Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дарбасова, Лаура Агитовна

• Дарбасова, Лаура Агитовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дарбасова, Лаура Агитовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы развития познавательной самостоятельности студентов в аграрном вузе.

1.1. Теоретические подходы к проблеме развития познавательной самостоятельности студентов.

1.2. Сущность и структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов современного вуза.

1.3. Педагогические условия обеспечения эффективности развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

1.4. Разработка педагогической модели развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

Выводы.

ГЛАВА II. Реализация теоретической модели развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза (на материале математики).

2.1. Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности студентов.

2.2. Апробация теоретической модели развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза»

Актуальность темы исследования. Концепцией Федеральной целевой Программы развития образования определены основные задачи высшей школы, среди которых - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к профессиональному росту, - являются приоритетными.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. «Обучение через всю жизнь» становится неотъемлемой частью образовательной политики многих стран, подписавших Болонское соглашение. Поэтому образование выпускников вузов будет отвечать требованиям времени только тогда, когда оно будет опираться на познавательную самостоятельность личности.

Анализ тенденций, доминирующих в области аграрного образования, убеждает, что современные требования к качеству подготовки специалистов аграрного сектора заставляют переосмыслить ее цели, ценности, содержание, технологии, формы, методы и средства обучения.

Стремление человека к познавательной самостоятельной деятельности — одна из фундаментальных потребностей личности. Самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, выражающихся в умении ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться их достижения собственными силами.

Проблема формирования познавательной самостоятельности достаточно широко освещена в психолого-педагогической и специальной литературе. Важность педагогического руководства познавательной самостоятельностью обучаемых подчеркивали еще А. Дистервег, И.-Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Я.-А. Коменский.

В современной отечественной педагогике вопросы, связанные с понятием «самостоятельность», нашли освещение в трудах Л.П.Аристовой, С.И. Архангельского, В.П.Беспалько, Н.Г.Дайри, М.А. Данилова, М.И.Дидора, Б.П.Есипов, Т.В. Кудрявцева, Р.Г. Лемберг, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.А.Менчинской, Н.А.Низамова, В.Т.Оконя, П.И. Пидкасистого, Л.М.Пименовой, Н.А. Половниковой, Г.И. Саранцева, М.Н. Скаткина, Н.Ф.Талызиной, Т.И. Шамовой, С.Т. Шацкого, Г.И. Щукина и др.

Многие отечественные исследователи (В.П.Беспалько, Б.П. Есипов, Л.В.Жарова, И.Д. Иванов, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.) рассматривали познавательную самостоятельность как систему, включающую в себя взаимосвязанные, взаимодействующие компоненты, и одновременно как элемент общей системы личности. Психологические аспекты познавательной самостоятельности исследовали психологи Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В.Давыдов, В.А. Крутецкий,

A.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин и др. Методологические и методические аспекты данной проблемы применительно к общеобразовательной и высшей школам отражены в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, П.Я.Гальперина, М.И. Дидоры, Б.П.Есипова, В.И. Загвязинского, А.С. Лында, П.И. Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. Применительно к высшей школе большинство исследователей определяют познавательную самостоятельность как качество личности студента и связывают с подготовкой к будущей профессиональной деятельности (А.А.Вербицкий, М.А.Туркина, И.В. Сечкина и др). В поиске решения проблемы исследования нами изучены различные подходы к моделированию образовательных процессов (М.Я. Виленский,

B.В.Гузеев, Ю.НКулюткин, А.Я. Найн и др.).

Проблеме познавательной самостоятельности студентов посвящен ряд диссертационных исследований. Ее различные аспекты рассматривают в своих работах В.Н. Алдушонков, Н.В. Власова, А.В. Ильина, И.В. Калашникова, И.К.Кондаурова, О.И. Садыкова, И.В. Сечкина, Т.В. Тарбокова, М.А. Туркина, О.Г. Шишкова и др.

