Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Светлана Ивановна

• Морозова, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Светлана Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

1.1. Феномен самостоятельности в философских, психологических и педагогических трудах.

1.2. Сущность, структура и процесс формирования у студентов. функциональной самостоятельности.

1.3. Учебные проекты как средство формирования у студентов. функциональной самостоятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования у студентов. функциональной самостоятельности.

2.1. Изучение состояния сформированности у студентов. функциональной самостоятельности.

2.2. Педагогическая поддержка процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

2.3. Общие результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов»

На современном этапе демократизации и гуманизации общества, расширения прав и свобод человека воспитание самостоятельности молодого поколения приобретает особую актуальность. В настоящее время можно говорить об актуализации этой проблемы для высшей школы в связи с поставленными перед ней задачами. Концепция модернизации образования в РФ определяет положение о том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Новые цели образования, ориентация учебного процесса на активизацию потенциальных возможностей студентов, резко возрастающий и стремительно обновляющийся объем знаний, необходимых для усвоения, предопределяют направленность процесса обучения в высшей школе на овладение студентами умениями и навыками методологического характера, обеспечивающими самостоятельное приобретение и усвоение ими знаний.

Самостоятельность личности проявляется, прежде всего, в самостоятельном принятии решений, критическом анализе явлений и событий, активности поведения, высокой ответственности за результаты своей деятельности. Вопрос повышения самостоятельности личности обучающегося как субъекта образовательного процесса привлекал и продолжает привлекать внимание значительного числа исследователей. Особый интерес в отечественной педагогике представляют исследования познавательной самостоятельности (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, ИЛ. Лернер, М.И. Махму-тов, И.Т. Огородников, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Большинство исследователей характеризуют познавательную самостоятельность как интегральное качество личности, так как оно связано не только с системой знаний и способов их приобретения, но и с проявлением интеллектуальных и волевых усилий.

Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования самостоятельности в рамках учебно-познавательной деятельности позволяет заметить отсутствие единого подхода к исследованию данного качества, выделению его структуры и параметров, по которым можно судить о сформированности самостоятельности обучающихся.

Разрешение данного противоречия видится нам в обращении к анализу одного из видов самостоятельности — функциональной. Данную проблему наиболее глубоко рассматривает А.К. Ворстер, который под функциональной самостоятельностью школьников понимает интегральное качество личности как субъекта деятельности, позволяющее определять цель, выбирать оптимальные способы деятельности, осуществлять самоконтроль и оценивать ее результативность. Кроме того, он полагает, что функциональная самостоятельность, с одной стороны, интегрирует в себе элементы различных видов самостоятельности, с другой - она проявляется в них.

В настоящее время в педагогической литературе нет специальных исследований функциональной самостоятельности студентов. Поэтому необходимо определить ее особенности, выделить обобщенную структуру и наметить пути ее формирования на основе метода проектов.

Метод проектов (проектное обучение) был первоначально разработан в трудах таких зарубежных авторов, как Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э. Кол-лингс и др. Современные отечественные исследователи В.В. Гузеев, В.В. Ко-пылова, Н.В. Матяш, В.М, Монахов, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, Н.Ю. Па-хомова, В.Д. Симоненко, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель и др. рассматривают проектное обучение на качественно новом уровне - как целостную технологию обучения, способствующую овладению обучающимися методологическими знаниями, умениями, навыками как основой дальнейшего самообразования; как средство развития способностей обучающихся, исследовательских умений, социальных навыков и пр.

Анализ педагогической литературы выявил возрастающее внимание ученых к использованию технологии проектного метода в образовательном процессе в качестве средства формирования и развития личностных качеств обучающихся. Однако описание этого процесса носит в педагогической литературе весьма обобщенный характер, не раскрывающий детальный механизм формирования самостоятельности личности.

Актуальность проблемы и ее значимость определили тему исследования: «Форлтрование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов».

