Развитие телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скрипкина, Юлия Владимировна

• Скрипкина, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скрипкина, Юлия Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1. Педагогический анализ особенностей образовательных

коммуникаций в творческой самореализации учащихся

2. Структура и содержание образовательных

телекоммуникативных компетенций и компетентностей

3. Педагогические условия развития телекоммуникативных

компетентностей учащихся

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. О БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННЫХ

ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД

1. Анализ коммуникативных возможностей системы

дистанционных эвристических олимпиад

2. методика развития

телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад

3. Средства диагностики и контроля

уровня развития телекоммуникативных компетентностей участников олимпиад

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД

1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента

2. Формирующий эксперимент по развитию

телекоммуникативных компетентностей участников дистанционных эвристических олимпиад

3. Контрольный эксперимент и результаты апробации

методики развития телекоммуникативных

компетентностей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад»

ВВЕДЕНИЕ

Потребность взаимодействия с другими людьми заложена в человеке изначально. В современном мире коммуникативный потенциал человека всё больше реализуется с помощью сети Интернет. Согласно статистике, детская интернет-аудитория постоянно расширяется. По данным исследования Европейской комиссии «Безопасный Интернет» [96], в среднем по России дети начинают выходить в сеть в 10 лет, более 80% российских подростков имеют профиль в социальной сети, 72% проводят в Интернете около полутора часов ежедневно [118]. Происходящие изменения в обществе нашли своё отражение в новом «Законе об образовании в Российской Федерации» [182]: реализация образовательных программ теперь возможна с помощью электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Электронное обучение предполагает организацию образовательного взаимодействия между удалёнными субъектами с помощью телекоммуникаций. Проведённый нами поисковый эксперимент показал, что учащиеся испытывают затруднения в образовательной деятельности в сети Интернет, поскольку у них отсутствуют необходимые телекоммуникативные компетентности. Выявленные трудности представляют собой не столько технические, сколько организационно-педагогические проблемы применения телекоммуникаций, например: сложности организации продуктивной совместной деятельности с удалёнными субъектами (учащимися, педагогами; экспертами и т.д.); неумение вести полилог на форуме, в социальной сети и т.д.; сложности восприятия гипертекстовой информации, непонимание специфики интернет-контента; затруднения представления собственной творческой работы для неоднородной интернет-аудитории; неготовность к открытости образовательного интернет-пространства, публичному обсуждению и оценке своей работы и т.д. Имея потребности в творческой самореализации в интернет-среде, обучающиеся не имеют возможности реализовать их в полной мере для решения образовательных задач. Многие специалисты в области теории коммуникаций, психологии и педагогики склонны

видеть «коренные отличия компьютерной коммуникации от всех предшествующих исторических типов социальной коммуникации» [115], они требуют особого изучения, специальных технологий и методик, эти особенности учитывающих. У учителей, в свою очередь, нет эффективных педагогических технологий творческого самовыражения школьников с помощью телекоммуникаций.

Выполненный нами анализ теории и практики электронного обучения показал, что педагогическая технология творческого самовыражения учащихся в процессе их удалённого взаимодействия должна включать: сеть Интернет в качестве образовательной среды; деятельность учащихся в этой среде; образовательные телекоммуникации; самореализацию учащихся при помощи создания ими образовательных продуктов. Этим критериям соответствуют дистанционные эвристические олимпиады - инновационная образовательная технология, реализация и развитие которой происходит с 1997 года. За это время проведено более 600 дистанционных эвристических олимпиад, в которых приняло участие свыше 250 тыс. учащихся России и стран СНГ.

Проведённый нами поисковый эксперимент показал, что телекоммуникации участников дистанционных эвристических олимпиад увеличивают их образовательную эффективность. В то же время, обнаружено противоречие между потребностью участников дистанционных олимпиад в телекоммуникациях, повышающих их творческие результаты, и отсутствием в системе олимпиад необходимых для этого педагогических условий. Анализ исследований, посвященных дистанционному образованию (A.A. Андреев, Г.А. Андрианова, С. Пайперт, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнёв, А.Ю. Уваров, A.B. Хуторской и др.), обнаружил, что влияние телекоммуникаций на творческую самореализацию учащихся не являлось предметом специального изучения. В результате выявлена следующая проблема: каковы должны быть педагогические условия для развития телекоммуникативных компетентностей в системе дистанционных эвристических олимпиад, чтобы участники олимпиад с помощью телекоммуникаций реализовывали свою потребность в творческой самореализации? Указанная

проблема определила тему нашего исследования: «Развитие телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад».

Объект исследования: система дистанционных эвристических олимпиад.

Предмет исследования: процесс развития телекоммуникативных компетентностей учащихся - участников дистанционных эвристических олимпиад.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия и средства развития телекоммуникативных компетентностей учащихся с целью их самореализации в системе дистанционных эвристических олимпиад.

На основании поставленной цели, выбранного предмета и проведённого поискового эксперимента нами сформулирована гипотеза исследования: если во время дистанционных эвристических олимпиад будут созданы условия, приводящие к созданию индивидуальных и групповых коммуникативных образовательных продуктов, а в систему деятельности участников будут включены образовательные телекоммуникации, реализуемые с помощью эвристических заданий коммуникативного типа в интернет-средах, то это приведёт к развитию телекоммуникативных компетентностей учащихся и повысит уровень их творческой самореализации как в дистанционном, так и в очном обучении. Телекоммуникативная деятельность участников олимпиад выступит способом интеграции очного и дистантного учебного процесса.

Для изучения предмета исследования, решения проблемы, а также для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать влияние интернет-коммуникаций на самореализацию учащихся с помощью изучения научных исследований и практики обучения.

2. Выявить педагогические особенности телекоммуникаций, определить структуру и содержание понятий «телекоммуникативные компетенции», «телекоммуникативные компетентности».

3. Определить педагогические условия и средства развития телекоммуникативных компетентностей учащихся для их творческой самореализации.

4. Разработать коммуникативный аспект системы дистанционных

эвристических олимпиад, необходимый для развития телекоммуникативных компетентностей их участников.

5. Разработать методику развития телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад, осуществить педагогический эксперимент по реализации и проверке её эффективности.

Методологическими основами исследования послужили следующие позиции, теории и подходы учёных:

В качестве мировоззренческой основы исследования выступили: гуманистическая педагогика (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, С. Френе, М.П. Щетинин и др.); философско-культурологические, психологические и педагогические подходы к установлению взаимовлияния коммуникаций и творческой самореализации человека (H.A. Бердяев, A.JI. Галин, A.A. Довгань, И.Н. Дубина, Л.И. Кабанова, М.С. Каган, А.Д. Король, П.Ф. Кравчук, Е.А. Леванова, М.И. Лисина, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.).

