Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ильина, Анна Владимировна

• Ильина, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильина, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин как педагогическая проблема.

1.1. Анализ состояния проблемы изучения и формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения».

1.3. Теоретическое обоснование модели формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

1.4. Педагогические условия реализации модели формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.95 Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

2.1. Организационные основы экспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по реализации модели формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и комплекса педагогических условий ее функционирования.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин»

Актуальность исследования. Современное общество стоит на пороге новой эпохи, когда информация и знания становятся важными факторами успеха человека. В связи с этим новые цели образования должны предполагать формирование творчески активной личности, способной к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, к самостоятельному поиску способов своей деятельности. Сегодня качество образовательного процесса во многом должно определяться тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Это относится и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки современных специалистов.

Однако приходится констатировать тот факт, что традиционная система подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования в основном направлена на изучение предметного содержания и усвоения готовых знаний, а формирование познавательной самостоятельности является лишь «побочным продуктом» образовательного процесса. Это подтверждают и наши исследования, проведенные в 2001-2008 гг. в г. Челябинске и Челябинской области, согласно которым 77,9 % выпускников средних специальных учебных заведений испытывают те или иные трудности, связанные с не-сформированностью у них познавательной самостоятельности. В этом мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности исследования.

Важно отметить, что проблема формирования познавательной самостоятельности достаточно широко освещена в психолого-педагогической и специальной литературе:

- формирование самостоятельности как черты личности рассматривается в трудах A.C. Байрамова, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Е. Ларина, H.A. Лукьяновой, Е.Г. Михайловского, В.И. Орлова, H.A. Половниковой, С.Л. Рубинштейна, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.Я. Шишмаренковой, Г.И. Щукиной и др.;

- методологические и методические аспекты данной проблемы применительно к общеобразовательной и высшей школам отражены в работах Ю.К. Ба-банского, A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, М.И. Дидоры, Б.П. Есипова, В.И. За-гвязинского, И.С. Карасовой, Н.В. Лежневой, A.C. Лында, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.;

- общетеоретические аспекты проблемы самостоятельности студентов высшей школы и учащихся школ представлены в исследованиях O.A. Абдул-линой, В.В. Дрозиной, С.И. Зиновьева, И.И. Кобыляцкого, C.B. Корташевского, И.Я. Лернера, С.И. Марченко, H.A. Половниковой, И.Р. Сташкевич, Д.А. Хаби-булина и др.;

- интеграционные процессы в формировании познавательной самостоятельности студентов вузов и учащихся школ нашли отражение в работах Е.А. Асадули-ной, B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, Н.М. Гарановича, А .Я. Данилюка, Н.В. Максимовой, А.П. Огарковой, O.A. Яворука и др.;

- различные аспекты использования самостоятельной работы как средства формирования познавательной самостоятельности студентов вузов и учащихся школ рассматривали Н.Ф. Власова, A.B. Дмитриев, Б.П. Есипов, A.B. Конышева, Н.В. Промотова, Г.А. Трубецкая, A.B. Усова и др.;

- опыт формирования, развития и воспитания познавательной самостоятельности у учащихся школ, студентов вузов и колледжей представлен в научных изысканиях таких ученых, как Л.П. Аристова, В.Л. Бозаджиев, Е.М. Зайко, Э.С. Костылева, Н.В. Кухарев, Т.В. Минакова, О.В. Петунин, Г.И. Саранцев и др.;

- вопросы активизации познавательной деятельности как необходимого условия развития познавательной самостоятельности и формирования определенных групп познавательных умений у студентов средних специальных учебных заведений и вузов, а также у учащихся учреждений начального профессионального образования освещены в работах В.М. Вергасова, М.А. Данилова, Е.С. Дубинчука, Ю.Л. Жильцовой, И.В. Журовой, Т.Г. Калугиной, С.А. Караваевой, А.Е. Ларина,

А.В. Ненарокомовой, Н.Д. Никандрова, В.И. Орлова, Н.Н. Тулькибаевой, ГЛ.Шишмаренковой и др.

Однако нами установлено, что формированию познавательной самостоятельности студентов средних специальных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин пока уделяется недостаточно внимания как в теоретическом, так и в практическом аспектах: не определена структура процесса формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин; не выявлены уровневое содержание компонентов познавательной самостоятельности и критерии сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения. Этим может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Следует подчеркнуть, что в процессе подготовки специалистов среднего звена особую роль играют общепрофессиональные дисциплины: при изучении этих дисциплин закладываются базовые знания, необходимые для последующей подготовки специалиста; устанавливаются логические связи между дисциплинами предшествующих циклов и цикла профессиональной подготовки; формируются надпрофессиональные компетенции. Однако, как показывает практика, потенциал данных дисциплин при формировании познавательной самостоятельности студентов используется недостаточно: не разработана эффективная модель и не определены этапы формирования познавательной самостоятельности; недостаточно оптимальны педагогические условия содействия этому процессу. Этим определяется третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический. Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий: - сог}иально-педагогического характера: между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, способных к саморазвитию и самосовершенствованию, и недостаточным уровнем готовности выпускников средних специальных учебных заведений к самостоятельной,познавательной деятельности;

- научно-теоретического характера: между существующей необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов как условия их дальнейшего профессионального саморазвития и самосовершенствования в средних специальных учебных заведениях и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике среднего профессионального образования;

- научно-методического характера: между целесообразностью использования потенциала общепрофессиональных дисциплин при формировании познавательной самостоятельности студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая за- ' ключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов среднего специального учебного заведения.