Объект исследования: функциональная самостоятельность как интегральное качество личности студента.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

Цель исследования: выявить и обосновать теоретические предпосылки и организационно-педагогические условия формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что процесс формирования у студентов функциональной самостоятельности будет более эффективным, если:

- процесс формирования у студентов функциональной самостоятельности будет осуществляться с учетом ее структурных компонентов: мотива-ционно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого;

- в качестве педагогической технологии формирования у студентов функциональной самостоятельности будет использоваться метод проектов;

- будет организована поэтапная педагогическая поддержка процесса выполнения учебных проектов как средства формирования у студентов функциональной самостоятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

- исследовать философские и психолого-педагогические аспекты самостоятельности; проанализировать сущность, структуру функциональной самостоятельности и спроектировать модель процесса ее формирования; изучить состояние сформированности у студентов функциональной самостоятельности; выявить педагогические возможности учебных проектов как средства формирования у студентов функциональной самостоятельности; разработать и экспериментально проверить содержание поэтапной педагогической поддержки процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

Методологической основой исследования явились: деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская); концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.C. Запесоцкий, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др.); теоретические основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, С.А. Днепров, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова и др.); проблемы активизации учебно-познавательной деятельности и формирования познавательной самостоятельности (П.И. Пидкасистый, H.A. Половнико-ва, М.Н.Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); теоретические и психолого-педагогические принципы проектного обучения (П.П. Блонский,

Е.Г. Кагаров, П.Ф. Каптерев, В.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, И.Д. Че-чель, С.Т. Шацкий и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические лгетоды: логико-исторический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение и систематизация, обобщение фактов. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов проектной деятельности студентов, математико-статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске. Общее количество испытуемых — 642 студента (423 участвовали в констатирующем эксперименте, 119 - в формирующем).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2004-2008 годов.

На первом этапе (2004—2005 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, анализ философской, психолого-педагогической и литературы по вопросу формирования качества самостоятельности и использованию метода проектов в качестве технологии обучения в образовательном процессе; определялись цель, объект, предмет; формулировалась гипотеза и задачи; производился выбор методологических основ диссертационного исследования; осуществлялось накопление первичных представлений о путях решения выдвинутой проблемы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) велась разработка технологии проектного обучения, направленной на формирование у студентов функциональной самостоятельности при изучении учебного курса «Отечественная история»; определялись основные положения экспериментальной работы; осуществлялся констатирующий эксперимент по изучению уровней сформированно-сти у студентов функциональной самостоятельности, в составе выделенных в структуре данного качества компонентов (мотивационно-ценностного, опе-рационно-практического, эмоционально-волевого), проводился эксперимент, направленный на формирование у студентов функциональной самостоятельности на занятиях по отечественной истории с использованием метода проектов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) производился анализ, обобщение, статистическая обработка, оценка полученных результатов экспериментального исследования, их внедрение в педагогический процесс; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены содержательные и процессуальные аспекты функциональной самостоятельности студентов, обоснованы мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты этой самостоятельности и раскрыты их показатели.

2. Обосновано положение о том, что алгоритм проектного метода позволяет формировать у студентов функциональную самостоятельность и развивает потребность в самостоятельной работе.

3. Выявлено содержание поэтапной педагогической поддержки процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано понятие функциональной самостоятельности студентов как интегрального качества личности, характеризующегося способностью самостоятельно ставить цель учебно-профессиональной деятельности, актуализировать необходимые знания и способы ее достижения, планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью;

- теоретически обоснованы педагогические возможности учебных проектов как релевантной технологии формирования у студентов функциональной самостоятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов.

Практическая значимость исследования:

- разработано содержание педагогической поддержки процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов при изучении учебного курса «Отечественная история»: технологическая карта выполнения учебного проекта, алгоритм педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе выполнения учебных проектов, содержание занятий со студентами по методике проектной деятельности, технологическая карта целевой презентации и др.;

- издано учебно-методическое пособие по осуществлению студентами проектной деятельности.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс высших учебных заведений г. Брянска.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертации обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; качественным и количественным анализом полученных эмпирических данных; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования были представлены на научно-практических конференциях: «Личностно развивающее профессиональное образование» (V Международная научно-практическая конференция — Екатеринбург - 2005), «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессами» (Всероссийская научно-практическая конференция - Калуга -2005), «Инновации в системе профессионального образования» (58-я научная конференция профессорско-преподавательского состава Брянского государственного технологического университета - Брянск — 2007) и др. Материалы диссертации были обсуждены и позитивно оценены на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в городе Брянске. Материалы диссертационного исследования опубликованы в сборниках статей аспирантов, журналах, в том числе рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

На защиту выносятся:

1. Уточненное и дополненное определение функциональной самостоятельности студентов как интегрального качества личности, характеризующегося способностью самостоятельно ставить цель учебно-профессиональной деятельности, актуализировать необходимые знания и способы ее достижения, планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью.

