Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осипова, Лариса Александровна

• Осипова, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Лариса Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ.

1.1. Компетентность как интегральное качество личности.

1.2. Сущность, структура и модель процесса формирования когнитивной компетентности студентов.

1.3. Педагогические возможности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ.

2.1. Изучение актуального уровня сформированности у студентов когнитивной компетентности.

2.2. Организационно-педагогические условия эффективного применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

2.3. Общие результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности»

Инновационные процессы наступающего века информации вносят изменения во все сферы жизнедеятельности мирового сообщества, что влечет за собой и кардинальное обновление образовательных систем. Еще К.Д. Ушин-ский писал, что «перемена в направлении века требует, чтобы и образование юношества переменило свое направление». Изучение и анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет заметить, что ведущие исследователи процесса модернизации отечественного образования в условиях перехода к информационному обществу констатируют факт смены образовательной парадигмы (И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур). Анализируя характер изменений компонентов парадигм учения в индустриальном и постиндустриальном обществе, ученые отмечают повышающуюся роль самообучения, самоконтроля, саморегуляции, саморазвития, самооценки, самопознания, самосовершенствования, самореализации, самоорганизации субъекта учебной деятельности. Актуализация этих понятий «Я-концепции» в новых социокультурных и экономических условиях призвана решить ряд педагогических проблем, в том числе, проблему формального заучивания знаний, которая в условиях стремительно обновляющихся и возрастающих информационных потоков становится особенно значимой. Сегодня от человека требуется не столько обладание большим объемом сведений, информации, знаний, сколько его стремление и готовность быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать знания, недостающие и необходимые для решения возникающих проблем.

Ведущие отечественные и зарубежные исследователи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мак-Клелланд, Б.Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.), обосновывая необходимость пересмотра системы образования общей и высшей школы, предлагают использовать для решения названной проблемы компетентностный подход, одним из основных направлений которого является ориентация образовательного процесса на формирование компетентности учащегося (студента), его готовности адаптироваться к условиям динамично развивающегося общества.

При изучении компетентности как результата современного образования, ее парциальных и ключевых составляющих исследователи компетентно-стного подхода выдвигают на первый план компетенции и виды компетентности, относящиеся к когнитивной сфере человека. Однако следует отметить, что в отечественной педагогической литературе проблема формирования у студентов именно когнитивной компетентности как интегрального качества личности еще не рассматривалась, что делает актуальным выбор тематики данного исследования.

Актуализация проблемы формирования у студентов когнитивной компетентности поднимает вопрос о средствах достижения поставленной цели. Мы предположили, что информационно-образовательные проекты, т.е. проекты, выполняемые с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях Интернет-лаборатории, могут стать одним из эффективных средств формирования у студентов когнитивной компетентности.

Объект исследования — процесс формирования у студентов когнитивной компетентности как интегрального качества личности.

Предмет исследования — информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у студентов когнитивной компетентности станет успешным, если:

- будут выявлены сущность и структурные компоненты когнитивной компетентности студентов;

- в качестве концентрированного эвристического средства ее формирования будут использоваться информационно-образовательные проекты.

Указанные объект, предмет, цель, и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач'.

1. Раскрыть сущность и определить структуру когнитивной компетентности студентов.

2. Показать специфику и педагогические возможности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения информационно-образовательных проектов как концентрированного эвристического средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

4. Спроектировать и апробировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о единстве теории и практики; положения, разработанные отечественными и зарубежными авторами в области гуманистической психологии и теории познания (Б.Г.Ананьев, И .Я. Лернер, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.); теория единства обучения и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и др.); концепция личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, JI.H. Толстой, И .С. Якиманская и др.); теория и практика высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.Д.Симоненко, В.А. Сластенин и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мак-Клелланд, Б. Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др); идеи проектного обучения

У. Килпатрик, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.); методика обучения с использованием информационных технологий (В.П.Беспалько, Е.С.Полат и др.).

В процессе диссертационного исследования была проанализирована философская, психологическая, педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов, реализующих системный подход в изучении данной проблемы; осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ имеющихся точек зрения, теоретических обобщений по предмету нашего исследования; использованы материалы собственных наблюдений диссертанта, результаты анкетирования, тестирования, проводившихся автором при изучении формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе проектной деятельности; проведена математическая обработка результатов исследования.

