Интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной актвиности старших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малышева, Надежда Александровна

• Малышева, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малышева, Надежда Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки применения интегрированных творческих проектов в процессе формирования учебной активности старших подростков.

1.1. Сущность и структура учебной активности школьников.

1.2. Процесс формирования учебной активности старших подростков.

1.3. Особенности и педагогические возможности интегрированных творческих проектов в процессе формирования учебной активности старших подростков.

1.4. Критерии и показатели эффективности формирования учебной активности старших подростков в процессе выполнения интегрированных творческих проектов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния интегрированных творческих проектов на развитие учебной активности старших подростков.

2.1. Состояние сформированное™ учебной активности старших подростков.

2.2. Разработка содержания интегрированных творческих проектов по литературе, русскому языку и технологии.

2.3. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной актвиности старших подростков»

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения, формирующиеся в нашем обществе, предъявляют повышенные требования к таким качествам личности, как самостоятельность, инициативность, умение творчески мыслить, использовать достижения науки и техники, быстро перерабатывать информацию, постоянно стремиться к непрерывному образованию. В связи с этим необходимы изменения в системе общего среднего образования, в частности, в содержании, методах, формах и средствах обучения молодежи.

Особое значение приобретает разработка таких методов и технологий обучения, которые активизировали бы учебную деятельность школьников. Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что учебная активность учащихся является одним из средств решения как социальных, так и педагогических проблем. Неслучайно в разное время Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие .педагоги-гуманисты видели в активизации учебной деятельности не только средство познания окружающей действительности, но и важное условие прочного и сознательного усвоения знаний, развития умственных способностей, расширения кругозора, становления природных и духовных сил личности.

В педагогике и педагогической психологии обоснованы научные идеи, творческие положения, которые содержат в себе предпосылки для исследования процесса формирования учебной активности школьников.

Проблемой активизации учебной деятельности учащихся занимались отечественные философы, психологи, педагоги: Д.Н. Богоявленский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкий, Т.А.Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, В.А. Онищук, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эль-конин, И.С. Якиманская и др.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

• от учения как функции запоминания к учению как к процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

• от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Этим тенденциям в высшей степени соответствует проектная деятельность школьников на основе интеграции знаний. Возникла потребность в системной разработке проблемы интеграции гуманитарных, естественнонаучных и технологических знаний и, прежде всего, в проектной деятельности обучаемых.

Интеграция - средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. В первую очередь, она призвана заполнить знание на основе уже имеющихся дифференцированных знаний, установить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации обучения. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении рассматривались в работах отечественных дидактов: Ю.К. Бабанского, С.П. Баранова, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, Н.М. Скаткина и других; ученых-психологов: В.Г. Вергелес, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Меччинской, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др.; ученых-методистов: В.Г. Горецкого, Ю.М. Колячина, М.Р. Львова, Г.Н. Приступа, Н.Н. Светловской и других.

Вопросы интеграции учебного процесса в связи с разработкой проблем образовательной области «Технология» освещались в работах П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, М.В. Хохловой, Ю.Л. Хотун-цева, J1.H. Серебренникова и др. В современной педагогической науке и практике значительное внимание уделяется проектному методу обучения (Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, B.C. Полат, Е.И. Пархоменко, В.Д. Симоненко, Н.В. Семенова и др.).

Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Б.В. Игнатьева, Б. Комаровского, С.Т. Шацкого и др.

Произведенный нами анализ различных источников по вопросам внедрения метода проектов в обучение литературе и русскому языку позволяет заключить, что данная проблема находится в стадии разработки. Кроме этого, еще не проведены исследования, в которых были бы в комплексе рассмотрены пути и средства формирования учебной активности учащихся в процессе выполнения интегрированных творческих проектов по литературе, русскому языку и технологии.

Таким образом, возникли противоречия между объективной необходимостью повышения учебной активности учащихся и недостаточной разработанностью эффективных средств ее формирования; между большими потенциальными возможностями интеграции как средства развития познавательной активности обучающихся и несовершенством методики выполнения интегрированных творческих проектов.

Отсюда возникла проблема: как интегрировать в творческих проектах содержание гуманитарных, естественнонаучных и технологических предметов и применять интегрированные творческие проекты в процессе формирования учебной активности учащихся.

Все это определило тему нашего исследования: «Интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организационно-педагогические условия применения интегрированных творческих проектов как средства повышения эффективности процесса формирования учебной активности старших подростков.

