка / Л.И. Степанова. - СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012. - 608 с.

168. Текучёв, А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник для студ. пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература» / А.В. Текучёв. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

169. Телия, В. Н. Послесловие. Замысел, цели и задачи фразеологического словаря нового типа // Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий / под ред. В.Н. Телия. - М: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - С. 776-782.

170. Теория обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И. П. Андриади. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.

171. Токарева, И.Ю. Новое в обучении русскому языку: учебный концептуальный анализ // Русский язык в школе. - 2010. - №°7.- С. 9-11.

172. Токарева, И.Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при изучении имени собственного // Русская словесность. - 2010. -№6. - С.52-53.

173. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

174. ФГОС: Основное общее образование // Федеральный Государственный Образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=447.

175. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) // Министерство образования и науки РФ.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://минобрнауки.рф/документы/2365.

176. Фёдоров, А.И. Фразеологический словарь русского литературного языка: ок. 13000 фразеологических единиц / А.И. Фёдоров. - М.: Астрель: АСТ, 2008. - 878 с.

177. Фрумкина, Р.М. Концепт, категория, прототип // Лингвистическая и экстралингвистическая семантика: сборник обзоров. - М.: ИНИОН РАН, 1992. -С. 28-43.

178. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

179. Хлебинская, Г.Ф. Русский язык. 10 класс: учебник для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Г.Ф. Хлебинская. - М.: Мнемозина, 2012. - 255 с.

180. Хлебинская, Г.Ф. Русский язык. 11 класс: учебник для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Г.Ф. Хлебинская. - М.: Мнемозина, 2012. - 319 с.

181 . Ходякова, Л. А. Лингвокультуроведческий анализ текста на уроке-проекте // Русский язык в школе. - 2012. - №°4. - С. 3-10.

182. Ходякова, Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства // Русский язык в школе. - 2004. - №6. -С. 9-12.

183. Холодырева, О.Н. Образовательный потенциал культуроведческих практико-ориентированных проектов // Русский язык в школе. - 2012. - №10. -С. 3-7.

184. Холодырева, О.Н. Культуроведческие проекты по русскому языку при подготовке к ГИА // Русский язык в школе. - 2012. - №°7. - С. 16-22.

185. Хомский, Н. Язык и мышление: Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики: В 2 т. / Н. Хомский. - М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1972. - 122 с.

186. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - №2.

- С. 58-64.

187. Хроленко, А.Т. Основы лингвокультурологии: учеб. пособие / А.Т. Хроленко. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 184 с.

188. Черепанова, Л.В. Инновационные подходы в обучении русскому родному языку / Л.В. Черепанова. - Чита: Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т., 2012. -145 с.

189. Черепанова, Л. В. Инновационные технологии обучения русскому языку: рефлексивное обучение: учебное пособие / Л.В. Черепанова. - Чита: Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т, 2012. - 127 с.

190. Черепанова, Л. В. Инновационные технологии обучения русскому языку: языковой портфель ученика: учебное пособие / Л.В. Черепанова. - Чита: Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т, 2013. - 133 с.

191. Черепанова, Л.В. Компетентностный подход в обучении русскому языку // Проблемы славянской культуры и цивилизации: материалы 10 междунар. научно-методической конференции. - Уссурийск, 2008. - С. 242-245.

192. Черепанова, Л. В. Методическая готовность учителя к оценке квалификаций в условиях компетентностной парадигмы современного образования // Учёные записки Забайкальского государственного гум.-пед. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Сер. «Профессиональное образование, теория и методика обучения». - 2011. - №6 (41). - С. 50-58.

193. Черепанова, Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку: языковой портфель школьника: методическое пособие для учителя / Л.В. Черепанова. - М.: Мнемозина, 2013. - 64 с.

194. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку / Л.В. Черепанова. - Новосибирск: Наука, 2006.- 324 с.

195. Чиликова, И.А. Методика формирования культуроведческой компетенции младших школьников в процессе обучения русскому языку // European social science journal. - 2014. - № 5-2(44). - С. 166-170.

196. Чмых, И. Е. Языковой портфель как средство реализации рефлексивных технологий // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 10. - С.

29-32.

197. Шанский, Н. М. Фразеология современного русского языка: учебное пособие / Н.М. Шанский. - М.: Книжный дом «Либроком», 2010. - 272 с.