Эмпирическая база исследования', филиал НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педагогики.

Этапы исследования

Поисково-теоретический (2003 — 2005 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, выявление показателей компетентности, анализ опыта формирования у студентов ключевых компетенций в образовательном процессе современного вуза, изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических публикаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов. В результате первого этапа сформулированы актуальность, объект и предмет познания, проблема, рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Экспериментально-опытный (2006 — 2007 гг.) — разработка программы исследования, теоретическое обоснование модели формирования у студентов когнитивной компетентности; проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы по выявлению исходных уровней сформированное™ когнитивной компетентности студентов, обобщение и систематизация полученного материала.

Теоретико-аналитический (2007 - 2008 гг.) — проведение опытно-поисковой работы по апробации модели формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, проверка эффективности разработанных материалов. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования.

Научная новизна исследованиях

- разработана научно обоснованная модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, включающая в себя совокупность и единство мотивационно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов;

- экспериментально-опытным путем подтверждено, что информационно-образовательные проекты являются концентрированным эвристическим средством формирования у студентов когнитивной компетентности;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность применения информационно-образовательных проектов в процессе формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано понятие когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, включающего в себя совокупность и единство мотивационно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов и обеспечивающего ее стремление и готовность реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни; выявлены и теоретически обоснованы специфика и педагогические возможности информационно-образовательных проектов как эффективного средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Практическая значимость исследования: предложена методика изучения актуального уровня сформированно-сти у студентов когнитивной компетентности; создана информационно-дидактическая база, позволяющая включить студентов в активную познавательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях Интернет-лаборатории для выполнения информационно-образовательных проектов. Составными компонентами информационно-дидактического оснащения Интернет-лаборатории являются: интерактивная подструктура, включающая в себя нормативные материалы (государственные образовательные стандарты, программа курса, методические рекомендации, в том числе в формате MS Power Point); банк проектов, выполненных студентами; электронную библиотеку; мультимедийные обучающие программы; Интернет-ресурсы (информационно-образовательные порталы; учебные Интернет-ресурсы, тематические сетевые конференции, on / off-line словари, энциклопедии, интерактивные on / off-line тесты, электронная почта, чат, форум, ICQ); автоматизированная критериально-рейтинговая система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; обращением к работам ведущих исследователей данной проблемы; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием методов математической обработки результатов; воспроизводимостью результатов исследования в условиях различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в процессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске; посредством публикаций в печати и участием в научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами» (Калуга - 2005), «Педагогические системы развития творчества» (4-я Всероссийская научно-практическая конференция - Екатеринбург - 2005), «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (5-я Международная научно-практическая конференция - Екатеринбург - 2006), «Информационные технологии для университетов и высших учебных заведений» (2-я Международная научная конференция - Черногория, Бечичи — 2007). По материалам исследования имеется 11 публикаций (в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ) общим объемом более 4 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту

1. Обоснованное определение когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, которое выражается в ее стремлении и готовности реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни.

2. Выявленная структура когнитивной компетентности студентов, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

-мотивационно-ценностный (сформированность мотивов учебной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании);

-познавательно-практический (владение технологией учебной деятельности: умение и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать процесс и результат своей учебной деятельности; владение определенным стилем учебной деятельности на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала; наличие опыта успешной самостоятельной учебной деятельности);

-эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Информационно-образовательные проекты, выполняемые студентами самостоятельно в условиях Интернет-лаборатории с использованием информационно-коммуникационных технологий, являются концентрированным эвристическим средством формирования у студентов когнитивной компетентности.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность применения информационно-образовательных проектов как концентрированного эвристического средства формирования у студентов когнитивной компетентности, включает в себя:

-разработку тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

-обеспечение применения выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной деятельности студентов;

-создание Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключенными к сети Интернет по выделенной линии;

-создание информационно-дидактического оснащения (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории);

-выявление потенциала групповых проектов в процессе формирования и развития структурных компонентов когнитивной компетентности студентов;

-разработку критериально-рейтинговой системы оценивания групповых информационно-образовательных проектов студентов, которая, кроме оценивания проектов преподавателем, включает в себя самооценивание, взаимооценивание и учет индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

5. Теоретически обоснованная и апробированная модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения и иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осипова, Лариса Александровна

Выводы по второй главе

На этапе констатирующего эксперимента мы изучили состояние сформированности когнитивной компетентности у 355 студентов. Исследование показало, что у значительного числа студентов в достаточной мере не сформированы мотивационно-ценностный, познавательно-практический и эмоционально-волевой компоненты когнитивной компетентности. Это обуславливает актуальность нашего исследования.