Общенаучный уровень ориентиров исследования составляют: положения теории коммуникаций (О. Конт, Ю.М. Лотман, Ю. Хабермас, Р. Якобсон и др.); человекосообразный подход (Г.А. Андрианова, А.Д. Король, Т.В. Свитова, A.B. Хуторской и др.); деятельностный подход и положения теорий организации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, С.Г. Воровщиков, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, Д.В. Эльконин и др.); эвристический подход и теорию эвристического обучения (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, Ю.К. Кулюткин, А.Н. Лук,

B.Н. Пушкин, В.Н. Соколов, Н.К. Сергеев, A.B. Хуторской и др.). Конкретно-научный уровень составляют: теория компетентностного подхода

(В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Р. Уайт, A.B. Хуторской и др.); философско-методологические, дидактические и методические вопросы использования телекоммуникаций в обучении (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, И.В. Роберт, Е.Д. Патаракин, И.А. Погодина, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров, A.B. Хуторской и др.); принципы организации обучения в информационном обществе (О.И. Воинова, С. Гутман, О.Ю. Заславская, Е.О. Иванова,

E.B. Коротаева, И.М. Осмоловская, В.А. Плешаков, Е.В. Усанов и др.); теоретические основы самореализации учащегося в дистанционном обучении (Г.А. Андрианова, А.Б. Галанов, O.A. Завьялова, А.Д. Король, Г.М. Кулешова, Н.В. Матецкий, C.B. Тришина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применён комплекс методов исследования, включающих:

теоретические методы: анализ философской, психолого-дидактической и методической литературы, интернет-источников; сравнительный анализ содержания понятий «коммуникативные компетенции», «ИКТ-компетенции», «информационные компетенции», «киберкомпетенции», соответствующие методики их развития;

диагностические методы: наблюдение и сравнительный анализ результатов участников дистанционных эвристических олимпиад; рефлексивный анализ, анкетирование учеников и педагогов; метод поэлементного анализа содержания творческих работ участников олимпиад;

статистические методы обработки результатов;

аналитические методы: рефлексивное осмысление экспериментальных данных, фиксирование результатов, их анализ и конструирование последующей исследовательской деятельности.

Исследование проводилось в рамках научной школы человекосообразного образования (A.B. Хуторской), ключевым принципом которой выступает понимание образования как средства реализации возможностей человека. Педагогический эксперимент проведён на базе Института образования человека и Центра дистанционного образования «Эйдос. В эксперименте приняли участие около 7000 учащихся, представляющих более 70 образовательных организаций России, СНГ и ближнего зарубежья.

На первом этапе исследования (2006 - 2008 гг.) проанализирована проблема влияния телекоммуникаций на самореализацию учащихся в науке и практике отечественной и зарубежной педагогики, в исследованиях философов и психологов; проведён поисковый эксперимент по выявлению особенностей

телекоммуникативной деятельности участников дистанционных эвристических олимпиад, курсов, конкурсов.

Второй этап исследования (2008 - 2012 гг.) включил построение методики развития телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад. Проведён формирующий эксперимент с дистанционными учениками и педагогами по апробации разработанной методики.

На третьем этапе исследования (2012 - 2013 гг.) проведён комплексный анализ и обобщение результатов исследования, теоретических и экспериментальных материалов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено педагогическое содержание понятий «телекоммуникативные компетенции», «телекоммуникативные компетентности», обозначено их отличие от смежных понятий, таких, как «ИКТ-компетентность», в которых коммуникации рассматриваются, как правило, в контексте технических возможностей компьютерных сетей для передачи информации.

2. Обоснована классификация образовательных телекоммуникативных компетентностей по ведущим видам деятельности, обеспечивающим творческую самореализацию учащихся: ценностно-смысловым, когнитивным, креативным, оргдеятельностным, эмоционально-психологическим, информационно -техно логическим.

3. Установлена прямая связь между уровнем развития телекоммуникативных компетентностей и качеством образовательного продукта участников олимпиад: выявлено, что осуществление учениками во время олимпиады образовательных телекоммуникаций повышает уровень их образовательных результатов.

4. Определены требования к педагогическому содержанию дистанционных эвристических олимпиад, обеспечивающие дополнительные возможности творческой самореализации учащихся: введён принцип коммуникативности по отношению к дистанционной образовательной технологии, условия его обеспечения; введено условие «телекоммуникативной полноты» дистанционной эвристической олимпиады; разработана типология коммуникативных

эвристических заданий олимпиад, обеспечивающих создание участниками индивидуальных и групповых телекоммуникативных продуктов; описаны типы телекоммуникаций субъектов олимпиад, технологии обеспечения их продуктивности.

5. Обнаружено противоречие между потребностью учащихся в индивидуальной самореализации с помощью телекоммуникаций и сохранением приватности личного образовательного пространства. Сформулированы методические рекомендации по организации эвристических олимпиад в различных интернет-средах.

6. Предложено решение проблемы повышения уровня творческой самореализации участников дистанционных эвристических олимпиад при помощи разработанной методики развития телекоммуникативных компетентностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- принцип коммуникативности образования конкретизирован по отношению к технологиям электронного обучения на примере дистанционных эвристических олимпиад;

- обоснована необходимость введения параметра «теле», характеризующего удалённость субъектов образования друг от друга; введены понятия «телекоммуникативные компетенции», «телекоммуникативные компетентности» учащихся;

- определены педагогические условия развития телекоммуникативных компетентностей учащихся: а) учёт индивидуальных целей учащихся; б) опыт продуктивной деятельности удалённых субъектов образования в реальной телекоммуникативной среде с помощью информационных технологий и компьютерных средств; в) учёт личностных смыслов и потребностей учащихся в олимпиадных заданиях, обеспечивающих создание ими коммуникативных образовательных продуктов; г) включение телекоммуникативных параметров в систему диагностики и оценки результатов участников олимпиад;

-описан коммуникативный аспект системы дистанционных эвристических олимпиад, включающей реальные, знаниевые и технологические образовательные

объекты, составляющие содержание телекоммуникативной деятельности участников; представлена типология олимпиад, учитывающая особенности телекоммуникаций их субъектов;

-введено понятие «телекоммуникативный образовательный продукт», представлена типология телекоммуникативных образовательных продуктов, учитывающих формы познания, среды и типы образовательного взаимодействия;

-обоснована эффективность системы олимпиад как дистанционной образовательной технологии, с помощью которой реализуется системно-деятельностный и компетентностный подходы в образовании.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: для педагогов, методистов: телекоммуникативные образовательные компетентности представлены в деятельностной форме, что позволяет использовать их для построения структуры и содержания примерных учебных программ, реализуемых с помощью электронного обучения, для разработки средств диагностики и контроля соответствующих образовательных результатов;

для педагогов-организаторов электронного обучения, обучающихся: телекоммуникации участников реализованы в качестве ключевого принципа системы дистанционных эвристических олимпиад; введены три новых типа олимпиад: форумная олимпиада, в социальных сетях, Тлу^ег-олимпиада;