Предметом исследования является содержательно-процессуальный аспект формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Исходя из цели, предмета и объекта изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: процесс формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин будет протекать успешно, если:

1) в качестве методологического основания решения проблемы использованы личностно ориентированный, деятельностный, рефлексивный и инте-гративный подходы, позволяющие моделировать образовательную среду, приближенную к будущей профессиональной деятельности студента и учитывающую специфику учреждения среднего профессионального образования;

2) разработана и внедрена модель формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, состоящая из четырех взаи- ' мосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного и функциональ- -ного;

3) внедрен комплекс педагогических условий реализации модели формирования познавательной самостоятельности студентов, включающий:

- программу педагогического управления процессом формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе их самостоятельной работы, построенную на основе структурно-логической схемы совместной деятельности преподавателя и студента;

- личностную направленность процесса формирования познавательной самостоятельности, обеспечивающую развитие личностно-смысловой сферы студента среднего специального учебного заведения (социальные, познавательные и профессиональные мотивы), необходимой для формирования познавательной самостоятельности;

- формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в условиях среднего специального учебного заведения, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, ценностно-ориентировочной и регулятивной;

- разработку интегрированного курса, отражающего взаимодействие дисциплин общепрофессионального, специального и общеобразовательного циклов, что позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения студентов как основы их самостоятельной познавательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании предусматривается решение следующих задач:

1. Выявить степень разработанности проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть сущность понятий «познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения» и «формирование познавательной самостоятельности студента среднего специального учебного заведения».

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования познавательной самостоятельности студентов.

5. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности у студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, И.О. Котля-рова, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков и др.); теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер,

М.Н. Скаткин и др.); психологическая теория личности (J1.C. Выготский, i

A.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.В'. Налимов, В.В. Сериков' и др.); дея-тельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); рефлексивный подход (Б.З. Вульфов, P.C. Немов и др.); интегра-тивный подход (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А .Я. Данилюк и др.); теория моделирования (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.); теория установки (И.Г. Бжалава, A.C. Прангишвили, A.B. Петровский, Д.Н. Узнадзе и др.); теория* поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин,

B.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, С.А. Суровикина, A.B. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Эксперимент осуществлялся на базе Челябинского машиностроительного техникума. Дополнительной базой послужил Челябинский монтажный* колледж. На различных этапах в эксперименте приняли участие 125 студентов, в том числе в формирующем эксперименте - 105 студентов и 14 преподавателей общепрофессиональных дисциплин.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап — подготовительный (2001—2002 гг.) — включал: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования познавательной самостоятельности студентов; выбор и теоретическое осмысление темы исследования; изучение содержания учебно-программной документации, квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников специальности 190201 «Автомобилеи тракторостроение», нормативно-правовой документации по вопросам организации педагогического процесса в учреждениях среднего профессионального образования; определение исходных теоретических позиций, исследования; разработку экспериментальной части исследования (определение реального состояния уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения; подбор и адаптацию экспериментальных методик формирования их познавательной самостоятельности); подготовку преподавателей и студентов к проведению эксперимента. На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ, обобщение и осмысление философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебной документации, а также опыта работы по исследуемой проблеме; анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение; методы обобщения и абстракции, моделирования; констатирующий эксперимент.

Второй этап — экспериментальный (2002—2005 гг.) — был связан: с экспериментальной проверкой и уточнением теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой, в исследовании гипотезы; с апробацией методик формирования познавательной самостоятельности у студентов; с реализацией совокупности процедур научно-исследовательской работы. Основные методы, I реализуемые на данном этапе: анкетирование, тестирование, беседы, формирующий эксперимент, первичная обработка результатов методами описательной статистики.

Третий этап — аналитико-резулътатнвный (2005-2008 гг.).— предполагал: анализ и оценку результатов экспериментальной работы, её оформление, формулировку выводов исследования; подготовку и внедрение научно-методических рекомендаций по формированию познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин. Данный этап характеризуется использованием таких методов, как анализ, обобщение и оценка полученных результатов, вторичная обработка результатов формирующего эксперимента статистическими методами, наглядное представление результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Обоснована модель формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, построенная на основе личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегративного подходов, что позволяет учесть возрастные и личностные особенности студентов, специфику их будущей профессиональной деятельности.

2. Обоснованы дидактические принципы совместной деятельности преподавателя и студента в ходе самостоятельной работы по изучению общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающие управление познавательной деятельностью студентов на основе мониторинга, своевременной коррекции и консультационной помощи исходя из начального уровня их подготовки.

3. Внедрена личностно ориентированная методика реализации содержания формирования познавательной самостоятельности студентов, ориентирующая на развитие их личностно-смысловой сферы и способствующая развитию познавательной активности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

4. Разработана и обоснована структурно-логическая схема интеграции дисциплин общепрофессионального, специального и общеобразовательного циклов, позволяющая обобщить и активизировать базовые знания и умения студентов как основы их самостоятельной познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность понятия «познавательная самостоятельность» применительно к объекту исследования и обоснована его структура, что расширяет научное представление о формировании познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения.

2. Теоретически обоснована модель формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, включающая в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента (целеполагающий; организационно-содержательный; диагностико-результативный; функциональный), позволяющая создать целостное представление о процессе формирования рассматриваемого качества личности.

3. Выделены критерии сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения (мотивацион-ный; содержательно-операционный; деятельностный; регулятивно-волевой), конкретизирующие существующую теорию управления педагогическим процессом в части алгоритмизации управленческой деятельности преподавателя.