Нами обоснованы следующие организационно-педагогические условия формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов:

-разработка тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

- обеспечение применения выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин, при организации внеаудиторной деятельности;

- создание информационно-дидактической базы, включающей в себя интерактивную подструктуру, Интернет-ресурсы и автоматизированную систему оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключенными к сети Интернет по выделенной линии;

- определение потенциала групповых проектов как эффективного средства формирования компонентов когнитивной компетентности;

- разработка критериально-рейтинговой системы оценивания групповых информационно-образовательных проектов студентов, которая, кроме оценивания проектов преподавателем, включает самооценивание, взаимооценивание и учет индивидуального вклада каждого студента в проект.

Опытно-экспериментальное исследование показало высокую эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности при реализации обоснованных нами организационно-педагогических условий. Математическая обработка подтвердила достоверность результатов формирующего эксперимента.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования у студентов когнитивной компетентности, которая способствует повышению эффективности учебно-познавательлной деятельности студентов, переходу к компетентностно-ориентированной модели образования и созданию системы непрерывного образования. Однако уровень сформированности у студентов отдельных показателей когнитивной компетентности остается недостаточным для решения этих и других задач модернизации отечественного образования.

Целью нашего исследования являлось научно-педагогическое обоснование эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

В соответствии с этой целью и гипотезой нами были определены четыре задачи исследования.

В процессе решения первой из них мы выявили сущность и обосновали структуру когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, обеспечивающего её стремление и готовность реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни.

Раскрыто содержание мотивационно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов когнитивной компетентности студентов.

Вторая задача исследования была связана с выявлением педагогических возможностей информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности. Решая эту задачу, мы, на основе изучения специальной литературы, охарактеризовали сущность, дидактические и воспитательные возможности проектного метода обучения, а также выявили принципы реализации этого метода и требования, предъявляемые к учебным проектам.

Третья задача исследования была направлена на разработку и экспериментальную проверку комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов.

Четвертая задача исследования предусматривала проектирование модели процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, которая включает в себя цель (формирование высокого уровня когнитивной компетентности), задачи (развитие мотивационно-ценностного компонента, формирование познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов), содержательную основу и результат: достигнутые уровни сформированности когнитивной компетентности.

Для решения этой задачи мы осуществили подбор стандартизированных методик, разработали комплекс заданий, с помощью которых выявили состояние сформированности когнитивной компетентности у 355 студентов 1, 2 курсов. Исследование показало, что у значительного числа студентов показатели когнитивной компетентности в достаточной мере не сформированы.

Нами было разработано содержание информационно-дидактического обеспечения процесса формирования у студентов когнитивной компетентности при выполнении информационно-образовательных проектов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили их высокую эффективность. Это позволило нам определить совокупность организационно-педагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Когнитивную компетентность можно рассматривать как интегральное качество личности, обеспечивающее ее стремление и готовность реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни.

2. Структура когнитивной компетентности студентов включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный (сформированность внутренних мотивов учебной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании); познавательно-практический (владение технологией учебной деятельности, выражающееся в умении и способности самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную деятельность; владение определенным стилем учебной деятельности на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала; наличие опыта успешной самостоятельной учебной деятельности); эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Под информационно-образовательными проектами следует понимать учебные проекты, которые выполняются с применением новых информационно-коммуникационных технологий и служат образовательным целям. Внешним результатом таких проектов является мультимедийный продукт (видеофильм, презентация Power Point, web-страница, web-сайт, мультимедийное учебное пособие, компьютерная газета и т.п.). Внутренним результатом выполнения информационно-образовательных проектов является опыт творческой деятельности и уровень общего и профессионального развития студентов.