для педагогов, организаторов олимпиад: создана нормативная основа реализации разработанной методики: требования к содержанию и форме проведения дистанционной эвристической олимпиады, рекомендации и инструкции для авторов олимпиадных заданий, организаторов олимпиад, дистанционных и очных педагогов, локальных координаторов, обеспечивающих участие в олимпиаде учащихся; рекомендации по организации телекоммуникаций участников олимпиад в современных интернет-средах: социальных сетях, блогах, веб-форуме; определены критерии разработки эвристических коммуникативных заданий; предложены средства диагностики и контроля уровня телекоммуникативных компетентностей участников - коммуникативные эвристические задания;

для администраторов образовательных организаций, методистов, специалистов дистанционного обучения: предложены материалы дистанционных курсов повышения квалификации, программы очных краткосрочных семинаров-практикумов, имеющих целью подготовку педагогов к реализации методики развития телекоммуникативных компетентностей учащихся.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических положений, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением и анализом большого объёма теоретического и эмпирического материала, экспертными оценками, а также апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Образовательные телекоммуникативные компетенции трактуются как требования к образовательной подготовке учащихся, выраженные совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимых способов взаимодействия с удалёнными событиями и людьми; образовательные телекоммуникативные компетентности учащегося понимаются как совокупность интегративных качеств личности, необходимых для продуктивной образовательной деятельности в сети Интернет, выраженных в знаниях о специфике телекоммуникаций (технических, информационных, содержательных, этических и др.); коммуникативных способностях, имеющими для учащегося личностный смысл и проявляющихся в личном отношении к ним и предметам деятельности; способах эффективного взаимодействия с субъектами дистанционного общения; умениях и навыках применения телекоммуникативных знаний на практике, навыках участия в групповой распределённой работе, представления собственного образовательного продукта на содержательном и техническом уровне, в чувственном и социальном опыте.

2. Классификация телекоммуникативных компетентностей учащихся включает следующие типы личностных качеств, проявляющихся в умениях и

навыках, способах деятельности, относящихся к кругу реальных объектов: ценностно-смысловые (выявление смысла и целей телекоммуникаций для решения своих образовательных задач, умение обосновать и сделать свой выбор, в том числе - публично, при голосовании), когнитивные (владение методами познавательной деятельности в виртуальной среде, способность содержательно выступать на форуме, в чате, блоге и т.д.), креативные (умение представить себя в сети Интернет, выразить собственное мнение, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, генерировать идеи), оргдеятелъностные (готовность поставить и пояснить свою цель, следовать ей и достигать результата; навыки следования инструкциям, в том числе - по использованию компьютерных программ, сетевых ресурсов), эмоционально-психологические (способность чувствовать дистантного собеседника, выражать свои чувства и эмоции в сети Интернет), информационно-технологические (обеспечение собственной информационной безопасности; готовность решать технические проблемы и т.д.).

3. Система дистанционных эвристических олимпиад с телекоммуникативным компонентом включает следующие составляющие: а) реальные объекты: проводимые олимпиады как события педагогической действительности, среды проведения олимпиад, субъекты олимпиадного процесса (участники, организаторы); б) знаниевые объекты: смыслы, содержание олимпиад (перечень образовательных объектов, задания олимпиады, коммуникации участников); в) технологические объекты: методы, средства и формы проведения, организации образовательных телекоммуникаций, диагностики, контроля и оценки результатов. Педагогические условия развития телекоммуникативных компетентностей участников включают условие телекоммуникативной полноты олимпиады.

-деятельность учащихся происходит в реальной интернет-среде и предполагает образовательные коммуникации между субъектами олимпиадного процесса;

-эвристические задания обеспечивают создание учащимися коммуникативных образовательных продуктов;

- в олимпиаде применяются технологии организации телекоммуникаций субъектов олимпиады на всех его этапах;

- обеспечены этапы и содержание олимпиады для проявления качеств личности, подлежащих оценке: ценностно-смысловых, когнитивных, креативных, оргдеятельностных, эмоционально-психологических, информационно-технологических, соответствующие инструменты диагностики.

4. Методика развития телекоммуникативных компетентностей участников олимпиад, имеющая целью обеспечить их творческую самореализацию, основана на принципах создания учениками коммуникативных продуктов в образовательной интернет-среде.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на базе Института образования человека, Центра дистанционного образования «Эйдос», МБОУ гимназия № 9 г. Железнодорожного, МОУ «Ильинская СОШ № 26», МБОУ СОШ № 2 г. Алапаевска, МБОУ гимназия № 18 г. Нижнего Тагила и 68 других образовательных организаций.

Материалы исследования, основные положения и выводы обсуждены на педагогических семинарах, конференциях и других научно-педагогических мероприятиях. Основные из них: Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в образовании: эвристическое обучение» (Москва, РАО, 2009), оргдеятельностный педагогический семинар «Педагогический эксперимент в школе» (Анапа, 2009), конференция молодых учёных «Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе» (Москва, РАО, 2010), XXII международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2011), научно-практический семинар «Компетентностный подход в теории и практике современного образования» (Киев, 2011); оргдеятельностный педагогический семинар «Методика организации исследовательской деятельности школьников с использованием ИКТ» (Нижневартовск, 2011), II Международная научная конференция «Актуальные вопросы современной науки», (Санкт-Петербург, 2012), X Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы

современного образования» (Москва, 2012), Международная конференция ЮНЕСКО «ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества» (Москва, 2012).

В рамках исследования соискатель выступал автором и ведущим оргдеятельностных педагогических семинаров «Методика подготовки учащихся к эвристическим олимпиадам» (Москва, 2010), «Методика организации исследовательской деятельности школьников с использованием ИКТ» (Нижневартовск, 2011), «Реализация ФГОС: коммуникативные компетенции» (Москва, 2012) на базе Института образования человека (г. Москва); членом жюри и разработчиком заданий Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад (2006-2013 г., Центр дистанционного образования «Эйдос», г. Москва); соавтором и ведущим дистанционных курсов для педагогов «Эвристическое обучение на уроках в начальной школе», «Ключевые компетенции на уроках информатики» (Центр дистанционного образования «Эйдос»), «Реализация ФГОС: развитие телекоммуникативных компетентностей учащихся» (Институт образования человека).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скрипкина, Юлия Владимировна

Выводы по Главе 3

Общий вывод по итогам проведённого педагогического эксперимента заключается в следующем: при помощи разработанной методики развития телекоммуникативных компетентностей предложено решение проблемы повышения уровня творческой самореализации участников дистанционных эвристических олимпиад. Гипотеза исследования подтверждена, разработанная методика оказалась востребованной и эффективной.

Эксперимент подтвердил, что:

1. Обучающийся, научившийся организовывать и поддерживать образовательные телекоммуникации, повышает качество своего образовательного творческого продукта.

2. Система дистанционных эвристических олимпиад, выстроенная с учётом принципа коммуникативности и создающая условия для образовательных коммуникаций, является эффективной дистанционной образовательной технологией для реализации методики развития телекоммуникативных компетентностей учащихся.