198. Шапер, Н. Концепция моделирования и выявления компетенций в педагогическом образовании с точки зрения психологии (труда) // БОЛОНСКИИ ПРОЦЕСС: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1); под науч. ред. д. пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С. 218-228.

199. Шарипова, Д.И. Культуроведчески ориентированные приёмы работы по фразеологии в практике преподавания русского языка // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2008. - Т.10. №6-1. С. 94-97.

200. Шевченко, И.А. Работа по формированию культуроведческой компетенции при обучении русскому языку в 5, 6, 9-х классах // Методический отдел МУ «ЦОФОУ» г. Данилова Ярославской области [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://76308s020.edusite.ru/DswMedia/metodicheskayaraz-rabotkashevchenko.doc.

201. Шишкин, Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании // Наука и школа. - 2008. - № 4. - С. 5-8.

202. Штрекер, Н.Ю. Формирование этнокультуроведческой компетенции в процессе изучения лингвистических дисциплин // Культурологический журнал. -2013. - № 1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyber1eninka.ru/artic1e/n/formirovanie-etnoku1tшovedcheskoy-kompetentsii-v-protsesse-izucheniya-1ingvisticheskih-distsip1in.

203. Штрекер, Н.Ю. Историческое комментирование в первоначальном обучении родному языку // Начальная школа. - 2008. - № 3.- С. 30-34.

204. Шульгина, Н.П. Работа со словом как форма приобщения учащихся к национальной культуре // Русский язык в школе. - 2005. - №1. - С. 44-48.

205. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

206. Якимов, П.А. Синтез искусств и формирование поликультурной грамотности школьника // Искусство и образование. - 2006. - №5.- С. 82-87.

207. Яновская, А.А. Реализация принципа развивающего обучения при изучении сложноподчинённого предложения // Русский язык в школе. - 1978. -№1. - С. 18-23.

208. Янченкова, Н.Э. Развитие коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://.ru/shkola/russkii-yazyk/library/statya-obobshchenie-pedagogicheskog-onsportal-opyta-po-teme-«razvitie-kommunikat.

209. Westwood, P. What teachers need to know about teaching methods? / P. Westwood. Camberwell, Vic.: ACER Press, 2008. 105 p.

210. Whang, M. Language Teaching: Linguistic Theory in Practice / M. Whang. Edinburgh: Edinburgh University Press, 2011. 213 p.

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^. ^ ■ ^ <

^^ Приложение 1 ^^

л Л

л Л

л Л

^ * ^ Л

.V " Л

Ч Ч

^ Л ° Л

Ч Ч

Рефл :ивный

^ З^ШЯЖЭНИШЙШЛ ь Ч

ч

«Отражение культуры и истории русского народа Ч

во фразеологизмах,русского языка» * <

Ч Ч

Выполнил:

Ч

Ч „ Ч

„ Проверил: „

'' * " *

Ч Ч

3" л л

ч ч

л " ' л

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ Vе"' ^ Vе" ^ ^ ^ Ч ^ л

> Содеджание >

^^ 1. Досье учащегося....................................3

2. «Моя языковая биография»........................4

Ч

а) «Русистика, её разделы»........ ....................4 Ч

б) «Язык* единицы языка».............................4

" < " <

^^ в) «Культура, её отражение в единицах\языка»... .5 ^^ ^^ г) «Учебная деятельность»...........................6

3. «Мой языковой паспорт»-...........................7

ь < * <

ч -Ж§ШШЩЩи! ч

ч ~ ч

3" л ° ' л

Ч ч

< 3 <

Ч

V—У

" < " <

ч ч

л " ' л

^ ^^ ^ ^ ** ^ ^ ^ Vе"' ^ Vе" ^ ^ ^^ ^ л

К сведению ученика.

Отметка в колонке «1» - «затрудняюсь, не могу/затрудняется, не может». Отметка в колонке «2» - «могу, приложив усилия/может, приложив усилия». Отметка в колонке «3» - «могу легко, без затруднений/может легко, без затруднений».