4. В процессе выполнения информационно-образовательных проектов можно формировать и развивать показатели всех компонентов когнитивной компетентности студентов.

5. Организационно-педагогическими условиями повышения эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности являются:

-разработка тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

-обеспечение применения выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной деятельности студентов;

-создание информационно-дидактической базы (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключенными к сети Интернет по выделенной линии);

-выявление потенциала групповых проектов в процессе формирования и развития показателей структурных компонентов когнитивной компетентности студентов;

-разработка критериально-рейтинговой системы оценивания групповых информационно-образовательных проектов студентов, которая, кроме оценивания проектов преподавателем, включает в себя самооценивание, взаимооценивание и учет индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

6. Модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности предполагает наличие следующих элементов: цели, задач, содержания, средств, форм, методов и результата. Разработанная нами модель обеспечивает высокий уровень сформированности у студентов когнитивной компетентности.

Перспективами дальнейшего исследования могут быть: изучение психологических последствий использования информационно-коммуникационных технологий в современном обществе для выявления психолого-педагогический условий безопасного применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности, выявление динамики формирования когнитивной компетентности у студентов разных курсов, применение информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности при изучении различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Лариса Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъект деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1989. 187с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. Текст. / Б.Г. Ананьев. Спб.: Питер, 2002. - 282 с.

4. Андреев, A.JI. Знания или компетенции Текст. / A.JI. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — №2. С. 3-11.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2005.-№1.-С. 19-27.

6. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст. / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ. — 2004. - 198 с.

7. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций Текст. / В.И. Бай-денко. М.: Логос, 2004. - 208 с.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — №11. - С. 3- 13.

10. Бендэ, М. Каким должно быть образование в XXI веке? Текст. / М. Бендэ // Перспективы. 2003. - №4. - С. 5-16.

11. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса Текст. /А.Г. Бермус // Педагогика. — 2005. — № 10. -С. 102-109.

12. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. -№9. - С. 87-95.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Издательство МПСИ, 2002. 352 с.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Издательство института профессионального образования, 1995. — 336с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Биб-лер. М.: Просвещение, 1991. - 252 с.

17. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 169 с.

18. Бобиенко, О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых Текст. / О.М. Бобиенко. — Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 104 с.

19. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком Текст. / А.А. Бода-лев.-Л.: 1965.-123 с.

20. Бодалев, А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности Текст. / А.А. Бодалев. Л.: 1970. - 135 с

21. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. / Под науч. ред. В И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 408 с.

22. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. -379 с.

23. Болотов, В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. 2006. - №1. - С. 22—31.

24. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. — 2003. — № 10.-С.8-14.

25. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал Текст. / Э. Брукинг. Пер. с англ. Под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

27. Вербицкий, А.А. Гуманизация, комплексность, контекст-поиски оснований интеграции Текст. / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. — 2006.-№5.-С. 19-25.

28. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я. Виленский. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

29. Воровщиков С.Т. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 2007. - 50 с.

30. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / J1.C. Выготский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

31. Вязовова, Е.В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. 23 с.

32. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 21-29.

33. Глазунова, JI.A. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе Текст. / J1.A. Глазунова // Специальное профессиональное образование. — 2002. №12. — С. 39—40.

34. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб. -Самара: Издательство «Профи», 2003. — 236 с.

35. Горлицкая, С. И. Метод проектов в информатизации образования: обзор и реализация Текст. / С.И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - №5.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

37. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин И Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

38. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновлениясодержания общего образования Текст. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004.-104 с.

39. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст. / А.А. Деркач. -М.: РАГС, 2000. 184 с.

40. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Джужук. Ростов н/Д., 2004. - 218 с.

41. Джуринский, А. Н. Размышления над историей педагогики Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. - №6. - С.72-83.

42. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. — М: Совершенство, 1997. 208 с.

43. Епишева, О., Майер, В. Управленческая компетентность вузовского руководителя Текст. / О.Епишева // Высшее образование в России. — 2005.-№8.-С. 141-145.

44. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, C.JL Основы общей и профессиональной педагогики Текст. / Г.Н. Жукова. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

45. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2001. - 263 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Юр-книга, 2007. 76 с.

47. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 142 с.

48. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480с.

50. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э.Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5.-С. 34-42.

52. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№11.-С. 14-20.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1997. - 480 с.

54. Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. — 1991. №3. - С. 9-10.

55. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов.-М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

56. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э.В. Ильенков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 112 с.

57. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология: компетентностный подход Текст. / В. Ищенко // Высшее образование в России. 2005. — №4. - С. 62-68.

58. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е.Г. Кага-ров. JL: Издательство Брокгауз — Эфрон, 1926. — 88 с.

59. Кальней, В.А., Матвеева, Т.М., Мищенко, Е.А., Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом Текст. / В.А. Кальней // Стандарт и мониторинг в образовании. — 2004.-№4.-С. 21-26.

60. Карпов, А.В., Скитяева, И.М. Психология рефлексии Текст. / А.В. Карпов. М.: - Ярославль, 2002. - 285 с.

61. Килпатрик, У. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. Килпатрик. — JL: Издательство Брокгауз -Эфрон, 1925.-44 с

62. Килпатрик, У. Основы метода Текст. / У. Килпатрик. JL: 1924. -116 с.

63. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. — Казань, 1969. 278 с.

64. Козлова, И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристика Текст. / И.Н. Козлова // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. - С. 32-49.

65. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С. 20-22.

66. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Э. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. - 96 с.

67. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции Текст. / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: РАО, 2002.-56 с.

69. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Теоретические основы процесса обучения Текст. / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1989. 260 с.

70. Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектирование Текст. / В.И. Курбатов. Ростов на Дону: Феникс, 2001. - 412 с.

71. Ларионова, О. Компетентность — основа контекстного обучения Текст. / О. Ларионова // Высшее образование в России. — 2005. — №10. С.118.122.

72. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

74. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1974. - 182 с.

75. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке Текст. / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1975.-64с.

76. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Матяш // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2000.-№4.-С. 38-43.

77. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологизации образования Текст. / Н.В. Матяш. — Мозырь, 2000. -286с.

78. Мельников, С.Л. Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. - 19 с.

79. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. рекомендации Текст. / Сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ. — 4.1. -1999.-28с.

80. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: Текст. / В.В. Кондратьев. — Казань: КГТУ, 2003.-277 с.

81. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 160 с.

82. Морозова, М. М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.М. Морозова. Ульяновск, 2005. - 231 с.

83. Насонова, Т.Г. Подготовка студентов к социальному проектированию в учебном процессе вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2005.-22 с.

84. Насонова, Т.Г. Социальное проектирование: Учебное пособие Текст. / Т.Г. Насонова. Брянск: РИО БГУ, 2005. - 68 с.

85. На путях к методу проектов Текст. / Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина. -М.: 1930.

86. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития Текст. / A.M. Новиков // Профессиональное образование специалиста. М.: 2002. - С. 33-37.

87. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадигмы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

88. Новикова, А. А. Медиаобразование в англоязычных странах Текст. / А.А. Новикова // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2001. — №5. — С. 87-91.

89. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т.А. Новикова// Школьные технологии. 2001. -С. 43-52.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. [Текст] М.: Академия, 1999. 244 с.

91. Новый взгляд на грамотность. Текст. / По материалам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. - 296 с.

92. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2003. - 896 с.

93. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс Текст. / О.Н. Олейникова. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. 70 с.

94. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения зарубежом Текст. / О.Н. Олейникова. — М., 2001. 124 с.

95. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану Текст. / Е. Паркхерст. М., 1925. - 20 с.

96. Парилис, С.Э. Когнитивный стиль «простота — сложность» как характеристика индивидуальности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1988.- 18 с.

97. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной теории и практике Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.-217 с.

98. Пидкасистый, П.И., Фридман, JT.M., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. общество России, 1999. 354 с.

99. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

100. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. — 2002. №2. - С. 7-9.

101. Полат, Е. С. Гроссмейстер образовательных технологий Текст. / Е.С. Полат // Коммуникативная методика. 2003. - №3(9). - С. 58.

102. Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура Текст. / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - №9. - С. 9- 17

103. Прыгин, Г. С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности Текст.: автореф. дис. . док. психол. наук. — Москва, 2006. 49 с.

104. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Издательство КГУ, 1987. - 290 с.

105. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализацияТекст. / Дж. Равен. М., 2002. — 298 с.

106. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика Текст. / Под. ред. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

107. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО Текст.-М.,1995. -36 с.

108. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад Текст. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 48 с.

109. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1958. 146 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973.-С. 220-235.

111. Руднева, Н.В. Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2006. - 20 с.

112. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы Текст. Ярославль: Центр «Ресурс», 2003. - 170 с.

113. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности Текст. / Е. Савелова//Высшее образование в России. —2001. — №11. — С. 61-65.

114. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. Иркутск, 2003. - 102 с.

115. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. — №4. - С. 138-143.

116. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

117. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

118. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГПУ, 2001. — 287с.

119. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В., Матяш, Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методические аспекты Текст. / В.Д. Симоненко. — Брянск: БГУ, 1999. 230 с.

120. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В.И. Слободчиков. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. М., 1986. - С. 12—14.

121. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. — М.: ООО «Мир книги» 2001.-95 с.

122. Субъект и объект практического мышления. Коллективная монография Текст. / А.В. Карпов, Ю.К. Корнилова. Ярославль: «Ремдер», 2004 -255 с.

123. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США).// Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 1 февраля. http://vvww.eidos.ru/journal/2008.

124. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1996. - №3. -С. 10-14.

125. Татур, Ю.Г. Компетентносгный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2004. -17с.

126. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.- №3.- С. 24-31.

127. Темняткина, О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2006. -22 с.

128. Тенденции развития образования: проблемы управления Текст. — М.: Университетская книга, 2005. 320 с.

129. Теплов, Б.М. Способность и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Избранные труды. М.: 1985. Т.1. - С. 15-41.

130. Толстой, J1.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990.

131. Тощенко, Ж. Социальные парадоксы высшего образования в России Текст. / Ж. Тощенко // Alma mater. 2004. - №5. - С. 14-17.

132. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т. 1 Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1948. -268 с.

133. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1968.-590 с.

134. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224с.

135. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М.А Холодная. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

136. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. — №2. - С. 58-64.

137. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — №5. — С. 55-61.

138. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

139. Черепанова, О.А. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. -187 с.

140. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

141. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии идидактические средства современного профессионального образования Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: МГИУ, 2002. - 145 с.

142. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

143. Черных, В. В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка) Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2003. 185 с.

144. Чечель, И.Д. Метод проектов. Школа 24. Школа возраста. Авторская Экспериментальная школа Министерства Образования РФ Текст. / И.Д. Чечель 2004. С. 2-22.

145. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - №4. - С. 3-16.

146. Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения Текст. / М.А. Чошанов // «Директор школы». — 1999. № 4.

147. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст. Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 157с.

148. Шацкий, С. Т. Избранные пед. сочинения; В 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий; сост. JI. Н. Скаткин [и др.]. М.: Педагогика, 1980. — том 2. - 414с.

149. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов. 1999. - №2. - С. 30-34.

150. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера Текст. / В.М. Шепель М.: Народное образование, 1999. - 286 с.

151. Шкуратова, И.П. Структура социально-перцептивных оценок Текст. / И.П. Шкуратова. — Ростов на Дону, 1990. С. 6-13.

152. Шкуратова, И.П. Гипотетическая структура инструментальной стороны индивидуальности Текст. / И.П. Шкуратова. — Пермь, 1991. С. 121123.

153. Шкуратова, И.П., Кукина, И.В. Когнитивный стиль и мотивация общения Текст. / И.П. Шкуратова. М.: - 1984. № 2. - С. 193-195.

154. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин. — Красноярск, 2002. — С. 22—29.

155. Эпштейн, М. Метод проектов: история с продолжением Текст. / М. Эпштейн // Первое сентября. 2001. - 15 сентября. - С. 2.

156. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

157. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГИ, 1991. - 114 с.

158. Gilbert, T.F. Human Competence: Engineering Worthy Performance. New York: McGraw-Hill, 1978.

159. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. .№6. P.275-285.

160. Hutmacher, W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

161. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes // Padagogik. Heft 7 8. 1993. S. 58 - 63.

162. Mansfild, B. Core Skills Paper. European training Foundation, 1999. —23 p.

163. McClelland, D.C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol.28 №1. P. 1-14.