В диссертационных работах последних лет по данной проблеме исследуется влияние отдельных средств, методов, факторов, условий и технологий активизации учебно-познавательной деятельности студентов: технология проектного обучения (И. М. Степанова), информационно-обучающая среда (Ю. М. Насонова), формирование познавательных потребностей (Н.Г. Алиева), дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов (А.Е. Жуков), соотношение совместной с преподавателем и самостоятельной деятельностью студента (В.И. Шариков), формирование познавательной самостоятельности студента в условиях кредитной системы обучения (Соловьева Н.А), что указывает на повышенное внимание к этой проблеме.

Таким образом, анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных к саморазвитию и самосовершенствованию, и недостаточным уровнем готовности выпускников аграрного вуза к самостоятельной познавательной деятельности;

- существующей необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов как условия их дальнейшего саморазвития и самосовершенствования и недостаточной разработанностью научного и практического обоснования этого вопроса в учебном процессе высшей школы;

- пониманием значительным числом преподавателей аграрного вуза значимости познавательной самостоятельности как важнейшей профессионально-личностной характеристики и их неготовностью стимулировать развитие познавательной самостоятельности в учебном процессе.

Данные противоречия определили проблему исследования — какие педагогические условия обеспечивают эффективное развитие познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза».

Объект исследования — процесс развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

Предмет исследования — педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза в процессе изучения математики.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза (на материале математики).

Гипотеза исследования: познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, проявляющееся в потребности в постоянного приумножения и углубления ранее освоенных знаний и умений, в способности студента действовать без помощи извне, в умении видеть, ставить возникающие задачи и находить рациональные способы их решения.

Процесс развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза будет более эффективным, если:

- он базируется на сущностных характеристиках познавательной самостоятельности студентов;

- создаются педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза; проводится педагогическая диагностика уровня развития познавательной самостоятельности студентов; разработана теоретическая модель развития познавательной самостоятельности студентов в условиях аграрного вуза, реализующая выделенные педагогические условия.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

2. Обосновать теоретические подходы к развитию познавательной самостоятельности студентов в аграрном вузе.

3. Выявить факторы, эффективно влияющие на развитие познавательной самостоятельности.

4. Разработать теоретическую модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, реализующую выделенные педагогические условия, и проверить ее эффективность в процессе изучения математики опытно-экспериментальным путем.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические теории познавательной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, J1.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход к анализу психолого-педагогических явлений (А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько и др.);

- общие теории проблемного обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- синергетический подход (В.Г. Буданов, Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов, Э. Морен, И.Р. Пригожин, В.М. Розин, Г.Хакен и др.); теории личностно-ориентированного обучения, гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В.В. Давыдов,

В.В.Сериков, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С.Якиманская и др-); теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (М.А. Данилов, Б.П.Есипов, М.И.Махмутов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Т.И.Шамова и др.);

- проблемы развития системы образования в Республике Саха (Якутия) (В.Ф. Афанасьев, Л.И. Аманбаева, Е.А. Барахсанова, А.А. Григорьева, Д.А.Данилов, А.В. Иванова, А.Г. Корнилова, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация), общепедагогические методы (анализ философской, педагогической, математической, психологической литературы по изучаемой проблеме), методы математической статистики, наблюдение, беседа, анкетирование студентов и преподавателей, анализ работ студентов, педагогический эксперимент.

База исследования. Экспериментальная работа проходила на базе Якутской государственной сельскохозяйственной академии. На диагностическом этапе исследования были охвачены 175 студентов, на формирующем этапе приняли участие 98 студентов 1 и 2 курсов по специальностям «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции», «Зоотехния» и «Агрономия» агротехнологического факультета ЯГСХА.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-аналитический. Изучение и анализ литературы по теме исследования, определение целей, задач, гипотезы, теоретико-методологических основ диссертационного исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разрабатывалась модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, определялись основные положения опытно-экспериментальной работы, осуществлялись констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Третий этап (2006-2009 гг.) - продолжался формирующий этап эксперимента, проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования (контрольный этап эксперимента), оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «познавательная самостоятельность», которое определяется как качество личности, проявляющееся в потребности постоянного приумножения и углубления ранее освоенных знаний и умений; в способности студента действовать без помощи извне; в умении видеть, ставить возникающие задачи и находить рациональные способы их решения. Определены сущность и структурные компоненты (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, оценочно-коррекционный) исследуемого понятия; выявлены педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза: эффективная организация, управление и самоуправление учебным процессом; обновление содержания обучения, способствующего наиболее целостному развитию познавательной самостоятельности студентов; внедрение в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических технологий; реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе (педагогическое взаимодействие, создание комфортного микроклимата); определены критерии сформированности познавательной самостоятельности студентов вуза (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, рефлексивный); на основе деятельностного, личностно-ориентированного и синергетического подходов разработана и проверена на практике теоретическая модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, реализация которой строилась на следующих принципах:

