Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ворстер, Андрей Константинович

• Ворстер, Андрей Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ворстер, Андрей Константинович

Введение.

Глава 1. Формирование функциональной самостоятельности как педагогическая проблема.

1.1. Функциональная самостоятельность как интегральное качество субъекта деятельности.

1.2. Психолого-педагогические компоненты функциональной самостоятельности.

1.3. Модель формирования функциональной самостоятельности старшеклассников.

1.4. Психолого-педагогическая технология формирования функциональной самостоятельности старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению эффективности технологии формирования функциональной самостоятельности.

2.1. Цель, задачи и методы опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки»

Актуальность исследования. В условиях глубоких преобразований, происходящих в российском обществе, когда рынок и рыночные отношения стали объективной реальностью, проблема становления личности, а именно развитие у подрастающего поколения таких качеств, как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, приобретает особую актуальность и практическую значимость, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании» и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Деятельность школы по развитию самостоятельности у учащихся должна носить «опережающий» характер, задача школы - подготовить будущих тружеников к работе в условиях рыночной экономики. В связи с этим повышается роль интегративной образовательной области «Технология», позволяющей синтезировать знания учебных дисциплин и реализовать их в различных сферах практической деятельности, что обеспечивает всестороннее развитие личности, подготовку к труду в новых экономических условиях.

Проблема самостоятельности учащихся имеет глубокие корни как в-классической, так и советской педагогике. Во многих работах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского подчеркивалась социально-педагогическая значимость формирования самостоятельности у детей, указывались средства педагогического воздействия на формирование у школьников нравственных качеств.

Проблемам развития самостоятельности учащихся школ и профессиональных училищ посвящен ряд научных исследований. Определены дидактические основы проведения самостоятельных работ в средней школе (В.К.Буряк, Б.П.Есипов, А.С.Лында, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый и др.), активизации познавательной самостоятельности на уроках (В.П.Беспалько, Н.А.Половникова, Г.И.Щукина и др.), освещены вопросы творческой направленности самостоятельности учащихся (В.И.Андреев, И.П.Калошина, Н.Ю.Посталюк, В.Д.Путилин).

Проблемы подготовки школьников к самостоятельному труду на производстве рассматриваются в работах многих ученых-педагогов. В исследованиях П.Р.Атутова, Ю.К.Васильева, К.А.Ивановича, В.А.Полякова и др. раскрыты содержание и научно-методические основы трудовой политехнической подготовки в средней школе. Концепция технологической подготовки представлена в работах В.М.Казакевича, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др.

Изменившиеся экономические и социокультурные условия развития нашего общества актуализируют противоречие между требованиями общества к сформированности самостоятельности как качества личности и недостаточным уровнем самостоятельности выпускников школ, в том числе функциональной.

На основе анализа актуальности исследования и основного противоречия была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических возможностей формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки.

С учетом актуальности проблемы, социальной востребованности ее решения и недостаточной изученности была выбрана тема диссертационной работы «Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки».

Цель исследования - определить пути и средства формирования функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки.

Объектом исследования является функциональная самостоятельность старшеклассников.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования функциональной самостоятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования: сформированность функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки обеспечивается:

• определением структурных компонентов функциональной самостоятельности: мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого;

• проектированием и внедрением педагогической технологии формирования функциональной самостоятельности старшеклассников, которая реализует комплекс педагогических условий:

- использование специального комплекса дидактических средств, включающего содержание, объекты труда, формы организации, методы стимулирования, обеспечивающего приобретение нового знания как личностного образовательного продукта, а не присвоение готовых его образцов;

- организация продуктивной деятельности учащихся, основанной на синтезе внешнего управления их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью путем различных педагогических воздействий и самоуправления ею самими учащимися;

- организация саморегулируемой учебной деятельности, базирующейся на сформированных общетрудовых умениях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировав проблему формирования функциональной самостоятельности учащихся в педагогической теории и практике, выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки.

2. На основе системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов разработать модель формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки.

3. Опытно-поисковым путем проверить результативность реализации модели формирования функциональной самостоятельности старшеклассников посредством спроектированной технологии формирования функциональной самостоятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о свободе и необходимости; социальной природе психической деятельности человека; ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личности; всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений.

Логика изыскания выстроена с учетом работ, отражающих методологию и теорию педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин).