Практическая значимость исследования:

- предложенная модель формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и комплекс педагогических условий её реализации могут быть использованы в других учебных заведениях при организации учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов среднего звена;

- подготовленные учебно-методические материалы направлены на повышение эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» в учреждениях среднего профессионального образования;

- разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности познавательной самостоятельности у студентов;

- полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки студентов специальностей технического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой; обеспечена избранным методологическим основанием в соответствии в ведущими положениями личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегративного подходов к организации: педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования; применением: комплекса методов исследования^ адекватных его объекту, поставленным цели и задачам, его логике; соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; . длительностью и повторяемостью эксперимента; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; использованием апробированных в; педагогике методов математической статистики; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением результатов, исследованиям с массовой педагогической практикой; длительным и разносторонним опытом педагогической; деятельности автора исследования в качестве преподавателя» и заведующей дневным отделением Челябинского машиностроительного техникума.

Основные положения* выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения может быть рассмотрена как свойство личности, проявляющееся в готовности и умении: студента рационально, без помощи преподавателя; но под его руководством, организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность по овладению знаниями и способами деятельности в процессе целенаправленного поиска и решать познавательные и профессиональные задачи с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования окружающей действительности.

2. Формирование познавательной самостоятельности студента среднего специального учебного заведения целесообразно рассматривать как процесс целенаправленного и организованного развития качества личности студента, основу которого составляют его готовность и умение рационально, без помощи преподавателя,, но под его руководством, организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность и решать познавательные и профессиональные задачи с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования окружающей действительности.

3. Успешному формированию познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин способствуют разработанные и внедренные:

- модель формирования познавательной самостоятельности студентов, состоящая из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результа-тивного и функционального;

- комплекс педагогических условий реализации модели, включающий: а) программу педагогического управления процессом формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе их самостоятельной работы, построенную на основе структурно-логической схемы совместной деятельности преподавателя и студента; б) личностную направленность процесса формирования познавательной самостоятельности, обеспечивающую развитие личностно-смысловой сферы студента среднего специального учебного заведения (социальные, познавательные и профессиональные мотивы), необходимой для формирования познавательной самостоятельности; в) формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в условиях среднего специального учебного заведения, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, ценностно-ориентировочной и регулятивной; г) разработку интегрированного курса, отражающего взаимодействие дисциплин общепрофессионального, специального и общеобразовательного циклов, что позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения студентов как основы их самостоятельной познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2001-2008 гг.), на кафедре педагогики и психологии ЧГАКИ (2002-2008 гг.), на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1999, 2001 гг.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006, 2007 гг.); «Математика. Информационные технологии. Образование» (Оренбург, 2006 г.); «Образование и наука без границ» (Днепропетровск, 2006 г.) и др. Результаты исследования применяются в образовательном процессе Челябинского машиностроительного техникума и Челябинского монтажного колледжа.

База исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Челябинский машиностроительный техникум». Дополнительной базой послужил ФГОУ СПО «Челябинский монтажный колледж». На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 125 студентов, в том числе в формирующем эксперименте - 105 студентов и 14 преподавателей общепрофессиональных дисциплин.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, содержит 19 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ильина, Анна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ хода и результатов экспериментального исследования по формированию познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин позволил нам сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности студентов лежали принципы, ведущими их которых являлись: принцип объективности; принцип концептуального единства; принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

3. В нашем исследовании были выделены следующие критерии сформированное™ познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения: мотивационный, содержательно-операционный, дея-тельностный и регулятивно-волевой.

В качестве уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин мы выделили низкий, средний и высокий. При этом выявление данных уровней осуществлялось с помощью следующих методик: «Незаконченное решение», «Направленность учебной мотивации», «Познавательная потребность», «Изучение отношения к учению и учебным предметам», «Направленность на приобретение знаний», опросников волевых качеств личности и рефлексивности и пр.

4. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень сформированности познавательной самостоятельности у всех групп студентов, принявших участие в эксперименте.

5. Экспериментальная проверка гипотезы показала, что для формирования познавательной самостоятельности у студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» необходимо внедрить в педагогический процесс среднего специального учебного заведения модель формирования познавательной самостоятельности студентов.

6. Экспериментальная работа показала, что формирование познавательной самостоятельности студентов осуществляется более успешно, если в учебный процесс вводится, выдвинутый нами в гипотезе, комплекс педагогических условий реализации модели формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

При этом необходимый и эффективный комплекс педагогических условий реализации данной модели, как показал эксперимент, включает: 1) программу педагогического управления процессом формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе их самостоятельной работы; 2) личностную направленность процесса формирования познавательной самостоятельности; 3) формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в условиях среднего специального учебного заведения; 4) разработку интегрированного курса, отражающего взаимодействие дисциплин общепрофессионального, специального и общеобразовательного циклов.

7. Студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе был реализован весь комплекс названных выше педагогических условий, показали более высокий уровень сформированное™ познавательной самостоятельности. Таким образом, анализ хода и результатов экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в целом подтвердил выдвинутую нами гипотезу.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтверждают все положения выдвинутой нами гипотезы и дают основание для следующих выводов.

Методологическим основанием формирования познавательной самостоятельности студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин являются личностно ориентированный, деятель-ностный, рефлексивный и интегративный подходы, позволяющие моделировать образовательную среду, приближенную к будущей профессиональной деятельности студента и учитывающую специфику учреждения среднего профессионального образования. При этом личностно ориентированный подход способствует ориентации студентов в учебно-познавательной деятельности, познавательных и иных ценностях. Ценностные ориентации отражают интересы личности и определяют направленность ее деятельности. Познавательные ценности лежат в основе формирования познавательной самостоятельности. На основе личностно ориентированного подхода осуществляется развитие личностно-смысловой сферы студента, проявляющееся в его отношении к самостоятельной познавательной- деятельности при изучении общепрофессиональных дисциплин. В нашем исследовании данный подход рассматривается как принцип организации педагогического процесса.