1) восхождение к новому знанию в процессе самостоятельного поиска;

2) преемственность, предопределяющая характер связи между элементами педагогического процесса, способствующая предвидеть логику его дальнейшего развития;

3) рефлексивность, создающая направленность интересов, мотивов и усилий студентов на осознание своей индивидуальности и своего предназначения.

Теоретическая значимость выполненного исследования определяется следующим: разработана модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, реализующая выделенные педагогические условия; дополнена теория познавательной самостоятельности содержанием педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности студентов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза и комплекс педагогических условий могут быть использованы в других учебных заведениях при организации учебно-воспитательного процесса.

2. Подготовленные учебно-методические материалы и программа спецкурса «Познай свою профессию» направлены на повышение уровня развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

3. Полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки студентов аграрного вуза, в проведении курсов по повышению квалификации работников высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; сопоставлением, анализом и синтезом полученных данных; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования были отражены в научных публикациях диссертанта, обсуждены и получили одобрение на международной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии развития личности» (Кемерово, 2005г.), международной научно-практической конференции «Аграрное образование: история, проблемы, перспективы» (Якутск, 2005г.), учебно-методических конференциях «Актуальные проблемы высшего аграрного образования: проблемы, задачи, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Организация образовательного процесса в современных условиях» (Якутск, 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная самостоятельность представляет собой качество личности, проявляющееся в потребности постоянного приумножения и углубления ранее освоенных знаний и умений; в способности студента действовать без помощи извне; в умении видеть и ставить возникающие задачи и находить рациональные способы их решения.

2. Основными педагогическими условиями развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза являются: эффективная организация управления и самоуправления учебным процессом; обновление содержания обучения, способствующего наиболее целостному развитию познавательной самостоятельности студентов; внедрение в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических технологий; реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе (педагогическое взаимодействие, создание комфортного микроклимата).

3. Модель развития познавательной самостоятельности студентов на основе личностно-ориентированного, деятельностного и синергетического подходов, в которой определены концептуальные основы и рациональные пути его организации в процессе изучения математики.

Структура диссертации. Работа заключения, библиографии, приложений. состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дарбасова, Лаура Агитовна

выводы

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

- на основе анализа полученных данных в ходе констатирующего этапа эксперимента был выявлен недостаточный исходный уровень развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, что показывает целесообразность формирования у них данного качества;

- реализация модели обеспечивается на основе принципов: 1) восхождение к новому знанию в процессе самостоятельного поиска; 2) преемственности, предопределяющей характер связи между элементами педагогического процесса, способствующей установлению закономерностей, что позволяет предвидеть логику его дальнейшего развития; 3) рефлексивности, создающей направленность интересов, мотивов и усилий студентов на осознание своей индивидуальности и своего предназначения;

- для развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза в процессе изучения математики апробирована разработанная модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, реализующая выделенные в первой главе педагогические условия: эффективная организация, управление и самоуправление учебным процессом; обновление содержания обучения, способствующего наиболее целостному развитию познавательной самостоятельности студентов; внедрение в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических технологий; реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе (педагогическое взаимодействие, создание комфортного микроклимата);

- в ходе контрольного этапа эксперимента доказана достоверность результатов педагогического эксперимента, проведенного для обоснования эффективности, созданной модели развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития познавательной самостоятельности студентов обусловлена не только потребностями высшей школы, но заказом общества на подготовку компетентных специалистов в соответствии с международными стандартами образования.

В результате исследования по проблеме развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза были сделаны следующие выводы:

1. Выявлены философские, психолого-педагогические подходы к пониманию сущности познавательной самостоятельности студентов, что позволяет максимально использовать научный потенциал, накопленный в области данной проблемы.