В значительной степени исследование опирается на труды по системному подходу (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теории деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личност-но ориентированному обучению (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психологической теории личности и психологии обучения (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Д. Дьюи, Ю.Н. Ку-люткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретическим основам проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, С.А. Днепров, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова и др.); проблемам активизации учебно-познавательной деятельности и формирования познавательной самостоятельности (Б.П. Есипов, А.С. Лында, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Н.Н. Тулькибаева, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Существенное значение для исследования имели теория технологической подготовки учащихся (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Н. Чистякова и др.), а также ряд нормативных документов в сфере образования: Закон РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010, Федеральная программа развития образования.

Работа проводилась с использованием различных методов исследования. Среди них теоретические: логико-исторический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследова6 ния, сравнение и систематизация, обобщение фактов; эмпирические: наблюдение, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности учащихся, опытно-поисковая работа и статистические методы обработки результатов исследования.

Базой исследования являлись межшкольный учебный комбинат (МУК) Ленинского района г. Нижнего Тагила и учебный цех Нижнетагильского металлургического комбината (НТМК).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 1999-2005 гг.

На первом этапе, поисково-теоретическом (1999-2001), осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы, формулировались объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определялись его методологические и теоретические основы. Данный этап включал изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований для выявления сущности и структуры функциональной самостоятельности, а также анализ практики формирования самостоятельности у старшеклассников. Были выделены педагогические условия, исходя из которых должна строиться система деятельности школьников, направленная на формирование функциональной самостоятельности, разработана модель ее формирования, спроектирована технология реализации данной модели.

На втором этапе, опытно-поисковом (2001-2003), уточнялся терминологический аппарат исследования, осуществлялась разработка и корректировка системы комплексных заданий, упражнений, практических работ, направляющих текстов творческого характера, позволяющих наиболее эффективно формировать систему саморегуляции деятельности, что предполагает освоение учащимися знаний и умений, соотносимых с каждым из функциональных блоков саморегуляции. В процессе опытно-поисковой работы проводилась проверка результативности разрабатываемой психолого-педагогической технологии формирования функциональной самостоятельности старшеклассников.

На третьем этапе, обобщающем (2004—2005), обрабатывались и систематизировались результаты, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлена структура функциональной самостоятельности учащихся, включающая мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты;

2) разработано педагогически обоснованное содержание и определена сущность процесса стимулирования и формирования функциональной самостоятельности школьников в процессе технологической подготовки;

3) определены эффективные формы организации отдельных этапов технологической деятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельных практических работ;

4) спроектирована психолого-педагогическая технология формирования функциональной самостоятельности старшеклассников, реализующая комплекс педагогических условий эффективного функционирования данного личностного образования.

Теоретическая значимость исследования:

• дано авторское определение понятия функциональной самостоятельности как интегрального качества личности, характеризующегося способностью самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые знания и способы деятельности для ее выполнения, планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью и корректировать свои действия;

• определен комплекс дидактических средств (формы, методы, приемы) формирования функциональной самостоятельности учащихся на занятиях технологии.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• спроектирована и научно обоснована психолого-педагогическая технология формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки; 8

• определена процедура оценки сформированности функциональной самостоятельности учащихся старших классов;

• представленные в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в практике работы учителей школ, преподавателей и мастеров МУК, учебных цехов, профессиональных училищ в процессе технологической подготовки, а также при подготовке студентов педвузов по специальности «Технология и предпринимательство».

Достоверность положений и выводов диссертации обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов опытно-поисковой работы и обработкой их методами математической статистики; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические основы формирования функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки проявляются в развитии личностных качеств путем адекватной целенаправленной организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе синтеза педагогического управления и саморегуляции в процессе обучения.

2. Основными компонентами функциональной самостоятельности являются мотивационно-ценностный (система субъективно значимых ценностей, идеалов, мотивов, потребностей и интересов), операционно-практический (система ведущих технологических знаний, общеучебных, интеллектуальных, технологических и коммуникативных умений), эмоционально-волевой (настойчивость, решительность, целеустремленность, ответственность).

3. Модель формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки включает цель, принципы, содержание, педагогическую технологию, способы взаимодействия субъектов педагогического общения (формы, методы, средства обучения), результат, которые определены нами как структурные компоненты модели.