1. Русистика, её разделы

Критерий Содержание Ученик Учитель

1 2 3 1 2 3

Знаю /понимаю Что такое фразеология

Умею / могу Дать определение фразеологии

2. Язык, единицы языка

^ ^ ^ Ч ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^. ^ ■ ^ <

' Моя языке биография

3 ! Л

Ч Ч

ч ч

ч

3,

ч

ч *,

3,

ч

ч

ч ч

ч

ч ч

ч 3,

ч 3 <

^ V' ^ ^ Vе"^ ^ ^ ^ Ч^Ч Л

210

Критерий Содержание Ученик Учитель

1 2 3 1 2 3

Знаю / Что такое фразеологизм

понимаю Что такое пословица

Что такое крылатое выражение

Чем отличается фразеологизм от слова

Чем отличается фразеологизм от свободного

словосочетания

Чем отличается фразеологизм от пословицы

Чем отличается фразеологизм от крылатого

выражения

Что такое синонимичные фразеологизмы

Для чего нужны фразеологизмы в речи

Умею / Определить понятия:

могу «фразеологизм»

«пословица»

«крылатое выражение»

«синонимичные фразеологизмы»

Найти в тексте:

фразеологизм

пословицу

крылатое выражение

Восстановить правильную форму искажённого

фразеологизма

Привести пример:

фразеологизма

пословицы

крылатого выражения

синонимичных фразеологизмов

Объяснить, чем отличается фразеологизм от

свободного сочетания слов

Объяснить, зачем нужны фразеологизмы в речи

Использовать фразеологизмы в своей речи

3. Культура и её отражение в единицах языка

V Критерий Содержание Ученик Учитель

1 2 3 ' 1 2 3~ ^^

ЧЗнаю/ Что такое культура народа

понимаю Что такое мировоззрение народа

\Что такое ценностные ориентации народа

Что такое ценностно значимое слово. Какие слова

V являются ценностно значимыми Фу

Что такое подтекст

ЧКак (с помощью каких способов) во фразеологизме ^

могут отражаться элементы культуры или истории

народа_______

ЧКак (с помощью какого способа) во фразеологизме

могут отражаться быт, письменность русского ^^

\ народа, русские имена, меры длины, веса,

денежные единицы, названия городов, сёл,

термины родства_______

Как (с помощью какого способа) во фразеологизме могут отражаться верования, обычаи русского

\ народа, факты русской истории_______

Как (с помощью какого способа) во фразеологизме ^к

V может отражаться отношение русского народа к ¿х

окружающему миру_______

Как (с помощью каких способов) во фразеологизме

\ могут отражаться ценностные ориентации русского

народа_______

ЧКак особенности мировоззрения русского народа могут влиять на выбор фразеологизма из числа

\ синонимичных при построении высказывания „

Умею / Определить понятия: могу «культура»

V «мировоззрение народа»

«ценностные ориентации народа»

\ «ценностно значимое слово»

«подтекст»

V Определить:

отражается ли во фразеологизме быт,

\ письменность русского народа, русские имена,

меры длины, веса, денежные единицы, названия

V городов, сёл, термины родства_______„

отражаются ли во фразеологизме верования

русского народа_______

\ отражаются ли во фразеологизме обычаи русского

народа_______

V отражаются ли во фразеологизме факты русской ^к истории_______

V отражается ли во фразеологизме определённое

отношение русского народа к объекту

окружающего мира_______

Ч отражаются ли во фразеологизме ценностные

__ориентации русского народа_______^^к

^ ^ ^ ^ ** ^ ^ ^ Vе" ^ ^ ^ ^ <

ч ч

",

3,

ч

ч

ч ч

какой подтекст вложен носителями языка в данный фразеологизм

Привести примеры: фразеологизмов, отражающих быт, письменность русского народа, русские имена, меры длины, веса, денежные единицы, названия городов, сёл, термины родства

фразеологизмов, отражающих обычаи русского народа

фразеологизмов, отражающих факты русской истории

фразеологизмов, отражающих отношение русского народа к окружающему миру

фразеологизмов, отражающих ценностные ориентации русского народа

Объяснить, почему приведён в пример именно такой фразеологизм

Определить, какой фразеологизм из числа синонимичных (с учётом заключённого в нём подтекста) уместно употребить в конкретной речевой ситуации

Объяснить, почему этот фразеологизм уместно определить в конкретной речевой ситуации

4. Учебная деятельность

Критерий Содержание Ученик Учитель

1 2 3 1 2 3

Знаю/ понимаю Где можно найти дополнительный материал о национально-культурной специфике фразеологии русского языка

Где и как можно узнать, обладает ли значение фразеологизма национально-культурной спецификой

Где и как можно узнать, отражает ли происхождение фразеологизма элементы русской культуры/истории

Где и как можно узнать, отражает ли лексическое значение слова, входящего в состав фразеологизма, элементы русской культуры/истории

Как определить, являются ли фразеологизмы синонимичными

Что такое толковый словарь