2. Структура функциональной самостоятельности студентов, включающая в себя мотивационно-ценностный (ценностное отношение к образованию, познавательные стимулы и мотивы достижения успеха, стремление к овладению избранной профессией), операционно-практический (ведущие дидактические знания, общеучебные, интеллектуальные, технологические и коммуникативные умения и навыки на основе саморегулируемой учебно-профессиональной деятельности) и эмоционально-волевой (волевые качества в достижении поставленных целей, создание положительного эмоционального фона образовательного процесса) компоненты.

3. Метод проектов, являющийся релевантной технологией формирования у студентов функциональной самостоятельности, так как в процессе выполнения учебных проектов у студентов могут формироваться все показатели компонентов функциональной самостоятельности, этапы выполнения проектов соответствуют этапам формирования функциональной самостоятельности.

4. Совокупность педагогических условий формирования у студентов функциональной самостоятельности в процессе выполнения учебных проектов: организация поэтапной педагогической поддержки процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов; осуществление взаимодействия преподавателя и студентов с использованием средств педагогической поддержки; изучение эффективности процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности на каждом этапе выполнения проекта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. В тексте диссертации представлены таблицы, схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Светлана Ивановна

Выводы по второй главе

Одним из условий формирования у студентов функциональной самостоятельности является изучение состояния этого феномена. Нами осуществлен отбор и обоснование совокупности стандартизированных методик по проблеме исследования, направленных на выявление мотивации достижения успеха, стилей учебной деятельности, волевого самоконтроля, самооценки и рефлексии.

Кроме того, нами разработан анкета готовности к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, которая позволяет выявить ряд таких характеристик личности студента, как отношение к образованию как ценности, потребность в постоянном самообразовании, ценностное отношение к самостоятельной учебной работе, учебная успешность и др.

С помощью этих методик мы провели изучение состояния сформированное™ функциональной самостоятельности у 423 студентов 1, 3 и 5 курсов. Исследование показало, что у большинства студентов сформирована мотивация к успеху, 52, 01% респондентов относятся к образованию как ценности в современном социуме, 41% опрошенных твердо убеждены в необходимости постоянно заниматься самообразованием.

Вместе с тем, более половины студентов предпочитают репродуктивную учебную деятельность. По стилю учебной деятельности студенты разделились на две противоположные группы: «автономные» и «зависимые». У 55,56% студентов выявлен средний уровень волевого самоконтроля, 68,79% студентов адекватно оценивают себя, у большинства респондентов выявлен средний уровень выраженности рефлексивности.

Использовав метод квалиметрии, мы выявили уровни сформированности у студентов мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого компонентов функциональной самостоятельности. Исследование показало, что около половины студентов имеет средний уровень, 34,99% из них - низкий уровень сформированности функциональной самостоятельности. Установлено также, что к выпускному курсу у студентов значительно повышается этот уровень, что девушки по сравнению с юношами имеют более высокий уровень сформированности функциональной самостоятельности.

По итогам констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что необходимо искать пути совершенствования работы по формированию у студентов функциональной самостоятельности, при этом необходимо полнее использовать потенциал проектного метода обучения.

Мы предположили, что эффективность учебных проектов будет выше, если будет разработано содержание педагогической поддержки этого процесса, понимаемой как особая сфера деятельности преподавателя, направленная на оказание студентам помощи в выполнении учебных проектов в процессе взаимодействия преподавателя со студентами на каждом этапе проектной деятельности.

Нами определены задачи и разработано содержание поэтапной педагогической поддержки процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности. Эта поддержка включает в себя разработку:

- технологической карты выполнения учебного проекта;

- содержание вводного занятия по основам проектной деятельности;

- банка информационных Интернет-ресурсов;

- технологической карты целевой презентации проекта;

- структуры и содержания реферата, буклета, электронной презентации и критерии их оценки.

Таким образом, нами разработаны средства педагогической поддержки по каждому этапу выполнения учебных проектов, эффективность которых проверялась в ходе проведения формирующего эксперимента, проводившегося в течение 2006-2007 учебного года среди студентов 1 курса на базе филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в городе Брянске.

Исследование показало, что за время опытно-экспериментальной работы в 2,4 раза сократилось количество студентов с низким уровнем мотивации к успеху, произошли позитивные изменения ценностного отношения студентов к образованию, самообразованию и самостоятельной учебной работе. На 33% увеличилось количество студентов с «автономным» стилем учебной деятельности, улучшились показатели учебной успешности.