Эксперимент также показал, что:

1. Систематическое участие учеников в дистанционных эвристических олимпиадах, организованное по данной методике, обеспечивает стабильное развитие всех компонентов телекоммуникативных компетентностей.

2. Данная методика может быть успешно применена для учащихся любого возраста (от 1 класса до студентов), в любых предметных областях.

3. Наибольшая эффективность методики достигается в том случае, если дистанционная эвристическая олимпиада обладает свойством телекоммуникативной полноты.

4. Существуют границы применимости телекоммуникативных сред в дистанционном обучении, в том числе - в дистанционных эвристических олимпиадах. Это необходимо учитывать при разработке содержания, формата, регламента, технологии сопровождения участников, критериев оценки работ учащихся.

5. Элементы разработанной методики могут быть применены в очном образовательном процессе, однако степень их эффективности будет зависеть от всего комплекса педагогической деятельности по развитию телекоммуникативных компетентностей учащихся. Из этого следует, что возможно в перспективе дополнить методику следующими компонентами: а) системой предметных творческих заданий для очного образовательного процесса; б) специальными алгоритмами деятельности учителя-предметника, классного руководителя, локального координатора по сопровождению процесса развития телекоммуникативных компетентностей учащихся в очном процессе; в) комплексной программой внедрения дистанционных эвристических олимпиад в очный образовательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулируем основные выводы из проведённого исследования.

1. Установлена прямая связь между уровнем развития телекоммуникативных компетентностей и качеством образовательного продукта учащихся - участников дистанционных эвристических олимпиад: выявлено, что осуществление учениками во время олимпиады образовательных телекоммуникаций повышает уровень их образовательных результатов. При этом только технических и специальных предметных знаний в сфере информатики и ИКТ, недостаточно, чтобы с помощью телекоммуникаций реализовать их творческий потенциал. Проведённый нами анализ экспериментальных данных показал, что уровень достигнутого образовательного результата ученика неразрывно связан с коммуникативным содержанием предлагаемых заданий, а межличностные коммуникации в сети Интернет влияют на результаты обучения.

2. Проведённый анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить следующие ключевые признаки «образовательных коммуникаций»: активное взаимодействие всех участников коммуникации, отсутствие доминирующей транслирующей роли учителя; коммуникации не являются самоцелью, а служат средством решения коммуникативной образовательной задачи в предметной области; результатом образовательного общения являются индивидуальные и коллективные образовательные продукты; целью образовательной коммуникативной деятельности является развитие творческого потенциала и образовательная самореализация учащегося. На основании анализа педагогических теорий организации коммуникаций учащихся в контексте компетентностного подхода нами уточнены понятия «коммуникативные образовательные компетенции» и «коммуникативные образовательные компетентно ста ».

3. В педагогической науке коммуникации рассматриваются либо в очном взаимодействии в контексте речевого общения, либо в электронном обучении с помощью телекоммуникаций (греч. tele - далеко), где субъекты образовательного процесса удалены друг от друга. Под телекоммуникациями, как правило, понимают передачу, приём, обработку и хранение информации компьютерными средствами, термин «коммуникации» употребляют в значении «связь», а не «общение». Мы определили образовательные телекоммуникации как форму взаимодействия удалённых друг от друга субъектов образования с помощью электронных средств связи, главная цель которого - творческая самореализация учащихся, а результат -коммуникативный образовательный продукт.

4. Предложены определения «образовательных телекоммуникативных компетенций» - требований к образовательной подготовке учащихся для продуктивного взаимодействия в телекоммуникативной среде, «образовательных телекоммуникативных компетентностей» - состоявшихся соответствующих качеств обучающегося. Для построения методики развития теле коммуникативных компетентностей определены систематизированные перечни их соответствующих компонентов, представлена их двунаправленная структура: на основании содержания образования они рассмотрены на ключевом, общепредметном и предметном уровне; на основании eedyufux видов деятельности выделены шесть блоков личностных качеств, проявляющихся в умениях и навыках, способах деятельности, относящихся к кругу реальных объектов.

5. Для развития комплекса указанных компетентностей требуется обеспечить соответствующий опыт деятельности учащихся в телекоммуникативной среде, предложить образовательные задачи, в которых проявится личностный смысл и отношение - выполнить следующие педагогические условия:

- Развитие телекоммуникативных компетентностей учащихся является педагогической целью, учитывающей индивидуальные цели учащихся.

- Информационные технологии и компьютерные средства обеспечивают образовательные коммуникации удалённых субъектов: задействуется телекоммуникативная среда, в которой учащиеся получают опыт продуктивной деятельности.

- Задания учитывают личностный смысл учащихся, обеспечивают создание коммуникативного образовательного продукта.

- Система диагностики и оценки измеряет телекоммуникативные результаты средствами целеполагания, рефлексии, элементов специальных заданий.

6. Проведённое исследование выявило новый, телекоммуникативный потенциал дистанционных эвристических олимпиад, который проявляется: а) в телекоммуникативном содержании заданий; б) в организации деятельности -взаимодействие субъектов имеет дистантный характер; в) на технологическом уровне - олимпиады используют возможности современных интернет-сред: форума, социальных сетей, блогов. Опираясь на выявленные педагогические условия развития телекоммуникативных компетентностей обучающихся, проанализировав возможности олимпиад для их творческой самореализации, мы ввели в систему олимпиад принципа коммуникативности: необходимости применения в олимпиаде образовательных телекоммуникаций между её субъектами с целью обеспечения высокого качества образовательных продуктов.

7. Принцип коммуникативности внёс изменения в систему олимпиад. Было определено, что дистанционная эвристическая олимпиада обеспечивает развитие телекоммуникативных компетентностей участников, если отвечает условиям телекоммуникативной полноты:

- деятельность учащихся происходит в реальной интернет-среде и предполагает образовательные коммуникации между субъектами олимпиадного процесса;

- эвристические задания обеспечивают создание учащимися коммуникативных образовательных продуктов;

- в олимпиаде применяются технологии организации телекоммуникаций субъектов олимпиады на всех его этапах;

- обеспечены этапы и содержание олимпиады для проявления качеств личности, подлежащих оценке: ценностно-смысловых, когнитивных, креативных, оргдеятельностных, эмоционально-психологических, информационно-технологических, соответствующие инструменты диагностики.

В результате исследования разработаны новые типы дистанционных эвристических олимпиад, обладающие свойством телекоммуникативной полноты и реализующие методику развития телекоммуникативных компетентностей: олимпиада в социальных сетях, форумная олимпиада, Twitter-олимпиада

8. Разработана и апробирована методика развития телекоммуникативных компетентностей участников дистанционных эвристических олимпиад, включающая следующие элементы:

Цели: обеспечить с помощью телекоммуникаций создание учащимися образовательных результатов, направленных на их творческую самореализацию.

Принципы: принцип коммуникативности и принцип продуктивности.

Содержание методики: коммуникативные задания, образовательные коммуникации, интернет-среды для их выполнения.