2. Обобщая различные взгляды на содержание и сущность познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что познавательная самостоятельность студентов аграрного вуза может быть рассмотрена как качество личности, проявляющееся в потребности постоянного приумножения и углубления ранее освоенных знаний и умений; в способности студента действовать без помощи извне; в умении видеть и ставить возникающие задачи и находить рациональные способы их решения.

3. На основе анализа теоретических источников были уточнены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза: целевой (студент должен уметь ставить перед собой цели и стремиться к их достижению); стимулирующе-мотивационный (студент должен обладать широкими познавательными мотивами, стимулами; мотивами самообразования и самосовершенствования); содерэюателъно-операционный (сформированность у студента самостоятельно добывать и применять знания, умения и навыки как в стандартных ситуациях, так и в нестандартных ситуациях); эмоционально-волевой (предполагает сформированность у студента положительного отношения к себе, к активности в познавательной деятельности); оценочно-коррекционный (предполагает сформированность у студента самоанализа, самоорганизации и самоконтроля).

4. Развитие познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза обеспечивается на основе принципов: 1) восхождение к новому знанию в процессе самостоятельного поиска; 2) преемственность, предопределяющая характер связи между элементами педагогического процесса, способствующая установлению закономерностей, что позволяет предвидеть логику его дальнейшего развития; 3) рефлексивность, создающая направленность интересов, мотивов и усилий студентов на осознание своей индивидуальности и своего предназначения.

5. Анализ теоретических подходов к организации воспитательно-образовательного пространства и выявленные факторы, эффективно влияющие на познавательную самостоятельность, позволили определить педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза. Данный комплекс педагогических условий включает: эффективную организацию, управление и самоуправление учебным процессом; обновление содержания обучения, способствующего наиболее целостному развитию познавательной самостоятельности студентов; внедрение в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических технологий; реализацию идей педагогики сотрудничества в учебном процессе (педагогическое взаимодействие, создание комфортного микроклимата).

6. На основе личностно-ориентированного, деятельностного и синергетического подходов нами была разработана модель развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, содержащая следующие элементы: цель, принципы, структурные компоненты познавательной салюстоятелъности студентов аграрного вуза, педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза, критерии (целевой, мотивационный, эмоционально-волевой, содержательно-операционный, рефлексивный); уровни развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза (низкий, средний, высокий). Мы считаем, что развитие познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза будет протекать эффективно, если реализуются педагогические условия как приоритетный компонент нашей модели.

7. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что процесс познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза будет более эффективным, если определены сущность и содержание познавательной самостоятельности студентов и проводится их целенаправленное формирование; установлены педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза; создана и апробирована модель развития познавательной самостоятельности студентов в условиях аграрного вуза.

Данное исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по таким направлениям, как: разработка технологии обучения на основе информационных технологий и проектного метода обучения; воспитание познавательной самостоятельности студентов на основе интегративно -развивающего подхода.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дарбасова, Лаура Агитовна, 2010 год

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.// Интернет ресурс: http: www. school, edu/.

2. Абасов, 3. Инновации в образовании и синергетика / 3. Абасов // Alma mater. 2007. - №4.- С. 5.

3. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов. М.: Исследовательский центр. - 1994. - 132 с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М. : Владос Пресс. - 2006. - 207 с.

5. Алдушонков, В. Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: дис. . канд. пед. наук / В. Н. Алдушонков. Брянск, 2001. — 191 с.

6. Аманбаева, JI. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: дис. . д-ра пед. наук / JI. И. Аманбаева. Якутск, 2002.- 351 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 287 с.

8. Аристова, J1. А. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук / Л. А. Аристова. Казань. : Таткнигоиздат, 1963. - 54 с.

9. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

10. Ю.Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М. : Мысль, 1985. - Т.4.-830 с.

11. П.Архангельский, С. И. Учебный процесс высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. 416 с.

13. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1978.— 48 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др. ; АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. 558 с.

15. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. -СПб. : Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. 463 с.

16. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. — М. : Высшая школа, 1980. 456 с.

17. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: (дидактическая концепция) : моногр. / В. А. Беликов. — Челябинск : ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

18. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : моногр. / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

19. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М. : Книга, 1991. - 445 с.

21. Беспалая, Е. Н. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Беспалая. Волгоград, 2004. - 170 с.

22. Беспалько, В. А. Слагаемые педагогической технологии / В. А. Беспалько.- М. : Педагогика, 1989. 190 с.

23. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько ; Ин-т проф. образования МО России. М. : s. п., 1995. - 337 с.

24. Бим, JI. И. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / Л. И. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. -№2. - С. 11-15.

25. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М. : АПН РСФСР, 1961. - 695 с.2 8. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Рост, ун-т, 1983 - 173 с.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 29 — 36.

27. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Выща школа, 1985. - 174 с.

28. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.

29. Выготский, JT. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; Послесл. В. В. Давыдова ; примеч. В. В. Давыдова и др.. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с. - (Психология: Классические труды)

30. Вяткин, JI. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / JI. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. -№ 1.- С. 61-66.

31. Газман, О. С. В школу с игрой / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. Москва: Просвещение, 1991. — 96 с.

32. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. — 2004. № 6. - С. 160 — 163.

33. Гарунов, А. Развитие творческой самостоятельности специалистов / А. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

34. Госстандарты высшего образования: проблемы, подходы, перспективы : межвуз. науч. конф. (2-3 февр. 1999 г.). Якутск, 2000. - 128 с.

35. Григорьева, А. А. К вопросу о личностно ориентированном обучении будущего учителя / А. А. Григорьева // Народное образование Якутии. -1999.-№4.-С. 40-43.

36. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М. : Просвещение, 1966. - 438 с.

37. Данилов, Д. А. Организация индивидуальной работы со студентами (основные концептуальные идеи) / Д. А. Данилов // Проблемы формирования личности в современном вузе. — Якутск : Изд-во ЯГУ, 2001. -Ч. 1.-С. 43-47.

38. Данилов, Д. А. Проблемы повышения профессионализма преподавателя высшей школы / Д. А. Данилов, О. А. Мельничук, А. Н. Яковлев // Проблемы формирования личности в современном вузе. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2001.-Ч. 1.-С. 12-13.

39. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 33.

40. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах / П.Е. Данко,

41. A.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. — М.: Высшая школа, 1999. 4.1. -304 с.

42. Дарбасова, JL А. Развитие познавательного интереса студентов вуза в современных социокультурных условиях / JI. А. Дарбасова, А. В Иванова // Высшее образование сегодня. 2008.- № 2. -С. 25-26.

43. Дарбасова, JI. А. Теоретические подходы к проблеме развития познавательной самостоятельности студентов вуза / JI. А. Дарбасова, А.

44. B. Иванова, С. П. Иванова // Высшее образование сегодня. — 2009. -№ 4. С. 74-76.

45. Дегтярев, Г. Система зачетных единиц: предложения по внедрению в технических вузах / Г. Дегтярев, И. Насыров, В. Крюков // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 8-17.

46. Денисова, JI. В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе : дис. .канд. пед. наук / JI. В. Денисова. -Оренбург, 2006. 192 с.

47. Дидора, М. И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения : дис. . канд. психол. наук / М. И. Дидора. Киев, 1982.- 186 с.

48. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

49. Ермаков В.И. Сборник задач по математике для экономистов/ В.И. Ермаков. М.: ИНФРА - М, 2004.- 575с.

50. Ермалаева, В. И. Организация самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики) / В. И. Ермолаева. Ульяновск. -2007.- 109 с.

51. Есипов, Б. П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках / Б.П. Есипов // Советская педагогика. — 1957. №8. — С. 9-22.

52. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М., 1961.- 112 с.

53. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности / JI. В. Жарова. М. : Просвещение, 1993. - 205 с.

54. Зайцев, И.А. Высшая математика / И.А. Зайцев. М.: Дрофа, 2004. -400с.67.3анков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — М.: Педагогика, 1990. 424с.

55. Захаров, А. Как написать и защитить диссертацию / А. Захаров, Т. Захаров. Спб. : Питер, 2006. - 160 с.