По эмоционально-волевому компоненту функциональной самостоятельности произошли следующие изменения:

- количество студентов с высоким уровнем выраженности волевого самоконтроля увеличилось на 15%;

- количество студентов, имеющих адекватную самооценку, увеличилось на 12%;

- количество студентов с высоким уровнем выраженности рефлексивности увеличилось на 18%.

С помощью квалиметрической методики мы подвели общие результаты опытно-экспериментальной работы и установили, что за период эксперимента в экспериментальных группах на 29% увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности функциональной самостоятельности. В контрольных группах этот показатель изменился незначительно.

Анализ динамики изменения уровней сформированности у студентов функциональной самостоятельности на разных этапах выполнения учебных творческих проектов показал, что в наибольшей степени этот уровень повышается на заключительном этапе.

Мы выявили также коэффициент субъективной значимости для студентов творческих проектов как средства формирования их функциональной самостоятельности и определили, что он равен 0,79, при р > 0,05. Следовательно, проведенное нами опытно-экспериментальное исследование подтверждает высокую эффективность учебных проектов как средства формирования у студентов функциональной самостоятельности с использованием метода педагогической поддержки. Объективность и достоверность полученных результатов доказаны с помощью методов математической статистики.

Таким образом, рабочая гипотеза подтверждена экспериментально и дает положительные результаты.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило его актуальность. Функциональная самостоятельность способствует решению задачи повышения качества подготовки современных специалистов, переводу обучающихся из объекта в субъект образовательного процесса. Однако уровень сформированности у студентов функциональной самостоятельности остается недостаточным для решения задач модернизации отечественного образования.

В соответствии с целью и гипотезой нами было определено пять задач исследования.

В процессе решения первой задачи нами проанализированы труды философов, психологов и педагогов, в которых рассматриваются различные аспекты самостоятельности личности. Самостоятельность личности в философском смысле - это мера «свободы» и «необходимости», обеспечивающая независимость и относительную автономность человека от внешних обстоятельств и требований. Это предполагает двустороннее рассмотрение всех форм связей человека с внешним миром как взаимосвязей. В этом взаимодействии проявляется такая широта возможностей, вариантов, тенденций, которые ставят человека перед непосредственной необходимостью как однозначной и предопр еделенной.

В психологии вопросы самостоятельности чаще всего рассматриваются в связи с изучением активности личности. Так, в трудах С.Л. Рубинштейна проблема активности и самостоятельности личности рассматривалась в контексте его общей концепции детерминации, согласно которой внешние причины действуют через посредство внутренних условий. С.Л. Рубинштейн считал, что в объяснении психических явлений необходимо исходить из реального бытия человека в его взаимоотношениях с внешним миром. Все психические явления являются зависимыми и производимыми от природного и общественного бытия человека, его определяющих.

Понятие самостоятельности в педагогике выступает в качестве интегрального свойства личности в разных ее проявлениях. Характерной особенностью определений самостоятельности является то, что почти все они даются через функциональные характеристики этого понятия. Самостоятельность выступает, с одной стороны, как форма проявления творческих способностей, с другой — как форма принятия целесообразности и осознания своей социальной необходимости.

В рамках анализа феномена самостоятельности как сложного, структурного образования педагогами и психологами предпринимается попытка выделения ее видов, их компонентного состава, исследуется процесс их формирования, причем особое внимание в рассмотрении данное качества уделяется изучению его проявлений в том или ином виде деятельности.

Вторая задача предполагала выявление сущности, структуры и проектирования модели процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности. Мы исходили из того, что самостоятельность человека проявляется в различных видах его деятельности, которые обуславливают и виды самостоятельности: познавательную, практическую, трудовую, профессиональную и др. Наиболее общим понятием является функциональная самостоятельность, которая может проявляться в любом виде деятельности. Функциональная самостоятельность студентов в основном проявляется в учебно-профессиональной деятельности и является интегральным качеством личности студента.

Нами раскрыто содержание мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого компонентов функциональной самостоятельности, дана качественная характеристика уровней ее сформированное™ и графически построена модель процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности, которая включает в себя такие элементы, как цель, задачи, субъекты, содержание, этапы и методы формирования, достигнутые результаты. Показаны функциональные связи этих элементов.