Технологии, обеспечивающие телекоммуникации трёх типов (организационно-технические, образовательные, саморазвивающиеся): инструкции, рекомендации, образовательные веб-ресурсы, применяемые на всех этапах олимпиад: от разработки заданий до подведения итогов.

Результаты олимпиады: коммуникативные образовательные продукты учащихся.

Средства диагностики, контроля и оценки: оцениваются внешние и внутренние образовательные результаты учащихся, которые содержат телекоммуникативный компонент, ч 9. Получены результаты, свидетельствующие о существовании границ применимости данной методики. Выявлено, что использование в качестве образовательных сред для организации дистанционных олимпиады современные открытые социальные интернет-сервисы не в полной мере оправдано: обнаружено противоречие между потребностью учащихся в индивидуальной самореализации с помощью телекоммуникаций и сохранением приватности личного образовательного пространства. Более эффективной является организация ^ олимпиад на образовательных веб-ресурсах, например, на специализированном форуме. С учётом данного результата сформулированы методические рекомендации по организации олимпиад в различных интернет-средах.

10. Педагогический эксперимент показал, что дистанционные эвристические олимпиады являются той дистанционной образовательной технологией, в которой успешно реализуется методика развития телекоммуникативных компетентностей учащихся. В ходе эксперимента выявлена стабильная положительная динамика развития телекоммуникативных компетентностей у учащихся экспериментальной группы по всем параметрам. Высокий итоговый уровень эмоционально-психологических и креативных результатов подтвердил, что реализованная в Центре дистанционного образования «Эйдос» система дистанционных эвристических олимпиад действительно обеспечивает достижение главных целей: создание условий для творческой самореализации учащегося.

11. Эксперимент показал, что дистанционные эвристические олимпиады, став системной частью школьного образования, способствуют позитивным изменениям в самом образовательном учреждении. В частности, применение разработанной методики развития телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе олимпиад создаёт благоприятные условия для творчества ученика как в дистанционном обучении, так и в системе очных занятий.

Общий вывод по итогам проведённого педагогического эксперимента заключается в следующем: разработанная в ходе исследования методика развития телекоммуникативных компетентностей учащихся оказалась востребованной и эффективной. В дальнейшем возможно дополнить разработанную методику следующими компонентами:

-системой предметных творческих заданий для очного образовательного процесса;

-разработкой специальных алгоритмов деятельности учителя-предметника, классного руководителя, локального координатора по сопровождению процесса развития телекоммуникативных компетентностей учащихся в очном процессе;

- комплексной программой внедрения дистанционных эвристических олимпиад в очный образовательный процесс.

В процессе решения задач исследования получены результаты, имеющие характер новых научных проблем. К их числу относятся:

-проблема разработки содержания телекоммуникативных компетенций на уровне отдельных учебных предметов;

-исследование образовательного потенциала современных интернет-сред и сервисов, разработка методик их применения в процессе обучения;

- разработка структуры и содержания образовательного интернет-ресурса, на базе которого можно эффективно реализовать методику развития телекоммуникативных компетентностей учащихся; проблема интеграции очных и дистантных форм обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скрипкина, Юлия Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова И. Д. Формирование коммуникативной компетенции у менеджеров в дополнительном профессиональном образовании : Дис. ... канд. пед. наук: Екатеринбург, 2009

2. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся (статья) // Управление начальной школой, 2009. № 2. - С. 4-9.

3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 1999.

4. Алексеева Г.И. Из истории становления и развития математических олимпиад (Опыт и проблемы) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2002.

5. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. : Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2001.

6. Ананьева A.B. Реализация эвристических принципов обучения при переходе на II ступень образования: анализ полученных результатов. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. -№8. http://www.eidos.ru/journal/2011/0831-04.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

7. Андреев A.A. Введение в интернет-образование. - М.: ЛОГОС, 2003.

8. Андреев A.A. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в интернете // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. -10 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-16.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Книга 1. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.

10. Андрианова Г. А. Дистанционные эвристические олимпиады как средство развития творческих способностей школьников: анализ экспериментальных данных // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008.

11. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в

дистанционном обучении. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000

12. Андрианова Г.А. Система дистанционных эвристических олимпиад как инновационный образовательный процесс // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. -23 июля, http://www.eidos.ru/journal/2006/0723-l.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

13. Андрианова Г.А., Хуторской A.B., Кулешова Г.М. Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-С. 250-262.

14. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам: Дис. ... докт. пед. наук : М., 1998.

15. Анфисова С.Е. Творческое саморазвитие личности студентов : Учебное пособие. Тольятти, ТГУ, 2005.

16. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен // Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан, гос. ун-т. Филол. фак-т,- Казань: Казан, гос. ун-т, 2004,- 348 с. - С. 43-48.

17. Береснев А.Д., Филатенко Ю.Г. Применение Интернет-технологий для проведения заочных студенческих олимпиад // ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, №3(10) май-июнь 2002.

18. Бермус А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании. // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 45-53

19. Биккулова Г.Р. Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета : Дис. ... канд. пед. наук : Санкт-Петербург, 2008.

20. Блинников Л.В. Великие философы. Словарь-справочник. - М.: Логос, 1999.

21. Богданова C.B. Творчество образовательной деятельности в информационном пространстве. // Труды XVI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2009». - СПб.: «Университетские телекоммуникации», 2009. - С. 105-108.

22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. - С. 20-28.

23. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: «Советская энциклопедия», 1969-1978.

24. Большой толковый словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов. Первое издание: СПб.: Норинт, 1998.

25. Брюханов A.B. Коммуникативная компетентность менеджеров в условиях трансформации управленческих отношений в современной России : диссертация ... кандидата социологических наук : Екатеринбург, 2008.

26. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. URL: http://ifap.ru/library/book360.pdf.

27. Бухаркина М.Ю. Компьютерные телекоммуникации в преподавании иностранных языков: Дис. ... канд. пед. наук. : М., 1994.

28. Бушуева М.А. О формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь). Часть I / под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь: ПГПУ, 2009 - 324 с.

29. Ведём эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - 314 с.

30. Винокурова М.В. Формирование коммуникативной компетенции

учащихся в процессе диалогического общения на уроках русского языка в 5-7 классах якутской школы : Дис. ... канд. пед. наук : Якутск, 2005.

31. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с.

32. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : Дис. ... докт. пед. наук : Москва, 2007.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З / Под ред. Д.Б.Эльконина М., 1984.

34. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н.Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. -№ 6. - С. 38-45.

35. Галанов А.Б. Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2005.

36. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки школе. - 1985. -№2.-С. 17-24.

37. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход). : Дисс. ... докт. пед. наук : Екатеринбург, 2003.

38. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра-М, 1997. С.189-198.

39. Гомулина H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003.

40. Горбунова Л.М., Семибратов A.M. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004. -Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.