4. Представленная технология формирования функциональной самостоятельности старшеклассников является средством реализации модели данного процесса и обеспечивает комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения исследования были представлены и обсуждены на международной научно-практической конференции «Сохранение, восстановление, использование исторического, культурного, природного наследия народов России» (Березники, 1998); IX Международной научно-практической конференции «Технология, творчество, личность» (Курск, 2003); IV Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004); Всероссийской научной конференции «Система и среда: Язык. Человек. Общество» (Нижний Тагил, 2005); научно-практических конференциях «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 2005), «Современные проблемы трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи» (Нижний Тагил, 1999), «Современные проблемы технологической подготовки учащихся образовательных учреждений» (Нижний Тагил, 2001), «Управление образовательным процессом на уроках технологии и занятиях в кружках технического и декоративно-прикладного творчества» (Нижний Тагил, 2003), «Педагогические технологии в трудовом, профессиональном и дополнительном образовании» (Нижний Тагил, 2004); на научных конференциях, проводимых в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ворстер, Андрей Константинович

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Перспективным направлением, на наш взгляд, может * стать усовершенствование дидактических средств стимулирования функциональной самостоятельности, а также диагностических процедур формирования функциональной самостоятельности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни российского общества, выдвигают новые требования к подготовке учащихся общеобразовательных школ. Одной из приоритетных целей образования Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации. Это обусловливает актуальность разработки психолого-педагогической технологии формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки.

В новых научно-технических и социально-экономических условиях жизни общества актуальность настоящего исследования определяется существованием таких противоречий между:

• требованиями общества к сформированности самостоятельности как качества личности и недостаточным уровнем самостоятельности выпускников школ, в том числе функциональной;

• необходимостью в научно-теоретическом обосновании технологического обеспечения формирования у учащихся функциональной самостоятельности, являющейся залогом их конкурентоспособности на рынке труда, и недостаточной научной разработанностью в осуществлении данного процесса в контексте технологического образования старшеклассников;

• имеющейся потребностью педагогов в осуществлении деятельности по формированию функциональной самостоятельности и отсутствием научно обоснованной технологии поэтапного и преемственного развития данного качества у учащихся.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, опыта трудовой, технологической и профессиональной подготовки, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения проблемы формирования функциональной самостоятельности учащихся в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель ис

175 следования, которая состояла в выявлении и обосновании путей и средств формирования функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой сформированность функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки обеспечивается:

• определением структурных компонентов функциональной самостоятельности: мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого;

• проектированием и внедрением педагогической технологии формирования функциональной самостоятельности старшеклассников, которая реализует комплекс педагогических условий:

- использование специального комплекса дидактических средств, включающего содержание, объекты труда, формы организации, методы стимулирования, обеспечивающего приобретение нового знания как личностного образовательного продукта, а не присвоение готовых его образцов;

- организация продуктивной деятельности учащихся, основанной на синтезе внешнего управления их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью путем различных педагогических воздействий и самоуправления ею самими учащимися;

- организация саморегулируемой учебной деятельности, базирующейся на сформированных общетрудовых умениях.

Выделение объекта исследования привело нас к заключению, что в педагогике, несмотря на большое количество работ, раскрывающих различные аспекты процесса формирования самостоятельности учащихся в условиях образовательной школы и профессиональных училищ, до сих пор нет однозначного понимания проблемы самостоятельности учащихся.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы не выявил использования в психологии и педагогике основополагающего понятия нашего исследования - «функциональная самостоятельность учащихся».

176

Идея свободы и активности в философии нашла свое отражение в концепции индивидуализации, где последняя есть процесс становления индивидуальности как интегративного качества человека, включающего в себя уникальность и неповторимость его биологических, личностных и субъективных характеристик. Важнейшим условием индивидуализации является межлич-„ ностная коммуникация как коммуникативно-диалоговое единство человека и другого человека, учителя и ученика. Анализ философской литературы по проблеме исследования показал, что основанием разработки данной проблемы является гуманистическая позиция, предполагающая значительную активность, которая связана с проблемой свободы выбора, выбора из многих и разных возможностей.

В процессе исследования установлено, что самостоятельность как научно-педагогическая категория является наиболее интегративным качеством личности школьника, поскольку связана с воспитанием положительных мотивов к учению, формированием системы знаний и способов деятельности по ' их применению и приобретению новых, а также с напряжением волевых усилий.

Поэтому под функциональной самостоятельностью учащихся мы понимаем интегральное качество личности, характеризующееся способностью самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые знания и способы деятельности для ее выполнения; планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью и корректировать свои действия.