56. Иванов, Р. И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий : учеб. пособие для студентов / Р. И. Иванов. Куйбышев : б. и., 1978. - 72 с. - (Куйбышев, гос. пед. ин-т им. В. В. Куйбышева).

57. Иванов, Р. И. Психологические основы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / Р. И. Иванов // Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников : научные труды. Т. 146. - Вып. 2. - Куйбышев, 1975. - С. 37-53.

58. Иванова, А. В. Организационно — педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера : дисс. . .д-ра пед. наук / А. В. Иванова. -Якутск, 1997. 425 с.

59. Иванова, А. В. Развитие личности в процессе математического образования / А. В. Иванова // Народное образование Якутии. 1997. -№ 2. - С. 44-48.

60. Ильина, А. В. Деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов Электронный ресурс. / А. В. Ильина. Режим доступа: http:www/rusnauka/com/8/NPE2007/Pedagogica/l 8478.doc.htm).

61. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

62. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников / Е. Н.Кабанова Меллер. — Архангельск, 1962. — 376 с.

63. Каган, М. С. Построение современной педагогической теории / Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М. : Прогресс-Традиция, 2007. 592 с.

64. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Калашникова, И. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин : автореф. . канд. пед. наук / И. В. Калашникова. Барнаул, 2004. - 25 с.

66. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. -224 с.

67. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М. : Арена, 1994. 221 с.

68. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировоззрение : диалог с И. Пригожиным. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -2002.-№ 12.- С. 3-21.

69. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры : науч. изд. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмова; Ин-т философии, Ин-т приклад.математики им. М. В. Келдыша Рос.акад.наук. СПб : Алетейя, 2002. - 414 с

70. Князева, Е. Н. Пробуждающее образование / Е. Н. Енязева // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М. : Прогресс-Традиция, 2007. С. 382.

71. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога : метод, пособие / Г. М. Коджаспирова ; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. М. : АО «ЦИГП», 1994. - 344 с.

72. Кожевина, JI. П. Концепции современного естествознания : учеб. пособие / Л. П. Кожевина. Барнаул : АГАУ. - 2002. - 226 с.

73. Колемаев, В. А. Математическая экономика / В. А. Колемаев. М., 1996. -198 с.

74. Колемаев, В. А. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие для вузов / В. А. Колемаев, В. Н. Калинина. М.: ИНФРА-М, 2000. - 302 с.

75. Кондаурова, И. К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: (на материале физико-математических дисциплин) : дис. .канд. пед. наук / И. К. Кондаурова. Саратов, 1999. - 271 с.

76. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

77. Кулагина, Т. И. Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку : дисс. . канд. пед. наук. / Т. И. Кулагина. Оренбург, 2007. - 254 с.

78. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерной школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

79. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1981. - 136 с.

80. Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. JI. , 1972. - 117 с.

81. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству : кн. для учителя / Н. В. Кухарев М. : Просвещение, 1990.- 159 с.

82. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся / Р. Г. Лемберг // Советская педагогика, 1962. № 2. — С. 12-13.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев ; науч. ред. и предисл. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл ; Академия, 2004. - 352 с.

84. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

85. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер // Народное образование. — 1966, № 3. С. 41-42.

86. Лернер, И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся : (к анализу функций дидактического эксперимента) / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С. 28-37.

87. Лернер, И. Я. Содержание и методы обучения истории в V-VII классах вечерней (сменной) школы / И. Я. Лернер. М., 1963. - 59 с.

88. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / А. С. Лында. М. : Высшая школа, 1979. - 157 с.

89. Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа : дис. .канд. пед. наук / Е. С. Макарова. -Челябинск, 2006. 170 с.

90. Малков, А. С. Синергетика преподавания и преподавание синергетики / А. С. Малков. М. : Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с.

91. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

92. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. — М. : Педагогика, 1972. 208 с.

93. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1975.-368 с.

94. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. Казань : Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

95. Махмутов, М. И. Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов. М., 1981. - 240 с.

96. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев : Виша шк., 1987. — 224 с.

97. Минорский, В.П. Сборник задач по высшей математике / В.П. Минорский. М.: Наука, 1987. -350 с.