Познавательная самостоятельность — качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, в исследовании одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Студент становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности, являющейся частью общечеловеческой деятельности. Данный вид деятельности имеет познавательную направленность и включает овладение знаниями и умениями, ориентацию студентов в терминальных и инструментальных ценностях. В нашей работе формирование познавательной самостоятельности студентов осуществлялось посредством организации самостоятельной познавательной деятельности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Значимость рефлексивного подхода для нашего исследования состоит в том, что он лежит в основе гуманистической педагогики, так как обращен к внутреннему миру человека, к его потенциальным возможностям, раскрываемым им самим. При этом в учебном процессе рефлексия проявляется в направленной деятельности, активном взаимодействии субъекта с объектом познавательной деятельности. Использование интегративного подхода в процессе формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин обусловлено необходимостью установления логико-дидактической структуры дисциплины «Техническая механика». В результате этого интегративный подход рассматривается нами как принцип формирования рассматриваемого качества личности. Кроме того, использование данного подхода позволяет более полно отразить причинно-следственные связи как в рамках интегрированного курса «Техническая механика», так и в рамках блока общепрофессиональных дисциплин.

Анализ состояния проблемы изучения и формирования познавательной самостоятельности студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» в среднем специальном учебном заведении показал, что в определении познавательной самостоятельности существует множество точек зрения, ведущей из них является рассмотрение её как свойства личности, характеризующегося стремлением и умением студентов без непосредственной помощи преподавателя овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности. Результаты анкетирования, проведенного среди студентов второго курса специальности 190201 в начале эксперимента, показали, что они имели низкие уровни развития навыков самостоятельной познавательной деятельности, ответственности за качество приобретенных знаний, а также сформированности потребности в познавательной деятельности.

Опираясь на понятия «познание», «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», «формирование», «процесс» и задачи нашего исследования, мы уточнили понятия «познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения» и «формирование познавательной самостоятельности студента среднего специального учебного заведения».

Под познавательной самостоятельностью студента среднего специального учебного заведения мы понимаем свойство личности, проявляющееся в готовности и умении студента рационально, без помощи преподавателя, но под его руководством, организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность по овладению знаниями и способами деятельности в процессе целенаправленного поиска, и решать познавательные и профессиональные задачи с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования окружающей действительности. При этом в качестве компонентов познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в нашем исследовании мы рассматриваем мотивационный, содержательно-операционный, деятельностный и регулятивно-волевой.

Формирование познавательной самостоятельности студента среднего специального учебного заведения трактуется нами как прогресс целенаправленного и организованного развития качества личности студента, основу которого составляют его готовность и умение рационально, без помощи преподавателя, но под его руководством, организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность и решать познавательные и профессиональные задачи с целью самосовершенствования и преобразования окружающей действительности.

Сконструированная нами модель формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин рассматривается нами как целостное образование, состоящее из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего; организационно-содержательного; ди-агностико-результативного; функционального.

Целеполагающий компонент, включающий в себя определение цели и конкретных задач формирования рассматриваемого в исследовании качества личности, как прогнозируемый результат, обусловливает организацию процесса, критерии и показатели сформированности познавательной самостоятельности студентов, то есть обеспечивает методологическую, диагностическую и прогностическую функции процесса формирования познавательной самостоятельности. Организационно-содержательный компонент дает возможность управлять формированием познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения. Данный компонент реализуется через: основные факторы формирования рассматриваемого качества личности; принципы личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегра-тивного подходов; содержание, рассматриваемое в ходе изучения интегрированного курса «Техническая механика» и организации самостоятельной работы студентов; этапы процесса формирования познавательной самостоятельности. Задачами диагностико-результативного этапа являются диагностика, анализ и сопоставление результатов педагогического процесса с целью исследования и определения необходимых мер, направленных на коррекцию и повышение эффективности функционирования представленной модели.

Как показало наше теоретическое исследование, успешное функционирование модели формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающих: 1) программу педагогического управления процессом формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе их самостоятельной работы; 2) личностную направленность процесса формирования познавательной самостоятельности; 3) формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в условиях среднего специального учебного заведения; 4) разработку интегрированного курса, отражающего взаимодействие дисциплин общепрофессионального, специального и общеобразовательного циклов.

Принципами организации и проведения экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности студентов в нашем исследовании являлись: принцип объективности; принцип концептуального единства; принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

В качестве уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин мы выделили низкий, средний и высокий. При этом выявление данных уровней осуществлялось на основе следующих методик: «Незаконченное решение», «Направленность учебной мотивации», «Познавательная потребность», «Изучение отношения к учению и учебным предметам», «Направленность на приобретение знаний», опросников волевых качеств личности и рефлексивности и пр.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о низком уровне сформированности познавательной самостоятельности у всех групп студентов, принявших участие в эксперименте. При этом существующее состояние педагогического процесса в среднем специальном учебном заведении, как свидетельствует изучение, показывает недостаточную теоретическую и практическую разработанность организации процесса формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Экспериментальная проверка гипотезы показала, что для формирования познавательной самостоятельности у студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» необходимо внедрить в учебный процесс среднего специального учебного заведения модель процесса формирования познавательной самостоятельности студентов. Функционирование данной модели будет успешным, если в учебно-воспитательный процесс вводится комплекс ранее описанных педагогических условий.

В ходе экспериментальной работы студенты экспериментальных групп, где в учебный процесс был внедрен весь комплекс названных выше педагогических условий реализации модели формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, показали более высокий уровень сформированное™ познавательной самостоятельности.

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют, что внедрение в педагогический процесс модели и комплекса выдвинутых педагогических условий её реализации значительно стимулируют формирование познавательной самостоятельности студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» среднего специального учебного заведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильина, Анна Владимировна, 2009 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абдуллина О. А. и др. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в процессе изучения педдисциплин // Сборник научных трудов МГПИ им. Ленина. -М.: Изд-во <МГПИ, 1980.-155 с.