41. Горлушкина H.H., Потеев М.И., Береснев А.Д. Заочная олимпиада по профессиональной педагогике с использованием Internet-технологий как модель

процесса дистанционного обучения // Образование и наука. № 6. 2001. - С. 127-137

42. Горлушкина H.H., Потеев М.И., Береснев А.Д.. Применение Интернет-технологий для проведения заочных студенческих олимпиад // Телекоммуникации и информатизация образования. № 3(10). 2002. - С. 122-128.

43. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 132 с.

44. Гусевская О.В. Формирование коммуникативной культуры личности как основа общекультурной компетентности // Ценности и смыслы. 2009. - № 1. -С. 131-141.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

46. Дзюба О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи : Дис. ... канд. пед. наук : Москва, 2000.

47. Дистанционное обучение. Учебное пособие для вузов /Под ред. Е.С.Полат- М., 1998.

48. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 207 с.

49. Долгих М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов : Дис. ... канд. пед. наук : Челябинск, 2007.

50. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образование // Вопросы психологии. - 1996. -№ 4. - С. 100-110.

51. Доманский Е. В. Организация эффективной работы на форуме - анализ проблем. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 22 августа. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-19.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

52. Дубина И.Н. Современное телекоммуникационное искусство: становление новой парадигмы творчества. // «Известия АлГУ». - 1999. -№ 4.

53. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций. : Дис. ... канд. филос. Наук : Барнаул, 1999.

54. Елизаров A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-

образования учителя: Тезисы доклада A.A. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_l 1 .html.

55. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание / Н. Ф. Ефремова - Москва : Национальное образование, 2012.- 416 с. - (Контроль и оценивание в современной системе образования. Методический портфель учителя).

56. Завьялова O.A. Дистанционные формы работы в начальной школе: пути реализации требований новых стандартов общего начального образования. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2012. - №2. http://eidos.ru/journal/2012/0329-08.htm. -В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

57. Завьялова O.A. Методы дистанционного обучения педагогов. // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный ресурс] - 2006. - 1 сентября / [сайт]. [2006]. URL: http://eidos.ru/journal/2006/0901-6.htm.

58. Завьялова O.A. Участие младших школьников в серии предметных дистанционных эвристических олимпиад: секреты успеха. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. - №11. - 30 ноября, http://www.eidos.ru/journal/2011/1130-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

59. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М. Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с. - (Профессионализм педагога).

60. Заславская О.Ю. Об особенностях организации учебной деятельности педагогов в условиях открытого информационного общества. // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2004, №2(3). -С. 68-70.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

63. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А.

Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. - М., 1980.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов, 2004.

65. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. - М. : Просвещение, 2011. - 190 с. - (Работа по новым стандартам).

66. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-не филологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом - 1990. - №4. - С. 54-60.

67. Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - 344 с.

68. Инновации в образовании: человекосообразный ракурс : сб. науч. тр. / под ред. A.B.Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - 220 с.

69. Инновационная модель подготовки учащихся к олимпиаде / авт.-сост.

B.В.Пустовалова. - Волгоград: Учитель, 2010.- 188 с.

70. Интернет-уроки. Поурочные разработки участников Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года» / под ред. A.B. Хуторского, А.Д.Короля - М.: ЦДО «Эйдос», 2010. - 152 с. (Серия «Интернет в обучении»),

71. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М. : Дрофа, 2008. - 312 с.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

73. Карпенко М.П. Телеобучение. - М. : СГА, 2008. - 800 с.

74. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения : учеб.-метод, пособие /

C.С.Кашлев. - Минск : ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для

студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

76. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. - М.: Академия, 2007. - 329 с.

77. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

78. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

79. Конецкая В.П. Социология коммуникации: Учеб. - М.: Междунар. ун-т Бизнеса и Управления, 1997. - 304 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство РФ. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001.

81. Король А.Д. Анализ влияния диалогового компонента эвристических заданий на степень творческой самореализации участников дистанционных курсов и олимпиад // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 23 июля. http://www.eidos.ru/journal/2006/0723-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

82. Король А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание / А.Д.Король. - М.: ЦДО «Эйдос», Иваново : Издательский центр «Юнона», 2009. - 260 с.

83. Король А.Д. Диалоговый подход к проектированию содержания эвристических заданий // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. A.B.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 101-109.

84. Король А.Д. Зачем и как организовывать коммуникации в учебном процессе? (вопросы реализации эвристического обучения на основе диалога). // Интернет-журнал «Эйдос». - 2009. - 21 октября. http://www.eidos.ru/journal/2009/1021-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

85. Король А.Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе

диалога. Дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2009.

86. Король А.Д. Педагогическая значимость диалогового компонента эвристических заданий на различных ступенях образования // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008.

87. Король Д.Ю. К проблеме определения ритуального аспекта образовательной коммуникации // «Коммуникативный поворот» современного образования: Сб. науч. статей. - Мн.: Пропилеи, 2004. - С. 180-191.

88. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение в формате компетентностного подхода // Понятийный аппарат педагогики и образования [Текст] : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург : СВ-96, 2012. -456 с.-С. 344-350.

89. Корсунова О.Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических олимпиад : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2003.

90. Костина A.B. Интернет-сообщества: что обсуждается в Интернете? - М.: Книжный дом «Либроком», 2011.

91. Кравчук П.Ф., Лысенко В.А. Формирование и реализация коммуникативной культуры личности посредством творчества // Вопросы культурологии. - 2010, № 1 (январь). - С. 22-27.

92. Краевский В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.

94. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

95. Крайнова O.A., Тугай C.B. Анализ и разработка web-сервиса социальной

сети для поддержки образовательного процесса учебного учреждения // Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Интернет-технологии в образовании». В 2 частях: Часть 1, Чебоксары, 15 апреля-19 мая 2012 г. - Чебоксары, 2012.-241 с. - С. 120-128.

96. Круглый стол «Дети в интернете: Россия, Европа, мир. Первые результаты международного исследования». Электронный ресурс. URL: http://www.psy.msu.ru/science/conference/e-children/2010/index.html.

97. Крылов А.И. Информационно-коммуникационная компетентность учителя географии как необходимое условие эффективной работы в современной школе // География в современной школе. Сборник научно-методических материалов. - под ред. Н.И. Яковлевой. - М.: МИОО, 2009. - С. 149-161.

98. Кудрина Е.В. Структура учебной деятельности студентов вузов в условиях дистанционного обучения // Вестник костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - № 4. - С. 54-57.

99. Кулешова Г.М. Педагогические основы самореализации учащихся в дистанционном обучении // Инновации в образовании: человекосообразный ракурс : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009. -С. 64-73.

100. Кулешова Г.М. Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. -Москва, 2009.

101. Куликов Л.В., Эмоциональное насыщение коммуникации в дистанционном обучении // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции, Санкт-Петербург, 3-6 ноября 2003 г. - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2003.-С. 84.

102. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как её формировать? // Информатика и образование. - 2004, № 3. - С. 95-100.