98. Митина, А. М. Рефлексивно-игровая технология обучения / А. М. Митина//Высшее образование в России. 2003.- №4.- С. 86-90.

99. Молнар, И. Некоторые особенности самостоятельности подростков : (на материале суждений) : автореф. . канд. психол. наук / И. Молнар. JL, 1965.-30 с.

100. Мордовская, А. В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников : (на примере Республики Саха (Якутия) : дисс. .д~ра пед. наук / А. В. Мордовская. М., 2000. -357 с.

101. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : ЧИР -ПОМОРФ, 1995.-228 с.

102. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент : метод, и его организация : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев ; МаГу. Магнитогорск, 2002. -127 с.

103. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Насонова Ю.М. Челябинск, 2000. -20 с.

104. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. : В 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : Владос, 1997. - Кн. 2 : Психология образования. - 3-е изд. - 608 с.

105. Неустроев, Н.Д. Этнопе даго гика народов Севера: Учеб. Пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н.Д. Неустроев. Якутск: ИПКРО, 1999. - 140 с.

106. Низамов, Р. А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов / Р. А. Низамова // Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань, 1980. - С. 3-5.

107. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон. Таллин, 1976. - 201 с.

108. Нильсон, О. А. Самостоятельная работа / О. А. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия : Т. 2. — М. : Педагогика, 1999. С. 308309.

109. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / науч. ред. М. С. Ковалёва и др.. М. : Мысль, 2004. - Т.З. - 692 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под. ред. Е. С. Полат и др.. М. : Академия, 2002. - 272 с.

111. Образцов, П. И. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. — 2001. № 6. - С. 54-56.

112. Огаркова, А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: на материале предметов гуманитарного цикла.: дис. д-ра пед. наук / А. П. Огаркова. -Магнитогорск, 1999. — 406 с.

113. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; предисл. Т. А. Хмель. М. : Высшая школа, 1990. - 381 с.

114. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности/ А.К. Осницкий. -Нальчик: Изд. центр «Эль Фа», 1996. - 125с.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. - 320 с.

116. Педагогика : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

117. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под. ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 1999. - 554 с.

118. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Петровский. — Ростов н/Д : Феникс, 1996.- 512 с.

119. Петунин, О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучающихся с позиций цивилизационного подхода / О. В. Петунин // Высшее образование сегодня. — 2008. № 9. - С. 68-70.

120. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

121. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное иссл. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

122. Пименова, Л. М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности студентов / Л. М. Пименова//Советская педагогика. 1959.-№ 5. - С. 63-71.

123. Пименова, Л. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов : дисс. . канд. пед. наук / Л. М. Пименова. -Л. , 1980.-176 с.

124. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащихся / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1966. - 244 с.

125. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. 2-е изд., - М. : Академия, 2008.- 368 с.

126. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стренгерс. — М., 1986. 386 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

128. Психология : словарь / Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 495 с.

129. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. М.: ВНМ Центр, 1990. - 46 с.

130. Ризниченко, Г. Ю. Наука и нравственность : памяти С. П. Курдюмова. // Синергетика образования. М. : Прогресс-Традиция, 2007.- С. 22.

131. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2004. - 713 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -109.

133. Румянцева, Г. Г. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка : дис. .канд. пед. наук / Г. Г. Румянцева. -Барнаул, 2006. 180 с.

134. Садыкова, О. А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук / О. А. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

135. Саранцев, Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания / Г. И . Саранцев // Педагогика. 1997. - № 3. — С. 61-62.

136. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

137. Сахарова, О. Н. Методика организации деловых игр по математике / О. Н. Сахарова// Alma mater. 2008. - № 7. - С. 38-44.

138. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для вузов / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. -256 с.

139. Семенова, Г. Е. Педагогические условия развития творческих способностей студентов — будущих учителей на основе ЛОП ( на примере математического анализа) : дис. . канд. пед. наук / Г. Е. Семенова. — Якутск, 2003. 193 с.

140. Сечкина, И. В. Проектирование и реализация системы СРС по математике в аграрном ВУЗЕ : автореф. . канд. пед. наук / И. В. Сечкина. Омск, 2002. - 17 с.