3. Алексеев П. В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Высш. школа, 1991. - 383 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -336 с.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.

6. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

7. Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

8. Аристова Л. П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1968.-138 с.

9. Аристова Л. П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. — Казань: Таткнигоиздат, 1963. 54 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

11. Асадулина Е. Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза (на примере интегративного курса «Механика»): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 174 с.

12. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

13. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.-276 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

17. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 280 с.

18. Бабушкина Н. В. Поэтапное обучение в УНПО // Профессиональное образование. 2002. - № 11. - С. 21.

19. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для вузов. — М.: Высшая шк, 1999. 902 с.

20. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Деловая книга, 1994. - 152 с.

21. Безрукова В. С. Интеграция содержания образования. — М.: Педагогика, 1993.-162 с.

22. Безрукова В. С. Проектирование педагогического процесса в ПТУ: текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1990. - 171 с.

23. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

24. Беликов В. А. Деятельностный аспект обеспечения качества профессиональной подготовки личности // Проблемы управления качеством образования в ССУЗ: Тез. докл. обл. науч.-практ. конф.: в 2 ч. — Магнитогорск: МГППК, 2005.-Ч. 2.-107 с. '

25. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

26. Беликов В. А., Савинков В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

27. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 204 с.

28. Берулава М. Н. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-71.

29. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования: — М.: Педагогика, 1993.-172 с.

30. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретический и методологический аспект. — Томск: Изд-во ТГУ, 1988. 221 с.

31. Берулава М. Н. Проблема дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профессионально-технических училищах // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Наука, 1988. -№1.-С. 81-85.

32. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИПО МО России, 1995. 336 с.

33. Беспалько В. П. Педагогические принципы управления качеством специалистов // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: межвузовский сборник. Горький: ГГУ, 1989. — С. 12-15.

34. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 303 с.

35. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

36. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

37. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

38. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения: В'2-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1.-304 с.

39. Блонский П. П. Трудовая школа. М.: Просвещение, 1969. - Ч. 1.126 с.

40. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1959.-221 с.

41. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельднггейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-212 с.

42. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1979. 96 с.

43. Большой толковый психологический словарь. Пер. с англ. Ребер Артур. -М.: ООО «Издательство АСТ»; «Издательство Вече», 2001. 592 с.

44. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

45. Бондаревская Е. В. Смыслы и.стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. — С. 17-24.

46. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-384 с.

47. Братко А. А., Волков П. П., Кочергин А. Н. и др. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 348 с.

48. Булгакова М. В. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. — 205 с.

49. Вавилов В. А. Психологические принципы моделирования деятельности в технологических и экономических системах // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. - С. 177-192

50. Вавилов В. А. Уровни экспериментального моделирования деятельности // Проблемы инженерной психологии: Матер. V Всесоюз. конф. — М.: Наука, 1979.-Вып. 1.-С. 81-83.

51. ВазинаК. Я. Модульное обучение. — М.: Педагогика, 1991. 127 с.

52. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технологическая'организация образовательного пространства. — Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. — 240 с.

53. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

54. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. — http://humanities.edu.ru/db/msg/70984.

55. Вербицкий А. А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. -1985.-№8.-С. 27-30.

56. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. — М.: Знание, 1987. 110 с.

57. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 40 с.

58. Вергасов В. М. Активизация познавательной самостоятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. - 174 с.

59. Виханский О., Наумов А., Зобов А. Российский менеджмент: Учебное пособие для вузов. Кн. 1. Ситуационное обучение менеджменту (учебные конкретные ситуации). М.: ГАУ, 1997. - 148 с.

60. Возилова Е. В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-137 с.

61. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Просвещение, 1981. 128 с.

62. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М.: Изд-во МГУ, 1997. 123 с.

63. Выготский Л. С. Антология гуманной педагогики. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.

64. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976. —147 с.

65. Гаранович Н. М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1987.-23 с.

66. Гареев В. М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 17-23.

67. Гегель Ф. В. Лекции по истории философии: В 2 кн. СПб.: Наука, 1993.-Кн. 1.-350 с.

68. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1997. — 120 с.

69. Гладкий А. К., Хижняк В. П. Подготовка учащихся ПТУ к работе в условиях бригадных форм организации и стимулирования труда: Обмен опытом работы. — М.: Высш. шк., 1988. 63 с.

70. Голант Е. Я. К теории методов обучения в советской школе // Советская педагогика. 1956. - № 11. - С. 90-98.

71. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. -М.: Просвещение, 1957.-169 с.

72. Гольдин И. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. — М.: Высш. школа, 1979.- 101 с.

73. Готг В. С., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки. -М.: Мысль, 1984.-268 с.

74. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.-144 с.

75. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

76. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 478 с.

77. Давыдов В. В. Виды обобщений в учении. М.: Педагогика, 1972.424 с.

78. Давыдов В. В: О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 29-35.

79. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

80. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы. — М.: Просвещение, 1966. — 438 с.

81. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 1969. - 128 с.

82. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельной и творческой активности // Советская педагогика. 1961. — № 8. — С.90-95.

83. Данилов М. А. Повышение активности и самостоятельности учащихся в процессе преподавания математики и физики // Пути повышения эффективности урока. — Казань: Таткнигоиздат, 1959. С. 20.

84. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

85. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

86. Депенчук Н. П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации / Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981- С. 19-22.

87. Дидора М. И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 198 с.

88. Дик Ю. И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

89. Дистервег А. Избранные'педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

90. Дмитриев А. В. Самостоятельная работа как высшая форма слушателя академии: Лекции для профессорско-преподавательского состава. М.: ВПА, 1995.-83 с.