Решая третью задачу исследования, мы изучили состояние сформированное™ у студентов функциональной самостоятельности. Был осуществлен отбор совокупности стандартизированных методик для диагностики таких показателей сформированности функциональной самостоятельности, как мотивация достижения успеха, стиль учебной деятельности, самоконтроль, самооценка, рефлексия. Кроме того, мы разработали анкету готовности студентов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, которая позволила нам уточнить степень сформированности у студентов ряда показателей функциональной самостоятельности.

С помощью этих методик мы изучили состояние сформированности каждого компонента функциональной самостоятельности у 423 студентов 1, 3 и 5 курсов. Использовав квалиметрическую методику, мы выявили уровни сформированности у студентов мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого компонентов функциональной самостоятельности. Исследование показало, что около половины студентов имеет средний уровень, 35% из них - низкий уровень сформированности функциональной самостоятельности. В наименьшей степени у студентов сформирован операционно-практический компонент функциональной самостоятельности. Наиболее интенсивно повышается уровень сформированности у студентов функциональной самостоятельности в период обучения на 3-5 курсах. Проведенное исследование показало, что сами студенты завышают свой уровень сформированности функциональной самостоятельности. 62% опрошенных студентов ответили, что за время обучения в вузе им не приходилось выполнять учебных творческих проектов.

На основе результатов исследования нами сделан вывод о необходимости поиска путей совершенствования процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности. При этом необходимо использовать потенциал проектного метода обучения.

Для решения четвертой задачи нами проведен анализ метода проектов как педагогической технологии, выявлено, что концептуальной основой этого метода является личностно-ориентированная парадигма образования и субъ-ектно-ориентированный подход к учебному проектированию, согласно которому наиболее ценностным с педагогической точки зрения является не результат, а процессуальная сторона проектирования. В этом плане учебное проектирование рассматривается как комплексное средство обучения, воспитания и развития обучающихся.

Содержательная часть учебного проектирования связана с определением целей, задач и содержания образования. Результатом учебного проектирования являются образовательные проекты, под которыми мы понимаем реальные «продукты», которые преследуют социально значимую цель, обладают субъективной или объективной новизной и направлены на общее и профессиональное развитие студентов. Нами выделены подготовительный, основной и заключительный этапы выполнения учебных проектов, раскрыто их содержание и рассмотрены педагогические возможности этих проектов как средства формирования у студентов функциональной самостоятельности по каждому этапу проектной деятельности.

Пятая задача исследования была связана с разработкой и экспериментальной проверкой содержания поэтапной педагогической поддержки процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности: для ознакомления студентов с объемом предстоящей работы нами разработана «Технологическая карта выполнения учебного проекта», которая отражает возможную последовательность действий студентов в ходе выполнения учебного проекта; мы предлагаем алгоритм педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе выполнения учебных проектов; нами был создан информационный Интернет-ресурс, с помощью которого студенты могут подобрать и систематизировать историко-краеведческий материал по теме своего проекта; мы разработали краткую инструкцию по подготовке и оформлению реферата по теме проекта. На заключительном этапе выполнения проекта проводится его защита и экспертная оценка, осуществляемая специалистами (работники архива, сотрудники музея, историки, краеведы), преподавателями и студентами, для этого были разработаны критерии и технология оценки учебных проектов.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило высокую эффективность применения проектного метода как средства формирования у студентов функциональной самостоятельности. За период эксперимента в экспериментальных группах на 29% увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности функциональной самостоятельности. Сами студенты высоко оценили роль проектной деятельности как средства формирования функциональной самостоятельности.

Таким образом, все поставленные задачи исследования решены, цель достигнута, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

1. Функциональная самостоятельность является интегральным качеством личности студента, которая проявляется в основном в учебно-профессиональной деятельности и характеризуется способностью самостоятельно ставить цель этой деятельности, актуализировать необходимые знания и способы ее достижения, планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью.

2. В структуре функциональной самостоятельности студентов можно выделить мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

3. Процесс формирования у студентов функциональной самостоятельности включает в себя три этапа (подготовительный, основной и заключительный), на каждом из которых преимущественно осуществляется актуализация, активизация, организация самостоятельной деятельности студентов.

4. Релевантной технологией формирования у студентов функциональной самостоятельности является метод проектов, так как в процессе выполнения учебных проектов у студентов могут формироваться все показатели компонентов функциональной самостоятельности, этапы выполнения проектов соответствуют этапам формирования функциональной самостоятельности.