Объект исследования - процесс формирования учебной активности учащихся 8-9 классов. Предмет исследования - интегрированные творческие проекты по литературе, русскому языку и технологии как средство формирования учебной активности старших подростков.

Гипотеза исследования: применение интегрированных творческих проектов как средства формирования учебной активности учащихся в процессе изучения литературы, русского языка и технологии будет эффективным, если:

- интегрированные творческие проекты будут выполняться по узловым темам учебных предметов, объединяющим однотипные части их содержания на основе горизонтального и вертикального тематизма;

- будут выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия применения интегрированных творческих проектов как средства формирования учебной активности учащихся;

- будет обоснована методика подготовки и проведения уроков с применением интегрированных творческих проектов;

- будет обеспечено эффективное педагогическое руководство интегрированной проектной деятельностью учащихся.

В процессе исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру учебной деятельности и учебной активности школьников, критерии и показатели эффективности формирования учебной активности старших подростков.

2. Обосновать сущность, структуру и этапы выполнения интегрированных творческих проектов.

3. Провести анализ состояния сформированное™ учебной активности учащихся 8-9 классов.

4. Разработать содержание интегрированных творческих проектов по литературе, русскому языку и технологии и экспериментально проверить эффективность их влияния на процесс формирования учебной активность старших подростков.

Методологической основой исследования явились:

• философские положения о человеке как субъекте деятельности и об активной сущности человеческой деятельности;

• ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации личности;

• основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания;

• научные основы активизации учебной деятельности учащихся (Р.А. Назимов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);

• теоретико-методологические положения проектного метода обучения (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс, J1. Левин, С.Т. Шацкий);

• теория технологической подготовки и проектной деятельности учащихся (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, JI.H. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ программ и учебных пособий по литературе, русскому языку и технологии; педагогические наблюдения; анкетирование и тестирование; квалиметрия; констатирующий и формирующий эксперимент.

• Организация исследования. Основной базой исследования явились средняя образовательная школа №1 города Трубчевска Брянской области, а также сельские школы Трубчевского района Брянской области.

Научно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: f • на первом этапе (2000-2001 г.г.) был проведен теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, изучена психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, анализировались школьные программы, изучался опыт проектного обучения в России и за рубежом. В результате были определены объект, предмет, цель и задачи исследования;

• на втором этапе (2002-2003 г.г.) осуществлялся констатирующий эксперимент, проводились эмпирические исследования в указанных выше образовательных учреждениях, было разработано содержание 10 интегрированных творческих проектов по литературе, русскому языку и технологии;

• на третьем этапе (2003-2005 г.г.) был осуществлен формирующий эксперимент с целью оценки эффективности применения интегрированных творческих проектов в процессе формирования учебной активности учащихся, обобщался и систематизировался материал исследования, формулировались выводы, были подведены итоги диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность и структура учебной активности как интегральной качественной характеристики личности школьников, которая проявляется в моти-вационно-ценностном отношении к обучению, учебной самостоятельности и успешности, адекватной самооценке своих учебных способностей и возможностей.

2. Построена графическая модель процесса формирования учебной активности старших подростков, включающая в себя цель, задачи, психолого-педагогические условия, содержание, формы, методы, средства, результаты.

3. Выявлены сущность, этапы выполнения и педагогические возможности интегрированных творческих проектов в процессе формирования учебной активности старших подростков.

4. Разработано содержание, методика выполнения и защиты интегрированных творческих проектов учащихся 8-9 классов по литературе, русскому языку и технологии.

5. Обоснованы критерии и показатели эффективности формирования учебной активности старших подростков в процессе выполнения интегрированных творческих проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий формирования учебной активности старших подростков в процессе выполнения интегрированных творческих проектов, что обогащает теорию и методику формирования учебной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Создан банк интегрированных творческих проектов по литературе, русскому языку и технологии (тематика, содержание и образцы проектов).

2. Разработана и апробирована методика выполнения интегрированных творческих проектов по литературе, русскому языку и технологии.