91. Долгоруков A. Case-study как способ (стратегия) понимания / Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий. Под ред. А. Долгорукова. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. - С. 22-44.

92. Дрозина В. В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: Теория и практика её организации: Монография. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1997.-111 с.

93. Дрозина В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 2000. 44 с.

94. Дубинчук Е. С. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения математике. Киев: Вища тттк. Головное изд-во, 1987. — 104 с.

95. Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

96. Дуранов М. Е. Атеистическое воспитание школьников: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1986. 128 с.

97. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

98. Дуранов М. Е., Баскаков А. М., Ломакина И. С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. — 288 с.

99. Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. — Магнитогорск: МГПИ, 2000. 362 с.

100. Дуранов М. Е., Ломакина И. С. Логика и культура организации педагогического исследования. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. — 88 с.

101. Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. — Изд. 3-е. М.: Новая Москва, 1925.-180 с.

102. Дьюи Д. Интерес и усилие в деле воспитания // Новые пути в зарубежной педагогике. — М., 1927. 320 с.

103. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.-205 с.

104. Жильцова Ю. Л. Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий (в процессе обучения иностранным языкам): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 28 с.

105. Журова И. В. Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка и литературы в средних профтехучилищах. — М.: Высш. школа, 1979. — 55-с.

106. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1990. 96 с.

107. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

108. Загвязинский В. И. Стратегия развития образования в период его модернизации // Образование и наука. 2003. - № 6 (24). - С. 15-18.

109. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 207 с.

110. Зайко Е. М. Развитие самостоятельности студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 24 с.

111. Зайко Е. М. Развитие самостоятельности студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 138 с.

112. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 189 с.

113. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьников. -М.: Знание, 1982.-95 с.

114. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

115. Заславская Т. А. Поэтапная учебная деятельность // Профессиональное образование. — 2003. № 5. — С. 21.

116. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

117. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. — С. 16-21.

118. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 244 с.

119. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов — на-Дону : Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

120. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - www.oglibrarv.ru

121. Из опыта работы преподавателей математики: Обмен опытом работы / Л. А. Кудрявцева, Е. Н. Танаева, Т. Г. Зуева, Н. Н. Князева; Под общ.,ред. 3. Ф. Колесниковой. -М.: Высш. шк., 1987. 64 с.

122. Ильенков Э. В. Об идеалах и идолах. -М.: Мысль, 1968. 219 с.

123. Ильин В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. - 224 с.

124. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

125. Ильина А. В. Деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: вестник. — Челябинск, 2007. -Вып. 24 (№ 1).-С. 74-79.

126. Ильина А. В. Деятельность как аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2007. - № 1. - С. 108-109.

127. Ильина А. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема

128. Молодежь в науке и культуре XXI века: матер. V Всерос. науч.-творч. конф. -Челябинск, 2006. Ч. 1. - С. 219 - 222.

129. Ильина А. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов на основе интегративного подхода // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: вестник. Челябинск, 2006. — Вып. 23 (№ 4). — С. 156-160.

130. Ильина Т. А. Педагогика. М-.: Просвещение, 1984. - 496 с.

131. Ильина Т. А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. — 1976.-№2.-С. 25-29.

132. Ильясов Д. Ф., Галатенко HI А. Проектирование курса-обучения'по учебной дисциплине: Монография. — М.: Логос, 1994. — 208 с.

133. Ильясов Д. Ф., Сериков Г. Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — 336 с.

134. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии. — Минск: Харвест. — М.: ООО «Издательство ACT», 2000. 896 с.

135. Калугина Т. Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ «Факел», 1997. - 79 с.

136. Карасова И. С. Проблемы взаимосвязи содержательной^ и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 360 с.

137. Карасова И. С., Ильина А. В. Фундаментализация физического образования в системе среднего специального образования // Вестник ЧГПУ. — 2001. -№5.-С. 143-148.

138. Карасова И. С., Карпушев А. В. Теория и практика модульного обучения при изучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учебное пособие. — Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. — 90 с.

139. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. № 5. — С. 45-47.

140. Кирсанов А. А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. 1963. - № 5. - С. 27-34.

141. Кларин М. В. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1989. - 260 с.

142. Клещева Н. А. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе: Дис. . .канд. пед. наук. -Владивосток, 1990. 178 с.

143. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы. — Киев: Вища школа, 1978.-286с.

144. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 175 с.

145. Кон И. С. Люди и роли // Новый мир. 1970. - № 12. - С. 168-181.

146. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 367 с.

147. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

148. Конаржевский Ю. А. Некоторые вопросы перестройки внутришко-льного управления. Курган: ИПК, 1989. - 105 с.

149. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник.-М.: Наука, 1975.-203 с.

150. Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 46-49.

151. Конышева А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005.-208 с.

152. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

153. Корташевский С. В., Сташкевич И. Р. Особенности организации работы курсантов в дидактических средах / Актуальные проблемы вузов ВВС. -М.: Воениздат, 2000. Вып. 8. - С. 39-42.

154. Корчагин Е. А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. - № 3. - С. 26-29.

155. Коршунова Н. Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57). - 96 с.

156. Котлярова И. О., Сериков Г. Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 81 с.

157. Краевский В. В. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. -М.: Высшая школа, 1980. 120 с.

158. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и, критерии ее оценки /Методы системного педагогического исследования.'. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

159. Кулагина Г. II. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Дис:канд. пед. наук. — Москва, 1980;-166 с.

160. Лазарев В. С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения // Педагогика. 1998. -- № 3. - С. 106-113.

161. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии.-M-: Просвещение, 1977/.-216 с.

162. Ларин А. Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ. -Минск: Высшая школа, 1990. 206 с.

163. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.186; Лежнева Н: В1Личностно-ориентированное образование в,начальной^ школе: Монография. Челябинск: МРТ, 2000. - 236 с.

164. Лернер Дидактические основы,формированияшознавательной самостоятельности учагцихся при изучении гуманитарных дисциштин:Автореф. дис. . д-ра пед. наук.'-Mi',. 1971.-48 с.

165. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-181 с.

166. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная^ самостоятельность учащихся (к анализу функций дидактического эксперимента) // Советская педагогика. 1974. 7. - С. 28-37.190; Лернер И. Я. Проблемное обучение. —М;: Педагогика; 1974. 125 с.

167. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

168. Лернер И; Я; Содержание и методы общения истории в V-VI классах вечерней (сменной) школы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 189 с.

169. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:. Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.-352 с.

170. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

171. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 62 с.

172. Леонтьев А. Н., Джафаров Э. Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии // Вопросы психологии. 1973. - № 3. - С. 3-14.

173. Локшина С. М. Краткий словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1987.-632 с.

174. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 156 с.

175. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Педагогика, 1988.-191 с.

176. Маркова А. К. Виды отношения школьников к учению // Советская педагогика. 1984. - № 11. - С. 20-27.

177. Маркова А. К., Матис Г. Д., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 162 с.

178. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 66 с.

179. Марченко С. И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1987.-189 с.

180. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

181. Махмутов М. Н. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

182. Махмутов М. И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

183. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика. — 1963. — № 5. — С. 10-26.

184. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

185. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1971. —551 с.

186. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

187. Минакова Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 214 с.

188. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

189. Моисеев Н. Н. Математика ставит эксперимент. — М.: Наука, 1979.97 с.

190. Монтень М. Опыты. Т. 1. -М.: Изд-во Эксмо, СПб.: Terra Fantastica, 2003. 832 с.

191. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Политиздат, 1995. 356 с.

192. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

193. Немов Р. С. Психология. -М.: Педагогика, 1995. -Кн. 3. 512 с.

194. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. — 302 с.

195. Никандров Н. Д. Проблемное обучение // Воспитание школьников. -1993. -№ 2. — С. 34-38.

196. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Просвещение, 1977. — 176 с.

197. Никитина Е. Ю. К вопросу о некоторых аспектах проблемы формирования у учащихся самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации образования // Вестник ЧГПУ. Сер. 8. Начальное образование. — 2001. - № 2. — С. 144-146.

198. Новиков А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности // Специалист. — 2005. № 4. — С. 3-10.

199. Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

200. Огаркова А. П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе: Монография. Магнитогорск: Изд-во МГТУ им. Г. И. Носова, 1998. -132 с.

201. Огородников И. Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика. — 1963.-№5.-С. 35-45.

202. Ожегов С. И. Словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1990. 921 с.

203. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

204. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968.196 с.

205. ОншцукВ. А. Урок в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.-282 с.

206. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

207. Орлов В. И. Методы обучения как проблема дидактики средней специальной школы (теоретико-методологический аспект исследования): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 300 с.

208. Оспенникова Е. В. Формы организации учебных занятий по физике. Часть 1: Учеб. пособие по спецкурсу. Пермь: Изд-во 111 НУ, 1998. — 55 с.

209. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанскош. -М.: Педагогика, 1988. 479 с.

210. Педагогика: Учеб. пособие / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов и др.; Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. -602 с.

211. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2004. - 512 с.

212. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

213. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров.- М.: Советская энциклопедия, 1966. — Т. 3. — 880 столб.

214. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров.- М.: Советская энциклопедия, 1968 Т. 4. - 912 столб.

215. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — М.: Просвещение, 1965. Т. 1. - 720 с.

216. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Просвещение, 1965. Т. 2. - 553 с.

217. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Просвещение, 1965. Т. 3. - 667 с.

218. Петровский А. В. Вопросы истории психологии. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1984.-271 с.

219. Петунин О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников во внеурочной деятельности по предметам естественнонаучного цикла. http://www.aeH.altai.ru/nauka/sbornik/2002/ petunin.html.

220. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. 265 с.

221. Пинкевич А. П. Педагогика. -М.: б/и, 1929. 178 с.

222. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1981. 528 с.

223. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 187 с.

224. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

225. Половникова Н. А. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности в процессе обучения // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань: КГПИ, 1966. С.43-72.

226. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности в обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1977.-48 с.

227. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. — Казань: Таткнигоиздат, 1968.-215 с.

228. Политехнический словарь / Ред. кол.: А. Ю. Ишлинский (гл. ред.) и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 656 с.

229. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

230. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

231. Прангишвили A. С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецинебера, 1967. — 127 с.

232. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания.-СПб., 1994.-54 с.

233. Промотова Н. В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1971. - 22 с.

234. Психологический словарь / Авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, JI. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. JI. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

235. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975. 184с.

236. Радугин А. А. Философия: Курс лекций. М.: Владос, 1995. - 304 с.

237. Развивающее обучение в вузе / Сб. науч. тр.: Ред. коллегия В. И. За-гвязинский и др. Тюмень: ТГУ, 1983. — 112 с.

238. Распопов В. М.' Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. -М.: Высш. шк., 1989. 55 с.

239. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО / Приложение к письму Минобразования России от 29.12.2000 №16-52-138 ин/16-13.

240. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального'обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 210 с.

241. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2004. —713 с.

242. Руссо Ж. Ж. Избранные сочинения: В 2-х т. М.: Изд-во «Мысль», 1978.-Т. 2.-527 с.

243. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-198 с.

244. Саранцев Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики: Монография. — Саранск, 1998. — 157 с.

245. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

246. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990.-192 с.

247. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. —272 с.

248. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21.

249. Сериков Г. Н. Основание педагогических исследований. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.-238 с.

250. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1992. - 232 с.

251. Сериков Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

252. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

253. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96 с.

254. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова (главный редактор) и Л. С. Шаумяна. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 784 с.

255. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1985-1988. -Т.З. П-Р. 1987. - 752 с.

256. Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. http ://www. Ian .krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/ CASE-STUD Y/articles/Didacti.

257. Сорокин H. А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1974.-222 с.

258. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. — Кострома: КГПУ им. Л. Толстого, 1994. 154 с.

259. Стаценко Е. Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

260. Сташкевич И. Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. - 40 с.

261. Степанов В. Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 80 с.

262. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

263. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

264. Сыркина В. Е. К психологии самостоятельности // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Кыштым, 1944. - Т.52. - 118 с.

265. Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. - № 1. -С. 28-32.

266. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 198 с.

267. Талызина Н. В. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

268. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

269. Трубецкая Г. А. Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: Автореф. дис— канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 24 с.

270. Тулькибаева Н. Н. Роль алгоритмов в формировании у учащихся умения самостоятельно решать задачи и оперировать понятиями // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1977. - Вып. 3 - 116 с.

271. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

272. Узнадзе Д. Н. Теория установки. -М.-Воронеж: МОДЭК, 1997. 448 с.

273. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. —192 с.

274. Урсул А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М.: Наука, 1985.-125 с.

275. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1969. - 1000 с.

276. Усова А. В. Критерии качества знаний. Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 16 с.

277. Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 22 с.

278. Усова А. В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Методические рекомендации для студентов и учителей школ. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1982. 26 с.

279. Усова А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2002. — 13 с.

280. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. — Челябинск: ЧГПИ, 1982. — 99 с.

281. Усова А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. — СПб.: Издательство «Медуза», 2002. — 157 с.

282. Усова А. В. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 38 с.

283. Усова А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 34 с.

284. Усова А. В., Беликов В, А. Учить самостоятельно учиться: Учеб. пособие для учащихся школ. Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.-123 с.

285. Ушакова М. А. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Отв. ред. М. А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 1999. 191 с.

286. УшинскийК Д Собрание сочинений.-М: Изд-во АПНРСФСР, 1948. -Т. 2.

287. УшинскийК Д Собрание сочинений.-М: Изд-во АПНРСФСР, 1948. -Т. 6.

288. Ушинский К Д Собрание сочинений. -М: Изд-во АПНРСФСР, 1948.-Т. 8.

289. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 94 с.

290. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В. И. Купцова. М.: Аспект Пресс,1996. - 551 с.

291. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

292. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

293. Философский энциклопедический словарь,/ Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

294. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2005.576 с.

295. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

296. Фридман JI. М. Психопедагогика общего образования. М.: Педагогика, 1997.-С. 113-115.

297. Хабибулин Д. А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности у студентов университета на основе индивидуализации обучения: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 50 с.

298. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. -М.: Изд-во «Питер», 2005. -340 с.

299. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования». -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 280 с.

300. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21- 29.

301. Чумаков М. В. Диагностика волевых особенностей личности // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С. 169-178.

302. Шамова Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. — 1971.- № 10. — С. 18-25.

303. Шамова Т. И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1996: - № 5. - С. 29-32.

304. Шамова Т. И. Педагогические основы активизации учения школьников.-М.:МГПИ, 1981.-84 с.

305. Шишмаренкова Г. Я. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках литературы. — Челябинск: Изд-во ЧелГУ, • 1996. -102 с.

306. Шишмаренкова Г. Я. Познавательная самостоятельность школьников как педагогическая проблема. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1997. - 182 с.

307. Штофф В. А. Роль модели в познании. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

308. Шульгин В. Н. К вопросу о марксистской педагогике // Проблемы научной педагогики. Вып. 1-2.-М., 1928-29.

309. Щукина Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. — 1983. № 11. — С. 46-51.

310. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. — 1998. - № 3. - С. 8-12.

311. Щукина Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. - № 8. - С. 74-77.

312. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

313. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

314. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

315. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

316. Юцявичене П. Я. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швисса, 1989.-214 с.

317. Яворук О. А. Теория и практика интегративных курсов в системе школьного естественно-научного образования: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 185 с.

318. Якиманская И. С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.

319. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С. 31-41.

320. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-115 с.

321. Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 126 с.

322. Яковлева H. М. Теория и практика педагогического творчества. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 68 с.

323. Яковлева H. М. Теориями практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

324. Яковлева Н. О. Концепция педагогического проектирования: Методологический аспект. -М.: Просвещение, 2002. — 194 с.

325. Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2001. 123 с.

326. Янг С. Системное управление организацией. — М.: Экономика, 1972. -289 с.

327. Ярошевич В. П. Оценка и управление качеством подготовки специалистов как фактор интенсификации учебного процесса. Гомель, 1988. - 214 с.

328. Bertalanffy L. Perspectives on general system theory: scientific-philosophical studies / Ed. by E. Taschdjian. New York: G.Braziller, 1975. - 183 p.

329. Comba A. W. Some basic Concerts for Teacher Education //1 of Teacher Education. 1972. - Vol. XXXIII, № 3. - P. 286-290

330. Cooper J. L. Cooperative learning in the classroom // Changing college classrooms / Ed. by D. F. Halpern and associates. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. -210p.

331. Hoy W. K., Tarter J. C., Kottkamp R. B. Open Schools-Healthy Schools.- London: Sage, 1991. 240 p.

332. Smith D. L. A reflective mentoring model // Professional development schools: combining school improvement and teacher preparation / Ed. by L. Chance.- Washington, DC: NEA Professional Library Publications, 2000. 155 p.

333. Toffer A. The adoptive corporation. London: Lower, 1985. - 217 p.

334. Wood D. How children think and learn. Oxford: Blackwell, 1995. - 238 p.195