5. На каждом этапе выполнения проектов осуществляется преимущественное формирование тех или иных компонентов функциональной самостоятельности: мотивационно-ценностного - на подготовительном этапе, операци-онно-практического - на основном этапе; эмоционально-волевого и мотивационно-ценностного - на заключительном этапе.

6. Наиболее интенсивно формирование у студентов функциональной самостоятельности осуществляется на заключительном этапе выполнения учебных проектов.

7. Педагогическими условиями формирования у студентов функциональной самостоятельности в процессе выполнения учебных проектов являются: организация поэтапной педагогической поддержки процесса выполнения учебных проектов; осуществление взаимодействия преподавателя и студентов с использованием средств педагогической поддержки; изучение эффективности процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности на каждом этапе выполнения проекта.

Возможными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие:

- уровневая' дифференциация процесса формирования у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов;

- выявление специфики применения метода проектов как средства формирования у студентов функциональной самостоятельности по другим блокам учебных дисциплин;

- исследование эффективности формирования у студентов функциональной самостоятельности в процессе выполнения различных типов проектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Светлана Ивановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъект деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989.- 187 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни, Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.:Просвещение,1984. - 476 с.

4. Алдушонков, В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. — 191с.

5. Александрова, Л.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. Текст. / Б.Г.

8. Ананьев. Спб.: Питер, 2002. - 282 с.

9. Антонюк, Г.А. Соц. проектирование: Некоторые методологические аспекты. Институт философии и права Текст. / Г.А. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1978. - 127 с.

10. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / М.М. Анцибор. М.: Высшая школа, 1998. — 242 с.

11. Архангельский, С.И. Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект Текст. / С.И. Архангельский // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986.-191 с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М: Высшая школа, 1974. — 384 с.

13. Байденко, В.И. Проблемы качества образования в России Текст. /

14. В.И. Байденко // Актуальные проблемы качества образования. Труды Исследовательского центра. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - С. 15-27.

15. Байденко, В.И. Стандартизация как способ достижения взаимосвязанных целей воспитания, обучения и развития Текст. / В.И. Байденко // Проблемы качества образования в России: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Уфа: УГАТУ, 1997. - С. 50-52.

16. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике Текст. / М.М. Бахтин. М: Наука, 1986. - 520 с.

17. Бендэ, М. Каким должно быть образование в XXI веке? Текст. / М. Бендэ // Перспективы. 2003. - №4. - С. 5-16.

18. Бербаш, Т.И. Формирование и развитие самостоятельности студентов в учебно-творческой мастерской художественно-графического факультета педагогического вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук. -Липецк,2005. -210 с.

19. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.

20. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. -№9. - С. 87-95.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во МПСИ, 2002. 352 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии, обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во института профессионального образования, 1995.-336 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций Текст. / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Пед. общ-во России, 2001.-386 с.

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Биб-лер. М.: Просвещение, 1991. - 252 с.

26. Бодал ев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 324 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Бокуть, Б.В., Сокорева, С.М., Шеметков, Л.А., Харламов, И.Ф. Вузовское обучение: проблема активизации. Текст. / Б.В. Бокуть. Л.: Университет, 1989.-96 с.

29. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. / Под науч. ред. В И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 408 с.

30. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Система оценки качества российского образования Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. 2006. - №1. - С. 22-31.

31. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10.-С.8-14.

32. Ботвинева, Н.Ю. Формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 197 с.

33. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В.К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 164 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

35. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. — М.: Знание, 1987. 110с.

36. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. — Киев: Вища Школа, 1985. —174 с.

37. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К. Вилюнас. -М.: Изд. МГУ, 1990. 283 с.

38. Виноградов В.Н. Социальное проектирование становления гражданского сообщества. Научно-методическое пособие Текст. / В.Н. Виноградов. СПб.: Леонтьевский центр, 2000. - 120 с.

39. Ворстер, А.К. Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2005. 194 с.

40. Ворстер, А.К. Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки: Сборник научных трудов Текст. / А.К. Ворстер. Екатеринбург, 2005. - С. 108-110.

41. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 516 с.

42. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1985.- 130 с.

43. Ганичева, Е.М. Формирование познавательной самостоятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования на основе применения учебно-информационного комплекса по математике Текст.: дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2006. - 176 с.

44. Гарунов, Н.Г. Исследования по проблеме активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны Текст. / Н.Г. Гарунов. М.: НИИ ВИС, 1978.-221 с.

45. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершун-ский. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

47. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб. Самара:

48. Изд-во «Профи», 2003. 236 с.