3. Подготовлено и издано методическое пособие для учителей «Интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков» объемом 3 п.л.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями филологических и технологических факультетов вузов, учителями школ в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на психолого-педагогические труды по проблеме, адекватностью методов исследования его задачам и логике, опытной проверкой основных положений и выводов, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Сущность интегрированных творческих проектов, которая заключается в том, что они выполняются по узловым темам нескольких предметов, объединяющим однотипные части их содержания на основе обобщенных знаний, умений и навыков под контролем и консультированием учителей этих предметов при руководящей роли учителя базового (стержневого) предмета. Этапы выполнения интегрированных творческих проектов включают в себя, кроме традиционных этапов (подготовительный, технологический, заключительный), два дополнительных этапа - общий подготовительный и общий заключительный.

2. Положение о том, что интегрированные творческие проекты являются эффективным средством формирования учебной активности учащихся в силу того, что именно в процессе интегрированной проектной деятельности формируются все основные компоненты учебной активности (учебные потребности, мотивы, интересы, умения и навыки) и развиваются такие обобщенные характеристики личности, как учебная самостоятельность и учебная успешность.

3. Организационно-педагогические условия формирования учебной активности учащихся в процессе выполнения интегрированных творческих проектов:

- изучение действующих программ по интегрируемым предметам;

- выявление однотипных частей содержания, сопоставимых тем различных предметов;

- определение понятийного ядра - интегративного базиса и базового (стержневого) предмета, обеспечение руководящей роли учителя этого предмета;

- составление совместных планов работы учителей интегрируемых предметов;

- разработка и проведение интегрированных уроков;

- учёт интересов и индивидуальных особенностей школьников, их возрастных и психо-физиологических возможностей;

- творческая направленность проекта.

4. Критерии и показатели эффективности формирования учебной активности учащихся в процессе выполнения интегрированных творческих проектов, и включающие в себя мотивационно-ценностное отношение к обучению в школе, учебную самостоятельность и познавательную активность, учебную успешность, адекватную самооценку учебных способностей и возможностей, объективную и субъективную значимость проектной деятельности в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исслег дования проверялись в ходе научно-экспериментальной работы. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на международных конференциях, состоявшихся в Брянске (2002-2005 г.г.), Мо-зыре (2003 г.), на педагогических чтениях и проблемных семинарах в городе Трубчевске Брянской области (2002-2006 г.г.), а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов и журнальных публикациях, в выступлениях на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Апробация результатов исследования проводилась также через практическую деятельность автора в качестве преподавателя средней общеобразовательной школы №1 города Трубчевска.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, формируется гипотеза исследования, констатируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки применения интегрированных творческих проектов в процессе формирования учебной активности старших подростков» раскрываются сущность и структура учебной деятельности и учебной активности старших подростков, особенности и педагогические возможности интегрированных творческих проектов в процессе формирования учебной активности старших подростков, критерии и показатели эффективности этого процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование влияния интегрированных творческих проектов на развитие учебной активностч старших подростков» представлены ход и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

В заключении излагаются общие выводы, определяется перспектива дальнейших исследований данной проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малышева, Надежда Александровна

Выводы по первой главе

Исследование позволило нам установить, что учебная деятельность рассматривается как особая деятельность обучающегося, сознательно направленная им на осуществление целей обучения, воспитания и развития, принимаемых в качестве своих личных целей. Элементами учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, учебные задачи и задания, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Учебная деятельность готовит человека ко всем другим видам деятельности и направлена на разностороннее его развитие.

Важнейшим аспектом проявления учебной деятельности является учебная активность как интегральная качественная характеристика личности школьника, которая выражается в мотивационно-ценностном отношении к обучению, учебной самостоятельности и успешности, адекватной самооценке своих учебных способностей и возможностей.

Учебная активность имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Внутренним источником учебной активности выступают потребности, мотивы и интересы, внешняя сторона выражается в результативности учебной деятельности.

Учебная активность - это результат обучения и воспитания, предпосылка и показатель уровня развития личности школьника. Она способствует развитию инициативности и самостоятельности в обучении, формированию прочных и глубоких знаний, учебных умений и навыков, стимулирует поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Отечественные психологи и педагоги (А.Е. Дружинин, Н.В. Клюева, B.C. Мухина и др.) считают, что старший подростковый возраст является благоприятным периодом для развития учебной активности. В этом возрасте учебная деятельность приобретает все более самостоятельный характер, старшие подростки вполне могут выступать в качестве субъектов образовательного процесса. Учебную активность подростка следует рассматривать как личностное образование, которое характеризуется поисковой направленностью в обучении, стремлением удовлетворить свой познавательный интерес.