141. Синергетика образования / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; отв. ред. В. Г. Буданов ; ред.-сост. : О. Н. Астафьева, Г. Ю. Ризниченко. Москва : Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с. - Т. 5. : Синергетическая парадигма.

142. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему иссл. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

143. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы суждения / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

144. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2002.-576 с.

146. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. -М.: Просвещение, 2003. — 423 с.

147. Современный словарь по педагогике / под ред. Е.С Рапацевич. Минск,2001.-928 с.

148. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова и др.. М. : Одиссей, 1996. - 608 с.

149. Соловьева, Н. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения : автореф. . канд. пед. наук / Н. А. Соловьева. 2008. -Москва. - 24 с.

150. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода ; под ред. А. М. Гельмонта. — М. : Академия пед. наук РСФСР, 1956.-55 с.

151. Стажков, С. Некоторые аспекты реформирования российской инженерной высшей школы / С. Стажков. Высшее образование в России. -2008, № 3. - С. 50-54.

152. Степин, В. С. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / В. С. Степин. -М. : Мысль, 2000. Т. 4 : Т-Я. - 692 с.

153. Сухова J1. В. Стилевые особенности саморегуляции познавательной активности в условиях обучения взрослых / JT. В. Сухова // Высшее образование сегодня. 2004,. - № 11. - С. 51 -54.

154. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1984. - 344 с.

155. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 96 с.

156. Тарбокова, Т. В. Дидактическая система активизации познавательной самостоятельности студентов как средство повышения эффективности их математической подготовки : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Тарбокова. — Томск, 2008. 279 с.

157. Тумлерт, И. П. Педагогический подход к созданию учебно — методического комплекса на основе информационных технологий / И. П. Тумлерт // Высшее образование сегодня. 2008, - № 1. - С. 69 -71.

158. Туркина, М. А. «Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе» : дисс. . канд. пед. наук / М. А. Туркина. Ставрополь, 2000. - 205 с.

159. Ушинский, К. Д. Избранные произведения / К. Д. Ушинский ; под ред. В. Я. Струминского. М. ; Л. : АПН РСФСР, 1946. - 500 с

160. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : Т. 2 / К. Д Ушинский. М. ; Л., 1948-1950. - 226 с.

161. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. Ростов н/Д : Мираж, 1997. - 213 с.

162. Филипович, Л. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Филипович. Кемерово, 2005. - 216 с.

163. Фридман, Л. М. Теоретические основы методики обучения математике / Л. М. Фридман ; Моск. псих.- социолог, ин-т. М. : Флинта, 1998. - 215 с.

164. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М. : Мир, 1980. - 404 с.

165. Харламов, Иван Федорович. Педагогика : учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1990. - 575 с.

166. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 152 с.

167. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

168. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Гулю. М. : Новая школа, 1993. - 92 с.

169. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. — Днепропетровск : Сталкер, 1998.— 400 с.

170. Шершнева, В. А. Математика и информатика в вузе : взгляд из будущего / В. А. Шершнева, О. А. Карнаухова, К. В. Сафонов // Высшее образование сегодня. 2008.- № 1. — С. 10-12.

171. Шипачев, B.C. Основы высшей математики /B.C. Шипачев. — М.: Высшая школа, 1989. 480 с.

172. Шишкова, О. Г. Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников : дис. . канд. пед. наук / О. Г. Шишкова. Рязань : 2006 . - 230 с.

173. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М. : Академия, 2000. 288 с.

174. Шунайлова, С. А. Теоретические основания и педагогические условия повышения качества математической подготовки / С. А. Шунайлова // Высшее образование сегодня . 2005, № 2. - С. 16-17.

175. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. 160 с.

176. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

177. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : (проблемы возрастной и пед. психологии) / Д. Б. Эльконин. -М. : Просвещение, 1989. -554 с.

178. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технологии обучения: в 2 ч. / П. М. Эрдниев. М. : Просвещение, 1992. - 4.2. - 255с.

179. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. А. Юцявичене. — Вильнюс, 1989. 33 с.

180. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. МГУ. - М., 1996.-96 с.

181. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999.- №3.- С. 39-47.

182. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.