49. Горбунова, Т.В. Проектная культура в технологическом образовании Текст. / Т.В. Горбунова. Калуга: КГПУ имени К.Э. Циолковского, 2003. -112 с.

50. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. - 415с.

51. Громова, E.H. Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков Текст.: дис. . канд. под. наук. — Чебоксары, 2006. — 181 с.

52. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

53. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности Текст. / М.А. Данилов. Казань, 1972. - 208 с.

54. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Дергач. М: РАО, 1993. - 232 с.

55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. -М: Совершенство, 1997.-208 с.

56. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 210 с.

57. Ермоленко, В.А, Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В.А. Ермоленко. М.: ИТОПРАО,2002. - 119с.

58. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя Текст. / Л.В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. -205 с.

59. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, C.JI. Основы общей и профессиональной педагогики Текст. / Г.Н. Жуков. — М.: Гардарики, 2005. 382 с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2001. - 263 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Юр-книга, 2007. - 76 с.

62. Занков, JI.B. Избранные психологические труды Текст. / JI.B. Зан-ков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

63. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 142 с.

64. Захарова, A.B., Боцманова, М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности Текст. / A.B. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1982. -С. 152-169.

65. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А,Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,2003. - 480с.

67. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э.Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф.Зеер. -М.-.МПСИ, 2005.-216 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. т 480 с.

70. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал (том 24). -2003.-№5.-45 с.

71. Калекин, A.A., Губорева, Л.И. Современные педагогические технологии — основы повышения качества подготовки специалистов Текст. / A.A. Калекин // Межвуз. сборн, стат. Тула, 2002. - 253 с.

72. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 23-27.

73. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С. 20-22.

74. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. проф. A.A. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. 652 с.

75. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. -М.: Наука, 1980.-256 с.

76. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения Текст. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1989. - 189 с.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2003. - 24 с.

78. Крючков, В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроках музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-144 с.

79. Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектирование Текст. / В.И. Курбатов. Ростов на Дону: Феникс, 2001. — 412 с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

81. Лейбниц, Г.В. Монадология. Сочинения. В 4-х т. Текст. / Г.В. Лейбниц. М: Наука, 1982. - Т 1. - 304 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

83. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1971. — 36 с.

84. Лернер, И .Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М: Просвещение, 1974. - 182 с.

85. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1989. - 344 с.

86. Луков, В.А. Социальное проектирование и прогнозирование. Учебное пособие Текст. / В.А. Луков. -М.: Социум, 1998. 163 с.

87. Манерко, Н.В. Формирование творческой самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 210 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

89. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

90. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 199 с.

91. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологизации образования Текст. / Н.В. Матяш. Мозырь, 2000. -286 с.

92. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

93. Мельников, С.Л. Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. - 19 с.

94. Менчинская, H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / H.A. Менчинская. М., 1971. - 272 с.

95. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: Учебное пособие Текст. / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2003. - 277 с.

96. Милов, Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа Текст.: дис . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. —190 с.

97. Моляко, В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности Текст. / В.А. Моляко // Психолог, журнал. 1995. -№ 1.-С. 84-90.

98. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания Текст. / А.Г. Мысливченко. М.: Мысль, 1972. - 176 с.

99. Насонова, Т.Г. Подготовка студентов к социальному проектированию в учебном процессе вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2005.-22 с.

100. Насонова, Т.Г. Социальное проектирование: Учебное пособие Текст. / Т.Г. Насонова. Брянск: РИО БГУ, 2005. - 68 с.

101. Наумова, Н.Ф. Целеполагание как системный процесс Текст. / Н.Ф. Наумова. М.: Препринт ВНИИСИ, 1982. - 280 с.

102. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань, 1975. - 148 с.

103. Никифоров, A.JI. Деятельность и свобода Текст. / A.JI. Никифоров. -М.: Наука, 1990.-328 с.

104. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. /A.M. Новиков. -М.: Эгвест, 2000. -272 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 244 с.

106. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вектана - Граф, 2006. -368 с.

107. Огнев, A.C. Деятельностный анализ индивидуальных особенностей личности (учебно-методическая разработка) Текст. / A.C. Огнев. Воронеж: ВГТУ, 1994.-20 с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2003. - 896 с.

109. Опрощенко, Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Липецк,1999.-204 с.

110. Осницкий, A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. Текст. / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. -80 с.

111. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности и методы исследования и диагностики Текст. / А.К. Осницкий. — М., 1996. 382 с.

112. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания образования Текст. / М.Б. Павлова // Школа и производство. 1993. - №5 - С. 43-45.

113. Педагогика профессионального образования Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 362 с.

114. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 111 с.

115. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная и познавательная активность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

116. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

117. Половникова, H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников Текст. / H.A. Половникова // Сов. педагогика. -1970.-№5. -С. 76.

118. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Просвещение. 1967. -264 с.

119. Прибрам, К. Языки мозга Текст. / К. Прибрам. М.: Прогресс, 1975.- 173 с.

120. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст.-М.:Наука, 1994.-304 с.

121. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 290 с.

122. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда Текст. / В.М. Рогинский. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1998. - 632 с.

124. Румянцева, Г.Г. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2006. - 180 с.

125. Самоукина, М.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.В. Самоукина. -М.: Педагогика, 1975. -408 с.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание Текст. / В.И. Селиванов. — М.: Знание, 1976.-С. 154.

128. Семенов, П.В. Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитие личности Текст. / П.В. Семенов // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 29.

129. Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. -21 с.

130. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 287с.

131. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4-9.

132. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В.И. Слободчиков. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. М., 1986. - С 12-14.

133. Смакин, Н.М. Методы активного обучения Текст. / Н.М. Смакин. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

134. Социальное проектирование в сфере культуры Текст. М.: НИИ культуры, 1990. -432 с.

135. Сташкевич, И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса Текст.: дис. . док. пед. наук. Челябинск, 2004. - 353 с.

136. Сухобская, Г.С. Самоорганизация познавательной активности как основа готовности к самообразованию. Текст. / Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1975. 152 с.

137. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1996. - №3. -С. 10-14.

138. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

139. Тарабаева, Е.В. Формирование познавательной практической самостоятельности в процессе языковой подготовки студентов технических специальностей Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005. -239 с.

140. Татаржинская, Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 171 с.

141. Тенденции развития образования: проблемы управления Текст. -М.: Университетская книга, 2005. 320 с.

142. Торосян, В.Ф. Формирование познавательной самостоятельности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2006. - 192 с.

143. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 205 с.

144. Филиппович, Л.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2005. 216 с.

145. Хрусталева, Т.И. Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе: На примере изучения начертательной геометрии и инженерной графики Текст.: дис. . канд. пед. наук. -М, 2002. 216 с.

146. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя Текст. / A.B. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

147. Цопанова, Е.И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления Текст.: дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2004 - 199 с.

148. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. /Д.В. Чернилевский. -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

149. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - №4. - С. 3-16.

150. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Ша-мова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

151. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. -С. 48-52.

152. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. -224 с.

153. Шишмаренкова, Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно-ориентированный аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 38 с.

154. Шорохова, Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии Текст. / Е.В. Шорохова // Проблемы психологии личности. М., 1982.-С. 13-14.

155. Шукшунов, В.Е., Савельев, А.Л., Романкова, Л.И. Инновационное образование Текст. / В.Е. Шушкунов // Высшее образование в России. -1994.-№2.-С. 13-28.

156. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 166 с.

157. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

158. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

159. Яковлев, В.А. Философские принципы креативности Текст. / В.А. Яковлев // Вестник МГУ. 1999. - № 5. - С. 98-103.

160. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГИ, 1991. - 114 с.

161. Яцкевич, В.В. Диалектика оптимального выбора Текст. /В.В. Яцке-вич. Киев: Наукова Думка, 1990. - 96 с.

162. Albert, S. and Bradley, К. Managing Knowledge: Experts, Agencies and Organizations, Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

163. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999.

164. Boisot, M. Knowledge Assets: Securing Competitive Advantage in the Information Economy, Oxford: Oxford University Press, 1998.

165. Drucker P.P. The Post-Capitalist Society. New York: Harper Collins, 1993.

166. Gilbert T.F. Human Competence: Engineering Worthy Performance. New York: McGraw-Hill, 1978.

167. Hamel G., Prahalad C.K. The Core Competence of the Corporation // Harvard Business Review, 1990, vol.68, № 3, p. 79-91.

168. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. №6. P.275-285.

169. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its 8ггисгиге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003.

170. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» //American Psychologist, 1973. Vol.28 №1. P. 1-14.

171. Mortimore P, Sammous P. (1994). School effectiveness and value added measures. Assessment in education: Principles. Policy & Practice.-Vol. 1.-Issue 3.