Но учебная активность подростков не появляется сама по себе, ее нужно формировать. Формирование учебной активности представляет собой педагогически организованный процесс взаимодействия его структурных компонентов: цели, задач, педагогических условий, содержания, форм, методов и средств.

Главной целью формирования учебной активности старших подростков является их развитие как субъектов учебной деятельности. Эта цель достигается путем решения таких задач, как формирование учебной потребности и мотивации, развитие познавательных интересов, формирование обобщенных умений и навыков учебной деятельности.

Эффективными методами формирования учебной активности старших подростков являются: проблемное изложение материала, проектное обучение, компьютерная поддержка, самостоятельная работа и др.

В качестве средств формирования учебной активности старших подростков могут выступать учебное общение, коллективная учебная деятельность, ролевые игры, новые информационные технологии, дидактические материалы, творческие проекты и др.

Результаты будут выражаться в уровнях сформированности учебной активности и в учебной успешности учащихся.

Одним из средств активизации учебной деятельности подростков в настоящее время, по нашему мнению, могут являться интегрированные творческие проекты.

Чтобы выявить сущность этих проектов и их возможности по формированию учебной активности учащихся, мы проанализировали специфику инте/рационных процессов в науке и образовании.

При этом установлено, что на современном этапе развития научно-технического прогресса интеграционные процессы играют доминирующую роль во всех сферах общества и жизнедеятельности человека.

Интеграция в образовании - это подчинение единой цели обучения, воспитания и развития однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы. По мнению педагогов-исследователей: М.Н. Берулавы, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Е.Ю. Сухаревской и других, интеграция в образовании означает синтез знаний, установление межпредметных связей, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, взаимосвязь различных направлений всспитания, обеспечение единства обучения, воспитания и развития личности, формирование диалектического мышления, обобщенных умений и навыков и т.д.

Интеграцию в образовании можно рассматривать как цель, процесс, средстве условие, результат обучения, воспитания и развития личности. Интеграция обеспечивает целостность деятельности субъектов образовательного процесса.

Особенности интеграции в образовании обуславливают и специфику интегрированных творческих проектов. Мы установили, что специфические особенности интегрированных творческих проектов заключаются в том, что они:

- выполняются по нескольким предметам и объединяют однотипные части и элементы содержания этих предметов. Один из предметов определяется в качестве базового (стержневого);

- осуществляют внешнюю интеграцию (объединяют предметы по общим темам и составу научных знаний) и внутреннюю интеграцию (укрупняют дидактические единицы содержания предметов и способствуют интеграции ранее приобретенных знаний, умений и качеств личности);

- кроме традиционных этапов (подготовительный, технологический, заключительный), имеют дополнительно два специфических этапа их выполнения: общий подготовительный этап (определение общего замысла проекта) и общий заключительный этап (сборка проекта из разных частей, его доработка и защита в интегрированном виде). На этих этапах ведущую роль играет учитель базового (стержневого) предмета.

Поскольку интегрированные творческие проекты выполняются под контролем и консультированием нескольких учителей, необходимо осуществлять координацию их действий. Педагогическое управление процессом выполнения учащимися интегрированных творческих проектов включает в себя решение следующих задач:

- выявление возможностей интеграции предметов;

- определение тематики, целей и задач интегрированных творческих проектов; - организация синхронного руководства проектной деятельностью учащихся.

Возможности интегрированных творческих проектов как средства формирования учебной активности старших подростков обусловлены тем, что в процессе их выполнения формируется диалектико-аналитическое мышление, формируется потребность в приобретении обобщенных знаний, умений и навыков, пробуждается интерес к самостоятельной поисковой работе, осуществляется перенос знаний с одного предмета на другой, снижается напряжение и утомляемость за счет переключения на различные виды деятельности. Это способствует формированию учебной потребности и мотивации, учебных интересов, обобщенных знаний, умений и навыков.

Проведенный анализ позволил нам определить интегрированные творческие проекты как проекты, которые выполняются по узловым темам нескольких предметов на основе обобщенных знаний, умений и навыков под контролем и консультированием учителей этих предметов при руководящей роли учителя базового (стержневого) предмета.

Интегрированные творческие проекты могут быть эффективным средством формирования учебной активности старших подростков. В диссертации обоснованы следующие критерии эффективности формирования учебной активности старших подростков в процессе выполнения интегрированных творческих проектов: мотивационно-ценностное отношение к обучению в школе, * учебная самостоятельность и познавательная активность, учебная успешность, объективная и субъективная значимость проектной деятельности в учебном процессе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния интегрированных творческих проектов на развитие учебной активности старших подростков

2.1. Состояние сформированное™ учебной активности старших подростков

В процессе нашего исследования опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности использования интегрированных творческих проектов для развития учебной активности старших подростков мы начали с проведения констатирующего эксперимента.