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется следующим: системный подход ценен для нас тем, что представляет исследуемый нами процесс как систему, следовательно, предполагает учет всех факторов, однако, как отмечают исследователи, системный подход имеет ограниченные возможности для целостного осмысления личности. Этим обоснован выбор личностно-деятельностного подхода. Ценностный подход, в свою очередь, предполагает акцентировать внимание в структуре личности на ценностно-смысловой подструктуре. Это, на наш взгляд способствует ста

177 новлению личностного смысла, осознанию личного опыта, формированию соответствующих позиций и отношений к социально-значимым видам технологической деятельности в обществе.

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволило определить основные концептуальные идеи нашего исследования:

• в условиях современных рыночных преобразований повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных школ связано с формированием функциональной самостоятельности, характеризующейся способностью достигать цель деятельности без помощи со стороны, т.е. осуществлять саморегулируемую учебную деятельность;

• формирование функциональной самостоятельности старшеклассников должно основываться на системном, ценностном и личностно-деятельностном подходах;

• формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки является сложной системой, где в качестве главного компонента выступает взаимодействие субъектов процесса обучения.

В результате анализа содержания функциональной самостоятельности на основе трудов различных исследователей (М.А. Данилов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Т.П. Шамова и др.) определена структура функциональной самостоятельности старшеклассника, которая включает следующие компоненты:

• мотивационно-ценностный (система субъективно значимых ценностей, идеалов, мотивов, потребностей и интересов);

• операционно-практический (система ведущих технологических знаний, общеучебных, интеллектуальных, технологических и коммуникативных умений);

• эмоционально-волевой (настойчивость, решительность, ответственность, целеустремленность).

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в законе «Об образовании», на основе системного, ценностного и личностно-деятельностного подходов нами разработана структурно-функциональная модель формирования функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки.

Основными характеристиками созданной нами модели, которая обладает всеми признаками системы, являются:

• интегративность, понимаемая нами как объединение различных по содержанию структурных компонентов в единое целое;

• открытость, то есть возможность подвергаться различным внешним и внутренним изменениям;

• динамичность, то есть возможность качественных изменений компонентов модели, их взаимосвязей;

• способность к самоорганизации, исходящая из особенностей формирования субъектов личностного становления.

Модель формирования функциональной самостоятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки состоит из следующих структурных компонентов: цели как системообразующего компонента, принципов, содержания, способов взаимодействия субъектов педагогического общения (формы, методы и средства обучения), результата.

Функциональные составляющие модели направлены на формирование эмоционально-волевого, операционно-практического и мотивационно-ценностного компонентов функциональной самостоятельности.

Представленная в исследовании психолого-педагогическая технология формирования функциональной самостоятельности старшеклассников является средством реализации модели данного процесса и обеспечивает комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, которыми являются:

• организация саморегулируемой учебной деятельности, базирующейся на сформированных общетрудовых умениях;

179

• использование специального комплекса дидактических средств, включающего содержание, объекты труда, формы организации, методы стимулирования, обеспечивающего приобретение нового знания как личностного образовательного продукта, а не присвоение готовых его образцов;

• организация продуктивной деятельности учащихся, основанной на синтезе внешнего управления их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью путем различных педагогических воздействий и самоуправления ею самими учащимися.

Формирование функциональной самостоятельности моделируется нами как целенаправленный педагогический процесс активного сотрудничества учителя и учащегося, в результате которого учащийся приобретает способность осуществлять саморегуляцию учебной деятельности на основе ее самостоятельного проектирования.

Опытно-поисковая работа имела своей основной целью проверку выдвинутой гипотезы, заключающейся в том, что внедрение технологии формирования функциональной самостоятельности учащихся будет способствовать повышению уровня сформированности исследуемой самостоятельности.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал низкий уровень сформированности функциональной самостоятельности школьников в контрольных и экспериментальных группах, что доказывает необходимость разработки и внедрения в процесс технологической подготовки старшеклассников модели формирования функциональной самостоятельности и технологии реализации этой модели, обеспечивающей комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием технологии формирования функциональной самостоятельности, где заметно выросло число учащихся, перешедших на более высокий уровень сформированности функциональной самостоятельности по сравнению с контрольными группами.

Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования -выявлении путей и средств формирования функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки. В достижении этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: сформированность функциональной самостоятельности старшеклассников обеспечивается про-w ектированием и внедрением педагогической технологии формирования функциональной самостоятельности, которая будет реализовывать комплекс выделенных нами педагогических условий.