103. Леванова Е.А. Подросток: концепция психопластики личности : монография / Е. А. Леванова. - М. : Омега-Л, 2002. - 35 с.

104. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М. -Нальчик, 1996.

105. Лешков O.A. Интернет-коммуникации на уроке: опыт педагогического эксперимента. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2009. - 31 августа. http://www.eidos.ru/journal/2009/0831-5.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

106. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М, 1985.

107. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. - М.: Питер, 2009. - 320 с.

108. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986.

109. Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : диссертация ... кандидата психологических наук : Санкт-Петербург, 2003.

110. Мальцев A.B. Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Омск, 2006.

Ш.Мальцев А.О. Средства коммуникаций дистанционного обучения // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 3 - С. 106-109.

112. Маслов И.С. Виртуальные олимпиады в реальной гимназии // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004. - 1 марта, http://www.eidos.ru/journal/2004/0301.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

113. Маслов И.С. Содержание и структура эвристических заданий, направленных на развитие творческого потенциала школьников // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 82-93.

114. Маслов И.С. Технология проведения дистанционных чат-занятий на

основе эвристических заданий // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 20 января. http://www.eidos.ru/journal/2005/0120.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

115. Михайлов В. А., Михайлов С.В. Особенности развития информационно -коммуникативной среды современного общества // Актуальные проблемы теории коммуникации. Сборник научных трудов. СПб. - Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 34-52.

116. Модели сетевой образовательной деятельности с использованием технологий Интернет// Под ред. Васильевой И.Е., Ярославль, 2005.

117. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

118. Национальные перспективы. Новый отчёт проекта EU Kids Online III. // «Дети в информационном обществе» - 2012. - № 12. - С. 8-9.

119. Невмержицкая Е.В. Информационные технологии в аспекте образовательной коммуникации // Научно-технический журнал «Двигатель». -2010.-№ 1 (67). - С. 57.

120. Негус К., Пикеринг М. Креативность. Коммуникация и культурные ценности / Пер. с англ. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2011. - 300 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. - 4-е изд., стер. -М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

122. Огурэ Л.Б. Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников : Дис. ... канд. пед. наук : Москва, 2004.

123. Озеркова И.А. Факторы успешного участия в дистанционных эвристических олимпиадах. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2010. - 10 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2010/1210-08.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

124. Орлова М.С. Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной

компетентности : Дис. ... канд. пед. наук : Москва, 2009.

125. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - 320 с.

126. Осмоловская И.М. Формирование компетенций учащихся общеобразовательной школы // Классическая дидактика и современное образование [Электронный ресурс]: Материалы Международн. науч.-практич. конф., 9-10 апреля 2007 г., Москва / [сайт]. [2007]. URL: http://www.lerner.edu3000.ru/aboutme.htm.

127. Панюкова C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.В.Панюкова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 224 с.

128. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. - М.: ПЕР СЭ, 2006.- 112 с.

129. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д. Патаракин - 2-е изд., испр. - М: Интуит.ру, 2007. - 64 с. : ил. - (Учебно-методическое пособие).

130. Патаракин Е.Д. Творческое обучение в сети электронных коммуникаций // Теория коммуникации & прикладная коммуникация. Сборник научных трудов. Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1 / Под общей редакцией И.Н. Розиной. - Ростов н/Д: ИУБиП, 2002. - 200 с. - С. 109-118.

131. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и др.] ; под ред. С.А.Смирнова. - 8-е изд., стер. - М. Издательский центр «Академия», 2008.-512 с.

132. Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с. - (Основы наук).

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

134. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред.

Е.С.Полат, - М., 2006.

135. Петровская J1.A. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

136. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А. В. Мудрика. - М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011.-400 с.

137. Погодина И.А. Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 2011.

138. Подласый И.П. Педагогика : учебник. М. : Юрайт-Издат, 2009. - 540 с. -(Основы наук).

139. Подлесный Д.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2001.

140. Подымова JI.C. Интерактивные методы обучения и воспитания школьников. Методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 32 с.

141. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

142. Полищук С.Г. Способы разработки эвристических заданий по информатике на основе традиционных // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 110-114.

143. Попов В.А. История педагогики и образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Попов; под ред. В.А.Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 208 с.

144. Попова О.В., Кокшаров С.А. Некоторые аспекты единой виртуальной телекоммуникативной образовательной среды при подготовке студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка //

Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2; URL: www.science-education.ru/102-5681.

145. Разумова А.Г. Участие в дистанционных эвристических олимпиадах: цели и результаты // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. A.B.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 246-250.

146. Розина И.Н. Дистанционные и открытые формы обучения: организационные и методологические вопросы // «Образовательные технологии и общество» - 2002. - № 1. - С. 244-263.

147. Рыскулова М.Н. Система принципов дистанционных эвристических олимпиад, способствующих творческому саморазвитию учащихся // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 58-60.

148. Савиных Г.П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : Киров, 2006.

149. Свитова Т.В. Формирование коммуникативных компетенций в обучении иностранному языку при помощи форм информационно-коммуникационных технологий и дистанционного обучения // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 238-240.

150. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2009. -132 с. (Школьное образование).

151. Сидорова И.В. Использование заданий открытого типа как путь к осознанному образованию. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. -№6. - 27 июня. http://www.eidos.ru/journal/2011/0627-09.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

152. Скрипкина Ю.В. Дистанционные эвристические олимпиады как среда формирования общеучебных компетентностей учащихся // Теоретические и

методологические проблемы современного образования: Материалы международной научно-практической конференции 29-30 июня 2011 г.: Москва, 2011.-284 с.-С. 217-220.

153. Скрипкина Ю.В. Коммуникативная составляющая дистанционных эвристических олимпиад // Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе: сборник материалов научн.-практ. конференции молодых ученых. - М.: Издательство ИСМО РАО, 2010. - С. 149-154.

154. Скрипкина Ю.В. Образовательные возможности социальных сетей в эвристическом обучении // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 5. -С. 55-59.

155. Скрипкина Ю.В. Оценка образовательных результатов участников дистанционных эвристических олимпиад с позиций компетентностного подхода // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Москва. - 2011. - № 6. -С. 156-161.

156. Скрипкина Ю.В. Телекоммуникационная составляющая дистанционных эвристических олимпиад // Инновации в образован™. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 93-100.

157. Скрипкина Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-С. 177-182.

158. Скрипкина Ю.В. Эвристические задания на уроке // Эвристическое обучение. В 5 т. Т. 1. Научные основы / под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2011.-С. 107-114.

159. Скрипкина Ю.В. Эвристический образовательный потенциал социальных сетей и блогов // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. - 2012. - № 1. — С. 34-39.

160. Сластёнин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М., 1993.

161. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

162. Смирнова Т.Н. Дистанционная олимпиада как эвристическая образовательная ситуация // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 39-44.

163. Смолл Г., Ворган Г. Мозг онлайн. Человек в эпоху Интернета / Гэри Смолл, Гиги Ворган: пер. с англ. Б. Козловского. - М.: КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2011.-352 с. - (Galileo).

164. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 46 с.

165. Солопова Е.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников с применением компьютера в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : Елец, 2008.

166. Сорокина Е., Федотченко Ю., Чабаненко К. В социальных сетях. Twitter

- 140 знаков самовыражения. - СПб.: Питер, 2011. - 144 с.

167. Суворов Н.В. Средневековые университеты/Н.В. Суворов. -Репр. копия.

- М. : Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнеров и Ко, 1898. - 254 с.

168. Сутужко В.В. Современные проблемы информационно-коммуникативной компетентности // Телематика'2007 [Электронный ресурс]: Материалы Всеросс. науч.-метод, конф., 18-21 июня 2007 г., Санкт-Петербург / [сайт]. [2007]. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/49/.

169. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т., К.: Рад. Школа. 1979- 1980.

170. Талабуева И.В. Методика применения чат-технологии в процессе формирования грамматической компетенции студентов заочной формы обучения языкового ВУЗа // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии.

- 2011. - 31 октября 2011 г. http://vestnik.kuzspa.ru/articles/57/index.htm. - В надзаг: Электронный журнал «Вестник Кузбасской государственной педагогической академии».

171. Телекоммуникации, 2010. Комплект эвристических заданий и работы призёров олимпиады. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / Сост. Хуторской A.B. -М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2011.

172. Тихонов A.M. Применение веб-технологий в организации учебной деятельности со школьниками: на примере учебно-консультационного веб-сайта по математике : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2009.

173. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2005. - 280 с.

174. Трайнев В.А., Трайнев И.В., Теплышев В.Ю. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании [Текст] / В. А. Трайнев, В.Ю.Теплышев, И.В.Трайнев - М. : Дашков и К, 2011. - 320 с.

175. Турбина J1. В. Реализация коммуникативного подхода в дистанционном обучении иностранным языкам // Режим доступа: http://www.jourclub.ni/6/995/ .

176. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

177. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения/ Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

178. Управление школой: теоретические основы и методы/ Под ред. В.С.Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

179. Уруймагова О.В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Владикавказ, 2005.

180. Ушаков A.A. Организационно-педагогические условия проведения учебных телеконференций в локальной школьной сети : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Барнаул, 2004.

181. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке : научно-теоретическое пособие / М.О. Фаенова. - М. : Высшая школа, 1991. - 144 с.

182. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета № 5976 от 31 декабря 2012 г.

183. Федотова Е.Ю. Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности : автореферат Дис. ... канд. пед. наук : Санкт-Петербург, 2009.

184. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Татарченкова С.С., Телешов C.B.; Под. Ред. С.С.Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2008. - 160 с.

185. Формы телекоммуникаций в сети Интернет. Материалы дистанционного курса. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской A.B. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2006. - 290 Кб.

186. Фридман JT.H. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987. - 224 с.

187. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. - СПб.: Наука, 2000. - 380 с. - («Слово о сущем»),

188. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский - М., 1972. - 122 с.

189. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

190. Хуторской A.B. Дистанционные олимпиады. Специфика, подготовка и проведение. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2004. - Систем, требования: Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows 95/98/NT/2000/Me/XP, Internet Explorer 5.0, MS Word 2000. - Режим доступа: http://www.eidos.ru; e-mail: [e-mail].

191. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : Пособие для учителя. - М.: Владос, 2005. - 383 с. (Серия «Педагогическая мастерская»),

192. Хуторской A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 1 сентября.

http://eidos.ru/journal/2005/0901.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

193. Хуторской A.B. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт - Хроника бытия; 29.03.2012 г. - http://khutorskoy.ru/be/2012/0329/index.htm.

194. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 12-20.

195. Хуторской A.B. Про чело веков и нужды чиновников. Почему и как чиновники подменили образование человека на своё собственное. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. - №9. http://eidos.ru/journal/2011/0930-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

196. Хуторской A.B. Роль дидактики и методик в конструировании компетентностного обучения // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-С. 110-118.

197. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

198. Хуторской A.B. Структура эвристических способностей учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 21 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2005/0421.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

199. Хуторской A.B. Телекоммуникации как средство развития креативности человека // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г.Москва / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004.-С. 31-37.

200. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных

компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

201. Хуторской A.B. Типология эвристических заданий // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 122-128.

202. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 15-22.

203. Хуторской A.B. Эвристическое задание [Электронный ресурс] // A.B. Хуторской. Персональный сайт - Научная школа; Понятия, учения, концепции. - http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/heuristic_task.htm.

204. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 226 с.

205. Хуторской A.B., Андрианова Г.А., Скрипкина Ю.В. Эвристическая стратегия дистанционного образования человека: опыт реализации // Тезисы Международной конференции ИИТО-2012 «ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества», 13-14 ноября 2012 г., г. Москва. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. -230 с.-С. 114-118.

206. Хуторской A.B., Кулешова Г.М., Шерстова Е.В. Типы учебных взаимодействий в дистанционном профильном обучении: результаты опытно-экспериментального исследования // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. A.B.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 264-273.

207. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения : [пособие для студентов и педагогов] / В.М.Целуйко. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 295 с.

208. Чмелева E.H. Классная Любовь. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. -№8. http://www.eidos.ru/journal/2011/0831-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

209. Чучалин А. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников. // Высшее образование в России. -№ 10. 2008.-С. 72-82.

210. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.

211. Шамова Т.Н. Избранные труды / Вст. ст. С.Г. Воровщиков. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 352 с.

212. Шарапков А.Н. Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Рязань, 2003.

213. Швырина Г.В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. № 3. 2010. -С. 61-65.

214. Шевякова Л.П. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе // Коммуникация и образование. Сборник статей. - Под ред. С.И. Дудника. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. -С. 428-445.

215. Шерстова Е.В. Формирование коммуникативной компетенции в процессе участия в эвристических олимпиадах // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - С. 73-75.

216. Шутенко А.И. Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе. // «Высшее образование в России» - 2011. - № 7. - С. 80-86

217. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин - М., С. 138-143.

218. Эвристическое обучение. В 5 т. Т.4. Интернет и телекоммуникации / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 204 с. (Серия «Инновации в обучении»),

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1979. - 509 с.

220. Эпштейн М.Н. Клуб эссеистов и коллективная импровизация: творчество

через общение: (Из интеллектуальной истории 1980-х) // «Новое литературное обозрение». - 2010. - № 104. - С. 223-235.

221. Якобсон P.O. Речевая коммуникация; Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. - М.: Прогресс, 1985.

222. Яковлева Т.Г. Участие в дистанционных эвристических мероприятиях «Эйдос» как способ формирования информационной компетентности // Ведём эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика : сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М: ЦДО «Эйдос», 2009. - С. 119-124.

223. Ястребцева E.H. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах.//М.:ЮНПРЕСС, 1999. -216 с.

224. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. New York: Basic Books Inc., Publishers, 1980, 2nd ed., 1993.