Как уже отмечалось ранее, критериями эффективности формирования учебной активности старших подростков нами были взяты следующие:

- мотивационно-ценностное отношение к обучению в школе;

- учебная самостоятельность учащихся и познавательная активность;

- учебная успешность;

- самооценка своих учебных способностей и возможностей;

- объективная и субъективная значимость проектной деятельности в учебном процессе.

Практическим воплощением того или иного критерия являются его показатели.

С помощью методики, разработанной психологами-исследователями М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой [78, с. 117-125], мы изучили уровень учебной мотивации 165 учащихся 8-9 классов.

Эта методика позволяет определить уровни учебной мотивации учащихся в зависимости от степени сформированное™ тех или иных мотивов (учебных, социальных, позиционных, оценочных, игровых, внешних), а также выявить соотношение внутренних и внешних мотивов учения.

Проведенное исследование позволило нам получить следующие результаты (таблица 6).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малышева, Надежда Александровна, 2006 год

1. Басни, люди ихуклы Доклад на тему: «Басни И.А. Крылова» Сочинение-размышление на тему: «Мораль сей басни такова» 1. Изготовление игрушек для кукольного театра (по мотивам басен И.А. Крылова).

2. Темы проектов Компоненты проектов

3. Литература Русский язык Технология

4. Электронная презентация проекта

5. Темы проектов Компоненты проектов

6. Литература Русский язык , Технологиястве) зентация проекта

7. Русское народное творчество

8. Игрушки для кукольного театра по мотивам басен И.А. Крылова (по вы- Кот и Повар;

9. Философия жизни (по поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»)1. «Демон» в творчестве М.Ю. Лермонтова (доклад):- Демон как образ в мировом искусстве;- образ Демона как проводник духовных исканий поэта;- сюжет поэмы;- особенности Лермонтовского образа Демона.

10. Проблема счастья человека в очерке В.Г. Короленко «Парадокс» (доклад):- что такое счастье?;- что нужно человеку для счастья?;- от чего зависит счастье человека?

11. Символ человеческого счастья:- обоснование темы;- подготовка эскиза;- подготовка материалов, инструментов, приспособлений; . составление технологической карты;- изготовление изделия.

12. Русский чудо-человек» (по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин»)

13. Собирательный образ русского воина:- разработка идеи;- подготовка эскиза;- выбор материалов и техники изготовления;- составление технологической карты;- изготовление и защита изделия.1. Науки юношей питают»

14. Изготовление учебного прибора, бытового приспособления:- выбор объекта и его обоснование;- выбор материалов, инструментов и приспособлений;- составление технологической карты;- изготовление и защита изделия.

15. Женский образ в любовной лирике А.С. Пушкина

16. Создание собирательного женского портрета:- подготовка эскиза;- выбор техники изготовления, материалов, инструментов;- составление технологической карты;- изготовление портрета.

17. Русский патриотизм (по творчеству М.Ю. Лермонтова)

18. Изготовление фрагмента панорамы Бородинского сражения:- выбор сюжета для фрагмента панорамы;- подготовка эскиза;- выбор материалов, инструментов, приспособлений; г составление технологической карты;- изготовление и защита фрагмента панорамы.

19. Образ Руси в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

20. Мой профессиональный идеал (сочинение-размышление):- общая характеристика своей будущей профессии;- профессионально важные качества человека, необходимые для успешного овладения профессией;- характеристика профессионального идеала.

21. По каждому проекту учащимися выполняется электронная презентация, состоящая из 6-8 слайдов, раскрывающих структуру и содержание проекта.

22. Таким образом, разработанное содержание интегрированных творческих проектов позволяет органически соединить однотипные части содержания литературы, русского языка и технологии на основе принципа горизонтального и вертикального тематизма.

23. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

24. Опытно-экспериментальная работа нами проводилась на базе средней шко^ы №1 г. Трубчевска Брянской области. После бесед с руководителями школы, учителями, классными руководителями были определены экспериментальный (8«В») и контрольный (8«А») классы.

25. Характеристика экспериментальных классов представлена в нижеследующей таблице (таблица 19).