Проведенное нами исследование показало, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, так как современные требования к сформированности у учащихся самостоятельности полностью не реализуются из-за недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования функциональной самостоятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ворстер, Андрей Константинович, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. 2-е изд. М.: высшая школа, 1987. 176 с.

3. Алексеев Н.А, Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: Факел, 1995. 167 с.

4. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Монография. Челябинск: Факел, 1996. 152 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.496 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. 256 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.260 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608 с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Педагогика, 1978. 238 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся систе-мы//Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С 3-19.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование и всесторонне развитие личности школьников. М.: Педагогика, 1997. 176 с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 175 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. И.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.192 с.

15. Баткин JI.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.: Просвещение, 1969. 325 с.

16. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике. Литературно-критические ^ статьи. М.: Наука, 1986. 520 с.

17. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения // Специалист. 1995. № 5. С. 12 16.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный подход. М.: Наука, 2003. 178 с.

20. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 10-ти т. — М.: Акад. наук. СССР, 1956. Т.10.-343 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя. Екатеринбург, 1997.185 с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерный голо-графический подход. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001.108 с.

23. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 74 с.

24. Бем И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Шк. технологии. 1999. № 4. С. 59-70.

25. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Наука, 1994. 37 с.

26. Бернштейн Н.А. Пути и задачи физиологии активности//Вопросы философии. 1961. №6. С. 31-38.

27. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. 256 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 123 128.

31. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной ак-тивности//Вопросы психологии. 1971. С. 46 58.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 122 с.

33. Большая советская энциклопедия Я1од ред. A.M. Прохорова. М.: «Советская энциклопедия», 1973. Т. 16. Мезия Моршанск. 615 с.

34. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.

35. Бондаревская Е.В Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-15.

36. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

38. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

39. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. Сочинения. В 4-х т. М.: Наука, 1959. Т. 4.385 с.

40. Гердт В.А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность: Научное издание. Екатеринбург: Изд-во УГГГА, 1996. 27 с.

41. Герцен А.И. Собрание сочинений. В 30-ти т. М.: Акад. наук СССР, 1954. Т. 2. 370 с.

42. Гершунский Г.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. об-во России, 2001. 127 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики: Веление в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.184

44. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.112 с.

46. Гусинский Э,Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.184 с.

47. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения//Советская педагогика. 1961. №8. С. 59 -61.

48. Днепров С.А. Педагогический словарь самоучитель. Екатеринбург, 1996. 269 с.

49. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н.М. Никольской; Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

50. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов. Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Просвещение, 1961. 116 с.

53. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 205 с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Просвещение, 1982. 160 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. М.: Изд. центр "Академия", 2001. 192 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 208 с.

57. Закон Российской Федерации "Об образовании". 3-е изд. М.: ИНФРА-М, 2001. 52 с. (Сер. "Федеральный закон").185

58. Зеер Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника-предпринимателя //Образование и наука. 2004. № 1. С. 78-86.

59. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. 126 с.

60. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-j ный подход //Образование и наука. 2004. № 3. С. 43-53.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

62. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный аспект). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

63. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Педагогика, 1992. 87 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 502 с.

65. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. 288 с.

66. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1985. > 223с.

67. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии /ЯПк. технологии. 2000. № 6. С. 61 65.

68. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 6).

70. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М: Наука, 1988. 430 с.

71. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1986.135 с.

72. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Отв. ред. Д.П. Горский. 2-е изд. М.: "Наука", 1975. 717 с.

73. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 123 с.

74. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Директор шк. 2002. № 1. С. 97 126.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика. 1970. № 9. С. 103-115.

76. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 186 с.

77. Кохановская JI.C. Использование жизненного познавательного опыта учащихся при формировании научных понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 19 с.

78. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. Челябинск: ИРПО, 1996. 207 с.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

80. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. 168 с.

81. Лейбниц Г.В. Монадология. Сочинения. В 4-х т. М.: Наука, 1982. Т. 1. 428 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1971. 36 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.

85. Лушников И.Д. Формирование научных понятий школьников с учетом их жизненного познавательного опыта. Уч.-метод пособие / Науч. ред. Л.Я. Рубина. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1976. 69 с.

86. Максимов А.М. Свобода как противоречие самобытия и инобытия. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. 200 с.

87. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.192 с.187

88. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.113 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.208 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

91. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах: Матер, дистантного учеб. курса "Продуктивное обучение в Европе"/ И. Бем, Й. Шнейдер // Шк. технологии. 1999. № 4. С. 195-272.

92. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Педагогика, 1975. 146 с.

93. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов для студентов, аспирантов и педагогов /Сост. Г.Н. Неустроев. Челябинск: ЧГАУ, 2002. 37 с.

94. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

95. Методы педагогического исследования. Лекции: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 160 с.

96. Методы сбора информации в социологических исследованиях. М.: Наука, 1990. Кн. 2. организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент//Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.В. Маслова. 224 с.

97. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 186 с.

98. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. 84 с.

99. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ /Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1965. 248 с.

100. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Шк. технологии. 2000. № 3. С. 57 -71.

101. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обуче-ния//Педагогика. 1990. № 7. С. 17 22.

102. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, u структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука,1998. 136 с.

103. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972.176с.

104. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. № 3. С.20 27.

105. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. № 5. С. 10 15.

106. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. М.: Препринт ВНИИСИ, 1982. 280 с.t 107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Официальные документы в образовании. 2000. № 21. С. 2 11.

107. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. 3-е изд. М.: Издательство «Эгвес», 1999. 104 с.

108. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения //Доп. образование. 2002. № 4. С. 24 31.

109. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под общ. Ред. Проф. Л.И. Сквор-цова. Изд-во 24-е, испр. М.: Мир и образование, 2003. 896 с.

111. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. 80 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б. Котова,

113. Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр "Академия", 1999.512 с.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М: Школа-Пресс, 2000.512 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский,

116. В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

117. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 182 с.

118. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий: Учеб.-практ. пособие. М.: "Тандем"; "Роспедагенство", 1997. 176 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Высш. шк., 1984.174 с.

120. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 215 с.

121. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. завед.: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

122. Посталюк Н.С. Творческий стиль деятельности: Пед. аспект. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1989,206 с.

123. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.240 с.

124. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

125. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

126. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М: "Когито-центр", 2001. 142 с.

127. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2001. 224 с.190

128. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. 44 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. Т. 2. 672 с.f 129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1978. 632 с.

130. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 343 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М: Нар. образование, 1998. 256 с.

132. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр "Академия", 2000. 240 с.

133. Сериков В.В Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5. С. 16-20.

134. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация "Логос", 1999. 272 с.

135. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.464 с.

136. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2004. 350 с.

137. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1987. Т. 1.315 с.

138. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. 304 с.

139. Смирнов С.А. Технологии в образовании //Высш. образование в России. 1999. № 1.С. 109 -112.

140. Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся основной школы России. М.: Просвещение, 1996. Вып. 2. 68 с.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 344 с.

142. Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примерах курса органической химии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.

143. Технология. Программы общеобразовательной школы 1 — 11 кл.

144. Ткаченко Е.В., Сафронова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург: Изд-во УРО/РАН, 2004. 330 с.

145. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10-ти т. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950. Т. 10.512 с.

146. Федеральная программа развития образования //Официальные документы в образовании. 2000. № 8. С. 5-76.

147. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международ' ная педагогическая академия, 1994. 192 с.

148. Философия: Учеб. пособие для высших учебных заведений. Изд. 5-е, перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 576 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1982. 840 с.

150. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.

151. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ. В 2-т. М.: Наука. Т. 1. 165 с.

152. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки). М.: Педагогика, 1969. 213 с.

153. Чернер С.Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.41 с.

154. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.192

155. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика. 1997. № 2. С. 21-33.

156. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

157. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно-ориентированный аспект): Автореферат дис. . докторапед. наук. Челябинск, 1997. 38 с.

158. Шопенгауэр А. Смерть и ее отношение к неразрушимости нашего общества. Избранные произведения. М: Наука, 1992. 143 с.

159. Штофф В.А. Роль моделей в познании. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1963. 128 с.

160. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы //Образование и наука. 2000. №3(5). С. 110-118.

161. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.

162. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

163. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

164. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. 355 с.

165. Яцкевич В.В. Диалектика оптимального выбора. Киев: Наукова Думка, 1990. 96 с.

166. Mitchell P.D. Educational Technology//The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology/ Ed. D. Unwin, R. Mc-Aleese. L., 1978. 325 p.

167. Silber N.H. Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together/ZBrown I.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook Yittleton. Colorado, 1981. 21 p.193